Связь социально-психологического типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольников

Удальцова, Мария Олеговна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Связь социально-психологического типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Удальцова, Мария Олеговна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Вологда
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Связь социально-психологического типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольников"

На правах рукописи

0046024(

Удальцова Мария Олеговна

СВЯЗЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ОТЦА С САМООЦЕНКОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Специальность 19.00.05 - Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 0 тг\ 2010

Ярославль - 2010

004602477

Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Кашапов Мергаляс Мергалимович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Фетискин Николай Петрович

кандидат психологических наук, доцент Панкратова Татьяна Михайловна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет»

Защита состоится «21» мая 2010 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 при Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Автореферат разослан « 24 »Q^g^-oJ? 2010 года

Ученый секретарь диссертационного

совета

Н.В. Клюева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. По своей практической и теоретической значимости психологическая проблема становления самосознания и самооценки личности является одной из актуальных. Развитие самооценки происходит в процессе социализации. Это контролируемый процесс, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которое во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Она обусловливает динамику и направленность развития субъекта.

Выбор исследования детей дошкольного возраста определялся той причиной, что этот возраст является важным и ответственным периодом жизни с точки зрения развития самосознания и появления самооценки. Закономерности и особенности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Б.Г. Ананьевым, O.A. Белобрыкиной, Л.И. Божович, A.B. Захаровой, E.H. Корнеевой, Н.В. Клюевой, И.С. Коном, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.В. Сталиным, Ю.В. Филипповой, И.И. Чесноковой и другими. Вместе с тем, анализ психологической литературы показал, что проблема самооценки применительно к дошкольному возрасту исследована в недостаточной степени. Поэтому на сегодняшний день есть потребность исследовать самооценку дошкольника, делая акцент на том, что она формируется самым главным образом под воздействием факторов, связанных с семьей и под влиянием обоих родителей. Социальная психология традиционно уделяет большое внимание семье, рассматривает ее как пример естественной малой социальной группы. Все особенности такой группы приобретают в семье определенную специфику.

Ряд ученых (В.Н. Дружинин, А.Н. Елизаров) предполагают, что одной из главных проблем современной семьи является регуляция противоречий, которые в ней возникают. Материнское и отцовское отношение к ребенку должны представлять собой диалектическое единство. Только его своеобразие и необходимый баланс может создавать оптимальные условия для полноценного развития личности ребенка.

На основе анализа литературы (С.С. Жигалин, B.C. Мухина, Р.В. Овчарова, Ф. Райе, A.A. Реан) по проблеме отношений между родителями и детьми, мы заключаем, что влияние родителей осуществляется через отношение к ребенку, тип воспитания и восприятие себя как родителя, которые во взаимосвязи складываются в родительскую позицию. Можно выделить особенности современного этапа исследования родительских позиций (Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, И.С. Кон, О.В. Молоховская, Т. Холдрен): отсутствие конкретности формулировки понятия «родительская позиция», отсутствие дифференцированное™ специфики материнской и отцовской родительских позиций; наличие данных о влиянии родительской позиции на

младших школьников и подростков и отсутствие подобных исследований в семьях дошкольников.

Невозможно построить какую-либо стройную систему знаний о родительских позициях, не исследовав позицию отца. Семейное положение мужчины, его семейные роли, влияние мужчины на становление психологического климата в семье остается зачастую вне поля зрения. При этом количество научных публикаций о роли матери в воспитании детей во много раз превышает число работ о роли отцовства (Г.С. Абрамова, Д. Боулби, М. Кляйн).

Разрозненность, фрагментарность сведений о семье, трудности получения информации из семьи объясняют отсутствие в современной психологической науке целостного представления о роли отца, его воспитательных возможностях в формировании личности ребенка-дошкольника.

Возникает ряд противоречий:

- между развитием самооценки дошкольников и изменением содержания воспитания в современной семье, связанного с неоднозначной ролью родительских позиций, которые влияют на развитие самооценки детей дошкольного возраста;

- между новым уровнем требования общества к личности ребенка дошкольного возраста и слабой разработанностью ее особенностей на данном этапе;

-между потребностью практики в исследовании и сопровождении развития личности ребенка во взаимодействии с отцом и недостаточностью научно-методических разработок данной проблемы.

Таким образом, поиск путей решения данной актуальной проблемы обусловил необходимость настоящего диссертационного исследования: «Связь социально-психологического типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольников».

Объект исследования - соотношение самооценки дошкольников и родительской позиции отца.

Предмет исследования - характеристики самооценки дошкольников в связи со спецификой типа родительской позиции отца.

Цель работы: исследование связи социально-психологического типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольников.

Данная цель конкретизировалась нами в постановке следующих основных задач исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к исследованию связи типов родительской позиции отца и самооценки дошкольников.

2. Определить специфику самооценки дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях материнского типа.

3. Выявить различия в компонентном составе родительских позиций отца и матери.

4. Разработать социально-психологическую типологию родительских позиций отцов.

5. Установить различия в самооценке девочек и мальчиков в каждом социально-психологическом типе родительской позиции отца.

6. Выявить социально-психологические механизмы связи самооценки дошкольников и родительской позиции отца.

Общая гипотеза исследования: характеристики самооценки дошкольников связаны с социально-психологическим типом родительской позиции отца и определяются ее компонентным составом.

Теоретическое предположение конкретизировалось в ряде частных эмпирических гипотез:

1. Самооценка детей из полных семей выше и адекватнее, чем у детей, воспитывающихся без отца.

2. Родительская позиция отца по содержательным характеристикам компонентного состава отличается от родительской позиции матери.

3. Совокупность различных параметров родительской позиции отца: отношение к ребенку, отношение к воспитательной практике, преобладающий тип отношения к себе как к родителю представляет её социально-психологический тип.

4. Различия в самооценке девочек и мальчиков в имплицитной форме представлены в родительской позиции отца.

Теоретико-методологической основой исследования служат следующие подходы к пониманию развития ребенка в семье: социальной психологии взаимодействия (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, A.JI. Журавлев, В.Н. Мясищев, В.Н. Парфенов, Б.Д. Парыгин, J1.A. Петровская, A.JI. Свенциский), системный подход к изучению личности (A.B. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков). Теоретическую основу исследования составили основные общепсихологические положения теорий личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, A.B. Петровский), положения социальной психологии о взаимодействии и общении (Г.М. Андреева, Э. Аронсон, Я.Л. Коломенский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Д.Маерс, В.А.Мазилов, A.A. Реан), социальной психологии групп (B.C. Агеев, Р.Л. Кричевский, A.B. Петровский), социально-психологические исследования личности (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев), положения психологии детско-родительских отношений (А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, A.C. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер), подходы к изучению самооценки (Р. Берне, A.B. Захарова, И.И. Чеснокова).

При построении схемы эмпирического исследования использовались типологический (К.А. Абульханова-Славская) и номотетический (В. Виндельбанд, В.Н. Дружинин, Г. Риккерт) подходы.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический (анализ литературы), анализ документов (контент-анализ), наблюдение, эмпирические (психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистические (корреляционный, кластерный анализы).

В эмпирической части работы были использованы следующие методики.

Для изучения родительской позиции:

1) методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин;

2) опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера - для исследования отношения к воспитательной практике, выраженного в характере и типах нарушений семейного воспитания;

3) опросник для диагностики межличностных отношений Т. Лири, адаптированный Л.Н. Собчик - для исследования отношения к себе как к родителю;

Для изучения самооценки дошкольника:

4) методика «Лесенка», И.Е. Валитовой модифицированный вариант методики изучения самооценки С.Г. Якобсон - В.Г. Щур для изучения уровня, адекватности, дифференцированности самооценки.

5) проективная методика «Кинетический рисунок семьи» в модификации Р. Бернса и С. Кауфмана.

Методами статистической обработки данных являются: частотный анализ; критерий углового преобразования Фишера (<р); метод проверки на нормальность распределения Колмогорова-Смирнова <Я); коэффициент корреляции «г» Кецдалла, коэффициент корреляции «г» Спирмена; кластерный анализ.

Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (2005 - 2007) был проведен теоретический анализ отечественных и иностранных литературных источников; разработана программа исследования. Были подобраны методики для эмпирического исследования, проведено пилотажное исследование. Осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвинута цель, сформулированы задачи и рабочие гипотезы.

На втором этапе (2007 - 2008) было проведено эмпирическое исследование, включавшее изучение родительской позиции отца, самооценки дошкольника. Выявлены различия в родительских позициях отца и матери, построена социально-психологическая типология родительских позиций отца.

Третий этап (2008-2009) заключался в математической обработке данных и интерпретации результатов эмпирического исследования. Были проанализированы полученные результаты, выявлена связь самооценки дошкольников с типом родительской позиции, описаны механизмы этой связи. Также на данном этапе были сформулированы выводы исследования.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе МДОУ г. Вологды № 12,38,94,105. Выборку составили 893 человека: 305 дошкольников 4-7 лет, из них 155 мальчиков и 150 девочек; 305 матерей (средний возраст 32 года, высшее образование имеют 142 матери, среднее - 163 матери); 283 отца, (средний возраст 34 года, высшее образование имеют 115 отцов, среднее - 168 отцов). Семьи, принимавшие участие в исследовании, -однодетные, мужчины и женщины - состоящие единожды в браке.

Научная новизна исследования.

В диссертационном исследовании:

1) выделены и уточнены родительские позиции отца и матери как системы отношений личности родителя. Полученные результаты расширяют и углубляют представления о различиях реализации родительских позиций родителей обоего пола, учет которых важен в социально-педагогической практике, организации системы взаимодействия ребенка и родителя;

2) выделена и обоснована социально-психологическая типология родительских позиций отцов, которая определяется системой отношений личности родителя;

3) получены данные о характеристиках самооценки (уровень, адекватность, дифференцированность) дошкольника, которые углубляют научные представления о личностных особенностях ребенка на этом возрастном этапе;

4) определены различия в характеристиках самооценки девочек и мальчиков в каждом типе родительской позиции отца;

5) определено значение согласованности родительского отношения к ребенку и воспитательной практике отца и матери для развития самооценки дошкольника.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования вносят вклад в социально-психологическую теорию: уточнена психологическая сущность родительской позиции как системы отношений личности родителя (отца, матери), установлены различия в структурной организации систем родительского отношения отца и матери, исследована специфика отцовских родительских позиций в семьях дошкольников. Внесен вклад в психологию самосознания: обоснованы различия в характеристиках самооценки дошкольников при определенном типе родительской позиции отца. В работе описаны социально-психологические механизмы связи самооценки дошкольников и родительской позиции отца.

Исследование вносит вклад в социальную психологию, в частности в область исследования социально-психологической проблематики межличностного взаимодействия между родителями и детьми. Вклад в социальную психологию заключается в том, что расширено представление о социальном институте личности - семье, дополнено представление о сферах, в которых осуществляется, прежде всего, становление личности: общении и самосознании.

Практическая значимость исследования.

Полученные в ходе исследования данные вскрывают ряд слабых сторон организации жизни и воспитания детей в различных условиях и используются в практической работе психологов детских образовательных учреждений и социально-реабилитационного центра:

- с воспитанниками дошкольных образовательных учреждений и с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, по развитию адекватной самооценки;

- с педагогами и родителями по целенаправленному обучению взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

Также в просветительских целях результаты работы могут использоваться специалистами в учреждениях, осуществляющих психологическую подготовку будущих родителей.

Данные исследования могут использоваться при построении программ, компенсирующих недостатки семейного воспитания, могут быть включены в программу социально-психологического тренинга, направленного на формирование самосознания мужчины как отца в период перинатального развития ребенка, на улучшение внутрисемейного климата, на обучение общению в системе детско-родительских отношений.

Данные эмпирического исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов по детской психологии, включены в содержание учебных программ курсов: «Психология личности», «Социальная психология», - для студентов педагогических и психологических специальностей ВУЗов.

