Социально-психологические особенности представлений об имидже учителя начальной школы

Попова, Жанна Георгиевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические особенности представлений об имидже учителя начальной школы

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Жанна Георгиевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические особенности представлений об имидже учителя начальной школы"

На правах рукописи

□03052455

ПОПОВА ЖАННА ГЕОРГИЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИМИДЖЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ

19.00.05 - Социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2007

003052455

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Российского государственного социального университета4

Научный руководитель: Асадуллина Фарада Гельмановна,

кандидат психологических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Орлова Елена Александровна, доктор психологических наук, профессор;

Белобрагин Виталий Викторович, кандидат психологических наук

Ведущая организация Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова, кафедра прикладной психологии

Защита состоится «20» февраля 200^ года в 14.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129256, Москва, ул.В.Пика, д.4, к.2, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256, Москва, ул.В.Пика, д.4, к.З.

Автореферат разослан » января 200Угода

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат психологических наук,

доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране происходит реформирование системы образования, смысл которой в психологическом изменении целевых установок, содержания и технологий школьного образования, определяемых его гуманизацией. Особая роль в этой ситуации отводится начальному образованию. Начальная школа является основой психического развития личности, духовного и интеллектуального потенциала ученика, а учитель начальной школы выступает социально значимой фигурой в целостном педагогическом процессе. Именно психологические особенности начального обучения и воспитания под руководством учителя начальной школы опосредуют направленность социального развития личности ребенка в среднем и старшем звене школы и его дальнейшее самоопределение и становление. В связи с этим изучение социально-психологических особенностей представлений об имидже учителя начальной школы является актуальной проблемой социальной психологии и смежных наук: педагогической психологии, имиджелогии и др.

Состояние научной разработанности темы

Проблема имиджа учителя исследуется в современной науке в рамках нового направления - «педагогической имиджелогии» (А.А.Калюжный, Е.А.Петрова, В.М.Шепель и др.).

Обращает на себя внимание появление большого количества работ, публикаций, посвященных проблемам формирования имиджа учителя (И.А.Баженова, Е.А.Бекетова, И.О.Еланскова, М.М.Елфимова,

A.К.Жалгасбаева, Л.И.Жарикова, Т.С.Зеленская Л.А.Золотовская, О.А.Крысанова, А.Ю.Панасюк, Е.А.Петрова, Е.Н.Русская, Н.А.Тарасенко,

B.М.Шепель, Н.М.Шкурко), педагогов высшей школы (Н.В.Сорокина, И.Б.Ханина, И.П.Чертыкова). Однако необходимо отметить, что среди перечисленных авторов не существует единого мнения во взглядах на сущность имиджа учителя как психологического явления, обладающего системностью и целостностью, что связано с недостатком практических, эмпирических исследований в этом направлении, позволяющим научно обобщить полученные данные.

Тема имиджа учителя получает новое звучание в связи с рассмотрением различных аспектов профессиональной культуры (И.И.Зарецкая, В.В.Краевский, А.П.Ситник, В.А.Сластенин, Л.М.Митина, Н.А.Тарасенко). В междисциплинарных науках предложены интересные подходы, рассматривающие учителя как человека-творца, подчеркиваются роль и значение элементов театрального искусства, педагогического артистизма и соответственно имиджа (Ю.П.Азаров, О.С.Булатова,

И.А.Зязюн, Е.Н.Ильин, В.А.Кан-Калик, Ю.Л.Львова, В.Ф.Моргун, Е.А.Ямбург и др.).

Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения были исследованы Т.Н.Пискуновой, однако социально-психологические аспекты имиджа учителя остались за рамками данного исследования.

Фундаментальное исследование, посвященное половозрастным особенностям восприятия имиджа современного учителя учениками старших классов, было проведено Н.М.Шкурко под руководством Е.А.Петровой (2006).

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал недостаточную разработанность темы педагогического имиджа, и в частности, социально-психологических особенностей представлений об имидже учителя начальной школы, что определяет актуальность выбранной темы.

Объектом исследования является имидж учителя начальной школы.

Предмет исследования - особенности представлений об имидже учителя начальной школы у учащихся и учителей.

Цель исследования — исследовать социально-психологические особенности представлений об имидже учителя (на материале младших школьников и учителей начальной школы).

Поставленная в диссертации цель - предопределила состав задач исследования:

• в теоретическом плане: провести анализ литературы по проблеме исследования, выявить состояние научной разработки изучения проблемы «имиджа учителя», обосновать и разработать программу эмпирического исследования;

• в эмпирическом плане: выявить представления учителей начальной школы и младших школьников об имидже учителя;

• в методическом плане: осуществить подбор и разработку методик с целью изучения представлений учителей начальной школы об имидже учителя, и изучения представлений младших школьников об имидже учителя.

Гипотеза I: Имидж учителя в представлении учителей начальной школы носит обобщенный, стереотипный характер, отражающий социальный статус (декларативный и номинальный) учителя в обществе.

Гипотеза П: Имидж учителя в представлении младших школьников дифференцирован по возрастным группам: младшие школьники 6-7 лет идеализируют имидж учителя начальной школы, младшие школьники 10-11 лет реально его осмысливают и представляют.

Методологической основой диссертационного исследования

являются общенаучные принципы познания, базовые принципы современной психологии детерминизма, системности, развития (Л.И.Анцыферова, А.А.Деркач, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); общепсихологический принцип единства сознания, личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский).

Теоретической основой диссертационного исследования являются положения, представленные в работах по:

• педагогической и возрастной психологии (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, А.Б.Добрович, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, А.Н.Леонтьев, Л.М.Митина, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.);

• социальной психологии развития личности (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Ф.Г.Асадуллина, А.А.Бодалев, Е.П.Белинская, Д. А. Леонтьев, А.В.Петровский, Л.Р.Разина, О.А.Тихомандрицкая, Д.И.Фельдштейн, С.Г.Шуман и др.);

• социальной психологии представлений (Ж.Абрик, К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, В.Дуаз, Д.Жоделе,

A.Клеменс, Ж-П.Кодол, С.Московиси, А\^а§пег и др.);

• социально-перцептивном подходе о включенности внешнего облика в процесс межличностного познания (А.А.Бодалев, Г.В.Дьяконов, Н.В.Крогиус, В.А.Лабунская, В.Н.Панферов,

B.Ф.Петренко и др.);

• визуальной психосемиотике общения (Р.Э.Варданян, М.В.Гамезо, Е.В.Гоготова, Е.В.Емельянова, М.Н.Котлярова, Е.А.Петрова, И.И.Петрова, А.В.Романова, А.А.Родионова, И.П.Чертыкова и

др-);

• психологии имиджа (В.В.Белобрагин, В.Г.Зазыкин, Л.Г.Лаптев, А.Ю.Панасюк, Е.Б.Перелыгина, Е.А.Петрова, Г.Г.Почепцов,

C.К.Сергиенко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики: метод наблюдения (включенное в условиях формального и неформального общения учителей начальной школы с учениками); метод беседы и интервью с учителями начальной школы и младшими школьниками; метод анкетирования; методика «Пиктограмма» А.Р.Лурии; методика «Семантический дифференциал» Ч.Осгуда; методика «Мой учитель в образе сказочного или фантастического персонажа» (Ф.Г.Асадуллина, Ж.Г.Попова).

Для обработки и проверки достоверности и надежности полученных результатов использовались методы математической статистики: частотный анализ, корреляционный анализ (критерий Пирсона), факторный анализ методом главных компонент с последующим

поворотом факторных структур по принципу уаптах, критерий X2 Пирсона, критерий Колмогорова - Смирнова.

