Социально-психологическое обеспечение командообразования с целью создания эффективных социальных проектов

Баринов, Сергей Анатольевич

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическое обеспечение командообразования с целью создания эффективных социальных проектов

Автореферат

Автор научной работы: Баринов, Сергей Анатольевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологическое обеспечение командообразования с целью создания эффективных социальных проектов"

На правах рукописи

□03058445

Баринов Сергей Анатольевич

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

Специальность 19 0005 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2007

003058445

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Российского государственного социального университета

Научный руководитель: - доктор психологических наук, профессор

Петрова Елена Алексеевна

Официальные оппоненты: - доктор психологических наук, профессор

Футин Вячеслав Николаевич

Ведущая организация: - Московский государственный областной

университет, кафедра социальной психологии

Защита состоится 15 мая 2007 года в 14 ч 00 м на заседании Диссертационного совета Д 212 341 05 в Российском государственном социальном университете по адресу 129226, г Москва, ул В Пика, д 4, корп 2, конференц-зал Диссертационных советов

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу 129226, г Москва, ул В Пика, д 4, корп 3

- кандидат психологических наук, с н с Липатов Сергей Алексеевич

Автореферат разослан «14» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических доцент И В Шаповаленко

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Развитие социальных процессов и явлений в настоящее время активно осмысливается наукой, и во многом корректируется с ее участием Сферой общественной практики, где невозможно обойтись без науки, ее рекомендаций или научного сопровождения, является социальное проектирование, являющееся важнейшей составляющейся социальной политики и социального управления

Несмотря на то, что история изучения социального проектирования в отечественной науке насчитывает более полувека, необходимо отметить, что оно обычно становилось предметом социологического анализа (Т М Дридзе, И В Бестужев — Лада, Г А Антонюк, Н А Антонов, Н И Лапин, Ж Т Тощенко, В А Богданов, О Е Трущенко и др) Лишь в последнее десятилетие данный вид деятельности стал привлекать ученых других направлений социальных наук

В социально-психологической науке выделяются работы, направленные на построение моделей отношений в малой группе (Р Л Кричевский, Е М Дубовская, М Г Ярошевский, Г М Андреева, А Н Донцов и др), изучение социальной активности личности (В Н Дружинин, А Л Свенцицкий и др), формирование и преобразование массового сознания Однако как таковых социально-психологических работ, где объектом изучения являлось бы социальное проектирование как вид деятельности, где были бы отражены разработки социально-психологического сопровождения проектной деятельности в области социальной сферы, крайне недостаточно Мы считаем, что данное направление сравнительно недавно выделилось в качестве перспективного в социальной психологии

Наиболее представленной, на наш взгляд, является область изучения личностной детерминации эффективности социального проектирования (Е А Петрова, А Н Орехов, Е Н Киселева) Учеными выделены индивидуально-психологические качества личности разработчиков социальных проектов, которые позитивно влияют на их эффективность по критериям их социальной значимости и реализуемости Это такие критерии как адекватность самооценки, общительность, гибкость, мера раскрепощенности, низкая личностная защита, терпимость к чужим взглядам, позитивная ориентация, независимость от заранее определенных схем, развитая пролонгированная целеустремленность, практичность

вопросов групповой детерминации социального проектирования, практически отсутствуют Отмеченное противоречие позволило обозначить исследование социально-психологического обеспечения командообразования с целью создания эффективных социальных проектов в качестве актуальной в теоретическом и практическом планах темы диссертационной работы

В качестве объекта исследования выступают отбор и организация команды для реализации эффективных социальных проектов (ЭСП)

Предмет исследования — социально-психологические технологии командообразования с целью реализации эффективных социальных проектов

Цель работы выявить особенности отбора и организации команды, изучить психологические характеристики «идеальной» команды для реализации эффективных социальных проектов

Гипотеза исследования чем ближе к «идеальной» будет по своим психологическим характеристикам реальная команда для реализации эффективных социальных проектов, тем лучше будут ее результаты при прохождении жизненного цикла социального проекта

В соответствии с целью и выдвинутым предположением решались следующие теоретические и эмпирические задачи исследования

1 На основе анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотреть состояние проблемы социального проектирования и создать необходимое теоретическое обоснование для предпринятого исследования

2 Провести теоретический анализ исследований процесса командообразования

3 Систематизировать социально-психологические технологии командообразования

4 Разработать методики, выявляющие психологические характеристики идеальной команды для реализации эффективных социальных проектов

5 Выявить значимые для эффективных социальных проектов психологические характеристики возможных участников команды

Теоретико-методологическую базу исследования составили концептуальные основы теории диалектического метода познания и развития социальных явлений, научные положения о развитии и формирования личности в деятельности, системный подход к изучению социально-психологических процессов, а также работы, посвященные изучению

- социального проектирования (И В Бестужев - Лада, Т М Дридзе, Г А Антонюк, Н А Антонов, Ж Т Тощенко, В А Богданов, С В Березин, Э А Орлова, О Е Трущенко, В А Сафронова, Н И Лапин, В И Курбатов, О В Курбатова, О В Меркулова, В А Луков, В Н Иванов, Н Мулуд, Ф Полок, П Хортон, Дж Лесли, В Э Мильман, Е Н Киселева, А Н Орехов, Е А Петрова, Е В Филатова и др ),

социально-психологического подхода к исследованию профессиональной деятельности, в том числе и проектной (А И Донцов, П Я

Гальперин, Г А Андреева, А Л Журавлев, А В Петровский, Ю В Синягин, А К Маркова, А Л Свенцицкий, Н С Пряжников, Ю И Шорохов и др ),

- командообразования (В В Авдеев, Е Ю Безрукова, Ю М Жуков, Ю В Блинова, А В Лямин, А А Деркач, Ю В Синягин, Т Д Зинкевич -Евстегнеева, Д Ф Фролов, Т М Грабенко, И В. Калинин, Н Оленцова, Е В Сидоренко, М А Мирошниченко, Е К Шарук, В М Шепель, Р Янг, Д Мак-Карти, М Мак-Карти и др ),

- современного социального образования (В И Жуков, Л А Старовойтова, С С Гиль, А Н Ковтунова, Т Ф Суслова и др ),

- а также конкретных положений математизированной синтетической теории психических процессов (А Н Орехов, И И Ильясов, Д В Семенов) касающиеся экспертной оценки социальных проектов

Методы исследования Для реализации поставленных цели и задач использовались следующие методы теоретическое осмысление и анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, количественный и качественный анализ полученных результатов, деловая игра, моделирующая основные этапы социального проектирования «Создай и реализуй социальный проект», диагностический комплекс, включающий модифицированный вариант психодиагностических методик «Опросник интеллектуальной самодостаточности», «Опросник личностной открытости», «Опросник организаторского потенциала», «Опросник начальной социально-психологической компетентности» (А Н Орехов, 2005, С А Баринов, 2006) и специально разработанных нами тестовых заданий, составивших методику «Социально-психологическая обучаемость» (С А Баринов, 2006)

Надежность и достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивалась разносторонним анализом психологической литературы по проблеме исследования, теоретической обоснованностью и непротиворечивостью методологических положений, адекватностью используемых методов исследования его целям и задачам, применением апробированных статистических методов обработки и анализа эмпирических данных и их интерпретации на основе фундаментальных положений социальной психологии

Этапы исследования

На первом этапе был проведен анализ литературы по проблеме исследования, сформулирована гипотеза, разработана структуры экспериментов, подобран и разработан диагностический комплекс

На втором этапе выявлены значимые для эффективного социального проектирования психологические характеристики возможных участников команд Составлены экспериментальные и контрольные команды

