автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы студентов-психологов с их включенностью в родительскую семью

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы студентов-психологов с их включенностью в родительскую семью"

а правах рукописи

Григорьева Светлана Игоревна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ С ИХ ВКЛЮЧЕННОСТЬЮ в РОДИТЕЛЬСКУЮ СЕМЬЮ

Специальность 19.00.05-социальная психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 3 ОКТ 2011

Москва 2011

4857484

Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии

факультета психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Шабельников Виталий Константинович,

заведующий кафедрой педагогической психологии ГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет»

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Краснова Ольга Викторовна

Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения г.Москвы Департамента социальной защиты населения г.Москвы

кандидат психологических наук Решетова Наталья Петровна

Федеральное государственное Военнообразовательное учреждение «Военный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский

государственныйгуманитарный университет им. М.А.Шолохова»

Защита состоится «25» октября 2011 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д.212.155.15 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а. .

Автореферат размещён на сайтах: www.vak.ed.gov.ru;www.mgou.ru. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г.Москва, ул. Радио, д.10-а.

Автореферат диссертации разослан «23» сентября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В современных условиях отмечается роль института семьи в вопросах социализации молодёжи, как наиболее уязвимой социальной группы общества. Актуальной проблемой социальной психологии является взаимосвязь психологических характеристик личности и особенностей социальных групп, оказавших влияние на формирование данной личности. В логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского, человек, как целостная личность, детерминируется определенными социальными условиями, которые могут выделяться как определенные типы социальных ситуаций развития. Объектом детерминации, в той или иной социальной ситуации развития, выступает личность человека, как целостная система, характеризующаяся разными психологическими чертами, основными из которых являются: мотивация деятельности, системы потребностей личности, системы ценностей и др. Г.М. Андреева акцентирует внимание на процессах усвоения человеком социальных ролей, ценностей и норм, культуры, завоевания положения в обществе. И.С. Кон пишет о том, что принадлежность индивида к группе выражается в определенных функциях (ролях), в которых фиксируются его обязанности и права по отношению к группе. Актуален вопрос о психологической совместимости личностных ценностей, реализуемых в разных социальных группах и о совместимости форм деятельности, лежащих в основе организации разных социальных групп. В условиях культивации в современном мире образа свободной личности, обладающей возможностями выбора профессии, образа жизни и социальной деятельности, актуальной проблемой социальной психологии становится взаимодействие человека в разных типах социальных групп. В частности, насущной проблемой является взаимосвязь психологических оснований активности личности в таких типах социальных групп, как семья и профессиональное сообщество. Личность реализует себя как член разных социальных групп. Существует психологическая проблема включения человека в профессию - как проблема принятия им ценностей профессиональной группы.

Семья рассматривается как социальное пространство развития личности. Семейные отношения являются той средой, которая участвует в формообразовании личности человека и детерминирует его психическое развитие (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Н. Дружинин, А.И. Захаров, O.A. Карабанова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.С. Мацковский, М. Мид, B.C. Мухина, H.H. Обозов, B.C. Собкин, A.C. Спиваковская, В.В. Столин, А.Г. Харчев, В.К. Шабельников, Л.Б. Шнейдер, Д.Б. Эльконин, В.В. Юстицкий). Многами учеными подчеркивается важность вузовского этапа становления личности, который наиболее сензитивен к всестороннему развитию личности молодого человека, особенно к формированию у него

ценностных ориентации, интеллекта, установок, личностных особенностей, внешней и внутренней мотивации, направленности личности, (Б.Г. Ананьев, В.Г. Калашников, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В.И. Слободчиков, О.Н. Смищенко, Б.А. Сосновский, Э.Н. Фаустова, В.А. Якунин).

Настоящая работа посвящена исследованию взаимосвязи характера включенности студентов-психологов в родительскую семью с их ценностно-смысловой сферой. Семья - это первая социальная группа, в которой на протяжении достаточно долгого времени' под влиянием родителей у ребенка формируются основные мотивы и приоритеты жизненных ценностей. Срциадизадия личности в значительной мере определяет мотивы учения студентов, характер их включения в профессиональную деятельность. Проблема функционального включения личности в профессиональное сообщество может быть поставлена, как проблема принятия человеком новых функций в новом типе социальной группы. Важно уяснить, насколько успешность включения человека в профессиональную деятельность зависит от характера его жизни в семье, от особенностей его. функциональной включённости в семью; насколько социально-психологические основания деятельности в разных социальных образованиях - в семье и профессиональном сообществе совместимы; как связан характер мотивации включения в профессию с особенностями функционирования личности в родительской семье.

У студентов из разных типов семьи могут проявляться различные особенности ценностно-смысловой сферы, системообразующими моментами которой являются жизненные ценности и социальные ориентации в сфере мотивации учения. Личность учащегося формируется, прежде всего, в семье. Семья - это система, которая локализует в себе наиболее важные общественные функции, необходимые для первоначального формирования и развития человека. Возросшие требования к формированию личности с одной стороны, и недостаточная разработанность влияния семьи на жизненные ценности и мотивацию учения предопределили выбор данной темы, а также, объекта, предмета, цели и задач диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в выявлении с позиции теории функциональных систем взаимосвязи функциональной включённости студента в родительскую семью с их ценностно-смысловой сферой.

Цель исследования: на основе теоретического анализа разработанности проблемы исследовать особенности функциональной включенности в семью студентов-психологов с различной ценностно-смысловой сферой.

Объектом исследования является ценностно-смысловая сфера студентов-психологов из разных типов семьи.

Предметом исследования является взаимосвязь ценностно-смысловой сферы с функциональной включённостью студентов-психологов в родительскую семью.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между иерархией жизненных ценностей, мотивацией учения студентов-психологов и характером их функциональной включённости в родительскую семью.

• У студентов с низкой степенью функциональной включенности (нуклеарная семья) более распространенными являются жизненные ценности, ориентированные на удовлетворение личных интересов, а у студентов с высокой степенью функциональной включённости (родовая семья) преобладают ценности, которые направлены на сохранение и развитие рода.

• Высокая степень включенности студента в семейные отношения не способствует развитию мотивации учения, и обусловлена стремлением повысить его статус в семье, а в семьях, где включённость в семейную деятельность менее выражена, проявляется профессионально-ориентированная мотивация учения и стремление студента включиться в самостоятельную профессиональную деятельность до окончания вуза.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния научной разработанности проблемы взаимосвязи социально-психологического типа семьи на жизненные ценности и мотивацию учения студентов-психологов.

2. Разработать методику исследования степени функциональной включённости студента в родительскую семью, позволяющую выявлять его принадлежность к типу семьи.

3. Определить специфику взаимосвязи функциональной включённости студента-психолога с различной ценностно-смысловой сферой в семейные отношения.

4. Изучить особенности взаимосвязи социальной направленности мотивации учения студентов с характером их включенности в родительскую семью.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, в частности, понятие «социальной ситуации развития», А.Н. Леонтьева - мотивационная сфера является «ядром личности», определяющим ее основные свойства, прежде всего направленность и базовые ценности, теория функциональных систем В.К. Шабельникова, раскрывающая логику становления. структур личности, факторы, детерминирующие ее развитие.

Теоретической базой работы послужили исследования ценностно-смысловой сферы, определяющей характер направленности личности человека (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и

др.), место жизненных ценностей в образовании мотивационной сферы личности и регуляции человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев). Положение о том, что иерархическая структура мотивационной сферы, доминирующие мотивы зависят от содержания той или иной деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович). Исследование взаимосвязи мотивации учения и жизненных ценностей осуществлялось с позиций деятельностного подхода (Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев), а в исследовании семьи - за основу были взяты основные теоретические подходы O.A. Карабановой, что социализирующее воздействие семьи теснейшим образом связано с ее культурными, этническими особенностями, которые определяют не только стиль семейного воспитания, но и характер семейных ценностей, прививаемые растущей личности нормы и правила социального взаимодействия; Л.Б. Шнейдер -основными звеньями семьи, как микросреды развития, являются коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат; В.К. Шабельникова - о функциональном критерии взаимодействия в семье; о психологической структуре семьи, которая определяется традициями общества, типом его культуры, характером производства и юридическими нормами общества, обуславливает формирование и развитие личностных качеств ее членов; о степени зависимости психологической структуры семьи от личностных качеств ее членов, которые изменяются в зависимости от характера общественной системы, частью которой выступает семья.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в рамках эмпирического исследования использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик: а) тестирование, позволившее собрать данные и дать оценку качественным и количественным показателям учебной мотивации, жизненным ценностям; б) для определения мотивации обучения использовались методики: «Изучение мотивации обучения в вузе» (Т.И. Ильина); «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан и В.А. Якунин); в) для определения жизненных ценностей - «Ценностные ориентации» (М. Рокича), «Опросник терминальных ценностей» (И.Г. Сенин); г) для определения типов семьи использовался авторский опросник «Типы семьи», позволяющий определить принадлежность испытуемых к одному из типов (родовой или нуклеарной) семьи.

Эмпирическая база исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие 270 студентов 3 курса факультета психологии МГОУ возраст 18-19 лет, проживающие в Москве и Московской обл., студенты Казахского государственного университета г. Астана, в количестве 40 человек. Экспериментальное исследование проводилось с 2006 по 2011 год.

Надежность и достоверность результатов исследования

обеспечивались исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью используемого комплекса методов и приемов адекватных целям, задачам и гипотезам, исследования, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом материала с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «SPSS 10.0».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выявлена взаимосвязь функциональной включенности в семью с жизненными ценностями студентов; у студентов с низкой степенью включённости (из нуклеарной семьи) более приоритетными являются ценности, направленные на удовлетворение личных интересов: активная деятельная жизнь, уверенность в себе, образованность; у студентов с высокой степенью включённости (из родовой семьи) ценности, направленные на благополучие семейной жизни: счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, здоровье, любовь;

- выявлена взаимосвязь функциональной включённости в родительскую семью с мотивацией учения студентов: у студентов с низкой степенью включённости (из нуклеарной семьи) преобладает мотивация учения, направленная на овладение профессией, а у студентов с высокой степенью включённости (в родовой семье) - мотивация на приобретение знаний;

- изучение характера изменения мотивационной направленности обучения в группах студентов в вузе на протяжении четырех лет выявило значимые изменения в их социальной ориентации мотивации учения: внешняя мотивация уменьшается, а внутренняя возрастает;

- разработана методика исследования степени функциональной включённости студента в родительскую семью, позволяющую выявлять его принадлежность к типу семьи, параметры, определяющие ее характер: родовые традиции, функции в семье, эмоциональную связь, степень доверия родителям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые исследована взаимосвязь мотивации учения с жизненными ценностями и функциональной включённостью в семью студентов-психологов. Выявлены социально-психологические особенности типов семьи, обуславливающие формирование мотивации учения и детерминирующие различные системы жизненных ценностей. Результаты исследования имеют значение для понимания роли социальной психологии организации семьи в развитии мотивации учения студентов, формировании их жизненных ценностей, для

построения концепций развили мотивационно-потребностной сферы личности, что вносит существенный вклад в теорию социальной психологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, чтобы обеспечивать социально-психологическую организацию деятельности студентов, учитывающую особенности их жизненных ценностей и мотивации, а также уровень их функциональной включенности в семейные структуры. Полученные в ходе проведения исследования, теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные программы оптимизации формирования мотивации обучения, соответствующие системам жизненных ценностей, а также более адекватных подходов в коррекции взаимоотношений в семье. На основании результатов исследования могут быть даны конкретные рекомендации по анализу отношений в семье, в зависимости от типов семьи (родовая или нуклеарная), а также некоторые рекомендации по решению личностных проблем студентов. Данное исследование позволяет раскрыть функциональную детерминированность в семье, эмоциональную связь между родителями и детьми, выявлять степень доверия в семье.