Надежность и достоверность полученных результатов обусловлены исходными методологическими и теоретическими предпосылками; опорой на достижение современной социальной психологии, психологии развития, педагогической психологии; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным и сравнительным анализом результатов, полученных на разных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Связь самооценки дошкольников с типом родительской позиции отца определяется компонентным составом родительской позиции: отношение к ребенку, преобладающий тип отношения к себе как к родителю и стиль воспитания.

2. Специфика самооценки дошкольников, воспитывающихся в различных типах (полных и неполных) семьи, заключается в следующем: дети из полных семей чаще, чем дети, воспитывающиеся без отца, оценивают себя высокими оценками. Эта особенность выражена сильнее у мальчиков.

3. Различие систем отношения личности отца и матери определяется отношением к ребенку и к воспитательной практике: в качестве доминирующего родительского отношения у матерей выступает контроль, у отцов - симбиоз. Предпочтительным стилем воспитания отцов является доминирующая гиперпротекция, матерей - повышенная моральная ответственность.

4. Социально-психологическая типология родительских позиций отца представлена 6 типами различных сочетаний родительского отношения: отвергающий, доминирующий, покровительствующий, опекающий, надзирающий, контролирующий.

отцовских позициях у детей чаще встречаются высокие самооценки, чем при других типах родительской позиции отца. При опекающей родительской позиции отца у дошкольников ожидаемая оценка себя адекватна реальной оценке отцов.

6. Согласованность родительского отношения отца и матери определяет развитие высокой и адекватной самооценки у дошкольников.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Психолого-педагогические науки и социальная работа» (Вологда, 2006, 2007), научно-практическом семинаре «Формирование личности в современных условиях развития общества» (Вологда, 2006), международной межвузовской научно-практической конференции «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007), на международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008, Кострома, 2009), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова (Ярославль, 2009), на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ (Вологда, 2009, 2010), на XII Международной научной конференции «Актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии» (Пермь, 2009), на Международной научной конференции «Психология и современный мир» (Архангельск, 2009), на Международной конференции «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире» (Саратов, 2009).

Теоретические положения и данные эмпирической части в рамках просветительской работы легли в основу семинара «Родителям на заметку: общаемся с дошкольником» для сотрудников ОАО «МРСК Северо-Запада» «Вологдаэнерго». Результаты исследования использовались при разработке коррекционно-развивающих программ и сопровождения психолого-педагогической деятельности в ДОУ г. Вологды № 12,38,94,105, в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Феникс», применялись в научно-исследовательской работе лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, которые объединяют 12 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах, иллюстрируется 73 таблицами, 1 графиком, 4 диаграммами. В приложениях представлены материалы, не вошедшие в основной текст рукописи. Список литературы включает 275 источников, 18 из которых на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, дана характеристика объекта, предмета, цели, задачам и методам исследования, раскрыты методологические и теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотезы и представлены основные положения, выносимые

на защиту, обоснованы теоретическая, практическая значимость и научная новизна работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы родительских позиций и самооценки дошкольников» раскрываются понятия родительской позиции и самооценки, анализируются подходы к исследованию родительской позиции отца, представлен обзор типологий родительской позиции матери и отца, обозначено её влияние на самооценку дошкольника.

В § 1.1. «Психологическая сущность самооценки и ее динамика в процессе личностного становления» анализируется понятие самооценки, представлены определения зарубежных (А. Бандура, Р. Берне, А. Маслоу, Р.Мей, Г. Мид, Г. Олпорт, К.Роджерс, Б. Скиннер, З.Фрейда, К. Хор ни) и отечественных авторов (E.H.Анкундинова, Л.В.Бороздина, А.В.Захарова, С.Л. Рубенштейн), рассмотрены ее основные характеристики (A.B. Захарова, М.И.Лисина, Р.Б.Стеркина, И.И.Чеснокова и;др.). В основе работы лежит представление о самооценке как о важнейшем многоуровневом сложноструктурированном личностном образовании, принимающем непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как части самосознания личности. Анализ понятия «самооценка» позволил подойти к проблеме формирования и развития ее в дошкольном возрасте (Б.Г. Ананьев, A.C. Белкин, Л.И. Божович, Н.В. Клюева, А.В.Петровский, В.В.Столин, Ю.В. Филлипова). Выделены и проанализированные основные факторы ее формирования (Р. Берне, A.B.Карпов, М.И.Лисина). Определение социокультурных факторов развития ребенка невозможно без учета и анализа специфики формирующей ребенка среды, которая оказывает решающее воздействие именно на ранних этапах его развития и конкретизируется в одном из главных социальных институтов общества - семье. Детальное знакомство с работами зарубежных и отечественных авторов позволило выделить важный фактор развития самооценки дошкольника - родительская позиция.

В § 1.2. «Родительская позиция отца как система отношений личности родителя» делается акцент на том, что семейное положение мужчины, его влияние на становление психологического климата в семье, на динамику всех происходящих в ней коллизий исследуется в меньшей степени и недостаточно широко представлено в науке. В большей степени исследуется роль матери (H.H. Авдеева, A.C. Батуев, H.H. Васягина, Т.А. Гурко, Г.Г. Филиппова). Вслед за Р.В. Овчаровой в работе используется определение отцовства как системное образование, имеющее свою структуру и функции. Одной из важнейших характеристик отцовства является его социальная детерминированность. Социум не только предъявляет определенные требования к возрастному, экономическому, профессиональному, социальному статусу отца, но и регламентирует поведение человека, обладающего определенным статусом через систему социальных ролей. Одним из важнейших условий, обеспечивающих влияние отца на ребенка, на их будущую взаимную

привязанность, является как можно более раннее начало их общения. В современном обществе существует достаточно прочный стереотип некомпетентности отца и его невключенности в развитие ребенка, хотя ряд исследований подтверждают, что участие обоих родителей в воспитании ребенка, при условии четкого различения родительских ролей, оказывает положительное влияние на развитие детей. Анализируется понятие «родительская позиция» (Ю.В. Борисенко, С.С. Жигалин, Р.В. Овчарова и др.). Вслед за рядом исследователей (Т.В. Архиереева, Р. Белл, Т.В. Брагина, A.C. Спнваковская) в работе под родительской позицией понимается система родительских установок, ожиданий и отношений родителей. В структуре родительской позиции выделяется материнская и отцовская позиции, которые характеризуются как общими, так и специфическими признаками. Отсюда большинство исследователей (Т.В. Архиереева, A.B. Петровский, A.A. Чекалина) считают, что содержательные характеристики материнской и отцовской родительских позиций идентичны и в исследованиях их не дифференцируют. Есть ряд ученых (М.О. Ермихина, И.С. Кон), которые видят некоторое различие между этими позициями, заключающееся в их конкретных поведенческих проявлениях. В работе родительские позиции рассматриваются как различные по заданным параметрам.

В § 1.3. «Характеристика социально-психологических типов родительской позиции отца» анализируются различные классификации родительского отношения (Р. Белл, А. Болдуин, Т.В. Брагина, С. Броди, А.Я. Варга, Е.М. Волкова, М.О. Ермихина, C.B. Ковалев, О. Коннер, А.Е. Личко, A.B. Петровский, В.В. Сталин, A.A. Чекалина, Е. Шеффера, Э.Г. Эйдемиллер и др.), которые в большинстве случаев описывают негативные воздействия родителей на ребенка. Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво. Характер родительских позиций и их динамика во многом зависят от этнопсихологических и социокультурных особенностей общества (Э. Голдфранк).

Что касается социально-психологических типологий взаимоотношений ребенка с отцом, то они встречаются редко и в основном в работах зарубежных авторов. Имеющиеся типологии не описывают конкретно тип влияния родительской позиции отца, а только дают некое описание возможных вариантов взаимодействия. Исходя из существующих данных, делается вывод о целесообразности уточнения и дополнения понятия родительской позиции отца с учетом принятого в работе подхода.

В § 1.4. «Концептуальный анализ подходов к исследованию родительской позиции и самооценки старших дошкольников» рассмотрены имеющиеся стратегии исследования изучаемой проблемы. Анализ подходов показал, что первыми, кто поставили детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, были представители классического психоанализа (К. Хорни, Э. Эриксон и др.). Наряду с этим, клиническими психологами,

психотерапевтами накоплен огромный опыт практической работы в сфере детско-родительских отношений с позиции системного подхода (А.Я. Варга, A.B. Захаров, A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.), который, как правило, описывается и интерпретируется в терминах западной психологии, где эта тема разрабатывается достаточно широко. Изучены теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт), теоретические модели, разработанные Е. Шеффером, Р. Беллом. В последнее время одним из наиболее распространенных направлений исследования детско-родительских отношений становятся кросскультурные и тендерные (В.С.Мухина) исследования. Подчеркивается решающая роль отношения ребенка с близким взрослым для его развития. Однако сами эти отношения не являются предметом исследования ни в деятелыюстном, ни в культурно-историческом подходе. С позиции культурно-исторического подхода известен сравнительно-исторический анализ Л. Демозу, который выделил несколько стилей отношения к ребенку и соответственно исторических периодов. В связи с этим, мы считаем, что актуальность приобретают исследования, где методом структуризации исследуемого объекта выступает социально-психологический подход.

Во второй главе «Методологическое обеспечение эмпирического исследования» описаны стратегия и методы исследования, его основные этапы.

Родительская позиция отца понимается нами как направленность личности отца, проявляющаяся в системе отношений личности родителя: к ребенку, к стилю воспитания, к себе как к родителю.

Таким образом, наиболее адекватными подходом к исследованию родительской позиции является социально-психологический подход. Учет данного подхода предполагает, что развитие личности как целостной психологической структуры происходит в процессе активной жизни человека на основе усвоения общественных форм деятельности, сознания и поведения (Г.М. Андреева, В.Н. Мясищев).

В работе применяется идея системного подхода. В настоящее время интенсивно разрабатываются конкретные методы и технологии их применения в рамках системного подхода (A.B. Карпов, Б.Ф.Ломов, В.Д. Шадриков и др.). Идеи системного подхода в работе применяются при попытке обобщения и уточнения компонентного состава родительской позиции отца путем интеграции имеющихся в науке мнений, через выделение основных параметров изучаемого феномена. Родительская позиция определяется как система отношений, которую невозможно представить как сумму составляющих элементов. Системообразующими видами отношений являются отношение к ребенку и воспитательной практике.

Структурный подход реализован в работе при изучении различий содержательных составляющих компонентов родительской позиции отца и матери, при исследовании характеристик (уровень, адекватность, диффереицированность) самооценки дошкольников. Этот подход позволяет нам полнее описать полученные результаты. Применение данного подхода

отражено в плане исследования и в используемых методах обработки полученных данных.

Проведенное исследование опирается на типологический подход, предложенный К.А. Абульхановой-Славской, применение которого позволяет целостно подойти к изучению личности ребенка в процессе взаимодействия со значимыми взрослыми. Данный подход открывает возможности раскрыть связи родительской позиции отца и самооценки дошкольника, при этом дает основу для того, чтобы строить прогнозы развития самооценки дошкольника под влиянием той или иной родительской позиции отца, а также позволяет сделать качественный анализ полученных в исследовании данных.

В исследовании можно выделить несколько этапов, соответствующих поставленным задачам.

На первом этапе анализируются теоретические подходы к исследованию взаимосвязи типов родительской позиции отца и самооценки дошкольников. На втором этапе устанавливаются психологические различия родительской позиции отца и матери как системы отношений личности родителя. На третьем этапе выявляется социально-психологическая типология родительских позиций отцов. На четвертом этапе работы исследуется самооценка дошкольников, воспитывающихся в различных типах семьи. На пятом - обосновывается связь между позицией отца и особенностями (уровнем, адекватностью, дифференцированностью) самооценки дошкольников, а также рассматривается отражение согласованности отношений к ребенку и воспитательной практике отца и матери на актуальном уровне самооценки детей.

