Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы

Батягина, Надежда Жозефовна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы

Автореферат

Автор научной работы: Батягина, Надежда Жозефовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы"

И04614352

На правах рукописи

БАТЯГИНА Надежда Жозефовна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Специальность 19.00.05 - социальная психология (психологические пауки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 НОЯ 2010

Москва-2010

004614352

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» па кафедре социальной психологии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

ГОСУДАРЕВ Николай Алексеевич Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор

КАРАСЕВА Татьяна Вячеславовна

Официальные оппонепты: доктор психологических наук, профессор

КОРОЛЕВ Леонид Михайлович

доктор психологических наук, доктор медицинских наук, профессор ТОЛСТОЕ Сергей Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный университет

имени H.A. Некрасова», кафедра общей психологии

Защита диссертации состоится 30 ноября 2010 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д.212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, к.2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, к. 3.

Автореферат диссертации размещен на сайте Российского государственного социального университета: www.rgsu.net «2$> октября 2010 г.

Автореферат разослан «28» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

И.В.Шаповаленко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время одной из важнейших научно-практических задач является повышение эффективности деятельности во всех сферах социальной практики, прежде всего - в системе образования. Среди приоритетных задач здесь особое место занимает всестороннее исследование сущности, особенностей, механизмов и условий, определяющих социально-психологическую компетентность педагога в формировании здорового образа жизни.

Необходимость оптимизации педагогической деятельности в сфере здорового образа жизни подчеркивается во многих официальных и литературных источниках. В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" сделан акцент на сохранении и укреплении здоровья школьников. Профессиональная деятельность современного педагога, помимо основной, традиционной задачи — качественного образования, должна быть направлена на создание в педагогическом процессе благоприятных для здоровья учителей и учеников условий, способствующих требованиям «новой школы». Особое внимание здесь необходимо уделить сельской общеобразовательной школе, так как образовательное учреждение в сельской местности часто является центром социума и выполняет много важных социальных функций.

Несмотря на актуальность этой проблемы, в области создания социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы имеют место неразрешенные противоречия между:

- требованиями современного общества к активизации педагогической деятельности но охране здоровья в образовательных учреждениях и отсутствием необходимых условий для развития культуры здорового образа жизни учителей;

- потребностью в высококвалифицированных специалистах образования в сфере здорового образа жизни и недостаточным уровнем культуры здорового образа жизни сельских педагогов;

- необходимостью повышения квалификации сельских педагогов в сфере здорового образа жизни и отсутствием системы непрерывного психолого-псдагогического образования по этим вопросам.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Современная психолого-педагогичсская наука уделяет растущее внимание вопросам подготовки педагогов к работе по охране здоровья (Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская, Н.Б. Захаревич, М.Г. Колесникова, В.Т. Лободин, Е.Е. Насонова К.Н. Смирнов, Е.О. Школа и др.). Учитывая комплексный характер проблемы, для развития данного направления важными являются теоретико-эмпирические исследования, по таким вопросам как: психологическое консультирование (Г.И. Марасанов); совершенствование культуры отношений человека к действительности (A.C. Полякова); духовно-нравственное развитие человека (Т.Е. Егорова); социально-психологический имидж учителя (A.A. Колюжный); психологическое здоровье (Г.В. Митин, О.В. Пузикова, М.Ф.Секач); психолого-

педагогические условия преодоления эмоционального выгорания (М.А. Воробьева, О.Н. Доценко, И.А. Курапова); выявление содержания и особенностей культуры здоровья (Л.И. Гришкина); проблемы профессионального совершенствования и самосовершенствования (А.А. Вербицкий, А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев) и др.

Исследованию социально-психологических условий, способствующих эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога, посвящено, на наш взгляд, незаслуженно мало работ. Фактически отсутствуют исследования по вопросам эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы исследования социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога в ситуации интенсивных преобразований общества и практическая значимость разрешения этой проблемы в социальной жизни определили актуальность и выбор темы исследования: «Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы».

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога сельской школы.

Предмет исследования: социально-психологические условия и механизмы эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Цель исследования: уточнить сущность, содержание и особенности культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, с учетом которых обосновать социально-психологические условия ее эффективного развития.

Гипотезы исследования. Общая гипотеза исследования состоит в том, что эффективное развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы как целенаправленный процесс исходит из ее сущности, содержания и особенностей и обусловлено индивидуальными особенностями и профессиональной деятельностью, а также определяется ведущими социально-психологическими условиями, создаваемыми в образовательном учреждении.

Общая гипотеза определяет следующие частные гипотезы. Мы предполагаем, что эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы может способствовать:

- комплексное диагностирование, оценка состояния и динамики основных показателей эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы;

- выявление и изучение социально-психологических условий, способствующих повышению уровня эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы;

- обоснование и апробирование социально-психологической модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы;

- разработка и внедрение системы образования педагогов в сфере здорового образа жизни на основе электронных учебно-методических комплексов;

- разработка социально-психологических рекомендаций, способствующих повышению эффективности развития культуры здорового образа жизни педагога, его личностно-профессионального росту.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-мстодологичсские предпосылки изучения культуры здорового образа жизни, па основе которых обосновать подход, методы и организацию исследования ее развития у педагога сельской школы.

2. Уточнить сущность и содержание развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы определяемой социально-психологическими принципами, с учетом которых разработать модель эффективного сс развития.

3. Разработать критерии и показатели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы..

4. Экспериментально выявить влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

5. Разработать социальпо-психологичсские рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий.

Тсорстико-мстодологичсскис основы исследования. Общенаучная методология исследования представлена принципами системности, развития, детерминизма и причинной обусловленности, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, культурно-исторической обусловленности, активности личности, саморазвития (Б.Г. Ананьев, Н.В Кузьмина, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, и др.).

В качестве специальной методологии использованы: подходы к социализации и социальному развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кол, А.Ф. Лазурский, В.И. Слободчиков, A.B. Соловьёв, Е.А.Суслова, А. Маслоу, К. Роджере, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.); принципы активного социалыю-нсихологичсского развития (Ю.Н. Емельянов, Т.Ю. Базаров, А.К. Быков, Г.И. Марасанов, Е.В. Сидоренко, Л.В. Петровская и др.); теория психологического консультирования (Г.И. Марасанов). В исследовании нами использованы принципы анализа профессиональной деятельности, образования (A.A. Деркач, С.Л.Кандыбович, Н.В. Кузьмина, Л.ГЛаптев).

Представление о социально-психологических проблемах развития культуры здорового образа жизни составлено на базе положений, формирующих теорию психологии здоровья (Г.М. Андреева, В.В. Бойко, И.Н. Гурвич, Е.С. Кузьмин, М.Ф.секач) и по материалам целого ряда психолого-педагогических исследований (Айзман Р.И., Э.Н. Вайнер, Д-Ю. Дудник, Г.К.Зайцев, Т.В. Карасёва, В.Н. Максимова, К.Н.Смирнов, С.Н.Толстов, Л.Б.Филонов, Н.П. Фетискин и др.) и пониманием здорового образа жизни, как основы личностного и профессионального развития (А.А.Бодалев, Э.Н.Вайнер, А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев). Разработка авторской концепции и модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы осуществлялась с опорой на исследования коллектива учёных кафедры здоровьссбсрегающих технологий Шуйского государственного педагогического университета (Т.В. Карасева), а также кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета (Е.А. Петрова).

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач в теоретической части исследования использовались методы анализа и синтеза, моделирования и обобщения, которые позволили выявить характерные стороны исследования.

В качестве эмпирических методов применялись: а) обсервационные (наблюдение, самонаблюдение); б) психодиагностические (тестирование, опрос); диагностика реализации потребности в саморазвитии; в) метод моделирования, эксперимент. Оценка уровня развития культуры здорового образа жизни проводилась по методике, разработанной на кафедрах психологии и здоровьесберегающих технологий Шуйского государственного педагогического университета.

Методы обработки данных включали количественный анализ (математико-статистическая обработка данных) и качественный анализ (анализ данных и их дифференциация)

Этапы исследования:

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутых гипотез была разработана программа диссертационного исследования, которая охватывала реализацию задач в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Анализировалась научно-методическая литература по проблеме. Разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводилась комплексная оценка культуры здорового образа жизни преподавателей сельских общеобразовательных школ. Нами было опрошено 400 учителей общеобразовательных школ сельских районов Ивановской области с использованием диагностических методик, позволяющих оценить уровень развития мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов культуры здорового образа жизни. Разработана и внедрена модель, способствующая повышению уровня культуры здорового образа жизни педагога сельской школы в процессе производственной деятельности с учетом социально-психологического подхода.

Анализировались результаты, полученные в ходе исследования, проводился сравнительный анализ становления здорового образа жизни педагогов экспериментальной и контрольной групп.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлены анализ и систематизация полученных данных, уточнены основные положения и выводы исследования, обработки вариационные статистических показатели, произведено оформление диссертации, даны практические рекомендации для учреждений образования.

Эмпирическая база диссертационного исследования. Исследование проводилось в 12 общеобразовательных школах 5 районов Ивановской области. Исследованием было охвачено 400 учителей. В целом в исследуемой выборке большинство (95%) женщин. Всего педагогов в возрасте до 25 лет - 4%, от 25 лет до 40 лет - 43%; от 40 до 50 лет- 33%; от 50 до 55 лет -14%; от 55 лет и выше - 6%; со стажем работы свыше 20-25 лет 37%; от 10 до 20 лет - 42%; стажевая группа до 10

лет составила 14% , до 5 лет - 4%; до 3% - молодых специалистов, у большинства педагогов педагогический стаж совпал с общим трудовым.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической базой исследования, репрезентативностью выборки, использованием совокупности надежных и апробированных методик, адекватных предмету, задачам исследования, применением корректных методов математической статистики при обработке и анализе эмпирических данных.

В процессе исследования решена научная задача, которая состояла в уточнении сущности и особенностей культуры здорового образа жизни педагога сельской школы и выявлении социально-психологических условий се эффективного развития на основе реализации потенциала разработанной модели достижения этой цели.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна

1. Проанализированы и систематизированы теоретико-методологические предпосылки изучения культуры здорового образа жизни педагога, на основе которых обоснован подход, методы и организация исследования развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Систематизированы теоретико-методологические предпосылки изучения культуры здорового образа жизни педагога, на основе которых, обоснован системный подход, методы анализа и синтеза, моделирования и обобщения данных. Блок эмпирических методов охватил: а) обсервационные (наблюдение, самонаблюдение); б) психодиагностические (тестирование, опрос); диагностика реализации потребности в саморазвитии; в) метод моделирования, эксперимент.

2. Уточнены сущность и содержание культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, определяемой социально-психологическими принципами, с учетом которых разработана модель эффективного се развития, включающая комплекс взаимосвязанных социально-психологических средств, способов их использования и составляющих основу социально-психологического сопровождения личностпо-профсссионального развития педагога.

3. Разработаны критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, которые составляют критериальное оценочное основание развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Установлено, что главным компонентом, который побуждает, направляет и регулирует активность развитой культурой здорового образа жизни педагога сельской является мотивационный компонент.

5. Разработаны социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий. Их основу составил

созданный и апробированный авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», обеспечивающий социально-психологическое сопровождение развития основных компонентов культуры здоровья педагога сельской школы.

Теоретическое значение полученных результатов заключается в том, что расширены концептуальные представления о социально-психологических условиях эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, как социально-психологическом феномене. Исследования, полученные в ходе анализа социально-психологической литературы и эмпирическим путем конкретизируют, дополняют и углубляют знания, о социально-психологических закономерностях личностио-профессионалытого эффективного развития педагогов.

Уточнена психологическая сущность феномена культуры здорового образа жизни педагога как социально значимого интегративного психологического образования личности сельского учителя. Разработана и апробирована социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни в сельском регионе, определяемая социально-психологическими принципами и направлениями эффективного развития социума. Выявлены уровни развития культуры здорового образа жизни педагогов, которые определяются степенью выраженности компонентов культуры здоровья (мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного).

Определены особенности профессионального образования и деятельности педагогов сельских школ, которые оказывают влияние на ответственное отношение преподавателей к своей профессиональной деятельности и определяют направленность развития данного качества личности. Научно обоснованы социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Практическая значимость результатов заключается в том, что разработанные и апробированные теоретические и практические основы в виде социально-психологической модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы могут быть предложены для использования в процессе самообразования и дистанционного обучения, профессиональной подготовке педагогов, что обеспечит более высокий уровень выполнения профессиональных задач и позволит сделать более эффективной работу по развитию культуры здорового образа жизни.

