Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы

Варчев, Андрей Эдуардович

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы

Автореферат

Автор научной работы: Варчев, Андрей Эдуардович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы"

На правах рукописи

ВАРЧЕВ Андрей Эдуардович

, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

Специальность: 19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА - 2003

Работа выполнена на кафедре социологии и психологии управления Государственного университета управления

Научный руководитель - КНЯЗЕВ Владимир Николаевич

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,

профессор Душков Борис Андреевич;

Ведущая организация - Московская гуманитарно-социальная

Академия

Защита диссертации состоится « 26 » июня 2003 года в 14 часов на заседании диссертационного совета по психологическим наукам Д - 212.049.01 в Государственном университете управления (109542, г. Москва, Рязанский проспект 99, зал заседаний ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного университета управления.

Автореферат разослан « 23 » мая_2003 г.

доктор психологических наук

кандидат психологических наук, доцент Попов Борис Александрович

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Ионцева М.В.

97\£>

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

-2-

Являясь одной из важных составляющих процесса формирования личности будущего специалиста, образование подразумевает не только усвоение знаний, но и развитие гармоничной личности. В процессе образования происходит формирование жизненной позиции человека, осуществляется ее самореализация, самоуважении и самоутверждение. Особую остроту данная проблема имеет в вузах РФ, в которых на сегодняшний день готовится более 82% специалистов для всех отраслей экономики РФ В процессе обучения личность усваивает образцы поведения,принятые в обществе и социальных группах, в которые она включена и соотносит свое поведение с их нормами и ценностями. Одним из ближайших социальных окружений, через которое общество оказывает влияние на личность в сфере образования, является учебная группа. Она представляет собой особую форму организации жизнедеятельности студентов. Особенности функционирования студенческой группы как «проводника» знаний и как формирующей среды определяют интерес к ней со стороны различных наук. Однако по результатам исследований 2 значительная часть учащихся вузов РФ испытывает трудности обучения в группе. Низкий уровень адаптации к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами для органов управления российским образованием.

Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в студенческую учебную группу, для эффективного взаимодействия в ней используют практически один метод - самоорганизацию, привела к недооценке значимости научно обоснованной, плановой работы органов государственного и административного управления образованием РФ с первичной социальной группой учебного заведения. Это,в свою очередь, привело к снижению социальных, психологических и учебных показателей развития процесса обучения и воспитания будущих специалистов для различных отраслей экономики РФ.

Современный этап развития российского общества, одной из главных задач которого является повышение эффективности подготовки специалистов для отраслей экономики РФ, требует принципиально нового подхода к анализу сущности, содержания, характера и особенностей обучения в студенческих группах российских вузов, поиска путей и методов повышения эффективности ее функционирования.

Исходя из этого, актуальность исследования особенностей студенческой группы вузов РФ заключается в следующем:

во-первых, в необходимости интеграции в рамках социально-психологического знания накопленного теоретического и эмпирического материала по проблемам изучения студенческой группы как социально-

1 См.: Анисимов О.С. Дискуссия о концепции реформирования образования РФ// Инновации в образовании. №3,2003.

2 См.: Волов В.Т. Особенности современного обучения в вузах РФ // Социологические иссле-

дования в России. В. №5,2002-2003.

психологической среды подготовки будущих специалистов для отраслей экономики РФ и способов оптимизации ее функционирования;

во-вторых, в потребности уточнения и корректировки основных методологических позиций, поиске и обосновании перспективных направлений решения наиболее важных проблем управления образовательной системой РФ, связанных с функционированием ее структурного элемента - студенческой группы как социально-психологической среды обучения;

в-третьих, в недостаточной изученности проблем, связанных с влиянием дисфункциональное™ студенческой группы на успешность обучения в российском вузе;

в-четвертых, в важности совершенствования и обновления методик социально-психологической диагностики и коррекции процесса оптимизации 1 функционирования студенческой группы российского вуза со стороны органов государственного и административного руководства образования РФ.

Разработка новых подходов в изучении современных студенческих учебных групп как социально-психологической среды жизнедеятельности студентов является объектом научного поиска различных наук, в т.ч. и психологии, так как учебная студенческая группа представляет собой социально-психологическую организацию с общими целями и задачами.

В связи с этим возрастает необходимость в изучении сущности студенческой группы как социально-психологической среды обучения будущих специалистов для социально-экономической сферы российского общества, факторов, влияющих на ее функционирование, и деятельности органов государственного и административно управления образования РФ по обеспечению оптимизации функциональности студенческой группы.

Степень научной разработанности

Исследование проблемы малых социально-психологических групп своими гносеологическими корнями уходит в глубь веков. Эта тема изучалась в рамках различных отраслей научного знания: философии, социологии, психологии, педагогики, права и др.

Многие аспекты поведения человека в группе рассматривали социальные философы античности 2. Эти исследования послужили прочным фундаментом в изучении социальной группы в последующем.

Изучение социальной группы тесно связано с именами ученых, которые являлись основоположниками теории управления организационными система-

1 Понятие «оптимизация» в данном случае понимается как комплекс различных мероприятий, направленных на увеличение эффективности функционирования студенческой группы в вузах РФ. См. подробно: Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала (пособие по кадровой работе). - М., Юрисгь, 1998. С. 478-482.

См.: Платон. Собрание сочинений: В 4 т. (Пер. с древнегреч.). - М., Мысль, 1994. - Т. 4 С. 407 и др.

ми, социальными группами таких как Файоль А., Тейлор Ф, Шелдок О, и многих других

формирования группового взаимодействия, а также опробированы различные методики изучения групповых процессов. Однако, социально-психологическая • сущность и структура такого феномена как «студенческая группа» не получили

достаточного развития в их исследованиях.

Психологической основой разработки концепции социальной группы явилась сформировавшаяся в 30-х гг. XX в. научная парадигма «человеческих отношений». Основоположниками этой теории, такими как Мэйо Э., Мак Гре-гором Д., Мак Клеландом Д., Маслоу А. и другими учеными 2 были разработаны первые представления о социально-психологических условиях эффективного взаимодействиях членов различных социальных групп. Совместными усилиями этих исследователей были изучены и проанализированы сущность и особенности формирования групповой мотивации, мотивации личности, межгруппового поведения в процессе труда, феномен лидерства в групповом поведении.

Изучению проблемы эффективности действия в таких социальных группах как социалистический коллектив посвятили свои исследования многие отечественные психологи и социологи, такие как Богданов А., Витке Н., Бирн-штейн М. и другие 3. Впервые ими были разработаны организационно-психологические модели подготовки и обучения будущих специалистов на предприятиях различного профиля. Это, в свою очередь, обогатило социально-психологическую науку и позволило на практике повысить эффективность функционирования социальной группы как социально-психологической среды обучения будущих специалистов различных отраслей экономики.

Особое внимание к группе как социально-психологической среде, в которой обучаются будущие специалисты различных сфер общества, уделяли российские ученые Я.Л. Коломинский, И.В. Сильченко, Т.В. Живота, В.И. Зацепина, ГА. Козуб, А.Н. Лутошкина, Л.И. Марисова, Т.В. Пелевина, О.И. Перкова и . др.

1 См.: Тейлор Ф. Менеджмент // Пер. с англ. - М.: Контроллинг, 1992; Файоль А. Общее и промышленное управление. // Пер с франц. - М.: Контоллинг, 1992; Шелдок О. Эффективное управление организацией // Пер. англ. - М. КОМЭСПО, 1993.

См.: Mayo Е. Social problems of industrial civilizations. Boston, 1945; Mc. Gregor D. The Human Side of Enterprise. - N.Y. 1960; Mc. Clelland D. C. The Two Faces if Power Journal of International Affairs Vol. 24. 1970; Дж. JI. Морено. Социометрия. М., 1958; Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. - М., 1982.

3 См.: Бирштейн М.М. Организационно-психологическая модель игровых методов обучения. М., 1930; Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: в кн.; Витке Н.А. Организация управления и индустриальное развитие. - М., 1925.

Отечественные психологи рассматривают студенческую группу как социально-психологическую систему, обладающую специфическими особенностями, которые детерминированы многими факторами. К числу таких факторов они относят: создание комфортной среды обучения для оптимального развития личности будущего специалиста; актуализация скрытых возможностей обучаемых (раскрытие творческого и научного потенциала); трансляция и приращение знаний.

Современные работы, посвященные студенческим учебным группам, в основном развивают социометрическое направление диагностики в них групповых процессов. Однако непрекращающиеся попытки совершенствования социометрического исследования групповых процессов не преодолевают ограниченности данного подхода. Любые обобщения и стремления к определению существующих вариаций изучаемых социально-психологических процессов в студенческой группе при помощи социометрического метода не просто трудоемкий, но и в некоторых ситуациях практически не возможный процесс. В связи с этим возникла необходимость применения нового подхода в диагностике социально-психологического климата в студенческих учебных группах - использование метода фокус-группы.

Проведенный анализ научных трудов показывает, что лишь в некоторых из них рассматривались вопросы социально-психологической сущности, статуса, особенностей развития студенческой группы как социально-психологической среды обучения будущих специалистов в современных условиях и являлись непосредственным предметом научного изучения. До сих пор не систематизированы факторы, оказывающие влияние на социально-психологическое состояние развития студенческой группы. Нерешенной остается проблема социально-психологического анализа результативности деятельности органов государственного и административного руководства образования РФ по определению магистрального направления повышения эффективности управления студенческими группами как социально-психологической средой обучения. Не разработаны основные методы социально-психологической диагностики студенческой группы как первичного учебно-воспитательного коллектива вуза РФ.

Объект исследования - студенческая группа как социально-психологическая среда обучения.

Предмет исследования - социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы.

Цель работы - проанализировать сущность, особенности и социально-психологическое состояние функционирования студенческой группы российского вуза, определить факторы, способствующие эффективному функционированию студенческой группы, разработать рекомендации органам государственного и административного управления образования РФ по оптимизации функциональности студенческой группы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих основных задач:

уточнить сущность студенческой группы как социально-психологической среды обучения в вузах РФ;

- провести социально-психологический анализ методического аппарата исследования студенческой учебной группы, выявить возможность использования метода фокус-групп для оценки социально-психологической среды обучения;

- определить влияние общесоциальных, институциональных и личностных факторов на функциональность студенческой группы вуза РФ;

- разработать основные направления деятельности органов государственного и административного руководства образования РФ по управлению процессом оптимизации функционирования студенческих групп в российских вузах в условиях реформирования образовательной системы РФ.

