Представления младших школьников о родительских ролях

Колесова, Алина Олеговна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Представления младших школьников о родительских ролях

Автореферат

Автор научной работы: Колесова, Алина Олеговна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Представления младших школьников о родительских ролях"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Колесова Алина Олеговна

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О РОДИТЕЛЬСКИХ РОЛЯХ

19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 1 7 МДР 2011

2011

4840808

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Санкт - Петербургского государственного факультета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Куликов Леонид Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Чугунова Эмилия Сергеевна (кафедра психологии развития и образования факультета психологии Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина)

кандидат психологических наук, доцент Андреева Татьяна Владимировна (кафедра психологии и педагогики личностного и профессионального развития факультета психологии Санкт - Петербургского государственного университета)

Ведущая организация:

Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится «30» марта 2011 г. в 13.00 часов на заседании совета Д 212.232.53 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6, факультет психологии, ауд. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб. 7/9.

Автореферат разослан ¿у »$£¿/¡¿¿/£¿¿1011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

И.О. Свешникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема формирования у подрастающего поколения ориентации на крепкую семью и рождение двух и более детей приобрела актуальность в условиях, когда семья, по признанию большинства ученых, переживает кризис, выражающийся, прежде всего, в невыполнении ею основных функций по рождению и социализации новых поколений, обесценивании родительства и снижении ценности детей (А.И.Антонов, В.В. Бойко, В.Т. Лисовский и др.). Отечественные и зарубежные исследователи, изучающие проблемы семьи, ставят вопрос о необходимости начинать подготовку к ответственному материнству и отцовству как можно раньше, поскольку большинство проблем, возникающих после образования семьи, берут свое начало в детстве. В младшем школьном возрасте происходит выбор и усвоение стереотипа полоролевого поведения, проигрывание ролей родителей, которыми они станут в будущем (Т.В. Андреева, А.И. Антонов, С. Бем, Ш. Берн, М. Земска, И.С. Клецина, И.С. Кон, М. Мид, Р.В. Овчарова, Т.А. Репина, A.JI. Свенцицкий, A.C. Спиваковская, Л.И. Столярчук, Г.Г. Филиппова, Г.Г. Харчев, Г.Т. Хоментаускас, Т.Г. Яничева и др.). Однако младший школьный возраст оказался наименее изученным в плане специфики их представлений о будущих семейных и родительских ролях, что и определило тему нашего исследования.

Актуальность данной работы состоит в том, что в ней предпринята попытка изучить содержание представлений о родительских ролях младших школьников, проанализировать факторы, определяющие эти представления в новых условиях нестабильности семьи с вытекающими из нее изменениями отцовской и материнской роли. Анализ содержания представлений о родительских ролях у современных детей позволит определить возможные траектории развития родительства будущих поколений.

Объектом диссертационного исследования являются представления младших школьников о родительских ролях в современных условиях.

Предмет диссертационного исследования - структура представлений младших школьников о родительских ролях и их тендерная специфика.

Цель диссертационного исследования - выявить общее и особенное в обусловленном тендером содержании представлений младших школьников о родительских ролях.

Гипотезы исследования:

¡.Когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты представлений младших школьников содержат доминанты, характеризующие их представления о родительских ролях.

2. В современной семье происходит перераспределение ролей, в результате которого мать начинает лидировать во всех сферах семейной жизни.

3.Представления мальчиков и девочек о распределении функций матери и отца по отношению к своему будущему ребенку не совпадают.

4. Представления младших школьников о родительских ролях актуализируются в играх, отражаются в рисунках на тему семьи и имеют тендерную специфику.

Достижение поставленной цели и выдвинутых гипотез предполагает решение следующих задач:

1. Проанализировать теоретические и эмпирические подходы к изучению представлений о родительских ролях в отечественной и зарубежной научной литературе.

2. Изучить понимание младшими школьниками феномена семьи и функций, которые в ней выполняют родители и дети.

3. Определить представления младших школьников о структуре будущей семьи и распределении семейных ролей.

4. Исследовать представления младших школьников об организации взаимодействия родителей и детей.

5.Изучить содержание представления младших школьников о будущем ребенке и о своих функциях как отца или матери.

6. Выявить специфику в представлениях о родительских ролях мальчиков и девочек на примере представлений учащихся младших классов.