Общий объем выборки: Всего - 360 человек: 120 учителей начальной школы г.Москвы и 240 учеников начальной школы (120 учеников 1 класса, 120 учеников 4 класса) г.Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые в социальной психологии:

• представлен комплексный психологический анализ содержания понятия «имидж учителя», определена его специфика и структура;

• выявлены представления учителей начальной школы об имидже учителя;

• выявлены представления об имидже учителя на разных возрастных ступенях младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования: содержащиеся в нем теоретические положения, эмпирические данные и выводы могут стать основой для дальнейшего изучения представлений об имидже учителя; использоваться в школьной психологической практике, при формировании и коррекции имиджа учителя начальной школы, с учетом его влияния на младших школьников; в социальной рекламе, при психологическом прогнозировании рекламных и РЯ технологий, содействующих позитивному имиджу учителя в обществе; в преподавании спецкурсов по «Психологии имиджа учителя», проведении практических занятий со студентами педагогических специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления учителей начальной школы об имидже учителя носят стереотипный, обобщенный, аффективный характер, отражая социальный статус учителя (декларативный и номинальный) и престижность профессии учителя в обществе.

2. Представления младших школьников об имидже учителя интегрируют характеристики визуального облика учителя и его личностных качеств, индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, и дифференцированы по возрастным группам, претерпевая психологическую динамику от идеализации (возрастной период 6-7 лет) к реальному осмыслению и представлению (возрастной период 10-11 лет) имиджа учителя, обусловленную возрастом и опытом общения с учителем.

3. В представлении младших школьников старшей возрастной ступени — 10-11 лет имидж учителя отвечает тендерным характеристикам, принятым в обществе. Искажение тендерного аспекта негативно сказывается на представлении младших школьников об имидже учителя.

Апробация результатов: Результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей начальных классов школ ЮЗАО и ЮАО г.Москвы (2005-2006гг.), на заседаниях кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета.

Результаты исследования отражены в двенадцати научных публикациях автора.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (207 наименований, из них 65 на иностранном языке) и приложения; включает таблицы и гистограммы.

П.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, методология исследования, раскрывается научная новизна работы, теоретическая значимость и практическая ценность, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе: «Современное состояние психологического анализа имиджа учителя» представлен комплексный анализ категории «имидж учителя» в отечественной и западной науке, описаны психологические составляющие имиджа учителя на современном этапе развития общества.

С учетом проведенного анализа категорию «имидж» можно определить как комплексное представление об объекте (человеке, организации и др.), образ, который отражается в общественном сознании в результате взаимодействия личности (группы или общности) с данным объектом, получения информации об объекте от него самого, либо от других источников, вызывающих доверие. При определении имиджа все авторы сходятся на том, что в нем имеются две взаимодействующие стороны: одна — источник информации или индуктор, другая — ее реципиент. Это еще раз подтверждает, что имиджа без реципиента не существует. Отсюда при оценке психологических особенностей имиджа объекта значение «аудитории» возрастает: имидж является не только продуктом того, кто порождает имидж (человек, организация и др.), но и того, на кого он направлен — «аудитории», которая воспринимает его по-своему. И эти представления могут совпадать, и тогда можно говорить о принятии имиджа объекта «аудиторией», а могут не совпадать, и тогда происходит отвержение имиджа объекта «аудиторией», непринятия его как такого.

Проведенный анализ показал, что среди отечественных ученых, занимающихся проблемой педагогического имиджа, не существует единого мнения в отношении психологического наполнения категории «имидж учителя», каждый ученый выступает со своим определением, выставляя в качестве основополагающего параметра в имидже учителя тот

или иной компонент: профессионализм учителя (СЛковлев), профессиональная культура учителя (Т.С.Зеленская), педагогическое мастерство учителя (И.П.Андриади и Г.Р.Мусина), авторитет учителя (Л.А.Золотовская), профессиональный успех - самопрезентация учителя (М.М.Елфимова), профессиональные качества учителя (Л.И.Жарикова), личностные качества учителя (Ю.В.Боголюбова), внешний облик учителя (А.А.Калюжный, А.Б.Череднякова), компетентность учителя в педагогическом общении (И.А.Баженова, А.А.Калюжный).

Принципиально важным, на наш взгляд, психологическим отличием имиджа учителя от других объектов имиджа, является то, что имидж учителя в большей степени обусловлен его социальной функцией: развитие, воспитание, обучение учащихся. Социальная обусловленность и значимость имиджа учителя не позволяет рассматривать его вне социального заказа общества на его конструирование. Имидж учителя должен быть адекватен социальным запросам общества, социальной политике в области образования.

Так сегодня школа, функционирующая в условиях личностно-ориентированного образования, нуждается в психологически-конструктивном имидже учителя. Понятие «имидж учителя» в условиях личностно-ориентированного образования включает в себя не только деловые, профессиональные характеристики, но и осознанный стиль профессионального поведения (Е.Д.Афанасьева, З.Я.Багишаев, Э.В.Балакирева, Р.И.Богданова, Л.Г.Борисова, И.О.Еланскова, И.А.Колесникова, И.Ю.Кулагина, К.Д.Менде, В.В.Сериков, Л.М.Фридман и др.).

Российские требования к имиджу современного учителя во многом совпадают с требованиями мирового сообщества. И это очевидно, поскольку нововведения в области образования, приоритет гуманистических ценностей - личности в реформах образования становятся глобальными приоритетами образования во всем мировом сообществе, что также сказывается на глобальном имидже учителя.

Изменение имиджа учителя в современном мире активно обсуждается многими западными исследователями: М.Веп-Рег^г, О.ВпШпап, 1.Репшюге-8тШ1, Э.Ргеес1тап, Ь.Со1сЫет, 1.0ог<1оп, О.Кагкеп, Р. Ро1к1а, Н.ЯоЬеЛзоп, К-С^иаЛг, КУтдег, Ь.\Уеетз и др. Все авторы единодушны в том, что имидж современного учителя сегодня должен быть наполнен психологическим содержанием, отвечать качествам, востребованным временем, таким как глобальное мышление, высокая образованность, мобильность, инициативность, толерантность, открытость, доброжелательность, креативность, способность к сотрудничеству. В 21 век учитель входит с новым стилем - сотрудничества, и этот стиль становится, по оценке ученых, определяющим в имидже современного учителя.

Проделанный анализ психолого-педагогической литературы, позволил нам также выявить круг так называемых «проблемных», неразработанных с точки зрения темы нашего исследования, вопросов:

• психологическая структура имиджа учителя;

• соотношение профессионального и персонального в имидже учителя, их психологического наполнения, в этом отношении встает вопрос: правомерно ли рассматривать их в отдельности (как это рассматривается сегодня большинством авторов -Е.А.Бекетовой, Н.АЛарасенко, А.Б.Чередняковой и др.), или как единые составляющие в целостной структуре имиджа учителя;

• в чем заключаются психологические особенности имиджа учителя начальной школы в отличие от других учителей-предметников.

Психологическая структура имиджа учителя как целостное понятие включает в себя профессиональный имидж учителя, транслируемый социокультурным контекстом, и персональный имидж учителя, выражающийся в индивидуальных психологических параметрах личности учителя и индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Психологическая оценка имиджа учителя начальной школы, на наш взгляд, предполагает анализ того влияния, которое оказывает учитель начальной школы на развитие личности младшего школьника.