С учетом специфики сельской школы, создан и апробирован авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога». Структура УМК, включающая основную образовательную и рабочие программы, диагностический пакет для мониторинга эффективного развития культуры здорового образа жизни, электронные учебные пособия, конспекты уроков по здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных, программы тренингов для учителей и учеников, позволяет использовать его для обучения педагогов всех предметной специализаций и ступеней общего образования.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе

представлен подход к сущности и содержанию развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. В ранее проведенных исследованиях изучалась культура здоровья воспитателя дошкольного учреждения (М.А. ГТравдов, АЛО. Семенова), спортсменов (В.М, Фирсанова), учителей городских школ (Д.Ю.Коптев), студентов (Е.В. Витун, Б.М. Зысманов, Т.В. Карасева, A.M. Лощаков, О.Н. Михайлова, И.В. Новоселова) школьников (Н.В.Бредихина, А.В.Кузнецов). Развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы как объект диссертационного исследования впервые выступает в данной работе.

В работе па основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявлены и впервые систематизированы социально-психологические условия развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, представлен авторский системный подход к исследованию сущности и содержания феномена культуры здорового образа жизни с учетом социокультурных реалий сельской местности и влияния социально-психологических условий на эффективность его развития культуры педагога сельской школы.

В результате проведенного исследования разработана и апробирована социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, которая выступает системным основанием для решения этой актуальной научной и практической задачи. Впервые разработаны критерии, показатели и уровни эффективности развития здорового образа жизни, которые позволили системно его оценивать и организовать непрерывный мониторинг этого процесса. В научный оборот введены новые эмпирические данные, на основании которых уточнены понятия и категории социальной психологии.

Разработаны и апробированы рекомендации, которые позволяют повышать квалификацию посредством корректировки личностных особенностей, обучения навыкам, необходимым при осуществлении профессиональной деятельности, а также выработки устойчивых навыков саморегуляции и самоконтроля, оптимизировать и полнее сочетать образование и саморазвитие педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанный системный социально-психологический подход к теоретико-методологическому анализу и комплексному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, который обеспечил всестороннее познание этого феномена и уточнение категории, раскрывающей совокупность взаимосвязанных личносгно-профсссиональных качеств, способствующих эффективному решению задач образования в области здоровья и определяющих здоровьесберегающий стиль жизнедеятельности педагога.

2. Социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы раскрывает сущность, содержание этого феномена и описывает алгоритм, технологию и комплекс взаимосвязанных условий организации социально-психологического сопровождения личностно-профессионального развития педагога. Представленные в модели функциональные элементы развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы раскрывают содержание социально-психологического сопровождения непрерывного профессионального образования в области здоровья,

охватывая диагностику эффективности развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, разработку и реализацию программ развития у него культуры здорового образа жизни в ходе профессиональной деятельности с использованием учебно-методического комплекса, мониторинг деятельности в соответствии с динамикой личностно-профессионального развития в сфере здорового образа жизни.

3. Социально-психологические критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы представлены как целостное критериальное оценочное основание Разработанные критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы составляют критериальное оценочное основание. Критерий выступает ведущим признаком и эталоном соответствия сформированное™ культуры здорового образа жизни внутренним потребностям и ожиданиям социума. Показатели дают возможность выявлять качественные и количественные признаки соответствия уровня развития культуры здорового образа жизни сельского педагога и оценить динамику их изменений. Выявленные высокий, средний, низкий и неудовлетворительный уровни эффективности развития культуры здорового образа жизни сельского педагога характеризуют ступени и стадии ее изменения.

4. Экспериментально исследованное влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы показало проявление и наиболее существенное влияние социально-психологических, нормативно-правовых и организационно-педагогических условий. Представленный авторский системный подход, учитывающий социокультурные реалии сельской местности, позволил раскрыть социально-психологические особенности и механизмы влияния наиболее существенных условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

5. Социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условии и апробированный авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», обеспечивающий социально-психологическое сопровождение развития основных компонентов культуры здоровья педагога сельской школы.

Апробация и внедрение результатов исследоваия. Основные результаты диссертационного исследования апробированы в ходе: второго Всероссийского съезда социологов «Социология в XXI веке» с международным участием (Москва, 2008); X международного научно-педагогического социального конгресса (Москва, 2010); международного социально-психологического симпозиума «Современные проблемы эффективного развития акмеологии» (Москва-Кострома, 2009); Международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2003); Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2005); Всероссийской научной конференции «Социально-психологическая наука и качество образования» (Шуя,

2010); Всероссийской конференции, посвященной году учителя (Рязань, 2010); межрегиональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в сельской школе» (Ярославль, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения студенческой молодёжи» (Шуя, 2007); межвузовской научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003); недели науки «Здоровье и образование» (Родники, 2004 - 2006); педагогических чтениях «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в условиях модернизации сельской школы» (Китово, 2007); курсах повышения квалификации «Здоровье и образование» (Савипо, 2008, 2009); научно - практической конференции «Проблема социально-психологической адаптации и современные подходы к сбережению здоровья детей в учреждениях образования» (Шуя, 2007); научно - практических конференциях «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2005-2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. Общий объем диссертации составил 297страниц. По теме диссертационного исследования опубликовано 24 работы, из них 6 - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационной работы, определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, определены объект и предмет исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первом главе «Теоретический анализ социально-психологических аспектов проблемы развития культуры здорового образа жизни»

проанализированы теоретико-методологические предпосылки изучения социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. На основании изучения отечественной и зарубежной литературы систематизирован концептуальный подход к определению культуры здорового образа жизни педагога. Нами проведен контент-анализ определений для уточнения социально-психологического содержания изучаемой нами категории.

Культура здорового образа жизни педагога сельской школы нами понимается как: совокупность личиостно-профеесиональных качеств, способствующих эффективному решению задач образования в области здоровья и определяющих здоровьесберегающий стиль жизнедеятельности учителя. В данном определении мы постарались отразить две системообразующие характеристики культуры здорового образа жизни педагога сельской школы: активность в обеспечении собственного здорового образа жизни и способность к продуктивной профессиональной деятельности в сфере воспитания здоровой, гармонически развитой личности школьника.

Во второй главе «Социально-психологическое моделирование развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы» уточнена сущность и содержание развития культуры здорового образа жизни педагога

сельской школы, определяемой социально-психологическими принципами, с учетом которых разработана модель эффективного ее утверждения в сельском регионе (рис.1):

НЕПРЕРЫВНОЕ ПР0ФЕССИ011Л ЛЬНОЕ

ОШ'ЛЗОПЛМШ! в ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЯ

Электронно-коммуникационная среда

Социально-психологическое сопровождение непрерывного профессионального педагогического

образования • диагностика уровня эффективного развития культуры здорового образа: 'жизни

- разработка и реализация программ эффективного развития культуры здорового образа жизни сельского педагога в ; ходе профессиональной ■деятельности с использованием УМК ; -мониторинг деятельности в соответствии с динамикой личностно-ирофессионального , эффективного развития в сфере здоровья

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ИДО ГО ВО ГО ОЫ'АЗЛ ЖИ311И ПЕДАГОГА СЕЛЬСКОЙ школы

развитие „личностно-профессиоиальных качеств в сфере культуры

'здорового образа жизни

профессиональное совершенствование. в сфере здорового образа жизни_

профессиональная деятельность в сфере здорового образа жизни_

т р

Е Н Н И

У С Л О В И Я

Рис. 1. Модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Социально-психологическая модель эффективного утверждения культуры здорового образа жизни сельского педагога составляет совокупность структурных и функциональных элементов, подчиненных цели непрерывного профессионального совершенствования в области здорового образа жизни. Главными компонентами этой модели являются: комплекс социально-психологических условий и образовательных учреждений, обеспечивающих социально-психологическое

сопровождение развития культуры здорового образа жизни педагога. Как указывалось выше, эффективному обучению специалистов способствует социально-психологическое сопровождение, которое представляет собой комплекс средств и методов социально-психологического воздействия, используемый для оптимизации профессионального образования в области социального здоровья. Социально-психологическое сопровождение представляет собой - интегрированное и целенаправленное влияние, развивающее личность (или группу) и имеющее гуманистическое содержание. Основными компонентами социально-психологического сопровождения развития культуры здорового образа жизни являются: диагностика уровня развития культуры здорового образа жизни; разработка и реализация программ развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы в ходе профессиональной деятельности; коррекция проблем культуры здорового образа жизни; мониторинг личностно-профессионалыюго развития в сфере здорового образа жизни. Социально-психологическое сопровождение включает социально-педагогическую, психолого-педагогическую и информационную составляющие.

Особые требования предъявляются к информационному сопровождению образования в области здоровья, поскольку потребление медицинской информации имеет специфику. Анализ основных проблем развития культуры здоровья в сельской школе наглядно иллюстрирует потребность педагогов в профессиональном образовании и качественной информации по данным вопросам. Среди причин, препятствующих работе по развитию культуры здорового образа жизни в школе, педагоги указывают: слабость профессиональной подготовки (53,6%); недостаток методического обеспечения (28,8%); отсутствие требований государственного образовательного стандарта (58,8%); собственная пассивность (16,0%); отсутствие специальной литературы (11,1%); позиция администрации (0,8%). Таким образом, преобладающими в числе вышеуказанных проблем являются причины, связанные с профессиональным образованием. Среди источников получения информации о здоровом образе жизни одно из последних мест занимает «Интернет» - 7,33% (особенно у педагогов пенсионного возраста). Самый популярный источник информации о здоровьесбережении - научно-методическая литература и советы медицинских работников, далее - совещания и конференции, периодическая печать, средства массовой информации, реже - сотрудники ВУЗа и администрации школы. Никто из респондентов не сделал ссылку па телевизионные передачи, не смотря на доступность данного средства массовой информации. Анализ содержания программ 5 телевизионных каналов показал, что передачи о здоровье составляют всего 1,4% эфирного времени, при этом сцены, связанные с насилием или убийством демонстрируются каждые 10-15 минут.

В связи с вышесказанным, основными требованиями к информационному сопровождению развития культуры здоровья являются: соблюдение информационной безопасности, формирование информационного опережения, обеспечение информационной доступности медицинских знаний, развитие культуры потребления медицинской информации, учет информационных потребностей специалистов, компетентностный подход, создание единого

информационного пространства для реализации единой концепции образования в области здоровья в условиях сельского района.

Разработаны критерии и показатели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Структура культуры здорового образа жизни включает следующие основные компоненты: когнитивный, мотивационный, рефлексивный, деятелыюстный. Все компоненты имеют критерии оценки и соответствующие показатели. Степень и соразмерность их развития в итоге определяют уровень культуры здорового образа жизни педагога сельской школы: высокий (гармоничное развитие компонентов, обеспечивающее эффективную деятельность в области формирования ЗОЖ), средний (позволяющий педагогу выполнять большинство стандартных требований к здоровьесберегающему учебному процессу); низкий (преимущественно начальная степень эффективного развития компонентов).

Как было отмечено выше, уровень развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы определяется степенью выраженности компонентов культуры здоровья.

Ведущее место в структуре культуры здорового образа жизни занимает мотивационный компонент: большинство учителей (77,4%) осознают важность развития культуры здорового образа жизни, его укрепления, желание заниматься решением этих проблем.

По степени важности причины, определяющие необходимость деятельности по формированию культуры здорового образа жизни в образовательном процессе, педагоги распределяют следующим образом: потребность школьников в укреплении здоровья, гармоничное развитие школьников, личностно-профессионалыюе развитие педагога, распространенность вредных привычек среди школьников, улучшение качества образования, улучшение имиджа школы и педагогов и последнее - требования руководства школы.

Серьезными препятствиями в развитии культуры здорового образа жизни педагога сельской школы являются недостаточный уровень теоретической подготовки по вопросам здорового образа жизни.

Среди педагогов каждый пятый не стремится вести здоровый образ жизни, указывая на недостаток времени, занятость домашними делами, проверку тетрадей и подготовку к урокам, на недостаток информации и стимулов. Всего 10% сельского учительства регулярно делают утреннюю гимнастику и занимаются спортом. Также выявлен недостаточный уровень развития ответственности за культуру здорового образа жизни.

По уровню развития на втором месте - когнитивный компонент: в основном учителя владеют средним уровнем знаний по отдельным вопросам развития культуры здорового образа жизни. Не все знакомы с санитарными нормами и правилами учреждений образования (73% опрошенных), многие педагоги затрудняются в определении содержания здоровьесберегающих технологий. Большинство респондентов определяют здоровье как гармоничное сочетание в человеке физического, психологического и духовного начал - 37. Характеризуют здоровье как отсутствие болезненных ощущений и заболеваний - 22% учителей, считают, что здоровье человека зависит от генетической обусловленности - 15%.

Здоровье определяется респондентами как то, о чём не надо задумываться, пока не появятся симптомы его ухудшения (11%), воспринимают здоровье, как один из источников счастья и радости жизни - 7%, как хорошее самочувствие, спокойствие, благополучие - 5% и всего 3% опрошенных, рассматривают здоровье, как активную жизненную позицию.

Педагоги не владеют информацией но таким вопросам, как: основные причины болезней - 86,4%, основные виды и направления профилактики заболеваний в образовательных учреждениях - 82,2%, профилактика заболеваний -81,3%, принципы рационального питания - 79,7%, понятие о стрессе - 76,8%, формирование здорового образа жизни школьников - 75,3%, школьные факторы риска - 72,6%.