В качестве основной гипотезы диссертационного исследования выдвигается положение о том, что незначительное пребывание по времени в учебном коллективе, ограниченное число учебно-коммуникативных контактов, негативные явления, накопившиеся в сфере межгруппового взаимодействия студентов, отсутствие комплексной государственной политики, направленной на оптимизацию управления первичной структурой образовательного заведения делают функционирование студенческой группы малоэффективным. В связи с этим наиболее эффективным направлением в работе со студенческими учебными группами вузов РФ может являться комплекс мер, нацеленных на создание оптимальных условий функционирования студенческой группы как социально-психологической среды обучения.

Дополнительные гипотезы:

1. Современные студенческие группы различаются между собой по характеру воздействия на процесс овладения будущей профессией, особенностям развития и эмоционального самочувствия личности студента. Данные различия выражаются в особенностях системно-организованных условий, задающих студенческую учебную группу как социально-психологическую среду.

2. Объективная оценка эффективности функционирования студенческой группы затруднена из-за недостаточной разработанности средств социально-психологической диагностики.

Теоретико-методологическую основу исследования, прежде всего, составили основные положения теорий античных философов Древней Греции. В их работах были сделаны попытки определения места и роли социальной группы в процессе обучения личности, форм взаимодействия учеников друг с другом и учителем, значимости материальных и духовных стимулов учебной деятельности. Основные постулаты, разработанные античными философами, в дальнейшем были развиты в трудах американских психологов - авторами концепций «организационного управления», научных теорий управления социальными организациями и группами: Ф. Тейлором, А. Файолем, Э. Мэйо, Дж. Морено, Д.К. Мак Клеландом и А. Маслоу.

Важнейшей теоретико-методологической составляющей диссертационного исследования являются научные положения таких отечественных ученых, как Г.М. Андреева, О.В. Андрианова, С.А. Белановский, H.H. Богомолова, A.A. Бодалев, И.П. Волков, JI.H. Дичковская, В.П. Казимиренко, Г.А. Козуб, В.Н. Князев, О.Я. Коломинская и др., работы которых связанны с исследованием проблем социологии малой группы, психологии групповых процессов.

На базе значительного эмпирического материала этими учеными были сформированы отдельные научные направления изучения образовательной деятельности: социально-психологические исследования общения, межличностных групп и коллективов (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов. Б.Ф. Ломов, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин); концепция деятельностного опосредования межличностных отношений (Петровский A.B.); исследования личности, включенной в организационную структуру социальной группы (Журавлев А.Л., Приго-жин А.И, Филиппов A.B., Ядов В.А.), организационного поведения (Красов-ский Ю.Д.).

Методическую основу изучения студенческих групп вузов РФ составили основные положения применения метода фокус-групп, разработанного такими учеными как Р. Крюгер, Р. Мертон, Д. Морган, Д. Стюарт и др.

В ходе исследования были использованы методы сбора первичной социально-психологической информации: анализ документов и опрос (анкетирование и беседа), тестирование, проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Эмпирическую базу составили официальные статистические данные Института стратегических исследований РФ, результаты социологических, психологических исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными, Центром социологических и психологических исследований РАУ РФ, а также материалы социально-психологического исследования, проведенного автором в 2001 - 2003 гг.1

Диссертационное исследование опиралось на содержательный анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей порядок взаимоотношений студентов вузов РФ и органов государственного и административного управления российского образования.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, сопоставлением получаемых данных, разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимным дополнением, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

1 Эмпирическую основу исследования составили: результаты анализа документов - учебные характеристики, трудовые книжки, базы данных ректоратов, учебной части вузов РФ (всего было изучено 685 документов); итоги анкетного опроса (всего было опрошено 400 респондентов МГИУ и СГУ).

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, раскрывается степень ее разработанности в научной литературе, формулируются цели, задачи и гипотезы исследования, определяются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Студенческая группа как объект социально-психологического анализа» раскрываются основные теоретические подходы к изучению социальной группы, исследуется сущность и структура студенческой учебной группы как разновидности социальной группы.

Во второй главе «Эмпирическое исследование современных студенческих учебных групп как социально-психологической среды жизнедеятельности студентов» определяются социально-психологическое состояние функционирования студенческой группы, анализируются качественно-количественные характеристики и основные факторы, способствующие функционированию студенческой группы, определяется статус изучаемой проблемы.

В третьей главе «Основные направления оптимизации функционирования студенческой группой в современных условиях» анализируется управленческая деятельность по повышению эффективности функционирования студенческой группы, предлагается комплекс управленческих мер, способствующих оптимизации функционирования студенческой учебной группы.

В заключении формулируются основные теоретические выводы и практические рекомендации по оптимизации функционирования студенческой группы, определяются направления их дальнейшего изучения.

II. НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБОСНОВАНИЕ ПОЛОЖЕНИЙ ВЫНОСИМЫХ НА ЗАЩИТУ.

Научная новизна заключается:

- в уточнении сущности понятия «студенческая группа»;

- в изучении состояния и динамики функционирования студенческой группы в современных условиях с применением метода фокус-групп;

- в выявлении и описании системы социально-психологических факторов, детерминирующих функционирование студенческой группы;

- в разработке основных направлений деятельности органов государственного и административного управления образования РФ по оптимизации функционирования студенческой группы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностное определение понятия «студенческой группы».

В рамках социальной психологии студенческая группа рассматривается как разновидность малой социальной группы, в основе которой лежит статусно-ролевая структура.

Существующие подходы позволяют более детально рассмотреть социально-психологические условия развития социальной группы, особенности формирования в ней социально-психологического климата, адаптации членов

группы к групповым нормам и ценностям. Однако данные подходы не позволяют определить социально-психологическое состояние функциональности такой социальной группы как студенческой, а так же определить особенности ее влияния на эффективность обучающего процесса для каждого ее члена. Недооценка или искусственное занижение значимости социально-психологического состояния функциональности студенческой учебной группы влечет за собой неадекватность принимаемых мер по повышению эффективности развития российского образования и подготовки специалистов в различные отрасли экономики РФ. Исследование студенческой группы как сложного социально-психологического образования должно опираться на понимание его социально-психологической природы в рамках существующих законов и закономерностей развития социальной сферы общества.

Студенческая учебная группа как социально-психологическая среда представляет собой системно-организованную совокупность структурных элементов и условий, присущих малой группе, как социально-психологической общности, которая оказывает воздействие на овладение профессией (приобретение профессиональных знаний, умений и навыков), личностное развитие и эмоциональное самочувствие студентов как членов данной группы, субъектов этой среды.

Учитывая существующие междисциплинарные подходы в определении сущности студенческой группы, автор пришел к пониманию того, что студенческая группа - это элементарное звено структуры социально-психологических отношений, определяющиеся структурно-статусными взаимодействиями между студентами, функциональная направленность, которой определяется деятельно-стным содержанием членов группы, посредством гармонизации социально-психологического состояния в процессе реализации целевых установок по регулированию и координации взаимодействия между формальными и неформальными системами группы.

Сущностными признаками студенческой группы являются:

а) социально-психологическая обусловленность функционирования студенческой группы, которая рассматривается как зависимость между особенностями социального состояния и психологического самочувствия членов группы;

б) достижение целей студенческой группы вуза РФ посредством гармонизации социально-психологического состояния ее членов;

в) применение методов для гармонизации социально-психологического состояния членов студенческой учебной группы - регулирование, координирование и взаимодействие формальной и неформальной систем студенческой группы.

В предложенном определении фиксируется специфические особенности студенческой учебной группы. Они проявляются: во-первых, в том, что эффективное функционирование студенческой группы зависит от социального состояния и психологического самочувствия членов группы; во-вторых, в гармоничном сочетании социального состояния и психологического самочувствия

студентов, которое обеспечит успешное функционирование студенческой группы в целом.

С точки зрения характера воздействия на студентов, учебная группа как система условий может оказывать на жизнедеятельность студента положительное, нейтральное и отрицательное влияние. Положительное и отрицательное влияние образуют своеобразный континуум, и представляют собой его полюса, между которыми возможно также наличие пограничного состояния, отражающего переменное влияние, т.е. в различных социальных ситуациях студенческая учебная группа либо отрицательным, либо положительным образом воздействует на профессиональное становление, личностное развитие и психологическое благополучие ее членов.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод о том, что определение студенческой учебной группы отражает ее специфику и особенности, а наличие собственной структуры позволяет более полно и комплексно изучить состояние и динамику функционирования студенческой группы.

2. Состояние и динамики функционирования студенческой группы с использованием метода фокус-группы.

Планирование оптимизации функционирования студенческой группы российских вузов РФ логично начать с оценки их социально-психологического состояния. Под ним понимается совокупность социального и психологического компонентов, учитывающих оценочные позиции административного менеджмента, социальную динамику развития студенческой группы, психологические самочувствие и ожидания членов студенческой группы.

Рассматривая социально-психологическое состояние студенческой группы, необходимо отметить, что оно выражается в социально обусловленном поведении личности, входящей в состав студенческой учебной группы вуза РФ, и является агрегированным показателем, в который входят социальные и психологические признаки, что и определило содержание этапов решения исследовательских задач. Поэтому, чтобы определить социальное состояние членов студенческой группы, необходимо выявить основные его показатели. К ним относятся такие данные, которые дают качественную и количественную характеристику студенческой учебной группы. Это, прежде всего, данные официальной статистики, а также данные, полученные в ходе проведенного социально-психологического исследования.

Результаты исследования показывают, что в студенческих группах высокого уровня функционирования, где все отношения опосредованы содержанием совместной деятельности, возникает особый вид восприятия человека человеком, когда один субъект воспринимает другого в его отношении к объекту деятельности. При этом круг необходимых перцептивных качеств в основном ограничивается способностями индивида к восприятию релевантных, индивидуально-личностных особенностей партнеров. Предполагается, что оценка личностью совокупности психологических характеристик членов группы по их индивидуальным особенностям составляет главное содержание представлений о студенческой учебной группе.

Одномерный анализ уровня группового развития позволяет определить долю групп в вузах РФ по данному основанию. Распределение изучаемого признака позволяет сделать вывод о том, что наиболее распространенным является тип студенческих групп с низким уровнем развития 45% (см. рис. 1).

Уровни

Низкий Высокий

45 % ""V 1 5 %

Средний

40%

Рис. 1. Распределение студенческих групп вузов РФ по уровню развития.

Данное эмпирическое распределение подтверждает гипотезу диссертационного исследования о том, что на сегодняшний день эффективность функционирования большинства студенческих групп в вузах РФ - низкая.

