Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы

Сысоева, Светлана Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Сысоева, Светлана Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы"

На правах рукописи

003473987

УДК 159. 923: 373.1 ББК 88. 4 С 95

СЫСОЕВА Светлана Алексеевна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 о \т 2003

Тамбов 2009

003473987

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета (филиал в г. Воронеже)

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент

Абдалина Лариса Васильевна

доктор психологических наук, профессор

Уваров Евгений Алексеевич

кандидат психологических наук Гаврилин Павел Васильевич

Ведущая организация: Психологический институт РАО

Защита состоится «М» июня 2009 года в часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном

университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 190г, ауд. 207.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан » мая 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На этапе модернизации российского образования достижение и развитие психологического здоровья педагога общеобразовательной школы предстает важной задачей психолого-акмеологической теории и практики. Психологическое здоровье является не только главной составляющей содержательно-динамической основы продуктивности профессиональной деятельности и качества образовательного процесса, но и самореализации личности педагога (А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, М.Ю. Михайлина, Г.С. Никифоров, В.Э Пахальян, В.И. Слободчиков, М.Ф. Секач и др.), детерминирует взаимодействие личности педагога на высших уровнях ее интеграции в профессиональное сообщество (В.А. Петровский).

Психологическое здоровье педагога становится важнейшим условием решения комплексных задач всестороннего развития личности подрастающего поколения - будущего России (Т.В. Башкирева, О.С. Васильева, А.А. Деркач, Г.С. Никифоров, С.В. Сидорчик и др.), выступая образцом культуры, творческого воплощения способностей, возможностей личности. Готовность педагога и учащегося к самореализации как показатель качества образовательного процесса (Б.С. Гершунский) составляет важный, акмеологический аспект развития психологического здоровья педагога.

Состояние и степень разработанности проблемы. Психологическое здоровье явилось областью многих как отечественных (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.П. Казначеев, Е.Р. Калитеевская, М.Ю. Михайлина, Г.С. Никифоров, М.Ф. Секач, В.И. Слободчиков, А.Б. Холмогорова и др.), так и зарубежных исследований - Health psychology (П. Калью, К. Киз, Д. Матараццо, М. Мюррей, К. Рифф, Д. Энджел, В. Эванс и др).

Проблема психологического здоровья педагога достаточно активно исследуется в отечественной психологической науке, обнаруживая многогранность феномена, где он предстает как: взаимодействие социума и микросоциума при формировании системы отношений личности (Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев, С.В. Сидорчик и др.); как отсутствие выраженных психических расстройств и определенный резерв сил человека (В.А. Ананьев, Ю.М. Губачев, Н. Сарториус и др.); как образование, имеющее сложное, поуровневое строение (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков и др.); в контексте взаимосвязи культуры, эмоций, психического здоровья (И.Н. Гурвич, А.Б. Холмогорова и др.); как сбалансированность внутренних (когнитивных, эмоциональных, физиологических) и внешних особенностей развития личности (В.Г. Казанская, М.А. Гулина и др.); в качестве основного и необходимого условия актуализации высших («вершинных») возможностей человеческой природы (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева и др.).

предполагающую личностную зрелость (А.А. Бодалев, Г. Олпорт, Ф. Перлз, Л.А. Рудкевич и др.), интеграцию жизненного опыта (К.А. Абульханова-Славская, К. Роджерс и др.).

Анализ вышеизложенного и наши наблюдения в процессе учебно-воспитательной деятельности позволили выявить ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в психологически здоровых людях и культурными социально-экономическими условиями, не позволяющими данному явлению осуществляться в полном объеме;

- потребностью психологической науки в разработке теории и практики достижения психологического здоровья и неразработанностью данной проблемы;

- потребностью педагога быть психологически здоровым и его не готовностью к этому.

Данные противоречия обнаруживают проблему исследования, которая состоит как в выявлении психологических факторов и условий, детерминирующих процесс развития психологического здоровья педагога, так и разработке психолого-акмеологической модели развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объектом исследования является психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы.

Предмет исследования - психолого - акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать психолого-акмеологическую модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы и апробировать в ходе экспериментальной работы.

Задачи:

1. Исследовать психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы как проблему психолого-акмеологической науки.

2. Выявить структуру психологического здоровья педагога.

3. Определить психолого-акмеологические факторы и условия, влияющие на развитие психологического здоровья педагога.

4. Разработать психолого-акмеологическую модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

5. Разработать программу психологического тренинга по реализации модели развития психологического здоровья педагога.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психологическое здоровье педагога, включающее такие структурные компоненты, как ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация, может быть достигнуто в ходе целенаправленной тренинговой работы под влиянием психолого-акмеологических факторов - конгруэнтности, коммуникабельности, стрессоустойчивости, ответственности, своевременности.

биншейн и др.); подходы: системный (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный (Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, Р. Кэтгелл и др.); деятельностный (Е.М. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев и др.); гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др); акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, H.A. Коваль и др.).

Теоретическим основанием исследования психологического здоровья служили: положения акмеологии (Б.Г. Ананьев, H.A. Рыбников и др.); идеи самоактуализации и самореализации личности (А. Маслоу, К. Хорни и др.); личностного и профессионального развития специалиста (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина и др.); субъектного становления личности (A.B. Брушлинский, М.В. Ермолаева, A.C. Огнев и др.); межличностных отношений (Г.М. Андреева, Э. Берн и др.); исследования в области психологического здоровья (В.А. Ананьев, О.С. Васильева, Г.С. Никифоров и др.), а также технологий здоровьесбережения (И.Н. Гурвич, A.B. Кириченко, М.Ф. Секач и др.).

В комплекс методов исследования вошли: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование: опросник «Ценностные ориентации личности» (М. Рокич); «16 факторный личностный опросник» (Р. Кэтгелла); «Опросник самоактуализации личности» (A.A. Лазуткин, адаптирован и стандартизирован Н.Ф. Калиной); «Методика исследования уровня субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд на основе шкалы Дж. Роттера); опросник «Факторы развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы» (Л.В. Абдалина, С.А. Сысоева), моделирование, факторный анализ. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 16 для Windows.

Научная новизна исследования. Выявлена структура психологического здоровья педагога общеобразовательной школы, включающая ценностный, компетентностный, личностный, творческий и социальный компоненты самореализации педагога в профессии.

Определены критерии психологического здоровья педагога: стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, стрессоустойчивость, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, социабельность, интерналь-ность.

Сформулированы уровни проявления психологического здоровья, влияющие на его развитие: низкий, средний, высокий.

Обоснована и эмпирически подтверждена группа психолого-акмео-логических факторов развития психологического здоровья: конгруэнтность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, ответственность, своевременность.

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация педагога в профессии раскрывает содержание его психологического здоровья.

Конкретизированы понятия «психологическое здоровье» педагога общеобразовательной школы, «самореализация» применительно к предмету и объекту исследования.

Уточнены критерии (стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, стрессоустойчивость, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, социабельность, интернальность) психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Систематизированы уровни психологического здоровья педагога, включая низкий, средний, высокий.

Практическая значимость результатов исследования. Готовы к внедрению материалы психологического тренинга по развитию психологического здоровья педагога. Предложены рекомендации по развитию психологического здоровья педагога в условиях общеобразовательной школы.

Материалы диссертации могут быть использованы при организации обучения педагогов в системе повышения квалификации, при проведении спецпрактикумов, мастер-классов, психологического консультирования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования; эмперическим подтверждением основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным проведением анализа и статистической обработки исходных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на П областных педагогических чтениях «Основные проблемы коррекционно-развивающего обучения и воспитания» (г. Воронеж, 2007); на научно-практических конференции «Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития» (г. Воронеж, 2007); на Международной научно-технической конференции «Студент, специалист, профессионал ССП-2007» (г. Москва, 2007); на всероссийской научно-практической конференции «Психология личностного роста специалиста» (г. Тамбов, 2007); на IV Всероссийском съезде (г. Ростов-на-Дону, 2007); на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровьесбе-режения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и формации» (г. Воронеж, 2008); на международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 2008); на заседаниях кафедры общей психологии и психологии труда РГСУ (г. Москва, 2009); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы отражает степень его ценностной, комптентностной, личностной, творческой и социальной самореализации в профессии.

2. Критериями психологического здоровья педагога являются; стремление к самоакгуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, стрессоустойчивость, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, со-

циабельность, интернальность, которые проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Основными психолого-акмеологическими факторами развития психологического здоровья выступают - конгруэнтность, коммуникабельность, стрес-соустойчивость, ответственность, своевременность; условиями служат - социальный госзаказ на психологически здоровых педагогов, акмеологическая среда в профессиональном сообществе, ситуации личностно-профессионального развития педагога.

4. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога включает следующие блоки: методологические подходы; структурно-содержательные компоненты, критерии и уровни психологического здоровья педагога; психолого-акмеологические факторы и условия; психологический тренинг; прогнозируемый результат.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили педагоги МОУ СОШ № 71, 97, 68 (г. Воронеж). Всего участвовало 235 педагогов. Из них женщины составили 215 человек, мужчины - 20 человек, в возрасте до 50 лет, со стажем работы от 5 до 25 лет. Исследования осуществлялись в 2004-2009 годах.

Этапы исследования.

1-й этап (2004-2005 гг.) - анализ психологической, педагогической, ак-меологической литературы по проблеме исследования; изучение специфики структуры, содержания, функций и задач педагогов общеобразовательной школы. Разработка и апробация методик изучения и развития педагогической направленности, потребностей в достижении, способности к творческой деятельности, эмоциональной устойчивости, способности к саморазвитию среди 165 педагогов. Проведение пилотажного исследования с целью изучения уровня развития психологического здоровья.

2-й этап (2005-2006 гг.) - выделение структуры, содержательных характеристик психологического здоровья педагога, выявление уровней его проявления. Исследование психолого-акмеологических факторов и условий, детерминирующих развитие психологического здоровья педагога. Изучение возможностей технологического обеспечения процесса развития психологического здоровья в условиях общеобразовательной школы.

3-й этап (2006-2007 гг.) - построение психолого-акмеологической модели развития психологического здоровья педагога. Разработка и реализация психологического тренинга «Акмеологическая теория и практика развития психологического здоровья педагога».

4-й этап (2007-2008 гг.) - теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений, выводов, рекомендаций диссертационного исследования, внедрение результатов в практику работы общеобразовательной школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Понятие «психологическое здоровье», характеризуется сложностью, многозначностью и неоднородностью состава, в нем отражаются фундаментальные аспекты биологического, социального, психологического и духовного бытия человека (Р. Ассаджиоли, B.C. Братусь, Н.Г. Гаранян, И.В. Дубровина, Л.В. Марищук, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, А.Б. Холмогорова, А.В. Шувалов и др.).

Методологические направления к исследованию психологического здоровья педагога общеобразовательной школы были условно объединены в следующие подходы: системный, деятельносгаый, личностный, гуманистический, акмеологический.

Системный подход позволил представить психологическое здоровье педагога в виде совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных структурно-функциональных компонентов, представляющих собой единое целое, направленных на достижение искомой цели; отразить динамичный характер психологического здоровья в постоянном движении, изменении, преобразовании его компонентов, составляющих целостность психологического здоровья, отражающих акмеологические и потенциальный возможности педагога и по-раждающих каждый раз новую, качественно иную степень самореализации педагога (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Б.Ф, Ломов, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.).

Деятельностный подход отражает процесс достижения и совершенствования психологического здоровья педагога в профессиональной деятельности и представляет его в виде специально организованного обучения и развития (А.Н. Леонтьев, Е.М. Иванова, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и ДР-)-

Личностный подход раскрывает психологическое здоровье через моти-вационно-ценностные и нравственно-волевые качества личности педагога, где черты личности не существуют автономно, но иерархически взаимосвязаны и интегрированы в сложную многоуровневую систему (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, П.Н. Ермаков, В.А. Ла-бунская, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.).

Гуманистический подход подчеркивает уникальность человеческой личности, поиск ценностей и смысла существования, свободу, выражающуюся в самоуправлении и самосовершенствовании, рассматривая здоровье как характеристику гармоничного бытия в мире (C.B. Кульневич, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.).

Именно акмеологический подход, диалектично интегрировал в себе теоретико-методологические и эмпирические достижения философии, культурологии, антропологии, педагогики, психологии, медицины, что позволило нам обосновать рассмотрение психологического здоровья не только как степени самореализации педагога, цели и результата его жизнедеятельности, но и обозначить наиболее оптимальные пути решения проблемы его достижения и совершенствования.

