автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Внутриличностные структурные детерминанты профессионального самотворчества студентов

Автореферат диссертации по теме "Внутриличностные структурные детерминанты профессионального самотворчества студентов"

КИЕВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т.Г.ШЕВЧЕНКО

На правах рукописи УДК 159.9:316.6

МАРКОВ СЕРГЕЙ ЛЕОНТЬЕВИЧ

ВНУГРШШЧНОСТНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САШГВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.05 - Социальная псшгологял, социология

а психология летиости

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой ствпвня кандидата психологических наук

Киев - 1990

Работа выполнена на кафедре социальной я педагогической психология Киевского ордена Ленина и ордена Октябрьской революция государственного университета имени Т.Г. Шевченко

Научный руководительt доктор педагогических наук, профессор Кяричук A.B.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Чернышев A.C. кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Титарэнко Т.М. •

Ведущая организация - Гродненский государственный

Защита состоится

университет />

ö&^xiyj) 1990 г. в № часов

на йсседшши специализированной совета Д 068.18.19 при Киевском государственном университете имени Т.Г. Шевченко по адреоу 252017, Киев, ул^ Владимирская, 64, иуд. 327.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Киевского государственного университета имени Т.Г. Шевченко •/ ул. Владимирская, 58/.

Автореферат разослал ""'vQ " 1990 года.

Ученый секретарь специализированного совета, » ^ ^ Т.с. Кириленко кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложность, динамизм и много-аспектность стоящих парод обществом проблем требуют качественного изменения современное система высшего образования, активизации в ней личностного начала, развития ее гуманистической и творческой направленности...

Современное общество нуждается п. специалистах, обладаю- . пшх высотам профессиональным мастерством, нравственной культурой, способностью самостоятельно принимать' решения, осущест-вдять ответственный выбор, творчески решать назревшие пробле- ■ Ми. Особе ценным качеством.специалиста:сейчас становится устойчивая потребность в личностпом и профессиональном росте,' стремление к постоянному самообразовании и моральному .самосоверЕен-ствованип. ,

Задача формирования, специалиста, обладающего уникальной "творческой индивкдуальпостьп и високга профессиональна!' мастер-' ствои.но моЕЗт бить ресзна. путем оптимизации внешних воздействий. Ее успогаое виполненяе возможно только путем активизации профессионального саштворчества студентов; воалечением их а самостоятадыйго, требутасуи ответственных решений творческую деятельность. 3 последнее время-в советской д зарубежной педагогика и психология утверждается .гуманистический подход к'воспи-ташш1 основшнаЗ ка признания самоценности и уникальных творческих дарований учагсхся, направленной; на диалогическое взал-модействие о ними, на.выявление потенциальных возможностей, определенна сверхперспектпэ, активизаций их внутренних спз и резервов. Црп этсм.сакз учаяпеся рассматриваются не как объекта воспитания, а кпд субъекта собственного- самосовершенствования и саштворчаствз.

На исшйительпо вагяуп роль, которую играет самэвоспита-1ше ^ развития личности,упазывшш в своих работах А.Я.Арет, А. А.Бодалез, П.А.Донцов, А. 1\Ковалев, Л.И.Рувинский и др. В отгас исследованиях психологический анализ проблема проводятся ' с позиций деяталшостпого подхода, причем акцент делается па структурио-функцкональном аспекте самовоспитания. В то го время представляется необходигжм более глубокое раскрытие личностного плана самовоспитания, исследование тех качествеюгах изкэ-попий, которые приобретает оно в процессе формирования я развития творческой индивидуальности. В связи о этим, с иеобходи-

- г -

шотью возникает проблема раскрытия сущности творческой деятельности, выделения и изучения ее механизмов. В обширной психологической и философской литературе проблема творчества вы' ступает самостоятельным объектом анализа и традиционно рассматривается в отрыве от- проблемы самовоспитания, хотя и твор-' чество, и самовоспитание основываются на едином, специфически своеобразном ввде деятельности - самодеятельности и является отдельными аспектами с~юЕ и той же психологической реальности. В контексте нашего исследования особый интерес представляли работы С.С.Гольдентрихта, В.Ф.Овчинникова, Л.А.Пьяновой, Л.В.Со-хакь, К.Родеерса и др., в которых творчество рассматривается . как способ самореализации, самоутверждения и саморазвития ллч-' ности, а такке исследования И.П.Калопиной, Я.А.Пономарева, И.М.Розета, А.Т.Шумилина и др., посвященные изучепи» психологических механизмов творческой деятельности.

. Важнейпей задачей напето исследования являлось осущестале-гше теоретического синтеза проблем самовоспитания и творчества и выдслетш ка его основе высаего уровня развития саг.»воспитания - саютворчества.