Анализ результатов исследования показал, что более развитое отражение групповой действительности включает также и ориентировку на групповые социально-психологические характеристики состояния членов группы «второго уровня», к которым относятся:

а) оценка индивидом собственной группы в целом и межличностных отношений в ней;

б) субъективное представление о собственном положении в студенческой учебной группе;

в) положение других членов в структуре группы (см. табл. 1).

Полученное распределение позволяет сделать вывод о том, что большинство студентов (50%) отмечают, что отношения в их студенческой группе являются нейтральными, однако более 30% респондентов отмечают, что эти отношения отрицательные.

Особый интерес вызывает большая группа студентов (55%), до сих пор не определившаяся в собственном положении в студенческой учебной группе. Вызывает особую озабоченность и тот факт, что 25% студентов считают себя неполноправными членами студенческой учебной группы, что в свою очередь негативно отражается на их психосоматическом здоровье.

Необходимо также отметить, что динамика этих показателей по сравнению с 2002 г. имеет тенденцию к увеличению в негативную сторону. Так, показатели оценки «положительных межличностных отношений» членов студенческой группы снизились на 5%, тогда как отрицательные возросли на 7%.

Число студентов, относящих себя к маргинальной группе «изгой» возросло на 5%, а количество студентов, считающих себя лидерами в студенческой учебной группе, сократилось на 10%. Данные показатели динамики развития

студенческой группы в современных условиях являются тревожным сигналом для органов управления образовательной системой РФ.

Таблица 1

Распределение показателей эффективности функционирования студенческой группы вуза РФ за 2002-2003 г. в (%)

№ Наименование характеристики 2002 2003

1. Оценка межличностных отношений Положительные 20 15

Нейтральные 50 48

Отрицательные 30 37

2. Представление о личном положении в группе Лидирующее (значительное) 30 20

Неопределенное 50 55

Незначительное (изгой) 20 25

3. Оценка положения других членов группы Лидирующее (значительное) 10 8

Неопределенное 60 57

Незначительное (изгой) 30 35

Психологическое состояние членов студенческой группы предполагает оценку психологического самочувствия лиц, входящих в ее структуру. Необходимо отметить, что в научной литературе дается достаточно большое число психологических состояний, которые испытывают учащиеся в процессе обучения в вузах РФ. Анализ психологического состояния членов студенческой учебной группы предполагает выявление наиболее общих психологических состояний людей, входящих в исследуемую категорию.

Однако предметом нашего научного интереса будет являться дифференциация этих состояний, т.е. психологическое самочувствие, которое испытывают люди, уже включенные в учебные отношения.

Результаты проведенного социально-психологического исследования позволили определить наиболее характерные показали психологического состояния членов студенческих групп, включенных в обучающую сферу жизнедеятельности. Из полученного распределения можно сделать вывод о том, что самыми выраженными негативными психологическими состояниями являются: утомление (52%), монотония (45%) и физическое напряжение (44%) (см. табл. 2).

Утомление является одним из самых распространенных психологических состояний, оказывающих существенное влияние на психологическое самочувствие членов студенческой группы. Данное психологическое состояние характеризует общее самочувствие студентов, входящих в структуру студенческой учебной группы. Рутинность и однообразие учебного процесса, нежелание

профессорско-преподавательского состава применять активные формы преподавания предметов и учебных дисциплин привели к тому, что у значительной части студентов развивается такое негативное состояние как монотония.

Сложность программы обучения, недостаточная помощь со стороны членов студенческой группы привели к тому, что значительная часть студентов, обучающихся в вузах РФ, испытывают сильное интеллектуальное напряжение.

Таблица 2

Сравнительный анализ психических состояний, которые испытывают лица, входящие в структуру студенческой группы в (%) за 2002 г.

№ Психологическое состояние Процент

1 Интеллектуальное напряжение 48

2 Сенсорное напряжение 31

3 Физическое напряжение 44

4 Эмоциональное напряжение 32

5 Неадекватная самооценка 40

6 Мотивационное напряжение 21

7 Утомление 52

Исследование психологического состояния студентов, входящих в студенческие учебные группы вузов РФ, позволяет отметить, что одномерное распределение признаков стремится к выполнению закона нормального распределения, что в свою очередь подтверждает репрезентативность выбранных объектов исследования и надежность социально-психологического инструментария, т.е. применения метода диагностики студенческой группы - фокус-группы.

Результаты социально-психологического исследования позволяют сделать вывод о том, что за 2002 - 2003 гг. при почти не изменившихся социальных характеристиках социального состояния студенческой группы значительно ухудшились характеристики психологического состояния людей данной категории. Эти данные являются тревожным сигналом, который обозначает опасную тенденцию стагнации социального состояния студенческой группы вуза РФ и увеличение числа негативных психологических состояний ее членов.

Обобщая данные социально-психологического анализа состояния студенческих групп вузов РФ, можно сделать вывод, что, несмотря на общую тенденцию стабильности показателей социального состояния, психологическое состояние исследуемой категории учащихся значительно ухудшилась.

3. Результаты анализа факторов, детерминирующих функционирование студенческой группы.

В ходе исследования было выявлено значительное количество факторов, детерминирующих социально-психологическое состояние членов студенческой

группы вузов РФ. Все они были проанализированы и сгруппированы по трем уровням:

- общесоциальные - экономические, социально-политические, духовные факторы, оказывающие влияние на функционирование на макроуровне;

- организационные - факторы, позволяющие определить степень влияния социально-педагогической среды на социальное состояние студенческой группы вузов РФ;

- личностные (психологические) - социально-демографические, психологические особенности членов студенческой группы.

Принимая во внимание, что общесоциальные факторы действуют на все административно-образовательные субъекты РФ, в принципе, одинаково, автор сосредоточил усилия на изучении роли организационных и личностных факторов.

При исследовании влияния организационного фактора на социально-психологическое состояние членов студенческой группы вузов РФ были определены факторные нагрузки переменных, характеризующих степень функционирования социальной составляющей структуры студенческой учебной группы.

Организационный (социальный) фактор был условно разделен на группы факторов, связанных с функционированием взаимосвязанных и взаимообусловленных организационных систем социально-педагогической сферы жизнедеятельности: а) функционально-целевую, предназначенную для обеспечения достижения целей административно-образовательного субъекта (вуза РФ), т.е. подготовка специалиста для отраслей экономики РФ; б) организационно-функциональную, предназначенную для координации деятельности входящих в студенческую группу лиц; в) социально-интегративную, реализующей функцию упорядочения социальной жизнедеятельности студенческой группы вуза РФ, поддержания ее социально-психологической целостности и необходимого уровня социально-психологического комфорта ее членам

К первой группе факторов, связанных с функционированием целевой системы, относятся: «обеспечение вакансиями обучения», «место расположения учебного заведения», «организация обучения в вузе РФ». Вторая группа факторов связана с функционированием организационной системы, в нее входят: «подготовленность профессорско-педагогического состава», «учебная дисциплина», «наличие сложных учебных заданий». Третья группа организационных факторов, определяющих функционирование интегративно-целевой системы, включает в себя: «отношения студентов», «наличие взаимопомощи», «наличие в коллективе групповых ценностей». Анализ факторной нагрузки позволяет проранжировать, а затем и проинтерпретировать значение влияния каждого организационного признака на социально-психологическое состояние студенческой группы вуза РФ.

Наибольший вес организационной факторной нагрузки (К = 0,35) принадлежит такому фактору как «организация обучения в вузе РФ». Необходимо отметить, что очень важно для оценки состояния функционирования студенческой группы вуза РФ учитывать, каким образом организуется обучение в вузе

1 Классификация организационных систем дается по: Скок A.C. Социальные технологии в системе управления военной организацией. М.:, ВУ/, 1997.

РФ. Доминирование данной факторной нагрузки не случайно, т.к. формальная структура студенческой группы является ядром формирования взаимоотношений между студентами и профессорско-преподавательским составом. Вторым по весу организационной факторной нагрузки (К = 0,31) выступает фактор, характеризующий число «наличие вакансий в вузе». Значимость данного фактора обусловлена тем, что престижность вуза РФ определяется наличием вакантных мест. Осознание того, что обучение проходит в элитном вузе РФ дает дополнительный стимул к позитивным настроениям.

Значительный вес факторной нагрузки имеют такие факторы, как «подготовленность профессорско-преподавательского состава» (К = 0,3), «наличие в студенческом коллективе групповых ценностей» (К = 0,27), «отношения студентов» (К = 0,23) (см. рис. 2).

обеспечение вакансиями

групповые ценности х 0.2*4^ -¡£>31 вместо расположения ВУЗа НньХ22

, 0,1 С наличие взаимопомощи 1—Р \ (у^пНЬ"^ организация обучения

ъжет. отношения стдентов * ЩщЯШР^подгомовленность л/я ^>Л»То,25 состава

сложные учебн. задачи ,учебная дисциплина

Рис. 2. Влияние организационного (социального) фактора на социально-психологическое состояние членов студенческой группы вуза РФ.

Для более содержательной интерпретации полученных эмпирическим путем факторных нагрузок необходимо сгруппировать перечисленные переменные, после чего определить организационные факторные нагрузки, влияющие на социально-психологическое состояние членов студенческой группы вуза РФ каждой из трех организационных систем социально-образовательной сферы (функционально-целевой, организационно-функциональной и социально-интегративной).

Рассчитав средние значения факторной нагрузки, оказывающей влияние на социально-психологическое состояние членов студенческой группы вуза РФ, для каждого организационного фактора можно сделать вывод, что наибольший вес имеют факторы, характеризующие функционирование функционально-целевой системы социально-образовательной сферы (К= 0,29). Таким образом, можно отметить, что на социально-психологическое состояние студентов,

включенных в структуру студенческой группы вуза РФ, существенное влияние оказывают факторы, характеризующие функционирование организационно-функциональной системы социально-образовательной сферы вуза РФ. Это не случайно. На сегодняшний день, в российских регионах недостаточно эффективная организация и координация деятельности элементов социально-образовательной сферы для достижения целей и задач по подготовке будущих специалистов выступает доминирующим организационным фактором.

Второе место по степени факторной нагрузки (К= 0,24) занимают факторы, характеризующие функционирование организационно-функциональной системы социально-образовательной сферы. Полученная факторная нагрузка свидетельствует о том, что в студенческих группах вузов РФ по-прежнему не решена проблема снятия социальной напряженности и конфликтов, обеспечения необходимого уровня социального комфорта, что в свою очередь оказывает существенное влияние на социально-психологическое состояние студентов российских вузов. Среднее значение (К= 0,23) факторной нагрузки переменной, характеризующей влияние социально-интегративной системы на социально-психологическое состояние членов студенческих групп вузов РФ, позволяет констатировать, что это влияние незначительно.