В рамках акмеологической теории и практики здоровье выступает в качестве основного и необходимого условия актуализации высших («вершинных») возможностей человека. Такое видение предполагает наличие «микроак-ме здоровья», как личностного конструкта, имеющего первостепенное значение для реализации всех видов предельных возможностей, потенциала человека, выступающего как критерий его жизнестойкости, и в значительной мере определяет вклад отдельной личности в общечеловеческую культуру (А. А. Бодалев, А. А. Деркач и др.).

Для более глубокого понимания сущности психологического здоровья педагога и его развития анализировались идеи: медицинского подхода (Ю.М. Губачев, Н. Сарториус и др.); кросс-культурного подхода (О.С. Васильева, Г. Маркузе, Ф.Р. Филатов и др.); дискурсивного подхода (М. Фуко, В.М. Розин и др.); холистического подхода (Г. Олпорт, К.Г. Юнг и др.); интегративного подхода (О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов и др.); психоаналитического подхода (3. Фрейд, К. Хорни и др.).

Анализ представленных подходов явился ориентиром на представление психологического здоровья педагога как: сложного, многогранного феномена, отражающего его динамичный характер, раскрывающего суть отношения педагога к нему как к ценности, потенциалу, средству, условию благополучия и самореализации, обладающего собственной структурой и уровнями; психологическое здоровье достижимо и подлежит развитию под влиянием психолого-акмеологических детерминант на основе организации комплексного процесса его развития.

Термин «психологическое здоровье» введен сравнительно недавно, тем не менее, описываемые этим понятием личностные особенности давно являля-ются предметом исследования многих ученых (Р. Ассаджиоли, Б.С. Братусь, Н.Г. Гаранян, И.В. Дубровина, JI.B. Марищук, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, А.Б. Холмогорова, A.B. Шувалов и др.), в которых раскрываются многогранные аспекты данного феномена.

Если психологическое здоровье тесно связано с высшими проявлениями человеческого духа, то необходимо представить собственно психолого-акмеологический аспект проблемы здоровья личности в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектов. И.В. Дубровина рассматривает психологическое здоровье и как цель, и как критерий эффективности психологической службы государственного образования. Соответственно психологическое здоровье педагога, по мнению автора, предстает как совокупность профессиональных характеристик личности специалиста помогающих профессий, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации.

Ряд авторов рассматривает здоровье как: состояние субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающее оптимальный выбор действий, поступков и поведения в ситуациях ее взаимодействия с окружающими объективными условиями, другими людьми и позволяющие ей свободно актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности (В.Э. Пахальян); меру способности индивида поддерживать, осуществлять и

развивать индивидуальную и социальную субъектность в изменяющемся мире (Л.Д. Демина и И.А. Ральникова); меру способности человека трансцендиро-вать свою социальную и биологическую детерминированность, выступать активным и автономным субъектом собственной жизни в изменяющемся мире (Е.Р. Калитеевская и В.И. Ильичева).

Несмотря на имеющиеся исследования в данной области, психологическое здоровье педагога все еще не находит должного научного осмысления, недостаточно изучены его структура и содержательные характеристики, а также критерии и уровни проявления соразмерного поведения самодостаточной личности в его стремлении к самореализации. При этом термин «психологическое здоровье» активно используется в психолого-педагогической теории и практике (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков и др).

Анализ научной литературы позволил выявить основные характеристики психологического здоровья педагога. Так, М.Ю. Михайлина в качестве основных выделяет: приспособленность к природному и социальному окружению; нормальность; стрессоустойчивость и стабильность человека; гармоничная включенность в сообщество людей. Одним из определяющих критериев психологического здоровья, является сопоставление реального «Я» с образом идеального «Я». Высокую степень совпадения реального «Я» с идеальным принято считать реальным показателем психологического здоровья человека (Н. Страхов). Рядом авторов наряду с характеристиками выделяются и критерии. Г.С. Никифоров среди критериев психологического здоровья отдает предпочтение «психологическому равновесию», C.B. Сидорчик - «здоровьесберегающей среде», A.A. Меграбян - «способности к саморегуляции», М.Ф. Секач - «психической устойчивости».

Всемирная Организация Здравоохранения предлагает следующие критерии психологического здоровья: осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»; чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях; критичность к себе и своей собственной психической продукции (деятельности) и ее результатам; соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям; способность самоуправлением поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами; способность планировать собственную жизнедеятельность и реализовы-вать это; способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций.

И.В. Дубровина в качестве основных критериев считает: принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей в профессиональной деятельности; принятие коллег и учеников, осознание ценности и уникальности каждого человека вне зависимости от возраста, статуса и национальности; хорошо развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия поступков; стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации, вызванной неблагоприятными факторами рабочей среды.

Таким образом, психологическое здоровье педагога, в данном исследовании рассмотрено как степень его самореализации в профессии, проявляющаяся в ценностной, комптентностной, личностной, творческой и социальной сферах. Несмотря на наличие значимых исследований психологического здоровья человека, касающихся и раскрывающих его многогранные составляющие - самореализация, как наиболее полное воплощение человеком собственного духовно-нравственного, интеллектуального, творческого, коммуникативного, энергетического и др. потенциалов (Н.В. Кузьмина) во взаимодействии с окружающими, все еще не является предметом должного исследования психологической, акмеологической науки и практики, ограничивая их развивающие возможности. Самореализация в структуре психологического здоровья раскрывает способность педагога наиболее полно вычерпывать и восполнять им свои способности, творчески претворять их в жизнь в процессе продуктивной профессиональной, общественной, семейной, духовной деятельности (H.A. Коваль). Самореализация с акмеологических позиций раскрывает такие грани психологически здоровой личности педагога, как социальная ответственность, гражданская позиция, высокие личностные и профессиональные стандарты, индивидуальная ресурсность, динамичность, склонность к саморазвитию (В.Г. Зазыкин). Исходя из основных составляющих самореализации (К.А. Абульха-нова-Славская) - самовыражения, объективации, построения жизненных стратегий, выделены ее основные функции в структуре психологического здоровья педагога: стимулирующая, активизирующая, прогнозирующая, развивающая, социализирующая, регулирующая.

На основе анализа научной литературы (Р. Ассаджиоли, Б.С. Братусь, Н.Г. Гаранян, И.В. Дубровина, Т.В. Казакова, Е.А. Корсунский, JI.B. Марищук, А. Маслоу, Р.П. Мильруд, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, В.А. Со-нин, М.И. Старов, А.Б. Холмогорова, A.B. Шувалов и др.) выделены следующие структурные компоненты психологического здоровья педагога общеобразовательной школы: ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация.

Ценностная самореализация педагога в профессии состоит в вычерпывании и обогащении им общечеловеческих (самоактуализация, гармония) и профессиональных (гуманизм, профессиональная перспектива) предпочтений, интересов; раскрывает вектор направленности установок его личности на собственное психологическое здоровье и его значимость для продуктивности профессиональной деятельности.

Компетентностная самореализация педагога проявляется в успешной реализации им профессиональной компетентности и составляющих ее компетенций (JI.B. Абдалина, И.А. Зимняя, В.А. Хуторской); отражает теоретическую и практическую готовность к самореализации в профессиональной деятельности на основе сформированного психологического здоровья; раифывает систему представлений, психологических, акмеологических, педагогических и др. знаний, сформированных у педагога о собственном психологическом здоровье; характеризует степень владения педагогом адекватными средствами и способа-

ми самореализации в достижении, сохранении и развитии собственного психологического здоровья.

Целеустремленность, прогностичность, проницательность, ответственность, инициативность, толерантность составляют личностные качества педагога, с помощью которых он самовыражается и самоосуществляется в профессиональной деятельности, с учетом принятых эталонов и стандартов в профессиональном сообществе и раскрывают суть процесса личностной самореализации. Адекватная самооценка и сомоотношение педагога позволяют не только регулировать и корректировать уровень собственного психологического здоровья, но и способствуют педагогу наращивать свой потенциал для достижения его более высокого уровня.

Педагог, объекгивируясь и самовыражаясь оригинальным, креативным способом в профессии, строит целостную, уникальную и универсальную индивидуальность (E.H. Богданов), что отражает его творческую самореализацию в профессии, на основе поиска нестандартных, более эффективных способов решения проблем в сфере профессиональной деятельности.

Социальная самореализация педагога в профессиональной деятельности проявляется в эффективном воплощении им коммуникативных, интерактивных, перцептивных способностей во взаимодействии с учащимися, коллегами. Показывает степень активности педагога, в том числе, надситуативной, в направлении достижения, сохранения, развития собственного психологического здоровья, его способность быть «причиной самого себя» (A.C. Огнев) и осуществлять социально-значимые деяния.

Самореализация педагога общеобразовательной школы во всех выделенных структурных компонентах отражает уровень его психологического здоровья, достижение и развитие которого предстает как процесс и результат системных преобразований личности педагога. В акмеологическом понимании главным содержанием достижения и развития психологического здоровья педагога является прогрессивная и гуманистическая самореализация педагога, по мере осуществления которой растет целостность и интегративность психологической организации личности, накапливаются и реализуются новые потенции, расширяются и углубляются связи личности с окружающим миром, обществом, другими людьми (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин).

Таким образом, анализ научной литературы и проведенное исследование явились основанием целостного описания психологического здоровья педагога общеобразовательной школы, по следующим критериям: стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, стрессоустойчивость, адекватная Я-концепция, креативность, субъекгность, социабельность, интернальностъ.

Рассматривая психологическое здоровье педагога как систему, обладающую иерархичностью построения, становится возможным представить уровни его проявления - низкий, средний, высокий (В.А. Ананьев, Л.И. Анциферова, Б.С. Братусь, А.Р. Фонарев и др.)гДинамичный характер развития пси* хологического здоровья предопределяет наличие совокупности различного рода его детерминант: внутренних и внешних, субъективных и объективных об-

стоятельств, способствующих либо препятствующих продуктивности этого процесса. Характер акмеологических детерминант утверждает возможность вершинных достижений педагогом в области психологического здоровья. Пси-холого-акмеологические факторы психологического здоровья педагога рассматриваются в исследовании как, основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты именно прогрессивного развития личности, ее вершинных достижений в области психологического здоровья (E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, H.A. Коваль, Н.В. Кузьмина, A.C. Огнев и

др.).

В результате факторного анализа с вращением Verimax были выделены пять факторов психологического здоровья педагога: конгруэнтность; коммуникабельность; стрессоустойчивость; ответственность; своевременность. В первый фактор «конгруэнтность» со значимой весовой нагрузкой вошли такие компоненты, как «искренность», «успешная адаптация и интеграция в общество», «стремление к самореализации» и др. Характерно, что факторный анализ указывает на значимость гармоничности внешних проявлений и содержания внутреннего мира педагога - конгруэнтность, что является признаком психологически здорового человека. Во второй фактор «коммуникабельность» вошли: «продуктивные взаимоотношения с коллегами», «отсутствие коммуникативных барьеров» и др. Данный фактор подчеркивает значимость конструктивного межличностного диалога, повышающего не только профессиональный и личностный уровень педагога, но и уровень его гармоничного взаимодействия с окружающими. Третий фактор «стрессоустойчивость» объединил: «рациональное использование своего потенциала», «стрессоустойчивость в различных жизненных ситуациях», и др. Стрессоустойчивость, по сути, является способностью педагога обеспечивать успешное достижение цели деятельности в сложной эмотивной обстановке. «Ответственность» как фактор содержал: «постоянное прогнозирование своего будущего», «готовность проявлять инициативу» и др. Данные компоненты интерпретировались как инициативность, самостоятельность в достижении психологического здоровья. Как способность уверенно прогнозировать свою жизнедеятельность, как необходимые для достижения и сохранения устойчивого психологического здоровья. Пятый фактор «своевременность» оказывал влияние на психологическое здоровье педагога за счет его умения «своевременно участвовать в делах», «анализировать ход и результаты личностных и профессиональных достижений», «целеустремленность и ответственность» и др. «Своевременность» таким образом, заключалось в том, что педагог способен «размещать» (К.А. Абульханова-Славская) свою активность в достижении и развитии психологического здоровья во времени и обстоятельствах жизни так, чтобы она отвечала внутренним притязаниям, вела к удовлетворению и объективной успешности в профессии и его наиболее полной самореализации в жизнедеятельности.