На третьем этапе организована и проведена с каждой из экспериментальных и контрольных команд деловая игра, моделирующая основные этапы жизни социального проекта «Создай и реализуй социальный проект»

На четвертом этапе проведен статистический анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной групп, сформулированы общие выводы

Эмпирическая база исследования В исследовании приняли участие на этапе отбора 152 человека, в основной серии участвовало 62 человека (поровну юношей и девушек от 25 до 35лет), студенты-заочники факультетов социальной работы московских вузов, штатные сотрудники различных служб соц защиты населения, которые и составили экспериментальную и контрольную группу

Положения, выносимые на защиту

1 В исследовании показано, что применение новых методик выявления личностных качеств, важных для осуществления эффективного социального проектирования, разработанных для целей настоящего диссертационного исследования, позволяет отобрать участников команды по степени выраженности у них качеств, обусловливающих их отнесение к выделенных нами типам «мотивирующих лидеров», «созидателей» и «думателей»

2 Выявлено, что экспериментальные команды, сформированные в соответствии с принципом один «мотивирующий лидер», один «созидатель» и один «думатель» оказывается эффективней в плане продвижения социальных проектов, чем контрольные команды, сформированные случайным образом из настолько же социально успешных индивидов

3 Показана возможность использования разработанной деловой игры «Создай и реализуй свой проект» в формировании эффективной команды

4 Определены характеристики идеальной ЭСП - команды, занимающейся социальным проектированием 1) эта группа, которая эффективно действует на всех этапах жизненного цикла социального проекта, 2) члены этой группы получают от своей деятельности в сфере социального проектирования приемлемое удовлетворение в условиях недостаточного финансирования, 3) члены этой группы психологически дополняют друг друга, обеспечивая групповое решение сложных, прежде всего, нестандартных задач

5 Экспериментально доказано, что чем ближе к идеальной по своим психологическим характеристикам оказывается реальная ЭСП -команда, тем лучше будут ее результаты при прохождении жизненного цикла социального проекта

Научная новизна исследования состоит в том, что

1) в качестве специального предмета исследования выступила групповая детерминация социального проектирования,

2) дано определение эффективности социального проектирования,

3) выявлены отличительные особенности эффективного социального проектирования,

4) определены психологические характеристики эффективной команды для реализации социальных проектов, выделены качества идеальной ЭСП — команды,

5) разработан комплекс методик для выявления психологических качеств ЭСП - команды,

6) разработана и апробирована деловая игра «Создай и реализуй социальный проект», по результатам которой выделены типы участников ЭСП - команды «мотивирующий лидер», «Созидатель», «думатель»,

7) разработана модель групповой детерминации социального проектирования

Теоретическая значимость исследования Полученные результаты дополняют научные представления о социальной психологии малых групп, групповой детерминации социального проектирования и тем самым расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии социального проектирования Исследование вносит вклад в дальнейшее развитие в социально-психологический подхода к командообразованию Важным в теоретическом плане для социальной психологии является предложенная нами структура и типология состава эффективных команд для целей социального проектирования, а также определение основного принципа паритетного соотношения выделенных типов («мотивирующего лидера», «созидателя» и «думателя»)

Практическая значимость Знания групповых детерминант социального проектирования могут быть использованы по следующим направлениям при подготовке психологов и специалистов по социальной работе, осуществляющих проектную деятельность в социальной сфере, для оптимизации работы руководителей при формировании команд для реализации эффективных социальных проектов А также могут быть использованы в лекционных курсах по социальной психологии, психологии группы, психологии управления, организационно-управленческому консультированию и спецкурсах, посвященных проблемам социального проектирования и командообразования

Апробация результатов исследования Основные положения исследования нашли отражение в докладах автора на первой и второй научно- практических конференциях «Человек в трудной жизненной ситуации» (г Москва, 2003 и 2004г), в выступлениях на четвертом Международном социальном конгрессе «Социальные процессы и отношения в современной России» (г Москва, 2004), на пятом Международном социальном конгрессе «Социальная модернизация России итоги, уроки, перспективы» (г Москва, 2005г), на третьем Международном симпозиуме «Имиджелогия-2005», а также неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета в период 2002-2007гг

Основное содержание работы отражено в семи публикациях автора в период с 2003 по 2007 г, общим объемом - 2, 5 автор п л

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, текст иллюстрирован 17 таблицами Общий объем текста диссертации - НЗстр

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется объект и предмет, формулируются гипотезы и задачи, раскрывается научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, указываются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДЫ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ» рассматривается социальное проектирование как предмет изучения в философской, социологической и психологической науках Показано, что социальное проектирование является видом деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы общества, организации эффективного функционирования социальных структур общества по преодолению разнообразных социальных проблем, и является необходимой в современных условиях организации оказания социальной помощи и социальной защиты населения

Социальное проектирование является видом деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию общественной жизни, социальной сферы, преодолению разнообразных социальных проблем, и является необходимой в современных условиях практической деятельностью

Социальное проектирование - это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам Сущность социального проектирования заключается в конструировании желаемого состояния будущего Независимо от того, какого рода объекты проектируются, оно несет в себе черты ценностно-нормативной системы инициатора проекта и в своей основе предполагает определенные социальные изменения Это инновационная деятельность

Социальные проекты разнообразны по направлениям деятельности, характеру проектируемых изменений, особенностям финансирования, масштабам проектов, срокам реализации В качестве объектов проектирования могут выступать организация, отрасль производства, управление, система воздействия, поведение людей, имидж и другое

Можно выделить четыре научных направления в изучении социального проектирования философское, социологическое, междисциплинарное, социально-психологическое Объединяет все эти подходы ориентация проектировщика на инновационность, социальные нововведение, целью которых является модернизация проектируемого объекта Таким образом, социальное проектирование может выступать конкретной социальной технологией решения трансформационных процессов общества, группы и т п ,

инструментом социальных изменений, который основывается на способности человека к осуществлению проектной деятельности

С позиции социально-психологического подхода центральными проблемами в социальном проектировании являются вопросы индивидуально-психологических и групповых детерминант процесса В главе далее показано, что и за рубежом и в России изучение проблемы командообразования имеет долгую историю Первые работы появились еще в начале прошлого века и выполнялись они либо в социально-психологическом ключе в рамках социальной психологии малой группы, либо относились к области психологии управления В отечественной классической социальной психологии основы командообразования закладывались в теории формирования коллектива

Обобщая литературные источники, в которых дается определение понятия «команда», можно сказать, что команда - это небольшая группа, стремящихся к достижению общей цели постоянно взаимодействующих и координирующих свои усилия работников Это группа единомышленников, реализующая свою собственную задачу, как совпадающую, так и не совпадающую с целями той организационной структуры, в рамках которой она официально функционирует

В настоящее время достаточно хорошо представлены не только теоретические концепции командообразования, но и практические Суть последних заключается в конкретных пошаговых описаниях образования команды, ее динамики успешного развития, в характеристике поведения людей успешных команд и др

Социально-психологическое сопровождение командообразования - это система формирующих и поддерживающих видов социально-психологической, социо-культурной и другой деятельности, взаимодействий и отношений, обеспечивающих удовлетворение основных потребностей членов команды и, направленные на успешное функционирование команды в целом

Среди социально-психологических технологий формирования и сопровождения динамики команды можно выделить формы и методы направленные на подбор членов команды 1) биографический метод, 2) метод получения произвольных устных и письменных характеристик или метод «интервью», 3) метод обобщения независимых экспертных мнений, 4) методы психологического тестирования и самооценки работников Технологии обучения социально-психологический тренинг, метод «мозговой атаки», метод «синектического штурма», метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, метод контрольных вопросов, метод «Максимум -минимум» и другие