В то ко время практическая задача активизации профассио-пального самотворчества студентов требует ответа па вопрос: - как осуществляется его са-лодетерминация, какие внутрилютост-1ше структуры выполняют роль его регулятора?

В работах целого ряда авторов предприняты попытки взделе-к?.я различных ввдтрпличностши детерминант поведения к развития, среда которых наибольший интерес представляет такое интегральное. целостное образование как жизненная позиция личности, расхрытию сухости й структуры которой посвялекы работы Б.Г. Ананьева, К.А.АбульхановоЕ-Ставской, А.В.Киричуха, В.НЛЬрктаа. Особое внимание авторы уделили изучению структурно-фнкцповаль-кых характеристик позиции, выделению и раскрытию содерадшя с-е компонентов и уровней. Эти исследования необходим дополнить изучением тех качественных изменений, которые приобретает гсз-ненная позиция в процессе своего развития, рассмотрением ее как механизма самореализации и как специфического способа разреие-ппя внутри, и межличностных противоречий, исследованием и раскрытием содерзания проблемного, творческого отношения к действительности.

Именно стремление к решению этих задач й определило тему.

- 3 -

содержание и цели иаией работы.

Цель исследования заключается в теоретичесюм анализе в экспериментальном исследовании внутрияичностных структурных детерминант профессионального самотворчества студентов.

Объектом исследования являются социально-психологические факторы, профессионального становления студента в условиях академической группы.

В качестве' предмета исследования выступает сиотема внутрияичностных структурных детерминант профессиональной самзтвор-ческоП активности.студентов.

Гипотеза Исследования - ведущей детерминантой профессионального самотворчества студентов выступает творческая позиция личности, важнейшими сторонами которой являются такие интегральные, взаимодействующие между собой качества и структурные образования как творческая п гуманистическая направленность, адекватная "Я-копцепция", чувство ответственности и выоокай уровень саморегуляции.

Для достижения цели исследования я проверки выдвинутой гипотезы были поставлена следующие задачи:

.- провести теоретический анализ творческой позиции личности ,•раскрыть ее содержание, структуру п основные механизма Функционирования;

- па осгаве экспериментального исследования выявить и изучить характер взаимосвязи между внутриличностинип детериинаа-такн и объектив ниш показателям самотворческой активности.

Методологической г; теоретической основой исследования служат:

I/ марксистское понимание социальной и актнвно-творчеокой сущности человека;

2/ фундаментальные положения а принципы советской психологии: принципа детерминизма и развития, принцип единства личности, деятельности к сбзшшпл /С.Л.Руйшштейп, А. Н.Леонтьев/, положение о личности как активном субъекте деятельности в отпосз-нпа с гаром /С.Л.Рубипзгейи, А.Н.Леовтьов, К.А.Абульханова-Слав-ская/, принцип единотва системного, комплексного и целостного подходов в исследовании психика /Б,Г.Анапьев, Б.Ф.Ломов/;

3/ основные положения гуманистических традиций советской /Б.Г.Анапьев, С.Л,Ру<5ппатеЯн/ а зарубежной психологии /А.Мао-лоу, К.Родаерс» В.Фраши/.

Для решения поставленных задач применялись следующие мето-щ: наблрденке, беседа, анкетирование, социометрия, метод экспертных оценок, анализ результатов деятельности, адаптировап-■пыЯ вариант методики М.Рокича "Ценностные ориентации" /адаптация выполнена А.Готтаутасом, А.А.Семеновым, В.А.Ядовым/, методика "Ориентировочная ¡анкета" М.Кучера, В.Смекала /адаптация выполнена Н.М.Йейсаховым/, методика УСК в интерпретации Е.Ф.Ба-яана, Е.А.Голшжина, А/'.Эткинда, методика Р01 /личностный ори-снтацконный опросник Э.Шострома/, методика "Опросник самоотно- • пения" В.В.Стсшша, опросник структуры темперамента /ОСТ/, разработанный ВД.Русаловым, метод семантического дифференциала -в классическом варианте /Ч.Т.Осгуд/,.в модификации ОЛК /опрос-•ыик личностных качеств/ и ВКЛ /волевые качества личности/ /А.В.Киричук/.

Статистическая обработка материала производилась с помощью ЭВМ с использованием процедур корреляционного и факторного анализа.