Во второй главе: «Учитель как значимый взрослый в младшем школьном возрасте» проведен анализ младшего школьного возраста с позиций социальной возрастной психологии (П.П.Блонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, А.В.Запорожец, Я.Л.Коломинский, А.Н.Леонтьев, Н.С.Лейтес, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.В.Петровский, А.М.Прихожан, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе (Д.Б.Эльконин).

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Учитель начальной школы выступает «значимым взрослым» в младшем школьном возрасте, в целом оказывая огромное влияние на личность младшего школьника.

Авторитет учителя в младшем школьном возрасте имеет огромное значение. В большинстве случаев, особенно в начале младшего школьного возраста (6 — 7 лет), он принимается некритично, идеализировано, исходя из авторитета роли учителя, впоследствии на более поздней ступени младшего школьного возраста (10 -11 лет), происходит соотнесение авторитета учителя с реальностью, критическое осмысление образа учителя, но он по-прежнему все еще остается в числе наиболее значимых. Безусловный авторитет «значимого взрослого — учителя» постепенно

утрачивается к концу младшего школьного возраста (10-11 лет), и все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества (А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн).

Недостаток эмпирических психологических исследований по представлениям младших школьников об имидже учителя имеет, на наш взгляд, свое объяснение. Дело в том, что достоверная информация о представлении учителей начальной школы учениками может оказаться «горькой» для самих учителей. Однако с постепенной демократизацией процесса образования, нам представляется, что обратная связь с учениками может стать эффективным инструментом оптимизации взаимодействия учителя и ученика, позволит корректировать педагогический процесс в направлении его гуманизации.

В третьей главе описаны организация, ход и результаты эмпирического исследования.

Организация эмпирического исследования была проведена в четыре этапа.

На первом этапе эмпирического исследования среди учителей начальной школы было проведено анкетирование для сбора демографических данных.

На втором этапе эмпирического исследования была проведена модифицированная методика «Пиктограмма» А.Р.Лурии. Цель проведения методики — выявить содержание представлений учителей начальной школы об «имидже» как понятии. Согласно полученным результатам, категория «имидж» в представлении опрошенных нами учителей начальной школы связана со следующими содержаниями:

- «деловой костюм (без человека)» - 35,8% учителей начальной школы;

- «элегантная, деловая женщина» - 30,8% учителей начальной школы;

- «модные аксессуары (очки, сумка, обувь)» - 23,3% учителей начальной школы;

- «коттедж» - 6,7% учителей начальной школы;

- «человек в телевизоре» - 1,7% учителей начальной школы;

- «корона» - 0,08% учителей начальной школы;

- «составляющая цифр» - 0,08% учителей начальной школы.

Данные результаты исследования свидетельствуют о том, что большинство опрошенных нами учителей начальной школы психологически рассматривают имидж как: внешний ярлык, по которому судят о материальном, социальном благополучии человека в обществе; как принадлежность к привилегированному классу людей, обладающих материальным достатком и властью; как социально-психологическое умение выгодно презентовать себя в обществе. Ни один из 120 принявших участие в исследовании учителей начальной школы психологически непосредственно не идентифицировал категорию «имидж» с собственной профессиональной деятельностью (в отличие от категории «работа»),

объясняя это тем, что учитель, как профессия, в современном обществе не входит в число престижных профессий.

Полученные в ходе проведения методики результаты позволяют сделать вывод, что в психологическом плане представления учителей начальной школы об имидже дифференцируются по внешним атрибутам имиджа как выражение номинального признания обществом значимости, статуса и престижности их профессионально-педагогической деятельности.

На третьем этапе эмпирического исследования для изучения представлений учителей начальной школы об имидже учителя нами была проведена модифицированная методика семантического дифференциала Ч.Осгуда.

Табл. 1 Среднее значение данных по шкалам семантического

дифференциала серии «Имидж» (группа - учителя начальной школы, N=120)

Мос1е МесИап

Общительный- Замкнутый 3 3

Жизнерадостный-Унылый 3 3

Альтруистичный-Эгоистичный 1 1

Тактичный- 3 3

Прямолинейный

Самокритичный-Самодостаточный -3 ,00

Уверенный - Робкий 3 3

Агрессивный-Миролюбивый -3 -3

Активный - Пассивный 3 3

Настойчивый-Уступчивый 2 2

Инициативный-Инертный 3 3

Самостоятельный- 3 3

Зависимый

Изысканный-Практичный 2;-2 ,00

Творческий-Шаблонный 3 3

*В протоколах шкала оценок была выбрана от +3 до -3 (+ относится к первичному понятию в паре).

Согласно данным табл.1, в представлении учителей начальной школы категория «имидж» дифференцируется по личностным характеристикам, как: максимально общительный, максимально жизнерадостный, слегка альтруистичный, максимально тактичный, максимально самодостаточный, максимально уверенный, максимально миролюбивый, максимально активный, средне настойчивый, максимально инициативный, максимально самостоятельный, средне изысканный и практичный, максимально творческий.

В процессе факторного анализа методом главных компонент с последующим поворотом факторных структур по принципу уаптах, выделились два фактора. Фактор 1 - «Признанный деловой профессионал», который демонстрирует максимальную уверенность, жизнерадостность, общительность, инициативность, миролюбивость, тактичность, творческий подход, среднюю настойчивость, и в некоторой степени - альтруистичность. Фактор 2 - «Преуспевающий деловой человек», который демонстрирует максимальную активность и самостоятельность в принятии решений, самодостаточность, среднюю изысканность и практичность в зависимости от ситуации.

Таким образом, в представлении учителей начальной школы категория «имидж» психологически идентифицируется с образами «Признанного делового профессионала» и «Преуспевающего делового человека», что согласуется с результатами, полученными нами в ходе проективной методики «Пиктограмма».

Табл. 2 Среднее значение данных по шкалам семантического

дифференциала серии «Учитель» (группа - учителя начальной школы, N=120)

Мос1е Ме(йап

Общительный- Замкнутый 3 3

Жизнерадостный-Унылый 3 3

Альтруистичный-Эгоистичный 2 2

Такичный-Прямолинейный 3 3

Самокритичный-Самодостаточный 2 2

Уверенный - Робкий 3 3

Агрессивный-Миролюбивый -3 -3

Активный - Пассивный 3 3

Настойчивый-Уступчивый 3 1

Инициативный-Инертный 3 3

Самостоятельный-Зависимый 3 3

Изысканный-Практичный -3 -2

Творческий-Шаблонный 3 3

*В протоколах шкала оценок была выбрана от +3 до -3 (+ относится к первичному понятию в паре).

Согласно данным табл. 2, в представлении учителей начальной школы категория «учитель» дифференцируется по личностным характеристикам как: максимально общительный, максимально жизнерадостный, средне альтруистичный, максимально тактичный, средне самокритичный, максимально уверенный, максимально миролюбивый, максимально активный, максимально - средне настойчивый, максимально

инициативный, максимально самостоятельный, максимально - средне практичный, максимально творческий.

В процессе факторного анализа методом главных компонент с последующим поворотом факторных структур по принципу уаптах, выделился только один фактор (включая перечень и степень выраженности рассмотренных выше личностных качеств в табл.2), что свидетельствует о том, что в представлении учителей начальной школы категория «учитель» психологически идентифицируется с образом «Учитель года»/ «Лидер в образовании» как выражение декларативного признания обществом высокого уровня профессиональной деятельности учителя.

