автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов"

На правах рукописи

□03058465

ПЕТРОВА Марана Юрьевпа

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ

Специальность 19 00 05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание учепой степени кандидата психологических паук

Москва-2007

003058465

Работа выполнена на кафедре военной акмеологии Военной академии Ракетных войск стратегического назначения им Петра Великого

Научный руководитель: доктор психологических наук КОРОЛЕВ Леонид Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ЛАПТЕВ Леонид Григорьевич

кандидат психологических наук, доцент НЕСТЕРЧУК Ольга Алексеевна

Ведущая организация'

Российский университет кооперации

Защита диссертации состоится 24 мая 2007 г в часов на заседании диссертационного совета Д-502 006 13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу 119606, Москва, просп Вернадского, 84, корп 1,ауд 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации

Автореферат разослан 23 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук

В.Г.Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальпость темы исследования. В условиях модернизации военного образования, сокращения количества военных вузов особую значимость приобретает проблема повышения качества военно-профессиональной подготовки офицеров

Особетюстыо организации военного образования является степень его соответствия государственной политике в области национальной безопасности, обороны и образования, современному уровню развития военной науки

Военно-профессиональная деятельность предполагает активное военно-профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется формирование устойчивой военно-профессиональной направленности личности специалиста Наличие высокого уровня военно-профессиональной направленности обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, дает возможность строить свое военно-профессиональное развитие как поступательное восхождение, достигая новых вершин (акме), означающих возможно полную реализацию имеющихся у человека психологических ресурсов

Изучение опыта работы и анализ научной литературы по указанной проблематике позволили выявить ряд противоречий

- между растущей потребностью общества в творчески мыслящих офицерах командного состава, стремящихся постоянно повышать свой военно-профессиональный уровень, и недостаточной разработанностью проблемы социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в рамках обучения в высшем военном учебном заведении,

- между необходимостью повышения уровня развития военно-профессиональной направленности офицеров ВС РФ и отсутствием социально-психологической модели развития военно-профессиональной направленности личности курсанта,

- между необходимостью определения уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов высшего военного учебного заведения и отсутствием адаптированных методик проведения подобных исследований,

- между сформировавшимся комплексом психологических возможностей курсанта и неструктурированностью системы средств социально-психологического сопровождения, обеспечивающей развитие устойчивой военно-профессиональной направленности

С учетом актуальности исследования, недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была выбрана тема диссертационного исследования

Состояпие разработанности проблемы исследования. Приоритет развития личности в системе военно-профессиональной подготовки, а также проблемы направленности личности, ее военно-профессионального

самоопределения, военно-профессиональной готовности рассматривались в трудах многих ученых (Б Г Ананьев, С И Архангельский, Ю К Бабанский, А А Бодалев, В П Беспалько, Е И Головаха, А А Деркач, С И Зиновьев, 3 Ф Есарева, Т А Ильина, В А Крутецкий, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, К К Платонов, С Л Рубинштейн, А Т Ростунов, Л А Рудкевич, Е И Степанова, Н Ф Талызина, П А Шавир, В Д Шадриков, Г И Щукина, В А Ядов, В А Якунин и др )

В контексте акмеологии осуществляется изучение условий и факторов движения человека к вершинам профессионализма, выявляются аспекты взаимосвязи профессионализма и компетентности кадров Военно-профессиональная направленность рассматривается как социально обусловленная подструктура личности, связанная с прогрессивным развитием человека как субъекта военно-профессиональной деятельности (Б Г Ананьев, Е И Богданов, А А Бодалев, В Г Базыкин, А А Деркач, Е А Климов, ЛМ Королев, НВ Кузьмина, Л Г Лаптев, А К Маркова, О В Москаленко, А А Реан, И Н Семенов, Ю В Синягин, Е А Яблокова)

В контексте педагогики исследуются проблемы целостности и непрерывности военно-профессионального развития, военно-

профессионального самоопределения и военно-профессионального образования, личностно-ориентированного обучения Военно-профессиональная

направленность рассматривается как направленность на педагогическую деятельность, как компонент качества сформированности военно-профессиональных убеждений, определяющий отношение к профессии (Т А Воробьева, С В Козин, Т С Комарова, Т В Кудрявцев, Н В Кузьмина, А К Маркова, Т И Руднева, И С Якиманская, Л Я Ясюкова)

Военно-профессиональную направленность ученые включают в понятие профессионализма, наряду с эффективностью военно-профессиональной деятельности, стабильностью показателей качества, высоким уровнем военно-профессиональной компетенции и квалификации, личностными качествами, в том числе военно-профессиональной креативностью, эрудицией и пр

Проблема развития структурных компонентов личности и в частности военно-профессиональной направленности является в данный момент одной из актуальных проблем социально-психологических исследований Состояние ее научной разработанности позволяет понять психические процессы формирования и развития устойчивой военно-профессиональной направленности на этапе выбора профессии, при военно-профессиональной подготовке и в воешю-профессиональной деятельности, что дает возможность управлять военно-профессиональным становлением специалиста, способствуя его самосовершенствованию

Развитие военно-профессиональной направленности личности в контексте общей проблемы развития сохраняет свое значение в первую очередь для прикладных отраслей психологии и акмеологии, оставаясь при этом мало изученной Причина заключается в многоаспектности феномена этой категории, разнообразии терминологических трактовок, недостаточной теоретической и

практической разработке проблемы развития военно-профессиональной направленности личности курсанта на этапе обучения в вузе, в неорганизованности процесса самоподготовки курсантов при отсутствии у него умений самоуправления

Стремление найги способы оптимального использования неисчерпаемых возможностей личности предполагает модернизацию методов и форм вузовской подготовки, разработку новых психолого-педагогических, социально-психологических технологий, нацеленных на реализацию личностно-развивающего подхода в обучении

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснованы объект и предмет исследования

Цель исследования: выявление социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в военном вузе

Объект исследования: учебная деятельность курсантов в процессе их обучения в военном вузе

Предмет исследования: социально-психологические особенности развития воешго-профессионалыюй направленности личности курсантов вузов

Гипотеза исследования. Оптимальное развитие военно-профессиональной направленности курсантов вузов обеспечивается на основе понимания сущностных, структурно-содержательных характеристик этого феномена, учитываемых в социально-психологической модели се развития в процессе обучения в вузе Продуктивность развития военно-профессиональной направленности в рамках такой модели может быть повышена с учетом выявлетплх социально-психологических особенностей курсантов и системной организации социально-психологического сопровождения учебной деятельности курсантов вузов

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены задачи исследования

1 Выявить состояние разработанности проблемы и проанализировать сущностные особенности развития военно-нрофессиональной направленности курсантов в вузах с учетом их индивидуальных характеристик и требований военно-профессиональной деятельности

2 Обосновать социально-психологическую модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов

3 Разработать социально-психологические критерии, показатели и уровни продуктивного развития военно-профессиональной направленности курсантов вузов

4 Экспериментально исследовать социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов

5 Разработать комплексную программу социально-психологического сопровождения и рекомендации, способствующие повышению уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения современного наукознания, позволяющие раскрыть сущность военно-профессиональной направленности, особенности становления и развития человека на этапах жизненного пути, а также определить характеристики и взаимосвязи структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности, рассматриваемой в качестве одной из существенных и действенных сторон личности, источника ее внутренней активности, определяющей избирательность ее отношений и являющейся главной детерминантой, лежащей в основе формирования наиболее значимых структур индивида Методологический подход опирается на общенаучные и прикладные достижения общенаучные положения о единстве личности и деятельности, идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (JI С Выготский, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А Г Асмолов, В В Давыдов, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков, В А Ядов), комплексный и системно-целостный подход, научное моделирование, эффективное развитие продуктивной профессионализации, положения о взаимовлиянии личностного и военно-профессионального развития (Б Г Ананьев, А А Бодалев, А А Деркач, Н В Кузьмина Л Г Лаптев, Б Ф Ломов, А К Маркова, В Г Михайловский, О В Москаленко, Ю В Синягин и др)

Методы исследования- теоретический анализ психолого-педагогической, социально-психологической литературы по теме исследования, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный анализ, системный анализ и синтез, моделирование, проектирование), изучение программно-методической литературы, нормативных документов, экспериментальные методы, психодиагностические методы (тестирование с помощью методик изучения направленности личности Б Басса, военно-профессиональной мотивации в варианте Л А Верещагиной, рейтинга ценностно-потребностных ориентации курсантов и оценки актуализированных потребностей В К Гербачевского, обобщение независимых характеристик, шкалирование, ранжирование), опросные методы анкетирование, методы математической статистики анализ описательной статистики, корреляционный, кластерный, факторный анализ, при обработке эмпирических данных использовались компьютерные программы «Excel», «SPSS», «Statistica б О»

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие курсанты вузов РВСН, общая численность которых составила 269 человека

В соответствии с логикой исследования работа проводилась в несколько этапов.