Научная новизна исследоватая состоит в том, что на основе анализа генезиса понятия самовоспитания била построена его уровневая .шдель, соответствующая основным этапам развития. В результате теоретического синтеза основных положений теорий самовоспитания, и творчества, был вцделен высший уровень самэвос-ютания - самэтворчество. .Впервые в качестве самостоятельного объекта анализа была рассмотрена творческая позиция личности, определено ее качественное своеобразие, обоснована ее уровневая пр!фода, изучена компонентная структура и основные г-'ехапкэ-ки функционирования. Проведен те:»;*7кч*схий ялаяш» к дс.-а пси-ходегсчесвдя интерпретация взаимосвязи мезду уровнем развития . жляозой позшш личности и. качествен®.;;:«: особенностям ео де-ятадьности по проЗессЕональному саштворчеству.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнения, обобценики дальнейшей разработке проблем самовоспитания и творческой активности личности, в раскрытии значения творчесюй по-зкши как ведущей детерминанты профессионального самотворчестйй.

Практическая значимость состоит в выявлении того интегрального структурноличностного,образования, которое служит наиболее оптимальным объектом как педагогического управления, так и собственных усилий личности, направленных иа самосовершенствование а профессиональный рост. Выявление соцкальпо-псзхологи-.

ческих механизмов функционирования творческой позиции» откри-вает возможность создания целостной системы правил, приемов и методов, йрименение которых позволит наполнить творческими элементами все виды деятельности, вглвчая и самовоспитание. Полученные результата могут бить использованы для разработки прак-' тйческих рекомендация по активизации ¿'стимуляция профессионального самовоспитания студентов, а такяе для оптимизации работа психологической службы, вуза. Основные результат и выводи исследования пепользоватась при чтении спецкурса по профессиональному самотворчеству на философском факультете Киевского гоо-университетп.

Па валюту викосятоя следуткгее положения;. .

1. Профессиональное самовоспитание студентов в процессе своего развития проходит ряд этапов, трансформирующихся в целостную, иерархическую структуру ,-высшим качественно новым уровнем которой иютупает профессиональное самотворчество..

2. Ее дулей интегральной детермпна!ггой*'професси6нального са-штворчества «ацггат творчеасая позиция-личности, характеризующаяся напрацленноотыэ па практичоскув реализации "выссих ценностей, га творческую самзотдачу и самосопершеистпованко. Творческая позгахия :гжет пелоспгуп дпштескув. функциональную структуру, дюшчавцуы аксмлогячеасий, колпяшшЯ, эмэцконаяышй и поведенческий компонента, 'причем перв»Я является па выспим уровнем структура, а се .основанием, систешобраэугаям фактором, центром оргенизацпя.''-• .

3. Уровень развития гкзпетгай позиция личности обуславливает качествешюо содержите и.формалыго-^а^ескяе характери-стаки профессионального савдтворчзства, при этом ее шеиео проявлено - творческая позиция", характеризуется шеокой степень«) вырахетгостп и взаалэевязп компонентов к служит детермкнаптой профессионального сагатворчества, направленного на форгарова-пие уникальной тторчесюй индивидуальности.

Агтгюбтптя рабorr?, Основные положения к- результаты диссертационного исследования били представлена на всесовзном cera ñapo по мэтодологаческим вопросам управления па тому: "Развитие садаупраплвния на предприятиях п в учебных заведениях" /Калинин, 1989/, па всесоюзной научной конференция "Проблема психологии творчества в работе с лпдьмл" /Гродно, 1990/, tía заседании республиканской психолого-педагогической лаборатории Пода-

готического общества УССР "Коллектив в личность" /Киёв, 1990/. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры социалыюй и педагогической психологии Киевского госукиверситета /Киев, 1990/.

Стртктура и объем работа. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 134 страницах машинописного текста, включает список литературы, содержащий 233 наименования и приложения. Работа иллюстрирована П-в таблицами в 5-ю рисунками.

. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАВЭГЫ

Во введении раскрывается актуальность проблемы исследования и состояние ее научной разработки, определяется цель, пред-ют в задачи исследования, формируется гипотеза, выдвигаются -полевения, выносимые на защиту, указывается научная новизна, теоретическая в практическая значимость работа. -

Первая глава "Диалектическая взаимосвязь социальной и личностной детерминации профессионального самотворчества студентов" посвящена обзору и анализу основных работ, раскрывающих различные аспекты изучаемой проблема.