Следующий этап решения исследовательских задач предполагает определение влияния личностного (психологического) фактора на социально-психологическое состояние членов студенческой группы вуза РФ.

Распределение факторной нагрузки показало, что наибольшее влияние на психологическое состояние студентов вузов РФ имеет такой фактор, как «психологическое неприятие статуса изгоя» (К= 0,4). Следующим по степени важности влияния на психологическое состояние студентов вузов РФ является фактор «утомление» (К= 0,37). Меньшую величину факторной нагрузки признаков, влияющих на психологическое состояние студентов, показали такие факторы, как «физическое напряжение» (К= 0,34), «неадекватная самооценка» (К= 0,32), «тревожность» (К= 0,31) (см. рис 3).

монотония

неадекватная самооцеI

конфликты в се>

тревожность

'утомление

*физическое напряжение

напряжение ожидания

неприятие статуса изгоя

Рис. 3. Влияние личностных (психологических) факторов на психологическое состояние студентов вузов РФ.

Преобладание факторов психологических расстройств у членов студенческой группы вуза РФ участвующих в процессе обучения, вполне закономерно, т.к. большинство студентов задействованы в социально-образовательной сфере РФ.

Вместе с тем следует отметить, что такие психологические состояния,как «монотония», «напряжение ожидания», «конфликты в семье» не являются доминирующими и определяющими социально-психологическое состояние членов студенческой группы.

Для определения доминирующего фактора, оказывающего значительное влияние на социально-психологическое состояние членов студенческой группы вуза РФ, автором был использован метод главных компонент. Расчет факторной нагрузки позволяет отметить, что на социально-психологическое состояние членов студенческой группы организационный (социальный) фактор оказывает большую (К = 0,34) факторную нагрузку по сравнению с личностным (психологическим) фактором (К = 0,31). Однако это отличие незначительно, что, в свою очередь, позволяет сделать вывод о том, что оба фактора одинаково детерминируют социально-психологическое состояние членов студенческой группы вуза РФ, следовательно, и комплекс управленческого воздействия на оптимизацию социально-психологического состояния членов студенческой группы должен предполагать учет в равной степени социальных и психологических компонент данного феномена.

4. Основные направления оптимизации функциональности студенческой группы в современных условиях.

На основе анализа реального социально-психологического состояния членов студенческой группы вуза РФ автором были разработаны и обоснованы основные направления целенаправленного воздействия на изучаемую группу в целях оптимизации ее функционирования.

Оптимизация функционирования студенческой группы вуза РФ в современных условиях представляет собой относительно новую научно-исследовательскую задачу, так как изучение реального социально-психологического состояния данной социальной группы позволило выявить ряд новых тенденций и характеристик. С этой точки зрения основной целью воздействия является создание благоприятных внешних условий для эффективного функционирования элементов социально-образовательной системы РФ и обеспечения нормальной жизнедеятельности членов студенческой группы, обучающихся в конкретном вузе РФ.

Под оптимизацией функционирования студенческой группы в рамках социально-образовательной системы РФ автор предлагает понимать: целенаправленную деятельность органов государственного и административного управления вузов РФ, направленную на активное воздействие и изменение социально-психологических условий, которые бы способствовали гармоничному развитию социально-психологического состояния членов студенческой группы и не препятствовали ее оптимальному функционированию, в целях эффективного и ка-

чественного развития социально-образовательной системы РФ в современных условиях.

Данное управленческое воздействие осуществляться посредством механизмов социально-психологической регуляции взаимодействия личности включенной в студенческую группу вуза РФ и социальной среды различных уровней.

Социально-психологическое обеспечение процесса оптимизации функционирования студенческой группы автор предлагает рассматривать на трех уровнях. Первый уровень - общесоциальный, предполагает комплекс управленческих воздействий на объект управления, проводимых государством и обществом; второй уровень - институциональный, включает в себя деятельность административных органов вуза РФ социально-образовательной системы РФ; третий - личностный уровень, предполагает целенаправленное воздействие на структуру личности, входящей в студенческую группу. Каждый уровень предполагает наличие собственных направлений оптимизации функционирования студенческой группы.

На общесоциальном уровне направлениями оптимизации функционирования студенческой группы вуза РФ являются создание оптимальных условий для реализации гражданином РФ своего конституционного права на обучение, которые предполагают: совершенствование законодательной базы РФ, подготовить проект и выйти на Федеральные органы власти с предложением о создании Региональных центров для подготовки специалистов малого предпринимательства, в которое были бы включены малоимущие слои населения РФ; формирование в общественном сознании комплекса государственных приоритетов, направленных на сохранение традиции честного и добросовестного обучения; осуществление государственных мер, обеспечивающих социальную защиту учащихся в вузах РФ.

Институциональный уровень предполагает следующие направления деятельности органов социально-образовательной системы РФ: создание дополнительных организационных структур в вузах РФ, позволяющих осуществлять социально-психологическую диагностику и прогнозирование процессов, происходящих в студенческих группах (центров социально-психологических исследований при ректоратах); организация при региональных образовательных центрах постоянно действующих аналитических групп, исследующих социально-психологические условия и факторы, которые препятствуют эффективному функционированию студенческой группы; с их помощью также организовать проведение ежегодного мониторинга социально-психологического состояния членов студенческих групп, прогнозирования этого состояния, его функциональности и динамики.

Личностный уровень оптимизации функционирования студенческой группы вуза РФ включает в себя: усиление мотивации на добросовестное выполнение своих учебных задач; обеспечение возможностей удовлетворения потребностей членов студенческой группы с учетом целей и задач социально-образовательной системы РФ; изучение специфических потребностей, индивидуальных особенностей, личностных качеств и их влияния на учебно-

воспитательный потенциал члена студенческой группы; формирование в структуре ценностных ориентаций членов студенческой группы сбалансированного равновесия между ценностями формальной и неформальной организаций в целях укрепления ценностно-ориентационного единства; создать неформальные структуры - общественные советы, организующие совместный досуг, совместное чествование отличников учебы и лучших специалистов среди молодежи, популяризирующие передовой опыт в СМИ и средствах наглядности вуза РФ.

Реализация предложенных рекомендаций, органично сочетающих в себе интересы общества, социально-образовательной системы РФ и личности, входящей в состав студенческой группы позволит существенно улучшить деятельность органов государственного и административного руководства по оптимизации функционирования студенческой группы вуза РФ.

III. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исследование показало, что проблемы, связанные с оптимизацией функционирования студенческой группы в условиях реформирования российской образовательной системы носят сложный комплексный характер. Представляется, что их решение возможно на двух уровнях. На первом уровне эти задачи решают органы государственного управления федерального уровня, на втором - органы административного управления вуза РФ. Для каждого уровня разработаны группы предложений и рекомендаций организационно-практического характера.

Первая группа предложений и рекомендаций предназначена для органов государственного управления федерального уровня. Она включает:

- обеспечение соответствующего современному этапу развития общества и субъектов административно-образовательного управления социального статуса гражданам, входящим в структуру студенческой учебной группы вуза РФ;

- разработку комплексной государственной программы, направленной на повышение государственной и общественной значимости образовательного процесса;

- приведение в соответствие с реальными условиями нормативно-правовой базы, определяющей права и обязанности лиц, входящих в студенческую группу.

Вторая группа предложений и рекомендаций предназначена для органов административного управления вуза РФ:

- осуществить подготовку будущих специалистов на базе региональных вузов и обеспечение их развития внутри РФ (российских регионах) по программам и тематическим планам, аналогичных применяемым в РАГС и Государственном университете управления в г. Москве;

- усилить подготовку менеджеров на базе дополнительных курсов обучения при предприятиях;

-20- кадровым органам вузов РФ в 2003-2004 годах уделить больше внимания изучению социально-психологического состояния членов студенческих групп как самому доминирующему фактору оптимального развития социально-образовательной сферы РФ;

- ввести в практику групп по работе с персоналом обязательную подготовку электронных карт-профессиограмм, позволяющих контролировать и регулировать интеллектуальный рост каждого индивида, входящего в студенческую группу;

- проводить ежегодные мониторинга, связанные с изучением динамики и социально-психологического состояния членов студенческих групп;

- внедрять в повседневную практику органов административного управления вузов РФ системы критериев социальной и психологической диагностики с применением фокус-групп, позволяющей выявлять социально-психологическое состояние членов студенческих групп вузов РФ.

Рекомендации в области научно-исследовательской работы:

- осуществлять систематическое пополнение банка информации о социально-психологическом состоянии и динамике функционирования студенческих групп и использование этих данных в учебной и научной работе профессорско-преподавательского состава вузов РФ;

- в учебной дисциплине «Психология образования» предусмотреть изучение раздела «Социально-психологические аспекты функционирования студенческой группы вуза РФ»;

- продолжать изучение проблем социально-психологического состояния членов студенческих групп, исследование специфики оптимизации функционирования студенческих групп вуза РФ.

Практическая значимость:

1. На основе проведенного исследования разработана и внедрена в практику Программа обучения и подготовки будущих специалистов предприятий и организаций Ленинского района на 2002 - 2004 г.г. от 01.10.2002 г.

2. Основные положения Программы обучения и подготовки будущих специалистов предприятий и организаций Ленинского района на 2002 - 2003 г.г. внесены в учебную программу вузов данного района № 165/2001 - 03 от 31. 11 2002 г.

3. На базе Московского педагогического института создана группа специалистов по проведению диагностики студенческих групп методом фокус-группы.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертации прошли апробацию в выступлениях на научно-практических конференциях Государственного университета управления, во время проведения занятий с аспирантами и студентами, с преподавателями социологии и психологии различных вузов, обучающимися в институте переподготовки и повышения квалификации гуманитарных и социальных наук МГУ им. М.В. Ломоносова. Материалы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на кафедре социологии психологии управления.

Публикации по теме диссертации:

1. Варчев А.Э.Возможность использования метода фокус-групп в студенческой группе. // Актуальные проблемы управления 2001: материалы международной научно-практической конференции. Секция «Социология и кадры управления». Выпуск 2/ГУУ. - М.:2001, - 0,3 п.л.