У всех приведенных технологий имеется одно общее свойство -целенаправленная стимуляция членов команды на генерирование идей, позволяющих успешно исполнять командную деятельность, развитие коммуникативных качеств, направленных на эффективное взаимодействие в команде и на формирование командного духа

Во второй главе «ФОРМИРОВАНИЕ КОМАНД ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ И СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ» показано, что эффективное социальное проектирование (ЭСП) имеет следующие отличительные особенности

- относительно малая финансовая база,

- истинные мотивы участников ЭСП с целями ЭСП связаны недостаточно, а потому могут считаться неустойчивыми

Помимо этого ЭСП во многих случаях будет сталкиваться с активным противодействием Отсюда следует, что команда основных участников ЭСП в целом (ЭСП-команда) работает в нестандартных социальных ситуациях, поэтому кто-то из ее членов вынужден будет решать нестандартные задачи Уровень материальной заинтересованности у большинства членов этой команды будет в среднем меньше, чем в аналогичных случаях у участников команд, реализующих экономические или политические проекты Противодействие же социальным проектам не будет менее жестким, чем экономическим или политическим

Отбор и организация команды для реализации ЭСП должны осуществляться с учетом вышеперечисленных особенностей

1 Членам такой команды придется решать преимущественно нестандартные задачи на относительно низком уровне мотивации в условиях более или менее жесткого противодействия Следовательно, в составе такой команды желательно иметь людей с развитой логической интуицией (по [3]) в области социальных отношений Заметим, что люди с высоким уровнем креативности, но без развитой логической интуиции в области социальных отношений вряд ли смогут достаточно успешно работать в условиях жесткого противодействия

2 По указанным выше причинам лидером такой команды желательно иметь человека, обладающего не просто организаторскими способностями и лидерскими качествами личности, но и способного оказывать влияние, повышающее уровень мотивации других членов команды, с учетом их индивидуально-психологических характеристик Назовем такого человека «Мотивирующим лидером»

3 По мере развития и воплощения в жизнь эффективного социального проекта социальная ситуация естественным образом меняется в том числе и для самих участников такого проекта Это обстоятельство в сочетании с необходимости преодоления противодействия делает крайне желательным включение в ЭСП-команду, по крайней мере, одного решительного человека, и одного человека, обладающего развитым критическим мышлением

Полагая сочетание в одном человеке решительности и способности мотивировать достаточно вероятным, а сочетание развитой логической интуиции в области социальных отношений с развитым критическим мышлением менее вероятным, получаем, что в команду ЭСП-команду должны войти минимум три человека Это - решительный, способный заинтересовывать и увлекать других лидер, человек с развитой логической

интуицией в области социальных отношений и человек с развитым критическим мышлением

Указанные особенности ЭСП делают весьма желательным психологическим качеством всех членов команды, но, прежде всего, лидера, высокую способность к обучению и переучиванию в социальной сфере Данная способность важна также, а в практическом плане даже больше, и потому, что подобрать людей с указанными качествами под низко финансируемые проекты крайне затруднительно Но если подобранные люди будут обладать высокой способностью к обучению и переучиванию в социальной сфере, то существенно возрастает вероятность развития у них выше описанных психологических качеств по мере развития и реализации социальных проектов

В соответствии с понятием идеального эксперимента (определенным Р Готтсданкером) и широко используемым теперь во всех университетских курсах экспериментальной психологии, введем понятие идеальной ЭСП-команды Назовем идеальной ЭСП-командой группу лиц, занимающихся социальным проектированием обладающую следующими качествами

1 Эта группа эффективно действует на всех этапах жизненного цикла социального проекта

2 Члены этой группы получают от своей деятельности в сфере социального проектирования приемлемое удовлетворение в условиях недостаточного финансирования

3 Члены этой группы психологически дополняют друг-друга, обеспечивая групповое решение сложных, прежде всего, нестандартных задач

Сделаем естественное предположение все три вышеприведенные групповые качества обуславливаются определенным выше сочетанием индивидуальных личностных качеств каждого из членов группы Причем если это сочетание окажется таким, что помимо исполнителей, в ЭСП-команде будет один человек с ярко выраженными способностями заинтересовывать и увлекать других, еще, по крайней мере, один - с ярко выраженной логической интуицией в области социальных отношений и один человек - с развитым критическим мышлением, а также все члены команды будут иметь схожие ценности и убеждения, наряду с достаточно высокой обучаемостью в социальной сфере, то такая команда будет в значительной степени приближаться идеальной для эффективного социального проектирования. Можно, вероятно, даже усилить сделанное предположение Команда, в которой будут только три человека с соответствующими выше приведенным личностными качествами психологически дополняющими друг-друга, окажется в среднем эффективнее в плане социального проектирования, чем команда из трех любых настолько же или даже чуть более интеллектуальных и подготовленных людей Это предположение представляется справедливым, поскольку первая команда будет в большей степени походить на идеальную, чем вторая

Отсюда гипотеза исследования чем ближе к идеальной будет по своим психологическим характеристикам реальная ЭСП-команда, тем лучше будут ее результаты при прохождении жизненного цикла социального проекта

Заметим, что в гипотезе исследования не упоминаются такие важные для социального проектирования личностные качества членов команд как доминирующие ценности, убеждения, уровень эмоциональности, способность к эмпатии, интеллект, наконец Это означает, не то, что указанные качества не важны, а то, что мы полагаем качества, приближающие группу к идеальной для социального проектирования более значимыми Конечно, если ценности или убеждения членов команды будут существенно различаться между собой или окажутся противоречащими целям, реализуемого командой социального проекта говорить об эффективном социальном проектировании просто не имеет смысла Но такая команда с высокой вероятностью или распадется или ее члены откажутся от участия в социальном проекте Это дает основания не рассматривать подобные случаи в рамках данного исследования

Гипотезу исследования можно проверить экспериментально, если, во-первых, создать адекватные методики, выявляющие указанные психологические качества Во-вторых, подобрать, обладающие этими качествами команды (экспериментальные) так, чтобы они были ближе к идеальной ЭСП-команде Кроме того, подобрать такое же количество команд (контрольных) такого же состава, уравненных с экспериментальными по другим важным психологическим качествам, например, способности решать социальные задачи В-третьих, создать ситуации, моделирующие основные элементы жизненного цикла социального проекта В-четвертых, предложить экспериментальным и контрольным командам разработать и реализовать модельные социальные проекты в созданных модельных ситуациях В-пятых, сравнить результаты экспериментальных и контрольных команд Гипотеза исследования подтвердится, если результаты экспериментальных команд окажутся статистически значимо выше результатов контрольных Данные этапы подробно описаны в работе

Согласно замыслу деловой игры на первом ее этапе составлялся список значимых социальных тем

Далее проводился предварительный опрос Потенциальным членам экспериментальных и контрольных команд задавался вопрос «Назовите социальное нововведение, представляющееся вам наиболее значимым? Выберите из известных или придумайте свое» Ответы фиксируются

По результатам ответов участников игры из списка выбирались и в ходе групповой дискуссии обсуждались социальные темы В рамках этой дискуссии обсуждался вопрос «Какие из списка социальных нововведений представляются вам наиболее значимыми9» Производились взвешивания социальных тем каждый потенциальный участник команды оценивал каждое нововведение по значимости от 1 до 10 Самое весомое нововведение становилось темой проекта В группах участников игры никто не знал, зачем она выбирается