1 этап (2002 - 2003 гг) - изучение психологической, педагогической и социально-психологической литературы по теме исследования, анализ проблемы военно-профессионального развития, военно-профессионального

самоопределения, развития военно-профессиональной направленности в теории и практике военно-профессионального становления личности в теоретико-методологической литературе, изучение нормативных документов, формирование общей концепции исследования, формулировка основных параметров и рабочей гипотезы исследования, создание условий для проведения эксперимента, проведение первичной диагностики

2 этап (2004 - 2005 гг) - проверка и уточнение гипотезы исследования, конкретизация категориально-понятийного аппарата, проведение эксперимента, разработка социально-психологической модели развития военно-профессиональной паправлешюсти личности курсантов

3 этап (2005 - 2006 гг) - обобщение результатов эксперимента, теоретическая гаггерпретация полученных данных, написание текста диссертации, разработка программы социально-психологического сопровождения развития воепно-профессиоиалыюй паправлешюсти личности курсантов, разработка дальнейших перспектив научного исследования

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются системным подходом, обоснованными исходными методологическими принципами, адекватным выбором и использованием разнообразных надежных и валидных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа, эффективностью апробации и использования результатов исследования в повышении уровня военно-профессиональной направленности личности курсантов военных вузов

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их паучиая новизна

1 Представлен системный анализ проблемы развития военно-профессиональной направленности личности на основе обобщения теоретических подходов социальной психологии Проведен анализ сущности и особенностей, а также категорий, описывающих понятие «военно-профессиональная направленность», дано авторское определение понятия являясь основной детермипаптой общей направленности личности и ее сложным свойством, имеющим систему побуждений, определяющим активность субъекта и избирательность его отношений, военпо-профессиопальная направленность представляет собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, побуждающих человека заниматься той или иной военно-профессиональной деятельностью Дана структурная характеристика военно-профессиональной направленности личности, как сложного, многомерного образования, состоящего из трех основных модулей структурно-содержательного, регуляционно-функционального и операционно-результативного, определены мотивационный, ценностный, потребиостный компоненты, опосредующие развитие военно-профессиональной направленности и оказывающие влияние на ее оптимальное развитие у будущих специалистов

2 Разработана социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в процессе учебной

деятельности, которая отражает целостную систем} вузовской подготовки, а также самосовершенствование будущего специалиста В ней воспроизводятся свойства и связи исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние и оптимальность развития военно-профессиональной направленности

3 Выявлены критерии и показатели оптимального развития военно-профессиональной направленности личности курсантов Критериями являются развитость системы военно-профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур, проявляющихся в процессе учебной и военно-профессиональной деятельности Показателями развития военно-профессиональной направленности являются приоритет военно-профессиональных мотивов собственного труда, социальной значимости труда, самоутверждения в учебной и воешго-профессионалыюй деятельности, актуализированных в военно-профессиональной деятельности потребностей в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, самоуважения, результативности учебной деятельности, инициативности, учебных и военно-профессиональных ценностей, психической стабильности и отсутствия неудовлетворенности учебной деятельностью, высокой мотивации учебной деятельности и высокой степени удовлетворенности ею, удовлетворенности возможностью самосовершенствования и самореализации, взаимоотношениями в процессе учебной деятельности Определены уровни развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1 уровень (низкий) -военно-профессиональная дезориентация, 2 уровень (средний) - готовность к развитию военно-профессиональной направленности, 3 уровень (выше среднего) - импульсивное развитие военно-профессиональной направленности, 4 уровень (высокий) - оптимальное развитие военно-профессиональной направленности

4 Показано взаимовлияние социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности у курсантов возрастных особенностей - года обучения в вузе, личностных особенностей -степени сформированности структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности (мотивационных, ценностных и потребностных), индивидуальных - специфики взаимосвязей структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности, учет которых способствует оптимизации развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов

Практическая значимость исследования

Теоретические положения и выводы диссертационного исследования доведены до конкретных рекомендаций и предложены в качестве основания для организации социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов Разработана комплексная программа социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, ориентированная на обеспечение оптимального развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в целом и в частности на развитие личностных структурно-содержательных компонентов военно-

профессиональной направленности Осуществление программы рекомендуется в нескольких направлениях психодиагностическое, консультационное, учебно-коррекционное, информационно-ориентационное

Анализ результатов исследования и сделанные выводы дают основание предложить в качестве рекомендации организовать проведение собеседования по военно-профессиональной направленности при приеме на учебу в высшие военные учебные заведения с целью выявления наиболее пригодных и подготовленных абитуриентов В ходе собеседования выявляется военно-профессиональная направленность личности абитуриента, мотивы выбора профессии, уровень развития военно-профессионального мышления, коммуникативных способностей, информированности абитуриента о будущей сфере военно-профессиональной деятельности, уровень сформированное™ умений анализа при ответе на поставленные вопросы и соотнесения собственного опыта с военно-профессиональной сферой, а также переноса знаний о будущей профессии на современную социальную ситуацию в регионе

Положения, выносимые на защиту

1 Военно-профессионачьная направленность курсанта - ведущая детерминанта общей направленности личности, ее сложное свойство, имеющее систему побуждений, определяющее активность субъекта, избирательность его отношений, поведения и действий В структурно-содержательном отношении она представляет собой сложное, многомерное образование, объединяющее три взаимосвязанных модуля структурно-содержательный, регуляциошю-функциональный и операционно-результативный Взаимосвязи между ними отличаются следующими особенностями как совокупность ценностно-потребностных и мотивационных компонентов структурно-содержательного блока оказывает влияние на социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности, так и механизмы саморегуляции и самоактивизации через рехуляционно-функциональный блок влияют на перестройку личностных образований субъекта, способствуя повышению уровня развития военно-профессиональной направленности

2 Социально-психологическая модель развития военно-профессиональной напраалеппости личности курсантов как системное описание стратегии и практики достижения выдвинутой цели содержательно представлена тремя блоками структурно-содержательные компоненты военно-профессиональной направленности, организационные социально-психологические компоненты, регуляционно-функциональные компоненты, включающие алгоритм и технологию деятельности по развитию военно-профессиональной направлешгости личности курсантов Модель адекватно отражает основные закономерности проявления и развития военно-профессиональной направленности курсантов в условиях получения высшего военно-профессионального образования

3 Развитие военно-профессиональной направленности курсанта - это активное качественное преобразование личностных структур (ценностных, потребностных, мотивационных), приводящее к повышению ее уровня, новому

стилю военно-профессиональной деятельности курсанта, проявление которых оценивается с привлечением разработанных критериев, показателей и уровней Критерий развития военно-профессиональной направленности - развитость системы военно-профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур, проявляющихся в процессе военно-профессиональной деятельности

Показателями уровня развития военно-профессиональной направленности являются приоритет военно-профессионального мотива собственного труда, социальной значимости труда, актуализированные в военно-профессиональной деятельности потребности в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, результативности учебной деятельности, военно-профессиональные ценности психическая стабильность, высокая мотивация учебной деятельности и высокая степень удовлетворенности ею, удовлетворешюсть возможностью самосовершенствования и взаимоотношениями в процессе учебной деятельности Совокупность критериев и показателей обеспечивает всестороннюю оценку реальных результатов оптимальности развития, выявление уровней развития военно-профессиональной направленности Высокий уровень обеспечивает оптимальное развитие военно-профессиональной направленности, максимальную включенность курсанта в учебный процесс, наличие устойчивой познавательной мотивации военно-профессиональная направленность личности детерминирует стиль военно-профессиональной деятельности, уровень развития выше среднего обеспечивает ее импульсивное развитие, характеризуется фрагментарностью познавательной мотивации, ситуативным интересом, выраженной необходимостью признания преподавателями собственной результативности, средний уровень выражает готовность к развитию военно-профессиональной направленности личностные образования довольно устойчивы, но познавательный мотив носит аморфный характер, низкий уровень означает военно-профессиональную дезориентацию отсутствие позтвательной мотивации воепно-профессионалыюй деятельности, рассогласованность структуры личностных характеристик военно-профессиональной направленности

4 Совокупность социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов включает в себя возрастные особенности - год обучения в вузе, личностные особенности -степень сформированное™ структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности - мотивационных, ценностных и потребностных, индивидуальные - специфика взаимосвязей структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности, учет которых способствует построению комплексной стратегии для оптимизации развития военно-профессиональной направленности личности курсантов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли свое отражение в научных докладах, научных статьях и тезисах, излагались

автором на международных и всероссийских, межвузовских ежегодных научно-практических конференциях Проблемы творческого развития личности в системе военного образования (Военная академия РВСН имени Петра Великого г Москва 2002, 2003, 2004 гг), Проблемы творческого развития личности в XXI веке (Ульяновск 2004 г ), Формирование социально-психологического портрета будущего специалиста (Военный институт РВСН г Серпухов 2004 г) Полученные научные результаты обсуждались на заседаниях кафедр военной акмеологии, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии РВСН имени Петра Великого Теоретические и экспериментальные данные были использованы в авторском учебном пособии «Социально-психологические условия развития воепно-профессиопалыюй направлешюсти курсантов вузов» На их основе разработаны и используются в Серпуховского военном институте учебная программа и методические материалы по курсу «Социально-психологические проблемы личностно-профессиональнош развития в военном вузе» В учебном процессе военных вузов используются публикации по теме диссертации, объем которых составляет 13,85 печатных листов

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использовашшх источников и литературы, включающего 206 наименований, 12 приложений В диссертации представлены 13 рисунков и 9 таблиц

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяется ее научная разработанность, формулируются цель и задачи исследования, определяются объект, предмет, выдвигается гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе обобщено современное состояние разработанности проблемы развития военно-профессиональной направленности личности, раскрывается сущность понятия, его содержание, дается структурно-функциональная характеристика, разрабатываются социально-психологическая модель, алгоритм и технология развития профнаправленности личности курсантов, выявляются критерии, показатели и уровни развития военно-профессиональной направленности

Теоретический анализ научной социально-психологической, педагогической литературы, посвященной проблемам военно-профессионального развития, воеипо-профессионалыюго самоопределения и развития военно-профессиональной направленности, показал, что в настоящее время существует множество различных теоретических и методологических подходов к пониманию феномена военно-профессиональной направленности (Е И Головаха, Е А Климов, А Т Ростунов, Л А Рудкевич, Т И Руднева, Е И Степанова, ВД Шадриков, ПА Шавир, В А Якунин и др) Исследование затрудняет многоаспектность и неоднозначность терминологических трактовок