2. Варчев А.Э. Современное социометрическое исследование студенческой группы //Вестник Университета. Серия «Социология и психология управления». Выпуск №2 (5). - М. Изд. ГУУ 2002,- 0,5 п. л.

А. Варчев

Подп. в печ. 23.05.2003. Формат 60x90/16. Объем 1,25 печ.л. Бумага офисная. Печать цифровая. Тираж 50 экз. Заказ № 627

ГОУВПО Государственный университет управления Издательский центр ГОУВПО ГУУ

109542, Москва, Рязанский проспект, 99, Учебный корпус, ауд. 106

Тел./факс: (095) 371-95-10, e-mail: ic@guu.ru

www.guu.ru

9П4>

716

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Варчев, Андрей Эдуардович, 2003 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

I Глава. Студенческая группа как объект социально- 13-59 психологического анализа.

§1. Основные теоретические подходы к исследованию студент- 13-35 ской учебной группы как объекта социально-психологического анализа.

§2. Методический аппарат исследования студенческих учебных 35-43 групп.

§3. Фокус-группы как метод исследования студенческих учйб- 43-59 ных групп.

II Глава. Эмпирическое исследование современных студент- 60-126 ских учебных групп как социально-психологической среды жизнедеятельности студентов.

§1. Виды социально-психологической среды современной сту- 60-96 денческой учебной группы.

§2. Оценка социально-психологической среды современными 96-116 студентами

§3. Социально-психологическое состояние функционирования 116-126 студенческой группы.

III.

Глава. Оптимизация функционирования студенческой учйб- 127-178 ной группы ВУЗа РФ.

§1. Социально-психологическая среда студенческой учебной 127-137 группы как объект социально-психологического анализа.

§2. Оптимизация параметров социально-психологического со- 137стояния учебной студенческой группы.

§3. Развитие личностно-психологического потенциала личности 165студента, включенной в учебную студенческую группу ВУЗа

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы"

Являясь одной из важных составляющих процесса формирования личности будущего специалиста, образование подразумевает не только усвоение знаний, но и развитие гармонично развитой личности. В процессе образования происходит формирование жизненной позиции человека, осуществляется ее самореализация, самоуважении и самоутверждение. Особую остроту данная проблема имеет в ВУЗах РФ, в которых на сегодняшний день готовится более 82% специалистов для всех отраслей народного хозяйства РФ \ Личность в процессе образования усваивает образцы поведения общества и социальных групп "по принадлежности к ним", либо соотносит свое поведение с их нормами и ценностями. Одним из ближайших социальных окружений, через которое общество оказывает влияние на личность в сфере образования, является учебная группа, которая также представляет собой особую форму жизнедеятельности студентов. Такие особенности студенческой группы как "проводника" знаний и как личностно формирующей среды, детерминируют интерес к студенческой группе со стороны различных наук. Однако по результатам исследований 2 значительная часть учащихся ВУЗов РФ испытывает трудности обучения в группе. Низкий уровень адаптации к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами для управления российского образования. Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в малую социальную студенческую группу для эффективного взаимодействия в ней используют практически один метод - самоорганизацию. Такой подход привел к недооценке значимости научно обоснованной, плановой работы органов государственного и административного управления ВУЗов РФ с первичной социальной структурой учебного заведе

1 См.: Анисимов О.С. Дискуссия о концепции реформирования образования РФ// Инновации в образовании. №3, 2003.

2 См.: Волов В.Т. Особенности современного обучения в ВУЗах РФ // Социологические исследования в России. В. №5, 2002-2003. ния. Это, в свою очередь, привело к снижению социальных, психологических и учебных показателей развития процесса обучения специалистов для народного хозяйства РФ.

Современный этап развития российского общества, одной из главных задач которого является повышение социально-экономического состояния его граждан, требует принципиально нового подхода к анализу сущности, содержания, характера и особенностей обучения, будущих специалистов в студенческих группах российских ВУЗов, поиска путей и методов управления этим процессом.

Исходя из этого, актуальность исследования особенностей студенческой группы ВУЗов РФ заключается в следующем: во-первых, в необходимости интеграции в рамках социально-психологического знания накопленного теоретического и эмпирического материала по проблемам изучения студенческой группы как социально-психологической среды и способов оптимизации ее функционирования; во-вторых, в потребности уточнения и корректировки основных методологических позиций, поиске и обосновании перспективных направлений решения наиболее важных проблем управления образовательной системой РФ, связанных с функционированием студенческой группы как социально-психологической среды обучения; в-третьих, в недостаточной изученности проблем, связанных с влиянием дисфункциональности студенческой группы на успешность обучения в российском ВУЗе; в-четвертых, в важности совершенствования и обновления методик социально-психологической диагностики и исследования процесса оптимизации 1 функционирования студенческой группы российского ВУЗа со стороны

1 Понятие «оптимизация» в данном случае понимается как комплекс различных мероприятий, направленных на увеличение эффективности функционирования студенческой группы в ВУЗах РФ. См. подробно: Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала (пособие по кадровой работе). - М., Юристь, 1998. С. 478-482. органов государственного и административного руководства образования РФ.

Новые подходы и результаты исследования современных студенческих учебных групп как социально-психологической среды жизнедеятельности студентов в условиях все большего ускорения процессов экономического и социального развития являются актуальными и могут вызвать интерес к студенческой группе со стороны различных наук, так как студенческая группа является «проводником знаний» и личностно формирующей средой.

В связи с этим возрастает необходимость в изучении социально-психологической сущности студенческой группы как социально-психологической среды обучения будущих специалистов для социально-экономической сфера российского общества, факторов, влияющих на эффективность функционирования социально-психологической группы, и деятельности органов государственного и административно управления образования РФ по обеспечению оптимизации функциональности студенческой группы.

Степень научной разработанности

Многие аспекты поведения человека в группе рассматривали социальные философы античности \ Эти исследования послужили прочным фундаментом в изучении социальной группы в последующем.

Изучение социальной группы тесно связано с именами ученых, которые являлись основоположниками теории управления организационными

1 См.: Платон. Собрание сочинений: В 4 т. (Пер. с древнегреч.). - М., Мысль, 1994. - Т. 4 С. 407 и др. системами, социальными группами таких как Файоль А., Тейлор Ф, Шелдок О и многих других \

На основе большого статистического материала и результатов собственных психологических экспериментов они исследовали поведение человека в социальной группе (производственный коллектив, семья и т.д.), сделали попытки выявления и научного обоснования различных форм и методов управления социальными группами на производстве. Ими были рассмотрены причины и способы повышения эффективности взаимодействия членов группы, этапы формирования группового взаимодействия, а также апробированы различные методики изучения групповых процессов. Однако, социально-психологическая сущность и структура такого феномена как «студенческая группа» не получили достаточного развития в их исследованиях.

Психологической основой разработки концепции социальной группы явилась сформировавшаяся в 30 - х гг. XX в. научная парадигма «человеческих отношений». Основоположниками этой теории, такими учеными как Мэйо Э., Мак Грегором Д., Мак Клеландом Д., Маслоу А. и другими 2 были разработаны первые представления о социально-психологических условиях эффективного взаимодействиях членов различных социальных групп. Совместными усилиями этих исследователей были изучены и проанализированы сущность и особенности формирования групповой мотивации, мотивации личности, межгруппового поведения в процессе труда, лидерство в групповом поведении.

Изучению проблемы эффективности действия в таких социальных группах, как социалистический коллектив посвятили свои исследования многие отечественные психологи и социологи, такие как Богданов А., Витке Н.,

2 См. : Mayo Е. Social problems of industrial civilizations. Boston, 1945; Mc. Gregor D. The Human Side of Enterprise. -N.Y. 1960; Mc. ClellandD. C. The Two Faces if Power Journal of International Affairs Vol. 24. 1970; Дж. JI. Морено. Социометрия. М., 1958, Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. - М., 1982.

Бирнштейн М. и многие другие \ Впервые ими были разработаны организационно-психологические модели подготовки и обучения будущих специалистов различного профиля на предприятиях. Это, в свою очередь, обогатило социально-психологическую науку и позволило на практике повысить эффективность функциональность социальной группы как социально-психологической среды обучения будущих специалистов.

Особое внимание к группе как социально-психологической среде, в которой проходят обучение будущие специалисты различных сфер жизнедеятельности человека, уделяли российские ученые Я.Л. Коломинский, И.В. Сильченко, Т.В. Живота, В.И. Зацепин, ГА. Козуб, А.Н. Лутошкин, Л.И. Ма-рисова и др.

Отечественные психологи рассматривают студенческую группу как социально-психологическую систему, обладающую специфическими особенностями, которые детерминированы многими факторами и подчеркивают значение создания комфортной среды для оптимального развития личности будущего специалиста и актуализации его скрытых возможностей, раскрытие потенциала, трансляции и приращения знаний.

Современные работы, посвященные студенческим учебным группам, в основном развивают социометрическое направление диагностики групповых процессов. Однако непрекращающиеся попытки совершенствования социометрического исследования не преодолевают ограниченности данного подхода. Любые обобщения и стремления к определению существующих вариаций изучаемого социально-психологического процесса в студенческой группе при помощи социометрического метода не просто трудоемкий, но и в некоторых ситуациях практически не возможный процесс.

В связи с этим возникла необходимость применения нового подхода к изучению социально-психологического климата студенческих учебных групп - использование метода фокус-групп.

1 См.: Бирштейн М.М. Организационно-психологическая модель игровых методов обучения. М., 1930; Богданов АЛ. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: в кн.;

Проведенный анализ научных трудов показывает, что лишь в некоторых из них вопросы социально-психологической сущности, статуса и особенностей развития социальной группы как социально-психологической среды обучения будущих специалистов в современных условиях являлись непосредственным предметом научного изучения. Не систематизированы факторы, оказывающие влияние на социально-психологическое состояние развития студенческой группы. Нерешенной остается проблема социально-психологического анализа результативности деятельности органов государственного и административного руководства образования РФ по определению магистрального направления повышения эффективности управления студенческими группами как социально-психологической средой обучения. Не разработаны основные методы социально-психологической диагностики студенческой группы как первичного учебно-воспитательного коллектива.

Объект исследования - студенческая группа как социально-психологическая среда.

Предмет исследования - социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы.

Цель работы - проанализировать сущность и социально-психологическое состояние функционирования студенческой группы российского ВУЗа, определить факторы, способствующие эффективному функционированию студенческой группы, разработать рекомендации органам государственного и административного управления образования РФ по оптимизации функциональности студенческой группы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих основных задач: уточнить сущность студенческой группы как социально-психологической среды обучения в ВУЗах ФПС РФ;

Витке Н.А. Организация управления и индустриальное развитие. - М., 1925.