Количество педагогов с высоким уровнем знаний культуры здорового образа жизни, в зависимости от вида педагогической деятельности, находится в интервале от 0,8% до 13,6%.

Третье место по уровню развития занимает деятельностный компонент. Развитие деятелыюстного компонента характеризуется следующими данными: у большинства педагогов отсутствуют навыки практической реализации системы мероприятий по развитию культуры здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий в целом. Степень владения методикой оценки здорового образа жизни учащихся в 44,8%) учителя оценили удовлетворительно; в 35,2%) - хорошо и отлично. Не умеют проектировать педагогическую деятельность согласно здоровьесберегающим технологиям 16,0% респондентов. Владение методикой преподавания основ здорового образа жизни в рамках преподаваемой дисциплины около половины учителей (55,2%) оценили ниже среднего.

Креативный компонент на высоком уровне выражен почти у половины педагогов сельских школ (48,6%). У каждого третьего учителя наблюдается средний уровень развития творческих способностей в сфере здоровьесберегающей деятельности. Низкий уровень развития креативного компонента выявлен среди 19,3% респондентов.

Наименее выраженным является рефлексивный компонент: более половины учителей не могут адекватно оценить свой уровень культуры здорового образа жизни, не владеют навыками самоконтроля и самокоррекции культуры здорового образа жизни. В целом в исследуемой выборке высокий уровень рефлексии выявлен у 5,1% педагогов, средний - 34,9%, низкий - 60,0% {таблица).

Таблица

Уровни развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы

Компопен ты/ уровни Цеипостно-мотивацион 11ЫЙ Когнитивн ый Креативный Деятельности ый Рефлексиви ый Интегралы! ый показатель

Высокий 77,32 70,88 48,6 35,2 5,1 47,42

Средний 14,69 20,33 32,1 44,8 34,9 29,36

Низкий 7,99 8,79 19,3 16,0 60 22,42

Как показал сравнительный анализ результатов, наименьшее количество обследуемых нами педагогов, с высоким уровнем культуры здорового образа жизни, выявлено среди учителей физической культуры, среди педагогов ОБЖ этот показатель составил 32,1,%. Наибольшая доля (40,1%) учителей со средним уровнем культуры здорового образа жизни выявлена в группе учителей начальных классов, а наименьший процент - среди учителей - предметников 27,8%.

Критерии и показатели, являются детерминантой, эталоном в определении уровня развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Определено, что главным компонентом развития культуры здорового образа жизни является мотивационный компонент. Именно мотивация способствует решению проблем, связанных с недостаточно развитой культуры здорового образа жизни педагога сельской школы

В третьей главе «Социалыю-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы» Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность различных механизмов влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Внешние условия включают: общественно-политические, нормативно-правовые и организационные. Общественно-политические условия предполагают наличие государственной политики, социального заказа, общественной востребованности и признания здравотворческой работы в системе образования. Нормативно-правовые условия заключаются в разработанности законодательной и нормативной базы охраны здоровья в образовательных учреждениях. Организационные условия включают комплекс мероприятий по созданию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

воспитания, способностями к активному обучению и самообразованию по вопросам развития здорового образа жизни школьников, эффективным коммуникациям в процессе здравотворчества, адекватной самооценкой, продуктивной адаптацией к современным условиям обучения и т.д. К субъективно-объективным условиям относятся особенности профессионально-образовательного маршрута в области здоровья - обучение педагогов основам здоровьесбережения в системе профессиональной деятельности, базирующейся на социально-психологических принципах. Объективные социально-психологические условия включают профессионалы 1ые особенности деятельности педагога, способствующие эффективной работе в области здравотворчест ва.

Одним из основных средств развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, доказавших свою эффективность в ходе экспериментального внедрения является учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», включающий основную образовательную и рабочие программы последипломного образования педагогов в области здорового образа жизни, диагностический пакет для мониторинга эффективного развития культуры здорового образа жизни, электронные учебные пособия, конспекты уроков по здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных по проблемам здорового образа жизни, программы тренингов для учителей и учеников.

В зависимости от конкретных условий возможны три варианта использования УМК: самообразование и внтурифирменное обучение в школе; самообразование в сочетании с дистанционным обучением; самообразование в сочетании с циклом тематического усовершенствования на базе ВУЗа.

В процессе внедрения данного комплекса на базе 4 сельских школ получены результаты, подтверждающие эффективность его использования. У большинства педагогов произошло развитие внутренней мотивации к деятельности в сфере здоровьесбережения, повышение осознания личной ответственности за охрану здоровья детей, признание собственной активной роли в организации здоровьесберегающего образовательного процесса, а также объективизация оценки и самооценки здоровьесберегающей деятельности.

Достоверно повысилась степень сформированное™ навыков здоровьесбережения, овладения методами проектирования и конструирования здоровьесберегающих образовательных технологий, обучения пропаганде ЗОЖ, оказанию первой медицинской помощи, методам донозологической диагностики и профилактики заболеваний у детей, навыков работы с родителями по гигиеническому воспитанию.

Нами было проведено сравнение уровней развития культуры здорового образа жизни в двух группах педагогов. Основная исследуемая группа находилась в условиях эксперимента по внедрению социально-психологической модели развития культуры здорового образа жизни. Контрольную группу составили педагоги, работающие в обычных условиях. Оценка эффективности внедрения модели в ходе формирующего эксперимента позволила выявить статистически значимые различия в уровнях развития основных элементов культуры здорового образа жизни педагогов. Отмечено достоверная (р < 0,05)

динамика удельного веса учителей различных уровней здорового образа жизни: низкого (42,1 % - 22,7%); среднего (38,6 %-52,1%); высокого (19,3 %-25,2 %).

Доля педагогов с высоким уровнем культуры здорового образа жизни составила - 18,3 %, средним-40, 6 %, низким -41,1 %.

Таким образом, на основании данных, полученных в ходе эксперимента по внедрению модели социально-психологических условий развития культуры здорового образа жизни педагогов сельской школы, доказана ее эффективность.

В заключении сделаны следующие выводы:

1. Проблема развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы носит комплексный характер и требует системного подхода к исследованию данного феномена. Эффективному становлению культуры здоровья сельского учителя способствует комплекс внешних и внутренних условий. Ведущим социально-психологическим условием является направленность педагога на личностно-профессионалыюе совершенствование в сфере здоровья, а также возможности для её реализации в профессиональном образовании и педагогической деятельности.

2. Сущность содержания развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы определяется социально-психологическими принципами, с учетом которых разработана модель эффективного ее утверждения в сельском регионе, включающая комплекс взаимосвязанных условий и социально-психологическое сопровождение личностно-профсссионалыюго развития педагога в данной сфере.

3. Основными социально-психологическими критериями развития культуры здорового образа жизни являются характеристики мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов её структуры. Они служат эталоном в определении уровня развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Определено, что главным критерием развития культуры здорового образа жизни является мотивационный компонент. Именно мотивация способствует решению проблем, связанных с недостаточно развитой культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, которая может негативно влиять на профессиональную деятельность и соответственно на учащихся, с которыми взаимодействует педагог.

4. Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность различных механизмов влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, а также социально-психологическое сопровождение личностно-профессионального развития педагога в системе непрерывного профессионального образования в области здоровья. Реализация комплекса социально-психологических условий достоверно влияет на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Взаимосвязанные внешние и внутренние условия способствуют усилению внутренней мотивации и направленности на здоровый образ жизни, актуализации ценности культуры здоровья, углублению медицинских знаний, формированию навыков здоровьесберегающей деятельности, объективизации рефлексивной позиции педагога и усилению процесса самосовершенствования и саморазвития педагогов сельской школы.

5. В целях эффективного утверждения культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом социально-психологических условий может быть рекомендован учебно-методический комплекс «Культура здоровья педагога», включающий основную образовательную и рабочие программы последипломного образования педагогов в области здорового образа жизни, диагностический пакет для мониторинга эффективного развития культуры здорового образа жизни, электронные учебные пособия, конспекты уроков но здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных по проблемам здорового образа жизни, программы тренингов для учителей и учеников.

Разработка проблемы эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы может быть продолжена в следующих направлениях: развитие здорового образа жизни учителей физической культуры; социально-психологическая характеристика педагогов сельской школы с различным уровнем здоровья; социально-психологическое сопровождение эффективного развития культуры здорового образа жизни педагогов на этапе самообразования.

III. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

а) Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Батягина Н.Ж. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования специалистов сельских районов в сфере социального здоровья / Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно - практический журнал №5, 2008 //М, 2008 - С.162-165 (соавт.Т.В. Карассва).

2. Батягина Н.Ж. Культура здоровья педагога сельской школы: организационно-правовые основы формирования и эффективного развития / Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно - практический журнал № 9. 2009 // М , 2009 - С. 44 - 46.

3. Батягина Н.Ж. Миссия сельского социального педагога в развитии здорового образа жизни человека / Инновационная стратегия эффективного развития социального образования // Материалы выступлений участников X Международного научно-педагогичсского социального конгресса. М, 2010 - С. 246249.

4. Батягина Н.Ж. Организационно-правовые основы формирования и эффективного развития культуры здоровья педагога сельской школы / Инновационная стратегия эффективного развития социального образования // Материалы выступлений участников X Международного научно-педагогического социального конгресса - ч.2. М, 2010 - С.448-451.

5. Батягина Н.Ж. Развитие культуры здоровья педагога сельской школы / Инновационная стратегия эффективного развития социального образования // Материалы выступлений участников X Международного научно-педагогического социального конгресса - ч.2. М, 2010 - С.452-453.

6. Батягина Н.Ж. Возможности элективного курса «Основы здоровья» в формировании культуры здорового образа жизни учащихся / Инновационная стратегия эффективного развития социального образования // Материалы

выступлений участников X Международного научно-педагогического социального конгресса - ч.2. М, 2010 - С.453-454.

б) другие публикации:

7. Батягина Н.Ж. Питание здорового человека / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки - 2005». Шуя, 2005 -С. 123-127 (соавт. Горкушина Н.).

8. Батягина Н.Ж. Имидж и психология человека / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки - 2005». Шуя, 2005 -С. 173-176 (соавт. Кириллова Т.).

9. Батягина Н.Ж. Цветотерапия / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки - 2005». Шуя, 2005 - С.119-121 (соавт. Комарова Е.).

Ю.Батягина Н.Ж. Влияние стресса на здоровье человека / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки — 2005». Шуя, 2005 - С.115-117 (соавт. Куканова М.).

11.Батягина Н.Ж. О необходимости изучения условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагогов сельского района в системе дистанционного обучения / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки - 2006». Шуя, 2006 - С.10-13 (соавт. Карасёва Т.В.).

12.Батягина Н.Ж. Программа управляющая факторами, оказывающими влияние на уровень профессионализма специалистов социальной сферы / Информационно-методическое письмо // Шуя, 2007 - 20с. (соавт. Карасева Т.В.).

13.Батягина Н.Ж. Современные направления оптимизации информационно-аналитической работы государственно-муниципальной и социальной сферы региона / Информационно-методическое письмо// Шуя - 2007, 20 с. (соавт. Добродеева И.Ю., Карасёва Т.В.).

14. Батягина Н.Ж. Психолого-педагогические методы в диагностике и коррекции адциктивного поведения / Профилактика аддиктивного поведения студенческой молодежи // Материалы межрегиональной научно - практической конференции. Шуя, 2007 - С.8-15.

15.Батягина Н.Ж. Организационно - методические основы формирования здорового образа жизни школьников в сельском социуме / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки - 2007». Шуя, 2007-С.9-16 (соавт. Карасёва Т.В.).

16.Батягина Н.Ж. Системная модель формирования профессионального образования педагога сельского района в сфере здоровья средствами дистанционного образования / Формирование гармонично развитой личности ребенка, психолого-педагогический аспект //Сборник научных трудов. Иваново, 2008 - С.121-125.

17.Батягина Н.Ж. Организация диалога как форма привлечения населения к осуществлению местного самоуправления в области здоровьесбережения / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки -2008». Шуя, 2008- С.9-15.

18.Батягина Н.Ж. Значение профессионализма педагога в социально-культурном развитии села и формирование здорового образа жизни населения / Современные проблемы эффективного развития акмеологии // Сборник материалов первого международного социально-психологического симпозиума. М. - Кострома, 2009 - С.13-16.

19.Батягина Н.Ж. Медико-социальная акмеология /Учебно-методическое пособие. Шуя, 2009 - 65 с. (соавт. Жубаркип C.B., Комлева Л.В., Пахолков A.B.).

20.Батягина Н.Ж. Противоречия профессиональной подготовки в сфере здорового образа жизни педагога сельской школы / Социально-психологическая наука и качество образования // Сборник материалов Всероссийской научной конференции-т. I. Шуя, 2010 - С.85-87.

21.Батягина Н.Ж. «Школы здоровья» в сельской местности школы / Социально-психологическая наука и качество образования // Сборник материалов Всероссийской научной конференции - т. Т.Шуя, 2010 - С. 63-65.