7. Проанализировать внутрисемейные условия, определяющие детские представления о родительских ролях и их будущей семье.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для содержания представлений младших школьников о родительских ролях характерны тендерные особенности и доминанты, выраженные в: а) когнитивном компоненте (знание функций семьи, родительской и детской роли в ней, распределения обязанностей обоих родителей по отношению к ребенку); б) эмоциональном компоненте (отношение к роли матери, отца, своему будущему ребенку, осознание его ценности, желание говорить о своей будущей семье); в) поведенческом компоненте (взаимодействие родителей с детьми в хозяйственно-бытовой, игровой и развивающей деятельности).

2. Семья от традиционной семейной иерархии с главенством отца и соответствующим этому распределению обязанностей по выполнению родительских ролей перестраивается в сторону доминирования матери не только во взаимодействии с ребенком, но и в принятии важных решений в семье, а традиционно дисциплинирующая роль отца смещается в сторону поощрений, похвалы и оказания эмоциональной поддержки членам семьи, что находит отражение в детских представлениях.

3.Воспитание детей мальчики и девочки считают ответственностью обоих родителей. Однако их представления о распределении функций между матерью и отцом, связанных с уходом за будущим ребенком, оказанием ему помощи и участием в совместных играх, не совпадают.

4. Занятость родителей (особенно отца) порождает дефицит взаимодействия в значимых для детей видах совместной деятельности (игровой, досуговой), который младшие школьники хотели бы компенсировать в общении со своими будущими детьми.

5.Желание младших школьников в будущем иметь более одного ребенка взаимосвязано с наличием у них братьев/сестер в родительской семье, положительной эмоциональной атмосферой семьи и включенностью детей в совместную деятельность с родителями.

6. Игрушки, в которые играет ребенок, и рисунки, в которых отражаются его представления о семье, являются достаточным основанием для анализа и прогнозирования его родительского поведения в будущем.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи - в комплексном изучении содержания представлений детей младшего школьного возраста о родительских ролях и желаемом числе детей в их будущей семье, изучении условий формирования этих представлений с учетом тендерных различий, в выявлении тенденций, определяющих будущее родительство новых поколений.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом анализе факторов и условий формирования у младших школьников представлений о будущих родительских ролях в процессе социализации; анализе тендерной специфики в содержании представлений детей младшего школьного возраста о будущем родительстве и определяющих их факторах; выявлении взаимосвязи между родительской и своей будущей семейной жизнью; в анализе социально-психологических условий развития у несовершеннолетних социально одобряемых образцов родительства.

Практическая значимость исследования заключается в анализе содержания представлений младших школьников о родительских ролях, что позволило определить наиболее устойчивые стереотипы в этих представлениях, выявить тенденции возможных изменений в функциях отцовской и материнской роли у будущих родителей. Результаты исследования показали необходимость разработки психологического подхода, направленного на создание социально-психологических, психолого-педагогических условий для развития у несовершеннолетних адекватного представления о родительской роли в семье, об ответственном материнстве и отцовстве. Сформулированные на основе полученных данных выводы, могут быть использованы в семейном консультировании родителей, в осуществлении дифференцированного подхода в подготовке детей младшего школьного возраста к семейной жизни с учетом тендерной специфики.

Методологической основой нашего исследования является социально-психологический подход к анализу социальных явлений, разработанный в трудах Г.М.Андреевой, Д. Майерса, А.Л.Свенцицкого и др. В определении сущности и тендерной специфики представлений мы опирались на работы С. Бем, Ш.Берн, В.Е. Кагана, И.С. Клециной, И.С. Кона, Ю.М. Орлова, Т.А.Репиной, В.Л. Ситникова. Изучение социальных представлений младших школьников о родительских ролях строилось на теории социальных представлений С. Московичи, Д.Жоделе, К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, теории социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана.

Методы исследования:

Для проверки гипотез и поставленных исследовательских задач были использованы: метод научного анализа проблемы; метод интервью; психологическое тестирование; проективный метод. Количественный анализ результатов исследования осуществлялся с помощью методов математической статистики для обработки эмпирических данных («хи-квадрат», дисперсионный анализ, ранговая корреляция Ч. Спирмена). Статистическая обработка материалов исследования осуществлялась с использованием компьютерной программы SPSS - 15.0.