этой категории Как уже отмечалось, военно-профессиональная направленность рассматривается как основная детерминанта общей направленности личности, ее сложное свойство, имеющее систему побуждений, определяющее активность субъекта и избирательность его отношений, представляющее собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, побуждающих человека заниматься той или иной военно-профессиональной деятельностью. Структура профнаправленности представлена в виде трех взаимосвязанных модулей (рисунок 1)

Струюурио-аздержатепыпай

■ Ценностный компонент (военно-профессиональные ценности, увлечения, интересы, мировоззрение, взгляды, убеждения, идеалы)

■ Потребносгаый компонент (система актуализированных в военно-профессиональной

£ деятельности потребностей)

■ Могавационный компонент (военно-профессиональная мотивация)

Операционно-рсзультаггивный

• Социально-психологические особенности развития военно-профессионалшой направленности

• Уровни развития

- оптимальное развитие военно-профессиональной направленносга-

- импульсивное развише профнаправленности

- готовность к развитию военно-профессиональной направленности

- военно-профессиональная дезориентация

Регуляционно-фушашондльный

■ Регуляционные механизмы

самооценки, саморегуляции, самоакгивизации, саморазвития

- оценка наличного уровня военно-профессиональной направленности

осознание, осмысление военно-профессиональных перспекгав

- оценка рассогласования перспектив с наличным уровнем развития военно-профессиональной направленности

активизация мотивационных, цешскшю-потре&госгаых личностных сгруюур

- трансформация целеполагания в целеобразование

Рис.1. Структура военно-профессиональной направленности личности

Взаимосвязи между ними отличаются следующими особенностями совокупность мотивационных, ценностных и потребностных компонентов структурно-содержательного модуля оказывает влияние на социально-психологические особенности развития военно-профессиональной

направленности, механизмы самооценки, саморегуляции, самоактивизации и саморазвития через регуляционно-функциональный модуль влияют на перестройку личностных образований субъекта, способствуя повышению уровня развития военно-профессиональной направленности

Развитие профессиональной направленности является активным качественным преобразованием личностных структур (ценностных, потребностных, мотивационных), приводящим к повышению ее уровня Для формирования основных подструктур профнаправленности личности наиболее благоприятным является период ранней зрелости

На основании теоретического и эмпирического анализа была разработана социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсанта (рисунок 2)

Рис. 2. Социально-психологическая модель развития военно-профессиональной иаправленности личности курсаптов

В основу модели положены три блока структурно-содержательный компонент военно-профессиональной направленности, организационный социально-психологический компонент и регуляционно-функциональный компонент военно-профессиональной направленности, включающие алгоритм деятельности по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов и адекватно отражающие основные закономерности ее осуществления в условиях получения высшего военно-профессионального образования

Разработана критериально-оценочная база исследования Обобщенным, интегральным критерием развития военно-профессиональной направленности является оптимальность этого процесса Он описан частными критериями ценностным, потребностным, мотивационным, которые представлены показателями и уровнями развития военно-профессиональной направленности В качестве показателей определены военно-профессиональная мотивация, от выраженности которой зависит оптимальность настоящей учебной деятельности курсантов, а также реализация их военно-профессионального потенциала в будущем, актуализированные потребности, т е потребности или тенденции, проявляющиеся в степени трудности целей, которые курсанты ставят перед собой, учебно-военно-профессиональные ценности, сформированность иерархий которых играет значимую роль при планировании настоящей учебной и будущей воешю-профессиопальной деятельности

Во второй главе определяется общий методологический подход к проведению исследования, дается описание алгоритма исследовательской работы и анализ результатов, предлагается программа социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов

Непосредственная цель конкретного исследования связана с общей целью диссертации и предполагает решете следующих задач определение показателей военно-профессиональной направленности курсантов (2 и 5 курсов), выявление уровней и критериев сформированности военно-профессиональной направленности курсантов (2 и 5 курсов), выявление и классификация социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности, статистическая обработка полученных экспериментальных данных и анализ результатов экспериментальной работы

В соответствии с задачами исследования был определен его алгоритм на первом этапе проводился анкетный опрос, целью которого было определение военно-профессиональных ориентаций курсантов, их отношения к построению и организации учебного процесса, удовлетворенность собственной учебно-практической деятельностью, будущей военно-профессиональной деятельностью, представлений курсантов о своей профессии и видения себя в ней Полученные данные позволили обозначить основные линии напряженности отмечается относительно устойчивый военно-профессиональный интерес курсантов при поступлении в вуз и неуверенность в правильности выбора профессии к концу учебы, что говорит о недостаточной сформированности военно-профессиональной направленности личности

курсантов при поступлении (сложившиеся представления о будущей профессии не получают подтверждения в процессе учебной деятельности и часто не совпадают с объективной реальностью), наблюдаются неустойчивость и размытость военно-профессиональных представлений, отсутствие взаимосвязи между пониманием необходимости успешной учебной деятельности и дальнейшей возможностью успешной военно-профессиональной деятельности, что в ряде случаев указывает на потерю военно-профессиональной заинтересовашгости, абстрактное видеште своей будущей военно-профессиональной деятельности, неуверенность в собственных военно-профессиональных возможностях и компетентности

При определении степени сформироваппости и структурно-функциональных характеристик компонентов военно-профессиональной направленности личности курсантов были диагностированы военно-профессиональная мотивация, актуализированные в военно-профессиональной деятельности потребности, уровень притязаний, ценностные ориентации, а также общая направленность личности курсантов 2 и 5 курсов Достоверность выявленных различий в распределениях и средних величинах индексов по шкалам исследуемых параметров у курсантов 2 и 5 курсов определялась с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни для уровня значимости р<0,01 С помощью корреляционного анализа (Спирмена Я) определялись наличие и характер значимых взаимосвязей (р<0,01) между структурно-содержательными компонентами

Результаты исследования показали, что в процессе учебы в военном вузе, при переходе со 2 на 5 курс совершается перестройка структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности Изначально наблюдается невысокий уровень развития мотивационных и ценностно-потребностных личностных структур при отсутствии достаточно согласованной системы взаимосвязей между ними К пятому курсу происходит перестройка структурно-содержательных взаимосвязей, показатели по многим шкалам заметно повышаются, но при этом наблюдается понижение ранее высоких индексов шкал Со 2 курса у курсантов повышается военно-профессиональная мотивация собственного труда мотив самоутверждения в труде, мотив военно-профессионального мастерства и понижается социальная значимость труда, повышается познавательная и внутренняя мотивации военно-профессиональной деятельности, значимость и оценка уровня достигнутых результатов к пятому курсу курсанты уже могут прогнозировать собственную деятельность, в то же время наблюдается понижение индексов оценки собственного потенциала, волевого усилия и намеченного уровня мобилизации усилий, для курсанта становится актуальным достижение высокой результативности собственной деятельности, и при этом он уже не нуждается в оценке со стороны (для него становится менее важна оценка его деятельности преподавателем), происходит заметное усиление индивидуализации его личности наблюдается понижение индексов состязательного мотива, снижается направленность на общение, увеличивается мотивация учебной деятельности и

удовлетворенность личным участием в ней, актуальна удовлетворенность результатами самосовершенствования и самореализации в учебной деятельности

Используя факторный анализ, мы выявили латентные факторы (факторная нагрузка > 0,6), влияющие на рассматриваемые признаки Определено максимальное количество факторов - 4 Фактор 1 характеризует личностные проявления индивидуальной активности курсантов показана взаимосвязь мотива самоутверждения, инициативности, оценки собственного потенциала и удовлетворенности результатами самосовершенствования и самореализации в учебной деятельности Фактор 2 относится к сфере внутренних убеждений наблюдается взаимовлияние мотивации к учебной деятельности, удовлетворенности в ней и мотива внутренних убеждений, познавательного мотива, а также мотива самоуважения Факторы 3 и 4 характеризуют выраженность внешних проявлений военно-профессиональной направленности взаимозависимость характеристик «признание преподавателями ваших усилий и их оптимальности в достижении результативной учебной деятельности» и «оценка уровня достигнутых результатов» (фактор 3), коэффициентов мотивов собственного труда и удовлетворенности престижностью выбранной профессии, статусом и реальным положением в обществе (фактор 4) Выявляя уровни развития военно-профессиональной направленности, мы производили разбиение множества испытуемых на кластеры методом К-средних После определения состава кластеров и анализа качества каждого из них полученные уровни были описаны (таблица 1)

Таблица 1

Обобщепие характеристик уровней развития

военно-профессиональной направленности личности курсантов

Уровни Структурно-содержательные компоненты профнаправленности

развития ценностный | потребностный | мотивационный

1 уровень показатели, характеризующие уровень

профессионал!,н;ш дезориентация (низкий) слабая структурированность системы ценностей, среди предпочитаемых военно- профессиональных ценностей свобода смены выбора специализации высокие показатели актуализированных в ходе учебной деятельности потребностей мотива избегания, волевого усилия, намеченного уровня мобилизации усилий невыраженность мотивов собственного труда и мотива военно-профессионального мастерства, слабая выраженность мотива социальной значимости труда

общая характеристика уровня военно-профессиональной дезориентации

У курсантов в основе выбора профессии лежат внешние мотивы, выбор состоялся при наличии эмоционального настроя, проявляется эпизодический, ситуативный военно-профессиональный интерес, предметная установка при отсутствии самостоятельности и инициативности (отмечен у 21% испытуемых от общей выборки, данная группа представлена курсантами 2 курса - 10,5%)