В первой параграфе рассматривается современное состояние проблемы самовоспитания и самосовершенствования личности. Обширную литературу, посвященную проблеме самовоспитания, можно условно разделить на тем аспектам, на которые преимущественно акцентируют внимание авторы. При этом философский подход к проб-леме-отражен в работах А.Я.Арета, Г.Е.Глезермана, И.А.Донцова, А.И.Кочетова, педагогический в исследованиях Л.К.Боковпч, В.Г. Куценко. Л.И.Рувипокого, психологический в работах А.Я.Арета, А.Л.Бодалева, И.А.ДОнцова, А.Г.Ковалева, С.М.Ковалева, Ю.М.Орлова, Л.И;Двинского и др. Отмечается, что при анализе указанной литеоатуры, с определенной долей условности, можно выделить три шала рассмотрения проблемы, интерпретирующих самовоспитание как специфический вид деятельности, как источник в механизм развития личности, как форму проявления самосознания. Отмечается, Что при рассмотрении деятельностной природы самосознания, которую подчеркивают все авторы, основное внимание уделяется сгруктурнОгфункшюнальиому анализу, раскрывающему содержание целей, мотивов и средств самовоспитания. В то же время указывается, что далеко не всякая деятельность оказывает на личность формирующее и развивающее влияние, в силу чего деятельностный

подход к сатвоспитанию с необходимостью должен быть дополнен личностным, акцентируадим внимание на субъекте деятельности, на его отношении к этой деятельности и .на том личностном смысле, яэторый он в пев вкладывает.

При рассмотрении самовоспитания кал формы проявления самосознания и как специфического вида самэоубъектного огнооения, отмечается гот факт, что в большинстве работ качества личности юга их группы рассматриваются как объекты с ада воздействий, при этом в этих работах недостаточно подробно раскрывается качественная специфика самих самовоздействий, их диалогический характер, а также тот факт, что интегральные структура личности, на которые оказывается воздействия, обладают самостоятельной активностью, своими качественными закономерностями и собственной логикой развития. '

Во втором параграфе анализируется проблема профессионального самовоспитания студентов, рассматриваются основные работы советских а зарубежных авторов, посвященные этой теме. Различные аспекты пройдена освещены в работах В.И.Андреева, Р.С.Га-рифьянова, Н.И.Исаевой, С«Б.Елкаяова, Л.И.Руваяского и др. Выделяются основные группы вопросов, на которых акцентирует внимание авторы. Особое значение придается закономерностям формирования таких интегральных качеств специалиста, как профессиональная направленность /А.П.Копыяова, Н.В.Кузьмина, Н.Ю.Ткачева/ и профессиональное самосознание /С.В.Васьковская, А.И.Ка-гальняк, В.Н.Козиов/. Раскрывается сущность такого близкого к самовоспитанию поаятпл, как профессиональное самоопределение /АЛД.Кухарчув, Г.Ю.КояЕова, П.А.Шавир/. Анализируются психологические аспекта профессионального самовбопитания /Н.И.Исаева, С.Б.Еякапов/, исследуются закономерности формирования профессионально значимых качеств, которые воплощаются в "образе профессионала" /И.В.Тарабрипа/ в в "идеале специалиста" /В.Т.Ля-сбвокий, Н.И.Иоаевэ, Н.р.Ткачева/.

В работе анализируются исследования некоторых ашрикакоках авторов, посвященные проблеме профессионального воспитания в са-мэвостттанияв современной высшей школе США /5 ЬВа(гек,МЗ^Ьаиу. Огиечается направленность образования на гармонизацию гумани-от1яеского й прагматического подходов. При втом вера в творческие возможности каждогб учащегося в ориентация на их сашразвитие сочетается о активным примонопкзи различных трепингов а

программ, формирующих такие качества как компетентность в общении, умение продуктивно решать проблемы, способность успешно справляться с внутриличностнши конфликтами и увеличивать веру ' в себя и свои возможности. В работе дается обзор основных западных концепций воспитания и самовоспитания, анализируются их позитивные и отрицательные стороны.

В третьем параграфе рассматриваются сущность и основные механизмы творческой деятельности, обосновываете- введение понятия самотворчества, Понимаемого как качественно высший уровень самовоспитания. В контексте нашей работы особый интерес представлял онтологический аспект творчества, раскрываемый в работах С.С.1Ъльдентрихта, Г.А.Давыдовой, Б.Е.Лобановой, Б.Ф.Овчин-• никою, Л.А.Пьяиовой, И.И.Резвицкого, К.Роджерса и др. Отмечается сущностная связь козду творчеством и развитием личности, при котором само творчоство предстает как рысший способ бытия человека, как проявление его "родовой" сущности, как самоутверждение ,'сашреализация, сашразвитио.

Самостоятельным объектом анализа послужила в работе проблема жизнетворчества, разрабатываемая Л.В.Сохань, М.А.Недашков-ской, Н.И.Соболевой и др. Выделяются сукностшге характеристики жизнетюрчества, которое рассматривается как сознательное, целенаправленное созидание условий жизни, отношений с другими и 'самого себя; как творческая самореализация личности; как продуктивное разрешение конфликтов и проблемных ситуаций. .