Как видно, выявленные факторы тесно взаимосвязаны между собой, их структура подвижна и зависит от особенностей личности педагога, специфики профессиональной деятельности, уровня психологического здоровья и самореализации педагога. В исследовании освещены не менее значимые обстоя-

тельства - условия, влияющие на достижение педагогом собственного психологического здоровья - социальный госзаказ на психологически здоровых педагогов, акмеологическая среда в профессиональном сообществе, ситуации лично-стно-профессионального развития педагога. Выявленные структура и уровни психологического здоровья педагога явились ориентиром разработки и реализации психолого-акмеологической модели развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы, которая диалектично интегрирует психологическую и акмеологическую составляющие; проектирует соотношение настоящего и будущего, которого еще нет в реальной действительности (А.А. Деркач) (рис.1.).

Научная обоснованность модели представлена наличием четкой цели ее создания и функционирования - совершенствование психологического здоровья педагога общеобразовательной школы, необходимого для наиболее полной творческой самореализации в профессии и жизнедеятельности. Для достижения поставленной цели были определены конкретные задачи: организация процесса изучения и анализа, развития и совершенствования, и, при необходимости, коррекции компонентов психологического здоровья на его различных уровнях.

С учетом поставленных целей и задач, представлена структура и взаимосвязь блоков психолого-акмеологической модели развития психологического здоровья педагога: методологические подходы; компоненты, критерии, уровни; психолого-акмеологические детерминанты - факторы и условия; тренинг и прогнозируемый результат.

Взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов психологического здоровья педагога регулируется степенью его самореализации в профессии и проявляется в том, что ценностная самореализация обеспечивается гармонией и стремлением к самоактуализации, является основанием компе-тентностной, состоящей из теоретической и практической готовности к достижению психологического здоровья и профессиональной перспективы.

Личностная самореализация способствует стрессоустойчивости педагога и его адекватной Я-концепции. Творческая самореализация выступает внутренним ресурсом педагога, обеспечивается креативностью, субъектностью и отражается в каждом из компонентов психологического здоровья. Социальная самореализация, в свою очередь, обеспечивается социабельностью педагога в виде способности контактировать с другими людьми, желании быть среди них и интернальностью, свидетельствующей о том, что у личности есть внутренний потенциал, обусловливающий активность и ответственность за собственную жизнедеятельность и самореализацию в ней.

Практика подтвердила что, каждый блок представленного конструкта модели играет определенную роль в реализации обеспечения их эффективного взаимодействия по совершенствованию каждым педагогом собственного уровня психологического здоровья.

Для подтверждения эффективности разработанной модели проводилась экспериментальная работа по развитию психологического здоровья педагога.

Цель экспериментальной работы состояла в повышении уровня психологического здоровья за счет участия в тренинге для педагогов «Акмеологическая теория и практика развития психологического здоровья педагога» (60 часа).

Задачами явились: повышать мотивацию педагога в достижении вершинных уровней психологического здоровья и самореализации; сформировать систему знаний, умений, представлений о психологическом здоровье; научить эффективным средствам и способам достижения, сохранения и развития психологического здоровья; побуждать к целенаправленной активности, обогащать опыт, личностную зрелость, повышать стремление к самоактуализации педагога; развивать умения вести конструктивный диалог, умения идентификации и персонализации; научить педагога рационально анализировать и осознавать характер его взаимодействия с собой и окружающими, объективироваться для наиболее полного самовыражения; совершенствовать умения и навыки самоконтроля, стрессоустойчивости; развивать целеустремленность, прогно-стичность, ответственность, инициативность, толерантность поведения.

Психологический тренинг включал три этапа:

- диагностический - был направлен на констатацию состояния сформированное™ психологического здоровья, определение личностно-значимых характеристик педагога, его смысложизненных ориентации, потребности быть психологически здоровым;

- реализующий, цель которого заключалась в совершенствовании выявленных компонентов, критериев и уровней психологического здоровья с учетом эмпирически выделенных факторов;

- аналитический был направлен на обсуждение и анализ результатов в области преобразования основных составляющих и уровней психологического здоровья педагога, совершенствования профессионально-важных и личностно-значимых качеств.

Его структура, содержание и средства проведения непосредственно повлияли на достижение педагогами прогнозируемого результата, реализацию не только приоритетов личностной, субъектной, компетентностной и др. ее составляющих, но и проявились в прогрессивной, неманипулягивной направленности, интенсивности, открытости новому уровню развития и достижений, где акмеологическая технология, как «небольшая помощь взрослому», в ввде универсальности для всех или индивидуальности доя каждого (JI.C. Выготский), составляет сложную, интересную и перспективную акмеологическую составляющую процесса, в том числе, и постдипломного образования педагога общеобразовательной школы. Учитывалось что, акмеологические технологии имеют целевую направленность на проблему и характеризуют способ ее решения, предполагают создание условий для всестороннего проявления и воспроизводства сущностных сил педагога, обеспечивают его всестороннюю самореализацию на высшем уровне развития внутреннего потенциала личности (В.Г. Зазыкин, A.A. Деркач).

Эффективность реализации психологического тренинга достигалась: разработанными программой, методиками, рекомендациями для педагогов. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, проявились в сле-

дующем. В процессе проведения психологического тренинга были получены значимые различия в системе ценностей педагога. Динамика наиболее информативных в настоящем исследовании терминальных и инструментальных ценностей отражена на рисунке 2, 3.

Принципиально важные изменения произошли в таких смысложизненных 1 ценностях, как: терминальные - свобода, познание, активная деятельная жизнь, | жизненная мудрость и инструментальные - независимость, самоконтроль, терпимость, широта взглядов. Это свидетельствует о более глубокой самореализации педагога во всех сферах психологического здоровья и особенно в ценностной, компетентностной и творческой самореализации.

Рис. 2. Инструментальные ценности педагога до и после тренинга

Рис. 3. Терминальные ценности педагога до и после тренинга

Прогрессивными оказались качественные изменения, произошедшие в структуре личности педагога в виде роста фиксируемых показателей эмоциональной устойчивости, самоконтроля, адекватности самооценки, как проявление личностной самореализации (рис. 4).

7 6 ■ 5 4 3 2 1 О

>1 Ж 1 ш а

□ до шпосле

15 Э- Р з В

г-Г Я

5 "

Рис. 4. Динамика изменения личностных характеристик педагога

Принципиальное значение в нашем исследовании представляют возросшие результаты показателей самоактуализации личности педагога, что подтверждает увеличение степени его социальной самореализации во взаимодействии с учащимися и коллегами. Они демонстрируют изменения по таким шкалам как: «ценности» (с 9 до 10), «потребность в познании» (с 8 до 9), «спонтанность» (с 6 до 7). Рост показателей по шкале «гибкость в общении» (с 7 до 8), свидетельствует о повышении способности педагога к самораскрытию, установлению более прочных и доброжелательных отношений, что следует рассматривать как рост его социабельности. По изменениям значений в сторону увеличения по шкале «аутосимпатия» (с 7 до 8), можно говорить о значительной тенденции утверждения большинством педагогов позитивной «Я-концепции» в актах самооценивания, самоотношения, взаимодействия с окружающими, что нашло позитивное отражение в ценностной, компетентностной и социальной сферах самореализации личности педагога (рис. 5).

Рис. 5. Динамика изменения показателей самоактуализации личности педагога

Важные результаты в содержании социальной самореализации педагога показали исследования локуса контроля педагогов, которые отразились у большинства из них возросшими показателями интернальности в межличностном общении (с 8,9 до 9,6), в здоровье (с 3,4 до 3,8), в достижениях (с 7,6 до 8). Результаты свидетельствуют о том, что у педагогов повысилась компетентность в межличностном общении, перспективность, а также наблюдается рост активности, повышающий веру педагогов и возможность собственного влияния на достижение высших уровней психологического здоровья и свидетельствует о готовности педагога к более активной самореализации во всех проявлениях психологического здоровья (рис. 6).

Рис. 6. Динамика изменения локуса-контроля педагога

Как видно из результатов исследования, в процессе тренинга у педагогов произошли значимые изменения в содержании ценностной, компе-тентностной, личностной, творческой и социальной самореализации в достижении ими психологического здоровья.

Анализ полученных данных после психологического тренинга подвергался сравнению ранговым критерием и Манна-Уитни при р<0,05 и выявил зависимость высокого уровня психологического здоровья от сформированно-сти общечеловеческих ценностей (7,585), потребности в познании (7,533), автономности (6,307), гибкости в общении (7,406), эмоциональной устойчивости (7,207), самоконтроля (7,147), что эмпирически подтверждает выявленные в исследовании критерии психологического здоровья педагога. Результаты статистически подтвержденного исследования свидетельствуют о продуктивном росте и качественном преобразовании уровней психологического здоровья, динамика развития которых, определялась по совокупности преобразованных структурных компонентов и критериев психологического здоровья педагога. Это дало основание педагогам по-новому оценить уровень собственного психологического здоровья (рис.7).

Рис. 7. Уровни психологического здоровья педагога (самооценка педагогов)

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования. В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Психологическое здоровье педагога представляет собой ценностную, комптентностную, личностную, творческую и социальную самореализацию педагога в профессии.

2. Основные критерии психологического здоровья педагога состоят: в стремлении к самоактуализации, гармоничности, готовности к достижению психологического здоровья, профессиональной перспективности, стрессо-устойчивости, адекватной Я-концепции, креативности, субъектности, социа-бельности, интернальности и проявляются на высоком, среднем и низком уровнях.

3. Психолого-акмеологическими детерминантами развития психологического здоровья выступают: факторы - конгруэнтность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, ответственность, своевременность; условия - социальный госзаказ на психологически здоровых педагогов, акмеологическая среда в профессиональном сообществе, ситуации личностно-профессионального развития педагога.

4. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога может быть представлена такими ее компонентами как: методологические подходы; компоненты, критерии и уровни психологического здоровья педагога; психолого-акмеологические факторы и условия достижения психологического здоровья; психологический тренинг; прогнозируемый результат.

5. Программа тренинга, состоящая из диагностического, реализующего, аналитического, а также рекомендаций является эффективным средством развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Основные публикации по теме диссертации Монографии, пособия, методические разработки

1.Сысоева С.А. Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса: препринт / Л.В. Абдалина, Т.А. Нефедова; под. ред. Л.В. Абдалиной. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2006. -76 с.

Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

2. Сысоева С.А. Психологическое здоровье, как проблема психолого -акмеологической науки и практики // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. -Вып. 12 (68)-С. 173-177

3. Сысоева С.А. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога // Культура физическая и здоровье. - Воронеж, 2009. -Вып. 1 (20). - С. 47-49

4. Сысоева С.А. Структура и содержание психологического здоровья педагога // Образование и саморазвитие. - Казань, 2009. - Вып. 1 (11). - С.159-163.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

5. Сысоева С.А. Мониторинг психологического здоровья как средство сотрудничества специалистов центра с различными структурами // Социально-психолого-педагогическая служба : перспективы профессионального сотрудничества и развития: Мат-лы V науч.-практич. конф. (г. Воронеж, 24 января 2007г.). - Воронеж, 2007. - С. 118-123.

6. Сысоева С.А. Психологическое здоровье педагога: научно-практический поиск // Студент, специалист, профессионал ССП-2007: сборник науч. трудов Международной научно-технической конференции (г. Москва, 15 марта 2007г.). - М„ 2007. - С. 38-41.

7. Сысоева С.А. Психологическое здоровье современного подростка // Психология личностного роста специалиста: мат-лы всероссийской научно-практической конференции (г. Тамбов, 21 марта 2007г.). - Тамбов, 2007, - С. 248-253.

8. Сысоева С.А. Актуальные вопросы психологического здоровья педагога // Материалы IV Всероссийского съезда (г. Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007г.). - Ростов-на-Дону, 2007. - С. 21-22.

9. Сысоева С.А. Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса: факторы и условия // Мат-лы межрегиональной научно-практической конференции Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и формации (г. Воронеж, 6-7 февраля 2008г.). -Воронеж, 2008. - С. - 433-435.

10. Сысоева С.А. Психологическое здоровье как показатель качества образовательного процесса в школе // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: Мат-лы международной научно-практической конференции (г. Воронеж, 24-25 апреля 2008г.). - Воронеж, 2008. - С. - 45-49.