Методики исследования:

Сбор эмпирического материала осуществлялся с помощью комплекса качественных методик: 1 - «Незавершенные предложения»; 2 - специально разработанного полуструктурированного интервью; 3 - психологических рисуночных тестов «Моя семья», «Моя будущая семья», «Мой будущий ребенок».

Достоверность полученных результатов и выводов диссертации обеспечивалась следованием принципам определения научно-методологической базы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, в том числе применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности.

Апробация результатов. Материалы исследования докладывались: на педагогических советах и родительских собраниях в ГОУ СОШ №514 (Москва, 2008, 2009); межвузовском научно-практическом семинаре СПбГУ - КГУ им. H.A. Некрасова «Настоящее и будущее семьи: психология кризиса и эволюции» (Санкт-Петербург, 2008); международной научно-практической конференции «Семья в современном мире» (Москва, 2009); международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2009, 2010).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии, включающей 215 источников, из которых 12 на английском языке и 5 приложений. Общий объем работы 228 страниц. В тексте содержится 8 таблиц, 12 гистограмм и 11 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются теоретико-методологические основания, цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы.

Глава 1 «Социально-психологические исследования детских представлений о родительских ролях. Аналитический обзор» посвящена анализу теоретической литературы по изучаемой проблеме; состоит из шести параграфов.

В параграфе 1.1 «Представление, как социалыю-нсихологичсский феномен» рассматривается феномен представлений, их регулятивная функция в восприятии действительности, в поведении (К.А.Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.И.Донцов, Д. Жоделе, Т.П. Емельянова, А.Н. Леонтьев, Е.Б. Маценова, JI.A. Паутова, C.JI. Рубинштейн, С.Московичи, Р.Харе и др.); описывается теория социальной идентичности Г. Тежфела и Дж. Тернера и рассматриваются подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению представлений.

В отечественной психологической науке сходными категории «социальные представления» можно назвать «житейские понятия» Л.С.Выготского и «суждения» С.Л.Рубинштейна, формирование которых происходит в дошкольном возрасте. Развернутое изучение социальных представлений, как универсального социально-психологического феномена, включающего различные формы познания, было начато С. Московичи.

Образование представлений, как продуктов социального и индивидуального развития В.А. Ядов рассматривал как последовательный процесс. Говоря о представлениях, Л.С. Алексеева упоминает такой феномен, как «стереотипы детства», действующие как модели и программы автоматического плана. К.А. Абульханова-Славская среди важных этапов исследования социальных представлений выделяет определение их содержания, выявление составляющих семантического пространства, т.е. нахождение смысла конкретных сочетаний различных понятий, которые и составляют содержание социальных представлений, включающих в себя единство когнитивного и эмоционального.

Основой для изучения феномена представлений младших школьников о родительских ролях явились: 1) теория социальных представлений С.Московичи, в соответствии с которой представления содержат когнитивный, эмоционально-оценочный и организационный уровни; 2) исследования Д. Жоделе, определившей социальные представления как свойства обыденного практического мышления, направленные на освоение и осмысление социального, материального и идеального окружения; 3) структура социальных представлений, состоящая из трех элементов: информации, поля представления и установки (Г.М. Андреева, П.Н. Шихирев, Е.В. Шморина).

В параграфе 1.2 «Особенности современной семьи» рассматриваются изменения, происходящие с институтом современной семьи (Т.В. Андреева, А.И. Антонов, Г. Коои, В.Т. Лисовский, Т.А. Репина, А.Б. Синельников, Л.Е.Федосова, Т.Г. Яничева, М.Д. Яковлева и др.) и анализируются факторы, влияющие на представления о семье и развитие ребенка: структура и тип семьи, позиция ребенка в семье, основные воспитатели-социализаторы, личностный, нравственный и творческий потенциал семьи, ее психологическая атмосфера, личный пример родителей, особенности внутрисемейных отношений и стиль семейного воспитания (Б.Г. Ананьев, Т.В. Андреева, В.В. Бойко, Л.С. Выготский, А. И. Захаров, М. Земска, В.Т. Лисовский, И. Лангмейер, 3. Матейчек, Л.М. Панкова, А.Г. Харчев, A.B.