Проведенные методики вскрыли главное противоречие в представлении учителей начальной школы об имидже учителя -противоречие между декларативным и номинальным статусом учителя в обществе, тем какие высокие (декларативные) требования предъявляются обществом к труду учителя, к его имиджу, и как реально (номинально) оценивается его труд.

На четвертом этапе эмпирического исследования была проведена авторская проективная методика - «Мой учитель в образе сказочного или фантастического персонажа» (Ф.Г.Асадуллина, Ж.Г.Попова). Цель проведения методики - выявление представлений младших школьников об имидже учителя начальной школы.

Табл. 3. Данные (в процентах) по проективной методике «Мой учитель в образе сказочного или фантастического персонажа»

Младшие школьники - 1 класс (возрастной период 6-7 лет), N=120

Сказочные и фантастические персонажи процент

Фея 20,8%

Золушка 19,2%

Эльф 15%

Красная шапочка 10%

Принцесса 9,2%

Белоснежка 6,7%

Королева 6,7%

Русалка 5,8%

Снегурочка 3,3%

Кот в сапогах 2.5%

Страшила Мудрый 0,08%

Согласно данным табл.3, большинство учеников 1 класса начальной школы (возрастная группа 6-7 лет) изобразило своего учителя в образе «Феи» и «Золушки».

В представлении первоклассников данные персонажи психологически идентифицируются с имиджем учителя начальной школы, отвечая таким психологическим качествам и характеристикам как красивая, добрая,

умная, заботливая, справедливая, обладающая эмпатией, исключительной властью и возможностями, что, безусловно, идеализирует имидж учителя начальной школы.

Среди представленных первоклассниками образов нет ни одного негативного персонажа, что связано с авторитетом роли учителя, который в возрасте 6-7 лет имеет огромное значение. Все персонажи, за исключением «Кота в сапогах» и «Страшилы Мудрого», являются представителями женского рода, что не нарушает тендерный аспект имиджа учителя начальной школы, в большей степени свидетельствуя о том, что первоклассники психологически не акцентируют на этом внимание.

Персонажи, представленные в образе учителя, имеют у первоклассников собственную трактовку. Так, несмотря на идеализацию имиджа учителя начальной школы, в первом классе ученики уже способны психологически заметить и показать (в рисунке) разницу «Феи из сказки» и «Феи в образе своего учителя». Выбранный первоклассниками сказочный персонаж в образе учителя диагностирует принятый учителем начальной школы индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Табл. 4. Данные (в процентах) по проективной методике «Мой учитель в образе сказочного пли фантастического персонажа»

Младшие школьники - 4 класс (возрастной период 10-11 лет), N=120

Сказочные и фантастические персонажи процент

Волшебница 26,7%

Робот-женщина 19,2%

Баба-яга 13,3%

Женщина-кошка 9,2%

Принцесса на горошине 7,5%

Женщина-осьминог 6,7%

Золотая рыбка 6,7%

Мужчина в юбке 5%

Женщина-птица 4,2%

Кот в сапогах 1,7%

Согласно данным табл.4, большинство учеников 4 класса начальной школы (возрастная группа 10-11 лет) изобразило своего учителя в образе «Волшебницы» и «Робота-женщины». В представлении

четвероклассников данные персонажи психологически идентифицируются с имиджем учителя начальной школы, отвечая таким психологическим качествам и характеристикам, как властная, гиперактивная, умная, бескомпромиссная, жесткая в оценках, принципиальная, демонстративная.

Среди представленных четвероклассниками персонажей присутствуют и отрицательные психологические образы, и те, которые искажают тендерный аспект имиджа учителя начальной школы.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что ученики 4 класса начальной школы (возрастная группа 10-11 лет), в отличие от учеников 1 класса (возрастная группа 6-7 лет) не идеализируют имидж своего учителя, а реально его осмысливают и представляют, что обусловлено возрастом и опытом общения с учителем.

В отличие от младших школьников 6-7 лет, младшие школьники -10-11 лет психологически акцентируют внимание на тендерном аспекте имиджа учителя начальной школы. Результаты проведенного исследования показывают, что искажение тендерного аспекта в этом возрасте негативно сказывается на оценке и представлении имиджа учителя начальной школы.

Выбранный четвероклассниками сказочный и фантастический персонаж в образе учителя диагностирует принятый учителем начальной школы индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Данные третьей главы позволяют убедиться в правильности сделанных предварительных выводов, содержащихся в предыдущих главах, а также выдвинутой гипотезы.

В заключении кратко сформулированы выводы, логически вытекающие из результатов проведенного исследования, даны практические рекомендации, обозначены пути дальнейшего изучения проблемы.

Дальнейшее изучение проблемы социально-психологических особенностей представлений об имидже учителя можно проводить по следующим направлениям: тендерные различия представлений младших школьников об имидже учителя; социально-психологические особенности представлений подростков об имидже учителя.

Ш.ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ

1. Имидж учителя является отражением ожиданий людей, в сознании которых он сформировался. Соответственно, «имиджевый» фактор имеет свои пределы, и должен подкрепляться реальными делами. В 21 век учитель входит с новым стилем — сотрудничества, и этот стиль становится определяющим и востребованным в имидже современного учителя в представлении общественности.

2. Имидж учителя в представлении учителей начальной школы носит стереотипный, обобщенный, аффективный характер, отражая социальный статус учителя (декларативный и номинальный) и престижность профессии учителя в обществе.

(декларативные) требования предъявляются обществом к труду учителя, к его имиджу, и как реально (номинально) оценивается его труд. Данные результаты свидетельствуют о необходимости повышения престижности учительского труда, имиджа учителя в обществе.

4. Имидж учителя в представлении младших школьников интегрирует характеристики визуального облика учителя и его личностных качеств, индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, и дифференцирован по возрастным группам, претерпевая психологическую динамику от идеализации (возрастной период 6-7 лет) к реальному осмыслению (возрастной период 10-11 лет) и представлению имиджа учителя, обусловленную возрастом и опытом общения с учителем.

5. Для младшего школьника 1-х- классов начальной школы (возрастная группа 6-7 лет) первостепенным в имидже учителя являются его внешние компоненты, чем старше ребенок (возрастная группа 10-11 лет), тем большее значение уделяется внутренним личностным составляющим имиджа учителя начальной школы.

6. Сходство в представлениях имиджа учителя учениками 1-х (возрастная группа 6-7 лет) - и 4-х классов (возрастная группа 10-11 лет) заключается в том, что и та, и другая возрастная группа психологически наделяют своего учителя «умом», «властью», «авторитетом», «зависимостью от своего настроения», «некоторой импульсивностью поведения», что составляет обобщенный имидж учителя начальной школы в представлении младших школьников.

7. Имидж учителя в представлении младших школьников старшей возрастной ступени - 10-11 лет отвечает тендерным характеристикам, принятым в обществе. Искажение тендерного аспекта негативно сказывается на представлении младших школьников об имидже учителя.

Основные публикации по теме диссертации:

В журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Попова Ж.Г. Имидж учителя: как научиться общаться эффективно// Начальная школа. - 2006. - №9. - С.32-35. - 0,2 п.л.

2. Попова Ж.Г. Имидж учителя начальной школы: какой цвет выбрать?// Начальная школа. - 2005. - №10. - С.ЗО-ЗЗ. - 0,2 п.л.

В других изданиях:

3. Попова Ж.Г. Профессиональный и персональный имидж: поиски гармонии// Служба кадров и персонал. - 2006. - №4. - С.63-64. -0,1 п.л.