По указанной процедуре были отобраны следующие темы социальных проектов 1) Борьба с преступностью, 2) Борьба с наркоманией, 3) Сохранение здоровья нации, 4) Защита и охрана животных флоры и фауны, 5) Образование нации, 6) Сохранение генотипа нации, 7) Проблема безработицы, 8) Проблема досуга детей, 9) Проблема беспризорности, 10) Проблема обороны страны, 11) Поддержка молодых семей, 12) Национальная политика, 13) Закрепление авторитета на международной арене, 14) Проблема транспорта, 15) Проблема воинской обязанности, 16) Проблема пожилых людей (пенсионеры), 17) Проблема материнства и детства

3 Проводится деловая игра каждая команда «продвигает» свой социальный проект При этом она проходит три «препятствия»

Из этих тем каждая экспериментальная и контрольная команда выбрала наиболее подходящую для своего социального проекта и подготовила по выбранной теме доклад, содержащий основные элементы и обоснования проекта

Затем каждая команда проходила ряд последовательных препятствий, составивший основу деловой игры Каждое из препятствий создавала специально сформированная команда-препятствие, основной задачей которой было отвержение проекта по заданному основанию, с тем чтобы побудить экспериментальную или контрольную команду, продвигающую проект от него отказаться

Первым препятствием был отвод проекта по основанию ненужности самого проекта и прожектерства его продвигающих Основание ненужности самого проекта - примерные клише1 «Без проекта в этой сфере все в порядке », «Реализация проекта не улучшит положение дел в этой сфере » Прожектерство его продвигающих - примерные клише «Авторы проекта - мечтатели не знающие жизнь »

Вторым препятствием был отвод по основанию невозможности осуществления проекта и неспособности его продвигающих реализовать основные идеи проекта Невозможность осуществления проекта - примерные клише «Проект хорош, но в нем не учтены реалии жизни, что делает его не выполнимым » Неспособность его продвигающих реализовать основные идеи проекта примерные клише «У продвигающих этот проект не хватит уверенности в себе и упрямства, чтобы преодолеть все трудности»

Третьим препятствием был отвод проекта по основанию финансовой несостоятельности самого проекта и бедности его продвигающих Финансовая несостоятельности проекта - примерные клише «Проект не содержит необходимых расчетов » Бедность его продвигающих -примерные клише «В проекте предполагается истратить много денег, но вы никогда не работали с такими деньгами, поэтому вас или обворуют или вы

1 Под словами «примерные клише» здесь и далее имеются ввиду высказывания, аналогичные которым члены команды-препятствия должны произносить, пытаясь отвергнуть предлагаемой экспериментальной или контрольной командой социальный проект

сами погреете на этом проекте руки, чтобы поправить свои финансовые дела»

После прохождения 3-х препятствий проект докладывался экспертной комиссии

Прохождение каждой командой каждого из препятствий оценивалось комиссией из 5 экспертов по шкале от 1 до 10 баллов Доклад каждой экспериментальной и контрольной команды экспертной комиссии оценивался самой комиссией от 1 до 30 баллов

Каждое препятствие-отвод обеспечивала команда экспертов 2-5 человек (команда-препятствие) Задача команды-препятствия читать проект, задавать вопросы и как можно точнее отводить проект по соответствующим основаниям При этом команда-препятствие должна, не допуская прямых оскорблений, аргументировать соответствующую несостоятельность авторов и команды продвигающей проект

Для обеспечения более осмысленного и аргументированного поведения каждая команда-препятствие проходила предварительную подготовку

Каждая из участвующих в эксперименте команд помимо игровой и учебной получала дополнительную мотивацию Вариант мотивации «Команда, которая наберет больше всего очков, получает + 2 балла к экзаменационной оценке Вторая по набранным очкам команда - +1 балл к экзаменационной оценке»

После каждого препятствия команда, продвигавшая проект, должна была в течение 3-х - 5-ти минут обсудить «возражения команды-препятствия» и внести, если сочтет нужным, в проект и/или в способ его подачи соответствующие коррективы

Каждая команда-препятствие занимала отдельное помещение Команды не имели возможности обсуждать ход игры между собой, обсуждение осуществлялось только внутри самой команды Команды не имели информации о целях и поведении друг друга

Прохождение каждого препятствия каждой командой, а также доклад команды экспертной комиссии протоколировались

Все команды инструктировались о том, что каждое их действие обязательно будет зафиксировано и оценено Помимо экспериментальных и контрольных команд в игре участвовали ведущий игры и его помощник

Ведущий игры и его помощник инструктировали все команды, отслеживали соблюдение правил игры, оценивали действия команд в процессе ее проведения Однако, ведущий игры и его помощник не знали ни результатов тестирования, ни то, какая из команд является экспериментальной, а какая - контрольной

Результаты экспериментальных команд по совокупности всех препятствий деловой игры (ср 17 00 баллов) значимо (на уровне 0,05) превышают результаты контрольных команд (ср 12,86) Это свидетельствует о том, что экспериментальные команды в целом оказались эффективнее контрольных команд в преодолении препятствий проведенной деловой игры по продвижению собственного социального проекта

Результаты экспериментальных команд превосходят результаты контрольных команд, по крайней мере, на балл на каждом из препятствий деловой игры Отсюда, экспериментальные команды оказались эффективнее контрольных на каждом из означенных этапов Кроме того, и результаты экспериментальных и результаты контрольных команд увеличивались от первого этапа к третьему Это свидетельствуют о том, что все участники игры постепенно обучались по мере ее проведения

Средние результаты экспериментальных команд по сдаче экзаменов (ср 4,71 баллов) не значимо (на уровне 0,35) но, все же, чуть меньше результатов контрольных команд (ср 4,90) Это свидетельствует о том, что члены экспериментальных команд порознь не оказываются эффективнее членов контрольных команд порознь в сдаче экзаменов Что вполне объяснимо, если иметь ввиду применявшуюся процедуру уравнивания групп

Средние оценки экспертами докладов, содержащих информацию по проекту, сделанных экспериментальными командами (ср 10,43 баллов) не значимо (на уровне 0,89) но, все же, чуть меньше оценок докладов контрольных команд (ср 10,71) Это свидетельствует о том, что подготовленные экспериментальными и контрольными командами доклады, содержащие описания проектов и предложения по их осуществлению не могли сколько-нибудь существенно повлиять на прохождение командами препятствий игры

Таким образом, полученные нами экспериментальные результаты указывают, что, несмотря на примерно равный в плане академической успешности состав экспериментальных и контрольных команд, несмотря, на примерно равную оценку их докладов, посвященных продвижению принятых ими социальных проектов, экспериментальные команды оказываются эффективнее контрольных команд и на отдельных этапах деловой игры и в целом по игре Причем в целом по игре эффективность экспериментальных команд статистически значимо превышает эффективность контрольных команд Поскольку экспериментальные команды формировались так, чтобы обеспечить их максимально возможную близость к идеальным ЭСП-командам, постольку максимально возможная близость к идеальным ЭСП-командам обеспечивает успех в социальном проектировании Применение новых методик выявления личностных качеств важных для осуществления эффективного социального проектирования позволило отобрать испытуемых по степени выраженности у них качеств, обуславливающих их отнесение к типам «мотивирующих лидеров», «созидателей» и «думателей»

Экспериментальные команды, сформированные в соответствии с принципом один «мотивирующий лидер», один «созидатель» и один «думатель» оказываются эффективней в плане продвижения социальных проектов, чем контрольные команды, сформированные случайным образом из настолько же социально успешных индивидов

Экспериментальные данные, полученные в нашем исследовании подтверждают основную гипотезу исследования, а именно, чем ближе к

идеальной по своим психологическим характеристикам оказывается реальная ЭСП-команда, тем лучше будут ее результаты при прохождении жизненного цикла социального проекта

В заключение диссертации представлен краткий анализ проведенного исследования, сформулированы общие выводы по работе