В третьей главе «Количественный и качественный анализ связи родительской позиции отца и самооценки дошкольников» представлено эмпирическое исследование.

В § 3.1. «Исследование специфики самооценки дошкольников, воспитывающихся в различных типах семьи» раскрыты результаты исследования самооценки дошкольников в различных типах семьи, которые позволили определить специфику самооценки детей из неполных семей. Наличие в семье обоих родителей оказывает более благоприятное воздействие на самооценку дошкольников.

Различия статистически значимы по количеству низких и высоких самооценок по всем шкалам в полных и неполных семьях в настоящем времени. Дети из полных семей дают себе больше средних оценок в настоящем времени по таким шкалам, как «хороший - плохой» (ф*=3,6; при р< 0,01), «аккуратный - неаккуратный» (<р*=4,3; при р < 0,01), различий по шкале «умный - глупый» между группами нет. Различия не значимы в оценке себя детьми в прошлом времени: дети и в первой, и во второй группе оценивают себя примерно одинаково.

Значимые различия получились в оценивании себя детьми в будущем времени по шкале «умный - глупый» (р < 0,01), по общей шкале (р< 0,05): в полных семьях больше детей с высокой самооценкой.

В неполной семье больше детей с низкой, средней самооценками по шкале «умный - глупый».

В полной семье девочки по сравнению с мальчиками дают больше средних оценок себя в настоящем времени (<р*=3,3; при р<0,01). Мальчики дают больше высоких самооценок в настоящем времени (<р*=3,3; при р<0,01). Различий в ретроспективной и прогностической самооценке между мальчиками и девочками в полной семье нет. В неполных семьях девочки дают больше высоких самооценок в настоящем (ф*=2,13; при р<0,05), в будущем (<р*=2,14; при р<0,05). Мальчики из неполных семей дают больше средних самооценок в будущем (ф*=1,7; при р<0,05). Статистических различий в оценке себя в прошлом между мальчиками и девочками нет.

Девочки из полных и неполных семей оценивают себя примерно одинаково. Статистически значимые различия получились только по количеству низких и средних самооценок в настоящем времени (р<0,05). Различий в ретроспективной самооценке между мальчиками из полных и неполных семей нет. Различия наблюдаются в актуальной и прогностической самооценках. У мальчиков из полных семей чаще встречаются средние (р<0,05) и высокие (р5®,01) самооценки, а у мальчиков из неполных семей - низкие самооценки.

В неполных семьях матери оценивают своих детей выше, чем того ожидают их дети. В полных семьях оценка матерей практически совпадает с ожидаемой оценкой детей.

Значимых различий в оценке себя и реальной оценкой матери по количеству средних и низких оценок нет. Не обнаружено различий между самооценкой ребенка и оценкой его отца.

В неполных семьях выявлены статистически значимые различия по количеству высоких и средних самооценок детей и реальных оценок матерей. Матери дают больше высоких оценок, меньше средних (р < 0,05), чем дают себе дети.

Статистических различий по степени дифференцированности самооценки между девочками и мальчиками как внутри одной группы, так и между двумя группами нет.

В § 3.2. «Сравнительное изучение родительской позиции отца и матери» представлены результаты уточнения определения «родительская позиция» и результаты проверки гипотезы о различиях родительской позиции отца и матери.

Под родительской позицией в работе понимается система отношений личности родителя к ребенку, воспитательной практике, к себе как к родителю. Родительская позиция отца - это направленность личности мужчины как отца, проявляющаяся в системе отношений к ребенку, воспитательной практике, к себе как к родителю.

Родительское отношение отца и матери различно, и имеет свою специфику: для отцов характерны симбиоз, инфантилизация, отвержение; для матерей характерны контроль, кооперация. В семьях дошкольников для

матерей не характерно отвержение своего ребенка, для отцов не свойственен такой тип отношения как кооперация. Корреляция («т» Кенделла) между упорядоченными перечнями типов родительского отношения отца и матери не достигает уровня статистической значимости (ъ«п -- 0,4), соответственно, частота встречаемости определенного вида родительского отношения по перечисленным видам различна. Можно заключить, что для отцов более характерен следующий вид отношения - симбиоз, для матерей - контроль.

Предпочтительным стилем воспитания отцов является доминирующая гиперпротекция, у матерей - повышенная моральная ответственность. У отцов не выявлен был такой тип воспитания как повышенная моральная ответственность. Ни у отцов, ни у матерей не выявлен такой стиль воспитания как гипопротекция. Иерархии выборов стиля воспитания различны (т»„ = -0,2). У матерей это повышенная моральная ответственность (51,2%), доминирующая гиперпротекция (34,8%), потворствующая гиперпротекция (9%), жестокое обращение (5%). У отцов расположение выглядит так: 51% - доминирующая гиперпротекция, 32% - жестокое обращение, 12% эмоциональное отвержение, 5 % - потворствующая гиперпротекция.

Иерархии выборов отношения матерей и отцов к себе как родителю не являются различными (гМ:, = 0,9). Матери и отцы в семьях дошкольников властно-лидирующие (57% и 41%), этот тип отношения больше характерен для матерей (<р*=3,38, р< 0,01). Оба родителя независимо-доминирующие (31,1% и 33%), при этом отцы более эгоистичны (ср*=4,329, р< 0,01). Частота встречаемости родителей с прямолинейно-агрессивным типом отношений матери - 7,6%, отцы - 16%, у отцов агрессивность выражена сильнее (ср*=2,78, р<0,01). Сотруднечающе-конвециальный тип отношений проявляется у 10% отцов, матери же проявляют себя как зависимые (4,2%).

В 43 % семей отношения к ребенку и воспитательной практике у отцов и матерей согласованны. Чаще всего они согласованны в тех семьях, где отец и мать занимают доминирующую позицию в воспитании своего ребенка (р < 0,05). Обычно доминирование связано с ответственностью: тот, кто несет ответственность, должен иметь властные полномочия для ее реализации.

На основе полученных данных делаем общий вывод, что родительские позиции отца и матери по следующим параметрам: стилю воспитания, родительскому отношению различны, а отношение к себе как к родителю может совпадать, но в различной степени доминирования.

В § 3.3. «Типологическая дифференциация родительских позиций отца» нами были выявлены типы родительской позиции отца. В основе каждого типа лежат отношение к ребенку, доминирующий стиль воспитания и преобладающий тип отношения к себе как к родителю.

С помощью кластерного анализа построена типология родительской позиции отца. Изначально нами были выделены девятнадцать кластеров. В конечном итоге мы остановились на выделении шести кластеров, которые описывают все наблюдаемые случаи выборки и дают представление о типах

позиций отцов. Частота встречаемости представлена на диаграмме 1.

типов родительской позиции Диаграмма 1

30 25 20 15 10 5

Частота встречаемости типов родительских позиций отца

4,9

12,5

19,3

к к со

аз н в: 3" к

с£ к £ X С 01 э-£ С § ш гг к о

I X с с С с; с О с

1 о о. га 3"

Ч о £

с:

21,5

23,9

и % отцов от общей выборки

типы родительских позиции отца

Тип 1. «Отвергающая позиция».

В данный тип вошли 11 человек (4,9 % отцов от общей выборки).

Родитель данного типа оценивает свое отношение к ребенку как эмоционально негативное, эмоционально не принимает ребенка, воспринимает своего ребенка неудачливым. Во взаимодействии это проявляется через злость, досаду, раздражение, обиду. Специфической чертой данного типа является эмоциональное отвержение, в основе которого может лежать неосознаваемое отождествление ребенка с какими-либо отрицательными моментами в жизни родителей. При таком типе родительской позиции ребенок может ощущать себя помехой в жизни родителя, устанавливающего большую дистанцию в отношениях с ним, ребенок может испытывать чувство страха (об этом свидетельствуют рисунки дошкольников). Такие родители оценивают себя, как правило, авторитарными, агрессивными, эгоистичными. Личностные черты родителя данного типа, проявляющиеся во взаимодействии с ребенком: доминантность, требовательность, эгоистичность, непримиримость, раздражительность.

Тип 2. «Доминирующая позиция».

В данный тип вошли 28 человек (12,5% отцов от общей выборки).

Родитель данного типа испытывает уверенность в личной и социальной несостоятельности своего ребенка. Специфической особенностью данного типа является стремление отца подавить ребенка, его стремления, мнения. Интересы, мысли и чувства ребенка кажутся родителю несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, незрелым, неуспешным, открытым для негативных влияний. В связи с этим родитель старается оградить ребенка и строго контролировать его действия. Такой контроль может сопровождаться эмоциональным отвержением, которое проявляется в том, что потребности детей не удовлетворяются, ребенка м01уг чрезмерно наказывать. Основные

черты личности родителя данного типа, проявляющиеся во взаимодействии с ребенком: компетентность, требовательность. Отец считает себя авторитетным лидером, любит давать советы, требует к себе уважения, строгий и резкий в оценке других.

Тип 3. «Покровительствующая позиция».

В данный тип вошли 40 человек (17,9% отцов от общей выборки).

Позиция родителя этого типа выражается в стремлении поставить интересы ребенка превыше всего. Специфика данного типа позиции заключается в том, что у таких отцов ребенок находится в центре внимания, ребенок значим и любим, ему уделяется много времени, однако в то же время лишает его развивающей самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты с целью оградить ребенка от трудностей.

Основные черты личности родителя данного типа, проявляющиеся во взаимодействии с ребенком: откровенность, доминантность, авторитетность, «ироничность».

Тип 4. «Опекающая позиция».

В данный тип вошли 43 человека (19,3% отцов от общей выборки).

Ребенок находится в поле, но не является центром внимания отца, есть стремление к удовлетворению его потребностей. Отец позволяет ребенку быть самостоятельным, в том случае, если активность исходит от ребенка. Основные черты личности родителя данного типа, проявляющиеся во взаимодействии с ребенком: склонность к сотрудничеству, общительность, отец стремится быть в согласии с мнением окружающих, заслужить признание и любовь, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

Тип 5. «Надзирающая позиция».

В данный тип вошли 48 человек (21,5% отцов от общей выборки).

Отцы данного типа жестко контролируют поведение ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания. У таких отцов не принимается другой взгляд на ситуацию, как правило, он считает свое мнение единственно верным. Особенность этой позиции заключается в том, что отец пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, требует дисциплины, а за проявления своеволия ребенка наказывает. Основные черты личности родителя данного типа, проявляющиеся во взаимодействии с ребенком: прямолинейность, откровенность, строгость и резкость в оценке других, непримиримость, склонность во всем обвинять окружающих, насмешливость, ироничность, раздражительность, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

Тип 6. «Контролирующая позиция».

В данный тип вошли 53 человека (23,9% отцов от общей выборки).

Родительская позиция отца этого типа выражается в первую очередь в том, что в общении между отцом и ребенком существует межличностная дистанция. Основное отличие этой позиции заключается в том, что родитель ощущает себя ответственным за своего ребенка, стремится удовлетворить

имеющиеся у ребенка потребности, но в то же время не стремится полностью оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель предоставляет ребенку самостоятельность, но при этом старается проверять его действия и поступки. Если ребенок не оправдывает ожиданий отца, то реакции могут быть обратными привязанности: лишения удовольствий и наказания. Основные черты личности родителя данного типа, проявляющиеся во взаимодействии с ребенком: энергичность, компетентность, лидерство, успешность в делах. Такой отец авторитарен, любит давать советы, требует к себе уважения, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания.