Руководители образовательных учреждений, а также психологи, работающие в рамках психологических и социальных служб, могут использовать результаты данного исследования при разработке индивидуализированных программ оказания психологической помощи в сфере психолого-консультационных центров вузов, центров личностного развития. Материалы исследования, его результаты и научно-практические рекомендации используются в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, а также в учебных курсах по педагогической психологии, психологии развития и возрастной психологии, психологии семьи, психологии личности, психологии профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на IV Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «И.П. Павлов: диалог с XXI веком» (г. Рязань. Гос. университет им. С.А. Есенина, 2009г.), Международной научной конференции «IV Левитовские чтения» (г. Москва, МГОУ, 2009г.), Материалы международной научной конференции «Первые Левитовские чтения» (г. Москва, МГОУ, 2008), XI Международных чтениях памяти Л.С. Выготского «Зона; ближайшего развития» в теоретической и практической психологии» (Москва, РГГУ, 2010г.). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Московского государственного областного университета.

Положения, выносимые на защиту

1. Выявленная взаимосвязь между ценностно-смысловой сферой и социально-психологическими типами семьи студентов-психологов: у студентов из родовой семьи, преобладают ценности, ориентированные на семью, а в нуклеарной семье - они чаще направлены на удовлетворение личных интересов членов семьи.

2. Разработанная методика «Тип семьи», позволяющая исследовать степень функциональной включённости студента в родительскую семью, выявлять его принадлежность je типу ремьи.

3. Значимым параметром, определяющим принадлежность студента к типу семьи, является степень его включенности в семейные отношения: высокая степень функциональной включенности в структуру семьи говорит о принадлежности к родовому типу семьи, а низкая степень включенности чаще свойственна нуклеарному типу семьи.

4. Социальная ориентация мотивации учения обусловлена функциональной включенностью студента в семью: у студентов из родовой семьи особенностью мотивации учения является направленность на получение знаний; у студентов из нуклеарной семьи отличительной особенностью является направленность на овладение профессиональной деятельностью.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Глава 1. Теоретические подходы к анализу ценностно-смысловой сферы и типов семей студентов-психологов. Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи ценностно-смысловой сферы студентов-психологов и их включённостью в родительскую семью. Общий объем диссертации 142 страницы, из них 131стр. - основного текста. Работа содержит 12 таблиц, 10 рисунков, 9 приложений. Список литературы включает 176 работ.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотезы, основные задачи, описываются методы исследования, раскрываются теоретико-методологические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация результатов, а также приводятся положения, выносимые на защиту. Определены этапы исследования.

На первом этапе исследования с 2006 по 2008 гг. был проведен теоретический анализ проблемы, изучалось состояние проблемы в психологической литературе и смежных направлениях. На этом этапе был уточнен предмет, задачи, раскрыто содержание основных понятий, обозначалось направление исследования.

На втором этапе с 2008 по 2009 гг. были определены, методы и методики исследования .для изучения мотивации обучения и определения системы жизненных. ..ценностей студентов-психологов. Обоснованы психодиагностические показатели, разработана авторская методик^ «Тип семьи», включающая, ряд параметров, позволяющих определить ценностно-смысловую сферу студента и его принадлежность к тому или иному типу семьи.

На третьем этапе с 2010 по 2011 гг. был проведен подбор наиболее приемлемых методов математической обработки полученных данных и анализ полученных результатов, подведение итогов диссертационного исследования, определение направлений дальнейшей научно-практической деятельности.

В первой главе исследования «Теоретические подходы к анализу ценностно-смысловой сферы и типов семей» решалась первая задача исследования. Проведен анализ научных подходов исследования семьи как детерминирующей системы развития личности, был проведен теоретический анализ ценностно-смысловой сферы, в частности таких смыслообразующих психологических характеристик личности как, жизненные ценности и мотивация учения. Результаты проведенного анализа различных подходов и многообразия точек зрения на сущность и природу мотивов и мотивации как отечественных (В .Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалёв, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин,., Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Ж. Нютенн, X. Хекхаузен), позволили уточнить понятие мотивации учения как детерминирующей в развитии личности. В качестве методологической основы дальнейшего исследования была взята теория А.Н. Леонтьева, которая основана на том, что мотивационная сфера является «ядром личности», определяющим ее основные свойства, прежде всего направленность и базовые ценности.

В процессе исследования установлено, что под мотивационной сферой личности понимают сложную систему разнохарактерных мотивов, мотивационных установок, потребностей, интересов и т.п., отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли (Е.П. Ильин). Анализ мотивации учебной деятельности, осуществленный в исследованиях А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой позволил выделить основные типы мотивации, связанные с результатами учения:

- мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей,. которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей,

учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

- мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух аспектах: в одном - такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными стремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими); в другом -учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни.

Опора в исследовании на теорию поэтапного формирования умственных действий П-Я. Гальперина, позволила учесть то положение, что когда мотив заключен в самом овладении предметом учения на усвоение новых знаний и умений, говорят о «внутренней» мотивации; если мотив деятельности не связывается ни с продуктом, ни с процессом овладения действием, а результат учения достигается ради каких-либо посторонних целей, говорят о «внешней» мотивации. Помимо этого, был выявлен тип «престижной» мотивации, при которой мотив связывается с успешностью деятельности, но остается «внешним» по отношению к содержанию учения.

Исследования В.К. Шабелышкова о функциональной направленности мотивов в усвоении действия, показали, что мотивация профессиональной деятельности выполняет роль структурирующих опор для действия, переходя от внешней мотивации к престижной и внутренней. Если студент в профессиональной деятельности ведёт себя как исполнитель, то его мотивы могут быть внешние и престижные, а если - координатора, то престижные, но находящиеся ближе к внутренним.

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер, который особое место в профессиональной деятельности уделял интересам и связанных с ними такими мотивами, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний). Отечественные психологи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова и др.), исследуя процесс формирования учебной мотивации, также считали, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.

Анализ проведенных исследований учебной деятельности студентов (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) показал, что учебная деятельность может быть представлена мотивацией и учебной задачей, которые по своей структуре есть ни что иное как аналог структуры деятельности, в частности, представленной рядом

«потребность - мотив - учебные действия - условия достижения цели -результат» (А.Н. Леонтьев).

Проведенный нами анализ литературы по вопросу жизненных ценностей показал, что до сих пор нет однозначного понимания ценности, однако ряд авторов (Л.М. Смирнов и др.), единодушны в том, что многочисленные попытки дать определения ценностей, укладываются в две основные парадигмы: с одной стороны, речь идет о достаточно абстрактно выраженных концепциях того, что наиболее желательно, эмоционально привлекательно, способно описать идеальное состояние бытия людей (терминальные ценности)' с дугой - речь идет о столь же глубоко эмоционально предпочитаемом поведении или действии (т.е. инструментальные ценности, например, моральные ценности и ценности компетенции). С функциональной точки зрения, инструментальные ценности активизируются, как критерии, стандарты при оценке и выборе только модуса поведения, действий, а терминальные при оценке и выборе, как целей деятельности, так и допустимых способов их достижения.

Существующие подходы к проблеме ценностей Г.Я. Головных и Д.А. Леонтьева показали неоднозначность в толковании понятия «ценность» и отсутствие четкого представления о том, к чему относится само слово «ценность», так как содержательно ценности представлены достаточно широким спектром и используются различными авторами в разных, иногда взаимоисключающих смыслах, например: «ценности - это некий личностный смысл» (Г. Олпорт, 1998), ребенок осознает ценность всякий раз, когда смысл имеет для него принципиальную важность; ценности как непреложные факты бытия человека (О.Е Зубов., 1995), что является существенным, приобретает для человека смысл в' его жизнедеятельности; ценности личности как осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни (Б.С. Братусь, 1977); ценности, отношения, потребности как источник внутреннего мира личности, ее смысловой сферы (В.В. Яковлев, 1999); ценность -это тайна, которую нельзя раскрыть и разгадать, которая не может быть; сведена ни к норме, ни к установке (Ф.Е. Василюк, 1997), в обыденном сознании ценность может являться в отблесках чувства, и в. регулятивном правиле, и в значимости предмета, и множества других форм и отражений, на которые в основном и ориентируется человек, решая проблему выбора; ценность как мера напряженности (К. Юнг, 1960, «...когда мы говорим, что какая то идея или чувство очень ценны, мы имеем в виду, что эта идея или чувство представляет существенную силу в плане побуждения и управления поведением»).

Данное исследование основывалось на подходе, в котором авторы предложили различать два класса ценностей - ценности цели жизнедеятельности или терминальные ценности и ценности принципы жизнедеятельности или инструментальные ценности (М. Рокич, 1969;

Жуков, 1976; М.И. Бобнева, 1995). Многие авторы, рассматривающие вопрос функции ценностей, сходятся на том, что ценности являются, прежде всего, регулятором человеческой деятельности и представляются различным образом: как нормы, как идеалы, как критерии выбора и оценки нравственных действий (М.И. Бобнева, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, В.А. Ядов), и в качестве научных фактов очень важным является выявление взаимосвязи мотивации и ценностных ориентаций личности.

В интересах рассмотрения предмета исследования проанализирована семья, как ячейка общества, создающая социальную ситуацию развития, влияющую на формирование и развитие личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, O.A. Карабанова, B.C. Мухина,' A.M. Прихожан). Семья предстает первым социальным институтом, не противостоящим ребенку, но органически необходимым для его развития (Л.С. Выготский, 2000).

В работах многих психологов подчёркивается важность межличностных взаимоотношений в системе «родители - ребенок» для формирования личности (O.A. Карабанова, А.Г. Лидере, A.C. Спиваковская, Е.В. Трифонова, Л.Б. Шнейдер и др.). Признавая влияние семьи на формирование личности, большинство исследователей сходятся во мнении, что родители, являясь значимыми взрослыми, детерминируют развитие личности, на различных возрастных этапах (Л.С. Выготский, Е.В. Буренкова, И.В. Дубровина, O.A. Карабанова, И.С. Кон, A.M. Прихожан, A.C. Спиваковская, В.К. Шабельников, Baumrind D, Bretherton I, Sronfe L.A., и др.).

Исходя из теоретических положений В.К. Шабельникова о разных типах семьи и разных типах мотивации деятельности, соответствующих разным типам организации общества (2005), можно сделать вывод, что характер учебной мотивации определенным образом детерминирован типом семьи студента и характером его функциональной включенности в семью.