22. Батягина Н.Ж. Акмеологический подход к формированию культуры здоровья сельского педагога / Труд и здоровье учителя. Социально-медицинские и психолого-педагогические аспекты // Материалы Всероссийской научной конференции. Рязань, 2010 - С.47-49.

23.Батягина Н.Ж. Влияние физической нагрузки на увеличение функциональных возможностей организма / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки - 2009». Шуя, 2010- С.47-56 (соавт. Цветков Д.).

24.Батягина Н.Ж. Модель формирования профессионального образования педагога сельского района в сфере здоровья средствами дистанционного обучения / Здоровье, образ жизни и образование // Сборник материалов по итогам «Недели науки - 2009». Шуя, 2010- С. 57-63.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

БАТЯГИНА Надежда Жозефовна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Специальность: 19.00.05. - Социальная психология

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент ГОСУДАРЕВ Николай Алексеевич Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор КАРАСЕВА Татьяна Вячеславовна

Изготовление оригинал-макета: БАТЯГИНА Надежда Жозефовна

Формат 60x90 1/16 Тип. РГСУ И ПК «Союз» Заказ № 129 Тир. 100 экз. Формат 60x90 1/16. Объем 1,0 изд. л.

Подписано в печать 26.09.2010. 129226, ул. Лосиноостровская, д. 24, строение. 1

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы"

Актуальность исследования. В настоящее время одной из важнейших научно-практических задач является повышение эффективности деятельности во всех сферах социальной практики, прежде всего - в системе образования. Среди приоритетных задач здесь особое место занимает всестороннее исследование сущности, особенностей и условий, определяющих социально-психологическую компетентность педагога в развитии культуры здорового образа жизни, как своего, так и учащихся.

Необходимость оптимизации педагогической деятельности в сфере здорового образа жизни подчеркивается во многих официальных и научных источниках. В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" сделан акцент на сохранении и укреплении здоровья школьников. Профессиональная деятельность современного педагога, помимо основной, традиционной задачи — качественного образования, должна быть направлена на создание в педагогическом процессе благоприятных для здоровья учителей и учеников условий, соответствующих требованиям «новой школы». Особое внимание здесь необходимо уделить сельской общеобразовательной школе, так как образовательное учреждение в сельской местности часто является 1 центром социума и выполняет много важных социальных функций.

- требованиями современного общества к активизации педагогической деятельности по охране здоровья в образовательных учреждениях и отсутствием необходимых условий для развития культуры здорового образа жизни учителей;

- необходимостью повышения квалификации сельских педагогов в сфере здорового образа жизни и отсутствием системы непрерывного психолого-педагогического образования по этим вопросам.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Современная психолого-педагогическая наука уделяет растущее внимание вопросам подготовки педагогов к работе по охране здоровья (Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская, Н.Б. Захаревич, М.Г. Колесникова, В.Т. Лободин, Е.Е. Насонова К.Н. Смирнов, Е.О. Школа и др.). Учитывая комплексный характер проблемы, для развития данного направления важными являются теоретико-эмпирические исследования по таким вопросам как психологическое консультирование (Г.И. Марасанов); совершенствование культуры отношений человека к действительности (A.C. Полякова); духовно-нравственное развитие человека (Т.Е. Егорова); социально-психологический имидж учителя (A.A. Калюжный); психологическое здоровье (Г.В. Митин, О.В. Пузикова, М.Ф.Секач); психолого-педагогические условия преодоления эмоционального выгорания (М.А. Воробьева, О.Н. Доценко, И.А. Курапова); выявление содержания и особенностей культуры здоровья (Л.И. Гришкина); проблемы профессионального совершенствования и самосовершенствования (A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев) и др.

Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы».

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие педагога сельской школы.

Предмет исследования - социально-психологические особенности и условия развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Цель исследования - системно охарактеризовать сущность и содержание культуры здорового образа жизни педагога сельской школы и обосновать социально-психологические условия ее эффективного развития.

Гипотеза исследования. Общая гипотеза исследования состоит в том, что развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы как целенаправленный процесс исходит из ее сущности, содержания и особенностей, а также обусловлено его индивидуальными особенностями, характером профессиональной деятельностью и ведущими социально-психологическими условиями, создаваемыми в образовательном учреждении. При этом, эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы могут способствовать: комплексное диагностирование, оценка состояния и динамики изменения культуры здорового образа жизни педагога сельской школы; создание внешних и внутренних социально-психологических условий, способствующих повышению эффективного развития культуры здорового образа с использованием научно обоснованной и апробированной социально-психологической модели для достижения этой цели и предусматривающей внедрение системы социально-психологического сопровождения образовательного процесса в сельской школе с учетом разработанных социально-психологических рекомендаций по повышению эффективности развития культуры здорового образа жизни педагога и его личностно-профессионального роста.

Задачи исследования: 1. Проанализировать теоретико-методологические предпосылки изучения культуры здорового образа жизни, на основе которых уточнить ее сущность, содержание и особенности у педагога сельской школы.

2. Разработать социально-психологическую модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

3. Обосновать критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, с использованием которых оценить динамику ее изменений.

4. Выявить социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы и экспериментально выявить их влияние на уровень ее сформированности.

5. Разработать практические рекомендации по организации социально-психологической работы по развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы в реальных условиях.

Теоретико-методологические основы исследования. Общенаучная методология исследования представлена принципами системности, развития, детерминизма и причинной обусловленности, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий- и внутренних условий, культурно-исторической обусловленности, активности личности, саморазвития (Б.Г. Ананьев, Н.В Кузьмина, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев, и др.).

В качестве специальной методологии использованы подходы к социализации и социальному развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, U.C. Кон, А.Ф. Лазурский, В.И. Слободчиков, A.B. Соловьёв, Е.А.Суслова, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.); принципы активного социально-психологического развития (Ю.Н. Емельянов, Т.Ю. Базаров, А.К. Быков, Г.И. Марасанов, Е.В. Сидоренко, Л.В. Петровская и др.). В исследовании нами использованы принципы анализа профессиональной деятельности в образовании (A.A. Деркач, С.Л. Кандыбович, Н.В. Кузьмина).

B.В. Бойко, И.Н. Гурвич, Е.С. Кузьмин, М.Ф. Секач) и по материалам целого ряда психолого-педагогических исследований (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Д.Ю. Дудник, Г.К. Зайцев, Т.В. Карасёва, В.Н. Максимова, К.Н. Смирнов,

C.Н. Толстов, Л.Б. Филонов, Н.П. Фетискин и др.) и понимания здорового образа жизни, как основы личностного и профессионального развития (A.A. Бодалев, Э.Н. Вайнер, A.A. Деркач). Разработка авторской концепции и модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы осуществлялась с опорой на исследования коллектива учёных кафедры здоровьесберегающих технологий Шуйского государственного педагогического университета (Т.В. Карасева), а также кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета (Е.А. Петрова). Изучение закономерностей развития культуры здорового образа жизни проводилось с учетом подходов B.JI. Литвиновой к классификации социально-психологических условий.

В качестве эмпирических методов применялись: обсервационные (наблюдение, самонаблюдение); психодиагностические (тестирование, опрос); диагностика реализации потребности в саморазвитии; метод моделирования, эксперимент. Оценка развития культуры здорового образа жизни проводилась по методике, разработанной на основе подходов к изучению личностно-профессионального развития педагогов Н.В. Кузьминой. В составе диагностической технологии для оценки ценностно-мотивационного компонента использована методика М. Рокича, креативный компонент развития здорового образа жизни исследовался по адаптированному тесту "Креативность" Н.Ф.Вишняковой, для изучения социально-психологических характеристик сельского педагога использовались тесты Г.Айзенка, методика "Уровень оценки эмоционального выгорания" В.В. Бойко и методика оценка качества жизни (Н.П. Фетискин). Методы обработки данных включали количественный анализ, (математико-статистическая обработка данных) и качественный анализ (анализ данных и их дифференциация)

Этапы исследования. Для реализации цели исследования и проверки выдвинутых гипотез была разработана программа диссертационного исследования, которая охватывала реализацию задач в три этапа.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Анализировалась научно-методическая литература по проблеме. Разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводилась комплексная оценка культуры здорового образа жизни учителей сельских общеобразовательных школ. Нами было опрошено 400 учителей общеобразовательных школ сельских районов Ивановской области с использованием диагностических методик, позволяющих оценить уровень развития мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного, рефлексивного компонентов культуры здорового образа жизни. Разработана и внедрена модель, способствующая повышению уровня культуры здорового образа жизни педагога сельской школы в процессе производственной деятельности с учетом социально-психологического подхода.

Анализировались результаты, полученные в ходе исследования, проводился сравнительный анализ становления культуры здорового образа жизни педагогов экспериментальной и контрольной групп.

На третьем этапе (2009 — 2010 гг.) осуществлены анализ и систематизация полученных данных, уточнены основные положения и выводы исследования, проведена обработка вариационных статистических показателей, даны практические рекомендации для учреждений образования, произведено оформление диссертации.

Эмпирическая база диссертационного исследования. Исследование проводилось в 12 общеобразовательных школах 5 районов Ивановской области. Исследованием было охвачено 400 учителей. В целом в исследуемой выборке большинство (95%) женщин. Всего педагогов в возрасте до 25 лет -4%, от 25 лет до 40 лет - 43%; от 40 до 50 лет- 33%; от 50 до 55 лет -14%; от 55 лет и выше - 6%; со стажем работы свыше 20-25 лет 37%; от 10 до 20 лет -42%; стажевая группа до 10 лет составила 14% , до 5 лет - 4%; до 3% -молодых специалистов, у большинства педагогов педагогический стаж совпал с общим трудовым.

В процессе исследования решена научная задача, которая состояла в. уточнении сущности и особенностей культуры здорового образа жизни педагога сельской школы и выявлении социально-психологических условий ее эффективного развития на основе реализации потенциала разработанной модели достижения этой цели.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

1. Проанализированы и систематизированы теоретико-методологические предпосылки социально-психологического исследования культуры здорового образа жизни педагога, на основе которых обоснована комплексная социально-психологическая методика познания и развития данного феномена педагога сельской школы.

Разработанная на такой основе исследовательско-развивающая технология представлена как стратегия, тактика и техника привлечения диагностических и развивающих средств, методов и процедур, способствующих эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Впервые показано, что сущность данного феномена у педагога сельской школы проявляется в понимании и активном выстраивании им жизненной стратегии и деятельности в соответствии с законами гармоничного развития и оптимальной самореализации в едином социокультурном контексте. Установлено, что его содержание воплощается в творческом потенциале и раскрывается как готовность и подготовленность к реализации принятой жизненной стратегии. При этом особенности культуры здорового образа у педагога сельской школы раскрываются через мотивационный, деятельностный, когнитивный, креативный и рефлексивный компоненты, которые побуждают, направляют и регулируют развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

2. Разработана авторская социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, включающая комплекс взаимосвязанных социально-психологических средств, способов их использования и составляющих основу социально-психологического сопровождения личностно-профессионального развития педагога.

3. Обоснованы критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, с использованием которых удалось оценить динамику ее изменений.

4. Определена совокупность социально-психологических условий и экспериментально выявлено их влияние на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Их основу составил созданный и апробированный авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», обеспечивающий социально-психологическое сопровождение развития основных компонентов культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Теоретическое значение полученных результатов заключается в том, что расширены концептуальные представления о социально-психологических условиях эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, как о социально-психологическом феномене. Результаты исследования конкретизируют, дополняют и углубляют знания, о социально-психологических закономерностях эффективного личностно-профессионального развития культуры здорового образа жизни педагогов.

Уточнена психологическая сущность и содержание феномена культуры здорового образа жизни педагога, как социально значимого интегративного психологического образования личности педагога сельской школы, с учетом которых разработана модель эффективного ее развития, определяемая социально-психологическими принципами и направлениями развития социума.

Обоснованы критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагогов, которые определяются степенью выраженности компонентов культуры здоровья (мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного) и уровнями развития в области культуры здорового образа жизни (высокий, средний, низкий).

Экспериментально выявлены социально-психологические условия (внешние и внутренние), влияющие на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Доказано, что внешние и внутренние условия способствуют усилению мотивации и направленности на развитие культуры здорового образа жизни, отношению к здоровью, углублению медицинских знаний, развитию навыков здоровьесберегающей деятельности, объективизации рефлексивной позиции педагога сельской школы и усилению процесса его самосовершенствования и саморазвития.

Разработаны социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий. Определены особенности профессионального образования и деятельности педагогов сельских школ, которые оказывают влияние на ответственное отношение преподавателей к своей профессиональной деятельности в и определяют направленность развития данного качества личности.

Практическая значимость результатов состоит в том, что разработанные и апробированные теоретические и практические основы в виде социально-психологической модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы могут быть предложены для использования в процессе самообразования и дистанционного обучения, профессиональной подготовке педагогов, что обеспечит более высокий уровень выполнения профессиональных задач и позволит сделать более эффективной работу по развитию культуры здорового образа жизни.