В § 3.4. «Характеристики самооценки дошкольника в семьях с определенным типом родительской позиции отца» исследованы характеристики самооценки дошкольника внутри каждого типа, проведен сравнительный анализ между группами по этим характеристикам. Проанализированы частота встречаемости низких, средних, высоких самооценок по трем шкалам: «хороший - плохой», «умный - глупый», «аккуратный - неаккуратный» в трех измерениях: в настоящем времени, в прошлом и будущем. С целью изучения переживаний и восприятия дошкольником своего места в семье, отношения их к семье в целом использовалась проективная методика «Кинетический рисунок семьи» в модификации Р. Бернса и С. Кауфмана. Выбор данной методики обусловлен работами исследователей (Р. Берне, A.A. Бодалев, Н.В.Клюева), в которых отмечается, что уровень самооценки коррелирует с характером творческой деятельности, в частности со стилем его рисунков. В рисунках детей, обладающих разным уровнем самооценки, отражаются отчетливые различия в восприятии ими себя и других людей.

В таблице 1 представлено общее количество детей с низкой, средней и высокой самооценками в настоящем времени по общей шкале «хороший -плохой».

Таблица 1

Количество детей с низкой, средней и высокой актуальными самооценками по общей шкале «хороший - плохой»

Высота Общая шкала

Измерение самооценки «хороший

-плохой»

человек %

Я - сейчас Низкая 21 9,4

(настоящее Средняя 94 42,2

время)

Высокая 108 48,4

В группе с первым типом «Отверг ающая позиция отца», в которую вошли 7 человек: 4 девочки и 7 мальчиков, самооценка старших дошкольников характеризуется следующими особенностями.

Статистически различаются (р < 0,01) по количеству встречаемости самооценки между мальчиками и девочками этой группы по шкале «аккуратный - неаккуратный» в прогностической самооценке: встречается больше мальчиков с низкими самооценками и больше девочек со средними самооценками по шкале «аккуратный - неаккуратный». Статистически различаются (р < 0,01, р < 0,05) ожидаемые и реальные оценки отцами дошкольников по количеству высоких самооценок по всем шкалам в настоящем времени и по количеству (р < 0,05) низких самооценок по шкале «умный - глупый». Это говорит о том, что дети в этой группе не ждут от своих отцов высоких оценок, ожидают более низкие самооценки, чем в реальности дают отцы по шкале «умный - глупый». В этой группе у 73 % детей самооценка дифференцирована (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Диф$еренцированностъ самооценки дошкольников,%

типы родительской позиции отца

Статистической разницы между встречаемостью дифференцированных оценок у девочек и мальчиков нет.

В группе отцов с отвергающей родительской позицией, которая представлена отвергающим типом отношения к ребенку и эмоциональным отвержением ребенка в воспитательной практике, не наблюдается согласованности с данными видами отношений у матерей. При любых сочетаниях родительского отношения и отношения к воспитательной практике матерей, у детей нет высокой самооценки.

Дети этой группы испытывают неудовлетворенность в семье - 54,5% (р < 0,01), разобщенность с членами своей семьи - 81,8% (р < 0,01), у них имеются агрессивные проявления - 63,63% (р < 0,01), тревожность - 45,45% (р < 0,05).

Во второй группе с типом «Доминирующая позиция отца», в которую вошли 28 человек, из них 14 мальчиков и 14 девочек, самооценка старших дошкольников имеет следующие особенности.

Дошкольники дают себе по всем трем шкалам в трех измерениях больше средних самооценок, далее идут высокие самооценки, меньше всего низких самооценок. Статистических различий между средними и высокими самооценками не выявлено, когда эти различия есть между средними и низкими. Здесь делается вывод о том, что дети этой группы дают себе в основном средние и высокие самооценки. Статистические различия по высоте самооценок между мальчиками и девочками фиксируются по ретроспективной самооценке по шкале «умный - глупый»: девочки имеют больше высоких (р < 0,05) и меньше средних (р <0,01) самооценок, чем мальчики. Есть различия по средней самооценке в прогностической самооценке по шкалам «умный -глупый» (р < 0,05) и «аккуратный - неаккуратный» (р < 0,01): мальчики дают себе больше средних самооценок. Различия между актуальной самооценкой и реальной оценкой статистически различаются по количеству высоких самооценок: отцы дают в реальности их больше, чем себе дети по шкалам «хороший - плохой» (р < 0,01), «умный - глупый» (р < 0,05). Различия также значимы по количеству средних и низких самооценок: дети оценивают себя чаще ниже, чем отцы по шкале «аккуратный - неаккуратный» (р < 0,05). Также дают больше средних самооценок по шкалам «хороший - плохой» (р < 0,01), «умный - глупый» (р < 0,05).

Ожидаемая оценка характеризуется следующей особенностью: дети ожидают по всем шкалам от отцов в равной степени больше средних и высоких значений, в реальности отцы дают больше высоких оценок. В этой группе у 60,7% детей самооценка дифференцирована (ср*=2,8, при р<0,01) (диаграмма 2). Статистической разницы между встречаемостью дифференцированных оценок у девочек и мальчиков нет.

При согласованных родительских отношениях «симбиоз+доминирующая гиперпротекция» чаще встречаются дети со средним и высоким уровнем самооценки, только 4 % детей имеют низкую самооценку.

Дети этой группы испытывают эмоциональное благополучие, уверенность в себе - 60 % (р < 0,05), характерны эмоциональное отношение к членам своей семьи, сплоченная семья - 57% (р < 0,01).

В третьей группе с типом «Покровительствующая позиция отца», в которую вошли 40 человек, из них 20 мальчиков и 20 девочек, самооценка старших дошкольников характеризуется тем, что дошкольники дают себе по всем трем шкалам в трех измерениях больше средних самооценок, далее идут высокие самооценки, и меньше всего низких самооценок. Статистических различий между средними и высокими самооценками не выявлено, когда эти различия есть между средними и низкими. Здесь делается вывод о том, что дети этой группы дают себе в основном средние и высокие самооценки.

Отцы этой группы дают больше высоких самооценок, чем ожидают от них дети. Дети ожидают больше от отцов средних и низких оценок, чем дают в реальности отцы.

В этой группе у 82,5 % детей самооценка дифференцирована (<р*= 8,14, при р<0,01) (диаграмма 2). Статистической разницы между встречаемостью дифференцированных оценок у девочек и мальчиков нет.

Дети данной группы оценивают себя высоко, если оба родителя занимают доминирующую позицию, и низко, если родители демонстрируют жестокое отношение к ребенку.

Дети этой группы испытывают эмоциональное благополучие - 70 % (р < 0,01), уверенность в себе - 52 % (р < 0,01), стремятся сплотить семью -75% (р < 0,05), испытывают эмоциональное отношение к членам своей семьи -67,5% (р< 0,05).

В четвертой группе с типом «Опекающая позиция отца», в которую вошли 43 человека, из них 25 мальчиков и 18 девочек, самооценка старших дошкольников характеризуется следующими специфическими особенностями.

Исследуя частоту встречаемости высоких, средних, низких самооценок в трех временных измерениях по общей и двум частным шкалам, получили, что малая часть дошкольников этой группы дают себе низкие самооценки только в прошлом, и это характерно для мальчиков (2,3%). Также дети не дают себе средних самооценок в будущем, оценивание себя как мальчиками, так и девочками по трем шкалам 100% высокое. Различия имеются по частоте встречаемости средних и высоких самооценок по трем шкалам в настоящем и будущем в сторону большего числа высоких самооценок (р <0,01).

Дошкольники этой группы не ожидают от отцов низких самооценок, в реальности отцы не дают таких оценок. Больше ожидают по всем шкалам высоких самооценок, реальные оценки отцов в этой группе отвечают ожиданиям детей. Следовательно, делается вывод об адекватности самооценки дошкольников при этой родительской позиции отца.

В этой группе у 74,41 % детей самооценка дифференцирована (ф*= 8,34, при р<0,01) (диаграмма 2). У мальчиков этой группы самооценка более дифференцирована (р < 0,05).

При опекающей родительской позиции отца самооценка детей высокая как при согласованном родительском отношении отца и матери, так и при несогласованном.

Дети этой группы испытывают эмоциональное благополучие - 93 % (р <0,01), уверенность в себе - 69 % (р < 0,05), для них характерно стремление сплотить семью.

В пятой группе с типом «Надзирающая позиция отца», в которую вошли 48 человек, из них 22 мальчика и 26 девочек, самооценка старших дошкольников характеризуется тем, что дошкольники дают себе по всем трем шкалам в трех измерениях больше средних самооценок, далее идут высокие самооценки, и меньше всего низких самооценок. Статистических различий между средними и высокими самооценками не выявлено, когда эти различия

есть между средними и низкими. Здесь делается вывод о том, что дети этой группы дают себе в основном средние самооценки.

Ожидаемая оценка характеризуется следующей особенностью: дети ожидают от своих отцов в этой группе меньше высоких и средних оценок, чем в реальности дают отцы.

В этой группе у 75 % детей самооценка дифференцирована (ф*=11,6, при р < 0,01) (диаграмма 2). Статистической разницы между встречаемостью дифференцированных оценок у девочек и мальчиков нет.

При надзирающей позиции отца на самооценке дошкольников позитивно отражается повышенная моральная ответственность матери, такое отношение выступает компенсатором жесткости отца.

Дети этой группы испытывают эмоциональное благополучие - 64,5 % (р < 0,05), для них характерна сплоченность семьи - 60% (р < 0,05), уверенность в себе - 37 %, они испытывают эмоциональное отношение к членам своей семьи - 95% (р < 0,01), потребность в опеке - 62,5% (р < 0,05).

В шестой группе с типом «Контролирующая позиция отца» 53 человека, из них 28 мальчиков и 25 девочек, самооценка старших дошкольников характеризуется следующими особенностями. В настоящем времени по общей шкале «хороший - плохой» чаще встречаются высокие самооценки 62,2%, меньше встречаются средние - 33,9% (ф*=1,959, при р<0,05), 3,7 % встречаемости низких самооценок (<р*=1,58, при р<0,05). Статистических различий между мальчиками и девочками по общей шкале в настоящем времени нет. По частным шкалам «умный - глупый» частота встречаемости высоких самооценок 54,7%, средних 37,7% (<р*=4,02, при р<0,01), низких 5,6% (ф*= 2,52,при р<0,01), статистических различий между высокими и средними самооценками по шкале «аккуратный - неаккуратный» нет, есть разница между низкими и средними (ср*= 2,12, при р<0,01). Ретроспективное оценивание себя детьми также осуществлялось по трем шкалам. По шкалам «хороший - плохой», «умный - глупый», «аккуратный -неаккуратный» дети дают себе больше высоких самооценок, процент встречаемости по всем шкалам 54,7%. Прогностическая самооценка по шкале «хороший плохой» - 83%, по шкалам «умный - глупый», «аккуратный -неаккуратный» 67,9 %, в этом измерении дети совсем не дают себе низких самооценок, меньше средних самооценок (<р*=8,4, при р<0,01). Статистических различий в количестве средних и высоких самооценок между мальчиками и девочками нет.

Таким образом, по всем трем шкалам («хороший - плохой», «умный -глупый», «аккуратный - неаккуратный») у детей в этой группе количество встречаемости высоких самооценок больше средних и низких, это подтверждено статистически.

Для определения адекватности мы сравниваем оценки детей, ожидаемые от отцов, и реальные оценки отцов по тем же шкалам в настоящем времени. У детей в этой группе ожидаемая оценка не адекватна оценке отца в сторону завышенных ожиданий.

Если мать отстраняется от ребенка, предоставляя ему самостоятельность, а отец занимает доминирующе-контролирующее положение, ребенок находится в затруднительном положении, оценивает себя низко. Если мать, как и отец, контролирует и при этом центрирована на ребенке, это дополняет воспитательную позицию отца, способствует развитию у ребенка более высокой самооценки.

В этой группе у 69,8% детей самооценка дифференцирована (<р*=8,6, при р<0,01) (диаграмма 2). У девочек дифференцированная оценка встречается чаще чем у мальчиков (84% и 57,4%), (ф*=2,19, при р<0,05).