Черников, Б.Ю. Шапиро, З.А. Янкова и др.). Ученые подчеркивают важность таких характеристик психологической атмосферы в семье, влияющих на представления детей, как психологическая близость (В.Н.Куницына, Р. Ричардсон, О.С. Сермягина, И.Ю. Хитрина) и семейная иерархия (Р.В. Коннер, А.Г. Лидере, К. Маданес, С. Минухин, М. Уорден, Дж. Хейли и др.). Психологическая близость связывается с понятием «сплоченность семьи», основу которой составляет эмоциональная идентификация с семьей, предполагающая высокую степень развития эмпатии, а также общность целей и ценностей (А.Г. Лидере); степень эмоциональной привязанности членов семьи друг к другу, характеризующая соотношение между обособленностью членов семьи и их общностью - циркулярная модель Д. Олсона (A.B. Черников). В качестве основных механизмов передачи социального наследия семьи ученые выделяют: механизмы идентификации и компенсации, семейные сценарии, ролевые схемы поведения, идеалы и социальные нормы (Е.А. Васина, Т.В. Казанцева, И.В. Кузнецова, В.Н. Куницына, Е.И. Зритнева, A.A. Соловьева, Л.Ю. Иванова, H.H. Снурникова).

В параграфе 1.3 «Особенности полоролевой социализации ребенка в семье» даются определения таким понятиям как «пол», «гендер», «гендерная роль», «гендерная» и «половая идентичность», «гендерная константность» (С. Бем, Ш. Берн, П.П. Горностай, И.С. Клецина, Т.А. Репина, Л. Сербии, В.Л.Ситников). Отечественные исследователи (Б.Г. Ананьев, Т.М. Афанасьева, И.В. Дубровина, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Л.И. Столярчук, А.Г. Хрипкова, Т.И. Юферова и др.) в качестве важнейшей задачи полоролевого воспитания рассматривают формирование в подрастающем поколении качеств мужественности в мальчике и женственности в девочке и подготовку к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей, в том числе и семейных. Среди важных источников решения этих задач, ведущие психологи и педагоги выделяют сюжетно-ролевые игры (Л.С. Выготский, О.М. Гостюхина, Л.В. Градусова, A.B.Запорожец, P.A. Иванкова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Н.Я. Михайленко, Н.В. Плисенко, A.C. Спиваковская, Р.Б. Стеркина, Л.С. Столярчук, К. Д. Ушинский, Д. Экклз, Д. Б. Эльконин).

В параграфе 1.4 «Освоение ролей в процессе социализации» рассматриваются теории различных психологических школ, объясняющие процесс полоролевой социализации ребенка, благодаря которой осуществляется саморазвитие и самосовершенствование женской или мужской индивидуальности: 1) психоаналитическая теория (С. Бем, Е. и К. Джеклин, Д. Мани и А. Эрхардт, Т.А. Репина, 3. Фрейд, К. Хорни); 2) теория социального научения (А. Бандура, Л. Сербии и др.); 3) теория когнитивного развития Л. Кольберга; 4) теория социальных ожиданий (Д. Стоккард, М. Джонсон и Л. Вейтцман, Д. Плек); 5) теория социальных ролей А. Игли.

В параграфе 1.S «Особенности распределения ролей в семье» анализируются работы, раскрывающие тендерные стереотипы и принципы распределения семейных ролей на основе тендера (Ш. Берн, Т.А. Репина, И.С. Клецина и др.). Исследователи указывают на тенденцию изменения

лидерства в семье в сторону жены (Т.А. Гурко, П. Босс, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, Г.П. Разумихина, Т.Г. Яничева и М.Д. Яковлева и др.) и на необходимость формирования ответственного отцовства (Ш. Берн, Д. Кенрик, И.С. Кон, С. Нейберг, Р.В. Овчарова, Р. Чалдини и др.). Сторонники теории андрогинности полагают, что обладание человеком одновременно и мужественными, и женственными чертами положительно влияет на его психологическое состояние и формирование у него представлений о родительских ролях (С. Бем, Ш. Берн, П.П. Горностай, Д. Майерс, И.Г. Малкина-Пых, А. Эрхард и др.).