4. Попова Ж.Г. По одежке встречают...// Служба кадров и персонал. - 2005. -№6. -С.42-44. - 0,1 п.л.

5. Попова Ж.Г. Отличные коммуникаторы// Служба кадров и персонал. - 2005. -№4. - С.44-45. - 0,1 п.л.

6. Попова Ж.Г. Психологические аспекты формирования позитивного имиджа организации (на примере банковских институтов) // Маркетинг в России и за рубежом. - 2004. - №5. -С.68-72. - 0,3 п.л.

7. Попова Ж.Г. Об Имидже или Каким вас видят люди// Служба кадров и персонал. - 2004. -№8. - С.50-52. - 0,1 п.л.

8. Попова Ж.Г. Узнаете по походке...// Служба кадров и персонал. -2004. -№10. - С. 49-50. - ОД п.л.

9. Попова Ж.Г. Общение без слов: межнациональные особенности невербального общения// Менеджмент в России и за рубежом. -2003. - №4. - С.125-129. - 0,3 п.л.

Ю.Попова Ж.Г. По одежке не только встречают: психология персонального имиджа // Служба кадров. - 2003. - №7. - С.72-73. -0,1 п. л.

П.Попова Ж.Г. Ваш взгляд поведает о многом // Служба кадров. -2003 .-№11.- С.63-66. - 0,2 п.л.

12.Попова Ж.Г. В лице нет второстепенных деталей// Служба кадров. - 2003. - №12. - С.69-70. - 0,1 п.л.

Общий объем: 2 п.л.

Подписано в печать- 17.01.2007 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman»

Формат бумаги 60/84 i/16 Усл. п л 1,25. _Тираж 100 экз. Заказ № 10._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г Москва, ул. Радио, д 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Попова, Жанна Георгиевна, 2007 год

Введение.

Глава I.

Современное состояние психологического анализа понятия «имидж учителя».

1.1 Категория имидж в западной и отечественной науке.

1.2. Теоретико-методологические основы изучения имиджа личности.

1.3. Психологические составляющие имиджа учителя на современном этапе развития общества.

Выводы по I главе.

Глава П.

Учитель как значимый взрослый в младшем школьном возрасте.

2.1. Психологические особенности младшего школьного возраста.

2.2. Представления об учителе в младшем школьном возрасте.

Выводы по П главе.

Глава Ш.

Эмпирическое исследование представлений об имидже учителя.

3.1. Организация, ход и результаты эмпирического исследования по выявлению представлений учителей начальной школы об имидже учителя.

3.2. Организация, ход и результаты эмпирического исследования по выявлению представлений младших школьников об имидже учителя.

Выводы по Ш главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические особенности представлений об имидже учителя начальной школы"

В настоящее время в нашей стране происходит реформирование системы образования, смысл которой в психологическом изменении целевых установок, содержания и технологий школьного образования, определяемых его гуманизацией. Особая роль в этой ситуации отводится начальному образованию. Начальная школа является основой психического развития личности, духовного и интеллектуального потенциала ученика, а учитель начальной школы выступает социально значимой фигурой в целостном педагогическом процессе. Именно психологические особенности начального обучения и воспитания под руководством учителя начальной школы опосредуют направленность социального развития личности ребенка в среднем и старшем звене школы и его дальнейшее самоопределение и становление. В связи с этим изучение социально-психологических особенностей представлений об имидже учителя начальной школы является актуальной проблемой социальной психологии и смежных наук: педагогической психологии, имиджелогии и др.

Состояние научной разработанности темы Проблема имиджа учителя рассматривается в современной науке в рамках нового направления - «педагогической имиджелогии» (А.А.Калюжный, Е.А.Петрова, В.М.Шепель и др.).

Тема имиджа учителя получает новое звучание в связи с рассмотрением различных аспектов профессиональной культуры (И.И.Зарецкая, В.В.Краевский, А.П.Ситник, В.А.Сластенин, Л.М.Митина, Н.А.Тарасенко). В междисциплинарных науках разработаны интересные подходы, рассматривающие учителя как человека-творца, определяются роль и значение педагогического артистизма (Ю.П.Азаров, О.С.Булатова, И.А.Зязюн, Е.Н.Ильин, В.А.Кан-Калик, Ю.Л.Львова, В.Ф.Моргун, Е.А.Ямбург и др.).

Фундаментальное исследование, посвященное половозрастным особенностям восприятия имиджа учителя учениками старших классов, было проведено Н.М.Шкурко под руководством Е.А.Петровой (2006).

Объектом исследования является имидж учителя начальной школы.

Предмет исследования - особенности представлений об имидже учителя начальной школы у учащихся и учителей.

Цель исследования - исследовать социально-психологические особенности представлений об имидже учителя (на материале младших школьников и учителей начальной школы).

Поставленная в диссертации цель - предопределила состав задач исследования:

• в теоретическом плане: провести анализ литературы по проблеме исследования, выявить состояние научной разработки изучения проблемы имиджа учителя, обосновать и разработать программу эмпирического исследования;

Методологической основой диссертационного исследования являются общенаучные принципы познания, базовые принципы современной психологии детерминизма, системности, развития (Л.И.Анцыферова, А.А.Деркач, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); общепсихологический принцип единства сознания, личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, С.Л.Рубинштейн).

Теоретической основой диссертационного исследования являются положения, представленные в работах по:

• педагогической и возрастной психологии (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Б.Добрович, И.В.Дубровина,

В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, А.Н.Леонтьев, Л.М.Митина,

B.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.);

• социальной психологии развития личности (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Ф.Г.Асадуллина, А.А.Бодалев, Е.П.Белинская, Д.А.Леонтьев, А.В.Петровский, Л.Р.Разина, О.А.Тихомандрицкая, Д.И.Фельдштейн, С.Г.Шуман и др.);

• социальной психологии представлений (Ж.Абрик, К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, В.Дуаз, Д.Жоделе, А.Клеменс, Ж.-П.Кодол, С.Московиси, W.Wagner и др.);

• социально-перцептивном подходе о включенности внешнего облика в процесс межличностного познания (А.А.Бодалев, Г.В.Дьяконов, Н.В.Крогиус, В. А. Лабу некая, В.Н.Панферов, В.Ф. Петренко и др.);

C.К.Сергиенко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики: общенаучный методы: анализ и синтез; метод наблюдения (включенное в условиях формального и неформального общения учителей начальной школы с учениками); метод беседы и интервью с учителями начальной школы и младшими школьниками; метод анкетирования; методика «Пиктограмма» А.Р.Лурии; методика «Семантический дифференциал» Ч.Осгуда; методика «Мой учитель в образе сказочного или фантастического персонажа» (Ф.Г.Асадуллина, Ж.Г.Попова).

Этапы исследования:

Временной промежуток проведения исследования - с 2003 по 2006 гг.

1 этап исследования (2003 - 2004гг.) включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач исследования.

2 этап исследования (2004-2005 гг.) включал в себя анализ разработанности проблемы имиджа учителя в отечественной и зарубежной психологии; характеризовался разработкой эмпирического исследования, в том числе подбором и созданием методик, отвечающим цели и задачам исследования.