С учетом специфики сельской школы создана и апробирована авторская социально-психологическая модель развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, включающая учебно-методический комплекс «Культура здоровья педагога», в структуре которого основная образовательная и рабочие программы, диагностический пакет для мониторинга развития культуры здорового образа жизни, конспекты уроков по здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных, программы тренингов для учителей и учеников.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе представлен подход к сущности и содержанию развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. В ранее проведенных исследованиях изучалась культура здоровья воспитателя дошкольного учреждения (М.А. Правдов, А.Ю. Семенова), спортсменов (В.М. Фирсанова), учителей городских школ (Д.Ю. Коптев), студентов (Е.В. Витун, Б.М. Зысманов, Т.В. Карасева, A.M. Лощаков, О.Н. Михайлова, И.В. Новоселова) школьников (Н.В. Бредихина, A.B. Кузнецов). Развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы как объект диссертационного исследования впервые выступает в данной работе.

В работе на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявлены и впервые систематизированы социально-психологические условия развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, представлен авторский системный подход к исследованию сущности и содержания феномена культуры здорового образа жизни с учетом социокультурных реалий сельской местности и влияния социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

В результате проведенного исследования разработана и апробирована социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, которая выступает системным основанием для решения этой актуальной научной и практической задачи. Впервые разработаны критерии, показатели и уровни эффективности развития культуры здорового образа жизни, которые позволили системно ее оценивать и организовать непрерывный мониторинг этого процесса. В научный оборот введены новые эмпирические данные, на основании которых уточнены понятия и категории социальной психологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологический подход к теоретико-методологическому анализу и основному содержанию понятия «Культура здорового образа жизни педагога сельской школы» обеспечил всестороннее познание этого феномена и уточнение категории, раскрывающей совокупность взаимосвязанных личносгно-профессиональных качеств, способствующих эффективному решению задач образования в области здорового образа жизни и определяющих здоровьесберегающий стиль жизнедеятельности педагога.

2. Социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы раскрывает сущность и содержание этого феномена, описывает алгоритм, технологию и комплекс взаимосвязанных условий организации социально-психологического сопровождения личностно-профессионального развития педагога. Представленные в модели функциональные элементы развития культуры здорового образа жизни педагога сельской* школы включают содержание социально-психологического сопровождения непрерывного профессионального образования в области здоровья, охватывая диагностику эффективности развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, разработку и реализацию программ развития культуры здорового образа жизни в ходе профессиональной деятельности с использованием учебно-методического комплекса, мониторинг деятельности в соответствии с динамикой личностно-профессионального развития в сфере здорового образа жизни.

3. Социально-психологические критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы представлены как целостное критериальное оценочное основание. Критерий выступает ведущим признаком и эталоном соответствия сформированности культуры здорового образа жизни внутренним потребностям и ожиданиям социума. Ведущее место в структуре культуры здорового образа жизни занимает мотивационный компонент, по уровню развития на втором месте — когнитивный компонент, третье место занимает деятельностный компонент, далее следует креативный компонент. Наименее выраженным является рефлексивный компонент: более половины учителей не могут адекватно оценить свой уровень культуры здорового образа жизни, не владеют навыками самоконтроля и самокоррекции культуры здорового образа жизни.

Показатели дают возможность выявлять качественные и количественные признаки соответствия уровня развития культуры здорового образа жизни сельского педагога и оценить динамику их изменений. Выявленные высокий, средний, низкий уровни эффективности развития культуры здорового образа жизни сельского педагога характеризуют ступени и стадии ее изменения.

4. Экспериментально исследованное влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы показало, что данный процесс зависит от комплекса социально-психологических (внутренних и внешних) условий, обеспечивающих стимулирование личностно - профессионального развития педагога в данной сфере. Ведущим внешним условием является социально-психологическое сопровождение профессионального педагогического образования. Критериями эффективности развития культуры здорового образа жизни являются: показатели эффективности (динамика показателей развития культуры здорового образа жизни, продукты деятельности педагога в сфере здорового образа жизни) и показатели социальной эффективности (удовлетворенность родителей результатами здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении).

5. Социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий и апробированный авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», обеспечивают социально-психологическое сопровождение эффективного развития основных компонентов культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования апробированы в ходе второго Всероссийского съезда социологов «Социология в XXI веке» с международным участием (Москва, 2008); X международного научно-педагогического социального конгресса (Москва, 2010); м е жду народного социально-психологического симпозиума «Современные проблемы эффективного развития акмеологии» (Москва-Кострома, 2009); Международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2003); Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2005); Всероссийской научной конференции «Социально-психологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010); Всероссийской конференции, посвященной году учителя (Рязань, 2010); межрегиональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в сельской школе» (Ярославль, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Профилактика адциктивного поведения студенческой молодёжи» (Шуя, 2007); межвузовской научно-практической конференции «Профилактика адциктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003); недель науки «Здоровье и образование» (Родники, 2004 - 2006); в педагогических чтениях «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в условиях модернизации сельской школы» (Китово, 2007); курсах повышения квалификации «Здоровье и образование» (Савино, 2008, 2009); научно -практической конференции «Проблема социально-психологической адаптации и современные подходы к сбережению здоровья детей в учреждениях образования» (Шуя, 2007); в научно - практических конференциях «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2005 - 2010).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по III главе. Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.

Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Даны социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условии Внешние условия включают: общественно-политические, нормативно-правовые и организационные. Общественно-политические условия предполагают наличие государственной политики, социального заказа, общественной востребованности и признания здравотворческой работы в системе образования. Нормативно-правовые условия заключаются в разработанности законодательной и нормативной базы охраны здоровья в образовательных учреждениях. Организационные условия включают комплекс мероприятий по созданию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. Внутренние социально-психологические условия подразделяются на три основные группы: субъективные, субъективно-объективные и объективные. Субъективные социально-психологические условия, способствующие развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, соответствуют ее психологическим компонентам. Они связаны, в первую очередь, с мотивацией педагогов к личностно-профессиональному развитию в области внедрения здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и воспитания, способностями к активному обучению и самообразованию по вопросам развития здорового образа жизни школьников, эффективным коммуникациям в процессе здравотворчества, адекватной самооценкой, продуктивной адаптацией к современным условиям обучения и т.д. К субъективно-объективным условиям относятся особенности профессионально-образовательного маршрута в области здоровья - обучение педагогов основам здоровьесбережения в системе профессиональной деятельности, базирующейся на социально-психологических принципах. Объективные социально-психологические условия включают профессиональные особенности деятельности педагога, способствующие эффективной работе в области здравотворчества.

Достоверно повысилась степень сформированности навыков здоровьесбережения, овладения методами проектирования и конструирования здоровьесберегающих образовательных технологий, обучения пропаганде ЗОЖ, оказанию первой медицинской помощи, методам донозологической диагностики и профилактики заболеваний у детей, навыков работы с родителями по гигиеническому воспитанию.

Доля педагогов с высоким уровнем культуры здорового образа жизни составила - 18,3 %, средним - 40, 6 %, низким - 41,1 %.

Таким образом, в процессе внедрения данной социально-психологической модели на базе 4 сельских школ получены результаты, подтверждающие эффективность его использования. У большинства педагогов произошло развитие внутренней мотивации к деятельности в сфере здоровьесбережения, повышение осознания личной ответственности за охрану здоровья детей, признание собственной активной роли в организации здоровьесберегающего образовательного процесса, а также объективизация оценки , и самооценки здоровьесберегающей деятельности.

Достоверно повысилась степень сформированности навыков здоровьесбережения, овладения методами проектирования и конструирования здоровьесберегающих образовательных технологий, обучения4 пропаганде ЗОЖ, оказанию первой медицинской помощи, методам донозологической диагностики и профилактики заболеваний у детей, навыков работы с родителями по гигиеническому воспитанию.

Доля педагогов с высоким уровнем культуры здорового образа жизни составила - 18,3 %, средним — 40, 6 %, низким — 41,1 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы носит комплексный характер и требует системного социально-психологического подхода к исследованию данного феномена. Эффективному становлению культуры здоровья сельского учителя способствует комплекс внешних и внутренних условий. Ведущим социально-психологическим условием является направленность педагога на личностно-профессиональное совершенствование в сфере здоровья, а также возможности для её реализации в профессиональном образовании и педагогической деятельности.

Модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы включает социально-психологические принципы, комплекс взаимосвязанных социально-психологических условий и социально-психологическое сопровождение личностно-профессионального развития педагога в данной сфере. Социально-психологическое сопровождение представляет собой интегрированное и целенаправленное влияние, имеющее гуманистическое содержание развивающее личность педагога в области социального здоровья. Социально-психологическое сопровождение включает социально-педагогическую, психолого-педагогическую и информационную составляющие.

Основными социально-психологическими критериями развития культуры здорового образа жизни являются характеристики мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного компонентов ее структуры. Они служат эталоном в определении уровня развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Определено, что ведущим компонентом развития культуры здорового образа жизни является мотивационный компонент. Именно мотивация способствует решению проблем, связанных с недостаточно развитой культурой здорового образа жизни педагога сельской школы, которая может негативно влиять на профессиональную деятельность и соответственно на учащихся, с которыми взаимодействует педагог.

Совокупность социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы включает комплекс взаимосвязанных внешних и внутренних влияний, способствующих эффективному личностно-профессиональному развитию учителя в сфере здоровья. Внешние условия создаются на общественном уровне, уровне сельского социума и образовательного учреждения. Эти условия способствуют реализации социального заказа в ЗОЖ. Внутренние условия отражающие активную позицию педагога как субъекта развития культуры здорового образа жизни (личностно-профессиональные качества педагога; профессиональные установки и социальные потребности, мотивирующие педагога к профессиональной здоровьесберегающей деятельности; включенность педагога в здоровьесберегающую деятельность). Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность различных механизмов влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, а также социально-психологическое сопровождение личностно-профессионального развития педагога в системе непрерывного профессионального образования в области здоровья. Реализация комплекса социально-психологических условий достоверно влияет на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Взаимосвязанные внешние и внутренние условия способствуют усилению внутренней мотивации и направленности на здоровый образ жизни, актуализации ценности культуры здоровья, углублению медицинских знаний, формированию навыков здоровьесберегающей деятельности, объективизации рефлексивной позиции педагога и усилению процесса самосовершенствования и саморазвития педагогов сельской школы.

В целях эффективного утверждения культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом социально-психологических условий может быть рекомендован учебно-методический комплекс «Культура здоровья педагога», включающий основную образовательную и рабочие программы последипломного образования педагогов в области здорового образа жизни, диагностический пакет для мониторинга эффективного развития культуры здорового образа жизни, электронные учебные пособия, конспекты уроков по здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных по проблемам здорового образа жизни, программы тренингов для учителей и учеников. Данный комплекс обеспечивает эффективность социально-психологического сопровождения развития культуры здорового образа жизни педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Батягина, Надежда Жозефовна, Москва

1. Абаев, М.Ф. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Абаев Алан Михайлович. - Владикавказ, 2007.- 188с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991. — С. 194.

3. Агададашева И.В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Шуя, 2001.- 19с.

4. Айзман Р.И. Валеологическая педагогика // Актуальные проблемывалеологии в образовании: Материалы второй Всероссийской научнопрактической конференции. — Липецк, 1999 — С. 9-11.

5. Алямовская В.Г. Технология разработки базовой и профильной оздоровительной программ // Газета Первое Сентября, 2004. -№ 24.

6. Алямовская, В.Г. Организация психолого-педагогического мониторинга // Оптимизация оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении. Н. Новгород, 2000. - 120с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980,- 340с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997. С. 187 249, 265 - 274, 336-337.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Л., 1968. - 339 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв // сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990,- С. 42 —45, 278-282,292, 373-378.

12. Антонелене, Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Элеонора Николаевна Антонелене. Ставрополь, 2006.-213с.

13. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование. // Валеология, 1996 — №2 — С. 9-14.

14. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье: теория и практика Текст. / Г.Л. Апанасенко.- ж-л Валеология.-02006. №1 С. 5-13.

15. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов,- М.: Народ. Акад. культуры и общечеловеческих ценностей. — 1993.

16. Асташова, H.A. Ценностные ориентации студентов в новых социально -экономических условиях/ H.A. Асташова / Воспитание и развитие личности студента в условиях современного ВУЗа // Всероссийская научно-практическая конференция. М., 2000-С. 129-133.

17. Атмахова, Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Людмила Николаевна Атмахова.-Екатеринбург, 2006.- 177с.

18. Багаутдинова, Н.В. Развитие культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа (на примере коррекционно-оздоровительных групп): дис канд. пед. наук:13.00.08 / Наталья Валентиновна Багаутдинова.- Омск, 2004.- 174с.

19. Багнетова, Е.А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Александровна Багнетова. Сургут, 2004, 208с.

20. Баклушина, Е.К. Социально-гигиенические и организационные аспекты валеологического образования и воспитания школьников-подростков: дис. канд. мед. наук / Е.К. Баклушина. — Иваново, 1999. — 170с.