Подписано в печать 19.05.2009 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 110 экз. Заказ № 1334

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «Объединение «Росинформресурс» Минпромэнерго России

394730, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сысоева, Светлана Алексеевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§1.1. Психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы, как проблема психологической и акмеологической науки.

§ 1.2. Структура и содержание психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§ 1.3. Факторы и условия развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальная работа по развитию психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§ 2.1. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§ 2.2. Описание экспериментальной работы по развитию психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы"

Актуальность исследования.

На этапе модернизации российского образования достижение и развитие психологического здоровья педагога общеобразовательной I школы предстает важной задачей психолого-акмеологической теории и практики. Психологическое здоровье является не только главной составляющей содержательно-динамической основы продуктивности профессиональной деятельности и качества образовательного процесса, но и самореализации личности педагога (А. А. Бодал ев, И.В. Дубровина, М.Ю. Михайлина, Г.С. Никифоров, В.Э Пахальян, В.И. Слободчиков, М.Ф. Секач и др.), детерминирует взаимодействие личности педагога на высших уровнях ее интеграции в профессиональное сообщество (В.А. Петровский).

Психологическое здоровье педагога становится важнейшим условием решения комплексных задач всестороннего развития личности подрастающего поколения — будущего России (Т.В. Башкирева, О.С. Васильева, А.А. Деркач, Г.С. Никифоров, С.В. Сидорчик и др.), выступая образцом культуры, творческого воплощения способностей, возможностей личности. Готовность педагога и учащегося к самореализации как показатель качества образовательного процесса (Б.С. Гершунский) составляет важный, акмеологический аспект развития психологического здоровья педагога.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Психологическое здоровье явилось областью многих как отечественных (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.П. Казначеев, Е.Р. Калитеевская, М.Ю. Михайлина, Г.С. Никифоров, М.Ф. Секач, В.И. Слободчиков, А.Б. Холмогорова и др.), так и зарубежных исследований - Health psychology (П. Калью, К. Киз, Д. Матараццо, М. Мюррей, К. Рифф, Д. Энджел, В. Эванс и др).

Проблема психологического здоровья педагога достаточно активно исследуется в отечественной психологической науке, обнаруживая многогранность феномена, где он предстает как: взаимодействие социума и микросоциума при формировании системы отношений личности (Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев, С.В. Сидорчик и др.); I как отсутствие выраженных психических расстройств и определенный резерв сил человека (В.А. Ананьев, Ю.М. Губачев, Н. Сарториус и др.); как образование, имеющее сложное, поуровневое строение (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков и др.); в контексте взаимосвязи культуры, эмоций, психического здоровья (И.Н. Гурвич, А.Б. Холмогорова и др.); как сбалансированность внутренних (когнитивных, эмоциональных, физиологических) и внешних особенностей развития личности (В.Г. Казанская, М.А. Гулина и др.); в качестве основного и необходимого условия актуализации высших («вершинных») возможностей человеческой природы (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева и др.).

Для настоящего исследования, важными в изучении психологического здоровья педагога выступили: понимание здоровья как сформированное™ общечеловеческих ценностей, как своего рода детерминант здоровой и полноценной самоактуализации (К.А. Абульханова-Слав-ская, Н.А. Коваль, А. Маслоу и др.); как обретаемую индивидом в процессе его становления целостность, предполагающую личностную зрелость (А.А. Бодалев, Г. Олпорт, Ф. Перлз, JLA. Рудкевич и др.), интеграцию жизненного опыта (К.А. Абульханова-Славская, К. Роджерс и др.).

- потребностью педагога быть психологически здоровым и его не готовностью к этому.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объектом исследования является психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы.

Предмет исследования — психолого - акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Задачи:

2. Выявить структуру психологического здоровья педагога.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психологическое здоровье педагога, включающее такие структурные компоненты, как ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация, может быть достигнуто в ходе целенаправленной тренинговой работы под влиянием психолого-акмеологиче-ских факторов - конгруэнтности, коммуникабельности, стрессоустойчи-вости, ответственности, своевременности.

Методологическую основу изучения психологического здоровья педагога составили: фундаментальные принципы единства сознания и деятельности, детерминизма (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцы-ферова, C.JI. Рубиншейн и Др.); подходы: системный (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный (Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, Р. Кэттелл и др.); деятельностный (Е.М. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев и др.); гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др); акмеологический (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.А. Коваль и др.).

Теоретическим основанием исследования психологического здоровья служили: положения акмеологии (Б.Г. Ананьев, Н.А. Рыбников и др.); идеи самоактуализации и самореализации личности (А. Маслоу, К. Хорни и др.); личностного и профессионального развития специалиста (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина и др.); субъектного становления личности (А.В. Брушлинский, М.В. Ермолаева, А.С. Огнев и др.); межличностных отношений (Г.М. Андреева, Э. Берн и др.); исследования в области психологического здоровья (В.А. Ананьев, О.С. Васильева, Г.С. Никифоров и др.), а также технологий здоровьесбережения (И.Н. Гурвич, А.В. Кириченко, М.Ф. Секач и др.).

В комплекс методов исследования вошли: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование: опросник «Ценностные ориентации личности» (М. Рокич); «16 факторный личностный опросник» (Р. Кэттелла); «Опросник самоактуализации личности» (А.А. Лазуткин, адаптирован и стандартизирован Н.Ф. Калиной); «Методика исследования уровня субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голын-кина, A.M. Эткинд на основе шкалы Дж. Роттера); опросник «Факторы развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы» (JI.B. Абдалина, С.А. Сысоева), моделирование, факторный анализ. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 16 для Windows.

Определены критерии психологического здоровья педагога: стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, саморегуляция, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, социабельность, интернальность.

Обоснована и эмпирически подтверждена группа психолого-акмеологических факторов развития психологического здоровья: конгруэнтность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, ответственность, своевременность.

Теоретическая значимость исследования.

Доказано, что ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация педагога в профессии раскрывает содержание его психологического здоровья.

Уточнены критерии (стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, саморегуляция, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, социабельность, интернальность) психологического здоровья педагога общеобразовательной школы.

Систематизированы уровни психологического здоровья педагога, включая низкий, средний, высокий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на II областных педагогических чтениях . «Основные проблемы коррекционно-развивающего обучения и воспитания» (г. Воронеж, 2007); на научно-практических конференции «Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития» (г. Воронеж, 2007); на

Международной научно-технической конференции «Студент, специалист, профессионал ССП-2007» (г. Москва, 2007); на всероссийской научно-практической конференции «Психология личностного роста специалиста» (г. Тамбов, 2007); на IV Всероссийском съезде (г. Ростов-на-Дону, 2007); на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и формации» (г. Воронеж, 2008); на международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 2008); на заседаниях кафедры общей психологии и психологии труда РГСУ (г. Москва, 2009); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

2. Критериями психологического здоровья педагога являются: стремление к самоактуализации, гармоничность, готовность к достижению психологического здоровья, профессиональная перспективность, саморегуляция, адекватная Я-концепция, креативность, субъектность, социабельность, интернальность, которые проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Основными психолого-акмеологическими факторами развития психологического здоровья выступают — конгруэнтность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, ответственность, своевременность; условиями служат - здоровьесберегающие знания, компетенции, стратегии, акмеологическая здоровьесберегающая среда, ситуации личностной самореализации.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили педагоги МОУ СОШ № 71, 97, 68 (г. Воронеж). Всего участвовало 235 педагогов. Из них женщины составили 215 человек, мужчины — 20 человек, в возрасте до 50 лет, со стажем работы от 5 до 25 лет. Исследования осуществлялись в 2004-2009 годах.

Этапы исследования.

1-й этап (2004-2005 гг.) — анализ психологической, педагогической, акмеологической литературы по проблеме исследования; изучение специфики структуры, содержания, функций и задач педагогов общеобразовательной школы. Разработка и апробация методик изучения и развития педагогической направленности, потребностей в достижении, способности к творческой деятельности, эмоциональной устойчивости, способности к саморазвитию среди 165 педагогов. Проведение пилотажного исследования с целью изучения уровня развития психологического здоровья.

3-й этап (2006-2007 гг.) — построение психолого-акмеологической модели развития психологического здоровья педагога. Разработка и реализация психологического тренинга «Акмеологическая теория и практика развития психологического здоровья педагога».

4-й этап (2007-2008 гг.) — теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений, выводов, рекомендаций диссертационного исследования, внедрение результатов в практику работы общеобразовательной школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Теоретико-методологический анализ научной литературы и проведенного исследования позволил представить психолого-акмеологическую модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы как логический конструкт.

Модель представлена следующими составляющими: методологическими подходами к изучению и развитию психологического здоровья педагога (системный, личностный, деятельностный, гуманистический, акмеологический); структурно-содержательными компонентами (ценностной, компетентностной, личностной, творческой и социальной сферами самореализации); критериями (стремление к самоактуализации, гармоничность; готовность к достижению психологического здоровья, прогностичность; саморегуляция, адекватная Я-концепция; креативность, субъектность; социабельность, интернальность) и уровнями (низкий, средний, высокий) психологического здоровья педагога; психолого-акмеологическими детерминантами достижения психологического 4 здоровья педагога: факторами — конгруэнтность, коммуникативность, стрессоустойчивость, свовременность, ответственность; условиями - здоровьесберегающие знания, компетенции, стратегии; акмеологическая здоровьесберегающая среда; ситуации личностной самореализации; содержательно-технологическим обеспечением процесса развития психологического здоровья педагога в виде психологического тренинга; прогнозируемым результатом — достижение педагогом более высокого уровня психологического здоровья.

Разработанная модель диалектично интегрирует психологическую и акмеологическую составляющие, отражая наиболее существенные характеристики объекта и предмета исследования, и проектирует соотношение настоящего и будущего уровня психологического здоровья педагога, указывает оптимальный способ продвижения к этому будущему и самореализации педагога в ценностной, компетентностной, личностной, творческой, социальной сферах.

Практика подтвердила, что каждый блок представленного конструкта модели играет определенную- роль в реализации обеспечения их эффективного взаимодействия по совершенствованию каждым педагогом собственного уровня психологического здоровья.

Разработанная модель была реализована в ходе психологического тренинга «Акмеологическая теория и практика развития психологического здоровья педагога». Тренинг включал следующие этапы: диагностический был направлен на констатацию состояния сформированности психологического здоровья, определение личностно-значимых характеристик педагога, его смысложизненных ориентаций, потребности быть психологически здоровым; реализующий, цель которого заключалась в совершенствовании выявленных компонентов, критериев и уровней психологического здоровья, с учетом эмпирически выделенных факторов; аналитический был направлен на обсуждение и анализ результатов в области преобразования основных составляющих и уровней психологического здоровья педагога, совершенствования профессионально-важных и личностно-значимых качеств.

В ходе тренинга были решены следующие задачи исследования: подвести педагогов к осознанию ценности, значимости психологического здоровья и усилить мотивацию достижения его высшего уровня; стимулировать и поддерживать у педагогов стремление к самореализации в ценностях, профессиональных знаниях и умениях, качествах и отношениях, творчестве; сформировать совокупность психолого-акмеологических знаний, необходимых для достижения педагогами психологического здоровья на высшем уровне его проявления; создавать условия для овладения и отработки педагогами целесообразными умениями достижения, сохранения и развития здоровья; совершенствовать способы и приемы саморегуляции и самокоррекции; развивать умения самоконтроля; создавать условия для формирования адекватной Я-концепции педагога; поддерживать и стимулировать проявление гармоничности педагогов в ориентации на себя и окружающих; развивать коммуникативные способности; стимулировать активность, инициативность и ответственность педагогов в профессиональной деятельности; стимулировать творчество, новаторство в профессиональной деятельности; способствовать совершенствованию педагогами личностных качеств — целеустремленность, прогностичность, проницательность, ответственность, инициативность, толерантность;

На эффективность процесса развития психологического здоровья педагога, а именно его направленность, динамику, успешность, результативность, и др. оказывали влияние используемые технологии субъект-субъектного взаимодействия, методы акмеологического воздействия, целесообразные психологические процедуры и упражнения.