На 3 этапе исследования (2005 - 2006гг.) проводился сбор эмпирических данных, была проведена математико-статистическая обработка, анализ, описание полученных данных, разработка практических рекомендаций, оформление проделанной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые:

• представлен комплексный психологический анализ содержания понятия имидж учителя, определена его специфика и структура;

• выявлены представления учителей начальной школы об имидже учителя;

• выявлены представления об имидже учителя на разных возрастных ступенях младшего школьного возраста.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. В представлении младших школьников старшей возрастной ступени - 10 -11 лет имидж учителя отвечает тендерным характеристикам, принятым в обществе. Искажение тендерного аспекта негативно сказывается на представлении младших школьников об имидже учителя.

Апробация результатов: Результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей начальных классов школ ЮЗАО и ЮАО г.Москвы (2005-2006гг.), на заседаниях кафедры психологии Московского педагогического государственного университета и социальной психологии Российского государственного социального университета.

Результаты исследования отражены в двенадцати научных публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ:

1. Имидж учителя является выражением ожиданий людей, в сознании которых он сформировался. Соответственно, «имиджевый» фактор имеет свои пределы, и должен подкрепляться реальными делами. В 21 век учитель входит с новым стилем - сотрудничества, и этот стиль становится определяющим и востребованным в имидже современного учителя в представлении общественности.

3. Результаты эмпирического исследования вскрыли главное противоречие в представлении учителей начальной школы об имидже учителя - противоречие между декларативным и номинальным статусом учителя в обществе, тем какие высокие (декларативные) требования предъявляются обществом к труду учителя, к его имиджу, и как реально (номинально) оценивается его труд. Данные результаты свидетельствуют о необходимости повышения престижности учительского труда, имиджа учителя в обществе.

5. Для младшего школьника 1-х- классов начальной школы (возрастная группа 6-7 лет) первостепенным в имидже учителя являются его внешние компоненты, чем старше ребенок (4 класс - возрастная группа 10-11 лет), тем большее значение уделяется внутренним личностным составляющим имиджа учителя начальной школы.

7. Имидж учителя в представлении младших школьников старшей возрастной ступени - 10 -11 лет отвечает тендерным характеристикам, принятым в обществе. Искажение тендерного аспекта негативно сказывается на представлении младших школьников об имидже учителя.

Практические рекомендации

1. Учителям начальной школы использовать полученные в исследовании данные при формировании и коррекции своего имиджа, с учетом его влияния на младших школьников.

2. Психологам-практикам, работающим в общеобразовательных учреждениях, рекомендовать использование модифицированных и разработанных нами методик психодиагностики.

3. Специалистам по социальной рекламе, использовать полученные данные при психологическом прогнозировании рекламных и Р11 технологий, содействующих позитивному имиджу учителя в обществе.

4. Преподавателям психологии в специализированных средних и высших учебных заведений рекомендовать использовать полученные данные в преподавании курсов социальной психологии и спецкурсов по «Психологии имиджа учителя», проведении практических занятий со студентами педагогических специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Попова, Жанна Георгиевна, Москва

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологическиепроблемы. М., 1990.

2. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей упреподавателей начальной школы// Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.14 23.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Отметка. Оценка. М., 1980.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М., 1980.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.

6. Андриади И.П., Мусина Г.Р. Имидж учителя в межличностном восприятии// Вестник Московского Городского Педагогического Университета. М., 2002. - №2. - С.66 -70.

7. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М., 1999.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

9. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития/ЯТедагогика. 2003. - №9. - С.10-14.

10. Баранова В. А. Имидж личности как социально-психологическое явление//Магистр. 1994. - №2. - С.2-9.

11. Белобрагин В.В. Имидж музыкальных кумиров у подростков. М., 2006.

12. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

14. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе/ЯТсихологический журнал. -1997. №2. - С. 18-32.

15. Бурдина Апраксина Е.А. Образы образования и реальность/Юбразование в условиях формирования нового типа культуры. - СПб., 2003. - С.41-42.

16. Василюк Ф.Е. Структура образа//Вопросы психологии. 1993. -№5. - С.5-19.

17. Виноградова Н.Ф. Личностно ориентированное обучение в начальной школе//Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №5. - С.27-29.

18. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социальное самочувствие учителей как отражение социального настроения в обществе//Россия и регионы: социальные ориентиры политического и экономического развития. -Челябинск, 2003. Ч. 1. - С. 127-131.

19. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. -М., 1988.

20. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

21. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов/ТВопросы психологии. 2001. - №3. - С.70-78.

22. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.

23. Гамезо М.В., Рубахин В.Ф. Психологическая семиотика: Методология, проблемы, результаты исследования//Психологический журнал. 1982. -№6. - С.22-34.

24. Глотова Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск, 1990.

25. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. - JL, 1988.

26. Гоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.,1984. - С. 188-198.

27. Гусева Г.Г. Восприятие и представление младшими школьниками учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. JL, 1971.

28. Гуттман С. Потребность в учителе//Курьер ЮНЕСКО. М., Париж, 2001. -№10.-С.29-30.

29. Далингер В.А., Дударева Н.В. Анализ методологических подходов к построению модели учителя в психолого-педагогической литературе//Философское образование. Новосибирск, 2004. - №9. С.96-102.

30. Данильченко В.М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования. Комсомольск-на-Амуре, 2003.

31. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М., 1979.

32. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

33. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987.

34. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.

35. Дурий К. Мнение школьников о школе: Доклад о международном эксперименте. Франкфурт-на-Майне, Берн, Нью-Йорк, Париж, 1990.

36. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2005.

37. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы и пути решения. -М., 1992.

38. Известия Академии Имиджелогии том.1/ под ред. Е.А.Петровой. М., 2005.

39. Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. Материалы первого международного симпозиума по имиджелогии /под ред. Е.А.Петровой М., 2003.

40. Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы. Материалы второго международного симпозиума по имиджелогии /под ред. Е.А.Петровой М., 2004.

41. Имиджелогия-2005: Материалы третьего международного симпозиума по имиджелогии /под ред. Е.А.Петровой М., 2005.

42. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.). Ростов-на Дону, 2004.

43. Калюжный A.A. Социально-психологические аспекты педагогической имиджелогии // Вопросы социальной психологии личности. Саратов, 2002. -Вып.3.-С.86.

44. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М., 1990.

46. Карпов Е.Б. Психология продвижения образовательных услуг в системе открытого образования: Монография. Тула, 2004.

47. Киселев А.Ф., Шадриков В.Д., Поляков В.А., Дик Ю.И. 12-летняя школа -структура, содержания, перспективы//Известия Российской академии образования. М., 1999. - №4. - С. 29-36.

48. Климов Е.А. О некоторых психологических составляющих педагогического труда//Вестник МГУ. Сер.20. Пед. Образование. М., 2003. - №2. - С. 13-25.

49. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-M., 1988.-С.106.

50. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М., 1976.

51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.//Народное образование. М., 2002. - №4. - С.254-269.

52. Кривченко Т.А. Психологические особенности использования индивидуального тезауруса внешности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1992.

53. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конкретной деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Саратов, 1979.

54. Кузьмина Н.В. Оценка деятельности и личности учителя учащимися старших классов и руководителями школ// Человек и общество. Л., 1968. -Вып.З.- С.206-213.

55. Куницина В.Н. Восприятие и оценка человеческого лица//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975, С.64-73.

56. Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении//Эмоциональные и познавательные характеристики общения. -Ростов-на-Дону, 1990, С.71-108.

57. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. Москва, 1974.

58. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. - №2. - С.3-13.

59. Лендел Ж. О понимании учителей учениками 8-10 классов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М., 1979.

60. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное//Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.,1980. - С.3-32.

61. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.

62. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф: Труды по языкознанию. М., 1982.

63. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

64. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1995.