Параграф 1.6 «Родительские роли» посвящен анализу социокультурной и психологической природы ролей матери и отца и их влияния на представления детей о родительских ролях. Социокультурная природа родительства характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми, их воспитания, определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения (Г.В. Козловская. Г.Г. Филиппова и др.). Образ себя как родителя, по мнению К.Н. Белогай, Н.П. Гленн и К. Крамера, A.B. Литвиновой и Н.Г. Большаковой, И.В. Павлова, A.A. Соловьевой, определяется через восприятие ребенком различий психологических качеств отца и матери и формируется в результате взаимодействия множества факторов социального порядка (особенности тендерной стратификации общества и связанные с этим ценности, стереотипы, опыт взаимодействия с собственными родителями и др.).

Материнство, как составная часть социального института родительства, представляет собой биологическое (кровное родство, связанное с выполнением женщиной репродуктивной функции) и социальное (воспитание ребенка через усвоение им социально-половых ролей, включение его в систему социальных связей) отношение матери к ребенку. Материнство наиболее полно удовлетворяет сенсорные, когнитивные, эмоциональные и социальные потребности ребенка (С.И. Голод, А.Г. Харчев, Я. Щепаньский). Материнское чувство включает в себя биологическое стремление к рождению детей, преобразованное социальными нормами (А.И. Захарова, Ж. Годфруа, Н. Чодороу и др.). Говоря о материнстве, ученые употребляют такие понятия, как "материнская роль", "принятие роли", "материнское ролевое поведение" и рассматривают трудности, связанные с принятием женщиной материнской роли (Д.В. Винникотт, С.А. Мирюнова и Е.А. Тетерлева, Р.В. Овчарова). По мнению Т.В. Леус, Г. Розинаевой, Г.Г. Филипповой, мать играет важную роль в душевном развитии ребенка и в формировании представлений о материнской роли у дочери.

Феномен отцовства исследователи связывают с социальной ролью отца, различающейся в зависимости от общественной системы, социальной, экономической и политической сфер общества, статуса мужчины в данном социуме, социальных стереотипов, предписывающих определенные правила выполнения этой роли, в том числе и тендерных стереотипов (Д. Гилмор, К. Кенфилд, И.С. Кон, Р.В. Овчарова, И.В. Рыбалко и др.). Согласно К. Юнгу,

отец в жизни ребенка воплощает авторитет и его общую ориентацию во внешнем мире, в то время как мать передает ребенку более неуловимые способности к развитию внутреннего мира чувств. Изучая особенности влияния отцовской роли на детей в младшем школьном возрасте, отечественные (Е.В.Алфеева, Т.В.Андреева, Е.Б. Бреева, А.Я. Варга, Т.А.Гурко, А.И.Захаров, Г.Н. Казанцева, O.A. Карабанова, И.С. Клецина, В.А. Рамих, Т.А. Репина, Г. Розинаева, Л.И. Столярчук, Л.П. Тархова, Л.Б. Шнейдер и др.) и зарубежные (Д. Виткин, М. Земска, Р. Кемпбелл, М. Матоушек, Ф. Хорват) ученые пришли к выводу, что для мальчиков отец представляет идеал отношения к жене, а для девочек он является образцом будущего мужа. Д.С. Акивис, О.В. Алексеева, Р.В. Овчарова, Р. Парк, A.C. Спиваковская высказываются в пользу андрогинных отцов, полагая, что традиционная мужская роль отрицательно влияет на отцовство.

В диссертационном исследовании раскрываются компоненты представлений младших школьников о родительских ролях: 1) когнитивный (знания о семье, ее типах, функциях, распределении семейных ролей); 2) эмоциональный (климат семьи, близость между ее членами, отношение к детям, их ценность, родительские качества); 3) поведенческий (взаимодействие родителей с ребенком в различных видах деятельности).

Глава 2 «Программа и методы исследования представлений младших школьников о родительских ролях» состоит из двух параграфов.

В параграфе 2.1. «Методы и методики эмпирического исследования представлений младших школьников о родительских ролях» описываются методологические основы исследования: теория социальных представлений С. Московичи и теория социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана (социальный конструктивизм), а также экзистенциально-феноменологический (Ф. Брентано, Э. Гуссерль, С. Квале) и гуманистический (Р. Берне, М. Дональдсон, Дж.Ротгер) подходы, применяемые в социально-психологическом исследовании для изучения социального познания. В параграфе обосновывается использование комплекса качественных методов исследования (Л.В. Куликов, О.Т. Мельников, А.Л. Свенцицкий).

В параграфе 2.2 «Выборка и процедура исследования» описываются: процедуры рекрутинга испытуемых, сбора и анализа эмпирических материалов; этапы и методы исследования; дается характеристика выборки.