Показано, что дальнейшими направлениями изучения проблемы могут стать

- особенности формирования команд в зависимости от специфики социальной ситуации подготовки проекта,

- кросскультурные исследования командообразования в социальном проектировании,

- социально-психологическое обеспечение национальных проектов как формы социальных проектов

III. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ

1 Командообразование в современной социальной психологии рассматривается как актуальная прикладная задача в решении многообразного спектра различных проблем политики, бизнеса, производства К настоящему времени в социальном проектировании несмотря на многообразие работ ресурс данного подхода полностью не реализован

2 Создание эффективных команд, занимающихся социальным проектированием, должно приближаться к модели «идеальной» команды по критериям 1) эффективное взаимодействие на всех этапах жизненного цикла социального проекта, 2) приемлемое удовлетворение процессом проектирования в условиях недостаточного его финансирования, 3) взаимодополнение основных ролевых функций друг друга, позволяющее обеспечить групповое решение сложных, прежде всего, нестандартных задач

3 Эффективное командообразование для задач социального проектирования возможно при учете описанного и эмпирически подтвержденного нами состава и структуры команд, базирующейся на типологии их участников («мотивирующие лидеры», «созидатели» и «думатели»), а также при использовании предложенной технологии отбора участников команд социального проектирования на основе применения авторских методик выявления личностных качеств, важных для осуществления эффективного социального проектирования и использования разработанной процедуры деловой игры

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 Полученные данные могут использоваться при чтении лекций по проблемам социальной психологии для будущих психологов, социальных работников и других специалистов социальной сферы

2 Разработанная технология формирования команд может быть использована в Министерстве здравоохранения и социального развития, Государственной думе, Правительстве РФ, и других ведомствах, которым приходится иметь дело с большим количеством решения задач социального проектирования

3 Введение деловых игр, моделирующих ситуаций создания социальных проектов целесообразно в курсах специализации студентов и магистрантов в области социальной психологии

4 Полученные в исследовании данные могут быть положены в основу обучения реальных участников социальных проектов, а также на курсах повышения квалификации, в период проведения коучинга в организациях социальной сферы и госслужбы в целом

Содержание диссертации освещено в следующих публикациях автора:

1 БариновСА Социальное проектирование социально-психологический подход // Ученые записки РГСУ, 2006, №2 - С 26-29 (издание рекомендовано ВАК РФ) - 0,3 п л

2 БариновСА Минимизация трудных жизненных ситуаций у населения как показатель эффективности социального проектирования // Человек в трудной жизненной ситуации материалы 1 и 2 научно-практической конференции, М РИЦАИМ, 2004 - С 245-246 -0,1 п л

3 Баринов С А Социальное проектирование научные подходы и направления исследования // Социальные процессы и отношения в современной России тез Выступл 4-го Международного социального конгресса, Т2, М Изд-во РГСУ «Союз», 2004 - С 269-271 -0,3 пл

4 Баринов С А, Петрова ЕА , Орехов А Н Психология социального проектирования направления исследования // Социальная модернизация России итоги, уроки, перспективы материалы выступл 5 Международный социальный конгресс, 25-26 ноября 2005 г Т 1 М Изд-во РГСУ «Союз», 2005 - С 365-368 -0,3 пл /автор 0,1 п л

5 Баринов СА, Орехов А Н Имидж социального проекта как функция особенностей реализующей этот проект команды // «Имиджелогия-2005» материалы третьего Международного симпозиума по имиджелогии - М РИЦ АИМ, 2005. - С 311-313 - 0,2 п л /автор 0,1 п л

6 Баринов С А, Орехов А Н Подбор команды для реализации эффективных социальных проектов // Психология социальности межвуз сб научн тр, М РИЦ АИМ, 2005 - С 97-104 - 0,4 пл /автор 0,2 п л

7 Баринов С А, Орехов А Н Социально-психологическое обеспечение социального проектирования Учебно-метод пособие к спецкурсу -М Изд-во РГСУ «Союз», 2007 - 64 стр -2,8пл /автор 1,4 п л Общий объем публикаций 2,5 п л

Бумага офсетная №1 Формат бумаги 60x90 1/16 Гарнитура Тайме Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ №319 Отпечатано в типографии «Принт+»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Баринов, Сергей Анатольевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БАЗИС И ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДЫ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ.

1.1. Социальный проект как предмет изучения в философской, социологической и психологической науках.

1.2. Научные подходы к изучению процесса командообразования и его современное состояние.

1.3. Современные социально-психологические технологии сопровождения командообразования.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА ВТОРАЯ.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМАНД ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ И СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ.

2.1 Методологическое обоснование и этапы эмпирического исследования командообразования для реализации эффективных социальных проектов.

2.2. Психодиагностический инструментарий эмпирического исследования.

2. 3. Разработка деловой игры «Создай и реализуй социальный проект»

2.4. Описание полученных результатов исследования, количественный и качественный анализ данных.

2.5. Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическое обеспечение командообразования с целью создания эффективных социальных проектов"

Актуальность темы исследования. Развитие социальных процессов и явлений в настоящее время активно осмысливается наукой, и во многом корректируется с ее участием. Сферой общественной практики, где невозможно обойтись без науки, ее рекомендаций или научного сопровождения, является социальное проектирование, являющееся важнейшей составляющейся социальной политики и социального управления.

Несмотря на то, что история изучения социального проектирования в отечественной науке насчитывает более полувека, необходимо отметить, что оно обычно становилось предметом социологического анализа (Т.М. Дридзе, И.В. Бестужев - Лада, Г.А. Антонюк, Н.А. Антонов, Н.И. Лапин, Ж.Т. Тощенко, В.А. Богданов, О.Е. Трущенко и др.). Лишь в последнее десятилетие данный вид деятельности стал привлекать ученых других направлений социальных наук.

В социально-психологической науке выделяются работы, направленные на построение моделей отношений в малой группе (Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская, М.Г. Ярошевский, Г.М. Андреева, А.Н. Донцов и др.); изучение социальной активности личности (В.Н. Дружинин, А.Л. Свенцицкий и др.); формирование и преобразование массового сознания. Однако как таковых социально-психологических работ, где объектом изучения являлось бы социальное проектирование как вид деятельности, где были бы отражены разработки социально-психологического сопровождения проектной деятельности в области социальной сферы, крайне недостаточно. Мы считаем, что данное направление сравнительно недавно выделилось в качестве перспективного в социальной психологии.

Наиболее представленной, на наш взгляд, является область изучения личностной детерминации эффективности социального проектирования (Е.А. Петрова, А.Н. Орехов, Е.Н. Киселева). Учеными выделены индивидуально-психологические качества личности разработчиков социальных проектов, которые позитивно влияют на их эффективность по критериям их социальной значимости и реализуемости. Это такие критерии как: адекватность самооценки, общительность, гибкость, мера раскрепощенности, низкая личностная защита, терпимость к чужим взглядам, позитивная ориентация, независимость от заранее определенных схем, развитая пролонгированная целеустремленность, практичность.

Современная практика социального проектирования однако показывает, что с изменением в настоящее время базовой парадигмы профессиональной деятельности приоритетным становится работа в команде единомышленников, то есть мы отмечаем сегодня стремление к целенаправленному командообразованию в различных сферах деятельности, в том числе и проектной. Но научно-прикладные работы, касающиеся вопросов групповой детерминации социального проектирования, практически отсутствуют. Отмеченное противоречие позволило обозначить исследование социально-психологического обеспечения командообразования с целью создания эффективных социальных проектов в качестве актуальной в теоретическом и практическом планах темы диссертационной работы.