65. Максакова В.И. О восприятии учителя младшими школьниками/ЛГеоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов П Всесоюзной конференции в г.Краснодаре. -М., 1979.-С.143-144.

66. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

67. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя//Вопросы психологии. 1987. - №5.- С. 41-42.

68. Мир детства: Младший школьник /под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1981.

69. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

70. Мнацаканян Л.И. Взаимная симпатия между учениками и учителем как фактор взаимопонимания в учебной работе//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. -Краснодар, 1975.-С.258-259.

71. Мудрик A.B. Характеристика общения у младших школьников //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979.

72. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.

73. Надолинская Л.И. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование//Педагогика. 2004. - №5. - С.30-35.

74. Нелле В. Ученики видят школу по-другому. Франкфурт-на-Майне, Берн, Нью-Йорк, Париж, 1995.

75. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М., 1983.

76. Новикова Е.А., Петровский В.А. Использование механизмов моды в педагогической практике//Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.100-106.

77. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М., 1994.

78. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) /Под ред. А.Н.Леонтьева, Л.И. Божович М., 1950.

79. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М., 2002.

80. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. М., 2002.

81. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов//Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 133 - 143.

82. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М., 1998.

83. Петрова Е.А. Имидж педагога. М., 2003.

84. Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001.

85. Петрова Е.А. Психология имиджа: наука или искусство? М., 2003.

86. Петрова Е.А., Шкурко Н.М. Имидж учителя в современной России. М., 2006.

87. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

88. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. - №4. - С.3-13.

89. Печерикина JI.H. Учитель глазами современных школьников/ЯТедагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. -М., 2004.-Вып. 1. С. 144-150.

90. Пикельникова М.П. Некоторые особенности понимания школьниками личности учителя//Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тезисы Всесоюзного Симпозиума. JL, 1970. -С.127-128.

91. Подзорова C.B. Современный учитель начальных классов: о некоторых результатах социологического опроса//Гуманистические науки в Сибири. Сер.Философия. Новосибирск, 2002. - №1. - С.62-65.

92. Полехина Н.Г. Взаимоотношения учителя и учащихся старших классов и их роль в учебной деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. JL, 1972.

93. Понарядова Г.М., Понарядов B.C. Некоторые особенности представлений неуспевающих школьников об учителе//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. -Краснодар, 1975. С.261-263.

94. Попель Н.В. Личностные особенности учителя как фактор позиции в инновационной деятельности//Вестник Ивановского Государственного Университета. Сер.: История.Философия.Педагогика.Психология. -Иваново, 2003. Вып.2. - С.69-72.

95. Психология: Словарь./под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.2-е изд. -М., 1990.

96. Психическое развитие младшего школьника //Экспериментальное психологическое исследование /под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

97. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

98. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. М., 2000.

99. Путин В.В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю//Народное образование. -Саранск, 2000. №2. С.63-65.

100. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Д., 1971.

101. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.

102. Российское образование в 21 веке: ответы на вызовы времени//Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Курск, 2003. - Т.2. - С.10-247.

103. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

104. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1989.

105. Русина H.A. Семантические образования в восприятии другого человека: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1983.

106. Русская E.H. Имидж современного педагога. М., 1997.

107. Савельева М.Н., Лиходей O.A. Влияние глобализации на динамику образования//Россия и мир: Гуманистические проблемы СПб., 2004. -Вып.8. -С.154-159.

108. Сатыбалдинова К. Учитель и преподаватель//А1ша mater. M., 2000. -№1.-С.26-30.

109. Скорнякова С. Тендерные аспекты образования//Новые знания. М., 2003. - №3. -С.40-41.

110. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996.

111. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. -М, 1993.

112. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М., 1995.

113. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

114. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996.

115. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе//Вопросы психологии. 2003. - №3. -С.43-52.

116. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М., 1993.

117. Степучев P.A. Проблема костюма как семиотической системы в коммуникации человеческого общения. Конспект лекций. М., 1991.

118. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

119. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1988.

120. Тарасенко H.A. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург, 2002.

121. Торхова A.B. Индивидуальный стиль деятельности учителя// Педагогика. 2003. - №6. - С.59-66.

122. Учитель и ученик: проблемы психолого-педагогического взаимодействия//Культура и образование на рубеже тысячелетий. Тамбов, 2000. -С.129-166.

123. Учитель в эпоху перемен /под ред. Н.Ф.Радионова. СПб., Постдам, 1999.

124. Фоломеева Т.В., Бартенеева О.М. Опыт применения проективной методики «психологический рисунок» в исследовании восприятия социальных объектов// Вестник Московского Университета. Сер. 14, Психология. М.2000. - №2. - С.27-39.

125. Фридман JI.M., И.Ю. Кулагина. Психологический справочник учителя. -М., 1991.

126. Хижуховская М.Ф. Психологические проблемы оценки труда педагога со стороны учащихся//Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга: Тезисы докладов. Краснодар, 1975. - С.271-272.

127. Холдсуорт Н. Учителя последнее богатство российских школ//Курьер ЮНЕСКО. -М., Париж, 2001. -№2. - С.21-23.

128. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981.

129. Цветков И.М. Положительные и отрицательные психические качества учителя в оценке учащегося//Ученые записки Ярославского гос.пед.ин-та. -Вып.5. Педагогика. - Ярославль, 1945. - С.5-25.

130. Череднякова А.Б. Роль имиджа педагога в его профессиональной деятельности//Молодежь в науке и культуре XXI века. Челябинск, 2003. -С.161-165.

131. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1993.

132. Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. М., 1994. -С. 142.

133. Шихарев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

134. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

135. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.

136. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

137. Эткинд A.M. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности //Психологические проблемы индивидуальности. Вып.П. М., 1984. - С.44-50.

138. Яковличева А.Ф. Общение в структуре педагогического общения/ЯТсихология педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1978.

139. Яндарова С.В. Имидж личности: содержание, функции и мотивация построения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2006.

140. Akila R. Reaching global goals in primary education//Econ. a polit. weekly. -Bombay, 2004. Vol. 39, N25. - P.2617-2622.

141. Anderson В., Denis E., Choroviz J. The Image of the Reality. New York, 1995.

142. Amann-Gainotti M., Antenore CI. Development of internal body image from childhood to early adolescence//Percept/ and Mot. Skills., 1990, 71, №2. P. 387393.

143. Atgyale M. Non-verbal communication in human Social Interaction. -Cambridge, 1972, P.243-268.

144. Bern S. The lenses of gender. New Haven, CT: Yale University Press, 1993.

145. Ben-Peretz M. The impossible role of teacher educators in a changing world// Journal of Teacher Education, January 2001; 52: 48-56.

146. Boorstin D. The image, or what happened to the American Dream. -London, 1961.-P.35.

147. Boulding K. The image: Knowledge in life and society. -Michigan, 1956.

148. Breakwell G. Social representations and social identity// Papers on Social Representations, 1993, N 2, P. 198-217.

149. Breakwell G. & Canter D. (Eds.) Empirical approaches to social representations. Oxford, 1993.

150. Britzman D. Teacher education in the confusion of our times. // Journal of Teacher Education, May 2000; 51: 200-205.

151. Davis L.L. Clothing and Human Behavior//A Review Home Economics Research Journal, 1984,12. № 3, p.325-339.

152. Dervin B. Audience as listener and learner, teacher and confidante: The sense-making approach. Public communication campaigns. Newbury Park, 2nd ed., 1989, pp.67-86.