Эмпирическое исследование проводилось среди 100 учеников 2-4 классов начальной школы ГОУ СОШ № 514 г. Москвы. Среди них: 47,0 % мальчики и 53,0% девочки. По возрасту учащиеся распределились следующим образом: 8 лет - 34,0%; 9 лет - 38,0%; 10 лет - 23,0%. В полных семьях живут 66,0% детей и 34,0% - в неполных. Единственным ребенком в семье являлся 41,0% учащихся; 44,0% - жили в семьях с двумя детьми и 15,0% - в многодетных семьях (с тремя и более детьми).

Реализация поставленных исследовательских задач осуществлялась в три этапа (с 2007 по 2009 гг.) и включала использование комплекса

качественных методик, направленных на изучение различных аспектов представлений младших школьников о родительских ролях.

Посредством методики «Незавершенные предложения» изучалось понимание детьми, что такое семья, для чего она нужна человеку, какие роли в ней играют родители и дети. Рисуночные тесты «Моя семья» и «Моя будущая семья» позволили изучить представления младших школьников о структуре родительской и будущей семьи, распределении семейных ролей, ее эмоциональном климате, характере семейного взаимодействия, отношение к будущей семье и детям. Для проведения исследования был разработан вопросник для полуструктурированного интервью, раскрывающий задачи исследования. Проективный рисуночный тест «Мой будущий ребенок» был направлен на определение сформированное™ образа будущего ребенка в представлениях младших школьников и знаний основных обязанностей родителей по отношению к нему.

Глава 3 «Результаты эмпирического исследования представлений младших школьников о родительских ролях» состоит из четырех параграфов, содержащих анализ результатов изучения когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов представлений младших школьников о родительских ролях с учетом их тендерной специфики.

В параграфе 3.1 «Представления младших школьников о структуре семьи и родительских ролях» раскрываются когнитивные аспекты представлений младших школьников о структуре и функциях семьи, о роли матери и отца и распределении семейных ролей.

Изучение с помощью методики «Незавершенные предложения» определений, которыми оперируют младшие школьники в отношении понятия «семья» не выявило различий в представлениях мальчиков и девочек о ее функциях. Важнейшими функциями семьи для 41,0% учащихся являются ее способность: обеспечивать единство родителей, детей и близких родственников по признаку родства (интегративная функция); для 34,0% -помогать и поддерживать родных людей (эмоциональная функция). Семья, как важная жизненная ценность воспринимается 22,0% детей (духовная функция). Однако 97,0% школьников не осознают значимость воспитательной функции семьи и 96,0% - хозяйственно-бытовой и репродуктивной функций.

Анализируя смысл, который дети вкладывали в свое понимание родительских ролей, завершая предложения «Мать - это...» и «Отец -это...», было выявлено, с одной стороны, сходство представлений девочек и мальчиков о традиционных функциях матери и отца, а с другой - четкое различение ими функций, приписываемых матери и отцу. За матерью, в отличие от отца, признается главная роль в воспроизводстве семьи (26,0% ответов против 7,0%), ее ценность для ребенка (22,0% против 0%), и обеспечение домашнего уюта (12,0% против 0%). В отличие от матери за отцом закрепляется роль главы семьи (20,0% против 0%), ответственного за принятие решений за ее материальное и экономическое обеспечение (15,0% против 0%). Такие родительские функции, как создание положительной

психологической атмосферы семьи, воспитание детей равномерно распределились между обоими родителями (соответственно: 29,0% за матерью и 25,0% за отцом; 13,0% - за матерью и 12,0% - за отцом).

Анализ представлений младших школьников о семейной иерархии в родительской и будущей семье строился на сравнении ответов на вопрос интервью «Кто главный в семье?» и графических презентаций рисунков «Моя семья» и «Моя будущая семья». Судя по ответам на вопрос интервью, главенствующую роль в родительской семье 50,0% мальчиков и девочек из полной семьи признают за отцом. В семейной иерархии в полной и неполной семье мать занимает второе место (соответственно: 24,3% и 32,3% ответов). Были обнаружены статистически значимые различия по критерию «хи-квадрат»: в неполной семье, по сравнению с полной, значительно падает авторитет отца (р = 0,000), а прародителей повышается (р = 0,001), выходя на первое место (62,3% ответов).