2 уровень- показатели, характеризующие уровень

готовность к развитию профессиональной направленности (средний) среди учебно- военно-профессиональных ценное геи отмечены как приоритетные психическая стабильность и отсутствие постоянной неудовлетворенности учебной деятельностью, признание преподавателями личных усилий и их оптимальности в достижении результатов учебной деятельности преобладание актуализированного в процессе военно-профессиональной деятельности мотива самоуважения, состязательного мотива, приложение волевого усилия, оценка своего потенциала, слабая выраженность познавательного мотива слабая выраженность мотивов собственного труда, мотив социальной значимости труда и мотив самоутверждения в труде достаточно выражены

общая характеристика уровня готовности к развитию профнанравленности

У курсантов данной группы присутствуют установка на учебно-военно-профессиональную деятельность, военно-профессиональный интерес, но познавательный мотив носит аморфный характер, он изменчив, курсантов больше интересуют практические стороны учебного материала, неструктурированность компонентов военно-профессиональной направленности дает общее направление учебной деятельности (составляет 36% общей выборки 41% - 2 курс, 30,5% -5 курс)

3 уровень — импульсивное развитие профессиональной направленности (выше среднего) показатели, характеризующие уровень

Среди ценностей наряду с базовыми ценностями жизнеобеспечения выделены высокие результаты учебной деятельности и их признание, степень совпадения личных интересов и интересов, касающихся учебной деятельности, мотивация учебной деятельности и удовлетворенность личным участием в ней Наличие мотива внутреннего убеждения, достаточно высокие показатели познавательного мотива, мотива самоуважения, прогнозирование результатов, инициативность Выраженность мотивов самоутверждения в труде, мотива собственного труда, присутствие мотива профессионального мастерства

общая характеристика уровня импульсивного развития профнаправленности

Курсанты этой группы имеют достаточно устойчивые установку на профессию и военно-профессиональные интересы, однако больше их интересуют практические стороны учебного материала, сформировавшиеся структурно-содержательные компоненты военно-профессиональной направленности дают общее направление учебно-военно-профессиональной деятельности, проявляется чувство уверенности в себе, самостоятельность, ответственность (32% общей выборки 28% - 2 курс, 35% - 5 курс)

4 уровень -оптимальное развитие профнапра-втеиносги как стиль учебно -профессиональной деятельности (высокий) показатели, характеризующие уровень

Достаточно устойчивая структурированность системы ценностных ориентаций, присутствие удовлетворенности результатами самосовершенствования и самореализации в военно-профессиональной деятельности, удовлетворенности престижностью выбранной профессии и ее статусом Высокие показатели познавательного мотива, мотива внутреннего убеждения, самоуважения, значимости результатов деятельности, оценки уровня достигнутых результатов, прогнозирование результатов деятечьности, инициативность Выраженность мотивов самоутверждения в профессиональной деятельности, мотива собственного труда, мотива военно- профессионального мастерства

общая характеристика уровня оптимального развития профнаправленности

Курсанты проявляют устойчивый военно-профессиональный интерес и склонность к военно-профессиональной деятельности и будущей специальности, особую увлеченность как практической, так и теоретической стороной учебного материала, в процессе собственной учебно-военно-профессиональной деятельности происходит самоутверждение личности, отмечается

наличие мотива военно-профессионального мастеретва, при твердых убеждениях в личной и общественной значимости своей профессии (общая выборка -11% 4% - 2 курс, 18% - 5 курс)_

При решении задач диссертационного исследования гипотеза и положения, выносимые на защиту, были сформулированы корректно и подтверждены фактическими результатами В заключении диссертационного исследования сформулированы основные теоретические и практические выводы

Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов обеспечивается единством сущностно-содержательных характеристик, структурной функциональностью компонентов военно-профессиональной направленности, знание и учет которых позволяет оптимизировать данный процесс

Оптимальное развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов обеспечивается последовательным повышением ее уровня Отмечается умеренное развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов Уровень военно-профессиональной дезориентации наблюдается только на втором курсе, к пятому курсу происходит значительное увеличение количества курсантов с уровнем развития выше среднего, заметно последовательное повышение уровня оптимального развития военно-профессиональной направленности

Выявленные социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов обуславливают развитие устойчивой военно-профессиональной направленности и последовательное повышение ее уровня

- возрастные особенности - уровневый характер военно-профессиональной направленности личности курсанта и год его обучения,

- личностные особенности - влияние степени сформированное™ структурно-содержательных компонентов (ценностного, потребностного и мотивациопного), а также общей направленности личности на оптимальность развития военно-профессиональной направленности личности курсанта сформированность достаточно устойчивой структурированной системы ценностных ориентаций, удовлетворенность результатами самосовершенствования и самореализации в учебно-воепно-профессиональной деятельности, удовлетворенность престижностью выбранной профессии и ее статусом, высокие показатели военно-профессиональной мотивации, потребность в развитии познавательного мотива, мотива внутреннего убеждения, самоуважения, значимости результатов деятельности, оценки уровня достигнутых результатов, прогнозирование результатов деятельности, инициативность обеспечивают оптимальное развитие военно-профессиональной направленности личности курсанта,

индивидуальные особенности - специфика взаимосвязей структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности мотива самоутверждения, инициативности, потребности в оценке собственного потенциала и удовлетворенности результатами

самосовершенствования и самореализации в учебной деятельности, взаимовлияние мотивации учебной деятельности, ценности удовлетворения учебно-военно-профессиональной деятельностью и мотива внутренних убеждений, познавательного мотива, а также мотива самоуважения, мотива собственною труда и ценности престижа выбранной профессии, ее статуса и реального положения в обществе

В ситуации, когда курсант показывает средний и низкий уровни развития военно-профессиональной направленности, существует возможность применения системы оптимизации этого процесса С этой целью в качестве научно-практических рекомендаций было предложено использование комплексной программы социально-психологического сопровождения, реализация которой поможет курсанту успешно адаптироваться в учебном процессе, максимально раскрыть и использовать собственный военно-профессиональный потенциал, будет способствовать обретению им военно-профессиональной идентичности, а также тренировать психические механизмы самоуправления, саморегуляции, самоактивизации

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают выявление гендерной специфики в развитии военно-профессиональной направленности личности курсантов, проведение сравнительных исследований развития военно-профессиональной направленности личности у курсантов естественно-научных специальностей и гуманитарных специализаций, исследование взаимосвязи уровня развития военно-профессиональной направленности в процессе вузовской военно-профессиональной подготовки и послевузовской военно-профессиональной деятельности

3. Осповпое содержание диссертации отражено в следующих работах автора

1 Петрова М Ю Научно-исследовательская работа курсантов как средство формирования их творческой активности и профессиональной направленности// Социальная политика и социология Спец выпуск - М РГСУ, 2006 - № 2 (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций), 0,2 п л

2 Петрова М Ю Проблемы развития познавательного интереса у курсантов в военном вузе// Социальная политика и социология Спец выпуск - М РГСУ, - 2006 - № 2 (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций), 0,2 п л

3 Петрова МЮ Социально-психологические условия развития военно-профессиональной направлешюсти курсантов вузов Учебное пособие - М Военная академия РВСН имени Петра Великого, 2005, 8 п л

4 Петрова М Ю Сборник учебных программ и методических материалов по курсу «Социально-психологические проблемы личностно-профессионального развития в военном вузе» для курсантов Серпуховского военного института - Серпухов, 2004, 2,2 п л

5 Петрова МЮ Проблемы развития военно-профессиональной направлешюсти курсантов в процессе учебной деятельности// Проблемы

творческого развития личности в системе образования Материалы межвуз науч -практ конф Ч 1 - Ульяновск, УГУ, 2002,0,3 п л

6 Петрова МЮ Особенности развития военно-профессиональной направленности будущих военных кадров// Проблемы творческого развития личности в системе образования Материалы межвуз науч -практ конф 4 2-М ВА РВСН имени Петра Великого, 2003,0,5 п л

7 Петрова МЮ Социально-психологические аспекты развития военно-профессиональной направленности курсантов// Проблемы творческого развития личности в XXI веке Материалы междунар конф - Ульяновск, УГУ, 2004, 0,2

п л

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПЕТРОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ПСРШОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ

Научный руководитель доктор психологических наук КОРОЛЕВ Леонид Михайлович

Изготовитель оригинал-макета ПЕТРОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА

Подписано в печать 12 апреля 2007 г г Формат 60x84 1/6 Бумага офсетная Печать офсетная Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз Заказ № 147

Отпечатано Типография Управления «Реалпроект» 119526, г Москва, пр-т Вернадского, д 93,корп 1 Тел 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петрова, Марина Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ.

1.1 Развитие военно-профессиональной направленности курсантов как социально-психологическая проблема.

1.2 Сущность, содержание и структурно-функциональная характеристика военно-профессиональной направленности личности

1.3 Особенности развития военно-профессиональной направленности в период юности, ранней зрелости, на этапе обучения в вузе.

1.4 Социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности курсантов в вузах.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ.

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы по исследованию социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности курсантов

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по исследованию социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности курсантов.

2.3 Организация социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности курсантов вузов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов"

Актуальность исследования. В условиях модернизации военного образования, сокращения количества военных вузов особую значимость приобретает проблема повышения качества военно-профессиональной подготовки офицеров.

Особенностью организации военного образования является степень его соответствия государственной политике в области национальной безопасности, обороны и образования, современному уровню развития военной науки. При этом под военным образованием понимается процесс и результат усвоения систематизированных военно-профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых военнослужащим для выполнения обязанностей воинской службы.