. Особое внимание уделялось исследованию конкретных мехаии-эмов творческой деятельности. Эта проблема наиболее подробно освещена в работах Г.С.Лльтиуллера, В.С.Гкйяера, Г.Я.Бупа, Н.П.Калопиной, Я.А.Попом М.Розета, В.А.Роменца, А.Т.Щу-

мил&на и др.

На основе идеи трансформации этапов разв::т:ш самогоспита-1Г.1Л в структурные уровни била построена уровневая г.одель самовоспитания, высшим урош:ем которой выступало сат.гатюрчество.

Отмечается ряд ограничений, которые накладывает на пом-тис самэвосиптаипя рассмотрение его в рамках делтельиостцого подхода, приводится фс!1си.:снологичес]'.оо описание психологических к педагогических проблем, возникающих в результате пагладывашш понятия саш воспитания на живую ткаль реальности.

В работе раскрываются сущность, структура, цели, мотивы и мехшгези! саштворчества. В то же время оно рассматривается как

т9-

творческий диалог со своим ид "альным, потенциальным "Я".

В четвёртом параграфе анализируется проблема детерминации поведения» развития и саморазвития личности, выделяются основ-нив личности» детерминанты этих процессов.

Методологическим и теоретическим основанием анализа проблемы детерминации самэразвития личности послуяили работы С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, Д.Н.Узнадзе, Б.Ф,Ломова. Анализу подвергались также работы таких современных ав-. торов, как К.А.АЬульханова-Славская, Л.И.Ашшферова, А.Г.Асмо-лов, Н.И.Сардгаеладзе, Е.В.Еорохова, В.А.Ядов и др. Шла выявлена целостная система детерминант всех проявлений личности, включающая социальные, индивидные и личностные факторы. При этом подчеркивалось, что по мере развития личности,'рол^личностных детерминант поведения и развития становится^ определяющей. Анализ целого ряда работ, посвященных выделению осиовшос структурных образований личности показал, что, несмотря на' кмэ-ющиеся различия, в них раскрываются различные аспекты одной и той ко реальности, которые интерпретируются с выбранных исследовательских позиций.

Отмечается, что наиболее перспективным является выделение такого максишлыю общего ст; уктурн6-дич"остного образования как позиция, которая выразает активность, субъектпость и цен-ностно-ораентациоппое содержание личности.

В пятом параграф раскрывается и ачализ^уется сущность и структура жизненной позиции личности, выделяется ее высший уровень развития - творческая позиция. Проводится теоретический анализ понятий близких по содержанию к понятию "жизненная позиция" - "относение" /З.П.Г'лсиг.оз, С.Л.Руб::нитейи. Б.О.Ло-шв/, "диспозиция" /В.А.Ядоп/, "цетгостные ориентации" /В.А. Ядов, М.Х.Тптма, Б.Войчишке/, "аттитюд" /М.Зишбайн, М.Смпт. Д.Креч/, "установка" /Л.Узнадзе/. Анализируются и сопоставляются различные подходы к определенна и раскрытия сущности позиции личности. Отмечается, что позиция потяяется как совокупность социальных ролей, как место личности в структуре общественных отиоиенкЛ /Б.Ф.Лоиов, И.С.Кон/, как споооб ьключе1гпя ности в. общестпетим отношения /Н.И.Соболева/, как система внутренних субъективных отновений /Б.Г.Ананьев, Л.И.Божоппч, Р.А. Ануфриева/, как проявление индивидуального самосознания, развитой "Я-концепции" /И.С.Кон, Р.Берне/. Отмечается, что сущост-

венной характеристикой жизненной позиции является не только отношение к действительности, но и споооб реализации этого отношения /С.Я.Рубинштейн, К.А.Абульханэва-Сяавская/.

На оововании, выделенном С.Л.Рубинштейном,высшим уровнем развитая отношений - проблемном отношении к жизни, которое состоит в сознательном поиске и продуктивном разрешении вне игах и внутренних противоречий, была определена творческая позиция, как высший уровень жизненной позиции личности.

Вторая глава "Исследование характера взаимосвязи между оо-новкшш внутриличностными детерминантами и объективными показателями «амотворческой активности" содержит описание основных отапоэ процедуры, методик исследования, анализ основных результатов экспериментального исследования.

В первом параграфе описывается организация эмпирического исследования, дается характеристика выборки иопытуемых.'