Высокая степень включенности студента в семейные отношения, возникающая в условиях семьи, сохраняющей традиционно высокий уровень организации семейных иерархий, не благоприятствует развитию мотивации учения, и не способствует стремлению студента включиться в профессиональную деятельность. Основная сфера интересов и мотивов деятельности такого студента, скорее всего, будет связана с его семейными отношениями и с его ролью в семье.

Во второй главе «Экспериментальное исследование взаимосвязи ценностно-смысловой сферы студентов-психологов и их включённостью в родительскую семью» решались задачи, связанные с экспериментально-психологическим исследованием влияния типов семьи на мотивацию учения и жизненные ценности студентов психологов, были конкретизированы гипотезы, цели, методы исследования,

организация и этапы исследования. Поставленная проблема, ее теоретический анализ, гипотезы и задачи определили схему исследования, исходя их которой, было организовано экспериментальное изучение взаимосвязи между типами семьи, мотивами обучения в вузе и системой личностных ценностей студентов психологов.

Исследование проводилось поэтапно, в течение 4 лет, В эксперименте участвовало 270 студентов 3 курса возраст 18-19 лет, учащиеся МГОУ и студенты Казахского государственного университета г' Астана, в количестве 40 человек. Исследование проводилось с 2006 по 2011 год.

При решении второй задачи исследования, была разработана методика, определяющая степень функциональной включённости студента в семью. Применение авторской методики позволило определить тип семьи (родовая или нуклеарная) студентов-психологов. В основу методики положены параметры оценки включенности в семейные отношения, на основании которых сформулированы блоки вопросов. В качестве основных параметров характеристики семьи мы выбрали такие параметры, которые раскрывают традиционную сохранность семейных отношений, или наоборот, разрушенность семейных иерархий и организацию семьи на основе личностных позиций, взглядов и предпочтений членов семьи: а) семейные традиции; б) функциональная детерминированность в семье; в) эмоциональная связь; г) степень доверия родителям.

Предварительно, в ходе разработки методики, проведена ее валидизация, что позволило судить о высоких психометрических показателях обоснованного подхода. Для оценки валидности, применялся метод контрастных групп. В качестве первой контрастной группы рассматривались студенты, возраст 18-19 лет из родовой семьи, проживающих в Казахстане. В качестве второй контрастной группы рассматривались студенты, возраст 18-19 лет из обычной московской семьи. Результаты тестирования этих групп сравнивались при помощи критерия Стьюдента (см. табл. 1). Были получены значимые различия между результатами (р<0,01), что однозначно указывает на валидность методики «Тип семьи».

Таблица 1

Оценка валидности методики «Тип семьи» при помощи Т-критерия Стьюдента

(К значимость

Результат по тесту 5,901 88 ,000

Полученные данные показывают, что имеются значимые различия между группами, что указывает на вапидность теста.

При разработке тестовой шкалы, исходным принципом являлось предположение о том, что измеряемое свойство распределено в генеральной совокупности в соответствии с нормальным законом. Соответственно, измерение в тестовой шкале также должно обеспечивать нормальное распределение. В качестве нормативной шкалы была выбрана шкала стенов, самая известная, популярная и удобная для работы, результаты тестирования представлены в удобном для интерпретации виде (см. табл. 2).

Таблица 2

Шкала стенов к методике «Тип семьи»

Сырой тестовый балл 0+15 16+18 19+22 23+25 26+28 29+31 32+34 35+37 38+40 41+60

Стен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Высокий балл по шкале указывает на выраженность в поведении респондента стереотипов поведения характерного для родовой семьи. От 1 до 3 стенов - низкая выраженность в поведении респондента стереотипов поведения характерного для родовой семьи. От 4 до 7 стенов - средняя выраженность в поведении респондента стереотипов поведения характерного для родовой семьи.

От 8 до 10 стенов - высокая выраженность в поведении респондента стереотипов поведения характерного для родовой семьи. Стандартизированный тестовый балл в стенах для теста «Тип семьи» вычисляется по следующей формуле: стен=5,5+2((х-26,73)/6,20),

где х - сырой тестовый балл; 26,73 - математическое ожидание сырого тестового балла; 6,20 - стандартное отклонение сырого тестового балла; 5,5 - математическое ожидание стандартизированного тестового балла (в стенах);

2 - стандартное отклонение стандартизированного тестового балла (в стенах);

При разработке тестовых норм был выбран следующий алгоритм: -определена генеральная совокупность, для которой разрабатывалась методика и формировалась репрезентативная выборка;

-по результатам применения первичного варианта теста построено распределение «сырых» тестовых балов;

-проверено соответствие полученного распределения нормальному закону;

-проведена линейная стандартизация, так как распределение «сырых» оценок соответствует нормальному.

Линейная стандартизация заключалась в определении границ интервалов «сырых» оценок, соответствующих стандартным тестовым показателям. Эти границы были вычислены путём прибавления к среднему «сырых» оценок долей стандартных отклонений, соответствующих тестовой шкале.

Для проверки нормальности распределения использовался статистический критерий нормальности Колмогорова-Смирнова, который позволяет определить, отличается ли от нормального, выборочное распределение измеренной переменной. Данный критерий был выбран, потому, что он считается наиболее состоятельным для определения степени соответствия эмпирического распределения нормальному. Он позволяет оценить вероятность того, что данная выборка принадлежит генеральной совокупности с нормальным распределением. Если вероятность р>0,05, то данное эмпирическое распределение соответствует нормальному. В таблице № 3 приведены результаты проверке на соответствие распределения сырого тестового бала на нормальность.

Таблица 3

Проверка распределения сырого тестового балла на нормальность

Ъ значимость

Результат по тесту ,592 ,874

Критерий Колмогорова-Смирнова показывает отсутствие значимого отличия распределения сырого балла по тесту «Тип семьи» от нормального распределения. Проведенная проверка предложенной автором методики, показала, что методика валидна и результаты, полученные с её помощью, могут быть использованы для дальнейшего анализа проводимого исследования. Предложенная методика основывалась на определении характера функциональной включенности студента в родительскую семью

Характер функциональной включённости определяется следующими параметрами и степенью включённости в родительскую семью:

-сохранностью семейных традиций, численностью семьи, компактностью проживания, отношениями между родственниками, поддержание семейных традиций и степенью сохранности родовых традиций;

-функциональная детерминированность в семье, которая определяется реальными функциями в семье, делами, обязанностями, интересами, ответственностью за дела семьи. Отношением к этой ответственности, т.е. обременяет ответственность или доставляет удовольствие, самоутверждение ребенка за счёт выполнения семейных обязанностей. Эмоциональное удовлетворение от совместной работы, отношение к профессиональной деятельности родителей.

- эмоциональная связь родителей и детей в семье, которая определяется заботой о близких родственниках, отношениями с родственниками, взаимопомощью и поддержкой, эмпатией, потребностью в общении, возможностью проведения и организации совместного отдыха, значимостью мнения родителей при решении важных жизненных вопросов.

- степень доверия родителям характеризуется возможностью совместного с родителями анализа ошибок и жизненных проблем, отношением к родителям, рефлексией, отношением родителей к близким друзьям и знакомым.

Кроме того, оценивалась степень включенности студента в семью, его функциональная ангажированность, как члена семьи. Представленная в методике шкала стенов позволяет оценить степень включенности испытуемых в семейные отношения. Высокие значения стена показывают на принадлежность к родовому типу семьи, а низкие значения - к нуклеарному типу семьи.

Проведенное исследование определения принадлежности испытуемых к определенному типу семьи показало, что среди студентов-психологов, проживающих в Москве и Московской области, не оказалось явного преобладания в одном из типов семьи. Примерно половина студентов оказалась из родовой семьи - 48% испытуемых и из нуклеарной семьи -

Анализируя значения каждого параметра методики (см. рис. 1.) можно сделать вывод, что по первому параметру, который отражает поддержание семейных традиций, в родовой семье связь между поколениями и сохранность традиций семьи находится на более высоком уровне, чем в нуклеарной семье.

Различия определились по второму параметру методики, который характеризует степень включенности в совместную деятельность в семье. Данные, полученные при исследовании, показали, что в совместную деятельность, в большей степени, включены студенты из родовой семьи, чем из нуклеарной. Третий параметр, характеризующий эмоциональную связь между членами семьи, показал, что для обоих типов семьи эта связь является одинаково значимой, средние значения по всей выборке оказались одинаковыми. Четвёртый параметр - доверие родителям и совместное решение жизненных проблем, в нуклеарной семье значимость этого параметра выше, чем в родовой семье.

Степень функциональной включённости определяется суммарным значением параметров, и может быть представлена математически:

52%.

4

(=1

где Я- степень включённости в семейные отношения;

■м - сумма баллов по первому параметру (семейные традиции);

- сумма баллов по второму параметру (функции в семье); Рз - сумма баллов по третьему параметру (эмоциональная связь);

~сумма баллов по четвёртому параметру (доверие родителям).

Степень функциональной включенности в семейные отношения определяется суммарным значением всех вышеперечисленных параметров и даёт возможность сделать вывод о принадлежности испытуемых к определённому типу семьи.

Рис.1. Диаграмма зависимостей средних значений параметров, определяющих

тип семьи.

Примечание:------------нуклеарная семья

_родовая семья

Разработанная автором методика позволила отнести испытуемых к определенному типу семьи, что в процессе дальнейшего исследования позволило проследить взаимосвязь типов . семьи с социальной направленностью мотивации учения и жизненными ценностями студентов-психологов.

При решении третьей задачи был проведён анализ взаимосвязи ценностно-смысловой сферы студентов психологов с типами семьи, который показал, что каждому типу семьи соответствует свой набор жизненных ценностей. Так, у студентов из родовой семьи он представлен как: счастливая семейная жизнь, здоровье, любовь, материально обеспеченная жизнь; у студентов из нуклеарной семьи другие ценности: активная деятельная жизнь, уверенность в себе, развитие себя, образованность.

Влияние типа семьи на систему ценностей студентов, подтвержденого с помощью метода математической статистики при помощи критерия Манна - Уитни показал, что значимые ценности у студентов из родовой и городской семьи различны.

Самая значимая ценность для родовой семьи - «высокое материальное положение», а для нуклеарной семьи - «сохранение собственной индивидуальности» (см. рис.2).

сС

0 родовая семья Ш городская семья

Рис. 2. Терминальные ценности родовой и нуклеарной семьи

Таким образом, полученные данные подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о том, что для студентов из родовой семьи более значимыми являются такие жизненные ценности, которые ориентированы на сохранение и развитие рода, а для студентов из нуклеарной семьи более значимыми являются ценности направленные на удовлетворение личных интересов (Табл. 4).

Исследование жизненных сфер у студентов родовой и нуклеарной семьи показало (см. рис.3), что самая значимая жизненная сфера для обоих типов семьи это - «обучение и образование», которая отражает стремление к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора, а также означает, что самое главное на данном этапе жизни - это учиться и получать новые знания.