В качестве объекта исследования выступают отбор и организация команды для реализации эффективных социальных проектов (ЭСП).

Предмет исследования - социально-психологические технологии командообразования с целью реализации эффективных социальных проектов.

Цель работы: выявить особенности отбора и организации команды, изучить психологические характеристики «идеальной» команды для реализации эффективных социальных проектов.

Гипотеза исследования: чем ближе к «идеальной» будет по своим психологическим характеристикам реальная команда для реализации эффективных социальных проектов, тем лучше будут ее результаты при прохождении жизненного цикла социального проекта.

В соответствии с целью и выдвинутым предположением решались следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотреть состояние проблемы социального проектирования и создать необходимое теоретическое обоснование для предпринятого исследования.

2. Провести теоретический анализ исследований процесса командообразования.

3. Систематизировать социально-психологические технологии командообразования.

4. Разработать методики, выявляющие психологические характеристики идеальной команды для реализации эффективных социальных проектов.

5. Выявить значимые для эффективных социальных проектов психологические характеристики возможных участников команды.

Теоретико-методологическую базу исследования составили концептуальные основы теории диалектического метода познания и развития социальных явлений; научные положения о развитии и формирования личности в деятельности; системный подход к изучению социально-психологических процессов, а также работы, посвященные изучению:

- социального проектирования (И.В. Бестужев - Лада, Т.М. Дридзе, Г.А. Антонюк, Н.А. Антонов, Ж.Т. Тощенко, В.А. Богданов,С.В. Березин, Э.А. Орлова, О.Е. Трущенко, В.А. Сафронова, Н.И. Лапин, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, О.В. Меркулова, В.А. Луков, В.Н. Иванов, Н. Мулуд, Ф. Полок, П. Хортон, Дж. Лесли, В.Э. Мильман, Е.Н. Киселева, А.Н. Орехов, Е.А. Петрова, Е.В. Филатова и др.); социально-психологического подхода к исследованию профессиональной деятельности, в том числе и проектной (А.И. Донцов, П.Я. Гальперин, Г.А. Андреева, A.JI. Журавлев, А.В. Петровский, Ю.В. Синягин, А.К. Маркова, АЛ. Свецицкий, Н.С. Пряжников, Ю.И. Шорохов и др.);

- командообразования (В.В. Авдеев, Е.Ю. Безрукова, Ю.М. Жуков, Ю.В. Блинова, А.В. Лямин, А.А. Деркач, Ю.В. Синягин, Т. Д. Зинкевич -Евстегнеева, Д. Ф. Фролов, Т.М. Грабенко, И.В. Калинин, Н. Оленцова, Е.В. Сидоренко, М.А. Мирошниченко, Е.К. Шарук, В.М. Шепель, Р. Лиг, Д. Мак-Карти, М. Мак-Карти и др.);

- современного социального образования (В.И. Жуков, JI.A. Старовойтова, С.С. Гиль, А.Н. Ковтунова, Т.Ф. Суслова и др.);

- а также конкретных положений математизированной синтетической теории психических процессов (А.Н. Орехов, И.И. Ильясов, Д.В. Семенов) касающиеся экспертной оценки социальных проектов.

Методы исследования. Для реализации поставленных цели и задач использовались следующие методы: теоретическое осмысление и анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; количественный и качественный анализ полученных результатов, деловая игра, моделирующая основные этапы социального проектирования «Создай и реализуй социальный проект»; диагностический комплекс, включающий модифицированный вариант психодиагностических методик «Опросник интеллектуальной самодостаточности», «Опросник личностной открытости», «Опросник организаторского потенциала», «Опросник начальной социально-психологической компетентности» (А.Н. Орехов, 2005; С.А Баринов, 2006) и специально разработанных нами тестовых заданий, составивших методику «Социально-психологическая обучаемость» (С. А. Баринов, 2006).

Этапы исследования.

На втором этапе выявлены значимые для эффективного социального проектирования психологические характеристики возможных участников команд. Составлены экспериментальные и контрольные команды.

На четвертом этапе проведен статистический анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной групп, сформулированы общие выводы.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие на этапе отбора 152 человека, в основной серии участвовало 62 человека (поровну юношей и девушек от 25 до 35лет), студенты-заочники факультетов социальной работы московских вузов, штатные сотрудники различных служб соц. защиты населения, которые и составили экспериментальную и контрольную группу.

Положения, выносимые на защиту.

1. В исследовании показано, что применение новых методик выявления личностных качеств, важных для осуществления эффективного социального проектирования, разработанных для целей настоящего диссертационного исследования, позволяет отобрать участников команды по степени выраженности у них качеств, обусловливающих их отнесение к выделенных нами типам: «мотивирующих лидеров», «созидателей» и «думателей».

2. Выявлено, что экспериментальные команды, сформированные в соответствии с принципом один «мотивирующий лидер», один «созидатель» и один «думатель» оказывается эффективней в плане продвижения социальных проектов, чем контрольные команды, сформированные случайным образом из настолько же социально успешных индивидов.

3. Показана возможность использования разработанной деловой игры «Создай и реализуй свой проект» в формировании эффективной команды.

4. Определены характеристики идеальной ЭСП - команды, занимающейся социальным проектированием: 1) эта группа, которая эффективно действует на всех этапах жизненного цикла социального проекта; 2) члены этой группы получают от своей деятельности в сфере социального проектирования приемлемое удовлетворение в условиях недостаточного финансирования; 3) члены этой группы психологически дополняют друг друга, обеспечивая групповое решение сложных, прежде всего, нестандартных задач.

5. Экспериментально доказано, что чем ближе к идеальной по своим психологическим характеристикам оказывается реальная ЭСП -команда, тем лучше будут ее результаты при прохождении жизненного цикла социального проекта.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) в качестве специального предмета исследования выступила групповая детерминация социального проектирования;

2) дано определение эффективности социального проектирования;

3) выявлены отличительные особенности эффективного социального проектирования;

4) определены психологические характеристики эффективной команды для реализации социальных проектов, выделены качества идеальной ЭСП - команды;

5) разработан комплекс методик для выявления психологических качеств ЭСП - команды;

6) разработана и апробирована деловая игра «Создай и реализуй социальный проект», по результатам которой выделены типы участников ЭСП - команды: «мотивирующий лидер», «Созидатель», «думатель»;

7) разработана модель групповой детерминации социального проектирования.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты дополняют научные представления о социальной психологии малых групп, групповой детерминации социального проектирования и тем самым расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии социального проектирования. Исследование вносит вклад в дальнейшее развитие в социально-психологический подхода к командообразованию. Важным в теоретическом плане для социальной психологии является предложенная нами структура и типология состава эффективных команд для целей социального проектирования, а также определение основного принципа паритетного соотношения выделенных типов («мотивирующего лидера», «созидателя» и «думателя»)

Практическая значимость. Знания групповых детерминант социального проектирования могут быть использованы по следующим направлениям: при подготовке психологов и специалистов по социальной работе, осуществляющих проектную деятельность в социальной сфере; для оптимизации работы руководителей при формировании команд для реализации эффективных социальных проектов. А также могут быть использованы в лекционных курсах по социальной психологии, психологии группы, психологии управления, организационно-управленческому консультированию и спецкурсах, посвященных проблемам социального проектирования и командообразования.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования нашли отражение в докладах автора на первой и второй научно- практических конференциях «Человек в трудной жизненной ситуации» (г. Москва, 2003 и 2004г), в выступлениях на четвертом Международном социальном конгрессе «Социальные процессы и отношения в современной России» (г. Москва, 2004), на пятом Международном социальном конгрессе «Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы» (г. Москва, 2005г.), на третьем Международном симпозиуме «Имиджелогия-2005», а также неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета в период 2002-2007гг.