На основании анализа объективных показателей, включающих реальные результаты деятельности, средноо оценку уопеваеюстп . за первую и вторую сессии, результаты экспертной оценки и показатели различных социометрических процедур, студенты, участвующие 'в исследовании, были разделены «а группы о различным уровнем самотворческой активности. '

Следующий этап исследования включал диагностику степени выраженности определенных пешеологггчеекш: и оощшльно-пешеало-гичеекдх характеристик личности.

С помощью математических методов обработки полученных результатов бшга пзучоны взаимозависимости между степенью выраженности определенных характеристик личности в уровнем развития самотторчоской аяттнооти студентов,

Висследовании лрвйяяо участие 215 учащихся философского и исторического факультетов, пра втон в основном участвовало 99 студентов, из кит 50 студентов первого ц 49 студентов четвертого едроа. Состав выборки обеспечивал наличие высокой вероятности представленности любого ч^ена генерадьной выборка /студенты - гуманитарии/ в посяедуемой выборке.

Во втором параграфе оштсываатся основныо метода исследования, обосновывается их адекватность целям в задачам исследования, а также доказывается правомерность их выбора,

Выбор экспериментальных методов определялся на осювашш

.- II -

результатов теоретического анализа и в соответствии о основной гипотезой, целями я задачами исследования. При формировании блока методик ш исходили из необходимости наиболеё полно« го и всестороннего раскрытия предмета исследования, объективности отраженияего содержания,' иа требований эффективности диагностики. В го же время, в исследовании были применены близкий по предметной направленности, но разные го форме методики; что позволило увеличить ос валвдность, достоверность и надев-, пбсясь.

В третьем параграфе анализируется основные результата эмпирического исследования, проводится психологическая Интерпретация выявленных взаимозависимостей.

В результате анализа объективных показателей самэтворчео-кой деятельности вся исследуемая выборка была распределена иа четыре подгруппы с различной выраженность» самогаорчестой активности. К первой группе студентов, относящихся кг низведу, нулевому уровню саютворчества, принадлекало 10.2? выборки, ко второй /низкий^уровень/ - 42,<1£, к третьей /средний уровень/ -37,4$, к четвертой /высший уровень/ - 1055.

' Особенности самосознания и его проявлений в процессе профессионального самотворчесть изучались г помэщью специально подобранного блока методик* Корреляционный анализ полученных результатов выявил существование высокой положительной связи между уровнем самотворчесгай активности и общим положительным отношением к себе /г = 0,457; р < 0,01/, шкалами "аутосикпа-тии"/Л » 0,561/ ^самоуверенности" //- =0,522; р< 0,001/, "самоуважения" /А* = 0,395; р<0,01/, а также с интегральным показателем самоактуализации /р*0,563; р 0,001/, с базовой шкалой "поддержка" /р = 0,486, 0,001/ а шкалой общей интервальное?;: / Ы = 0,531; р< 0,001/. Принимая во внимание голу-ченнне взаимозависимости, можно утверждать, что ведун® Аде термин антой высшего уровня сашвоспитания - самотворчества, служит не недовольство собой и своими отдельными качествами, а напротив, позягивпое отношение к своему сущностному "Я", признание своейсашценностя,вера в свои силы, потенциальные резервы п творческие возможности своей личности. При этом центральным механизмом регуляции процесса самотворчества выступает положительное эмоциональное отношение к своеьу истинному "Я", которое, в то же время, сочетается с адекватной представленностью в соз-

накии своих недостатков и слабостей, препятствуют! эффективному протекание деятельности и общения. На последнее обстоятельство указывает положительная корреляционная связь с уровнем саштворчества обобщенной /f = 393; р< 0,01/ и дополнительной /л=0,323; р< 0,01/ пкал "самоинтереса". V

Осо'бый интерес вызывает наличие положительной связи ыеглу уровнем самэтворческой активности и обобщенной /h = 0,437; р<-0,01/ и додалнитедьной /h ■ О;420; /э< 0,01/ шкалами "ожидание положительного отношения от других", а такжз шкалой контактности" /h =0,404; р < 0,001/, измеряющей способном* человека устанавливать глубокие к тесные взаимс-..¡рвения с окружающими, Полученные результаты подтверждают юженпе о сущностной взаимосвязи между социальными н личностными детерминап-таш поведения, свидетельствуют о коллективистской и гумаикоти-•ческой направленности. студентов, обладающих высоким уровней сама творческой активности. В то же время положительные связи о уровнем самэтворчества, которые обнаружила такие осади как. "гибкость поведения" //*:« 0,389;р< 0,001/ а "ориентация во времени" /h = 0,379;р< 0,001/ свидетельствуют о том важном .вкладе, который, вносят в детерминацию само творчества регул ятнв- ' кие, поведенческие кокпонёнтц ^ообзншия.