Военно-профессиональная деятельность предполагает активное военно-профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется формирование устойчивой военно-профессиональной направленности личности специалиста. Наличие высокого уровня военно-профессиональной направленности обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, дает возможность строить свое военно-профессиональное развитие как поступательное восхождение, достигая новые вершины (акме), означающие возможно полную реализацию имеющихся у человека психологических ресурсов.

Изучение опыта работы и анализ научной литературы по указанной проблематике позволили выявить ряд противоречий:

- между растущей потребностью общества в творчески мыслящих офицерах командного состава, стремящихся постоянно повышать свой военно-профессиональный уровень, и недостаточной разработанностью проблемы социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в рамках обучения в высшем военном учебном заведении;

- между необходимостью повышения уровня развития военно-профессиональной направленности офицеров ВС РФ и отсутствием социально-психологической модели развития военно-профессиональной направленности личности курсанта;

- между необходимостью определения уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов высшего военного учебного заведения и отсутствием адаптированных методик проведения подобных исследований;

- между сформировавшимся комплексом психологических возможностей курсанта и неструктурированностью системы средств социально-психологического сопровождения, обеспечивающей развитие устойчивой военно-профессиональной направленности.

С учетом актуальности исследования, недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была выбрана тема диссертационного исследования и определена научная проблема: каковы теоретические и практические основы, социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов вузов, влияющие на их будущую военно-профессиональную деятельность.

Состояние разработанности проблемы исследования. Приоритет развития личности в системе военно-профессиональной подготовки, а также проблемы направленности личности, ее военно-профессионального самоопределения, военно-профессиональной готовности рассматривались в трудах многих ученых (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев, В.П. Беспалько, Е.И. Головаха, A.A. Деркач, С.И. Зиновьев, З.Ф. Есарева, Т.А. Ильина, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,

A.Т. Ростунов, Л.А. Рудкевич, Е.И. Степанова, Н.Ф. Талызина, П.А. Шавир,

B.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, В.А. Ядов, В.А. Якунин и др.)

В контексте социальной психологии осуществляется изучение условий и факторов движения человека к вершинам профессионализма, выявляются аспекты взаимосвязи профессионализма и компетентности кадров. Военно-профессиональная направленность рассматривается как социально обусловленная подструктура личности, связанная с прогрессивным развитием человека как субъекта военно-профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.И. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Базыкин, Е.А. Климов, Л.М.Королев, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, A.A. Реан, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова).

В контексте педагогики исследуются проблемы целостности и непрерывности военно-профессионального развития, военно-профессионального самоопределения и военно-профессионального образования, личностно-ориентированного обучения. Военно-профессиональная направленность рассматривается как направленность на педагогическую деятельность, компонент качества сформированности военно-профессиональных убеждений, определяющий отношение к профессии (Т.А. Воробьева, C.B. Козин, Т.С. Комарова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, И.С. Якиманская, Л.Я. Ясюкова).

Военно-профессиональную направленность ученые включают в понятие профессионализма, наряду с эффективностью военно-профессиональной деятельности, стабильностью показателей качества, высоким уровнем военно-профессиональной компетенции и квалификации, личностными качествами, в том числе военно-профессиональной креативностью, эрудицией и пр.

Проблема развития структурных компонентов личности и в частности военно-профессиональной направленности является в данный момент одной из актуальных проблем социально-психологических исследований. Состояние ее научной разработанности позволяет понять психические процессы формирования и развития устойчивой военно-профессиональной направленности на этапе выбора профессии, при военно-профессиональной подготовке и в военно-профессиональной деятельности, что дает возможность управлять военно-профессиональным становлением специалиста, способствуя его военно-профессиональному самосовершенствованию.

Развитие военно-профессиональной направленности личности в контексте общей проблемы военно-профессионального развития сохраняет свое значение в первую очередь для прикладных отраслей психологии, оставаясь при этом малоизученной. Причина заключается в многоаспектности феномена этой категории, разнообразии терминологических трактовок, недостаточной теоретической и практической разработке проблемы развития военно-профессиональной направленности личности курсанта на этапе обучения в вузе, предоставлении курсанту самостоятельности в организации учебной и будущей военно-профессиональной деятельности и отсутствии у него умений самоуправления.

Стремление найти способы оптимального использования неисчерпаемых возможностей личности предполагает модернизацию методов и форм вузовской подготовки, разработку новых психолого-педагогических, социально-психологических технологий, нацеленных на реализацию личностного - развивающего подхода в обучении.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявление социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в военном вузе.

Объект исследования: учебная деятельность курсантов в процессе их обучения в военном вузе.

Предмет исследования: социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

Гипотеза исследования. Оптимальное развитие военно-профессиональной направленности курсантов вузов обеспечивается на основе понимания сущностных, структурно-содержательных характеристик этого феномена, учитываемых в социально-психологической модели ее развития в процессе обучения в вузе. Продуктивность развития военно-профессиональной направленности в рамках такой модели может быть повышена с учетом выявленных социально-психологических особенностей курсантов и системной организации социально-психологического сопровождения учебной деятельности курсантов вузов.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены задачи исследования

1. Выявить состояние разработанности проблемы и проанализировать сущностные особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов в вузах с учетом их индивидуальных характеристик и требований военно-профессиональной деятельности.

2. Обосновать социально-психологическую модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

3. Разработать социально-психологические критерии, показатели и уровни продуктивного развития военно-профессиональной направленности курсантов вузов.

4. Экспериментально исследовать социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

5. Разработать комплексную программу социально-психологического сопровождения и рекомендации, способствующие повышению уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения современного наукознания, позволяющие раскрыть сущность военно-профессиональной направленности, особенности становления и развития человека на этапах жизненного пути, а также определить характеристики и взаимосвязи структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности, рассматриваемой в качестве одной из существенных и действенных сторон личности, источника ее внутренней активности, определяющей избирательность ее отношений и являющейся главной детерминантой, лежащей в основе формирования наиболее значимых структур индивида. Методологический подход опирается на общенаучные и прикладные достижения: общенаучные положения о единстве личности и деятельности, идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Г.Асмолов, В.В. Давыдов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, В.А. Ядов), комплексный и системно-целостный подход, научное моделирование, эффективное развитие продуктивной профессионализации, положения о взаимовлиянии личностного и военно-профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А Бодалев, А.А Деркач, Н.В. Кузьмина Л.Г. Лаптев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Г.Михайловский, О.В. Москаленко, Ю.В. Синягин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-психологической литературы по теме исследования, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный анализ, системный анализ и синтез, моделирование, проектирование), изучение программно-методической литературы, нормативных документов; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тестирование с помощью методик изучения направленности личности Б.Басса, военно-профессиональной мотивации в варианте JI.A. Верещагиной, рейтинга ценностно-потребностных ориентаций курсантов и оценки актуализированных потребностей В.К. Гербачевского, обобщение независимых характеристик, шкалирование, ранжирование); опросные методы: анкетирование; методы математической статистики: анализ описательной статистики, корреляционный, кластерный, факторный анализ, при обработке эмпирических данных использовались компьютерные программы «Excel», «SPSS», «Statistica 6.0».

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие курсанты вузов РВСН, общая численность которых составила 269 человека.

В соответствии с логикой исследования работа проводилась в несколько этапов.

1 этап (2002 - 2003 гг.) - изучение психологической, педагогической и социально-психологической литературы по теме исследования, анализ проблемы военно-профессионального развития, военно-профессионального самоопределения, развития военно-профессиональной направленности в теории и практике военно-профессионального становления личности в теоретико-методологической литературе, изучение нормативных документов. Формирование общей концепции исследования, формулировка основных параметров и рабочей гипотезы исследования; создание условий для проведения эксперимента, проведение первичной диагностики.

2 этап (2004 - 2005 гг.) - проверка и уточнение гипотезы исследования, конкретизация категориально-понятийного аппарата, проведение эксперимента, разработка социально-психологической модели развития военно-профессиональной направленности личности курсантов.

3 этап (2005 - 2006 гг.) - обобщение результатов эксперимента, теоретическая интерпретация полученных данных, написание текста диссертации, разработка программы социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, разработка дальнейших перспектив научного исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается системным подходом, обоснованными исходными методологическими принципами, адекватным выбором и использованием разнообразных надежных и валидных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа, эффективностью апробации и использования результатов исследования в повышении уровня военно-профессиональной направленности личности курсантов военных вузов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Представлен системный анализ проблемы развития военно-профессиональной направленности личности на основе обобщения теоретических подходов социальной психологии. Проведен анализ сущности и особенностей, а также категорий, описывающих понятие «военно-профессиональная направленность», дано авторское определение понятия'. являясь основной детерминантой общей направленности личности и ее сложным свойством, имеющим систему побуждений, определяющим активность субъекта и избирательность его отношений, военно-профессиональная направленность представляет собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, побуждающих человека заниматься той или иной военно-профессиональной деятельностью. Дана структурная характеристика военно-профессиональной направленности личности, как сложного, многомерного образования, состоящего из трех основных модулей: структурно-содержательного, регуляционно-функционального и операционно-результативного; определены мотивационный, ценностный, потребностный компоненты, опосредующие развитие военно-профессиональной направленности и оказывающие влияние на ее оптимальное развитие у будущих специалистов.

2. Разработана социально-психологическая модель развития военно-профессионалыюй направленности личности курсантов в процессе учебной деятельности, которая отражает целостную систему вузовской подготовки, а также самосовершенствование будущего специалиста. В ней воспроизводятся свойства и связи исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние и оптимальность развития военно-профессиональной направленности.