Таблица № 4

Сравнительный анализ результатов исследования жизненных ценностей

Значимость терминальных ценностей (ранги) Родовая семья Нуклеарная семья

1 Материально-обеспеченная жизнь Активная деятельная жизнь

2 Здоровье Уверенность в себе

3 Любовь Развитие себя

4 Счастливая семейная жизнь Интересная работа

Значимость инструментальных ценностей (ранги) Родовая семья Нуклеарная семья

1 Исполнительность Независимость

2 Воспитанность Образованность

3 Честность Отстаивание собственного мнения

4 . Чуткость Высокие запросы

Близкая по значимости для родовой и нуклеарной семьи оказалась жизненная сфера - «профессиональная жизнь». Это говорит о том, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека. Жизненная сфера - «семййная жизнь» оказалась значимой только для родовой семьи. Это свидетельствует о том, что для студентов из родовой семьи главное в жизни - благополучие в семье.

Жизненная сфера «увлечения» значима только для представителей нуклеарной семьи. Это означает, что в нуклеарной семье увлечениям, хобби придают большое значение, что не характерно для родовой семьи. Жизненная сфера «общественная жизнь» оказалась не значимой для обоих рассматриваемых типов семьи. Это означает не значимость проблем жизни общества, общественно-политические убеждения не главное для исследуемых студентов

Рис 3. Значимые жизненные сферы в родовой и нуклеарной семье

На основании проведенного исследования жизненных сфер у студентов из родовой и нуклеарной семьи можно сделать вывод, что значимыми жизненными сферами у представителей из родовой семьи являются «обучение и образование» и «семейная жизнь», а для студентов из нуклеарной семьи значимые жизненные сферы - «обучение и образование» и «увлечения».

При решении четвёртой задачи были изучены особенности взаимосвязи социальной направленности мотивации учения студентов с типами семьи, которое показало, что каждому типу семьи соответствует своя социальная ориентация мотивации учения в вузе. Так у студентов из родовой семьи доминирующим является ориентация на приобретение знаний, а у студентов, принадлежащих к нуклеарной семье - ориентация на овладение профессией (см. рис. 4).

В родовой семье у 37% студентов-психологов социальная ориентация на «получение диплома», а в городской семье - 44%. Это говорит о том, что значимость этого мотива практически одинакова и в нуклеарной и в родовой семье. Из представленной диаграммы на рис. 3 видно, что ориентация на приобретение знаний превалирует у студентов из родовой семьи, это подтверждает и процентное соотношение: родовая семья - 46%, нуклеарная семья - 22% . Социальная ориентация на овладение профессией оказалась более значимой в нуклеарной семье -

34% студентов выбрали эту мотивацию учения. А в родовой семье-14% студентов, что более чем в два раза меньше.

знания

профессия

В Родовая семья И Нуклеарная семья

диплом

Рис.4. Взаимосвязь социальной ориентации мотивов учения с типами семьи студентов-психологов

Полученные данные показали, что внешний мотив «Получение диплома» одинаково значим в обоих типах семьи. А значимость внутренних мотивов обучения для каждого типа семьи различна. У студентов из городской семьи преобладает внутренний мотив обучения «Овладение профессией», а у студентов из родовой семьи - доминирует внутренний мотив обучения «Получение знаний».

Таким образом, студенты из родовой семьи ориентированы на получение знаний, то есть, получение знаний для студентов из родовой семьи более важно, чем для студентов из нуклеарной, так как полученные знания могут быть использованы не только в профессиональной деятельности, но и востребованы непосредственно в семье. Студенты из нуклеарной семьи ориентированы на овладение профессией, что также свидетельствует о их стремлении включиться в самостоятельную профессиональную деятельность. Эти выводы подтверждают выдвинутые нами гипотезы.

Также было выявлено изменение характера социальной направленности мотивов учения. При анализе социальной направленности мотивации обучения в вузе за четыре года, отмечается рост направленности на получение знаний, увеличение на 17% (см.рис.5). Предпочтения в направленности учебной мотивации на овладение профессией имеют тенденцию колебаться и находятся стабильно на третьем месте по значимости. Эти колебания составляют не более 14% за всё время проведения эксперимента. Также явно снижается значимость направленности мотивации на получение диплома, почти на 20%. Эта тенденция носит положительный характер, т.к. означает рост внутренних

мотивов обучения и снижение внешних мотивов, что безусловно влечет за собой повышение качества обучения в вузе.

о

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

0 на знания Ш на професию □ на диплом

Рис. 5. Анализ социальной ориентации мотивов учения с 2007 по 2011 год

Исследование влияния типа семьи на мотивацию учения показало, что каждому типу семьи соответствует своя социальная направленность мотивации учения. Так в родовой семье направленность на приобретение знаний, а в нуклеарной семье - на овладение профессией.

Исследование влияние типа семьи на систему жизненных ценностей подтвердило одну из частных гипотез, что каждому типу семьи соответствует своя система ценностей. Самая значимая ценность для родовой семьи - «высокое материальное положение», а для нуклеарной семьи - «сохранение собственной индивидуальности».

На основании проведенного исследования жизненных сфер у студентов из родовой и нуклеарной семьи можно сделать вывод, что значимыми жизненными сферами у представителей родовой семьи являются «обучение и образование» и «семейная жизнь», а для студентов из нуклеарной семьи значимые жизненные сферы - «обучение и образование» и «увлечения».

Таким образом, можно сформулировать общие выводы исследования:

1. На основе теоретического анализа научных исследований выявлено, что существует взаимосвязь психологических характеристик личности и особенностей социальных групп, оказавших влияние на формирование данной личности. Семья является социальным пространством развития личности. Жизненные ценности и социальные ориентации в сфере

мотивации учения студентов являются системообразующими моментами их личностного развития.

2. Разработана методика, определяющая степень включенности по параметрам, позволяющим выявить: 1) сохранность семейных традиций, 2) детерминированность в совместной деятельности семьи, 3) эмоциональная связь между членами семьи, 4) степень доверия родителям.

3. Исследование специфики взаимосвязи функциональной включённости в семейные отношения с жизненными ценностями подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о том, что для студентов с высокой степенью функциональной включённости в семью более значимыми являются такие жизненные ценности, которые ориентированы на сохранение и развитие рода, а для студентов с низкой степенью функциональной включённости в семью, более значимыми являются ценности направленные на удовлетворение личных интересов.

4. Изучение особенностей взаимосвязи социальной направленности мотивации учения студентов с типами их родительской семьи показало, что социальная направленность мотивации учения студентов с низкой степенью включённости в семейные отношения (из нуклеарной семьи) является направленность на овладение профессией, что свидетельствует о их стремлении включиться в самостоятельную профессиональную деятельность.

Социальной направленностью мотивации учения студентов с высокой степенью включённости в семью (из родовой семьи) является направленность на получение знаний, так как полученные знания могут быть использованы не только в профессиональной деятельности, но и востребованы непосредственно в семье.

Социальная направленность мотивации учения студентов-психологов не является постоянной, она исследовалась на протяжении четырех лет, в течение которых прослеживалось уменьшение доли внешней мотивации, и увеличении внутренней мотивации учения.

5. Выявлена необходимость учёта социально-психологического типа родительской семьи студента при организации его включения в профессиональную деятельность.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы. Теоретический анализ научно-методической литературы позволил определить базовые теории, которые были положены в качестве методологической основы при исследовании влияния типов семьи студентов-психологов на мотивацию учения и систему жизненных ценностей. В ходе исследования был разработан и апробирован методический блок, с помощью которого исследованы мотивы учения студентов-психологов, система приоритетных жизненных ценностей и определены важнейшие для них жизненные сферы, а

также определены типы семьи, к которым были отнесены исследуемые студенты.

Методический блок позволил проследить взаимосвязь между типами семьи и социальной направленностью мотивов учения студентов, а также между типами семьи и их жизненными ценностями.

Результаты исследования позволили разработать научно-практические рекомендации по улучшению организации и содержания учебного процесса в вузе, и направлены на:

- повышение продуктивности образовательной деятельности студента-психолога и необходимость учитывать тип родительской семьи студента, обуславливающий формирование мотивации учения в вузе;

- обеспечение социально-психологической организации деятельности студентов, учитывающей особенности социальной направленности мотивации учения;

- необходимость учитывать влияние социально-психологаческого типа семьи при организации его включения в профессиональную деятельность;

- разработку индивидуальных программ оптимизации формирования мотивации учения, систем жизненных ценностей, а также подходов коррекции взаимоотношений в семье;

раскрытие функциональной детерминированности в семье, эмоциональной связи между родителями и детьми, выявление степени доверия в семье.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка идеи социальной детерминации личности, написание программ исследования влияния типов семьи на особенности развития личности, а также исследование различий в межличностных отношениях у разных типов семьи.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Григорьева С.И. Взаимосвязь жизненных ценностей и мотивации учения студентов-психологов // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».- М, 2008 - №5 (0,2 п.л.).

2. Григорьева С.И. в соавторстве с Резванцевой М.О. Влияние детско-родительских отношений на мотивацию обучения у младших школьников // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки»,- М, 2007 -№4(0,2 п.л.).

3. Григорьева С.И. Исследование взаимосвязи между типами семьи и мотивацией обучения студентов-психологов. // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М, 2010-№3 (0,2 п.л.)

4. Григорьева С.И. Исследование взаимосвязи между типами семьи и жизненными ценностями студентов-психологов. // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М, 2010-№4 (0,2 п.л.)

Научные статьи, доклады, тезисы:

5. Григорьева С.И. Взаимосвязь жизненных ценностей и мотивации учения студентов-психологов. // Материалы 4-й Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. «И.П.Павлов: диалог с XXI веком» Под ред. Э.В. Самариной. - Рязань. Гос. университет им. С.А. Есенина, 2009. (0,3 п.л.).

6. Григорьева С.И. Теоретический анализ взаимосвязи мотивации учения и жизненных ценностей студентов. В сб. ПсихолЬгические и психоаналитические исследования. М, Институт Психоанализа, 2009. (0,3 п.л.)

7. Григорьева С.И. Анализ взаимосвязи мотивации учения и жизненных ценностей студентов-психологов. // Материалы международной научной конференции « IV Левитовские чтения» в Московском государственном областном университете. 1 апреля 2009 года». - М, 2009. (0,3 п.л.)

8. Григорьева С.И. Анализ взаимосвязи мотивации учения и жизненных ценностей студентов-психологов. // Материалы международной научной конференции « Первые Левитовские чтения» в Московском государственном областном университете. 24 апреля 2008 года». - М, 2008. (0,2 п.л.)

9. Григорьева С.И. Исследование взаимосвязи личностных ценностей и типов семьи студентов психологов педагогического вуза.// Материалы XI Международных чтений памяти Л.С. Выготского «Зона ближайшего развития» в теоретической и практической психологии». - М, 2010. (0,3 п.л.)

Подписано в печать: 22.09.2011 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/841/]6. Усл. пл. 1,7.

____Тираж 100 экз. Заказ № 465. _

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Григорьева, Светлана Игоревна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ И ТИПОВ СЕМЬИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

1.1. Исследование ценностно-смысловой сферы.

1.1.1.Представления о ценностно-смысловой сфере в отечественной психологии.