Отдельные икали методики УСК, : отразакао способность личности детерминировать и контролировать свое, поведение в разлкч-1шх агорах деятелемсти, также оказагись-положительно свяэшг-1шма о уровнем сшютвсрчества: "ш[теЬ!1адьяость в ойлаотя неудач* /¡~ » .0,471; р< 0,01/,' "интериааность в ойластк с-мойдах отношений" /^= 0,437;/э< 0»01/, "пятернш1Ь5гость".в области доо^-тижений //- çO,379;'fi< .0 ¿05/.;. По-видауом;у,./ белее; высокое значение коэффициента корреляций; вндаш "интерпзльность в области неудач", erpasacse'fl способность к^са:.идстерста1Г4и прсидчуцост-• пило » .предполагаема сцтуацщц /в'отличие от котернальностп. в области достижений,.связанной о реа.тып.*ци результатами к успехами/ обгяадатся особенностям: студенческого возраста, юто-рый, d большей море,, является подготовкой к будущей продуктивной деятельности. v

Исследование особенностей проявления аксиологического компонента жизненной позиции проводилось с помзеью ко то дики "Цси-иоспше ориентация*' /В«Л,Ядогл/. Коррслядиэшшй анализ полученных результатов показ ад, что наиболее высокую положительную

вязь с уровнем самотворческой активности имеют такие ценности в» "творчество" 0,517; р < 0,01/, "смелость" /^ = 6,387; э< 0,05/, "ответственность" /h =0,300, £<0,05/. В то же гремя отрицательную связь выявили такие ценности как "воспитанность" //» =-0,470; 0,05/, "уверенность в себе" fh = -0,396; /э< 0,05/, "аккуратность" /^ =-0,372, р <0,05/. ' Ьэлученнне положительные зависимзсти свидетельствуют о том, гго ведущими ценностями студентов о высоким уровнем развития -ямотворческой активности являются: продуктивная деятельность, . гаправленнал на созидание нового; смелость - как ее условие и даханизм, ответственность - как-стре?/ление к получении социально полезных и значимых результатов. В то же время у студентов, ■ этпосяяихся к Низшей уровню развития самотворческой актив но с-гй, наиболее значимыми являются такие инструментальные ценности как "аккуратность" и "воспитанность", которые обеспечивают оптимальпую адаптацию к наличной социальной среде, а также эффективное протекание заданной деятельности. Вспотгательная, обеспочивахдая регуяяцзг» деятельности, ценность "уверенность в себе", превращается у этих студентов б самодостаточную ценпость п.начинает выступать как самостоятельная цель развития. ■

С целью получения дополнительной информация результаты данной методика били подвергнута факторному анализу по методу глав-1шх факторов о последуютил варшакс-врацением по методу Кайзера.. В результате повторной факторизации било получено 6 новых факторов: "активно е отношение к" себе и зс яизня", "профессиояат лазм". "творчество", "приятная кпзиь", "репродуктивная актив-т'псть", "?,оспята:шссть".

Корреляциадюгй анализ- результатов, полученных с домодья иотодяхи "Ориентацис^пря анкета", позволил определить связи основных ;ютивац:х>ит.сс т^гправленпостей личности с уроанем сада-творчества. Так направленность "па себя" оказалась высоко отрицательно связана с саиотворческоЯ активностью /н = -0,459; (э -¿0,01/, что свидетельствует о йегативном влиянии эгсясткче- . ских Стивов престижа и выгода на профессиональное самотворчество. В то ге время направленность "па дело" высоко пололктель-по связана с уровнем самотворчества /f» =0,590,р<0,'001/. Высокое значение коэффициента корреляции говорит 0 том, что студенты с высокой самотворческой активностью отличаются выразеп-шш стремлением к практической реализации поставленных целей, а .

также осознанием того, что только в процессе сознательного вклю-чешш в социально полезную деятельность возможна полная творческая самоотдача, реальное профессиональное и личностное самооо-верпенствование.

В работе также исследовались взаимосвязи содержательных и динамических сторон жизненной позиции, особенности проявления ее когнитивных, эмоциональных и волевых сторон. Анализ результатов, полученных с помэвд» дютодики ОСТ В.Ы.Русаяова, позво-' лил более полно раскрыть психодинамические механизмы функционирования позиции, предоставил возможность приблизить разрабатываемые теоретические концепты к конкретной индивидуальности xas-дога студента. В то же время анализ корреляционных зависимостей шэд? уровнем саютворческой активности и основными факторами опросншса не. ¿ыдвил статистически значимых связей. Этот реауль-. таг кажется.вполне естественным и еще раз подтверждает тот факт, что темперамент .не монет являться самостоятельной детерминантой высших проявлений личности,- ^./.