Основное содержание работы отражено в семи публикациях автора в период с 2003 по 2007 г, общим объемом -2,5 автор, п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

2.5. Выводы по второй главе.

1. Применение новых методик выявления личностных качеств важных для осуществления эффективного социального проектирования позволило отобрать испытуемых по степени выраженности у них качеств, обуславливающих их отнесение к типам «мотивирующих лидеров», «созидателей» и «думателей».

2. Экспериментальные команды, сформированные в соответствии с принципом один «мотивирующий лидер», один «созидатель» и один «думатель» оказываются эффективней в плане продвижения социальных проектов, чем контрольные команды, сформированные случайным образом из настолько же социально успешных индивидов.

3. Экспериментальные данные, полученные в нашем исследовании подтверждают основную гипотезу исследования, а именно, чем ближе к идеальной по своим психологическим характеристикам оказывается реальная ЭСП-команда, тем лучше будут её результаты при прохождении жизненного цикла социального проекта.

Практические рекомендации:

1. Полученные данные могут использоваться при чтении лекций по проблемам социальной психологии для будущих психологов, социальных работников и других специалистов социальной сферы.

2. Разработанная технология формирования команд может быть использована в Министерстве здравоохранения и социального развития, Государственной думе, Правительстве РФ, и других ведомствах, которым приходится иметь дело с большим количеством решения задач социального проектирования.

3. Введение деловых игр, моделирующих ситуаций создания социальных проектов целесообразно в курсах специализации студентов и магистрантов в области социальной психологии.

4. Полученные в исследовании данные могут быть положены в основу обучения реальных участников социальных проектов, а также на курсах повышения квалификации, в период проведения коучинга в организациях социальной сферы и госслужбы в целом.

Считаем, что дальнейшими направлениями изучения проблемы могут стать:

- особенности формирования команд в зависимости от специфики социальной ситуации подготовки проекта;

- кросскультурные исследования командообразования в социальном проектировании;

- социально-психологическое обеспечение национальных проектов как формы социальных проектов.

Содержание диссертации освещено в следующих публикациях автора:

1. Баринов С.А. Социальное проектирование: социально-психологический подход // Ученые записки РГСУ, 2006, №2, С. 26-29

- издание рекомендовано ВАК РФ

2. Баринов С.А. Минимизация трудных жизненных ситуаций у населения как показатель эффективности социального проектирования // Человек в трудной жизненной ситуации: материалы 1 и 2 научно-практической конференции, М.: 2004, С. 245-246.

3. Баринов С.А. Социальное проектирование: научные подходы и направления исследования // Социальные процессы и отношения в современной России: тез. выступл. 4-го Международного социального конгресса, Т.2, М.: 2004, С. 269-271.

4. Баринов С.А. Психология социального проектирования: направления исследования// Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы: материалы выступл. 5 Международный социальный конгресс, 25-26 ноября 2005г., т. 1, М.: 2005., С. 365-368 (в соавтор.)

5. Баринов С. А. Имидж социального проекта как функция особенностей реализующей этот проект команды// «Имиджелогия-2005»: материалы третьего Международного симпозиума по имиджелогии. - М.: РИЦ АИМ, 2005, С. 311-313 (в соавтор.)

6. Баринов С.А. Подбор команды для реализации эффективных социальных проектов// Психология социальности: межвуз. сб. научн. тр., М.: РИЦ АИМ, 2005, С. 97-104 (в соавтор.).

7. Баринов С.А. Социально-психологическое обеспечение социального проектирования : учебно-метод. пособие к спецкурсу.- М.: РГСУ, 2007.64 стр. (в соавтор.)

Общий объем публикаций: - 4 п.л., авторск. - 2,5 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Баринов, Сергей Анатольевич, Москва

1. Абульханова -Славская И.А. Стратеги жизни. М.: Мысль, 1991

2. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования управленческой команды. М., 2002

3. Агафонов О.Е. О соотношении понятий «субъективный фактор» и «человеческий фактор»// Сборник статей «Человеческий фактор в развитии общества», 1985. С. 71-74

4. Активные методы обучения в системе подготовке специалистов и руководителей/отв. ред Р.Ф. Жуков. JL, 1989

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания// Под ред. А.А. Бодалева. М., 1996

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 2006

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская J1.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. М., 2001

8. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2000

9. Антонюк Г.А. Социальное проектирование. Минск, 1978

10. Базаров Т.Ю. Игра как средство командообразования // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2. М., 1996

11. Баттерис М. Корпоративный бриллиант: как удержать талантливых сотрудников в компании. М., 2005

12. Бандура А. Теория социального научения. СПб, 2000

13. Баринов С.А. Социальное проектирование: социально-психологический подход// Ученые записки РГСУ. № 2, 2006. С. 2629

14. Безрукова Е.Ю., Жуков Ю.М., Блинова Ю.В., Лямин А.В. Командообразование в режиме реального времени. Справочник кадровика. 2001, № 2

15. Березин С.В. Само-Проектирование профессиональной карьеры. -Самара, 2005

16. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993

17. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. М., 1984

18. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование в социологических исследованиях.-М., 1978

19. Бестужев Лада И.В., Наместникова Г.А. Технологии прогнозных разработок социальных проектов. -М., 1992

20. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 2001

21. Битянова М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1980

22. Богданов В.А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности// Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 45-53

23. Вавилов В.М. Оценка и прогноз психологической совместимости специалистов экстремальных профессий. Автореф. . Канд. психол. наук.-СПб, 2001

24. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: МГУ, 1995

25. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в современной психологии. -М., 1997

26. Генисаретский О.И. Деятельность проектирования и проектная культура (материалы Интернета)

27. Герчиков В., Колобов А. Управленческая команда и мотивация работников/ Человек и труд, 1993. № 1. С. 35-42

28. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982

29. Грайф 3. Обучение самоорганизации: развивающийся подход. М.: Институт психологии. Том 2. 1994. № 1 (3). - С. 21 - 28

30. Грищенко В.И., Демидова Л.Г., Петров А.Н. Теоретические основы прогнозирования и планирования: Учебное пособие, СПб, 1995

31. Денисов В.А., Филиппов А.В. Управление в корпорациях. М., 1999

32. Деркач А.А., Синягин Ю.В. и др. Стратегия подбора и формирования управленческой команды. М., 1999

33. ДжеймсУ., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993

34. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян. Поведение человека в организации. -М., 1993

35. Дридзе Т.М. Прогнозное социальное проектирование как этап управленческого цикла: от жизненных ресурсов человека к социальным ресурсам общества//Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические проблемы. М., 1004. С. 46-80

36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е издание. СПб, 2000

37. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. Ярославль, 1987

38. Гаврилова Т.Н. Психологические принципы построения системы оценки индивидуального труда в условиях совместной деятельности. Автореф. Канд. психол. наук. М., 1985

39. Емельянов Е., Поварницина С. Социально-психологические типы и формирование команды // Директор школы. 1995. № 1. С 28-36

40. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985

41. Зазыкин В.Г., А.П. Чернышов Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992

42. Заславская Т. Актуальные проблемы исследования социальных механизмов трансформационных процессов// Безопасность Евразии №1.2003

43. Захаров А.И. Игровой способ управления групповой динамикой. JL, 1979

44. Зеленовский Я. Организация трудовых коллективов: введение в теорию организации управления/ перевод с польского. М., 1972

45. Зельдович Б.З. Организационное поведение. М., 2000

46. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. Команда на рынке: стратегия и методы. Руководство для эффективных команд. СПб, 2003

47. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.Ф., Грабенко Т.М. Технология создания команды. СПб: Речь, 2005

48. Иванов В.Н. Методологические проблемы социального прогнозирования. М., 1994

49. Иванцевич Д.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993

50. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. -М., 1981

51. Калинин И.В. О некоторых принципах подбора в управленческую команду/Тезисы докладов на 3 ежегодной научно-практической конференции. Ульяновск, 1994. С. 80-82

52. Калинин И.В. Психологическое содержание математического подхода к пониманию личностного смысла/Управленческая акмеология: теоретические и прикладные аспекты// Под ред. А.А. Деркача, Ю.В. Синягина, И.В. Калинина. Ульяновск, 1999

53. Капитонов Э.А. Корпоративная культура: стратегическое направление развития социально-трудовых отношений. Автореф. Докт. .социол. Наук. Ростов-на-Дону, 2003

54. Ковтунова А.Н. Проектное обучение как средство формирования рефлексивной готовности студентов будущих специалистовсоциальной работы/ А.Н. Ковтунова, И.А. Ларионова // Образование и наука. №4.- 2006. С. 34-36.

55. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие. Минск, 2000

56. Киселева Е.Н., Орехов А.Н. Социально-личностные детерминанты создания эффективных социальных проектов. М.: Медиа-Групп, 2003

57. Киселева Е.Н. Социально-личностные детерминанты создания эффективных социальных проектов. Автореферат диссертации на соиск. Степени канд. психол. наук. М., 2003

58. Кови С. Семь навыков высокоэффективных людей. М., 1999

59. Карлофф Б., Седедерг С. Вызов лидеров,- М., 1996

60. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. М., 1989

61. Корниенко В.И. Формирование управленческих команд нового поколения. М., 2000

62. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы. М., 1997

63. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. -М., 2001

64. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992

65. Кузьмин И. Психологическая технология и эффективный менеджмент. М., 1992

66. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2001

67. Курбатов В.И., Угольницкий Г.А. Математические методы социальных технологий. М., 1998

68. Линкольн У., и др. Переговоры. СПб. Рига, 1998

69. Луков В.А. Социальное проектирование: Учебное пособие. М., 2000

70. Луков В.А. Социальная структура, социальный институт и процессы. -М., 2002

71. Ляхов И.И. Социальное конструирование. Актуальные проблемы социологии управления: Материалы круглого стола//Социологические исследования. 1998. № 2. С. 16-24

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1999

73. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2002

74. Мак Карти Д., Мак- Карти М. Программируем командный дух. -Спб, 2004

75. Меркулова О.В. Структуралистская модель социального проектирования//Социальные технологии: вопросы теории и практики. Ростов на - Дону, 1992

76. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992

77. Методологически проблемы социального управления//отв. ред. Б.Н. Бессонов. М., 1995

78. Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности// Система исследования: методологические проблемы. Ежегодник. -М., 1987

79. Морозов А.С. Анализ иерархического строения групповой активности/ под ред. А.В. Петровского. М., 1979

80. Ньюстром Д. Дэвис К. Организационная психология. М., 2002

81. Ожигов С.И. Словарь русского языка. М., 1969

82. Оленцова Н. Как создать команду и научить ее зарабатывать настоящие деньги. М., 2005

83. Организационная психология и управление /Сост. Вучетич Г.Г., Носов Н.А., Пископпель А.А., Сергиенко С.К., Щедровицкий Л.П. М, 1999

84. Организация и психологическая работа с кадрами управления/Сост. Г.В.Щекин.-М., 1992

85. Орехов А.Н. Математическое моделирование психики: номотетический подход. М.: Изд-во «МИЛ», 2005

86. Орехов А.Н., Ильясов И.И. О новом виде мыслительных операций. Вестник МГУ, Психология. 1997. № 2. С. 3-11

87. Орехов А.Н., Ильясов И.И. Математизированная теория психических процессов. Психологический журнал, 1985. Т. 6, № 1. С. 70-80

88. Орехов А.Н., Семенов Д.В. Исследование зависимости между семантическими и процессуальными характеристиками представлений в математической синтетической теории психических процессов. Доклады Украинской академии наук, 19888 А (9). С. 78-82

89. Орехов А.Н., Баринов С.А. Подбор команды для реализации эффективных социальных проектов/ Межвузовский сборник научных трудов РГСУ «Психология социальности». -М., 2005. С. 97-104

90. Петрова Е.А., Орехов А.Н., Баринов С.А. Психология социального проектирования: направления исследования Материалы 5 Международного социального конгресса «Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы. Том 1. М., 2005. С. 365-368

91. Петрова Е.А. Психосемиотика общения//Материалы 6 Международного социального конгресса «Глобализация: настоящее и будущее России. М.: Изд-во РГСУ, 2006. - Том 1. С. 24-26.

92. Петровская JT.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982

93. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1986

94. Перспективы социальной психологии. М., 2001

95. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы /Институт социологии РАН//Отв. ред Т.М. Дридзе. 2-е изд. испр. и доп. - М., 1994

96. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2004

97. Пугачев В.П., Руководство персоналом организации. М., 1998

98. Ю7.Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. СПб. :Речь, 2000

99. Ю8.Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования//Вопросыпсихологии, 1992. № 1-2. С. 111-117 Ю9.Синягин Ю.В. Руководство организации и его команда (теоретическая модель)-М., 1996

100. ПО.Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших учеб. Заведений/А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. М., 2002

101. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для студентов/ Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др. М., 2002

102. Тейлор Ф. Научная организация труда//Управление это искусство. М., 1992

103. ПЗ.Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде.

104. Петрозаводск, 1997 114.Торн К., Маккей Д. Тренинг (Настольная книга тренера). СПб: Питер, 2002

105. Трущенко О.Е. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы/Отв. ред. Т.М. Дридзе. -М.: Наука, 1994

106. Нб.Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998117.0маров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М. 1980

107. Филиппова О.А. Управленческая команда как объект социальной перцепции. Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 2002

108. Фернхейм Адриан, Хейвен Патрик Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001

109. Филатова Е.В. Социальное проектирование в деятельности социальных служб // Материалы 5 Международного социального конгресса «Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы. Том 1. М., 2005. С. 151-152

110. Хьюстон М. Введение в социальную психологию. Европейский подход: Учебник для студентов вузов/ М. Хьюстон, В. Штребе. М., 2004

111. Шарук Е.К. Формирование мотивации управленческой команды. Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 2004

112. Шевандрин Н.Е. Принципы «Решетки противостояния позиций в диагностике межличностных отношений// Вопросы психологии, 1992. № 1-2. С. 117-124

113. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: управленческая гуманиторология. М., 1992

114. Шепель В.М. Управленческая антропология: человековедческая компетентность менеджера. М., 2000

115. Шихарев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999

116. Шорохов Ю.И., Глушков А.Н., Мамагулашвили Д.И. Организационное поведение. М., 2000

117. Щекин Г.В. Организация и психология работы с кадрами управления. -М., 1992

118. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. М., 1975

119. Управление проектами /Под. ред. В.Д. Шапиро. Спб, 1996131 .Якокка Л. Карьера менеджера: Пер. С англ. М., 1990

120. Янг Роб. Лидерство в командах. М., 2004

121. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. М., 2005

122. Denison, D.R. & Young, I. Organizational culture and effectiveness: Validating a measurement model. Working paper. University of Michigan Business School, 1998

123. Denison, D.R. Corporate culture and organizational effectiveness. New York: Wiley, 2000

124. O'Connor Joseph and Seymour John. Introducing Neuro-Linguistic Programming. Psychological skills for understanding and influencing people. Mandala, Thorsons, 1990

125. Spector Paul E. Industrial and organizational psychology. New York, 2002