1.1.2. Представление о ценностно-смысловой сфере в зарубежной ^ психологии.

1.1.3. Ценности и мотивы как элементы ценностно-смысловой ^ сферы личности.

1.2.Мотивация как предмет психологического исследования. ^

1.2.1. Понятия мотив, мотивационная сфера, теории мотивации.

1.2.2. Исследований мотивации в отечественной и зарубежной ^ литературе. ^

1.2.3. Мотивация учебной деятельности студентов.

1.3.Семья как детерминирующая система развития личности.

1.3.1. Семья как социальный институт формирования личности.

1.3.2. Типология современной семьи.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ С ИХ ВКЛЮЧЁННОСТЬЮ В РОДИТЕЛЬСКУЮ СЕМЬЮ. 80

2.1. Методический замысел исследования. ^

2.2.Исследование типов семьи студентовпсихологов.^

2.3 Взаимосвязь мотивации учения и типов семьи студентовпсихологов.

2.4. Анализ взаимосвязи жизненных ценностей и жизненных сфер с типами семьи студентов-психологов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы студентов-психологов с их включенностью в родительскую семью"

Актуальность темы исследования. В современных условиях отмечается роль института семьи в вопросах социализации молодёжи, как наиболее уязвимой социальной группы общества. Актуальной проблемой социальной психологии является взаимосвязь психологических характеристик личности и особенностей социальных групп, оказавших влияние на формирование данной личности. В логике культурно-исторической теории Л.С.Выготского, человек как целостная личность детерминируется определенными социальными условиями, которые могут выделяться как определённые типы социальных ситуаций развития. Объектом детерминации, в той или иной социальной ситуации развития, выступает личность человека как целостная система, характеризующаяся разными психологическими чертами, основными из которых являются: мотивация деятельности, системы потребностей личности, системы ценностей и др. Г.М. Андреева акцентирует внимание на процессах усвоения человеком социальных ролей, ценностей и норм, культуры, завоевания положения в общности. И.С.Кон пишет о том, что принадлежность индивида к группе выражается в определенных функциях (ролях), в которых фиксируются его обязанности и права по отношению к группе. Актуален вопрос о психологической совместимости личностных ценностей, реализуемых в разных социальных группах и о совместимости форм деятельности, лежащих в основе организации разных социальных групп. В условиях культивации в современном мире образа свободной личности, обладающей возможностями выбора профессии, образа жизни и социальной деятельности, актуальной проблемой социальной психологии становится взаимодействие человека в разных типах социальных групп. В частности, насущной проблемой является взаимосвязь психологических оснований активности личности в таких типах социальных групп, как семья и профессиональное сообщество. Личность реализует себя как член разных социальных групп. Существует психологическая проблема включения человека в профессию — как проблема принятия им ценностей профессиональной группы.

Семья рассматривается как социальное пространство развития личности. Семейные отношения являются той средой, которая участвует в формообразовании личности человека и детерминирует его психическое развитие (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, A.A. Бодалев, Л. С. Выготский, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Н. Дружинин, А.И.Захаров, О. А. Карабанова, И.С. Кон,

A. Н. Леонтьев, М.С. Мацковский, М. Мид, В. С. Мухина, Н. Н. Обозов,

B.С.Собкин, А. С. Спиваковская, В.В. Столин, А .Г. Харчев, В.К. Шабельников, Л.Б.Шнейдер, Д. Б. Эльконин, В.В. Юстицкий). Многими учеными подчеркивается важность вузовского этапа становления личности, который наиболее сензитивен к всестороннему развитию личности молодого человека, особенно к формированию у него ценностных ориентаций, интеллекта, установок, личностных особенностей, внешней и внутренней мотивации, направленности личности, (Б.Г. Ананьев, В.Г. Калашников, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В.И. Слободчиков, О.Н. Смищенко, Б.А. Сосновский, Э.Н. Фаустова, В.А. Якунин).

Настоящая работа посвящена исследованию взаимосвязи характера включенности студентов-психологов в родительскую семью с их ценностно-смысловой сферой. Семья это первая социальная группа, в которой на протяжении достаточно долгого времени, под влиянием родителей, у ребенка формируются основные мотивы и приоритеты жизненных ценностей. Социализация личности в значительной мере определяет мотивы учения студентов, характер их включения в профессиональную деятельность. Проблема функционального включения личности в профессиональное сообщество может быть поставлена как проблема принятия человеком новых функций в новом типе социальной группы. Важно уяснить, насколько успешность включения человека в профессиональную деятельность зависит от характера его жизни в семье, от особенностей его функциональной включённости в семью; насколько социально-психологические основания деятельности в разных социальных образованиях — в семье и профессиональном сообществе совместимы; как связан характер мотивации включения в профессию с особенностями функционирования личности в родительской семье.

У студентов из разных типов- семьи могут проявляться', различные особенности ценностно-смысловой сферы, системообразующими ^моментами1 которой являются жизненные ценности и социальные ориентации в, сфере мотивациигучения. Личность.учащегося формируется, прежде всего, в семье. Семья — это- система, которая локализует в себе наиболее важные общественные функции, необходимые дляпервоначального формирования и развития человека. Возросшие требования- к формированию личности с одной> стороны, и недостаточная? разработанность влияния семьи на-жизненные' ценности и мотивацию учения предопределили выбор' данной темы, а также, объекта, "предмета, цели и задач диссертационного исследования.

Научная^ задача исследования заключается в выявлении с позиции, теории функциональных систем взаимосвязи- функциональной включённости студента1 в>. родительскую семью с их ценностно-смысловой-сферой.

Цель исследования: на основе теоретического; анализа разработанности проблемы исследовать особенности функциональной включенности в семью студентов-психологов- с различной ценностно-смысловой сферой.

Объектом« исследования является ценностно-смысловая сфера студентов-психологов из разных типов семьи.

Предметом исследования выступает взаимосвязь ценностно-смысловой сферы-с функциональной включённостью студентов-психологов в родительскую семью.

Гипотеза исследования. Существует взаимосвязь между иерархией жизненных ценностей, мотивацией учения студентов-психологов и характером их функциональной включённости в родительскую семью.

• У студентов с низкой степенью функциональной включенности (нуклеарная семья) более распространенными являются жизненные ценности, ориентированные на удовлетворение личных интересов, а у студентов с высокой степенью функциональной включённости (родовая семья) преобладают ценности, которые направлены на сохранение и развитие рода.

• Высокая степень включенности студента в* семейные отношения не способствует развитию^ мотивации учения; и обусловлена, стремлением1 повысить его статус в семье, а; в» семьях, где включённость в семейную деятельность, менее выражена, проявляется профессионально-ориентированная мотивация учения и стремление студента включиться- в» самостоятельную профессиональную деятельность до окончания вуза.

Задачи исследования: 1 .Провести теоретический анализ состояния научной разработанности проблемы взаимосвязи социально-психологического типа семьи на жизненные ценности и мотивацию учения студентов-психологов:

2.Разработать методику исследования1 степени функциональной включённости студента в родительскую семью, позволяющую выявлять его принадлежность к типу семьи.

3.Определить специфику взаимосвязи функциональной включённости студента-психолога с различной ценностно-смысловой сферой в семейные отношения.

4.Изучить особенности взаимосвязи социальной направленности мотивации учения студентов с характером их включенности в родительскую семью.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, в частности понятие «социальной ситуации развития», А.Н. Леонтьева - мотивационная сфера является «ядром личности», определяющим ее основные свойства, прежде всего направленность и базовые ценности, теория функциональных систем В.К.Шабельникова, раскрывающая логику становления структур личности, факторы детерминирующие ее развитие.

Теоретической^ базой работы послужили исследования' ценностно-смысловой сферы, определяющей характер- направленности личности человека (А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, В.В. Давыдов, А.К.Маркова, М;В.Матюхина и др.), место жизненных ценностей в образовании' мотивационной сферы» личности и регуляции человеческой деятельности (А.Н.Леонтьев). Положение о том; что иерархическая, структура I мотивационной'сферы, доминирующие мотивы зависят от содержания» той или иной деятельности (А.Н: Леонтьев, Л.И. Божович). Исследование взаимосвязи мотивации- учения- и жизненных ценностей осуществлялось» с позиций деятельностного подхода (Л.И: Божович, Д.А.Леонтьев), а- в исследовании семьи — за основу были взяты основные теоретические подходы O.A. Карабановой, что социализирующее воздействие семьи 1 теснейшим образом связано с ее культурными, этническими особенностями, которые определяют не только стиль семейного воспитания, но>и характер семейных ценностей, прививаемые растущей личности, нормы и правила социального взаимодействия; Л.Б. Шнейдер - основными звеньями семьи как микросреды развития, являются коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат; В.К. Шабельникова - о* функциональном критерии взаимодействия в семье; о психологической структуре семьи, которая определяется традициями общества, типом его культуры, характером производства и юридическими нормами общества, обуславливает формирование и развитие личностных качеств ее членов; о степени зависимости психологической структуры семьи от личностных качеств ее членов, которые изменяются в зависимости от характера общественной системы, частью которой выступает семья.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в рамках эмпирического исследования использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. В качестве диагностических инструментов применялись: а) метод - тестирование, который позволил собрать, данные и дать оценку качественным и количественным показателям учебной мотивации, жизненным ценностям; б) для определения мотивации' обучения использовались методики: «Изучение мотивации обучения в вузе» (Т.И.Ильина); «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А.Реан и В.А.Якунин); в) для определения жизненных ценностей - «Ценностные ориентации» (М.Рокича), «Опросник терминальных ценностей» (И.Г. Сенин); г) для определения типов семьи автор предлагает опросник «Типы семьи», позволяющий определить принадлежность испытуемых к одному из типов (родовой или нуклеарной) семьи.

Эмпирическая база исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие 270 студентов 3 курса факультета психологии МГОУ возраст 18-19 лет, проживающие в Москве и Московской обл., также в эксперименте участвовали1 студенты Казахского государственного университета г. Астана, в количестве 40 человек. Экспериментальное исследование проводилось с 2006 по 2011 год.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической-обоснованностью, разнообразием и надежностью используемого комплекса методов и приемов адекватных целям, задачам и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом материала с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «SPSS 10,0».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем,, и их научная новизна:

- выявлена взаимосвязь функциональной- включенности в семью с жизненными ценностями студентов; у студентов с низкой степенью включённости (из нуклёарной семьи) более приоритетными- являются ценности, направленные на удовлетворение личных интересов: активная деятельная? жизнь, уверенность в себе, образованность; у студентов с высокой' степенью включённости (из родовой« семьи), ценности направленные на- благополучие семейной жизни: счастливая семейная жизнь,.материально обеспеченная жизнь, здоровье, любовь;

- выявлена взаимосвязь функциональной- включённости в родительскую- семью с мотивацией учения^ студентов: у студентов - с низкой степенью вылючённости. (из нуклёарной: семьи) преобладает мотивация: учения, направленная на овладение профессией; а у студентов с высокой степенью включённости (в родовой семье) - мотивация на приобретение знаний.