Обобщение теоретических /и ;9коперим9нтадьных результатов по-следования позволяет сделать следукцие выводы: . - Высшим уровнем профессионального само Боепитания является профессиональное саштворчество ,-' направленное на формирование профессионально кошетентной,. гармонически развитой индивк-дуальности, у которой высшие ценности и общечеловеческие идеалы выступают как внутренние детерминанты поведения. Саютворчество представляет собой целостный, самоценный, внутренне необходимый, насыщенный творческими элементами процесс по актуализации и развитию своего идеального "Я", имманентно включающий совершенствование мира, других людей и своих отношений с ниш.

- Самотворчество, являясь проявлением высшей стадии развития личности, предполагает наличие качественно нового уровня детерминации. Такой интегральной детерминантой активности личности выступает творческая позиция, которая понимается как целостная система творческих, проблемных отношений к миру, направленная на поиск и продуктивное разрешение внешних, и внутренних проблем, на творческую самоактуалпзацив, имманентно включающую реализацию высших ценностей и дзоалоа.

- Творческая, позиция представляет собой целостное личностное образование, имаадее свою динамическую иорархаческуо структуру, шшгшцуп аксиологический, когнитивный, адащюналышй в

веденческий компоненты, которые проявляются с потощью социа-но-психологических механизмов творчества: идеализации, децен-•рации, идентификации и саюактуализации.

- Наиболее значительный вклад в детерминацию профессио-[ального самотворчества вносит аксиологический компонент пози-щи, характеризующийся ориентацией на обобщенные ценности итвор-' [ество", "ответственность" и "смелость", а также направленно--5тьп на их практическую реализацию.

- Особую роль в детерминации самотворческой активности иг-заюг такие проявления самосознания личности как самоуважение, высокая самооценка, осознание самоценности своей личности, вера в свои творческие возможности, самоуверенность и общее по- • по гит ель но е отношение к себе, В то же время высокая самооценка гармонично сочетается с адекватной представленность;:) в сознании недостатков и слабостей, препятствующих эффективному протеканию деятельности и общения. "

- Ведущей детерминантов профессионального самогворчества является коллективистская и гуманистическая направленность личности, которая проявляется как общее позитивное отношение к другое, умение видеть его идеальную судноегь, кшс стремление и способность устанавливать и поддерживать глубокие и тесные контакты с окружающими.

. - В качестве самостоятельных детерминант профессионального самотворчества выступают такие интегральные характеристики личности и позиции как ответственность л способность к волевой регуляции поведения. При этом ответственность, наряду с ориентацией личности па высшие ценности, сяугат механизмом транс^ор-хъххп соцшльяих детерминант самотворчества во внутрюзкчност-етэ. ■

- Ицдгввдуально-пеихологичесгае особенности жизненной по-Ептн лэткостя, проявляющее« э тагах иптеграяышх образованиях кат. темперамент и характер, пе являются самостоягельикга детер-етпаптймя саютворчестпа, хотя а определяют его функциопально-дипамяческио особенности и индивидуальное своеобразие.

- В исследовании была обнаружена высокая положительная

ззактосвязь между качественными особенностями профессионального самовоспитания и уровнем развития жизненной позиции, которая на сюей высшей стадии, детерминирует самотворческую активность личности я отличается полнотой, высокой степень» вира-

80шюоти в взаимосвязанноотв обоих компонентов.

Основное содержание диссертации отражено в следувщих пуб-днкацеях автора:

1. Социально-психологические фактора самоуправления в студенческих учебных группах // Развитие самоуправления на предприятиях в в учебных заведениях. Тез. докл. регион, каучко-практич. конф. - Калинин, 1989. 4.2. С. 67-69 . /В соавторстве с А.В.КцричукоцЛ

2. Профессиональное самотворчество в эстетическая культура студентов if- Психолого-педагогическпо проблемы идеологической работы о учащейся мэлодеяью в условиях самодеятельных объе данений. Тез. докл. респ. научко-прага. конф. - Казань. 1989. /В соавторстве в А.В.Киричуко1цЛ

3. Формирование творчеогай позшвга будущего специалиста /, Шахологшескал наука: пройпвш и перспективы. Тез. науч. coodi Воосовэн. конф. - Киев, 1990." Ч.З. С.66-67.

4. Саштворчесгво пак творческое отношнио к другому // Проблемы психологии творчества в работе о лэдьмз. Тез. научи, оообщ. Всзсовзн. копф. - Гродно, 1990. Ч. I. С. 95-98.

СПКТБ'ПО "Укпторгионтпктехнина* 8ак.К-581 Т.ЮОзнз. Печ.л. 1,0