3. Выявлены критерии и показатели оптималыюго развития военно-профессиональной направленности личности курсантов. Критериями являются: развитость системы военно-профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур, проявляющихся в процессе учебной и военно-профессиональной деятельности. Показателями развития военно-профессиональной направленности являются приоритет военно-профессиональных мотивов собственного труда, социальной значимости труда, самоутверждения в учебной и военно-профессиональной деятельности; актуализированных в военно-профессиональной деятельности потребностей в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, самоуважения, результативности учебной деятельности, инициативности; учебных и военно-профессиональных ценностей, психической стабильности и отсутствия неудовлетворенности учебной деятельностью, высокой мотивации учебной деятельности и высокой степени удовлетворенности ею, удовлетворенности возможностью самосовершенствования и самореализации, взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Выявлены уровни развития военно-профессиональной направленности личности курсантов: 1 уровень (низкий) - военно-профессиональная дезориентация, 2 уровень (средний) - готовность к развитию военно-профессиональной направленности, 3 уровень (выше среднего) -импульсивное развитие военно-профессиональной направленности, 4 уровень (высокий) - оптимальное развитие военно-профессиональной направленности.

4. Показано взаимовлияние социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности у курсантов: возрастных особенностей - года обучения в вузе; личностных особенностей -степени сформированности структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности (мотивационных, ценностных и потребностных); индивидуальных - специфики взаимосвязей структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности, учет которых способствует оптимизации развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

Практическая значимость исследования

Теоретические положения и выводы диссертационного исследования доведены до конкретных рекомендаций и предложены в качестве основания для организации социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов. Разработана комплексная программа социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, ориентированная на обеспечение оптимального развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в целом, и в частности на развитие личностных структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности. Осуществление программы рекомендуется в нескольких направлениях: психодиагностическое, консультационное, учебно-коррекционное, информационно-ориентационное.

Анализ результатов исследования и сделанные выводы дают основание предложить в качестве рекомендации организовать проведение собеседования по военно-профессиональной направленности при приеме на учебу в высшие военные учебные заведения с целью выявления наиболее пригодных и подготовленных абитуриентов. В ходе собеседования выявляется военно-профессиональная направленность личности абитуриента, мотивы выбора профессии, уровень развития военно-профессионального мышления, коммуникативных способностей, информированности абитуриента о будущей сфере военно-профессиональной деятельности, уровень сформированное™ умений анализа при ответе на поставленные вопросы и соотнесения собственного опыта с военно-профессиональной сферой, а также переноса знаний о будущей профессии на современную социальную ситуацию в регионе.

Положения, выносимые на защиту

1. Военно-профессиональная направленность курсанта - ведущая детерминанта общей направленности личности, ее сложное свойство, имеющее систему побуждений, определяющее активность субъекта, избирательность его отношений, поведения и действий. В структурно-содержательном отношении она представляет собой сложное, многомерное образование, объединяющее три взаимосвязанных модуля: структурно-содержательный, регуляционно-функциональный и операционно-результативный. Взаимосвязи между ними отличаются следующими особенностями: как совокупность ценностно-потребностных и мотивационных компонентов структурно-содержательного блока оказывает влияние на социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности, так и механизмы саморегуляции и самоактивизации через регуляционно-функциональный блок влияют на перестройку личностных образований субъекта, способствуя повышению уровня развития военно-профессиональной направленности.

2. Социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов как системное описание стратегии и практики достижения выдвинутой цели содержательно представлена тремя блоками: структурно-содержательные компоненты военно-профессиональной направленности; организационные социально-психологические компоненты, регуляционно-функциональные компоненты, включающие алгоритм и технологию деятельности по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов. Модель адекватно отражает основные закономерности проявления и развития военно-профессиональной направленности курсантов в условиях получения высшего военно-профессионального образования.

3. Развитие военно-профессиональной направленности курсанта - это активное качественное преобразование личностных структур (ценностных, потребностных, мотивационных), приводящее к повышению ее уровня, новому стилю военно-профессиональной деятельности курсанта. Критерий развития военно-профессиональной направленности - развитость системы военно-профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур, проявляющихся в процессе военно-профессиональной деятельности.

Показателями уровня развития военно-профессиональной направленности являются; приоритет военно-профессионального мотива собственного труда, социальной значимости труда; актуализированные в военно-профессиональной деятельности потребности в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, результативности учебной деятельности; военно-профессиональные ценности: психическая стабильность, высокая мотивация учебной деятельности и высокая степень удовлетворенности ею, удовлетворенность возможностью самосовершенствования и взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Совокупность критериев и показателей обеспечивает всестороннюю оценку реальных результатов оптимальности развития, выявление уровней развития военно-профессиональной направленности.

Высокий уровень обеспечивает оптимальное развитие военно-профессиональной направленности, максимальную включенность курсанта в учебный процесс, наличие устойчивой познавательной мотивации: военно-профессиональная направленность личности детерминирует стиль военно-профессиональной деятельности; уровень развития выше среднего обеспечивает ее импульсивное развитие, характеризуется фрагментарностью познавательной мотивации, ситуативным интересом, выраженной необходимостью признания преподавателями собственной результативности; средний уровень выражает готовность к развитию военно-профессиональной направленности: личностные образования довольно устойчивы, но познавательный мотив носит аморфный характер; низкий уровень означает военно-профессиональную дезориентацию: отсутствие познавательной мотивации военно-профессиональной деятельности, рассогласованность структуры личностных характеристик военно-профессиональной направленности.

4. Совокупность социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов включает в себя: возрастные особенности - год обучения в вузе; личностные особенности - степень сформированности структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности - мотивационных, ценностных и потребностных; индивидуальные - специфика взаимосвязей структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности, учет которых способствует построению комплексной стратегии для оптимизации развития военно-профессиональной направленности личности курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли свое отражение в научных докладах, научных статьях и тезисах, излагались автором на международных и всероссийских, межвузовских ежегодных научно-практических конференциях: Проблемы творческого развития личности в системе военного образования (Военная академия РВСН имени Петра Великого г. Москва 2002, 2003, 2004 гг.); Проблемы творческого развития личности в XXI веке (Ульяновск 2004 г.); Формирование социально-психологического портрета будущего специалиста (Военный институт РВСН г. Серпухов 2004 г.). Полученные научные результаты обсуждались на заседаниях кафедр военной акмеологии, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии РВСН имени Петра Великого. Теоретические и экспериментальные данные были использованы в авторском учебном пособии «Социально-психологические условия развития военно-профессиональной направленности курсантов вузов». На их основе разработаны и используются в учебном процессе с курсантами Серпуховского военного института учебная программа и методические материалы по курсу «Социально-психологические проблемы личностно-профессионального развития в военном вузе». В учебном процессе военных вузов используются публикации по теме диссертации, объем которых составляет 13,85 печатных листов.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников и литературы, включающего 206 наименований, 12 приложений. В диссертации представлены 13 рисунков и 9 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, подтвердило выдвинутые гипотезы. В то же время, исследование поставило некоторые вопросы, представляющие для нас интерес и определяющие направления для дальнейшей работы: выявление тендерной специфики в развитии военно-профессиональной направленности личности курсантов; проведение сравнительных исследований развития военно-профессиональной направленности личности у курсантов естественнонаучных специальностей и гуманитарных специализаций;

- исследование взаимосвязи уровня развития военно-профессиональной направленности в процессе вузовской военно-профессиональной подготовки и послевузовской военно-профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данного диссертационного исследования поставлены и решены задачи, заключающиеся в анализе теоретического и практического состояния проблемы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов с учетом возрастных особенностей в социально-психологическоой, педагогической литературе; в определении и систематизации сущностно-содержательной характеристики, структуры, компонентов военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов; в разработке социально-психологической модели развития военно-профессиональной направленности личности курсантов; в определении критериев, показателей и уровней развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов; в разработке комплексной программы социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

Анализ научной социально-психологической, педагогической литературы, посвященной проблемам учебно-военно-профессионального развития, военно-профессионального самоопределения и развития военно-профессиональной направленности позволил сделать ряд теоретических выводов.

В настоящее время существует множество различных теоретических и методологических подходов к пониманию феномена военно-профессиональной направленности, но исследование затрудняет многоаспектность и неоднозначность терминологических трактовок этой категории;

Военно-профессиональную направленность мы трактуем как основную детерминанту общей направленности личности, ее сложное свойство, имеющее систему побуждений, определяющее активность субъекта и избирательность его отношений, представляющее собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, побуждающих человека заниматься той или иной военно-профессиональной деятельностью;

Структуру военно-профессиональной направленности мы предлагаем рассматривать как три взаимосвязанных модуля: структурно-содержательный, регуляционно-функциональный и операционно-результативный.

Структура военно-профессиональной направленности не является статичной, она динамична, и взаимосвязи между модулями не являются однонаправленными: как совокупность ценностных, потребностных и мотивационных компонентов стуктурно-содержательного блока оказывает влияние на социально-психологические особенности и уровни развития военно-профессиональной направленности, так и регуляционные механизмы через регуляционно-функциональный блок влияют на перестройку личностных образований субъекта, способствуя повышению уровня развития военно-профессиональной направленности.

Развитие военно-профессиональной направленности личности понимается нами как активное качественное преобразование личностных структур (мотивационных, ценностных и потребностных), приводящее к повышению уровня военно-профессиональной направленности.