- изучение характера изменения мотивационной направленности обучения; в группах студентов в вузе: на протяжении четырех лет выявило значимые изменения, в. их социальной ориентации мотивации1 учения: внешняя мотивация уменьшается, а внутренняя возрастает;

- разработана- методика1 исследования степени функциональной! включённости студента в родительскую семью, позволяющую выявлять его принадлежность к типу семьи, параметры, определяющие ее характер: родовые традиции, функции в семье, эмоциональную связь, степень доверия родителям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые исследована взаимосвязь мотивации учения с жизненными ценностями и функциональной включённостью в семью студентов-психологов. Выявлены . социально-психологические особенности типов семьи, обуславливающие формирование мотивации учения и детерминирующие различные системы жизненных ценностей. Результаты исследования; имеют значение' для. понимания1 роли социальной психологии организации семьи; в развитии мотивации учения студентов, формировании: их жизненных ценностей, для построения; концепций развития' мотивационно-потребностной .сферы личности, что вносит существенный вклад в теорию социальной психологии.

Практическая* значимость- исследования состоит в том, чтобы обеспечивать социально-психологическую • организацию,! деятельности? студентов, учитывающую особенности их жизненных ценностей и мотивации, х а также уровень их функциональной включенности; в семейные: структуры. Полученные в ходе проведения; исследования? теоретические;1 и практические результаты позволяют разрабатывать. индивидуальные программы? оптимизации формирования мотивации обучения, соответствующей системам жизненных ценностей, а также более1 адекватных подходов» в коррекции взаимоотношений в семье. На основании- результатов, исследования, могут быть сделаны конкретные рекомендации по анализу отношений; в семье, в зависимости от типов семьи (родовая г или нуклеарная), а также; некоторые рекомендации; по решению; личностных проблем студентов: Данное исследование позволяет раскрыть, функциональную- детерминированность, в семье, эмоциональную связь между родителями и детьми, выявлять степень доверия в семье. ; "■'.■• :

Руководители образовательных учреждений,, а также психологи, работающие в рамках психологических и социальных служб, могут использовать результаты данного исследования при разработке индивидуализированных программ оказания, психологической помощи в сфере; психолого-консультационных центров вузов, центров личностного развития. Материалы исследования, его результаты и научно-практические рекомендации используются в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, а также в учебных курсах по педагогической психологии, психологии развития и возрастной психологии, психологии семьи, психологии личности, психологии профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту

1. Выявленная взаимосвязь между ценностно-смысловой сферой: и социально-психологическими« типами, семьи студентов-психологов: у студентов* из родовой семьи, преобладают ценности, ориентированные на семью, а в нуклеарной семье - они чаще, направлены на* удовлетворение личных интересов членов.семьи.

2. Разработанная; методика- «Тип семьи», позволяющая; исследовать степень функциональной: включённости; студента в родительскую семью,, выявлять его принадлежность к типу семьи.

3. Значимым параметром, определяющим принадлежность студента к типу семьи, является степень, его включенности в семейные отношения: высокая степень функциональной включенности в> структуру семьи» говорит о принадлежности к родовому типу семьи, а низкая степень включенности чаще свойственна нуклеарному типу семьи.

4. Социальная ориентация; мотивации учения обусловлена-функциональной включенностью студента в семью: у студентов из родовой: семьи особенностью мотивации учения; является направленность на получение' знаний; у студентов из нуклеарной семьи отличительной: особенностью- является? направленность на овладение профессиональной деятельностью;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на IV Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «И.П.Павлов: диалог с XXI веком» (г. Рязань, гос. университет им.С.А. Есенина, 2009г.), Международной научной конференции «IV Левитовские чтения» (г.Москва, МГОУ, 2009г.), Материалы международной научной конференции «Первые Левитовские чтения» (г.Москва, МГОУ, 2008), XI Международных чтениях памяти Л.С.Выготского «Зона ближайшего развития» в теоретической и практической психологии» (Москва, РГТУ, 2010г.). Материалы диссертации ' обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии

Московского государственного областного университета.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования с 2006 по 2008 гг. был проведен 1 теоретический анализ проблемы, изучалось состояние проблемы в психологической литературе и смежных направлениях. На этом этапе был уточнен предмет, . задачи, раскрыто содержание основных понятий, обозначалось направление исследования.

На втором этапе с 2008 по 2009 гг. были определены методы и методики исследования для изучения мотивации обучения и определения системы жизненных ценностей студентов-психологов. Обоснованы психодиагностические показатели, разработана авторская методика «Тип семьи», включающая ряд параметров, позволяющих определить ценностно-смысловую сферу студента и его принадлежность к тому или иному типу семьи.

На третьем этапе с 2010 по 2011 гг. был проведен подбор наиболее приемлемых методов математической обработки полученных данных и анализ полученных результатов, подведение итогов диссертационного исследования, определение направлений дальнейшей научно-практической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Глава 1. Теоретические подходы к анализу ценностно-смысловой сферы и типов семей студентов-психологов. Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи ценностно-смысловой сферы студентов-психологов и их включённостью в родительскую семью. Общий объем диссертации 142 страницы, из них 131стр. — основного текста. Работа содержит 12 таблиц, 10 рисунков, 9 приложений. Список литературы включает 176 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Общие результаты исследования доминирующих мотивов учения представлены в виде диаграммы (см.рис.З ). знания профессия диплом

Рис. 3. Мотивы учения студентов-психологов в 2007-2008 учебных годах

Как видно из диаграммы, у 45% испытуемых доминирующем мотивом учебной деятельности оказался внешний мотив обучения «Получение диплома». На втором месте по значимости занимают внутренние мотивы обучения «Приобретение знаний» 32% и на последнем месте мотив «Овладение профессией» у 23% испытуемых. Сравнение внешних и внутренних мотивов обучения показывает, что внутренние мотивы обучения существенно преобладают над внешним мотивом обучения. Если внутренние мотивы обучения преобладают у 55% испытуемых, тогда как внешний мотив обучения присущ 45% испытуемых. Это значит, что у исследуемой группы студентов-психологов на 10% больше доминируют внутренние мотивы обучения (см. рис. № 4). знания профессия диплом

Рис. № 4 . Мотивы учения студентов-психологов в 2008-2009 учебных годах

По результатам полученных данных, представленных на диаграмме, можно утверждать, что по сравнению с предыдущим годом обучения (2008г.) существенно (на 12%) снизились показатели мотива «Овладение профессией», что почти в два раза меньше, чем в предыдущем году обучения и составил всего 9%. Мотивы «Приобретение знаний» и «Получение диплома» изменились не значительно. У них наблюдается увеличение всего на 5-7%. При сравнении внутренних и внешних мотивов обучения можно сделать вывод, что в 2009 году обучения доминирует внешний мотив мотивации обучения. Его значения на 5% больше, чем в предыдущем (2008г.) году.

Динамика изменения мотивации обучения в 2010 году по сравнению с 2009 годом показала (см. рис. №5), что 2010 год обучения можно характеризовать как год значительного увеличения значимости мотива «Овладение профессией», значение которого составило 26%, что на 17% больше, чем в предыдущем году. знания профессия диплом мотивы

Рис. № 5 . Мотивы учения студентов-психологов в 2009-2010 учебных годах

Это самый высокий показатель, начиная с 2007 года. Показатели мотива «Приобретение знаний» изменились не значительно, уменьшились всего на 2% . Значимость мотива «Получение диплома» также уменьшилось на 4%. Особенностью мотивации этого года обучения является рост показателя внутренних мотивов. По сравнению с предыдущими годами в сумме он составил 62%, тогда как рост показателей внешнего мотива составили только 38%. Это самый низкий показатель за исследуемый период.

Исследование мотивов учения в 2010-2011 годах показало очевидный рост мотива обучения «Приобретение знаний» (см. рис. № 6). Он доминирует у 48% исследуемых. Это самый высокий показатель за четыре года. Мотив «Получение диплома» снизился и в этом году получил самые низкие значения. Мотив «Овладение профессией» изменился незначительно и составил 18% от общего числа опрошенных.

Рис. № 6. Мотивы учения студентов-психологов в 2010-2011 учебных годах

Сравнивая показатели внутренних и внешних мотивов обучения в вузе, можно сделать вывод, что доминируют внутренние мотивы обучения, которые составили 66% опрошенных, а внешний мотив обучения почти в два раза меньше, и составил 34% от испытуемых.

При анализе социальной направленности мотивации обучения в вузе за четыре года, отмечается рост направленности на получение знаний, увеличение на 17% (см.рис.7). Предпочтения в направленности учебной мотивации на овладение профессией имеют тенденцию колебаться и находятся стабильно на третьем месте по значимости. Эти колебания составляют не более 14% за всё время проведения эксперимента. Также явно снижается значимость направленности мотивации на получение диплома, почти на 20%. Эта тенденция носит положительный характер, т.к. означает рост внутренних мотивов обучения и снижение внешних мотивов, что безусловно влечет за собой повышение качества обучения в вузе. на знания рофесию а диплом

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Рис. 7. Анализ социальной ориентации мотивов учения с 2007 по 2011 год

В соответствии с поставленной задачей исследования, было изучена взаимосвязь мотивов учебной деятельности студентов с типами их семей. Результаты данного исследования представлены на рис.8. Родовая семья Нуклеарна я семья знания профессия диплом

Рис. № 8 . Взаимосвязь социальной ориентации мотивов учения с типами семьи студентов-психологов

В родовой семье у 37% студентов-психологов социальная ориентация на «получение диплома», а в городской семье - 44%. Это говорит о том, что значимость этого мотива практически одинакова и в нуклеарной и в родовой семье.

Из представленной диаграммы на рис. 8 видно, что ориентация на приобретение знаний превалирует у студентов из родовой семьи, это подтверждает и процентное соотношение: родовая семья - 46%, нуклеарная семья - 22% .

Социальная ориентация на овладение профессией оказалася более значимой в нуклеарной семье - 34% студентов выбрали эту мотивацию учения. А в родовой семье-14% студентов, что более чем в два раза меньше.

Таким образом, студенты из родовой семьи ориентированы на получение знаний, то есть, получение знаний для студентов из родовой семьи более важно, чем для студентов из нуклеарной, так как полученные знания могут быть использованы не только в профессиональной деятельности, но и востребованы непосредственно в семье. Студенты из нуклеарной семьи ориентированы на овладение профессией, что также свидетельствует о их стремлении включиться- в самостоятельную профессиональную деятельность.

Исследование данной взаимосвязи показало, что каждому типу семьи соответствует свой мотив учения в вузе. Так у студентов из родовой семьи доминирующим является мотив «Приобретение знаний», а у студентов, принадлежащих к городской семье, доминирует мотив «Овладение профессией»

В процессе исследования был проведен сравнительный анализ-внешнего мотива «Получение диплома» с внутренними мотивами: «Приобретение знаний» и «Овладение профессией». Полученные данные показали, что внешний мотив одинаково значим в обоих типах семьи. А внутренние мотивы обучения различны. У студентов из городской семьи преобладает внутренний мотив обучения «Овладение профессией», а у студентов из родовой семьи - доминирует внутренний мотив обучения «Получение знаний». Полученные данные подтверждены методом математической статистики с использованием программы SPSS 10.0 и t-критерия Стьюдента представлены в таблице № 9.