В процессе экспериментальной работы произошли принципиально важные изменения в смысложизненных и профессиональных ценностях (свобода, познание, активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, независимость, самоконтроль, терпимость, широта взглядов), что свидетельствует о более глубокой самореализации педагога во всех сферах психологического здоровья и особенно в ценностной, компетентностной и творческой самореализации. Рост фиксируемых показателей эмоциональной устойчивости, самоконтроля, адекватности самооценки явился проявлением личностной самореализации. Результаты показателей самоактуализации личности педагога, подтвердились увеличением степени его социальной самореализации во взаимодействии с учащимися и коллегами. Рост результатов интернальности показал, что у педагогов повысилась компетентность в межличностном общении, перспективность, а также повысилась активность и возможность собственного влияния на достижение высших уровней психологического здоровья, свидетельствующая о готовности педагога к более активной самореализации во всех проявлениях психологического здоровья. В процессе экспериментальной работы обнаружена зависимость высокого уровня психологического здоровья от сформированности общечеловеческих ценностей, потребности в познании, автономности, гибкости в общении, эмоциональной устойчивости, самоконтроля, что эмпирически подтверждает выявленные в исследовании критерии психологического здоровья педагога. Результаты статистически подтвержденного исследования свидетельствуют о продуктивном росте и качественном преобразовании уровней психологического здоровья, динамика развития которых, определялась по совокупности преобразованных структурных компонентов и критериев психологического здоровья педагога.

Результаты статистически подтвержденного исследования свидетельствует о значительном росте уровней психологического здоровья педагога общеобразовательной школы, проявившемся в прогрессивной динамике ценностной, компетентностной, личностной, творческой и социальной сфер самореализации педагога в профессии за счет участия в психологическом тренинге.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе модернизации российского образования достижение и развитие психологического здоровья педагога общеобразовательной школы предстает важной задачей психологической и акмеологической теории и практики. Психологическое здоровье является не только главной составляющей содержательно-динамической основы продуктивности профессиональной деятельности и качества образовательного процесса, но и самореализации личности педагога.

Психологическое здоровье детерминирует гармоничное взаимодействие личности педагога на высших уровнях ее интеграции, в том числе, в профессиональное сообщество.

Тем не менее, многогранные аспекты психологического здоровья педагога, в том числе общеобразовательной школы, предстают недостаточно изученными и разработанными.

В исследовании систематизированы методологические подходы к изучению психологического здоровья педагога общеобразовательной школы: системный, личностный, акмеологический, деятельностный, гуманистический.

Системный подход явился основанием для рассмотрения психологического здоровья педагога в ~ виде совокупности I взаимосвязанных и взаимообусловленных структурно-функциональных компонентов, представляющих собой единое целое, направленных на достижение искомой цели; отразить динамичный характер психологического здоровья в постоянном движении, изменении, преобразовании его компонентов, составляющих целостность психологического здоровья, отражающих акмеологические и потенциальный возможности педагога и пораждающих каждый раз новую, качественно иную меру самореализованности педагога.

Деятельностный подход позволил представить процесс достижения и совершенствования психологического здоровья педагога в профессиональной деятельности и рассмотреть его в виде специально организованного обучения и развития.

Личностный подход раскрыл психологическое здоровье через мотивационно-ценностные и нравственно-волевые качества личности педагога, где черты личности не существуют автономно, но иерархически взаимосвязаны и интегрированы в сложную многоуровневую систему.

Гуманистический подход позволил подчеркнуть уникальность человеческой личности, поиск ценностей и смысла существования, свободу, выражающуюся в самоуправлении и самосовершенствовании, рассматреть здоровье как характеристику гармоничного бытия в мире и самореализации в жизнедеятельности.

В рамках акмеологического подхода психологическое здоровье педагога предстало в качестве основного и необходимого условия актуализации высших («вершинных») возможностей человека.

В настоящем исследовании психологическое здоровье педагога общеобразовательной школы рассмотрено как степень его самореализации в профессии, проявляющаяся в ценностной, комптентностной, личностной, творческой и социальной сферах, формируемое под влиянием психолого-акмеологических факторов и условий.

На основе анализа научной литературы (Р. Ассаджиоли, Б.С. Бра-тусь, Н.Г. Гаранян, И.В. Дубровина, Т.В. Казакова, Е.А. Корсунский, Л.В. Марищук, А. Маслоу, Р.П. Мильруд, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, В.А. Сонин, М.И. Старов, А.Б. Холмогорова, А.В. Шувалов и др.) были выделены следующие структурные компоненты психологического здоровья педагога общеобразовательной школы: ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация.

Ценностная самореализация педагога в профессии состояла в вычерпывании и обогащении им общечеловеческих (самоактуализация, гармоничность) и профессиональных (гуманизм, профессиональная перспективность) предпочтений, интересов; раскрывала вектор направленности установок его личности на собственное психологическое здоровье и его значимость для продуктивности профессиональной деятельности.

Компетентностная самореализация педагога проявлялась в успешной реализации им профессиональной компетентности и составляющих ее компетенций (JI.B. Абдалина, И.А. Зимняя, В.А. Хуторской); отражала теоретическую и практическую готовность к самореализации в профессиональной деятельности на основе сформированного психологического здоровья; раскрывала систему представлений, психологических, акмео-логических, педагогических и др. знаний, сформированных у педагога о собственном психологическом здоровье; характеризуя степень владения педагогом адекватными средствами и способами самореализации в достижении, сохранении и развитии собственного психологического здоровья.

Личностная самореализация педагога проявилась в целеустремленности, прогностичности, проницательности, ответственности, инициативности, толерантности составили личностные качества педагога, с помощью которых он самовыражался и самоосуществлялся в профессиональной деятельности, с учетом принятых эталонов и стандартов в профессиональном сообществе. Адекватная самооценка и сомоотношение педагога позволили не только регулировать и корректировать уровень собственного психологического здоровья, но и способствовали педагогу наращивать свой потенциал для достижения его более высокого уровня.

Педагог, объективируясь и самовыражаясь оригинальным, креативным способом в профессии, строил целостную, уникальную и универсальную индивидуальность (Е.Н. Богданов), что отражало его творческую самореализацию в профессии, на основе поиска нестандартных, более эффективных способов решения проблем в сфере профессиональной деятельности.

Социальная самореализация педагога в профессиональной деятельности проявилась в эффективном воплощении им коммуникативных, интерактивных, перцептивных способностей во взаимодействии с учащимися, коллегами; показала степень активности педагога, в том числе, надситуативной, в направлении достижения, сохранения, развития собственного психологического здоровья, его способность быть «причиной самого себя» (А.С. Огнев) и осуществлять социально-значимые деяния.

Практика подтвердила, что выделенные компоненты взаимосвязаны, дополняют друг друга и проявляются в следующих критериях: стремление к самоактуализации характеризуется потребностью педагога в вычерпывании собственного потенциала; гармоничность отражается в согласованности всех структур личности педагога; готовность (теоретическая и практическая) педагога к достижению психологического здоровья проявляется в знаниях и умениях необходимых педагогу для достижения наиболее полной самореализации в профессии; перспективность как критерий психологического здоровья характеризуется его способностью прогнозировать успешное, потребное будущее в профессии; саморегуляция характеризуется способностью педагога сознательно изменять свое состояние, поддерживать и усиливать активность, регулировать свои действия в соответствии с целью и обстановкой, способствует наиболее эффективному использованию собственных сил; адекватная Я-концепция проявляется в объективных самооценке и самоотношении педагога к себе как личности и профессионалу; субъектность характеризуется способностью педагога активно действовать, проявлять инициативу и самостоятельность в принятии и реализации решений, преодолевать препятствия в сфере профессиональной деятельности; креативность раскрывает способность педагога творчески, нестандартно решать профессиональные задачи, создавать авторские профессиональные разработки; социабельность проявляется в способности педагога конструктивно взаимодействовать с людьми и желание быть среди них; интернальность показывает способность педагога быть автором и творцом собственной жизни, аргументом, а не функцией процесса собственной самореализации.

Рассматривая психологическое здоровье педагога как систему, становится возможным представить уровни его проявления — низкий, средний, высокий.

Низкий уровень психологического здоровья педагога -характеризуется слабовыраженным интересом к собственному психологическому здоровью, отсутствием четкого понимания его предназначения. Педагог полностью не осознает значимость психологического здоровья, не рассматривает его как цель, средство и результат самореализации в профессии и жизнедеятельности в целом. Стремление к реализации собственного духовного, интеллектуального, эмоционального, творческого и др. потенциалов собственной личности практически отсутствуют. Представления о психологическом здоровье фрагментарны, разрозненны, используются от случая к случаю. Знания, средства и способы самореализации как теоретические, так и практические почти не сформированы. Педагог не испытывает потребности и чувства ответственности в заботе о других людях, участие в жизни общества носит пассивно-приспособительный характер. Педагог инертен, не проявляет должной активности в достижении и сохранении собственного психологического здоровья, характеризуется слабовыраженным, непроизвольным контролем за ним. Считает, что все происходящее с ним есть результат случая или действий других людей. Взаимодействия педагога строятся на случайных, часто негативно окрашенных отношениях, свидетельствующих о наличии внешних и внутренних противоречий в структуре его личности и характеризующихся чаще как дисгармоничные.

Средний уровень характеризуется тем, что интерес к психологическому здоровью у педагога менее устойчив, более ситуативен, и проявляется в рамках эгоцентрического видения проблемы. Процесс и способы самореализации не всегда имеют целостный завершенный характер. Стремление к самореализации и активность педагога не всегда носят системный характер. Педагог обладает знаниями, умениями в области достижения и развития собственного психологического здоровья и самореализации в профессии. Однако, его потенциал (личностный, профессиональный) гораздо богаче, чем он его актуализирует. Педагог готов заботиться об учащихся, коллегах. Его эмоциональная устойчивость, контроль поведения могут быть достаточно стабильными. Самореализуясь в профессиональной деятельности, педагог способен преодолевать различного рода препятствия на пути к поставленной цели. Ответственность за происходящее с ним в целом принимает на себя.

На высоком уровне педагог обладает устойчивым интересом к собственному здоровью, рассматривает его как ценность и средство, необходимое для наиболее полного самоосуществления. Оно выступает его актуальной потребностью, также как и стремление исчерпывать свой потенциал, распространяя весь энергетический запас на окружающих. У педагога сформировано целостное системное представление о сущности психологического здоровья. Педагог способен сознательно контролировать, корректировать собственное поведение и профессиональную деятельность по самоосуществлению в реализации профессиональных ценностей таких как, гуманизм, гармоничность, профессиональная перспективность и др. В демонстрации практической и теоретической готовности к достижению психологического здоровья. Педагог реализует адекватные психологические, педагогические, акмеологические знания, умения, навыки и способы самореализации в профессии. В продуктивном воплощении актов самоотношения и самооценивания он характеризуется адекватной оценкой собственных возможностей, способностей и позитивным отношением к самому себе. Субъектность и креативность в профессиональной деятельности реализуется в разнообразных, нестандартных условиях и ситуациях взаимодействия с окружающими. Педагог хорошо владеет собой в сложных ситуациях, проявляет волю при достижении целей, самостоятелен, отзывчив, оказывает сочувствие и проявляет человечность к окружающим.

Рост уровня психологического здоровья достигался с учетом психолого-акмеологических факторов его развития, в число которых вошли: конгруэнтность, коммуникативность, стрессоустойчивость, ответственность, своевременность; а также условий — здоровьесберегающие знания, компетенции, стратегии; акмеологическая здоровьесберегающая среда; ситуации личностной самореализации.

Разработанная модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы включала психологический тренинг, состоящий из трех этапов: диагностического направленного на констатацию состояния сформированности психологического здоровья, определение личностно-значимых характеристик педагога, его смысложизненных ориентаций, потребности быть психологически здоровым; реализующего заключающегося в совершенствовании выявленных компонентов, критериев и уровней психологического здоровья, с учетом эмпирически выделенных факторов и аналитического позволяющего обсудить и проанализировать результаты в области преобразования основных составляющих и уровней психологического здоровья педагога, совершенствования профессионально-важных и личностно-значимых качеств.

Цели этапов тренинга заключались в обосновании исследования проблемы развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы; в реализации компонентов модели; обобщении, анализе и подведении итогов тренинга.