21. Балыгин, М.М. Особенности формирования здоровья детей раннего возраста в зависимости от типа семьи: дис. . канд. мед. наук / М.М. Балыгин. — Оренбург, 1997. — 178с.

22. Бездухов, A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : автореф. дис. .канд. пед. наук: спец: 13.00.01 / Артем Владимирович Бездухов. — Самара, 2000.- 24с."

23. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя Текст. / В.П. Бездухов. Самара; СПб., 1997.

24. Бездухов, В.П., Бездухов, A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. Самара: Изд. - во СамГПУ, 2000.- 185с.

25. Березина, И.Г. Медико-социальные аспекты формирования здорового жизни семьи в современных условиях: дис. канд. мед. наук / И.Г. Березина. Иваново, 2002. — 140с.

26. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования // Гуманизация образования. — 1998, № 1. С. 14-23.

27. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

29. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры два философских введения в XXI век / B.C. Библер. — М .: 1990.

30. Биктагирова Алсу Рашитовна Особенности социально-психологической культуры руководителей бизнес-объединенийгдис. канд. психол. наук: 19.00.05 / А.Р. Биктагирова. М„ 2009. - 170с.

31. Богданов, E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: автореф. дис. д-ра. психол. наук: 19.00.13 / Евгений Николаевич Богданов. М., 1995,- 49с.

32. Бовина И.Б. Социальные представления о здоровье и болезни. Структура, динамика, механизмы: автореф. дис. . канд. пс. наук: 19.00.05 -М.,2009. -24 с.

33. Богославец, Л.Г. Особенности управления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедрения педтехнологий Интернет-ресурс. / Л.Г. Богославец // (http ://www/informika.ru/ windowsA. 2002. 32КБ.

34. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. 1995. № 3.

35. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // начно — теорет. ж-л. Педагогика. 1999. -N2 3.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностного образования / Е.В.г

37. Бондаревская. — Ростов — на-Дону- 2000.- 320с.

38. Борщева Н.М. Здоровье как культурно-психологическая проблема Интернет-ресурс. / Н.М.Борщева // 2009.

39. URL: http://www://do.teleclinica.ru/ 22КБ /

40. Брехман, И.И. Введение в валеологию—науку о здоровье Текст. / И.И. Брехман.- Л.: Наука, 1987. —125с.

41. Буева, М.П. Общественный прогресс и гуманизм / М.П. Буева. — М., 1985.

42. Быкова, Н.Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении "открытого" типа: автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / Наталия Григорьевна Быкова.- Ставрополь, 2005.-21с.

43. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст. / E.H. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. — 47с.

44. Важнова, Т.В. Комплексная социально-гигиеническая характеристика детей первых пяти лет жизни в молодых семьях Текст.: дис. . канд. мед. наук / Т.В. Важнова.- Москва, 1986. — 174с.

45. Вайнер, Э.Н. Валеология : учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001.-416с.

46. Вайнер, Э.Н., Волынская, Е.В. Валеология: учебный практикум Текст. / Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская. — М.: Флинта: Наука, 2001. 416с.

47. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — Спб., 1999. 50с.

48. Варфоломеева JI.E. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб, 2000. С.47-49.

49. Васюткина, Т.Н. Педагогические условия внедрения здоровье-сберегающих технологий в учебно воспитательный процесс школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Н. Васюткина.-М.: 2003.-24с.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. "Высшая школа", 1991. 207с.

51. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова.- М., 2000. 187с.

52. Виноградов A.A. Гетерохронность развития профессионально важных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. 25 с.

53. Волочаева, О.Ф. влияние вузовской социализации на нравственное здоровье студенческой молодежи: дис. .канд. социол. наук: 22.00.04 / Оксана Федоровна Волочаева. Ставрополь, 2005. -167с.

54. Волынская, Е.В. Воспитание культуры здоровья» в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: дис. . канд. наук: 13.00.08 / Елена Владимировна Волынская.- Липецк, 2004.- 164с.

55. Воробьева, М. А. Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания: дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Воробьева Марина Анатольевна. Екатеринбург, -2008.231 с.

56. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский,- Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1970.

57. Гаркуша, Н.С. Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Наталья Сергеевна Гаркуша. Белгород, 2007. -259с.

58. Гиголаева, Т.В. Реализация у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни : дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Татьяна Валерьевна Гиголаева. Шуя, 2006. - 200с.

59. Глебовский, В.А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах/В.А Глебовский. СПб., 1903. -С. 96-112.

60. Глухих, Т.А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Анатольевна Глухих. — Омск, 2000г. — 20с.

61. Голиков, A.A. Модели и технологии социальной работы в кризисных ситуациях. //Учебно-методическое пособие под общей редакцией академика РАН В.И.Жукова. 2-е изд. доп. и перераб.- М., Изд. РГСУ, 2009. 440 е.

62. Гончарова, Н.В. Формирование культуры профессионального здоровья будущих учителей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Валерьевна Гончарова. — Волгоград, 2005.- 202с.

63. Гребенкина Н.В., Придорогина Т.В. Школа как центр становления культуры здоровья. — Тюмень,2009.- Электронный ресурс http://www.tmn.edu.ru/

64. Григорьев, Ю.И., Истомина, Л.Б., Желтиков, A.A., Корнеева, Л.Н. Педагогическая деонтология как этическая проблема в валеологии / Ю.И. Григорьев, Л.Б. Истомина, A.A. Желтиков, Л.Н. Корнеева //

65. Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. — Здоровый мир. СПб. 1998.- С. 71-72.

66. Гринина, О.В., Солохина, JI.B. Здоровье и образ жизни семей различных социальных групп населения, имеющих детей раннего возраста Текст. / О.В. Гринина, JI.B. Солохина // Проблемы социальной гигиены и история медицины. — 1996.-№1.-С.6-9.

67. Гришкина, Л.И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -СПб.-2004. 188 с

68. Гурвич Иосиф Наумович. Социальная психология здоровья : Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 : СПб., 1997 392 с. РГБ ОД, 71:99-19/2-7

69. Давидович, В.Е. В зеркале философии / В. Е. Давидович. Ростов — на -Дону: Изд-во: Феникс.,-1997.- 448с.

70. Демакова, И.Д. Воспитательная- деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Д. Демакова.- М., 2000. 20с.

71. Деникин, В.И. Воспитание студенческой молодежи — задача общества и государства Текст. / В.И. Деникин // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного ВУЗа / Всероссийская научно-практическая конференция.- М., 2000. -С. 22-23.

72. Деркач, A.A. Методолого прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач. - М., 2000. -392 с.

73. Дерюгина, М. Ю. Педагогические условия формирования здорового образа жизни учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Марина Юрьевна Дерюгина.- Москва, 2007,- 15с.

74. Доброрадных, М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов впроцессе их профессионального образования: дис канд. пед. наук:1300.08. / Марина Борисовна Доброрадных.- Москва, 2003. -166с.

75. Добротворская, С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Светлана Георгиевна Добротворская. -Казань, 2003.-413с.

76. Доронова, Т.Н. Право на охрану здоровья / Т.Н. Доронова // науч. — методич. журнал. Дошкольное воспитание 2001.-№ 9.

77. Дубровский, A.A. Лечебная педагогика / A.A. Дубровский. М., АПН СССР, 1989.

78. Евстафьев, Б.В., Евстафьев, А.Б. Система основных понятий теории физкультурно-оздоровительной деятельности / Б.В. Евстафьев, А.Б. Евстафьев // Современные проблемы теории и практики ФВ, С, и оздоровления населения Шуя, -1994. — С. 24-27.

79. Евстратова, H.A. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: дис. канд. пед. наук: 13.00.06 Евстратова, H.A. Самара, 1997.-190с.

80. Зайцев, Г.К. Валеолого педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Георгий Кирович Зайцев. - СПбГУМП - СПб., 1998.

81. Зайцев, Г.К., Овсянникова, Е.А. Из опыта работы с родителями по коррекции здоровья малолетних детей / Г.К. Зайцев, Е.А. Овсянникова // Валеология. 1997. -№4.- Ростов - на - Дону. - С.28-33.

82. Закон Ивановской области от 14 января 2005 года № 18-03 ( в действующей редакции) «О некоторых вопросах организации охраны здоровья населения ивановской области».

83. Закон Российской Федерации «Об образовании» М, 2001.- 46с.

84. Зимняя И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов -комплексный объект мониторингового исследования // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной Росси: Сб.науч. тр. М., 2000. С. 5-11.

85. Иванов, Ю.Г. Влияние природных факторов на процесс вызревания целостной личности : автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Юрий Геннадьевич Иванов. Москва, 2000. - 20с.

86. Иванова, Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Нелли Кирилловна Иванова. Самара, 2000. — 24с.

87. Исаев, И.Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя: учебное пособие / И.Ф. Исаев. Изд-во Академия, 2002. -208с.

88. Ишухина, Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Витальевна Ишутина. Шуя, 2000. - 121с.

89. Katrun L. Braun. Health Scope: A model for a low cost health. Educational program using commercial TV. // Pub. Health, 1995 — Vol. 110 -№4 p. 483.

90. Каган, M.C. Философия культуры / M.С. Каган. СПб., 1996. -415 с.

91. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. — СПб., 19981-205 с.

92. Казначеев; В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. — Москва — Кострома, 1996. 248с.

93. Калюжный А. А. Социально-психологические основы имиджа учителя: автореф. дис. . док. псих, наук: 19.00.05 / А.А. Калюжный, -Ярославль, 2007. — 53с.

94. Карасева, Т.В. Акмеологические аспекты формирования здорового образа жизни: учебно-методическое пособие. / Т.В. Карасева. Шуя, 2000.-110с.

95. Карасева, Т.В., Воробьев, А.В., Гиголаева, Т.В. Основы медицинских знаний /Т.В. Карасева, А.В. Воробьев, Т.В. Гиголаева. Шуя, 2005. -108с.

96. Касаткин, В.Н. Медико — психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей: автореф. дис. . д-ра. мед. наук / В.Н. Касаткин. М., -1999-56с.

97. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личностей в мире ценностей / A.B. Кирьякова.- Оренбург, 1996.

98. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига, «Эксперимент», 1998.-180с.

99. Колмогорова, JI.M Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Михайловна Колмогорова.- Магнитогорск, 2006. -23с.

100. Конституция Российской Федерации

101. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов.-М., 1996.

102. Коптев, Д.Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников: дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / Дмитрий Юрьевич Коптев. Шуя, 2004. - 170с.

103. Косов Б.Б. Закономерности развития личности студентов. Личность студента-2001// Научно-методический сборник Шуя, 200с.

104. Красноперова, H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08./H.A. Красноперова. Красноярск, 2004.-196с.

105. Крылова Н.Г. Механизмы самореализации личности // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума.- Москва-Кострома, 2002. — С. 103—106.

106. Крысько, В.Т. Психология и педагогика в схемах и таблицах/ В.Т. Крысысо. МН.: Харвест, 1999,- С. 240-248.

107. Кузнецова, М. Современные пути оздоровления дошкольников // научно методич. журн. Дошкольное воспитание. -2002. - № 11.

108. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина (Головко Гаршина).- 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. — 189с.

109. Куклина, Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Владиславовна Куклина. Шуя.- 1999.- 207с.

110. Кураев, Г.А, Сергеев, С.К., Шлепов, Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. — 1996. № 1.-Ростов-на-Дону. - С.7-18.

111. Курапова И. А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности: на примере педагоговсредней и высшей школы: диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.03 / И.А. Курапова.- Москва, 2009.- 246 с.

112. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущегоучителя в процессе профессиональной подготовки: дис канд. пед.наук: / С.Ю. Лебедченко.- Волгоград, 2000. -266с.

113. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия // Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 127 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М., 1975. -345 с.

115. Лепешкина, Н.В. Современная система образования в России Интернет- ресурс. / Н.В. Лепешкина.-(http://\v\vw.refz.ru/index.php?action=refa11&p =MiQwODQ^).- 2001. -33КБ.

116. Лисицын, Ю.П., Изуткин, A.M., Матюшин, И.Ф. Медицина и гуманизм.- М.: Медицина, 1984. — 280с.

117. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Самара, 1997. - 607с.

118. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1982.

119. Логинова, Л.Г. Ценности современных студентов / Воспитание в условиях современного ВУЗа // Всероссийская научно-практическая конференция. М., 2000.- С. 110-115.

120. Локк, Д. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. -С. 145-148.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444с.

122. Лощаков, A.M. Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения культуры здоровья будущих педагогов: дис. .канд. пед. наук: 19.00.13 / Александр Михайлович Лощаков. Шуя, 2006. - 154с.

123. Магницкая, Л.Д. Воспитание ' культуры здоровья у подростков в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Людмила Дмитриевна Магницкая.- Москва, 2006.-171с.

124. Макеева, А.Г. Ранняя профилактика наркотизма у детей и подростков / А.Г. Макеева. М.: 2000. - 128с.

125. Максимова В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию. // Акмеология школьного образования. СПб., 2000 - С. 33-39.