Заключение

Проведенный анализ подходов к исследованию ценностно-смысловой^ сферы, позволяет сделать вывод о том, что большинство социально-психологических исследований включают в. понятие ценностно-смысловой? сферы совокупность осознанных побуждений, где системообразующими компонентами^ являются потребности; цели; мотивы, которые, в свою очередь, связаны с ценностными, ориентациями;. идеалами, чувствами, эмоциями, установками. Ценностные ориентации; наряду с органическими и социальными потребностями^ образуют основу мотивационной сферы? личности; Их иерархическая; структура оказывает решающее влияние на. то, . какими-будут главные мотивы; той или: иной деятельности. Если признание и уважение окружающих, является важнейшими; жизненными ценностями для человека, то он будет стремиться достигнуть, этого в любой деятельности, и конкретные мотивы его действий' очень; часто будут непосредственно вытекать из данной ценности.

Практически: все авторы, рассматривающие вопрос функции: ценностей, сходятся на том, что ценности являются; прежде всего, регулятором человеческой деятельности, но различным образом: как нормы, как идеалы, как критерии выбора и оценки нравственных действий и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида.

Системы ценностей отличаются в представлениях различных психологических школ. Усвоение новых ценностей, выработка жизненно важных ориентаций существенно зависят от особенностей личности. Вопрос об усвоении индивидом ценностей - один из сложнейших вопросов природы личностного развития, так как- знание ценностей не всегда выступает регуляторами поведения.

Функциональная роль ценности личности, как и ценности группы -это конкретизация ценностей общества. Человек по своей природе во многих видах деятельности всегда выступает как представитель определенной социальной^ группы. В1 нашем исследовании такой социальной группой являются студенты. При этом, они могут принадлежать к различным^ социальным группам: этнокультурным, демографическим; национальным, семейным и многим другим, которые оказывают свое непосредственное и опосредованное воздействие на личность, студента. Но одной из основных социальных групп для человека на любом этапе его жизни является профессиональная группа, именно с ней он в большей, степени себя идентифицирует. В* одно целое студентов объединяет процесс учения, который является для них ведущей деятельностью; а в психологических исследованиях , деятельности основная; роль принадлежит изучению мотивации- и жизненным ценностям, поскольку немотивированной, как и нецеленаправленной деятельности, просто не существует, и-поэтому мотив и цель определяют не только её направление, но и величину усилий, затрачиваемых участниками деятельности.

В современных социальных условиях требуются специалисты высокого качества. Задача вуза - подготовить квалифицированного' специалиста. Важным фактором, оказывающим заметное воздействие на учебную активность студента, является, как показывают многие исследования, мотивация учения, которая занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения социальной направленности поведения, и учебной деятельности.

Анализируя исследования, посвященные мотивации учения, можно сделать вывод о том, что большой интерес представляют действия, мотивирующие учебную деятельность. Все исследователи приходят к выводу, что этими действиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но могут формировать самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.

Из приведенного анализа следует, что учебная деятельность должна побуждаться адекватными учебно-познавательными мотивами" и их формирование является важной задачей образовательного учреждения.

Исследование семьи как детерминирующей • системы развития1 личности, показало, что она является социальным институтом, в котором индивид приобретает первый, социальный опыт, первые навыки* общественного поведения. Семья не только формирует и определяет поведение индивида, закладывает эмоциональный план и структуру поведения, которая-в значительной мере сохраняется в течение жизни, но она оказывает модифицирующее влияние на поведение' в каждый определенный период времени:. Именно семья ответственна за1 многие качества личности человека.

В современной и исторической российской семье, в настоящее время, преобладает смешанный тип семейных отношений, где одновременно существуют семьи, ориентированные на традиционные; исторически обусловленные, национальные семейные отношения. Одновременно имеются семьи, ориентированные на прозападный тип семейных отношений и смешанный тип семей: Кроме- того, в последнее время, наблюдается* уникальное явление, когда даже в традиционном типе семьи с преобладанием патриархального типа отношений, женщина все чаще принимает на себя функцию мужчины в семейных отношениях.

В разных типах семьи существуют разные мотивы деятельности, и разные системы жизненных ценностей, соответствующих разным типам организации общества. Мы предполагаем, что социальная направленность учебной мотивации и иерархия жизненных ценностей может определенным образом зависеть от типа семьи студента и характера его функциональной включенности в семью.

Разработанная- автором методика, определяющая степень включенности в семейные отношения по параметрам: 1) сохранность семейных традиций, 2) детерминированность в совместную деятельность семьи, 3) эмоциональная связь между членами семьи, .4) степень доверия' родителям, позволила отнестигиспытуемых к определенному типу семьи. В! процессе-дальнейшего исследования установлена взаимосвязь типов семьи с жизненными ценностями и мотивацией учения студентов-психологов; а также выявлены различия-в социальной направленности мотивов учения-и системы жизненных ценностей В)соответствии каждому типу семьи.

В процессе исследования взаимосвязи социальной* направленности мотивации обучения, с типами семьи, был проведен сравнительный анализ мотивов учения; в частности внешнего мотива «Получение диплома» с внутренними мотивами: «Приобретение знаний» и «Овладение профессией». Полученные данные показали, что внешний мотив одинаково значим в обоих типах семьи, а значимость внутренних мотивов обучения для каждого типа семьи различна. У студентов из нуклнарной семьи преобладает внутренний мотив- обучения «Овладение профессией», а у студентов из, родовой семьи - доминирует внутренний мотив, обучения «Получение знаний».

В процессе исследования было выявлено изменение социальной направленности мотивов учения студентов-психологов на протяжении четырех лет, которое показало, что доминирующие мотивы учения меняются. Доля внешней мотивации из года в год уменьшается, а внутренней мотивации учения растёт.

Исследование взаимосвязи функциональной включенности в семейные отношения и системы жизненных ценностей подтвердило одну из частных гипотез, что каждому типу семьи соответствует своя система ценностей. Самая значимая ценность для родовой семьи — «высокое материальное положение», а для нуклеарной семьи — «сохранение собственной индивидуальности».

На основании проведенного исследования жизненных сфер у студентов из родовой и нуклеарной семьи можно сделать вывод, что значимыми жизненными сферами- у представителей родовой семьи являются «обучение и образование» и «семейная1 жизнь», а для,студентов из нуклеарной семьи* значимые жизненные сферы - «обучение и образование» и «Увлечения».

Исследование специфики взаимосвязи функциональной включённости в семейные отношениям жизненными ценностями подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о том, что для студентов, с высокой» степенью функциональной включённости в семью* более значимыми являются такие жизненные ценности," которые ориентированы на coxpaнeниeJ и развитие рода, а для студентов с низкой'степенью функциональной включённости в семью; более значимыми^ . являются ценности направленные на удовлетворение личных интересов.

Изучение особенностей взаимосвязи социальной направленности мотивации учения студентов с типами их родительской семьи показало, что социальная направленность.мотивации учения студентов с низкой степенью» включённости в семейные отношения (из нуклеарной семьи) является направленность на овладение профессией, что свидетельствует о их стремлении включиться в. самостоятельную профессиональную деятельность.

Социальной направленностью мотивации учения студентов1 с высокой степенью включённости в семью (из родовой семьи) является направленность на получение знаний, так как полученные знания могут быть использованы не только в профессиональной деятельности, но и востребованы непосредственно в семье.

Социальная направленность мотивации учения студентов-психологов не является постоянной, она исследовалась на протяжении четырех лет, в течение которых прослеживалось уменьшение доли внешней мотивации, и увеличении внутренней мотивации учения.

Выявлена необходимость учёта социально-психологического типа родительской семьи студента при организации его включения в профессиональную деятельность.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы. Теоретический анализ научно-методической литературы позволил определить базовые теории, которые были положены в качестве методологической основы при исследовании влияния типов семьи студентов-психологов на мотивацию учения и систему жизненных ценностей. В ходе исследования был разработан и апробирован методический блок, с помощью которого исследованы мотивы учения студентов-психологов, система приоритетных жизненных ценностей и определены важнейшие для них жизненные сферы, а также определены типы семьи, к которым были отнесены исследуемые студенты.

Методический блок позволил проследить взаимосвязь между типами семьи и социальной направленностью мотивов учения студентов, а также между типами семьи и их жизненными ценностями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Григорьева, Светлана Игоревна, Москва

1. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся 8-10 классов. Автореферат дис. Канд. Наук. М., 1990

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. — ML, 1980

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания: М.: Наука, 1980

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Воронеж: НПО . «МОДЭК», 1996. . .

5. Андреева Е.М; Социальная психология.-М., 1994

6. Андреева Т.В; Психология современной семьи. Издательство: Речь, 2005 ISBN: 5-9268-0376-4

7. Анисимов О.С. Методологическая; версия категориального аппарата психологии. Новгород. 1990.

8. Антонов А.И. Медков В.М. Социология семьи. Mi, 1996

9. Анцыферова Л И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974 .

10. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье. Вильнюс 1988

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М., 1976

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия»,■ 2002. ■ .

14. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества//Вопросы образования № 1, 2008

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе (1986)

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования (1984)

17. Ачильдиева Е.Ф. Образ жизни городской семьи с ребенком-инвалидом М.: Просвещение, 1988. 225с.

18. Белова В.А. Число детей в семье. М., 1982

19. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

20. Бобнева М.И. Ценностные приоритеты личности и группы. М, 1995.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. — М.: Изд-во «Наука», 1978

22. Бодалев A.A. О • психологических основах воспитания личности // вопросы психологии, 1986

23. Бодалева A.A., В.В. Столина Общая психодиагностика М.,1987 г. Издательство Московского университета.

24. Божович ЛлИ. Изучение мотивации детей и подростков. -Ml, 1972

25. Бойко В.В. Любовь, семья, общество. М., 1986; с. 64;26: Бойко В.В. Счастье, семья, дети. М., 1980

26. Бойког В.В Социально защищенные и незащищенные семьи- в изменяющейся России, СПб, 1999'

27. Варга А.Я: Типы родительского отношения. Самара, 1997

28. Василенко В1А. Ценность и оценка. Киев. 1964.

29. Васильева Э.К. Последовательные стадии жизненного- цикла, современной семьи. // Семья.и её функции. Москва; 1975.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984

31. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора. В- кн: Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур,М.: Смысл, 1997.

32. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., 1995

33. Волкова H.A. Особенности самосознания в студенческом возрасте. В кн:, Современные психо лого-педагогические проблемы, высшей школы. Вып.;, ЛГУ 1987 ,

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М;, 1960«

35. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983

36. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005

37. Гаврилова Г.П. Учитель и семья школьника. Серия: Педагогика и психология. Новое в жизни, науке, технике М. Знание 1988г

38. Гадамер Х.Г. Истина и метод. -М. 1988.

39. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978

40. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.

41. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц.-М.: Мир 1992

42. Головей Л.А., Грищенко H.A. Развитие личности как субъекта деятельности. //Вестник СпбГУ, 1993. Сер. 6. Вып. 4.