- провести социально-психологический анализ методического аппарата исследования студенческой учебной группы, возможность использования метода фокус-групп для оценки социально-психологической среды обучения;

- определить влияние общесоциальных, институциональных и личностных факторов на функциональность студенческой группы ВУЗа ФП РФ;

- разработать основные направления деятельности органов государственного и административного руководства образования РФ по управлению процессом оптимизации управления студенческими группами кадровыми в российских ВУЗах в условиях реформирования образовательной системы РФ.

В качестве основной гипотезы диссертационного исследования выдвигается положение о том, что незначительное пребывание по времени в учебном коллективе, ограниченное число учебно-коммуникативных контактов, негативные явления, накопившиеся в сфере межгруппового взаимодействия студентов, отсутствие комплексной политики управления образования РФ делают функционирование студенческой группы малоэффективным. В связи с этим наиболее эффективным направлением в работе с региональными кадрами может являться создание комплекса мер по созданию оптимального социально-психологического состояния функциональности студенческой группы как социально-психологической среды обучения.

Дополнительные гипотезы:

1. Современные студенческие группы различаются между собой по характеру воздействия на овладение профессией, развитие и эмоциональное самочувствие личности студента. Данные различия выражаются в особенностях системно-организованных условий, задающих студенческую учебную группу как социально-психологическую среду.

Теоретико-методологическую основу исследования, прежде всего, составили основные положения теорий античных философов Древней Греции. В их работах были сделаны попытки определения места и роли социальной группы в процессе обучения личности, форм взаимодействий учеников друг с другом и учителем, материальных и духовных стимулов учебной деятельности. Основные постулаты, разработанные античными философами, в дальнейшем были развиты в трудах американских психологов - авторами концепций «организационного управления», научных теорий управления социальными организациями и группами: Ф. Тейлором, А. Файолем, Э. Мэйо, Дж. Морено, Д.К. Мак Клеландом и А. Маслоу.

Важнейшей теоретико-методологической составляющей диссертационного исследования являются научные положения ряда таких отечественных ученых, как Г.М. Андреева, О.В. Андрианова, С.А. Белановский, Н.Н. Богомолова, А.А. Бодалев, И.П. Волков, JI.H. Дичковская, В.П. Кази-миренко, Г.А. Козуб, В.Н. Князев, О .Я. Коломинская и др., работы которых связанны с исследованием проблем социологии малой группы, психологии групповых процессов.

На базе значительного эмпирического материала этими учеными были сформированы отдельные научные направления изучения образовательной деятельности: социально-психологические исследования общения, межличностных групп и коллективов (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин); концепция деятельностного опосредования межличностных отношений (Петровский А.В.); исследования личности, включенной в организационную структуру социальной группы (Журавлев А.Л., Пригожин А.И, Филиппов А.В., Ядов В.А.), организационного поведения (Красовский Ю.Д.).

Методической основой исследования студенческой группы являются классические исследования в области обоснования проведения фокус-групп, разработанные Р. Крюгером, Р. Мертоном, Д. Морганом, Д. Стюартом и др. Также методика изучения психологического климата, социальных процессов в студенческой группе предусматривала использование социологических и психологических методов сбора первичной информации: анализ документов и опрос (анкетирование и беседа), тестирование, проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Диссертационное исследование опиралось на содержательный анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей порядок взаимоотношений студентов ВУЗов РФ и органов государственного и административного управления российского образования.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимным дополнением, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна заключается:

- в уточнении сущности понятия студенческая группа;

1 Эмпирическую основу исследования составили: результаты анализа документов - учебные характеристики, трудовые книжки, базы данных ректоратов, учебной части ВУЗов РФ (всего было изучено 685 документов); итоги анкетного опроса (всего было опрошено 400 респондентов МГУ и СГУ).

- 12- в разработке основных направлений деятельности органов государственного и административного управления образования РФ по оптимизации функционирования студенческой группы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностное определение понятия «студенческой группы».

2. Состояние и динамики функционирования студенческой группы с использованием метода фокус-групп.

3. Результаты анализа факторов, детерминирующих функционирование студенческой группы.

4. Основные направления оптимизации функциональности студенческой группы в современных условиях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования говорят также о том, что, верно, была выбрана теоретическая и методическая модель социально-психологического состояния учебной студенческой группы.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутые гипотезы.

Исследовательский анализ позволил классифицировать теоретические концепции российских и зарубежных социологов, психологов по данной проблеме, выявить генезис взглядов по данной проблеме в мировой и отечественной соцю-логической и психологической мысли.

Установлено, что наиболее целостная теоретическая концепция социально-психологического состояния учебной студенческой группы на Западе была разработана американскими социологами и психологами.

В отечественной обществоведческой науке проблема социально-психологического состояния студенческой группы, опираясь на методологический и теоретический фундамент советской социологической мысли конца первой половины ХХ-го века, практически за несколько десятилетий (с конца 60-х годов) смогла превратиться в специальную теорию, составную часть социологии организаций, изучающую закономерности развития социальной группы.

В диссертации выделяются три основных направления таких исследошний:

1. Направление, в котором эффективное функционирование студенческой группы тесно связывается с учетом социальных и психологических компонентов в упрш-лении членами студенческой группы в процессе обучения, исследования всего комплекса организационных и личностных проблем студентов. Социальные и психологические условия обучения должны дополнять друг друга, т.к. это дополнение будет способствовать оптимальному развитию учебной студенческой rpyi-пы.

2. Многоаспектный теоретический анализ отдельных сторон, сфер социагьно-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы, рассматриваемых с точки зрения не только средового, но и факторного анализа процесса ее формирования;

3. Работы методического, организационно-правового и социоинженерного плана, исследующие и определяющие правовые, технологические и иные аспекты фф-мирования учебных студенческих гр>пп.

Выявлено, что проблема социально-психологического состояния функционирования студенческой группы в условиях реформирования социально образовательной системы РФ в прямой постановке не ставилась. Кроме того, даь ная проблема в теоретико-методологическом, методическом, практическом и проектно-прикладном плане имеет немало «белых пятен», что обусловливает необходимость ее глубокого изучения и анализа.

В частности, сложившиеся различные понятийно-категориальные представления об этом феномене образуют неодножачную содержательную картину, что вызвано определенной противоречивостью и неупорядоченностью подходов к его изучению и анализу. Отсутствие общей синтетической социально-психологической основы (методологической, теоретической, методической) дет-ет актуальным необходимость разработки целостной концептуальной конструс-ции, выступающей основой для анализа социально-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы.

Методологической основой данной теоретической концепции являются базовые принципы гуманитаризации российского образования: принцип системности, принцип деятельности ого подхода, принцип синтетичности и комплексности, принцип единства природного, психического и социального в целостном объ«с-тивном процессе формирования социально-психологического состояния функцш-нирования студенческой группы.

В исследовании разработана авторская методика изучения социально-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы методом фокус-группы.

Автором выявлены также главные критерии социально-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы, которые рассматриваются в качестве основания осуществленной классификации.

Это, прежде всего данные официальной статистики, а также данные, порченные в ходе проведенного социально-психологического исследования и позволяющие определить социальное состояние функционирования учебной студен'е-ской группы.

Важнейшее значение в исследовании социально-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы ©ставили признаки, характеризующие его психологическую составляющую. В качестве характерных признаков, позволяющих изучить психологическое состояние членов студенческой группы, автором выделены: интеллектуальное напряжение; сенсорное напряяе-ние; монотоншц политония; физическое напряжение; эмоциональное напряжение; напряжение ожидания; мотивационное напряжение; утсмление.

Анализ тенденций и проблем современного социально-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы позволил сдшать вывод о серьезных проблемах. Все это не может не сказаться на его социально-психологических факторных и структурных характеристиках.

Регуляция психологического взаимодействия членов студенческой группы предполагает комплексное, целенаправленное управляющее воздействие на учебную деятельность студента с одной стороны и функционирование органов адш-нистративного управления ВУЗа РФ с другой, направленное на реализации целей и задач ВУЗа РФ и обеспечения гармоничного разштия личности.

Теоретическую значимость представляет авторская классификация механизмов социально-психологической регуляции различных социально-психологических явлений и процессов в учебной студенческой группе по уровням управленческого воздействия: а) уровень общества (общесоциальный); б) уровень социальных институтов и организаций (институциональный уровень); в) уровень личности (психологический уровень).

При анализе динамических характеристик социально-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы следует учесть также важнейшее обстоятельство, выявленное в ходе исследования: эффективное фуж-ционирование механизмов социально-психологического личностного (психологического) уровня предполагает равное сочетание в структуре ценностных ориен'и-ций студента и ценностей корпоративной культуры формальной и неформальной организаций учебной студенческой группы, в которой индивид обу^ется.

Представляется, что результаты диссертационного исследования могут стать необходимым толчком к дальнейшему теоретико-методологическому, методическому и прикладному развитию проблемы социально-психологического состояния функционирования студенческой группы.

На методологическом уровне необходима проверка и уточнение ряда пого-ф жений, связанных с обоснованием теоретической концептуальной модели исследования социально-психологического состояния функционирования студенческой группы. Большой познавательный интерес может представлять развитие следящих методологических проблем:

На уровне дальнейшего теоретического осмысления проблемы представляется целесообразным сосредоточение внимания:

- на уточнении сущности и содержания социально-психологического состояния # функционирования учебной студенческой группы, как объекта совместного и> следовательского внимания социологов и психологов;

- на дальнейшем развитии категориально-понятийного аппарата социально-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы в рамках разработанной и других теретико-методологических концепций;

- на анализе различных сторон и сфер социального взаимодействия в системе социально-образовательной системы РФ;

- на дальнейшем изучении не только организационных, но и психологических основ жизнедеятельности студентов;

- на разработке как целостной технологии, так и частных модуль-технологий оптимизации функционирования студенческой группы, определении приемов и сго-собов формирования благоприятного социально-психологического состояния студентов и др.

Совершенствования требует методическая основа научного осмысления и исследования проблемы социально-психологического состояния функционирования учебной студенческой группы. В частности целесообразно продолжить работу по повышению валидности используемой в исследовании методики (фоку© группы), расширении методов вторичного анализа данных, апробации других ле-тодик к изучению этой сложнейшей и малоисследованной социально-психологической категории .