126. Маликова, Р.Н. Оздоровительные традиции: социокультурные и педагогические аспекты / Р.Н. Маликова // Образование в России: медико-психологический аспект: материалы конференции — Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. С. 190-191.

127. Мальцева Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Дис. .канд. пед. наук,-Шуя, 2001.-С.9.

128. Манхеева, А.Г. Средства массовой информации как фактор формирования культуры здоровья молодежи: на материалах Республики Бурятия: автореф. дис. . канд. культурол.: 24.00.01 / Анастасия Георгиевна Манхеева.- Улан-Удэ, 2007.-18с.

129. Маринина, М.Г. Формирование основ культуры здоровья младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Мария Георгиевна Маринина.- Волгоград, 2005.-20с.

130. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. — М.: Мысль,-1993.

131. Маркова А.К. Психологическая готовность к выбору профессии // Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. — С. 218, 228.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.- 308с

133. Межуев, В.М. Культура как проблема философии культура, человек и картина мира. - М.: Наука. -1987.

134. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. — Ростов на-Дону, Феникс, 1998. 544с.

135. Минеева, Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Юрьевна Минеева. — Иваново, 2001. — 212с.

136. Митин, Г.В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов: дис. канд. психол. наук: 19.00.01. — Москва, 2002 — 164 с.

137. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200с.

138. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

139. Мишель Монтень. Опыты. М.-Л., Изд-во АН СССР, 1960, кн.1. -С. 189-212.

140. Модели и технологии социальной работы в кризисных ситуациях. Учебно-методическое пособие под общей редакцией академика РАН В.И.Жукова. 2-е изд. доп. и перераб.- М.: Изд. РГСУ,2009.- 440 с

141. Молчанова, Л.Ф. Научное обоснование концепции первичной профилактики заболеваний на уровне семьи: автореф. дис. . д-ра мед. наук: 14.00.33 / Л. Ф. Молчанова Москва, 1990. -38с.

142. Мясшцев В.Н. Личность и отношения человека // в кн. «Психология личности в трудах отечественных психологов». — СПб., 2000,- С. 102.

143. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. С.48-53.

144. Наливайко, И.В. Интегративно — модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образужизни: дис канд. пед. наук: 13.00.08. / Ирина Вячеславовна

145. Наливайко.- Самара, 2004.-248с.

146. Научные основы и технологии психосоциальной работы. Учебное пособие под ред. академика РАН В.И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб.-М.: Изд. РГС.У,2009. 188 с.

147. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // научно — теорет. журн. Педагогика. -1988. -№3.

148. Новиков В.В. Проблемы личностного саморазвития // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума.- Москва-Кострома, 2002. С. 37-39.

149. Новоселова И. В. Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра: автор, дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / И.В.Новоселова. Омск, 2006. - 24 с.

150. Овсянникова В.В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний автор, дис. канд. психол. н.: 19.00.01./ М.,2007. -26 с.

151. Орехова, Т.Ф. Образование как средообусловливающее пространство здорового образа жизни субъектов педагогического процесса: автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Татьяна Федоровна Орехова.-Магнитогорск, 2005.- 46с.

152. Осолодкова, Е.В. Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Елена Владимировна Осолодкова. -Магнитогорск, 2003.-171с.

153. Остапенко, A.A. Непрерывность образования: теоретические основы концепции развития системы непрерывного образования Кубани -Краснодар: Кубанский учебник, 2001. 60с.

154. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков идр.; Под ред. В.А. Сластёнина.- 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368с.

155. Перевозчикова, Е.В. педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Елена ВладимировнаПеревозчикова. Шуя, 2001.-184с.

156. Перепелкина К.Е. Развитие креативного потенциала студентов, будущих учителей технологии // Акмеология — 2000. Методические и методологические проблемы. Вып.5., СПб., 2000. С.229

157. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения — М.: «Педагогика», 1981. Т. 1 - С. 147, 223, 303.

158. Петровская JI.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

159. Петровский A.B. Введение в психологию. — М.: Центр, Академия, 1995-496с.

160. Письмо Минобразования России. От 03.05. 2001. № 29/1530./ Ректорам вузов системы министерства образования РФ — 6.

161. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. // Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1984. — 16 с.

162. Плутарх. Сравнительные жизнеописания, в 3-х т.- М., Изд-во АН СССР, 1961.-т. 1 С. 63-72.

163. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики: монография.- СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-210с.

164. Полетаева, Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: монография / Н.М. Полетаева,- СПб., ЛОИРО, 2001. -190с.

165. Помазков, В.В. Профессионально-педагогическая культура учителя и душевное здоровье ученика // Образование в России: медико-психологический аспект: материалы конференции — Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. С. 244-246.

166. Попель Н.В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям // Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Шуя, 2002. - 23с. .

167. Правдина, О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика. Самара: Изд -во СамГПУ, 2001.-166с.

168. Правдов, М.А., Путникова, H.A., Головкина, A.A. Здоровьесберегающая среда в ДОУ. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2003.-52с.

169. Приказ Министерства образования и* науки Российской Федерации от от 6 октября 2009 г. № 373 «О утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

170. Проблемы здорового образа жизни и инновационные здоровьесберегающие технологии. Монография под общей редакцией академика РАН В.И.Жукова. 2-е изд. доп. и перераб.- М.: Изд. РГСУ,2009.- 296 с.

171. Проект Закона «Об образовании в Российской Федерации Электронный ресурс. .-http://www.mpgu.edu/portal/node/28

172. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

173. Развитие готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников//Сборник статей под общей ред. Т.В.Карасевой. — Шуя, 2004. 150с.

174. Распоряжение Правительства РФ от 7 августа 2009 года № 1101-р. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года

175. Резер, Т.М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности // научно — теорет. журн. Педагогика, 2006. -№5, - С. 29-37.

176. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. -460с.

177. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / Отв. Ред.

178. E.B. Шорохова. Изд 2-е. M.: Педагогика, 1976. -412с.

179. Рубинштейн, CJI. Основы общей психологии СПб.: Изд-во «Питер», i^^o. -¡île.

180. Рыбачук, H.A. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. / Наталья Анатольевна Рыбачук. Краснодар, 2003.-519с.

181. Саенко, А.Г. Социально-психолоогические условия продуктивного личностно-професионального становления социального работника: дис. канд. псих, наук: 19.00.05. / А.Г.Саенко. 2005. - 167с.

182. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2 N 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г.

183. Селезнева В.И. Возможности здоровьесберегающих технологий в обеспечении качества образования./Электронный ресурс http://www.it-n.ru/commiinities. - 2006

184. Семенова А.Ю. Развитие культуры здоровья воспитателя дошкольного образования учреждения на этапе самообразования. автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Антонина Юрьевна Семенова. - Шуя, 2008

185. Семенова, E.JI. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 / Елена Леонидовна Семенова,- Екатеринбург, 2004.-22с.

186. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие / М.: Прометей, 1993. -177с.

187. Смирнов Е.А. Личность руководителя.// Учебное пособие под ред.П.С. Пигрова. Спб.: Изд-во С.-Петер. ун-та, 2005. - 249 с.

188. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272с.

189. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — M.: АНК и ПРО, 2002. 121с.

190. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учебное пособие / под общ. ред. Н.В. Сократова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224с.

191. Соколов, Э.В. Культурология.- М.: Интерфакс.-1994.

192. Соловьев В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: (Региональный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 25 с.

193. Соломенко, Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьника: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Людмила Дмитриевна Соломенко. — Ульяновск, 1998. -329с.

194. Солохина, Л.В. Комплексная социально-гигиеническая характеристика семей, имеющих детей до 3-х лет: дис. . канд. мед. наук: 14.00.33 / Л.В. Солохина. Хабаровск, 1994. - 243с.

195. Социальная психология Под ред. А.Л.Журавлева Интернет ресурс. (URL: http://www yurpsy.fatal.ru)

196. Тарасова, Т.А. К вопросу о содержании валеологического образования дошкольников / Т.А. Тарасова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Вып. 2.-Липецк, 1998.- С. 61-63.

197. Тарур Ю.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис. .канд.пед.наук. Одесса, 1989. 137с.

198. Тихомирова; Л.Ф. Теоретико методические основы здоровьесберегающей педагогики /Л.Ф. Тихомирова: Монография / под ред. М.И. Рожкова. - Ярославль, 2004. - 240с.

199. Толстов С.Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования. / Под ред. A.A. Деркача .Иваново, 2001. 115с.

200. Толстова, С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Юрьевна Толстова. Шуя, 2000. -125с.

201. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. JL, 1960.

202. Тюмасева, З.И., Богданов, E.H. Системное образование и образовательные системы: Монография / З.И. Тюмасеева, E.H. Богданов. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. С. 212- 220.

203. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси: изд-во Акад. Наук Груз. ССР, 1961. С. 82.

204. Федерального закона «Об образовании» от 10 июля 1992г.( в редакции 17.07:2009г) Первоначальный текст документа опубликован в изданиях'Ъедомости СНД и ВС РФ", 30.07.1992, N 30, ст. 1797,"Российская газета", N 172, 31.07.1992.

205. Фетискин Н.П., Кулайкин В.И., Миронова Т.И.Психодиагностика качества жизни в Российской ментальности//Научно-методическое пособие. — Москва-Кострома, 2006. — 117с.

206. Франки, В. О смысле жизни // Психология личности: в 2-х т.// Т.- 1.-Самара, 1999.

207. Фролова, Е.С., Цветкова, Е.Э. Познай себя. // Учебно-методическое пособие /. Ярославль, 1996. — 103с.

208. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: КГУ, 1999.

209. Халемский, Г.А. Особенности валеопрактики в> условиях школы здоровья. Что такое валеологическая культура? // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов / под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб., 2002. - С.207 - 209.

210. Халемский, Г.А. Валеологическая культура — важнейший компонент личностного портрета педагога школы здоровья. // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов, / под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб., 2002. - С.209 -211.

211. Цветкова А.Т., Джишкариани Г.Д. Акмеологический подход и АСПД как средство повышения качества вузовской подготовки учителя // Проблемы повышения качества подготовки учителя (Материалы межвузовской научной конференции). — Шуя, 1999.- С.252-254.'

212. Цыганов, А.Н. Образ жизни и состояние здоровья семей, имеющихздорового ребенка: дис.канд. мед. наук: 14.00.33 / А.Н. Цыганов —1. Москва, 1990. 195с.

213. Чимаров, В.М. Новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни / В.Н. Чимаров // Валеология. -1996.- № 2.- Ростов-на Дону, - С.25-28.

214. Чупрасова, В.И. Современные технологии в образовании / В.И. Чупрасова,- Владивосток, 2000.

215. Шенделева, C.B. Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России: 1918 -конец 90-х гг. XX в.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Викторовна Шенделева.- Чита, 2008.- 22с.

216. Шилов, М.П., Мягкова, Е. А. Валеология в средней школе / М.П. Шилов, Е.А. Мягкова.- Иваново, 1997.-121с.

217. Шиляев, Р.Р.в соавт. Избранные лекции по педиатрии. М.: Династия, 2005.-635с.

218. Школа, Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Елена Олеговна Школа. СПб., 1997. -19с.

219. Шмелева Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности. // Автореферат дисс. . к. п. н. Шуя, 1999. - 16 с.

220. Шрейдер, Ю.А. Цели и ценность образования // Философия образования. М., 1996.- 206с.

221. Шухатович, В.Р. Здоровый образ жизни // Энциклопедия социологии. М., Большая рос. Энциклопедия. - 2003. - 437с.

222. Юдакова, C.B. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владимировна Юдакова. — Шуя, 2002. 20с.

223. Юстус, И.В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ирина Викторовна Юстус. Самара, 2002. - 38с.

224. Якобсон А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Шуя, 2001. -23с.

225. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности//Психол. журнал 1981 №4. С. 142-147.

226. Berull F. Health Education. / Edited by Berull Ford: Pergamon Press, 1977, p. 120.

227. Butler J.A. Здоровье ребенка и семья // Bull. N.Y. Acad. Med., 1989. -.N.3. -P.285 -298.

228. Castley S. A new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare, Ottawa, 1994, p.32-48.

229. Dawson D.A. Family structure and children health and well-being // J.Of. Marriage and the family. 1991. - 53: 573 - 584.

230. Demars M. Caries predictors suitable for mass screenings in children: a literature review. // Community Dent. Health 7: 11-21, (1990).

231. Dignan M.B., Carr P.A. Program planning for health education and health promotion // Phil: Land F. 1987. ХШ. - P. 160.

233. Estwood G. You and your health. A school hygiene course. London, 1951, p. 213.

234. Gastley S. A new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare Ottawa, 1994 - P. 32-48.

235. Goldsmith Ed. The ecology of health. // Ecologist 1980 - Vol. 10 -№6-7 - P. 235-245.

236. Grout R.E. Health teaching in schools Philadelphia, 1958 - P. 359.

237. Health wise Handbook. // Kaiser Permanent Ed. (South California Region). 1995 - 222 p.

238. Kohler L., Jakobson Y. Children's health in Sweden // Stockholm. -1991.- 173 p.

239. Kolbe L.Y. Increasing The Impact of School Health Promotions Programs: Emerging Research Perspectives. // Y. Health Educ. 1986. 17(5). P. 47-52.