153. Doise W., Clemence A. & Lorenzi-Cioldi F. The quantitative analysis of social representations. London, 1993.

154. Dougherty Chr. Why is the rate of return to schooling higher for woman than for men. L. Centre for econ. performance: London school of economics a polit. science, 2003.

155. Duveen G. Representations, identity, resistance/ Paper presented at the conference "Social Representations: Introductions and Explorations", October 1998, New York.

156. Duveen G. & DeRosa A. Social representations and the genesis of social knowledge/Ongoing Production on Social Representations, 1992,1, P.94-108.

157. Farr R. Theory and method in the study of social representations. In D. Canter& G.Breakwell (Eds.), Empirical approaches to social representations. -Oxford, 1993.-P. 15-3 8.

158. Farr R. The roots of modern social psychology. Oxford, 1996.

159. Fenimore-Smith J. Democratic Practices and Dialogical Frameworks: efforts toward transcending the cultural myths of teaching// Journal of Teacher Education, May 2004; 55: 227-239.

160. Flament J. Consensus, salience and necessity in social representations/Papers on Social Representations, 1994,3, P.97-105.

161. Goffman J. The aspects of the Image. London, 1998. - P.17.

162. Goldstein L., Freedman D. Challenges enacting caring teacher education// Journal of Teacher Education, November 2003; 54: 441-454.

163. Gordon R. Myths in education//Kwartalnik Pedagogiczny. W-wa, 2003. -R.48,Nl-2.-P.135-143.

164. Gordon J. The crumbling pedestal: changing images of Japanese teachers//Journal of Teacher Education, November/December 2005; 56: 459-470.

165. Grunig J. On the effects of marketing, Media Relations and Public Relations: Images, Agendas and Relationships. Berlin, 1991.

166. Harre R. Some reflections on the concept of "social representations'7/Social Research, 1984, 51, P.927-938.

167. Hammerness K. Learning to hope, or hoping to learn? : the role of vision in the early professional lives of teachers// Journal of Teacher Education, January 2003; 54: 43-56.

168. Hamre B., Oyler C. Preparing teachers for inclusive classrooms: learning from a collaborative inquiry group// Journal of Teacher Education, March 2004; 55: 154-163.

169. Hayes Ch.B., Ryan A., Zseller E.B. The middle school child's perceptions of caring teachers//American journal of education. Chicago, 1994. - Vol.103, N 1. -P. 17-19.

170. Huntley L.E., Dodd A.W., Landay E. Teachers and narratives: where stories dwell//The High school journal, Vol.84, N 3.

171. Ingram M. Why Russian school is cool//Beijing rev. Beijing, 2000. - Vol.43, N2. - P.49-50.

172. Jaspars J. & Fraser C. Attitudes and social representations. In R.Farr & S. Moscovici (Eds.)/Social representations. Cambridge, 1984.

173. Jovchelovitch S. Social representations in and of the public sphere: towards a theoretical articulation//Journal for the Theory of Social Behaviour, 1995,25, P.81-102.

174. Jodelet D. Representation sociale: phenomenes, concept et theorie//Moscovici's (ed). Psychologie soziale. P., 1984.

175. Karlsen G. Changing times and new roles for teaching: "Meeting" an alternative to being an elephant, tortoise, or a shark// Changing times and the consequences for the social structures in the North. - Helsingfors, 1999. - P. 97110.

176. Lahlou S. A method to extract social representations from linguistic corpora//The Japanese Journal of Experimental Social Psychology, 1996, 35, P.278-291.

177. Laszlo J. Narrative organization of social representations/Papers on Social Representations, 1997, 6,155-172.

178. Lloyd B. & Duveen G. The reconstruction of social knowledge in the transition from sensorimotor to conceptual activity: The gender system. In A. Gellatly, D.Rogers & J.Sloboda (Eds.), Cognition and social worlds. Oxford, 1989.

179. Lloyd B. & Duveen G. A semiotic analysis of the development of social representations of gender. In G. Duveen & B.Lloyd (Eds.), Social representations and the development of knowledge. Cambridge, 1990.

180. Lloyd B. & Duveen G. Gender identities and education: The impact of starting school. London, 1992.

181. Lorenzi-Cioldi F. Psychological androgyny: a concept in search of lesser substance. Towards the understanding of the transformation of a social representation//Journal for the Theory of Social Behaviour, 1996,26, P. 137-155.

182. Markova I. Towards an epistemology of social representations// Journal for the Theory of Social Behaviour, 1996,26, P. 177-196.

183. Markova I. "The Community and the Individual". Editorial to a special issue of the Journal of Community and Applied Social Psychology, 1997, 7, P. 3-17.

184. Merryfield M. The Paradoxes of teaching a multicultural education course online// Journal of Teacher Education, September 2001; 52: 283-299.

185. Milner H., Flowers L., Moore E., Moore J., Flowers T. Preservice teacher's awareness of multiculturalism and diversity//High school journal. Chapel Hill, 2003. - Vol.87, N1. - P.63-71.

186. Moscovici S. The phenomenon of social representations. In R.Farr and S. Moscovici (Eds.), Social representations. Cambridge, 1984.

187. Moscovici S. Notes towards a description of social representations//European Journal of Social Psychology, 1988, 18, P.211-250.

188. Moffit M. Bringing critical theory and ethical consideration to definitions of a public. Public Relations Review, 1992,18, p. 23.

189. Neophytou E. Lehrer Schuler - Verhältnis und Lernmotivation. - Leipzig, 1972.

190. Robertson H. Toward a theory of negativity: teacher education and information and communications technology// Journal of Teacher Education, September 2003; 54: 280-296.

191. Ryan M.S. Clothing: a study in human behavior. New York,1996.

192. Ryans D. Characteristics of Teachers. Washington, Dc: American Council on Education, 1960.

193. Polkki P. Self-concept and social skills of school beginners: Summary of discussion. Jyvaskyla, 1990.

194. Quartz K. «Too angry to leave»: Supporting new teachers' commitment to transform urban schools// Journal of Teacher Education, March 2003; 54: 99-111.

195. Strober M.N., Tyack D. Why do women teach and men manage? : A report on research on schools//Signs. Chicago, 1980. - vol.5, N3. - P.494-503.

196. Teachers: Challenges of the 1990-s. Geneva, 1991.

197. Thornburg H. Early adolescent's attitudes toward school//High school journal. Chapel Hill, 1985. - Vol.69. - NI. - P.31-38.

198. Yinger R. A public politics for a public profession// Journal of Teacher Education, May/June 2005; 56: 285-290.

199. W.Wagner (G.Duveen, R.Farr and S.Jovchelovitch, F.Lorenzi-Cioldi, I.Markova, D.Rose). Theory and method of social representations//Asian Journal of Social Psychology, 1999, N 2, pp. 95-125.

200. Wagner W. Queries about social representation and construction//Journal for the Theory of Social Behaviour, 1996,26, P.95-120.

201. Wagner W. Social representations and beyond brute facts, symbolic coping and domesticated worlds//Culture and Psychology, 1998,4, P. 297-329.

202. Ware L. Writing, Identity, and the other: Dare we do disability studies? // Journal of Teacher Education, March 2001; 52: 107-123.

203. Williams S., Moffit M. Corporate Image as an Impression Formation Process: Prioritizing Personal, Organizational and Environmental Audience Factors// Journal of Public Relations Research, 1997, 9(4), p. 237-258.

204. Weems L. Representations of substitute teachers and the paradoxes of professionalism// Journal of Teacher Education, May 2003; 54: 254-265.