Полученные в ходе исследования результаты и выводы позволяют сформулировать ряд рекомендаций практического прикладного плана, реализация которых, по мнению автора, способствовала бы решению проблем, объективно вызревающих в ходе обучения студентов учебных группах.

Они сориентированы на оптимизацию социально-психологического состояния функционирования студенческих групп на общесоциальном и институциональном уровнях.

Реализация разработанных автором рекомендаций может существенно скорректировать социально-психологическое состояние функционирования учебных студенческих групп.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Исследование показало, что проблемы, связанные с оптимизацией функционирования студенческой группы в условиях реформирования российской обраю-вательной системы носят сложный комплексный характер. Представляется, что их решение возможно на двух уровнях. На первом уровне эти задачи решают органы государственного управления федерального уровня, на втором - органы административного управления ВУЗа РФ. Для каждого уровня разработаны группы приложений и рекомендаций организационно-практического характера.

- обеспечение соответствующего современному этапу развития общества и субъектов административно-хозяйственного управления социального статуса гражданам, входящим в структуру кадровых ресурсов регионов РФ;

-185- разработку комплексной государственной программы, направленной на повышение государственной и общественной значимости образовательного процесса;

Вторая группа предложений и рекомендаций предназначена для органов административного управления ВУЗа РФ:

- осуществить подготовку будущих специалистов на базе региональных зов и обеспечение их развития внутри РФ (российских регионах) по программам и тематическим планам, аналогичным применяемым в РАГС и Государственном университете управления в г. Москве;

- кадровым органам ВУЗов РФ уделить больше внимания изучению сощ-ально-психологическому состоянию студенческих групп как самому доминирующему фактору оптимального развития социально-образовательной сферы РФ;

- проводить ежегодные мониторинга, связанные с изучением социально психологического состояния и динамики студенческих групп;

- внедрять в повседневную практику органов административного управ-ГЕ-ния ВУЗов РФ системы критериев социальной и психологической диагностики с применением фокуогрупп, позволяющей выявлять социально-психологическое состояние студенческих групп.

Рекомендации в области научно-исследовательской работы:

- осуществлять систематическое пополнение банка информации о социал»-но-психологическом состоянии и динамике функционирования студенческих групп и использование этих данных в учебной и научной работе профессорске преподавательского состава ВУЗов РФ;

- в учебной дисциплине «Психология образования» предусмотреть изучение раздела «Социально-психологические аспекты функционирования студенческой группы ВУЗа РФ»;

- продолжать изучение проблем социально-психологического состояния студенческих групп, исследование специфики оптимизации функционирования студенческих групп ВУЗа РФ.

Практическая значимость:

1. На основе проведенного исследования разработана и внедрена в практику Программа обучения и подготовки будущих специалистов предприятий и оргаш-заций Ленинского района на 2002-2004 г.г. от 01.10. 2002 г.

2. Основные положения Программы обучения и подготовки будущих социалистов предприятий и организаций Ленинского района на 2002- 2003 г.г. внесены в учебную программу ВУЗов данного района № 165/2001- 03 от 31. 11 2002г.

3. На базе Московского педагогического института создана группа специалистов по проведению диагностики студенческих групп методом фокуегрупп.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Варчев, Андрей Эдуардович, Москва

1. Айзенштат Р.Г. Неформальная структура студенческой группы, ее влияние на познавательную активность в процессе обучения // Студент и вузовский коллектив.-Каунас, 1973. —С. 172-174.

2. Аккерман В.Б. Коллективизм студенческих групп //Пути совершенствования профессиональней направленности в педвузе. -Саратов, 1975.-С. 189-207.

3. Алемаскин М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса // Проблемы социальной психологии: Материалы Всесоюзного совещания 2-4 декабря 1969.- М., 1971.

4. Алессе Е. Особенности взаимоотношений учащихся различных школ // Советская педагогика и школа. Тарту, 1973.-Т.7. -С.6-25.

5. Алишаускене Р.В. Связь ценностных ориентаций студентов с социально-психологическими характеристиками активности групп.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1986. — 22с.

6. Амельков А.А. Влияние форм организации совместного труда старшеклассников на межличностные отношения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1985. — 17с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1980.-Т.2. 287с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. "Труды института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева". Л., 1935.-Т.4.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1969. -339с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1996.-376с.

11. П.Андреева И. Н. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе вуза: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Минск, 1985. - 18с.

12. Андреева Л.В. Профессиональное самосознание юристов в условиях деятельностной образовательной среды: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. - 21с.

13. З.Андрианова О.В. Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов. Тверь, 1999.- 153с.

14. М.Аниапауу Т.Х. Детерминанты межличностного статуса в коллективах старшеклассников: Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 1984.— 17с.

15. Анисимова О.М., Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Изучение и оптимизация взаимоотношений в студенческой группе в целях повышения эффективности обучения и воспитания — Л., 1985. — С.145-154.

16. Антипина Г.С. Теория малых групп в современной буржуазной социологии: Автореф. дис.канд. филос. наук,-Л., 1968. 17с.

17. Анцупов А.Я., Шинилов А.И. Проблема конфликта: Аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.: ГАВС, 1992.-230с.

18. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе обучения в коллективе // Общение как педагогическая проблема. — М., 1974. — С.28-40.

19. Афонькова В.М. Некоторые особенности педагогического вмешательства в конфликт // Общение как педагогическая проблема. М., 1974. — С.41-45.

20. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Дис.канд. психол. наук.-М., 1983.— 189с.

21. Белановский С.А. Метод фокуогрупп. М.: изд-во Магистр, 1996. — 272с.

22. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталоны в профессиональном становлении субъектов обучения: Дис. . канд психол. наук. -Краснодар, 1999.- 175с.

23. Березовин Н.А. Стиль отношения к старшекласснику как фактор формирования межличностных отношений // Взаимосвязь формирования личности и коллектива. Рига, 1989.-С. 32-33.

24. Бехтерев В.М., Ланге В.М. Влияние коллектива на личность. В кн.: Педагогика и воспитание. М.: "Работник просвещения", 1928.- С.41-73.

25. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях // Введение в практическую социальную психологию. -М.: Наука, 1994.

26. Богомолова Н.Н., Фоломеева Т.В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования.—М.: Магистр, 1997.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: изд-во МГУ, 1992.-197с.

28. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений.-М., 1979.— 210с.

29. Болыпухин О.П., Сленцова С.В., Тихомиров С.А. Использование социометрических исследований в организации учебно-воспитательного процесса в техническом вузе // Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза—Томск, 1976. С.55-62.

30. О.Буданов А.А. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности // Общение как педагогическая проблема. М., 1974. - С. 19-27.

31. Буева Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе // Проблемы управления процессом формирования личности.— М., 1972. — С.7-18.

32. Ван В.А. Формирование коллектива студенческой группы: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Минск, 1980. - 20с.

33. Варчев А.Э. Возможность использования метода фокус-групп в студенческой группе. // Актуальные проблемы управления 2001:материалы международной научно-практической конференции. Секция "Социология и кадры управления". Выпуск 2/ГУУ. М.: 2001. - 241-243с.

34. Варчев А.Э. Современное социометрическое исследование студенческой группы. // Вестник Университета. Серия "Социология и психология управления. Выпуск №2 (5).-М.: Изд. ГУУ 2002.- 70-73с.

35. Васильева С.В. Структурные и динамические особенности студенческого адаптационного синдрома: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2000. -185с.

36. Волков И.П. Опыт социометрической диагностики социально-психологической организации студенческой группы // Человек и общество. JL, 1969.-Вып.6.-С. 151-159.

37. Волков И.П. Психологический статус как показатель лидерских возможностей студентов // Человек и общество. Л., 1971. - Вып.8. -С.122-128.

38. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов (опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1978.-31с.

39. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.-Л.: изд-во ЛГУ, 1970.- 142с.

40. Волков И.П. Социометрический анализ творческих возможностей группы // Экспериментальная и прикладная психология: Ученые записки ЛГУ №352 Сер. Психол. науки.-Л., 1970. -Вып.2. С.59-62.

41. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1968. - 16с.

42. Вопросы психологии школьников и студентов / Под ред. Л.И. Уманского: Науч. труды. Т. 183.-Курск.-94с.

43. Галимова Т.Г. Динамика межличностных отношений в учебной группе // Теоретические и прикладные исследования по психологии. — Казань, 1977. С.40-46.

44. Гаранина Ж.Т. Психологическая компетентность будущего специалиста: Дис. . канд. психол. наук.- Казань, 1999.- 183с.

45. Голубева В.Н. Социально-психологическая характеристика студенческой группы как коллектива // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. — Ярославль: изд-во Ярослав, пед. института, 1976.—С.121-126.

46. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально педагогической направленности студенч. коллектива: Автореф.:дис.канд.психол.наук. МД979- 16 с.)

47. Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей: Дис. канд. психол. наук.-М., 2000.-208с.

48. Гульбинскене А.С. Влияние межличностных отношений в вузовском коллективе на учебно-воспитательный процесс // Студент и вузовский коллектив.-Каунас, 1973.-С. 120-124.

49. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Афтореф. Дис. канд.психол. наук. Курск, 2000. - 22с.

50. Гусейнов А. Ш. Внутригрупповая активность как фактор формирования коммуникативной компетентности в студенческих группах: Дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 1999. - 20с.

51. Давыдова К.Д. Методологический анализ референтных групп личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Л., 1977.-22с.

52. Данилин К.Е. Восприятие межличностных отношений в группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 25с.

53. Десев Л.Н. К психологии отношений и взаимоотношений в первичном коллективе учащихся 9-10 классов // Социально-психологические и лингвинистические характеристики форм общения,- Л., 1970. С.54-56.

54. Дичковская Л.Н., Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в академической группе вуза // Вестник БГУ. Сер.З.-№1. -1974. — С.40-45.

55. Дмитриева Е. Фокус-группы в маркетинге и социологии. М.: Центр, 1998.- 144с.

56. Донцов А.И. Саркисян Ш.В. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности. В кн.: Межличностное восприятие в группе. М.: МГУ, 1981.-С.86-123.

57. Дьянченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: изд-во БГУ, 1981-384 с.

58. Евдокимов А.Н., Дисовский В.Т., Сухин В.А. Социально-психологические характеристики личности студента // Комплексное исследование проблем обучения и комплексного воспитания специалистов с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1980.-С. 168-187.

59. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: изд-во ЛГУ, 1985.- 167с.

60. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы: К постановке проблемы // Ученые записки ЛГУ. Сер. Психологические науки. 71. №365. - Вып.4. -Экспериментальная и прикладная психология. — С. 11-16.