Цель тренинга достигалась за счет решения следующих задач: подвести педагогов к осознанию ценности, значимости психологического здоровья и усилить мотивацию достижения его высшего уровня; стимулировать и поддерживать у педагогов стремление к самореализации в ценностях, профессиональных знаниях и умениях, качествах и отношениях, творчестве; сформировать совокупность психолого-акмеологических знаний, необходимых для достижения педагогами психологического здоровья на высшем уровне его проявления; создавать условия для овладения и отработки педагогами целесообразными умениями достижения, сохранения и развития здоровья; совершенствовать способы и приемы саморегуляции и самокоррекции; развивать умения самоконтроля; создавать условия для формирования адекватной Яi концепции педагога; поддерживать - и стимулировать проявление гармоничности педагогов в ориентации на себя и окружающих; развивать коммуникативные способности; стимулировать активность, инициативность и ответственность педагогов в профессиональной деятельности; стимулировать творчество, новаторство в профессиональной деятельности; способствовать совершенствованию педагогами личностных качеств - целеустремленность, прогностичность, проницательность, ответственность, инициативность, толерантность.

Рост фиксируемых показателей эмоциональной устойчивости, самоконтроля, адекватности самооценки явился проявлением личностной самореализации. Результаты показателей самоактуализации личности педагога, подтвердились увеличением степени его социальной самореализации во взаимодействии с учащимися и коллегами.

Рост результатов интернальности показал, что у педагогов повысилась компетентность в межличностном общении, перспективность, а также повысилась активность и возможность собственного влияния на достижение высших уровней психологического здоровья, свидетельствующая о готовности педагога к более активной самореализации во всех проявлениях психологического здоровья.

В процессе экспериментальной работы обнаружена зависимость высокого уровня психологического здоровья от сформированности общечеловеческих ценностей, потребности в познании, автономности, гибкости в общении, эмоциональной устойчивости, самоконтроля, что эмпирически подтверждает выявленные в исследовании критерии психологического здоровья педагога.

Результаты статистически подтвержденного исследования свидетельствуют о продуктивном росте и качественном преобразовании уровней психологического здоровья, динамика развития которых, определялась по совокупности преобразованных структурных компонентов и критериев психологического здоровья педагога.

На эффективность процесса развития психологического здоровья педагога, а именно его направленность, динамику, успешность, результативность, и др. оказывали влияние используемые технологии субъект-субъектного взаимодействия, методы акмеологического воздействия, разнообразные психологические процедуры и упражнения.

В исследовании нашла свое подтверждение гипотеза о том, что психологическое здоровье педагога, включающее такие структурные компоненты, как ценностная, компетентностная, личностная, творческая и социальная самореализация, может быть достигнуто в ходе целенаправленной тренинговой работы под влиянием психолого-акмеологических факторов - конгруэнтности, коммуникабельности, стрессоустойчивости, ответственности, своевременности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сысоева, Светлана Алексеевна, Тамбов

1. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике / Л.В. Абдалина. М., 2008.

2. Абдалина Л.В. Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса / Л.В. Абдалина, Н.А. Нефёдова, С.А. Сысоева. Воронеж, 2006.

3. Абраменкова В.В. Христианская антропология и современная психология / В.В. Абраменкова, В.И. Слободчиков // Вопросы философии. -2001.-№ 2. -С. 147-151.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. — М. : Академ. Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. С. 624.

5. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию / Г.С. Абрамова. М. : Академия, 1996. - 128 с.

6. Акмеология : учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. — 256 с. : ил. - (Серия «Учебное пособие»).

7. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С. 19—45.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 329 с.

9. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания / В.А. Ананьев // Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - С. 10-85.

10. Ю.Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Кн. 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. — СПб. : Речь, 2006.-384 с.

11. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья : метод, пособие по первич. специф. и неспециф. профилактике / В.А. Ананьев. — СПб. : Речь, 2007.-320 с.

12. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности / А.С. Арсеньев. М. : Академия, 2000. - 592 с.

13. Асмолов. А.Г. XXI век: психология в век психологии /. А.Г. Асмолов // Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков : материалы Всерос. науч.-практ. конф. М. : Генезис, 1998. - 123 с.

14. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Принципы и техники / Р. Ассаджиолипер. с англ. Елеровой. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416 с.i

15. Ахола Т. Краткосрочная позитивная психотерапия : пер. с англ. / Т. Ахола, Б. Фурман СПб. : Речь, 2000. - 220 с.

16. Бадмаев Б.Д. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б.Д. Бадмаев. — М. : ВЛАДОС, 1999.-304 с.

17. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М. : Книга, 1991. — 446с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Э. Берн. — М. : Прогресс, 1998. — 400 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне. -М. : Прогресс, 1986. 414 с.

20. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г.А. Берулава. М. : Высш. шк.,2003. — 64 с.

21. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности : В 2 т. Т. 2. Личность и условия ее развития и здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1999. - 414 с.

22. Большой толковый психологический словарь : в 2-х т. — М. : Вече, 2001. Т. 1. - 592 с.; т. 2. -560 с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов н/Д : ТЦ «Учитель», 1999. 555 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. — М. : Флинт : Наука, 1998. — 168 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М. : Мысль, 1988.-301 с.

26. Братченко C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала / C.JI. Братченко. — М. : Смысл, 2001.- 197 с.

27. Брушлинский А.В. О критериях субъекта / А.В. Брушлинский ; под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

28. Буева JI.J1. Духовность и проблемы нравственной культуры / JI.JI. Буева // Вопросы философии. 1999. — № 1. -С. 3-9.

29. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии / Л.Ф. Бурлачук, И.А. Грабская, А.С. Кочарян Киев : Ника-Центр, 2001. -320 с.

30. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб. : Питер, 2001. - 528 с.

31. Бухановский А.О. Общая психопатология / А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак. Ростов н/Д,1988. - 540 с.

32. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. — СПб. : Питер, 2001. -304 с.

33. Варламова Е.П. Жизненный путь как творческий акт / Е.П. Варламова, Ю.Н. Михайлова // Психол. проблемы самореализации. Вып. 3 / под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылёвой. СПб., 1999. - С. 37-50.

34. Васильева О.С. Изменение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 78-86.

35. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М. : Академия, 2001.-352 с.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодолениякритических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

37. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. A.M. Матюшина. М. : Педагогика, 1993. - 368 с.

38. Гегель Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. М. : Мысль, 1999. -1072 с.

39. Гельман B.JI. Решение математических задач средствами Excel : практикум / B.JI. Гельман. СПб. : Питер, 2003. - 240 с.

40. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Секреты развития психики / С.В. Гиппиус.- СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 352 с.

41. Гремлинг С. Практикум по управлению стрессом / С. Гремлинг, С. Ауэрбах. СПб. : Питер, 2002. - 240 с.

42. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М. : Политиздат, 1989. -319 с.

43. Гришанова З.И. К вопросу о диагностике психического здоровья личности / З.И. Гришанова, Е.В. Левченко // Вопросы психологии. — 2002. -№ 2. С. 90-96.

44. Гроф С. Духовный кризис. Статьи и исследования : пер. с англ. / С. Гроф. М. : МТМ, 1995. - 256 с.

45. Гусев А.Н. Измерение в психологии / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. М. : УМК «Психология» : Образоват. акад. «Континент» ДООЗ, 1999. - 288 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М. : Пед. о-во России, 2000. - 480 с.

47. Демина Л.Л. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности / Л.Л. Демина, И.А. Ральникова. — Барнаул : Изд-во Алтай, гос. ун-та, 2001.-480 с.

48. Деркач А.А. Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека / А.А. Деркач. Кн. 1-5. Кн. 2. Акмеологические основыуправленческой деятельности. М. : РАГС, 2000. - 536 с.

49. Деркач А.А. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих : монография / А.А. Деркач, А.С. Огнев. Воронеж, 1998. - 297 с.

50. Дубров А.М. Многомерные статистические методы / A.M. Дубров, B.C. Мхитарян, Л.И. Трошин. — М. : Финансы и статистика, 2000. — 352 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М. : ACT, 2001 - 576 с.

52. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. — СПб. : Питер, 2000. -560 с.

53. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы) : учеб. пособие М. : Издательство Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 200 с. — (Серия «Библиотека психолога»)

54. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

55. Знаков В.В. Самопознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко. // Психол. журн. 2002. - Т. 23, № 1. - С. 31-41.

56. Зобов Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 280 с.

57. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова М. : ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

59. Ильин И.А. Собр. соч. М., 1993. - 367 с.

60. Каджеспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджеспирова, А.Ю. Каджеспиров. — М. : Академия, 2000. 176 с.

61. Кант И. Сочинения. Т. 6. М. : Мысль, 1965. - 405 с.

62. Кисилев А.Ф. Модернизация высшего образования / А.Ф. Кисилев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 3. - С. 3-8.

63. Коваль Н.А. Личностный рост как акмеологическая проблема : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. / отв. ред. Н.А. Коваль. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. — 345 с.

64. Колбанов В.В. Валеология / В.В. Колбанов. СПб. : ДЕАН, 1998. -232 с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М. :1. Просвещение, 1989. 255 с.

66. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. — М. : Наука, 1976.-720 с.

67. Клюева Н.В. Педагогическая психология : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

68. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы / Т.В. Корнилова. М. : Аспект пресс, 2002. — 381 с.

69. Крашенинников Е.Е. Структурно-диалектический метод исследования психологических явлений в концепции Фомы Аквинского / Е.Е. Крашенинников // Ежегодник рос. психол. о-ва. Т. 9, вып. 2. М. : АНО Учеб.-метод. объединение «ИНСАЙТ», 2002. - С. 199-200.

70. Кривцова С.В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина // Тренинг для педагогов. — 4-е изд., испр. и доп. — М. : Генезис, 2004. —183 с.

71. Кузнецов О.Н. Достоевский о тайнах психического здоровья / О.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев. — М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. 168 с.

72. Кулаков С.А. Основы психосоматики / С.А. Кулаков. — СПб. : Речь, 2003.-288 с.

73. Куликов Я.В. Психологическое исследование : метод, рекомендации по проведению / Я.В. Куликов. — СПб. : Речь, 2001. — 184 с.

74. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей /

75. М.А. Куртышева. СПб. : Питер, 2005. - 252 с.

76. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии / Н.Д. Лакосина, Г.К. Ушаков. — М. : Медицина, 1976. — 246 с.

77. Лент Р.Д. Расколотое Я / Р.Д. Лент. СПб. : Питер, 1995. - 389 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Леонтьев Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев, О.Э. Калашникова // Психол. журн. 1993. -Т. 14, № 1.-С. 150-155.

80. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1992. 16 с.

81. Лосев А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. М. : Политиздат, 1988. -366 с.

82. Люшер М. Четырёхцветный человек, или Путь к внутреннему равновесию / М. Люшер // В.В. Драгунский. Цветовой личностный цвет : практ. пособие. -М. : Харвест,1999. —448 с.

83. Майер Р.А. Статистические методы в психолого- педагогических и социологических исследованиях. Ч. 1 / Р.А. Майер, Н.Р. Колмакова. — Красноярск : Изд-во КГТТУ, 1997. 149 с.

84. Максимова Т.М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения / Т.М. Максимова. — М. : ПЕРСЭ,2002. — 192 с.

85. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. — М. : Изд-во Эксмо,2004. — 384 с. (Справочник практического психолога)

86. Марасанов Г.И. Социально- психологический тренинг / Г.И. Марасанов. М.: Когито-центр, 2001. - 251 с.

87. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / А. Маслоу. СПб. : Питер, 1997. - 430 с.

88. Маслоу А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2003. -352 с.

89. Маслоу А. Психология Бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. — М. : Рефл-бук : Ваклер, 1997. 304 с.

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М. : Педагогика, 1972. 168 с.

91. Мейли Р. Факторный анализ личности / Р. Мейли // Психология индивидуальных различий ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и Б.Л. Романова. М. : ЧеРо, 2000. - 776 с.

92. Миллер С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. СПб. : Питер, 2002. - 464 с.

93. Минто М. Логика / М. Минто. М. : Академ, проект, 2002. - 280 с.

94. Морено Дж. Театр спонтанности : пер. с англ. / Дж. Морено ; под общ. ред. Б.И. Хасана ; Фонд ментального здоровья. — Красноярск, 1993. — 127 с.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев ; Ин-т практ. психологии. — Воронеж : НПО МО ДЕК, 1995. 356 с.

96. Начала христианской психологии : учеб. пособие для вузов / Б.С. Братусь, ВЛ. Воейков, СЛ. Воробьёв. — М. : Наука, 1995. — 236 с.

97. Никандров В.В. Неэмпирические методы психологии : учеб. пособие / В.В. Никандров. СПб. : Речь, 2003. - 53 с.