Нами отмечено, что для формирования основных подструктур учебно-военно-профессионального развития, и, в частности, для развития военно-профессиональной направленности личности, наиболее благоприятным является период ранней зрелости.

В качестве критериальных параметров развития могут быть выделены: развитость системы военно-профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур курсантов, проявляющихся в процессе учебно-военно-профессиональной деятельности, в качестве показателей развития военно-профессиональной направленности - военно-профессиональные мотивы собственного труда, социальной значимости труда, самоутверждения в учебно-военно-профессиональной деятельности; актуализированные в учебно-военно-профессиональной деятельности потребности в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, самоуважения, результативность учебной деятельности, инициативность; учебно-военно-профессиональные ценности психической стабильности и отсутствие неудовлетворенности учебной деятельностью, высокой мотивацией учебной деятельности и высокой степенью удовлетворенности ею, удовлетворенность возможностью самосовершенствования и самореализации, удовлетворенность взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Совокупность критериев и показателей развития военно-профессиональной направленности, обеспечивает всестороннюю оценку реальных результатов оптимальности процесса развития, выявление уровней развития военно-профессиональной направленности.

Разработанная на основании теоретического и эмпирического анализа социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсанта вуза, имеет в своем основании три взаимосвязанных блока: структурно-содержательные компоненты военно-профессиональной направленности, организационные социально-психологические компоненты, регуляционно-функциональные компоненты военно-профессиональной направленности, включающие алгоритм деятельности по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов, и адекватно отражающие основные закономерности ее осуществления в условиях получения высшего военно-профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петрова, Марина Юрьевна, Москва

1. Абрамов В. В. «Анатомия» психологического понятия /В. В. Абрамов. -Ульяновск, 2006. - 36 с.

2. Абрамов В. В. Психология личности. Теории личности в психоанализе. Теория поля: учеб. пособ.: в 2-х ч. Ч. 1. /В. В. Абрамов. Ульяновск: УлГУ, 2005.- 169 с.

3. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию /Г. С. Абрамова. М., 2004. - 237 с.

4. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию /Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 119 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности /К.

6. A. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1999. - 224 с.

7. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

8. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании /В. С. Аванесов. М.: Наука, 2002. - 34с.

9. Акмеология методология, методы и технологии: Матер, науч. сессии, поев. 75-летию чл.-кор. РАО, презид. МААН Н. В. Кузьминой. - М.: РАГС, 1998.-296 с.

10. Акмеология вчера сегодня завтра /К. А. Абульханова-Славская и др. //Прикладная психология и психоанализ. 1997. - №1.

11. Ю.Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологическойгеронтологии /М. Д. Александрова. С Лб., 2004. - 243 с. 1 ЬАлишев Н. В. Общие основы построения исследования /Н. В. Алишев,

12. B. Д. Широков //Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии /Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. - 167 с.

13. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. / под ред. А. А. Бодалёва и др.. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

14. З.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2004. 272 с.

15. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - 480 с.

16. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. -280 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. Т. 1, М., 2005. -320 с.

18. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, 2006. - 236 с.

19. Анисимов С. А. Методы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000.- 156с.

20. Анцыферова JI. И. Психология формирования и развития личности. //Человек в системе наук. М.: ИП РАН, 1998. - 145с.

21. Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития //Принцип развития в психологии /Под ред. JI. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.-С. 21-37.

22. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990.- 367 с.

23. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 236с.

24. Байрамова Э. Формирование педагогической направленности старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1999. -25с.

25. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: учеб. пособ. М., 2003. - 64 с.

26. Большой толковый психологический словарь: в 2-х т. Т.2 / под ред. Дмитриева С.Н., Никифорова И.И. М., 2004. - 560с.

27. Богданов Е. Н. Введение в акмеологию /Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2000. - 97 с.

28. Бодалёв А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 315 с.

29. Бодалёв А. А. Изучение взрослого человека важная задача акмеологической науки. - М., 1996.

30. Бодалёв А. А. О предмете акмеологии. //Психологический журнал. -1993.-Т. 14,№5.

31. Бодалёв А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития //Мир психологии.-1995,- № 3.

32. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-435 с.

33. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

34. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. .- СПб.: Соц.-психолог. центр, 2006. 380 с.

35. Брушлинский А. В. Проблема психологии субъекта. М.: МГУ, 1994. -164с.

36. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.: Ин-т психолог. РАН, 1998. - 27 с.

37. Булынин А. М. Ценностные ориентации в военно-профессиональном становлении будущего учителя. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 2005. - 136 с.

38. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. -163 с.

39. Бурлачук Л. Ф. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2005. - 528 с.

40. Бурменская Г. В. Современная американская психология развития /Г. В. Бурменская, Л. Ф. Обухова, А. И. Подольский. М.: МГУ, 1996. -203с.

41. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. СПб.: Питер, 2006. -256 с.

42. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием. /И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Моск. гос. ун-т., 1991. - 144 с.

43. Васина Н. В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности военно-профессиональной деятельности. М.: МААН, 1996.- 136с.

44. Вачков И. Основы технологии группового тренинга: психотехники: учеб. пособ. М., 2005. - 176с.

45. Введение в психодиагностику: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. /М. К. Акимова и др.; под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Академия, 1998. - 192 с.

46. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

47. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М., 2002. -336 с.

48. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973. - 117 с.

49. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.-206 с.

50. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-286 с.

51. Владиславлев П. А. Система образования в европейских странах СЭВ: эконом, и социал. Проблемы. М., 1989. - 189с.

52. Водзинская В. В. Ориентации на профессии //Социальные проблемы труда и производства. М., 1970. - 245с.

53. Военная психология /Под ред. В. В. Шеляга. М.: Оборониздат, 1972. -400 с.

54. Вопросы психологии способностей /Под ред. В. А. Крутецкого. М., 1973.-205 с.

55. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.- 156с.

56. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

57. Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьников в связи с обучением //Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 336-353.

58. Выготский Л. С. Педагогическая психология /под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

59. Высшая школа в зеркале общественного мнения: обзор социолог, исслед. 1887-1988 /Под ред. А. А. Овсянникова. М., 1989. - 189с.

60. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества /Отв. ред. М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов. М, 1978. - 154с.

61. Гаджиева Н. М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания /Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. -Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 144 с.

62. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 2006. - 496 с.

63. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2. М.: Мир, 1992. - 376 с.

64. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и военно-профессиональное самоопределение молодежи. АН УССР; ин-т философии. Киев, 1986.- 142 с.

65. Гусев А. Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум /А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михайлевская. М.: Смысл, 2007. - 287 с.

66. Гусева А. С. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: учеб. пособ. /А. С. Гусева, В. В. Лешин. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 118 с.

67. Гуревич К. М. Военно-профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272 с.

68. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: пособ. для самообр. Харьков, 2004. - 128 с.

69. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

70. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 392 с.

71. Деркач А. А. Теоретические проблемы акмеологии //Психология личности: новые исследования /Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 1998.

72. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности /И. А. Джидарьян //Теоретические проблемы в психологии личности.-М.: Наука, 1974.-С. 145-149.

73. Диканова М. Ю. Взаимосвязь характерологических особенностей личност и военно-профессиональной направленности курсантов педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. -26с.

74. Другое поле. Социологические практики /Под ред. Е. JT. Омельченко, С. А. Перфильева. Ульяновск: СВНЦ, 2005. - 364 с.

75. Дубровина И. В. Психология образования. М.: Знание, 1999. - 264 с.

76. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности /О. П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2006. 554 с.

77. Ермолаев О. Прикладная статистика для психологов //Школьный психолог.- 1998.-№ 11-12,13-14,15-16,17-18, 32.

78. Зазыкин В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма /В. Г.

79. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. 1995.-№2.-С. 27-41.

80. Имедадзе И. В. К проблеме побуждения деятельности //Вопросы психологии. 1986.-№ 5.-С. 124-131.

81. Информационные материалы. Трудоустройство выпускников /Сост. .В. А. Юрина. Ульяновск: УлГУ, 2003. - 40 с.

82. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: тексты. /Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: МГУ, 1986. - 344 с.

83. Кайданов Д. П. Актуальные проблемы социологии труда /Д. П. Кайданов, Е. И. Суименко. М., 1974. - 238 с.

84. Калаков Н. И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества: учеб. пособ. М.; Ульяновск, 2003. - 203 с.

85. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и военно-профессионального развития личности специалиста в ВУЗе //Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб. науч. тр. Грозный, 1980.-С. 5-13.

86. Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений /А. В. Карпов.-М., 2006.-440 с.

87. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. - 150 с.

88. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.

89. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

90. Клюева Н. В. Программы социально-психологического тренинга. -Ярославль, 1992. 68 с.

91. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1970. - 391 с.

92. Ковалев А. Г. Психологические особенности человека: в 2 т. Т. 1 /А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л., 1960. - 264 с.

93. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР; ин-т психологии. М., 1988.- 191 с.

94. Комозин А. Н. Популярная социология /А. Н Комозин, А. И. Кравченко. М.: Профиздат, 1991. - 207 с.

95. Кон И. С. Психология юношеского возраста: пробл. формирования личности: учеб. пособ. -М., 1976. 175 с.

96. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: МГУ, 1998.-256 с.

97. Королев Л.М. Психологическое обеспечение профессионального становления летного состава. Монография. Монино: ВВА, 2000. -12,5 п.л.

98. Королев Л.М. Теория и практика психологического обеспечения военно-авиационной деятельности. Монография. Москва: ВУ, 2002. -13,8 п.л.

99. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 512 с.

100. ЮО.Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -119с.

101. Кулагин Б. В. Основы военно-профессиональной психодиагностики. -М., 2006.-215 с.