61. Ершова А.А. Влияние взаимоотношений между людьми на формирование их отношения к труду: Дис. . канд. психол. наук.—Л., 1969.- 195с.

62. Жеребова Н.Н. К вопросу о механизме выдвижения лидеров в студенческих группах // Личность и группа.-Л., 1971. С. 139-157.

63. Живота Т.В. Особенности и пути формирования коллектива студенческих учебных групп в условиях института физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1984.-23с.

64. Иванов М.А., Кричевский Р.С. Социально-психологический аспекты развития малой группы. В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: Сб. науч. трудов.-М., 1978. С.8-18.

65. Иванова Т.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1976.- 189с.

66. Иващенко Ф.И. О вероятностных причинах расхождения самооценки с оценкой коллектива // Психология возрастных коллективов. — М., 1978, С.66-67.

67. Ивошина Т.Г. Влияние уровня сформированности межличностных отношений на успеваемость студентов // Психологические аспекты отношений личности. / Под ред. В.П. Грибанова, Рязань, 1980. — С.60-63.

68. Иноземцева В.Е. Исследование зависимости между типом взаимоотношений учащихся профессиональных технических училищ и отношением к учению и труду: Дис. . канд. психол. наук. М., 1979. — 267с.

69. Казимиренко В.П. Исследование обучаемости групп в совместной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1982.— 197с.

70. Киричук А.В. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. . докт. педагог, наук.-Л., 1970. 57с.

71. Киричук Е.И. Зависимость учебной деятельности школьников от характера его взаимоотношений с коллективом // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения.-М., 1970.-С.168-175.

72. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1981.- 185с.

73. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим (на материале среднего профтехучилища): Афтореф. Дис. . канд. психол. наук.-Киев, 1978.-25с.

74. Козуб Г. А. К вопросу изучения межличностных отношений в студенческих коллективах // Студент в учебном процессе. Каунас, 1972. - С.243-246.

75. Коллектив и личность. /Ред. колл. Е.В. Шорохова, К.К. Платонов, О.И. Зотова и др. М., 1975. - 263с.

76. Коломинская О .Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе: Дис. . канд. психол. наук.-Минск, 1993. -151с.

77. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малой группе. -Минск: изд-во БГУ, 1976. 352с.

78. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии.-М.: Знание, 1977.-64с.

79. Коломинский Я.Л. Экспериментальное исследование осознания человеком своих взаимоотношений в малой группе // Второй международный коллективизм по социальной психологии. Тбилиси, 1969 с.143 - 144.

80. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М., 1980.- 192с.

81. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективе подростков // Ребенок в системе коллективных отношений. / Под ред. Л. Буевой, Л. Ношковой. -М., 1972.-С.29-34.

82. Конникова Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников.-М., 1971.-С.244-252.

83. Констанстиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющимся общества: ориентация и пути в сфере образования, (от I960-годов к 2000-му). М.:Эдиториал УРСС, 1999, 344 с.

84. Корнева Т.В., Боровик Т.Я. Изучение личности в системе неформальных отношений в коллективе // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении: Тезисы докладов республиканской конференции. Гродно, 1980-С. 76-77.

85. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческих группах на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1986.— 179с.

86. Котик С.А. Измерение влияния успеваемости на межличностные отношения в академической группе // Измерения в исследовании проблем воспитания.- Тарту, 1973.-С. 136-143.

87. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. -№2. 1980. - С.42-51.

88. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев: Наукова думка, 1982. 159с.

89. Крутова Е.М. Влияние стиля руководства мастера ПТУ на характер взаимоотношений учащихся // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами.—М., 1974.— С. 142-144.

90. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.— Л.: изд-во ЛГУ, 1967. — 172с.

91. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания: Дис. . докт. психол. наук. Краснодар, 1982.- 390с.

92. Кульчицкая Е.И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение // Ребенок в системе коллективных отношений.— М., 1972. С. 127-129.

93. Кунченко В.И. Проблема формирования коммунистической нравственности студентов в системе отношений коллектива: Автореф. дис.канд.филос.наук. Новосибирск, 1978— 18 с.

94. Леонтьев А.А. Психология общения Учеб. пособие для студентов психологов. Тарту, 1974. - 219с.

95. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Афтореф. Дис. . канд. филос. наук.-Л., 1976.-38с.

96. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. -№5. 1980. — С. 26-42.

97. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об осговах организаторской работы. —2-ое изд., перераб. и доп.-М., 1981. 208с.

98. Лутошкин А.Н. Некоторые проблемы диагностики уровня развития коллектива в юношеских группах // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников студентов. Ярославль: изд-во Яросл. Пед. Ин-та, 1976. - С.9-15.

99. Лутошкин А.Н. Системная модель коллектива и некоторые принципы исследования групповых эмоциональных потенциалов // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. -Ярославль, 1977. Вып.48. - С.20-37.

100. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. — М.: Знание, 1978.-48с.

101. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика,. 1972.-333с.

102. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., Т.5. М., 1960 - 588с.

103. Марапова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1984.-16с.

104. Маргун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Автореф. дис. . канд.психол. наук.— Л., 1977.-22с.

105. Марисова Л.И. Социально-психологические проблемы управления процессами формирования студенческих коллективов // Проблемы высшей школы. 1976. - Вып.27. Вопросы научной организации учебно-воспитательного процесса. - С.99-110.

106. Марисова Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности. Киев. — 1985. — 52с.

107. Масалова К.В. Изучение и формирование взаимоотношений школьников в процессе деятельности на уроках физкультуры и внешкольных занятиях спортом: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1969.-26с.

108. Медведев П.Г. Многогранность студенческой деятельности как фактор коллективообразования: Афтореф. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1980.-23с.

109. Межличностное восприятие в группе. /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981. - 295с.

110. Меньшикова Л.В. Психологические закономерности развития интеллектуальности студентов в вузе: Дис. . док. психол. наук. -Новосибирск, 1998.-370с.

111. Меньшикова Н.Л. Воспитательная работа в академической студенческой группе. Днепропетровск, 1972. - 28с.

112. Меньшикова Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых нравственных качеств личности будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.—Л., 1975.-23с.

113. Мертон Р., Фиске М., Кендал П. Фокусированное интервью / Пер. с анг. -М.: Институт молодежи, 1991.

114. Мильруд Р.П. Психология развития конфликтных отношений в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.— Л., 1976.-26с.

115. Михайлова В.В. Психологическая обусловленность житейских проблем студентов (на примере студентов исторического факультета пединститута): Автореф. дис. . канд. психол. наук.- СПб, 2001.- 19с.

116. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассника.-М., 1976.- 176с.

117. Мусатов С.А. Принципы социально-психологической организации студенческих коллективов //Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Ученые записки ЛГУ.-Л., 1973. Вып. 13. - С.159-161.

118. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. №5. - 1980. - С. 43-53.

119. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. — М.-1960. Т.2. - С. 110-125.

120. Немов Р.С. Психологическая теория коллектива и проблемы групповой эффективности // Вопросы психологии. №5. - 1978. - С. 5362.

121. Новиков Н.В. Критика современной буржуазной науки о поведении.-М.: Высшая школа, 1966.- 104с.

122. Обозов Н.Н Межличностные отношения.-Л.:ЛГУ, 1979.—150с.

123. Обозов Н.Н. К вопросу об оптимальном отборе при комплектовании студенческих групп // Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право. Л.: изд-во ЛГУ, 1975. - №17. - С.87-98.

124. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: Дис. . док. психол. наук, Л., 1979.- 380с.

125. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащимися как педагогическая проблема: Автореф. дис. . пед. наук. Тарту, 1975. — 61с.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.-303с.

127. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов в 2-х т. /Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 1995.

128. Остренкова М.Е. Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд. психол. наук.-Тверь, 1999.-20с.

129. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М: Просвещение, 1978.- 175с.

130. Поспехов И.М. Психологическая характеристика избирательных (личных) отношений между детьми в коллективе: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1973.-23с.

131. Потапов В.В., Сетов А.А. Структура учебной группы как фактор формирования будущего специалиста // Формирование личности студента в условиях социалистического общества.— Д.: изд-во ЛГУ, 1985. -С. 174-176.

132. Просецкий П.А., Голубева В.Н., Семиченко В.А. Психологическая структура профессионально-направленного студенческого коллектива и пути ее совершенствования // Проблемы психологии личности и коллектива.-М., 1979. С.23-25.

133. Просецкий П.А. Психологические основы теории коллектива: Автореф.дис.докт.психол. наук, Л., 1971-32 с.)

134. Профессиональные особенности первого впечатления в межличностном познании // Психология межличностного познания. /Под ред. А.А. Бодапева.-М.: Педагогика, 1981-С. 110-115.

135. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979.-240с.

136. Психологическое обеспечение учебного процесса вузов / Новиков

137. B.C., Воченков А.А., Маклаков А.Г. и др.-СПб.: ВМедА, 1997.-255с.

138. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240с.

139. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998.-544с.

140. Шихирев П.Н. Об особенностях методов социально-психологического исследования в США // Методологические и методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1977.1. C.215-288.

141. Шпалинский В.В. Плотность как качественная характеристика малых групп // Проблемы высшей школы.- 1972. Вып.12. - С. 39-48.

142. Ядов В.А. Стратегия и методы качественного анализа данных // Социология 4М. 1991. - № 1. - С. 14-31.

143. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: "Добросвет", "Книжный дом "Университет", 2000.- 596с.

144. Analyzing Qualitative Data / ed. by A. Bryman, R.E. Byrgess.- London and New York: Routledge, 1994.

145. Bailie R., Steinberg M. The focus group method in a formative evaluation of a South African high school sexuality education programme // The British Journal of Family Planning. Vol.21. 1995.p. 71-75.

146. Baron R., Kerr N., Miller N. Group process, group decison, group action. Buckingham: Open University Press, 1992.

147. Basch C.E. Focus Group Interview: An Underutilized Research Technique for the Improving Theory and Practice in Health Education // Health Education Quarterly. Vol.14. 1987.p. 411-448.

148. Bryman A. Quantity and Quality in Social Research. London: Unwin Hyman, 1998.

149. Desvousges W. H. Integration Focus Groups and Examples from Environmental Risk Studies // Journal of Official Statistics. Vol.5. 1989.p. 349-363.

150. Fern E.F. The use of focus groups for idea generation: the effects of group size, acquaintanceship, and moderator on response quality and quantity //Journal of Marketing Research. Vol.19. 1982.p.l-13.