98. Никиреев Е.М. Психологические особенности направленности личности : учеб. пособие / Е.М. Никиреев. — М. : Моск. психол.-социал. инт, 2007. 72 с.

99. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие / Г.С. Никифоров // Психология здоровья ; под ред. Г.С. Никифорова. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 128-190.

100. Новолодская Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Новолодская. Новосибирск, 2003. - 22 с.

101. Жоннор К. Теория и практика игровой психотерапии / К. Жоннор. СПб. : Питер, 2002. - 464 с.

102. Орехов А.Н. Номотетическое моделирование социально-психологических процессов : автореф. . дис. д-ра психол. наук / А.Н. Орехов. М., 2005. - 40 с.

103. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие / А.Б. Орлов. — М. : Академия, 2002. 272 с.

104. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов 7500 фразеологических выражений / Российская Академия Наук; Институт русского языка; Российский фонд культуры; — М. : АЗЪ, 1993.-960 с.

105. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М. : Просвещение, 1991.-287 с.

106. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. — М. : Знание, 1986. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» ; №6).

107. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов : монография / JI.H. Павлова, В.В. Игнатова. — Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2002.-156 с.

108. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья : практ. рук. / В.Н. Панкратов. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. — 352 с.

109. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В.Э. Пахальян. — СПб. : Питер, 2006. — 240 с.

110. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования / В.Э. Пахальян. М. : ПЕРСЭ, 2003. -208 с.

111. Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей / В.Э. Пахальян // Прикладная психология. 2002. - № 5-6. - С. 83-94.

112. Ш.Петровский А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 2001. - 496 с.

113. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе / С.В. Петрушин. М. : Академ, проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 256 с.

114. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии / Ф. Перлз. — М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2001 384 с.

115. Пископель A.JI. От традиционных ценностей к уникальным смыслам / A.JT. Пископель // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 103119.

116. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JT.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Пед. об-во России, 1999. - 354 с.

117. Платон. Законы. Собр. соч. : в 4 т. М., 1994. - Т. 4. - 405 с.

118. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. — М. : Академия, 2000. 184 с.

119. Поляруш А. А. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода : монография / А.А. Поляруш, B.C. Нургалеев. Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2001. - 176 с.

120. Практикум по психологии здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. — СПб. : Питер, 2005. 351 с.

121. Прутченков А.С. Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М. : Новая школа, 1996. — 144 с.

122. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

123. Психоанализ и культура: избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М. : Юрист, 1995. - 623 с.

124. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб. :

125. Речь : Институт тренинга, 2000. 256 с.

126. Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. -М. : Смысл, 2008. 172 с.

127. Психолого-акмеологический подход к проблеме здоровья и создания здоровьесберегающей среды / Сидорчик С.В. // Мир психологии. -2007. -№1 с. 128-140.

128. Психодрама — вдохновение и техника / под ред. П. Холмса и М. Карп : пер. с англ. — М. : независимая фирма «Класс», 1997. 288 с.

129. Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003.-607 с.

130. Психология и этика: опыт построения дискуссии / отв. ред. Б.С. Братусь. Самара : БАХРАХ, 1999. - 128 с.

131. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара : БАХРАХ, 1999.-544 с.

132. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть / под ред. А.А. Реана. М. : ACT ; СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.-384 с.

133. Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. -М. : Наука, 1981. -362 с.

134. Психологический энциклопедический словарь. М. : ТК Велби : Проспект, 2006. - 560 с.

135. Психологический словарь-справочник. Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001.-576 с.

136. Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Психологическая диагностика : учеб. пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. - М. : Изд-во УРАО, 2000. -304 с.

138. Развитие профессиональной компетенции педагогов : программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост.: М.И. Чумакова, З.В.

139. Смирнова. Волгоград : Учитель, 2008. - 135 с.

140. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2003. — 320 с.

141. Реан А.А. Акмеология личности /А.А. Реан // Психол. журн. — 2000. Т. 21, № 3. - С. 88-95.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

143. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс ; пер. с англ. М. Золотник. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

144. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейнберг. М. : Смысл, 2002. — 527 с.

145. Розин В.М. Логика и основания науки / В.М. Розин // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 3. — С. 26—38.

146. МЗ.Роузен Д. Дао Юнга : пер. с англ./ Д. Роузен. Киев : София, 1997.-256 с.

147. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

148. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам ; пер. с англ. — М. : Прогресс, 1993. -368 с.

149. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Академия, 1995. - 170 с.

150. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.» : психол. практикум / Н.В. Самоукина. Дубна : Феникс+, 2002. - 128 с.

151. Сафронова М.В. Психологические и социальные факторышкольной успешности и психического здоровья учащихся : автореф..канд. психол. наук / М.В. Сафронова. Новосибирск, 2003. - 22 с.

152. Сахакиан У.С. Техники консультирования и психотерапии : тексты : пер. с англ. / У.С. Сахакиан. М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000.-624 с.

153. Секач М.Ф. Психология здоровья : учеб. пособие для высш. шк. / М.Ф. Секач. — 2-е изд. М. : Академ, проект : Гаудеамус, 2005. — 192 с.

154. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева ; под ред. А.А. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

155. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости: Учебное пособие. 2-е изд., доп. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. — 256 с. — (Советы психолога учителю).

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001.-350 с.

157. Скиннер Р. Жизнь и как в ней выжить : пер. с англ. / Р. Скиннер, Дж. Клииз. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. — 368 с.

158. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

159. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М. : Школьная пресса, 2000. -416с.

160. Слободчиков В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 91-105.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

162. Современный философский словарь / под общ. ред. д. ф. н, проф. В.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академ. Проект, 2004. - 864 с.

163. Созонтов А.Е. Проблема здоровья с позиции гуманистической психологии / А.Е. Созонтов // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 92101.

164. Соколовская Л.Б. Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психического здоровья молодого человека : автореф. дис. . канд. психол. наук/ Л.Б. Соколовская. — Красноярск, 2001.

165. Социальная философия: словарь / сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академ. Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2006. - 624 с. - («Summa»).

166. Соловьева Н.В. Акмеологическая система подготовки будущих преподавателей высшей школы к самореализации в условиях педагогической практики / Н.В. Соловьева, B.C. Агапов // Акмеология. — 2004.-№4.-С. 103 108.

167. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 208 с.

168. Столин В.В. Уровни и единицы самосознания / В.В. Столин // Психология самосознания ; под ред. Д.Л. Райгородского. Самара : БАХРАХ-М, 2000. - 672 с.

169. Сысоева С.А. Структура и содержание психологического здоровья педагога / С.А. Сысоева // Образование и саморазвитие. — Казань, 2009. -№ 1 (11).-С. 159-163.

170. Сысоева С.А. Психологическое здоровье как проблема психолого акмеологической науки и практики / С.А. Сысоева // Вестн. Тамбов, унта. Серия Гуманитар, науки. — Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - № 12 (68) - С. 173-177.

171. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии / Н.Ф. Талызина. — М. : Академия, 2002. 192 с.

172. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. — СПб. : Питер, 2001.-416 с.

173. Уикс Д.Р. Психотехника парадокса : практ. рук. : метод, материалы для слушателей курса «Психотерапия» / Д.Р. Уикс, Л. Л'Абат. -М., 2002.-278 с.

174. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы:психопрофилактика эмоционального напряжения / Л.Г. Федоренко. СПб. : КАРО, 2003.-208 с.

175. Фельденкрайз М. Сознание через движение: двенадцать практических уроков : пер. с англ. / М. Фельденкрайз. — М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. — 160 с.

176. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1991.-839 с.

177. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе / Т.А. Флоренская. М. : ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

178. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала : учеб. пособие / А.Р. Фонарев. М. : Академия, 2001. — 224 с.

179. Франкл В. Критика чистого общения: насколько гуманична «гуманистическая психология» // В. Франкл. Человек в поисках смысла. — М., 1990.-С. 321-333.

180. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / В. Франкл. СПб. : Речь, 2000. - 286 с.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М. : ACT, 1990.-253 с.

182. Фромм Э. Ради любви к жизни / Э. Фромм. М. : ACT, 2000. - 400с.

183. Фромм Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм ; под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 1994. - 238 с.

184. Халанская В.А. Изучение психологии как имманентная форма самоорганизации личности / В.А. Халанская // Ежегодник рос. психол. о-ва. Т. 9, вып. 2. М. : АНО Учеб.-метод. объединение «ИНСАЙТ», 2002. -С.246-247.

185. Хамитов Н.В. Философия человека: от метафизики к метаантропологии / Н.В. Хамитов. Киев: Ника-Центр ; М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2002. — 334 с.

186. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтнаякомпетентность / Б.И. Хасан. Красноярск : Фонд ментального здоровья, 1996.- 157 с.

187. Храмцова JI.H. Психологические условия самоосуществления личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.H. Храмцова. — Новосибирск, 2003. — 20 с.

188. Холл Кэлвин С. Теории личности / Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей. М. : КСШ, 1997. - 720 с.

189. Хусаинова P.M. Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / P.M. Хусаинова. Казань, 1999. — 20 с.

190. Черкасов В.А. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования) / В.А. Черкасов, Т.А. Фомина, Ш.Ш. Хайрулин. Челябинск : Челябин. гос. ун-т, 1993. — 164 с.

191. Черникова Т.В. Три стратегии подготовки специалистов / Т.В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 3. - С. 9-12.

192. Чумакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И. Чумакова. М., 1999. - 32 с.

193. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э. Чудновский // Вопр. психологии. — 2003. № 3. - С. 315.

194. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 1999.-№2.-С. 71-92.

195. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков.- М. : Инт практ. психологии ; Воронеж : НПО МО ДЕК, 1997. 288 с.

196. Шевандрин Н.Л. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.Л. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

197. Шепелева Л.Н. Программа социально-психологических тренингов. СПб : Питер, 2006. - 160 с.

198. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей / А.В. Шувалов // Вопр. психологии. — 2001. № 6. — С. 66-79.

199. Эдингер Эдвард Ф. Творение сознания. Миф Юнга для современного человека / Эдвард Ф. Эдингер ; пер. с англ. К.М. Бутырина ; науч. ред. В.В. Зеленского. СПб. : Б&К, 2001. - 112 с.

200. Энциклопедия здоровья : в 4-х т. — М. : ИПО «Автор», 1992. Т.2.

201. Эриксон Э. Детство и общество : пер. с англ. / Э. Эриксон. — СПб. : Ленато : ACT : Фонд «Универсальная книга», 1996. 592 с.

202. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978.-391 с.

203. Юнг К. О современных мифах: сб. трудов : пер. с нем. / К. Юнг. -М. : Практика, 1994. 252 с.

204. Юнг К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг. СПб. : Питер, 2002. - 352 с.

205. Юнг К. Тэвистокские лекции: теория и практика аналитической психологии / К. Юнг. Киев, 1995. - 236 с.