В интервью 60,3% детей сказали, что главой в их будущей семье будет мужчина, в рисунках его главенство изобразила треть учащихся. В то же время, рисунки отразили неосознанное стремление девочек доминировать в семье, и нежелание мальчиков делиться властью с ними (р=0,000). См. рис. 1.

Исследование выявило значимые различия в представлениях мальчиков и девочек и о профессиональной занятости будущей жены (р= 0,000). Так, по материалам интервью, 40,5% мальчиков хотели бы, чтобы их будущая жена была домохозяйкой и занималась воспитанием детей, беря на себя ответственность за их материальное обеспечение. Готовы соответствовать этим пожеланиям только 21,0 % девочек.

Сравнение характеристик главенства в семье, озвученных младшими школьниками, зафиксировало (с использованием ранговой корреляции Ч. Спирмена) различия между этими характеристиками в родительской (ге = 0,585 при N=10) и будущей (гэ = 0,591 при N=10) семье. Таким образом, распределять главенство в своей будущей семье дети хотели бы по отличным от родительской основаниям. Ранжирование высказываний детей об определяющих характеристиках главенства в будущей семье показало их тендерную дифференцированность. В то же время, 41,2% мальчиков и

Рисунок 1

Глава семьи в представлениях младших школьников (по материалам интервью и рисунков

"Моя будущая се*лья!']...................................................

девочек ответственность за принятие решений в будущей семье возлагают на жену и только 14,9% на мужа (см. рис. 2).

Рисунок 2

35,00%

^ 30,00% 1

о. 25,00% £

й- 20,00% | 15,00% | 10,00% Ь 5,00% 0,00 %

Сравнение характеристик главы семьи в родительской и будущей семье (по материалам интервью)

характеристики

При распределении домашних обязанностей в будущей семье мальчики и девочки сошлись во мнении, что будущая жена/мать будет выполнять аналогичные материнским обязанностям в родительской семье. Однако будущий муж/отец, в отличие от отца в родительской семье, будет наравне с женой/матерью участвовать в хозяйственно-бытовой жизни семьи. В целом, в представлениях о распределении домашних обязанностей в будущей семье младшие школьники воспроизводят стереотипы, основанные на традиционных тендерных различиях.

Параграф 3.2 «Представления младших школьников о роли родителей в создании эмоционального климата в семье» посвящен анализу эмоционального компонента представлений детей о семье.

Анализ ответов учащихся на вопросы интервью, выясняющие, к кому они обращаются, если их обидели, с кем делятся своими успехами, кто их хвалит, ругает, наказывает, показал доминирующую роль матери во взаимоотношениях с ребенком в полных семьях, где она одновременно выступает в нескольких ролях: защитницы, помощника в учебе, в трудных ситуациях, «поощрителя» за успехи. Даже традиционную роль основного контролера, «дисциплинатора» отец делегировал матери (ругает). В то же время для отца стала свойственной такая «новая» функция, как проявление похвалы ребенка за успехи. В практике воспитания ребенка он чаще применяет поощрение, чем наказание. Функции матери в неполной семье по некоторым позициям тождественны функциям отца в полной семье: эпизодическое участие в оказании помощи ребенку в учебе и трудных ситуациях и в выполнении дисциплинирующих функций. В неполной семье существенно возрастает роль прародителей, которые заменяют отсутствующего отца, и мать, если она уделяет много времени профессиональной деятельности.

Анализ рисунков «Моя семья» показал, что для 94,0% родительских семей учащихся характерен связанный и разделенный уровень сплоченности

членов семьи, обеспечивающие ее положительный эмоциональный настрой. При этом связанный уровень сплоченности членов семьи более присущ полным семьям, нежели неполным - р = 0,002. (Статистически значимые различия определялись по критерию «хи-квадрат»). Сопоставление эмоциональной дистанции между всеми членами семьи и доброжелательности в отношениях показали их связь: для связанного уровня р = 0,000, и для разделенного р = 0,005. Тесный эмоциональный контакт с одним из родителей изобразили 78,0% детей и 20,0% - с обоими. Однако представление о взаимодействии в совместной деятельности у большинства детей не раскрыто, что позволяет говорить о его недостаточности.