240. Loomis E.G. New dimension in healing. // Brit. J. Holistic Med. 1984- Vol. 1 P. 72-79.

241. Manoff R.K. Social marketing: new imperative for public health. -Praeger, New-York, 1986.

242. Martin I.B. Academic health Center. // Arch Intern. Med. 1995 155/19 - P. 2045-2048.

243. Martin I.B. Ze SIDA jeunes, les valeurs. // Rev. Med. Suisse. 1989 -vol. 9, №4-P. 315-318.

244. Martin J.B. Academic health Center // Arch. Intern. Med., 1995, 155, / 19, p. 2045- 2048.

245. Medina E., Kalmpffer A.M. Health damage caused by the Smoking habit in Chile. // Bull. Pan American Health Organiz. 1991 - Vol. 25 - №3- P. 248-257.

246. Mitra S. Factors in the sociocultural environment of child laborers: A stuby in a small scale leather goods industry in Calcutta // Occup. Environ. Ved. -1994. vol. №12. - P. 822 - 825.

247. Nilsen O. Community Health promotion: Concepts and lessons Health Policy. 1996 - 36/2 - P. 167-183.

248. Noack H. Concepts of health promotion. // In: Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987.

249. Parkinson C. N., Le Compte H. The low of longer life. Alabama: Troy, 1980 - 242 p.

250. Paul A. Zamarche. Our Health Paradigm. // Public Health Reports -1995 Vol. 110 - №5 - P. 556-557.

251. Perkin K.A., Grobe I.E., Fonte C. Et al Paradoxical effects of smoking on Subjective stress versus cardiovascular arousal in males and females. // Psychol. Abstr. 1993 - Vol. 80 - №4 - P. 1517.

252. Ruth E. Nowyack-Raymer. Use of Mouthguards and headgear in organized sports by school aged children. // Pub. Health Reports. — 1996 — Vol. 3 -№1 - P. 82-85.

253. Schor E.L. The intluence of family behaviors and child outcomes // The pediatric clinics of North America. Vol. 42. - №1. — February, 1995. -P.89- 102.

254. Weil T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform. // Health Serv. Manage. Res. 19969/2 - P. 78-89.1. Уважаемый коллега!

255. ШГПУ проводит исследование, посвященное культуре здоровья педагогов, ваши данные помогут нам разработать предложения по совершенствовании подготовки педагогов по данному направлению

256. АНКЕТА «КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА»

257. Возраст: Пол: Должность ПредметнаяспециализацияШколаНаселенный пунктБазовое образованиеПед. стажПоследипломноеобразованиеКатегорияФ .И. О. (по желанию)1. РАЗДЕЛ 1

258. Уважаемые учителя! Оцените представленные утверждения и поставьте знак «+» в соответствующую колонку, исходя из того, что: 5 — да; 4 — скорее да, чем нет; 3 — скорее нет, чем да; 2 — нет; 1 — не знаю.Vпп Утверждение для Вашей оценки: 5 4 3 2 1

259. Я связываю свою педагогическую деятельность с необходимостью формирования здорового образа жизни школьников

260. Я проявляю интерес к педагогическому опыту формирования здорового образа жизни школьников

261. Я максимально высоко оцениваю степень собственного интереса к формированию культуры здоровья в процессе работы

262. Я думаю, что использование на уроках информации по здоровому образу жизни будет способствовать усвоению того предмета, который я преподаю

263. Я получаю моральное удовлетворение при изучении вопросов, связанных со здоровым образом жизни1 и культурой здоровья

264. Я регулярно слежу за публикациями о проблемах здорового образа жизни и о методиках его формирования в учебном процессе в школе

265. Я думаю, что работа по формированию здорового образа жизни в школе является очень важной

266. У меня есть потребность в совершенствовании собственныхзнаний, умений и навыков в вопросах формирования здорового образа жизни школьников

267. У меня есть потребность в совершенствовании собственных знаний, умений и навыков в вопросах формирования своего здорового образа жизни

268. У меня есть мотив(ы), связанные с профессиональной деятельностью по формированию здорового образа жизни школьников

269. У меня есть мотив(ы), связанные с профессиональной деятельностью по формированию собственной культуры здоровья

270. Укажите Ваши мотив(ы) согласно вопросов №№ 10 и 11:

271. Анализировать учебный план и программу в целях выявления тем, в ходе которых целесообразно использовать Здоровьесберегающие технологии. 1 2 3 4 5

272. Определять соответствие тем по здоровому образу жизни возрастным особенностям учащихся. 1 2 3 4 5

273. Предвидеть затруднения учащихся при рассмотрении вопросов здорового образа жизни и нацеливать их на преодоление этих трудностей. 1 2 3 4 5

274. Выделять цели . применения здоровьесберегающих технологий с учетом развивающих возможностей изучаемой темы, способов повышения этих возможностей вследствие их применения . 1 2 3 4 5

275. Анализировать занятия, проводимые с использованием здоровьесберегающих технологий. 1 2 3 4 5

276. Изучать методическую и научную литературу по использованию здоровьесберегающих педагогических технологий в учебном процессе, брать на вооружение передовые технологии. 1 2 3 4 5

277. Осуществлять перспективно-тематическое планирование уроков с использованием здоровьесберегающих педагогических технологий. 1 2 3 4 5

278. Осуществлять перспективное планирование работы по обновлению информации, связанной с вопросами здорового образа ясизни. 1 2 3 4 5

279. Проектировать систему собственной деятельности по созданию валеологической базы для преподаваемого предмета. 1 2 3 4 5

280. Проектировать цели и задачи по привлечению учащихся к деятельности по созданию здоровьесберегающих педагогических систем и определять содержание этой деятельности на далекую перспективу. 1 2 3 4 5

281. Проектировать цели совершенствования своих знаний и умений в области валеологии в учебном процессе. 1 2 3 4 5

282. Проектировать методы самообразования для совершенствования своего педагогического мастерства в области здравотворчества. 1 2 3 4 5

283. Проектировать методы и формы проверки результатов использования вопросов здорового образа жизни в учебном процессе. 1 2 3 4 5

284. Определять цели и задачи использования здоровьесберегающих педагогических технологий на уроке. 1 2 3 4 5

285. Подбирать валеологические темы в соответствие с образовательными задачами урока. 1 2 3 4 5

286. Отбирать учебный материал для создания собственных здоровьесберегающих -педагогических систем. 1 2 3 4 5

287. Планировать собственную деятельность на уроке в условиях преподавания вопросов по здоровому образу жизни. 1 2 3 4 5

288. Планировать деятельность учащихся на уроке с использованием вопросов валеологии. 1 2 3 4 5

289. Выбирать наиболее рациональные методические приемы использования вопросов здравотворчества. Органически включать их в образовательный процесс. 1 2 3 4 5

290. Строить урок с использованием вопросов валеологии сообразно характеру материала и состоянию готовности школьников. 1 2 3 4 5

291. Корректно формулировать вопросы и задания для учащихся при преподавании вопросов по здоровому образу жизни. 1 2 3 4 5

292. Вести опрос и аргументированно оценивать знания, умения, навыки учащихся по здоровому образу жизни. 1 2 3 4 5

293. Привлекать учащихся к работе, связанной с вопросами здравотворчества. 1 2 3 4 5

294. Побуждать коллег к применению валеологических знаний и умений в учебном процессе. 1 2 3 4 5

295. Оборудовать предметный кабинет необходимыми средствами для изучения вопросов по здоровому образу жизни. 1 2 3 4 5

296. Рассматривать вопросы по здоровому образу жизни согласно особенностям авторской системы деятельности. 1 2 3 4 5

297. Организовывать собственную деятельность на уроке с применением здоровьесберегающих педагогических технологий. 1 2 3 4 5

298. Организовывать продуктивную деятельность учащихся на уроке с использованием вопросов здравотворчества. 1 2 3 4 5

299. Формировать у учащихся умения в области здорового образа жизни. 1 2 3 4 5

300. Знаете ли Вы биологические и социальные основы жизнедеятельности и жизнеобеспечения человека 5 43 2 1

301. Знаете ли Вы закономерности и этапы формирования здоровья человека 5 43 2 1

302. Умеете ли Вы строить и реализовывать индивидуальную 5 432 1стратегию здоровья учащегося в школе.

303. Владеете ли Вы методами валеологического обеспечения педагогической деятельности 543 2 1

304. Владеете ли Вы методами оценки и адекватизации условий организации и обеспечения учебно-воспитательного процесса и социально-педагогической деятельности с позиции здорового образа жизни 543 2 1

305. Владеете ли Вы принципами и методами педагогической валеологии 5 4 3 2 1

306. Владеете ли Вы знаниями о факторах риска в формировании здоровья человека 543 2 1

307. Владеете ли Вы методами оценки и предупреждения психических и соматических отклонений в функциональном состоянии учащегося. 5 4 3 2 1

308. Умеете ли Вы оценивать и корректировать педагогические технологии с позиции формирования, сохранения и укрепления здоровья человека 5 4 3 2 1

309. Умеете ли Вы организовывать оздоровительную и здравотворческую работу с детьми и взрослыми, вести индивидуальную и коллективную работу по формированию здорового образа жизни человека 5 4 3 2 1

310. Ориентированы ли Вы в народных традициях по сохранению и укреплению здоровья 543 2 1

311. Владеете ли Вы навыками оказания первой медицинской помощи 5 4 3 2 1

312. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы: 3. Что такое здоровье?

313. Что такое здоровый образ жизни?

314. Укажите факторы, формирующие здоровый образ жизни:

315. Укажите факторы, отрицательно влияющие на здоровье школьника:

316. Укажите факторы, отрицательно влияющие на здоровье учителя:

317. Знакомы ли Вы с санитарными нормами и правилами учреждений образования? 1. да; 2. частично;3. нет.

318. Укажите, какие здоровьесберегающие технологии Вы знаете?

319. Номера выбранных Вами ответов обведите кружком1. Как Вы оцениваете:

320. Степень владения методикой преподавания основ здорового образа жизни в рамках своего предмета 5 43 2 1

321. Свою работу по укреплению здоровья школьников 5 43 2 1

322. Степень владения знаниями в этой области 5 43 2 1

323. Работу с родителями в этом направлении 5 43 2 1

324. Степень владения рискометрией (выявление вредных привычек) 5 43 2 1

325. Степень владения методикой оценки образа жизни учащихся 5 4 3 2 1

326. Способность проектировать преподавательскую деятельность согласно здоровьесберегающим технологиям 5 43 2 1

327. Наглядность Вашей работы по формированию здорового образа жизни 543 2 1

328. Эффективность Вашей работы по формированию здорового образа жизни школьников 5 4 3 2 1

329. Степень владения методикой формирования здорового образа жизни во время внеклассной работы 5 43 2 1

330. Желание проводить работу по формированию здорового образа жизни в рамках образовательного процесса 5 43 2 1

331. Творческий потенциал в работе по формированию здорового образа жизни 5432 1

332. Возможности преподаваемого Вами предмета в формировании здорового образа жизни. 5 43 2 1

333. Наличие у себя элементов здорового образа жизни 5 4 3 2 1

334. Стремитесь ли Вы вести здоровый образ жизни?1. да; 2. скорее да, чем нет; 3. скорее нет, чем да; 4. нет; 5. не знаю.

335. Уделяете ли Вы время для укрепления своего здоровья? (Можно выбрать несколько ответов).1. нет; 2. я регулярно делаю утреннюю гимнастику;3. я регулярно провожу закаливание; 4. я регулярно занимаюсь спортом. 5. (свой вариант)

336. Как Вы оцениваете свое здоровье?1. хорошее 2. удовлетворительное 3. плохое

337. Как часто Вы болеете здоровье?1. не болею в течение года; 2. редко болею острыми заболеваниями; 3. часто болею острыми заболеваниями; 4. имею хроническое заболевание (указать их число и по желанию какие)

338. Когда Вы обращаетесь к врачу? (Можно выбрать несколько ответов)

339. Периодически с профилактическими целями.

340. Сразу же при ухудшении состояния здоровья.

341. Только при появлении первых серьезных симптомов заболевания.

342. Не всегда, даже при появлении серьезных симптомов заболевания.

343. Как Вы относитесь к назначению врача?

344. По каким темам Вы испытываете потребность в информации?

345. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО1. Карта экспертной оценки

346. Уважаемые родители просим оценить работу педагогов с целью повышения качества работы в вопросах здоровья и здорового образа жизни детей.

347. ТТГЧ^'ГПрГ Т'Л П Л^л'гпр'г^ттигтлттиатг ттоЛо ТЗ ^ПТ*/»Л¥ЛТГ»»\ {^ГЛЛТТТ1»11*\ ТХПТТ и (¥Т т *о Т** * Жid.br>XV/ и храурк/ и ^во^илту, ^р^Дшгш^ Ы1И и ^пшлгт^уровень выраженности критерия).

348. Заранее благодарим за сотрудничество!