206. Erikson Е. Identity Youth and Crisis / E. Erikson. New-York, 1968. - 326 p.

207. Rogers C.R. Client-centered therapy / C.R. Rogers. Boston, 1965. -560 p.

208. Результаты факторного анализа развития психологического здоровья педагога Матрица компонентов после вращения Warimaxп\п Вопрос Component 1 2 3 4 5

209. Считаю, что здоровье является доминирующей жизненной ценностью для человека ,404

210. Руководствуюсь своими идеалами и принципами здорового образа жизни ,485

211. Думаю, что психологическое здоровье выступает важным средством гармоничного взаимодействия с самим собой и окружающим миром ,529

212. Стремлюсь всегда поступать в соответствии с заявленными ценностями жизнедеятельности ,485 ,336

213. Убежден, что успех в жизни зависит от здоровья человека ,454 ,415

214. Я всегда стараюсь быть таким, каков есть на самом деле ,523 ,370 ,358

215. Педагогу важно быть успешно адаптированным к окружающим условиям ,621 •

216. Для меня в отношениях с людьми важны такие качества как: гуманность, созидательность ,647 ,321

217. Стремлюсь к наиболее полной реализации собственного потенциала: интеллектуального, духовного, творческого, ,556

218. Мои слова не расходятся с мыслями и действиями ,497 ,361

219. Считаю, что только гармоничные взаимоотношения могут обеспечить наиболее полную самореализацию человека в жизнедеятельности ,387 ,415

220. Думаю, что администрация должна создавать благоприятный психологический климат в коллективе ,383 ,312

221. У меня складываются продуктивные взаимоотношения с коллегами ,308 ,876 ,495 ,305

222. Для меня гармоничные взаимоотношения являются источником психологического здоровья человека, его успехов и достижений 588

223. У меня нет коммуникативных барьеров в общении с учащимися, коллегами, родителями ,703 ,499

224. Считаю способность человека к саморегуляции (самоконтролю, самокоррекции) важным источником его психологического здоровья ,359 ,397

225. Всегда четко планирую и организую свою работу и жизнедеятельность ,532 ,338

226. Рационально использую собственный потенциал (духовный, интеллектуальный, творческий, энергетический и др.) и время на работе ,643 ,415

227. Отличаюсь способностью к стрессоустойчивости в различных жизненных и профессиональных ситуациях ,619

228. Умею адекватно оценить ситуацию, принять ответственное решение, преодолеть трудности в профессиональной деятельности ,397

229. Считаю, что успех требует своевременного участия человека в делах < ,412 ,888

230. Я готов настойчиво преодолевать различного рода трудности ,433

231. Я всегда планирую ход и результат личных и профессиональных достижений ,360 ,555

232. Человек должен уметь непротиворечиво «размещать» свою активность во времени и обстоятельствах жизни ,383 ,475

233. Владею знаниями и умениями прогнозирования, организации, контроля, коррекции собственной жизнедеятельности ,400 ,522

234. Адекватно воспринимаю и оцениваю свои достоинства ,311 ,588

235. Для меня важно быть субъектом собственной деятельности ,488 ,336

236. Веду себя достаточно уверенно ,382

237. Я люблю проявлять инициативу ,375 ,625

238. Всегда прогнозирую свое будущее ,770

239. Творчески подхожу к организации собственной жизнедеятельности ,450 ,391 ,362

240. Быстро нахожу оригинальные, нестандартные пути и способы решения возникшей проблемы ,307

241. Изучаю и внедряю передовой профессиональный опыт .421 ,342 ,302

242. Вижу недостатки в собственной жизнедеятельности и стараюсь их исправить ,357

243. Не могу успокоиться пока не доведу свою деятельность до совершенства ,376 ,331

244. Программа психологического тренинга Учебно-тематический план (60 час.)п/п Название тем занятий вид занятий к-во час. всего час.

245. Роль общечеловеческих и профессиональных ценностей в самореализации и развитии психологического здоровья педагога: информирование 3

246. Диагностика ценностных ориентации, локуса субъективного контроля, самоактуализации личности и ее характерологических особенностей практическое занятие 1

247. Обсуждение и анализ результатов диагностики (но выбору) 1- Совершенствование ценностной сферы самореализации личности педагога (общечеловеческие и профессиональные ценности) тренинговая работа 51. Подведение итогов 1 11

248. Сущностная характеристика психологического здоровья. Слагаемые психологического здоровья (ценностная, компетентностная, личностная, творческая, социальная самореализация) информирование 3

249. Совершенствование знаний и навыков психологического здоровья тренинговая работа 51. Подведение итогов 1 9

250. Детерминанты творческой самореализации педагога в профессии и личной жизни Совершенствование творческой сферы самореализации педагога информирова! ше тренинговая работа 3 6 11. Подведение итогов 10

251. Развитие социальной самореализации педагога, через формирование навыков его конструктивного, гармоничного взаимодействия с близкими, коллегами, друзьями информирование 3

252. Совершенствование навыков конструктивного взаимодействия тренинговая работа 61. Подведение итогов 1 10

253. Способы и приемы самоконтроля и самокоррекции, как слагаемых личностной самореализации информирование 3

254. Психологические основы саморегуляции в жизнедеятельности (2 занятия) тренинговая ребота 11

255. Обсуждение итогов занятия 2 16

256. Подведение общих итогов психолого-акмеологического сопровождения, определение стратегий дальнейшего сотрудничества круглый стол 4 4

257. Акмеологическая теория и практика развития психологического здоровья педагога» (60 часов).

258. Краткое содержание занятий

259. Вопросы для обсуждения: «Каковы Ваши жизненные и профессиональные ценности?», «Всегда ли Вы поступаете в соответствии со своими ценностями?».

260. Практическая работа по самодиагностике педагогами уровня субъективного контроля, ценностных ориентаций, стремления к самореализации, личностных характеристик.

261. Тренинг (упражнения): «Картина мира», «Парижская выставка», «Мои жизненные планы» и др.

262. Вопросы для обсуждения: Наряду с лекционным материалом, педагоги обсуждали вопросы, раскрывающие процесс, цель, задачи, средства, способы и др. развития психологического здоровья.

263. Тренинг (упражнения): Педагоги, разбившись на подгруппы по 3-4 человека, опираясь на полученные знания, обсуждали вопрос: «Каковы причины снижения уровня психологического здоровья?»; упражнение «ловушки-капканчики» и др.

264. Вопросы для домашнего задания.

265. Осуществляя планирование деятельности считаете ли вы, что план работы над собой необходим и всегда придерживаетесь его? С чего вы начинаете перспективное планирование деятельности?

266. Тренинг (упражнения): упражнения «Контраргументы», «Кто я?», «Солнце» идр.

267. Вопросы для домашнего задания.

268. Удовлетворены ли вы своим положением в коллективе педагогов?

269. Тренинг (упражнения): ролевая игра «Педагогический такт», упражнения -«Путаница», «Шкала доверия» и др.

270. Вопросы для домашнего задания: Как вы вступаете в контакт при работе с родителями учащихся? Охарактеризуйте стиль отношений с учащимися?

271. Тренинг (упражнения): Первое занятие «Что я сейчас чувствую», «Снятие напряжения в 12 точках», «Антистрессовая релаксация» и др.

272. Второе занятие «Передышка», «Самоконтроль внешнего проявления эмоций», «Метафорическая вербализация» и др.

273. Занятие 6. Круглый стол. Подведение общих итогов психолого-акмеологического сопровождения, определение стратегий дальнейшего сотрудничества.

274. На завершающем этапе каждому педагогу предлагалось выполнить' упражнение «Конверт пожеланий».

275. Результаты диагностики уровня субъективного контроля до и после тренингап\п УСК

276. СИ ч- Ч" СП СП ч- ч- ч- ч- -ч- •л ч- 4- ч- Ч" СП г- ч- VO СП «о оо ч- 44 ч- 44 ч- сп сп СП СП ч- 44 ч- СП

277. СП СП СП 44 СП СЧ СП С-1 СП ч- ч- Ч" ч- ч- ш ч- ч- СП ч- СП ч- ч- СП ч- ч- 44 44 сч СП СП сч СП СП

278. СП 44 СП -Ч- г~- VI С-1 ч- <Л1 VO ч- >о СП VO VO СП VO сч сп 44 VO t^ 44 ч- СП СП ч- С-)

279. VO г- С-1 ч- СП vo г- VO V£5 Ч" >/-) m ч- оо m сп ш СП ч- 4") t^ СП СП 44 VO VO СП ч- ч- 44 СП

280. VO г- С-1 СП сч VO чо vo V£5 ч- ш СП ч- г- оо СП — ш СП сп 41 г- СП СП 44 VO VO СП ч- ч- 44 СП

281. VI г- со 44 ч- г- t~ V£5 t~ r- ч- г> ч- г- г- VO ч- СП 4") г- 41 СП ч- VO 44 44 44 ч- ч- СП 44

282. Результаты диагностики личностных характеристик педагога до и после тренинга (методика Кэттелла)п\п методика Кэттелла

283. СП СП -ч- -ч- ЧО «о to -ч- ЧО ЧО -ч- ЧО "О сп CS -ч- ЧО ЧО "О сч -ч- to to to СП -ч- чо -ч- СП ЧО to

284. СП СП <о оо оо to ЧО -ч- ЧО -ч- "О СП п -ч- ЧО "О оо о -ч- ЧО to ЧО -ч- -ч- ЧО -ч- СП t^- ЧО

285. Сч oo сч чо 00 00 оо чо с^- >о ЧО 00 t^- — оо СЧ оо СЧ о — ЧО -ч- чо оо 00 ЧО ЧО

286. G\ СЧ сч ЧО г- СП 00 оо ЧО -ч- "О оо оо — оо оо оо о СЧ сч -Ч- сч VO чо г^ Сч г- to чо

287. СЧ СП чо чо -ч- г- чо о чо to to СП W1 "Ч- ЧО оо Сч ш г- -Ч- СЧ <о сч сч чо to СП "Ч" -ч- to чо "Ч- сч -ч

288. СЧ СП чо ЧО -ч- г- чо ЧО ЧО Ю "О -ч- чо оо Сч ю -ч- сч to О) сч чо -Ч- СП -Ч" -ч- to чо 'Ч- сч -ч

289. ЧО чо о -ч- ■Ч" 00 -ч- сч ЧО -ч- оо г- to ЧО С\ г- с- Сч оо -ч- СЧ -4- -ч- оо чо С\ оо СЧ о оо

290. ЧО чо ЧО -ч- т оо -ч- OS -ч- tO •о ЧО "Ч- оо t^ -ч- ЧО Сч г- сч оо ■Ч- сч -Ч- т оо »о СЧ оо Сч о оо

291. ЧО Сч оо СЧ оо ЧО СП г- ЧО сч ЧО t-- СЧ сп ЧО СП г- ЧО оо ЧО -ч- Сч оо -ч- ЧО -Ч" оо СЧ о

292. ЧО сч оо CS оо о см ЧО ОЧ ЧО t^- сч СП ЧО еч t^- ЧО оо ЧО Сч -т Сч оо -ч- ЧО -Ч" оо Сч о

293. ЧО г^ чо -ч- "О о -ч- чо 00 -ч- ЧО ЧО ЧО ЧО о -ч- г- ЧО ЧО оо t^- оо ЧО СП сч чо чо ЧО ЧО -ч- о to сч

294. Ш сч ЧО го о сч -гТ го г- гч гч "Г чо in Сч in чо гч in г- гч гч СЧ о т гч

295. Ш 1Л чо оо гч о т гч г- го чо го г-- "Г гч in гч ON т гч in гч гч *тп in СЧ in " гч гч го гч чо гч m го го rr гч гч гч го гч чо т •п гч ГО

296. N го Г-> СЧ ГЧ о ^ чо Оч in г- СЧ т On in оо чо чо СЧ о Оч о in in гч г-- о сч

297. CI CI t-I t-I 8 II 01 01 6 6 8 8 L L 9 9 s s t- t- 81 81 I С 91 91 I I Z.I LI 3 3 SI SI6 6 Zl Zl 8 II 8 8 81 81 LI LI 01 01 I I 9 9 SI SI 91 91 L L С С 3 3 t-I t-I S s t- t- Z-t7

298. SI SI 91 91 01 Zl CI CI L\ LI II II s с 01 01 81 81 8 8 II L L L t- t- с с I I 3 3 9 9

299. II I I z 8 L L LI L\ SI SI 3 3 II 01 9 9 s s 91 91 91 81 t- t- CI CI 31 31 С с 6 6

300. CI CI Z г L L С С 9 9 t-I t-I 8 8 31 31 6 6 t-I SI LI L\ S S 91 91 t- t- 81 81 01 01 II II

301. H t-I 6 6 9 8 С С 31 31 с S 01 01 SI SI 3 3 II II 81 81 С 9 91 91 t- t- LI LI L L CI CI Et701 01 6 6 SI LI Zl 31 II II 8 8 81 81 9 L S S CI CI t-I SI II t-I t- t- с с 3 91 I I 9 9 ct7

302. CI CI I i L 6 8 8 t-I t-I 31 31 t- t- SI SI 9 9 L L L\ LI 3 S II II 3 3 81 81 01 01 91 91 It7z 3 Zl 31 L 01 S S 91 91 LI LI t- t- 6 6 I I 11 II t-I t-I CI CI L L 9 9 81 81 8 8 SI SI Of

303. CI CI L £ 9 3 3 31 31 SI SI С С II II 01 01 6 6 LI LI 91 91 t- t- CI H 81 81 8 8 I I 6£с С Z з g 8 Z. z. CI CI 91 91 31 31 II II I I 9 9 LI LI CI t-I t- t- SI SI 81 81 6 6 01 01 8£

304. L S S S 8 t- t- SI SI t-I t-I 6 6 01 01 С С Z 3 LI LI 91 91 CI CI II II 81 81 I I 31 31 Z,£