Дети этой группы испытывают эмоциональное благополучие - 90,56% (р < 0,01), чувствуют сплоченность - 88,7% (р < 0,01), уверенность в себе - 67,9% (р <0,01), статистических различий между мальчиками и девочками нет.

В § 3.5. «Механизмы связи родительской позиции отца и самооценки дошкольника» выделяются такие механизмы: 1) идентификация (при разных родительских позициях определенный образец поведения принимается ребенком вынужденно, как необходимое следование требованиям, или как добровольное внутреннее стремление быть похожим на значимого взрослого -отца), 2) подражание (отождествление с отцом означает усвоение ребенком образа мыслей и действий отца, на практике это наблюдается в процессе сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности дошкольника, в межличностном взаимодействии с окружающими), 3) рефлексия (стремление ребенка к принятию образца поведения отца, так как отец - референтное лицо, признаваемый ребенком авторитет), 4) импридинг (фиксирование на осознаваемом и подсознательном уровнях родительского отношения отца к ребенку). В работе описывается закономерность: родительская позиция отца реализуется в процессе межличностного взаимодействия с ребенком (не само взаимодействие формирует самооценку, а отношения, которые устанавливаются во время этого взаимодействия).

В заключении раскрывается общий вывод, сформулированный в диссертации, о том, что существует связь между родительской позицией отца и характеристиками самооценки дошкольника.

На основе методологического, теоретического и эмпирического анализа родительской позиции отца и самооценки старших дошкольников были сформулированы следующие выводы:

1. Самооценка дошкольников связана с типом родительской позиции отца. Эта связь определяется социально-психологическими характеристиками компонентного состава родительской позиции отца.

2. Социально-психологическая сущность родительской позиции отца (матери) заключается в направленности личности отца (матери), проявляющаяся в системе отношений личности родителя: к ребенку, к стилю воспитания, к себе как к родителю.

адекватна оценкам отцов. У большей части дошкольников самооценка дифференцирована, независимо от типа его семьи.

4. Родительские позиции отца и матери различны по стилю воспитания и родительскому отношению, а отношение к себе как к родителю может совпадать, но в различной степени доминирования: для отцов характерны симбиоз, инфантилизация, отвержение; для матерей - контроль, кооперация. Предпочтительным стилем воспитания отцов является доминирующая гипер протекция, у матерей - повышенная моральная ответственность. Иерархии выборов отношения матерей и отцов к себе как к родителю не являются различными. Родители в равной степени себя демонстрируют как властно-лидирующих, независимо-доминирующих, прямолинейно-агрессивных.

5. Отношения к ребенку и воспитательной практике в 43% семей у отцов и матерей согласованны. Доказано, что чаще всего они согласованны в тех семьях, где отец и мать оба занимают доминирующую позицию в воспитании своего ребенка.

6. Построена социально-психологическая типология родительских позиций отцов. Выделено 6 родительских позиций: отвергающая, доминирующая, потворствующая, опекающая, надзирающая, контролирующая.

7. Выделенные типы родительских позиций связаны с возрастом и уровнем образования отцов: чем выше уровень образованности родителя и чем он старше, тем он более бдителен и ориентирован на ребенка.

8. При опекающем и контролирующем типе родительской позиции, у дошкольников чаще встречаются высокие самооценки. При опекающей родительской позиции отца у дошкольников ожидаемая оценка себя адекватна реальной оценке отцов. Опекающий тип родительской позиции отца позитивно отражается на личностном развитии дошкольника. При отвергающем, надзирающем типе родительской позиции у мальчиков чаще диагностируется низкая самооценка. Дети при отвергающей родительской позиции отца имеют слабую эмоциональную привязанность к членам своей семьи. При доминирующем типе в будущем мальчики чаще оценивают себя высокими самооценками. При покровительствующей позиции девочки дают себе больше высоких и средних самооценок, чем мальчики.

9. Если родительские отношения отца и матери при конкретном типе родительской позиции отца согласованны, то у детей диагностируется высокая самооценка. Выявлено, что высокая самооценка при согласованности поведения родителей, чаще встречается в тех типах родительской позиции отца, которые в целом оказывают позитивное влияние на характеристики самооценки.

10. В работе выявлены механизмы развития самооценки ребенка: идентификации, подражания, подчинения, рефлексии, запечатления.

Основное содержание диссертации отражено в 11 публикациях автора.

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах, входящих в перечень, рекомендуемый ВАК:

1. Удальцова, М.О. К проблеме исследования родительской позиции отца и самооценки дошкольника / М.О. Удальцова // Вестник Университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. 3 - М.: ГУУ, 2009. - №32. - С. 118-120.

Публикации в других изданиях:

1. Удальцова, М.О. Проблема самооценки дошкольников из неполных семей / М.О.Удальцова // Вестник НСО. Серия: «Психолого-педагогические науки и социальная работа». Вып.4. - Вологда, Русь, 2006.-С. 88-91.

2. Удальцова, М.О. Самооценка дошкольников из неполных семей / М.О.Удальцова // Интеллектуальное будущее Вологодского края. Тезисы межвузовской научной студенческой конференции. - Вологда, Русь, 2006.-С. 101.

3. Удальцова, М.О. Особенности самооценок и ожидаемых оценок от значимых взрослых дошкольников из неполных семей / М.О.Удальцова // Вестник НСО. Серия: «Психолого-педагогические науки и социальная работа». Вып.5. - Вологда, Русь, 2008. - С. 95- 98.

4. Удальцова, М.О. Взаимосвязь детско-родительских отношений и самооценки дошкольника на примере неполной семьи / М.О. Удальцова // Психология XXI столетия. Т.2. - Ярославль: МАПН, 2008. - С. 240 -242.

5. Удальцова, М.О. Родительские позиции отца в семьях дошкольников / М.О.Удальцова // Молодой психолог. Приложение к журналу Вестник ПГПУ. Серия Психология. №1. - Пермь, Полиграфкомплект, 2009 -С. 106-107.

6. Удальцова, М.О. Особенности самооценки как важного личностного образования старшего дошкольника в связи с типом его семьи / М.О. Удальцова // «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика»: материалы Международного конгресса, Кострома, 10-13 сентября 2009, Том 1. -М.; Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009.- С. 358-362.

7. Удальцова, М.О. Исследование" уровня и дифференцированное™ самооценки старшего дошкольника из разных типов семьи / М.О.Удальцова // Актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии: материалы XII Международной студ.-асп. науч. конф. - Вып 12. - Пермь, 2009.- С. 335-359.

8. Удальцова, М.О. Исследование специфики самооценки как компонента самосознания личности дошкольника из разных типов семьи / М.О. Удальцова // Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире: Материалы международной научной конференции. - Саратов: ООО «Приволжское издательство», 2009,-С. 221-224.

9. Удальцова, М.О. Специфика родительских позиций отца и матери в семьях дошкольников / М.О. Удальцова //Психология и современный мир: материалы международной научной конференции (Архангельск, 23 апреля 2009 г.). Вып.2, ч.1. - Архангельск: Поморский университет, 2009. -С. 142- 144.

10.Удальцова, М.О. Родительская позиция отца в связи с уровнем самооценки девочек и мальчиков / М.О.Удальцова // Ярославский психологический вестник. Выпуск 25. - Москва-Ярославль, Российское психологическое общество, 2009.- С. 138-141.

Подписано в печать 15.04.10. Формат 60x84/16. Бумага оф. Отпечатано на ризографе.

Тираж 100 экз. Заказ 14/10. Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская ,14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Удальцова, Мария Олеговна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы родительских позиций и самооценки дошкольников.

1.1. Психологическая сущность самооценки и ее динамика в процессе личностного становления.

1.2. Родительская позиция отца как система отношении личности родителя

1.3. Характеристика социально-психологических типов родительской позиции отца.

1.4. Концептуальный анализ подходов к исследованию родительской позиции и самооценки старших дошкольников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методологическое обеспечение эмпирического исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2. Программа эмпирического исследования.

2.3. Методы исследования.

Глава 3. Количественный и качественный анализ связи социально-психологических типов родительской позиции отца и самооценки дошкольников.

3.1. Исследование специфики самооценки дошкольников, воспитывающихся в различных типах семьи.

3.2. Сравнительное изучение родительской позиции отца и матери.

3.3. Типологическая дифференциация родительских позиций отца.

3.4. Характеристики самооценки дошкольника в семьях с определенным типом родительской позиции отца.

3.5. Механизмы связи родительской позиции отца и самооценки дошкольника.

Введение диссертации по психологии, на тему "Связь социально-психологического типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольников"

Выбор исследования детей дошкольного возраста определялся той причиной, что этот возраст является важным и ответственным периодом жизни с точки зрения развития самосознания и появления самооценки. Закономерности и особенности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Б.Г. Ананьевым, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, А.В. Захаровой, Е.Н. Корнеевой, Н.В. Клюевой, И.С. Коном, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.В. Столиным, Ю.В. Филипповой, И.И. Чесноковой и другими. Вместе с тем, анализ психологической литературы показал, что проблема самооценки применительно к дошкольному возрасту исследована в недостаточной степени. Поэтому на сегодняшний день есть потребность исследовать самооценку дошкольника, делая акцент на том, что она формируется самым главным образом под воздействием факторов, связанных с семьей и под влиянием обоих родителей. Социальная психология традиционно уделяет большое внимание семье, рассматривает ее как пример естественной малой социальной группы. Все особенности такой группы приобретают в семье определенную специфику.

На основе анализа литературы (С.С. Жигалин, B.C. Мухина, Р.В. Овчарова, Ф. Райе, А.А. Реан) по проблеме отношений между родителями и детьми, мы заключаем, что влияние родителей осуществляется через отношение к ребенку, тип воспитания и восприятие себя как родителя, которые во взаимосвязи складываются в родительскую позицию. Можно выделить особенности современного этапа исследования родительских позиций (Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, И.С. Кон, О.В. Молоховская, Т. Холдрен): отсутствие конкретности формулировки понятия «родительская позиция», отсутствие дифференцированности специфики материнской и отцовской родительских позиций; наличие данных о влиянии родительской позиции на младших школьников и подростков и отсутствие подобных исследований в семьях дошкольников.

Возникает ряд противоречий:

- между потребностью практики в исследовании и сопровождении развития личности ребенка во взаимодействии с отцом и недостаточностью научно-методических разработок данной проблемы.

Объект исследования - соотношение самооценки дошкольников и родительской позиции отца.

Предмет исследования — характеристики самооценки дошкольников в связи со спецификой типа родительской позиции отца.

Данная цель конкретизировалась нами в постановке следующих основных задач исследования:

2. Определить специфику самооценки дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях материнского типа.

3. Выявить различия в компонентном составе родительских позиций отца и матери.

4. Разработать социально-психологическую типологию родительских позиций отцов.

6. Выявить социально-психологические механизмы связи самооценки дошкольников и родительской позиции отца.

Теоретическое предположение конкретизировалось в ряде частных эмпирических гипотез:

1. Самооценка детей из полных семей выше и адекватнее, чем у детей, воспитывающихся без отца.

3. Совокупность различных параметров родительской позиции отца: отношение к ребенку, отношение к воспитательной практике, преобладающий тип отношения к себе как к родителю представляет ее социально-психологический тип.

4. Различия в самооценке девочек и мальчиков в имплицитной форме представлены в родительской позиции отца.

Теоретико-методологической основой исследования служат следующие подходы к пониманию развития ребенка в семье: социальной психологии взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, A.JI. Журавлев, В.Н. Мясищев, В.Н. Парфенов, Б.Д. Парыгин, J1.A. Петровская, АЛ. Свенциский), системный подход к изучению личности (А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков). Теоретическую основу исследования составили основные общепсихологические положения теорий личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, А.В. Петровский), положения социальной психологии о взаимодействии и общении (Г.М. Андреева, Э. Аронсон, ЯЛ. Коломенский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Мазилов, А.А. Реан), социальной психологии групп (B.C. Агеев, Р.Л. Кричевский, А.В. Петровский), социально-психологические исследования личности (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев), положения психологии детско-родительских отношений (А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер), подходы к изучению самооценки (Р. Берне, А.В. Захарова, И.И. Чеснокова).