102. Ю2.Купер Д. Психология в отборе персонала /Д. Купер, А. Робертсон. -СПб, 2003.-240 с.103 .Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1.-М., 1983.-392 с.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

104. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

105. Юб.Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очерки.

106. М.: Высшая школа, 1990. 304 с. 107.Личность и ее ценностные ориентации. - М., 1969. - 284с. Ю8.Логвиненко А. Д. Измерение в психологии: математические основы. -М, 2003.-480 с.

107. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. М.: Наука, 1999. - 350 с. ПО.Маслоу А. Мотивация и личность /пер. с англ. А. М. Татлыбаевой

108. СПб., 1999.-478 с. Ш.Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996 -312 с.

109. Ш.Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности: учеб. пособ. /В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. М., 2005. -319с.

110. ПЗ.Методика преподавания психологии: учеб.-метод.пособие /УлГУ; УФУС; ред.: Н. И. Калаков, А. Н. Барабошин. В пер. - Ульяновск, б. г. -49 с.

111. Методы акмеологических исследований: учеб. пособ. М.: РАГС, 2000.- 101 с.

112. Молодежь: ориентации и жизненные пути /Под ред. М. X. Титма. -Рига, 1988.-254с.

113. Пб.Моргун В. Ф. Психодиагностика личности: движение к целостности //Психологический журнал. 1991. - Т. 12, №2. - С. 166-168.

114. Моросанова В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз //Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 118127.

115. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты /Отв. ред. В. Н. Шубкин. М., 1994. - 235с.

116. Патрушев В. Д. Использование совокупного времени общества (проблемы баланса времени населения). М., 1978. - 96с.

117. Пельц Д. Ученые в организациях /Д. Пельц, Ф. Эндрюс. М., 2003. -87 с.

118. Петровский А. В. К психологии активности личности //Вопросы психологии. 1975. - № 3.

119. Петровский А. В. Основы теоретической психологии /А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

120. Платонов К. К. Проблемы психологии способностей. М., Наука, 1972.-312 с.

121. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

122. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика: Государственный доклад /Гос. ком. РФ по делам молодежи /Отв. ред.

123. В. А. Луков, Б. А. Бучкин М., 2006.

124. Пономарёв Ю. П. Игровые модели: мат. методы, психологический анализ. М., 1991. - 154 с.

125. Принцип развития в психологии /Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1978.- 368 с.

126. Ш.Практикум по общей и экспериментальной психологии /Под ред. A.A. Крылова. -Л.: ЛГУ, 1987.- 230с.

127. Проблемы общего и военно-профессионального развития личности в современных условиях: Сборник трудов участников всероссийской научно-практической конференции. М., 2006, - 269 с.

128. Проблемы способностей материалы конф. 1960 г. /Под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

129. Проблемы способностей в советской психологии: сб. науч. тр. /Под ред. А. А. Бодалёва, А. М. Матюшкина. М.: НИИОП, 1984. - 144 с.

130. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, КазГУ, 2006. - 186с.

131. Психологическое обеспечение военно-профессиональной деятельности //Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., СПбГУ, 2004. - 152 с.

132. Психология: хрестоматия. СПб., СПбГУ, 2000. - 480 с.

133. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной военно-профессиональной деятельности. /Ред. проф. А. А. Деркач; Издат. дом «Инст. психоотерапии», М., 2006.

134. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога//Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 126-135.

135. Раянгу В. А. Контингента подготовки, использование и потребность в кадрах по видам образования. Таллин, 1983. - 136с.

136. Реан А. А. Социальная педагогическая психология /А. А Реан, Я. Л. Коломенский. СПб., 2004. - 416 с.

137. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. -М., 1996. 529 с.

138. Ростунов А. Т. Формирование военно-профессиональной пригодности. М., 2006. - 176 с.

139. Рубина Л. Я. Советское студенчество. М., 1981. - 178с.

140. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.

141. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М., 2005. - 136 с.

142. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление //Социальная психология личности /Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. - 246 с.

143. Руднева Т. И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма курсантов университета //Педагогика. 1997 - № 1.

144. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие. Л., 1990.-256 с.

145. Самоукина Н. В. Психология военно-профессиональной деятельности. -СПб., 2003.-224с.

146. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993. - 144 с.

147. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М., 2004. - 460 с.

148. Сартан Г. Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М., 1993. - 34 с.

149. Сборник лучших психологических тестов для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию/ отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992. -319с.

150. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Соц.-психолог. центр, 2006. 350 с.

151. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005. - 234 с.

152. Сидоренко Е. В. Опыты реориентационного тренинга. Ин-т тренинга. -СПб., 1995.-249 с.

153. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя: сб. науч. тр. Л., 1976. - Вып. 1.

154. Смагина С. Ю. Я и Другой: тренинги /С. Ю. Смагина; под ред. И. А. Розовой СПб., 1999. - 167 с.

155. Смит М. Тренинг уверенности в себе: пер. с англ. СПб.: ИК «Комплект», - 244 с.

156. Современные проблемы психологии: сб. научных трудов. Тверь: Твер. Гос. ун-т, 2006. - вып. 3. - 172 с.

157. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

158. Трифонов Е.В. Психофизиология военно-профессиональной деятельности: словарь. С.-Пб., 2006. - 320с.

159. Тенденции развития психологической науки /Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. - 270 с.

160. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1997.

161. Титма М. X. Молодое поколение /М. X. Титма, Э. Я. Саар. М.,1986. -240с.

162. Титов Е. В. Вопросы рационального использования труда молодежи. -М„ 2006.-125с.

163. Тренинг военно-профессиональной идентичности /Сост. Л. Б. Шнейдер. -М.: Моск. психолог.-соц. ин-т, 2004.-208 с.

164. ПО.Турецкий О. А. О комплексном подходе в подготовке молодежи к труду и ее использование в общественном хозяйстве /О. А. Турецкий, Е. С. Шевченко. М., 2005. - 182 с.

165. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966. - 451 с.

166. Физиологические и психологические основы труда /Под ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974.-231 с.173 .Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1989. - 815 с.

167. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 2006. - 366 с.

168. Харькин В. Психолого-педагогические тренинги /В. Харькин, А. М. Гройсман. М.: Магистр, 2004. - 123 с.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.: пер. с нем. М., 1986. - Т. 1 -392 с.

170. Цзен Н. В. Психотренинг: игры и упражнения /Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М., 1988. - 272 с.

171. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь /Г. А. Чередниченко, Б. Д. Шубкин.-М., 1985.

172. Человек и мир профессии /Под ред. М. Л. Сулейманова -Екатеринбург, 2006.

173. Человек как объект социологического исследования /Под ред. JI. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. С.-Пб., 2006. - 197 с.

174. Ш.Черноволенко В. Ф. Престиж профессии и проблемы социально-военно-профессиональной ориентации молодежи /В. Ф. Черноволенко, В. П. Оссовский, В. И. Паниотто. Киев, 1979.

175. Чижова С. Е. Деловые игры: методика и практика проведения деловых игр: общеменеджерский курс. М., 1991.-87 с.

176. Чунг Ч. Т. Военно-военно-профессиональная направленность личности и ее формирование у курсантов военных училищ: автореф. дис. канд. пед. наук /Ч. Т. Чунг. М., 1989 - 25 с.

177. Шавир П. А. Психология военно-профессионального самоопределения в ранней юности /П. А. Шавир. М., 1981. - 95 с.

178. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза военно-профессиональной деятельности /В. Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

179. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека /В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

180. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие и /Н. И. Шевандрин.-М.,2001.-512 с.

181. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии /В. Н. Шубкин и др. //Количественные методы в социологических исследованиях. -Новосибирск, 2004. 168с.

182. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития /Д. Б. Эльконин. -М., 1994. 168 с.

183. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д. Б. Эльконин //Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособ. для студ. /Сост. Л. М. Семешок; под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169-175.

184. Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе /А. В. Юпитов //Вопросы психологии. 1995. -№ 4.-С. 50-56.

185. Юпитов А. В. Исследование ситуации военно-профессионального самоопределения курсантов /А. В. Юпитов, А. А. Зотов //Социологические исследования. 2005. - №3.

186. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П. М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

187. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е. Л. Яковлева. М., 2006. - 224 с.

188. Якунин В. А. Психология учебной деятельности курсантов / Якунин В. А.-М, 2004.- 135с.

189. Furlong A. Young people and social change /А. Furlong, F. Cartmel //Open University Press. -Buchingham; Philadelphia, 1997. 254p.

190. Gordon M. S. Higher education and the labour market /М. S Gordon. -USA, 2004. 232 p.

191. Knauer R. Formung der professionellen Kultur des zukünftigen Fachmanns /R. Knauer //www.erzieherin.de

192. Kerber W. Lernfelder ein neuer curricularer Ansatz beruflicher Ausbildung /W. Kerber. //www.erzieherin.de

193. Atkinson J.W. The achievement motive and regal of interrupted and completed tasks // J. Exp. Psychology . 2003. - №4.

194. Barrick M. H. The Big Fife personality dimensions and job performance: A menf- analysis / Barrick M. H., Mount М.К./ personnel Psychology, 44. 1-26.-USA, 2-4.

195. Bartram D. Psychological Testing: The BPS «Level A» Open Learning Programme / Bartram D., Lindley P.A., Foster J., Marshall L. USA, 1994.

196. Lewis C. Employee Selection /С. Lewis London: Hutchinson. - 1985.

197. Robertson I. T. Management selection in Britain: A survey and critique / I. T. Robertson. 49-57. - 2006.

198. Smith J. M. The Theory and Practice of Systematic Personnel Selection / J. M. Smith.-USA,2003.