43. Головных Г.Я. Динамика ценностей населения реформируемой России. М.,1996

44. Голод С.И. Семья, и брак: историко-социологический анализ. — Спб., 1998

45. Голод С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико типологическийанализ. Эмпирическое обоснование. Спб., 1994.

46. Давыдов В:В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986

47. Давыдов В.В. Учебная деятельность:, состояние и проблемы, исследования //Вопросы психологии. 1991. №6

48. Давыдов^ В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981.№6

49. Дарской Л.Е. Изучение мнений о величине семьи. М., 1971

50. Дельмас К. Европейская, цивилизация. /В кн.: Историко-культурные основы европейской цивилизации. Mi, 1992.

51. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978

52. Дробницкий О.Т. Некоторые аспекты проблемы, ценностей в философии М.: Л., 1996.

53. Ермолаев* О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2003 г. Издательство «Флинта».

54. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. 120с.

55. Залесский Г.Е. Психология убеждений и мировоззрений личности. -М.: Моск. Ун-та, 1994. 141с.

56. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. — М.: Из-во Моск. Ун-та, 1996.

57. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. — М. г Аспект-пресс, 1995.

58. Золотухина Аболина Е.В. Рациональное и ценностное (проблема регуляции сознания). Ростов н/Д.,1988

59. Золотухина Аболина Е.В*. Современная этика: истоки и проблемы. -Ростов н/Д: издательский центр «МАрТ», 1988.

60. Зубов O.E. Общественно-политические и национально-культурные ориентации сотрудничества — Морд. Унта. 1995.

61. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб,2000.

62. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий 2010 ; Питер ; ISBN 978-5-4237-0032-4

63. Истошин И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. /Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979

64. Карабанова O.A. «Социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда» в понимании движущих сил психического развития ребенка . // Психолог в детском саду №4, 2004

65. Касаткина С.А. Профессиональные ценности управленческих кадров социально-культурной сферы. Автореф. Дис. Канд. Философ. Наук. — М., 1998.М.

66. Кибизова Э.Э. Этносоциальные ценности представителей разных поколений (на примере русских и осетин). Автореф. Дис. Канд. Психол. наук. СПб., 1999.

67. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. 2-е изд., доп.М., 1997.

68. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога -профессиоведа.// Психол. журнал, 1994, №4

69. Ковалёв А.Г. «Психология личности» (3-е изд., 1970)

70. Ковалёв А.Г. «Личность воспитывает себя» (Политиздат, 1983)

71. Ковалёв А.Г. "Курс лекций по социальной психологии", Издательство "Высшая школа", 1972

72. Ковалев А.Г. Взаимовлияние людей в процессе общения и формирование общественной психологии. — Вопросы психологии личности и общественной психологии. Ученые записки ЛГПИ, Ленинград, 1969

73. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности — М.: Наука,1988

74. Коваль Н.А. Психология духовности личности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996.

75. Когарян Т.С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. Москва, 1994

76. Кон И.С. Открытие «Я». -М., 1978

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

78. Косива И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. / Управление и рынок, теоретические и практические аспекты. М., 1993.

79. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. -Москва, 1991

80. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника М., 1983

81. Куницына В.Н. Ценностного нормативная система личности. М.: «ПРОСПЕКТ»,1998

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

83. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей// Психологический журнал. 1992. №2

84. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности//Вестник МГУ.Сер. «Психология».№4.

85. Лисовский В.Т. Советское сотрудничество. М.: Высшая школа, 1990

86. Лисовский В.Т. Социальное миротворчество и проблемы молодежи. / В сб : Преемственность поколений: Диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции: Санкт-Петербург 24-26 сент.1996./Отв.ред. В.Т.Лисовский. СПб.:изд-во СпбГУ,1996

87. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование) Серия «Мыслители», выпуск 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000

88. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.

89. Макклелланд Д. Мотивация человека Изд.: Питер ISBN: 978-5-46900449-3., 2007

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения'—М., 1990'

91. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. — Спб.: Евразия, 1999: 478с.

92. Маслоу A.F. Мотивация и личность. — М.,1998

93. Маслоу А.Г. Психология бытия /Пер. с англ. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер». 1997. 304с.

94. Мудрик A.Bi Социализация и воспитание. М., 1997

95. Мухина B.C. Возрастная*психология. М., 1997

96. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия, личности. — Воронеж, 1999

97. Мухина B.C. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. — М., 1985

98. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М.: «КСП+»;СПб: «Ювента», 1998

99. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи: Пер. с нем. — М.: Медицина, 1995

100. Парыгин Б. Д. Социальная психология территориального самоуправления / Б. Д. Парыгин. — СПб: Унигум, 1993. — 170 стр., ил. (тир. не указан). ISBN 5-02-027

101. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. — СПб: СПбГУП, 2010. — 533 стр. (тир. 1000 экз.). ISBN 978-5-7621-0543-9

102. Поварницына Л.А. Исследование связи ценностных ориентаций с выбором профессии у студентов педвузов // Современные проблемы прикладной социологии и психологии в трудовых коллективах.-Л.,1984.

103. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. — М., 1993.

104. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

105. Рабич-Щербо И.В. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. М., 1988.

106. Ребенникова И.В. Этика и психология семейной жизни — М., 1987

107. Риккерт Г.О системе ценностей. — Ml 1914 Т. 1. Вып. 1.

108. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1994

109. Рыбочкина О. С. Значимость семьи в формировании и развитии творческих способностей детей.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Семья» и дети в современной России» -М12006 г.

110. Саитова А.К. Система ценностей и мотивы учения учащихся-подростков. Ташкента, 1990

111. Сатир В. Психотерапия семьи М., Речь, ISBN.5-9268-0004-8

112. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992.

113. Симонов П.В. Мотивированный мозг: высшая нервная ¡деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. — М., 1987

114. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный! анализ образовательной ситуации в, мегаполисе. М., Министерство образования РФ, 1992

115. Собкин B.C. (ред.) Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том III. Выпуск IV. М.: Центр социологии образования РАО, 1995

116. Собкин B.C. Влияние родительской стратегии на эмоциональное состояние ребенка // ж. Вопросы психического здоровья детей и подростков 2003

117. Собкин B.C. (ред). Социология образования. Труды, по социологии образования. Т. XIII. Вып. XXII / Под ред B.C. Собкина. М.: Институт социологии образования РАО, 2009.

118. Соколова М.М. Мотивация учебной деятельности студентов // Оптимизация учебного процесса в условиях многоуровневой системы высшего образования. Казань, 1996.

119. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Москва, 1989.

120. Соловьев B.C. Смысл любви// Шестаков В.П. Русский эрос или философия любви в России. — М., 1991.

121. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

122. Спиваковская A.C., Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

123. Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996 г.

124. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983

125. Тайсаева С.Б. Изменение ценностных ориентаций в современных условиях // Тезисы докладов итоговой научной конференции С.М. Кирова — Астрахань, 1996

126. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М, Мысль, 1987.

127. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные. / Советская педагогика, 1967, №4.

128. Узунова В.Г. Роль ценностных ориентаций и социальных установок как факторов мотивации поведения личности. / Вестник Лен. Ун-та. 1975, №23

129. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1989.

130. Фрейд А. Перед главными интересами ребенка (1979), в соавторстве с Дж. Гольштейном и А. Солнитом.

131. Фрейд А. По ту сторону главных интересов ребенка (1973) в соавторстве с Дж. Голыптейном и А. Солнитом.

132. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы. М., 1993

133. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. — М.,1990

134. Харчев А.Г. , Мацковский М.С. Современная семьями её проблема М., 1993

135. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М., 1986.

136. Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемы мотивации и инженерной деятельности // Современные проблемы прикладной социологии и психологии в трудовых коллективах.- СПб.2005.

137. Шабельников В.К. Социальные процессы как компоненты биосферы // Стратегия жизни в условиях планетарногоэкологического кризиса. СПб, 2003.

138. Шабельников, В:К. Психологические следствия полиэтнического и моноэтнического развития: Европа и Азия- // Национальное и-интернациональное в воспитании. Алматы, 1994.

139. Шабельников В.К. Этнос, семья, личность в геополитическом конфликте // Наука и образование на современном этапе развития' общества. Алматы, 2002

140. Шабельников В.К. Демократизация Востока: психологические проблемы // Развитие личности. 1997. № 1.

141. Шабельников В.К. Взаимоотношения европейского и азиатского менталитетов как отражение глобального "таяния" социальных структур // Восток-Запад: диалог культур: Докл. и выступления 2-го междунар. симп. Алматы, 1996

142. Шабельников В.К. Методологические проблемы изучения механизмов сознания и роли национальной психологии в социальном развитии // Становление сознания и психологические проблемы развития личности: национальное и интернациональное. Алма-Ата, 1991

143. Шабельников В.К. Функциональная психология. — М., 2004

144. Шабельников B.K. Литвинова A.B. Формирование личности в условиях типов жизнедеятельности семьи. //Семья в России. №4, 2007

145. Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога).//Психол.журнал, 1993

146. Шабельников В1К. «Брахманы», «Кшатрии», «В1ашья»^ «Шудру» -четыре мифа в истории субъектности // Журнал практического психолога. №2. М., 2006

147. Шабельников В.К. Тендерные различия в логике функциональных систем; // Материалы всероссийской научной конференции «Психологических проблемы современной российской семьи» Т. 1. — М., 1999

148. Эйдемиллер Э.Т., Юстицкий В.В; Психология и психотерапия! семьи.-СПб, 1999

149. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / Пер. с. англ.—М.: Когито-центр, 1996.

150. Эльконин Д,Б. Психология- обучения , младшего школьника.1. М., 1974.

151. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеев. — СПб;: Летний сад, 2000.

152. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996

153. К. Юнг "Различия между восточным и западным мышлением" 1960 М.: «КСП+»;СИб: «Ювента», 1998

154. Ядов В;А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. Л., 1975

155. Ядов B.À. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994, №1

156. Яковлев В.В. Об одном подходе к исследованию смысловой, сферы -Рязань: горизонт, 1999

157. Cattell R.B. Personality and learning Theory. Volume 1. The structure of personality in the Its. Environment. Springer Publishing Company. New York. 1980

158. Munsterberg H Philosophie der Werte: Grundzuge einer Weltanschauung. Leipzig, 1908

159. Resher N. The Nature of Human Values. N. Y., 1973

160. Rogers C.R. A theory of therapy personality and relationships, as developed in the client- centered framework. In S. Kosh (Ed.)/ psychology a study of science. Vol. 3. New Yors, 1959

161. Rokeach M. The nature of human values/ NY//: Free Press, 1973

162. Schwartz S.H. Universals in the Content and Structure of Values: Theoretical Advances and Empirical Tests in 20 countries. / Advances in Experimental Social Psychology. Eg. By Zanna M. Vol. 25, Academic, NY, 1992.

163. Sobkin V.S., Pisarskii P.S. A Sociocultural Analysis of the Educational Situation in the Megalopolis. Part 1. Sociocultural Orien-tations: Life Values, Attitudes, and Motives. Russian Education andSociety - May 1996/Vol.38