В эмпирической части работы были использованы следующие методики. Для изучения родительской позиции:

1) методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин;

Для изучения самооценки дошкольника:

4) методика «Лесенка» И.Е. Валитовой, модифицированный вариант методики изучения самооценки С.Г. Якобсон - В.Г. Щур - для изучения уровня, адекватности, дифференцированное™ самооценки.

5) проективная методика «Кинетический рисунок семьи» в модификации Р. Бернса и С. Кауфмана.

Методами статистической обработки данных являются: частотный анализ; критерий углового преобразования Фишера (ср) для определения значимости различий; контент-анализ для уточнения определения «родительская позиция»; метод проверки на нормальность распределения Колмогорова-Смирнова (X); коэффициент корреляции «т» Кендалла, коэффициент корреляции «г» Спирмена для изучения взаимосвязи основных составляющих родительской позиции отца и матери; кластерный анализ для построения типологии родительских позиций.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 г., осуществлялось на базе МДОУ г. Вологды № 12, 38, 94, 105. Выборку составили 893 человека: 305 дошкольников 4-7 лет, из них

155 мальчиков и 150 девочек; 305 матерей (средний возраст 32 года, высшее образование имеют 142 матери, среднее - 163 матери); 283 отца, (средний возраст 34 года, высшее образование имеют 115 отцов, среднее - 168 отцов). Семьи, принимавшие участие в исследовании, - однодетные, мужчины и женщины - состоящие единожды в браке.

Научная новизна исследования.

В диссертационном исследовании:

Теоретическая значимость исследования заключается. Результаты исследования вносят вклад в социально-психологическую теорию: уточнена психологическая сущность родительской позиции как системы отношений личности родителя (отца, матери), установлены различия в структурной организации систем родительского отношения отца и матери, исследована специфика отцовских родительских позиций в семьях дошкольников. Внесен вклад в психологию самосознания: обоснованы различия в характеристиках самооценки дошкольников при определенном типе родительской позиции отца. В работе описаны социально-психологические механизмы связи самооценки дошкольников и родительской позиции отца.

Исследование вносит вклад в социальную психологию, в частности в область исследования социально-психологической проблематики межличностного взаимодействия между родителями и детьми. Вклад в социальную психологию заключается в том, что расширено представление о социальном институте личности — семье, дополнено представление о сферах, в которых осуществляется, прежде всего, становление личности: общении и самосознании.

Практическая значимость исследования.

- с воспитанниками дошкольных образовательных учреждений и с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, по развитию адекватной самооценки; с педагогами и родителями по целенаправленному обучению взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

Теоретические положения и данные эмпирической части в рамках просветительской работы легли в основу семинара «Родителям на заметку: общаемся с дошкольником» для сотрудников ОАО «МРСК Северо-Запада «Вологдаэнерго». Результаты исследования использовались при разработке коррекционно-развивающих программ и сопровождения психолого-педагогической деятельности в ДОУ г. Вологды № 12,38,94,105, в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Феникс», применялись в научно-исследовательской работе лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Основные положения, выносимые на защиту:

5. Родительская позиция отца, являясь специфическим средством реализации отношения к ребенку, связана с развитием самооценки дошкольника: тип родительской позиции отца определяет уровень и адекватность самооценки дошкольников. При опекающей и контролирующей отцовских позициях у детей чаще встречаются высокие самооценки, чем при других типах родительской позиции отца. При опекающей родительской позиции отца у дошкольников ожидаемая оценка себя адекватна реальной оценке отцов.

Надежность и достоверность полученных результатов обусловлены: исходными методологическими и теоретическими предпосылками; опорой на достижение современной социальной психологии; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным и сравнительным анализом результатов, полученных на разных этапах исследования.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, которые объединяют 12 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах, иллюстрируется 73 таблицами, 4 диаграммами, 1 графиком. В приложениях представлены материалы, не вошедшие в основной текст рукописи. Список литературы включает 275 источников, 18 из которых на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Заключение

Важность исследования проблемы соотношения типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольника определяется значимостью влияния родителя на развитие ребенка, его личностное становление, поведение и общение.

Актуальность данного исследования основана на его теоретической важности и практической значимости, а также обусловлена недостаточностью разработки данного вопроса. Для разрешения указанных противоречий и ответов на поставленные вопросы сформулированы цель исследования, его задачи и гипотезы.

В настоящее время в связи с изменяющимися условиями среды, возрастанием требований общества к личности ребенка дошкольного возраста, внутренними семейными противоречиями порождает новые исследования по оптимизации процессов взаимодействия в диаде «родитель-ребенок», связанных с ролью родительских позиций.

В современной науке и практике понятие самооценки занимает ключевые позиции. Самооценка дошкольника представляет собой важнейшее многоуровневое сложноструктурированное личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции ребенком своего поведения и деятельности: у многих дошкольников она дифференцированна, высокая и адекватная.

В ходе нашего исследования были подтверждены выдвинутые гипотезы:

1. Самооценка детей из полных семей выше и адекватнее, чем у детей, воспитывающихся без отца.

3. Совокупность различных параметров родительской позиции отца: отношение к ребенку, отношение к воспитательной практике, преобладающий тип отношения к себе как к родителю представляет ее социально-психологический тип.

4. Различия в самооценке девочек и мальчиков в имплицитной форме представлены в родительской позиции отца.

Проведенное исследование показало, что самооценка дошкольника как новая ступень его самосознания связана с наличием воспитательных воздействий со стороны отца, его определенным типом родительской позиции, которая выражается в направленности личности отца, в системе отношений к ребенку, стилю воспитания и к себе как к родителю. В дошкольном возрасте отец, его отношения с ребенком играют важную роль в процессе социализации его личности. Чем меньше ребенок привязан к отцу или принимаем отцом, тем ниже его самооценка.

На основе полученных в исследовании результатов можно сделать вывод о том, что особенности родительских позиций отца отражаются на развитии самооценки дошкольника через механизмы идентификации, которые обеспечивает процесс отождествления ребенком себя с отцом и его оценками с системой своих оценок. Исследование показало, что закономерным является то, что эмоциональное отношение ребенка к отцу определяется системой воспитательных воздействий, которая реализуется в процессе межличностного взаимодействия.

На наш взгляд дальнейшее исследование данной проблемы является актуальным. Использование результатов, полученных в ходе нашего исследования, в воспитательной и профилактической деятельности дошкольных учреждений, центров по подготовке к будущему отцовству, в развивающих программах, компенсирующих недостатки семейного воспитания, могут повысить эффективность взаимодействия отца и ребенка, внести коррективы в личностное развитие ребенка.

3. Доказано, что дошкольники (чаще мальчики) из полных семей имеют более позитивное представление о себе, они дают себе чаще высокие самооценки, чем дети из неполных семей. Самооценка детей из полных семей адекватна оценкам отцов. У большей части дошкольников самооценка дифференцирована, независимо от типа его семьи.

4. Родительские позиции отца и матери различны по стилю воспитания и родительскому отношению, а отношение к себе как к родителю может совпадать, но в различной степени доминирования: для отцов характерны симбиоз, инфантилизация, отвержение; для матерей - контроль, кооперация. Предпочтительным стилем воспитания отцов является доминирующая гиперпротекция, у матерей - повышенная моральная ответственность. Иерархии выборов отношения матерей и отцов к себе как к родителю не являются различными. Родители в равной степени себя демонстрируют как властно-лидирующих, независимо-доминирующих, прямолинейно-агрессивных.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Удальцова, Мария Олеговна, Вологда

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга; М. : Академия, 1996. - 224 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С.Абрамова. М. : Академический Проект, 2003. - 704 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности / К.А. Абульханова-Славская // Принцип системности в психологических исследованиях. М. : Наука, 1990. -С. 18-25.

4. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности.- М. : Наука, 1981. С. 19-44.

5. Авдеева, Н. Как развивается отношение к себе / Н. Авдеева И Дошкольное воспитание, 2006. № 3.- С. 103-110.

6. Авдеева, Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве / Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. 2005. - №7. - С. 1 17-122.

7. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М. : МГУ, 1983. - 144 с.

8. Агеев, B.C. Специфика подходов перцептивных процессов в социальной психологии / B.C. Агеев, Г.М. Андреева // Социальная психология. Хрестоматия. М. : Аспект-Пресс, 2003. С. 136-146.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т2. - 288с.

10. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. М., Изв. АПН РСФСР, 1948. - Вып. 18. - С. 101-124.

11. Андреева, Т.В. Социальная психология семьи как область научных исследований / Т.В. Андреева // Ананьевские чтения-2009: Современная психология: методология, парадигмы, теория. СПб. : Издательство С.-Петербургского университета, 2009. — С. 20-23.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология и социальные изменения / Г.М. Андреева // Психологический журнал. 2005. - №5.- С. 5-15.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2004.-365 с.

14. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, JI.A. Петровская М. : Аспект Пресс, 2002. — 287 с.

15. Анкундинова, Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Е. Анкундинова. М., 1959. -17 с.

16. Антонюк, Е.В. Становление ролевой структуры молодой семьи и ее восприятие окружающими / Е.В. Антонюк // Вестник МГУ. 1993. - №4. - С. 25-34.

17. Аронсон, Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 416 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - 416 с.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М. : Издательство Московского университета, 1984. -105 с.

20. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.

21. Багуев, А.С. Новое представление о раннем детстве / А.С. Батуев // Перинатальная психология и психология родительства. 2004. - № 2. -С. 31-47.

22. Белановская, О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников / О.В. Белановская. Минск: Вышэйшая школа, 2004. -102 с.

23. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин — М. : Академия, 2000. 192 с.

24. Белобрыкина, О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста / О.А. Белобрыкина. Новосибирск: ГЦРО, 2000. - 155 с.

25. Белова, О.В. Общая психодиагностика. Методические указания / О.В. Белова. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 304 с.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

27. Берне, Р.С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р.С. Берне, С.Х. Кауфман. М. : Смысл, 2003.- 146 с.

28. Бодалев, А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы / А.А. Бодалев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. - № 2. - С. 13-17.

29. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин — М. : Речь, 2006. 440 с.

30. Бодалев, А.А. Семья в психологической консультации / А. А. Бодалев, В.В. Столин М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. 1978. - № 4. - С. 168-179.

33. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. —1976.6. С. 45-53.

34. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект /

35. A.К. Болотова // Вопросы психологии. 2006. - №.2. - С. 116-126.

36. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова,

37. B.П. Зинченко. СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

38. Борисенко, Ю.В. Психология отцовства / Ю.В. Борисенко. Москва -Обвинск: ИГ-СОЦИН, 2007. - 220 с.

39. Бороздина, JT.B. Что такое самооценка? / JI.B. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - №4. - С. 99-100.

40. Боулби, Д. Привязанность / Д. Боулби. М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

41. Брагина, Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: дис. . канд. психол. наук / Т.В. Брагина. Новосибирск, 2000.- 159 с.

42. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М. : Педагогика, 1990. -144 с.

43. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М. : ИП РАН, 1994. - 109 с.

44. Будасси, С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. - № 3.1. C. 138-143.

45. Валитова, И.Е. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения / И.Е. Валитова. Минск: Ушверсггэцкас, 1999. -158 с.

46. Валитова, И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис. . канд. психол. наук. -М., 1990.-С. 84-85.

47. Варга, А .Я. Структура и типы родительского отношения: дис. канд. психол. наук / А.Я. Варга. М. : МГУ, 1986. - 206 с.

48. Варга, А.Я. Теория семейных систем Мюррея Боуэна / А.Я. Варга,

49. И.Ю. Хамитова // Журнал практического психолога. 2009. - №2. -С. 5-14.

50. Васильев, Н.Н. Психология личности. Спецпрактикум / Н.Н.Васильев. Вологда: Русь, 1998. - 64 с.

51. Васягина, Н.Н. Особенности семейного воспитания в районах с разным уровнем урбанизации / Н.Н. Васягина // Журнал практического психолога. 2008. - №2. - С. 15-22.

52. Васягина, Н.Н. Феменология симбиотической зависимости в диаде мать ребенок / Н.Н. Васягина, Н.С. Глуханюк // Образование и на\ ка. -2004. - №2. - С. 49-57.

53. Венгер, A.JL Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 159 с.

54. Веракса, Н.Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. М. : Мозаика - Синтез, 2006. - 144 с.

55. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский. М. : Просвещение, 1973. - 288 с.

56. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М. : Академия, 2001. -368 с.

57. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

58. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М. : Педагогика, 1991. 480 с.

59. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М. : ACT, 2000. 240 с.

60. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в практическую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 352 с.

61. Гозман, Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л .Я. Гозман, Е.И. Шлягина// Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 186-187.

62. Горбачева, В.А. К вопросу оценки pi самооценки у детей / В.А. Горбачева // Известия АПН РСФСР. -1948. Вып. 18. - С. 3-26.

63. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи / И.В. Гребенников. -М. : Знание, 1976. 40 с.

64. Гурко, Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях / Т.А. Гурко // Социс. 1997. - №11. - С. 72-79.

65. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства / Т.А. Гурко // Социс, 2000. № 10. - С. 90-97.

66. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - № 1/2. - С. 22-33.

67. Дементьева, Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей / Н.В. Дементьева // Соц. педагогика: новые исследования М. : Ин-т педагогики и соц. работы, 2002. - Вып. 1. - С. 22-28.

68. Денисова, Р. Рефлексия как механизм личностного развития / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 4. - С. 10-13.

69. Донцов, А.И. Группа: психология и этимология / А.И. Донцов // Вопросы психологии. 1983. - № 4.- С. 133.

70. Донцов, А.И. К вопросу о механизмах формирования личности /

71. A.И. Донцов//Психологические исследования. 1975. - Вып. 5. -С. 119125.

72. Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А.И. Донцов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

73. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. Екатеринбург.: Деловая книга, 2000. — 208 с.

74. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие /

75. B.Н. Дружинин. М. : ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

76. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья. Методика работы сродителями. Пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. М. : Мозаика-Синтез, 2007. - 144 с.

77. Евсеева, А.Н. Психология клана семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Н. Евсеева. Нижний Новгород, 2002. - 18 с.

78. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.О. Ермихина. Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 22 с.

79. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М. : Флинта, 2003. - 336 с.

80. Жигалин, С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.С. Жигалин. Екатеринбург, 2004 - 27 с.

81. Жуков, Ю.М. Позиция психолога-практика / Ю.М. Жуков // Социальная психология. Хрестоматия. М. : Аспект Пресс. - 2003. -С. 433- 440.

82. Журавлев, A.J1. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования / A.J1. Журавлев // Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. М. : Наука, 2003. - С. 19-36.

83. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / Р. Заззо // Вопросы психологии. 1967. - № 2. - С. 111-134.

84. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в 2-х т. / А.В. Запорожец. -М. : Педагогика, 1986. Т. 1. - 320 с.

85. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. М. : Просвещение, 1986. - 128 с.

86. Захаров, С.Б. Рождаемость и брачность в России / С.Б. Захаров, А.Е. Иванова // Социс. 1997.- №7. - С. 70-80.

87. Захарова, А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки / А.В. Захарова // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума.

88. Таллин: ТПИ, 1980. С. 11-14.

89. Захарова, А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника / А.В. Захарова // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977. - С. 270273.

90. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. Минск: Белинкоммаш, 1993. - 99 с.

91. Захарова, А.В. Структурно динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 5-14.

92. Зеленский, В.В. Толковый словарь по аналитической психологии. -М. : Ин-т гуманитарных исследований, 2001. -324 с.

93. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин СПб. : Питер, 2002. - 557 с.

94. Карабанова, О.А. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений / О.А. Карабанова // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи», Т2. -М., 2003. С. 144-151.

95. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие / О.А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2005. 320 с.

96. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. 2003. - № 5. -С. 45-57.

97. Карпов, А.В. Психология рефлексии /А.В. Карпов, И.М. Скитяева. -Институт психологии РАН. М., Ярославль: Аверс Пресс, 2002. - 304 с.

98. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг / Н.В. Клюева. -Ярославль: Академия развития, 2001. 160 с.

99. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

100. Кляйн, М. Развитие в психоанализе / М. Кляйн, С. Айзеке, Дж. Райвери, П. Хаймани М., Академический Проект, 2001. - 399 с.

101. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

102. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск: Ушверсггэцкае, 1997.-237 с.

103. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

104. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М. : Наука, 1998. - 269 с.

105. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон М. : Политиздат, 1978. - 367с.

106. Коннер, Р.В. Введение в семейную психотерапию / Р.В. Коннер. -Новосибирск: Экор, 1999. 47 с.

107. Корнеева, Е.Н. Детские капризы. Что это такое и как с этим справиться? /Е.Н. Корнеева. — Екатеринбург: У- Фактория, 2004. 138 с.

108. Корнеева, Е.Н. Почему они такие разные? Характер и темперамент вашего ребенка / Е.Н. Корнеева. Ярославль: Академия развития, 2005. -160 с.

109. Корнеева, Т. Психологическое сопровождение ребенка в ситуации развода родителей / Т. Корнеева // Ребенок в детском саду. 2005. - №6. -С. 13-22.

110. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.В. Костяк. М. : Академия, 2008. - 176 с.

111. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Прегуда, О.А.Шаграева. М. : Академия, 2003. — 176 с.

112. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М. : Педагогика, 1991. — 152 с.

113. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. - 449 с.

114. Красная, Е.В. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада / Е.В. Красная, В.Н. Панферов // Вопросы психологии. 1990. - № 7. - С. 59-65.

115. Кричевский, P.JI. Межличностное восприятие в группе / P.J1. Кричевский // Вопросы психологии.- 1982. № 5.- С. 151-153.

116. Кричевский, P.J1. Психология лидерства / P.JI. Кричевский. М. : Статут, 2007. - 542 с.

117. Кричевский, Р.Л. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства / Р.Л. Кричевский, М.М. Смирнова // Вопросы психологии. -1981. №3.- С. 110-114.

118. Крупина, И.В. Основы семейного воспитания / И.В. Крупина. М. : Педагогика, 1996. - 530 с.

119. Крутцова, М.Н. Математические основы психологии. Методические рекомендации / М.Н. Крутцова. Вологда: Русь, 2005. - 72 с.

120. Кузьмишина, Т.Л. Поведение дошкольников в ситуации детско-родительских конфликтов / Т.Л. Кузьмишина // Вопросы психологии. -2007.-№1.-С. 38-45.

121. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2004. - 464 с.

122. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. М.: Академия, 1999. - 232 с.

123. Лексикон социальной работы: Учебное пособие / Гл. ред.

124. С.М. Кибардина, Т.А. Поярова. Вологда: Русь, 2005. - 540 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

126. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. М. : Смысл, Академия, 2004. - 527 с.

127. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. М. : Смысл, 1999. - 532 с.

128. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника: автореф. докт. дне. / А.И. Липкина. М., 1968. - 35 с.

129. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. -М.: Воронеж, 1997. 384 с.

130. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Силвестру. Кишинев: Штиинца, 1983. - 112 с.

131. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

132. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. — Л. : Медицина, 1977. 67 с.

133. Лодкина, Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми / Т.В. Лодкина Вологда: Русь, 1998. - 133 с.

134. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

135. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. : Питер, 1997 -688 с.

136. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети / Л.И. Маленкова. М. : ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России, 1994. - 304 с.

137. Маркова, Т.А. Воспитание дошкольника в семье / Т.А. Маркова,- М. : Просвещение, 1979.-318 с.

138. Мартынова, Т.Н. Семья как объект и субъект социальной работы.

139. Учебно-методическое пособие к курсу «Семьеведение» / Т.Н. Мартынова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - Ч. 1. - 32 с.

140. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999. -478 с.

141. Матейчик, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / 3. Матейчик // Воспитание детей в неполной семье / 3. Марова, Н.М. Ершовой. М., 1980. - С. 70-98.

142. Мей, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мей. — М. : Класс, 1994,- 144 с.

143. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь /Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко.- М. : Прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. 672 с.

144. Мещерякова, С.Ю. С чего начинается личность / С. Мещерякова, Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. -2004. №8. - С. 86-90.

145. Мид, Дж. Г. Разум, Я и общество / Д. Мид // РИС. Социальные и гуманитарные науки: отечественная и зарубежная литература. 1997. -№4. - С. 162-195.

146. Михайлова, С.И. Проблемы современной семьи и консультирование семей в социальной работе / С.И. Михайлова, У. Цинда — Вологда: Русь, 2000.- 128 с.

147. Молоховская, О.В. Влияние материнского отношения на состояние соматического и эмоционального благополучия младенца / О.В. Молоховская // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. СПб. : Речь, 2007. - С. 136-145.

148. Молчанова, О.Н. Самооценка: стабильность или изменчивость? / О.Н. Молчанова // Психология. Журнал Высшей школы экономики.2006. №2. - С. 23-51.

149. Муромцева, И.В. Проблема самооценки в психологии: Учеб.-метод, материалы по дисциплине «Основы общей психологии» / И.В. Муромцева. Вологда: Русь, 2004. - 35 с.

150. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / B.C. Мухина. М. : Академия, 1999. - 456 с.

151. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

152. Насиновская, Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е.Е. Насиновская, Е.З. Басина // Вестник Московского ун-та. 1977. - № 4. - С. 33-41.

153. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М. : Владос, 2002. - 256 с.

154. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб: Речь, 2001. - 496 с.

155. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

156. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология /Л.Ф. Обухова — М. : Педагогическое общество России, 2001. 442 с.

157. Общая психология. Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко. М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

158. Общение. Дети 5-7 лет. / Н.В. Клюева, Ю.В.Филиппова. Ярославль, Академия развития, 2006 - 160 с.

159. Овчарова, Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Р.В. Овчарова. М.: Издательский центр Академия, 2005. - 368 с.

160. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М. : Просвещение, 1993. - 256 с.

161. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейноговоспитания / Р.В. Овчарова. Курган: Издательство Курганского исследовательского института, 2002. - 73 с.

162. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азь, 1994. - 928 с.

163. Олпорт, Г.В. Становление личности: Избранные труды / Г.В. Олпорт.-М. : Смысл, 2002.-462 с.

164. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. СПб. : КСП+, Ювента, 1998. - 345 с.

165. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Н.Н. Посысева. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

166. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев. М. : Смысл, 1993. - 32 с.

167. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантелеев. М. : Издательство МГУ, 1991. - 108 с.

168. Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова.- М.: Гном и Д, 2000. 145 с.

169. Парфенов, В.Н. Психология человека: душа и тело, организм и психика, функции психики / В.Н. Парфенов.- СПб. : Издательство Михайлова В.А., 2002. 253 с.

170. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб. : ИГУП, 1999 - 592 с.

171. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. СПб. : СПбГУП, 2003. - 616 с.

172. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М. : Мысль, 1971.-348 с.

173. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин. М. : Наука, 1981. - 192 с.

174. Петровская, Л.А. Общение компетентность - тренинг /Л.А. Петровская. - М. : Смысл, 2007. - 686 с.

175. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. М. : Знание, 1981. - 95 с.

176. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас / А.В. Петровский. М.: Российский открытый университет, 1992. - 332 с.

177. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В.А. Петровский, М.В. Полевая // Психологический журнал -2000. -№ 1. С. 28-36.

178. Питенина, М. Ты нужен мне, папа! / М. Питенина // Дошкольное воспитание. 2004. -№11.- С. 111-112.

179. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие / А.И. Щербакова. М. : Просвещение, 1987. - 255 с.

180. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2001. - 688 с.

181. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

182. Прима, Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников / Е.В. Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова. М. : Владос, 2002. — 224 с.

183. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / А.В. Петровского. М. : ПЕРСЭ, 2005 - 176 с.

184. Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

185. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. - 224 с.

186. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1965. - 295 с.

187. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. СПб. : прайм-Еврознак, 2005. - 411 с.

188. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики итесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 672 с.

189. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб. : Питер, 2000. 624 с.

190. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М. : Флинта, 2005. -320 с.

191. Реан, А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов /

192. A.А. Реан. СПб. : Питер, 2008. - 432 с.

193. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина.- М. : Педагогика, 1988. 230 с.

194. Роджерс, К. О становлении личности. Психотерапия глазами психотерапевта / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 478 с.

195. Розанаева, Г. Супружество, материнство и отцовство / Г. Розанаева. — М. : Полынно, 1984. 143 с.

196. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999.-705 с.

197. Рыбакова, Е.Н. Структурная организация самосознания матери / Е.Н. Рыбакова // Журнал практического психолога. 2007. - №2 - С. 116122.

198. Савина, Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура / Е.А. Савина // Семейная психология и семейная терапия. -2001.-№3.-С. 85-99.

199. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. М. : Аспект пресс, 2001. - 515 с.

200. Сапогова, Е.Е. Отрочество (Подростковый возраст) / Е.Е.Сапогова. // Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е.Сапогова. — М. : Аспект Пресс, 2001. С. 326-348.

201. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения /

202. B.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 62-72.

203. Свенцицкий, A.JT. Социальная психология / А.Л. Свенцицкий. М. : Проспект, 2003. - 336 с.

204. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2003. - 350 с.

205. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родигельских отношений / Н.Ю. Синягина. М. : Владос, 2001. - 54 с.

206. Скиннер, Б.Ф. Технология поведения / Б.Ф. Скиннер // Американская социологическая мысль: Тексты. М. : Издательство МГУ, 1994. - С. 3046.

207. Скрипкина, Т.П. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов / Т.П. Скрипкина, Э.К. Гульянц. Ростов-на-Дону.: Издательство РГПУ. - 1993. - 112 с.

208. Сластикова, Е. Роль отца в социализации детей в семье / Е. Сластикова // Вестник НСО. Психолого-педагогические науки и социальная работа. -Вологда: Русь, 2006. №4. - С. 43-47.

209. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. -М. : Владос, 2005.- 158 с.

210. Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, О.Э. Асадулина и др. // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 18.

211. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-14.

212. Смирнова, Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. — 1991. -№6. С. 34-37.

213. Собчик, Л.II. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. М. : Ин-т прикладной психологии, 1997. - 480 с.

214. Соколова, Е.Т. Я-образ тела / Е.Т. Соколова // Хрестоматия по психологии самосознания / под ред О .Я. Райгородского. Самара: Бахрам-М, 2000. - С. 406-410.

215. Социальная работа: Теория и практика. Учебное пособие / Е.И. Колостова, А.С. Сорвина. М. : ИНФРА, 2002. - 427 с.

216. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви / А.С. Спиваковская. М. : Педагогика, 1986. - 160 с.

217. Спирева, Е.Н. Стили семейного воспитания и личностные особенности родителя / Е.Н. Спирева, А.Г. Лидере // Семейная психология и семейная терапия. 2001. - №4. с. 71-84.

218. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

219. Стеркина, Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.Б. Стеркина. М., 1977 - 24 с.

220. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М. : МГУ, 1983. -285 с.

221. Шеффер, Е.С. Методика PARI / Е.С. Шеффер, Р.К. Белл // Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: БАХРАХ-М, 2008. С. 436-438.

222. Темкина, А.А. Советские тендерные контракты и их трансформация в современной России / А.А. Темкина, А. Ротркирх И Социологическое исследования. 2002. - №11. - С. 4-15.

223. Теория личности в западно-европейской и американской психологии / Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1996. — 480 с.

224. Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) / А.А. Карелин // Психологические тесты в 2 т. М. : Владос, 2001. - Т2. - С. 144-152.

225. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. -М. : Педагогика, 1987. 192 с.

226. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Астрель, - 2006. - 1054 с.

227. Торохтий, B.C. Психологическое здоровье семьи / B.C. Торохтий, О.Г. Прохорова. СПб. : КАРО, - 2009. - 160 с.

228. Умаиец, Л.И. От самооценки в игре к познанию себя. / Л.И. Уманец // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 4. - С. 20-21.

229. Уманец, Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л.И. Уманец // Вопросы психологии. 1986. - № 11. - С. 61-67.

230. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум / Г.А. Урунтаева. М. : Академия, 1999. - 96 с.

231. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для педагогических институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. М. : Владос, 1995.-291 с.

232. Федотова, Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.О. Федотова. М., 1985. - 20 с.

233. Филиппова, Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход / Г.Г. Филиппова// Психологический журнал. -1999.- №5. С. 81-88.

234. Филиппова, Ю.В. Ребенок учится общаться: От рождения до 5 лет / Ю.В. Филлиппова.- Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 224 с.

235. Филиппова, Г.Г. Психология материнства / Г.Г.Филиппова. М.: Издательство института психотерапии, 2002. - 240 с.

236. Философский словарь / И.Т. Фролова. М. : Республика, 2001. - 720 с.

237. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. М. : Педагогика, 1987. 342 с.

238. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе / 3. Фрейд. М. : ACT, 2006. - 400 с.

239. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. М. : Педагогика, 1989. - 322 с.

240. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ /

241. К. Хорни. М. : Директ-Медиа, 2008. - 825 с.

242. Хьелл, JI. Теория личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2009. - 607 с.

243. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. -М. : ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 272 с.

244. Чекалина, А.А. Тендерная психология / А.А. Чекалина. М. : Ось-89, 2006. - 256 с.

245. Черствая, О.Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей /О.Е. Черствая. Вологда - Москва: Русь, 2005. - 90 с.

246. Черствая, О.Е. Семейный уклад и карьера. Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений / О.Е. Черствая, Е.В. Киселева. Вологда-Москва: Русь, 2005. — 160 с.

247. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М. : Наука, 1977. - 142 с.

248. Чеснокова, И.И. Психологическое исследование самосознания / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии. -1984. №5. - С. 162-164.

249. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

250. Шапатина, О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье: дис. . канд. психол. наук / О.В. Шапатина. М., 2001. - 184 с.

251. Шапиро, А.З. Тема семьи в психологии 21 века: пророчества и прогнозы / А.З. Шапиро // Семейная психология и семейная терапия. -2003. №2. - 124 с.

252. Шибутани, Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2003. - 656 с.

253. Шилова, Т. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении / Т. Шилова. М.: Айрис-Пресс, 2005. - 176 с.

254. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А.Широкова. —

255. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 382 с.

256. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер.- М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.

257. Шоповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шоповаленко — М. : Гардарики, 2005. 349 с.

258. Эйдемиллер, Э.Г. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. М., 1994. - 96 с.

259. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. СПб. : Питер, 1999. - 656 с.

260. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.

261. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

262. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

263. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Обнинск: Принтер, 1993 - 390 с.

264. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. М. : Просвещение, 2003. - 142 с.

265. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М.Якобсон. М.: Учпедгиз, 1956.-190 с.

266. Якобсон, С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии 1985. - №. 3. - С. 55-61.

267. Barth, S. Vaterschaft im Wandel / S. Barth // Sozialmagazin 2000. - Heft. -S. 14-22

268. Becker, C.S. A Treatise on the family / C.S. Becker. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1991. - 304 p.

269. Camus, J. Vater. Die Bedeutung des Vaters fur die psychische Entwicklung des Kinder / J. Camus/ Beltz, 2001. - 200 S.

270. Canitz, H.- L.v. Vater. Die neue Rolle des Marines in der Familie / H.- L.v. Canitz. Frankfurt /М. - Berlin - Wien, 1982. - 264 S.

271. De Mause, L. Evolution der Kindheit / De Mause L // Hort ihr die Kinder weinen. Eine psychogenetische Geschichte der Kindheit. Hrsg. Ders. -Frankfurt / M. : 1977. - S. 12-111.

272. Erziehungsqualitat im Kindergarten Forschungsergebnisse und Erfahrungen / Hrsg. W.E. Fthenakis, H. Eirich. - Freiburg: Lambertus, 1998. -208 S.

273. Fthenakis, W.E. Vater. Band II. Zur Vater-Kind-Beziehung in verschiedenen Familien-Strukturcn. Munchen: Urban & Schwarzenberg, 1988. - S. 5.

274. Heiliger, A. Der Mythos von den neuen Vatern / A. Heiliger // Sozialmagazin. 1989. - Heft I. - S. 14-22.

275. Horst, P. Das Drama der Vaterentbehrung Chaos der Gefuhle Krafte der Heilung / P. Horst. - Freiburg: Herder, 1999. - 223 S.

276. Horst, P. Vater sind anders als ihr Image: schwierige Rollenfindung und mangelnde gesellschaftliche Achtung / P. Horst // Theorie und Praxis der Sozialpadagogik. 2000. - № 3. - S. 52-55.

277. Ihinger Tallman, M. Developing a midde - range teory of fater involrement postdivorce / M. Ihinger - Tallman, K. Pasley, C. Buehler // Fatherhood: Contemporary theory, research, and social policy. - Thousand Oaks: Sage Publications, 1995. - P. 55-77.

278. Lamb, M.E. Paternal behavior in humans / M.E. Lamb, J. Pleck, E.L. Charnov, J.A. Lavine // American Zoologist. 1985. - № 25. - P. 883894.

279. Marsiglio, W. Father's diverse life course patterns and roles: Theory and social interventions / W. Marsiglio // Fatherhood: Contemporary theory, research, and social policy. — Thousand Oaks: Sage Publications, 1995. P. 78— 101.

280. Mruk, С. Self-esteem: Research, theory, and practice / C. Mruk. N.Y.: Springer, 1995.-230 p.

281. Schmidt Denter, U. Gruppenintervention fuer Kinder aus Trcnnungs- und Scheidungsfamilien - Ein Literaturueberblick / U. Schmidt-Denter, Schmitz H. // Psychologie in Erziehung und Unterricht. - 1997. - 44, N 1. - S. 13-26

282. Schneider W. Die neuen Vater Chancen und Risiken. Zum Wandel der Vaterrolle in Familie und Gesellschaft. - Augsburg, AV-Verlag, 1989. — S. 9.

283. Snarey, J. How fathers care for the next generation: A four-decade study / J. Snarey. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1993. - 356 p.

284. Stechhaminer, B. Der Vater als Interaktionspartner des Kindes. Ein padagogischer Bcitrag zur Erfassung sozialer Bedingtheiten des vaterlichen Interaktionsverhaltens / B. Stechhammer. Frankfurt / M.: Stephens, 1981. -S. 14-17.

285. Средние значения уровня самооценки дошкольников1. Диаграмма 1

286. Уровень актуальной самооценки дошкольниковв неполная семья Ш полная семьяs 1 ф о ^ о5 3 "s: о л с >s л J3 X фо X >, X t- ф1. Q. о с; к го ф У1. О X с; с го Q. X Sс >£ о. >, с£ О) 1-фл о. г ■а1. X 5 ъс го го ф о1. X н Q.го1. Диаграмма 2

287. Уровень ретроспективной самооценки дошкольников2,352,082,16

288. Неполная семья I Полная семья

289. Уровень прогностической самооценки дошкольников

290. Эмпирическое распределение данных у матерей и отцов системотношения