В рисунках будущей семьи дети изобразили связанный и разделенный уровень семейной сплоченности, доброжелательность в отношениях, указывающих на эмоциональное принятие и лояльность. Однако взаимодействие в каких-либо видах совместной деятельности изображено лишь в пятой части рисунков. Сравнение детских рисунков «Моя семья» и «Моя будущая семья» позволило зафиксировать почти зеркальный перенос интегративных связей, существующих в родительской семье, в будущую семью. По показателю «связанная дистанция» такая достоверность составила р = 0,001, по доброжелательным отношениям между членами семьи - р = 0,000. При этом перенос доброжелательности в отношениях выше у детей из семей с двумя и более детьми, чем в семьях с единственным ребенком (р = 0,000). Была установлена также статистическая значимая связь между изображением на рисунках будущей семьи двух-, трех и более детей с включенностью ребенка в совместную деятельность родительской семьи, ее положительной эмоциональной атмосферой (р = 0,000 для двухдетной и р = 0,005 для многодетной семьи). Сравнение рисунков родительской и будущей семьи выявило статистически значимую связь эмоционального климата родительской семьи с его представлением в будущей семье по таким признакам, как характеристика эмоционального настроя: позитивный (р = 0,000); амбивалентный (р - 0,000 у девочек и р = 0,001 у мальчиков) и негативный (р = 0,000), который характерен только для мальчиков; включенность ребенка в совместную деятельность с родителями, доброжелательность во взаимоотношениях (р = 0,000).

При анализе детских рисунков «Моя будущая семья» были выявлены тендерные различия в эмоциональных компонентах представлений. Так, 10,6% мальчиков на рисунках отразили агрессивную практику семейных взаимоотношений, что не было выявлено в рисунках девочек. Мальчики и девочки переносят из родительской семьи в представления о будущей семье разные элементы эмоциональной связи: для девочек важна ориентация на взаимодействие с ребенком (р = 0,000), а мальчикам на выражение ребенку эмпатии (р = 0,000). Вместе с тем, теплые чувства к будущему ребенку и супругу присущи большинству учащихся обоих полов, о чем говорит положительный эмоциональный настрой их рисунков.

В рисунках полной будущей семьи, мальчики в два раза чаще размещали себя ближе к жене, чем к ребенку (соответственно 55,3% против

27,7%). Девочки (43,3%) чаще изображали себя ближе к ребенку, чем мальчики (27,7%). Выраженное таким образом девочками предпочтение близости к ребенку, может свидетельствовать о признании ими приоритета ребенка, понимании своего места как матери в его жизни.

Параграф 3.3 «Представления младших школьников о роли родителей во взаимодействии с детьми» содержит анализ поведенческого аспекта представлений младших школьников о практиках взаимодействия родителей с ребенком в различных сферах жизнедеятельности семьи.

Исследование организации совместной игровой деятельности родителей с детьми показало, что игра, как форма организации жизни детей, родителями недооценивается. 37,0% детей говорили, что с ними никогда не играет мать и 44,3% - отец. Недостаточно используется взрослыми такой важный ресурс, как сюжетно-ролевая игра, в процессе которой происходит подготовка к выполнению в будущем ролей матери и отца. Особенно это актуально для игр родителей с мальчиками. Различия участия матери в сюжетно-ролевых играх с дочерьми и с сыновьями оказались статистически значимыми (р = 0,002).

Ответы на вопросы интервью об играх показали, что современные младшие школьники любят и продолжают играть. Однако если для девочек рынок предлагает большой репертуар игр семейной тематики, то для мальчиков таких игр нет. По критерию «хи-квадрат» в категории «сюжетно-ролевые семейные игры» у мальчиков и девочек статистически значимые различия составили: р = 0,000. Младшие школьницы продолжают играть в семейные игры, как в одиночку, так и с друзьями. Была выявлена взаимосвязь игр на семейно-бытовую тематику у девочек и наличием у них представлений о будущей семье (р = 0,005). Качественный анализ ответов девочек, которые любят играть с куклами и в «дочки-матери», показал, что в игре они реализуют свои представления о роли матери. Акцент во взаимоотношениях с «игрушечным ребенком» они делают на ухаживании за ним: кормят, одевают, водят гулять, лечат, если он заболеет, тренируя тем самым не только навыки по уходу, но и эмоциональное принятие будущего ребенка. Мальчики подобной практики лишены.

Анализ ответов детей на вопросы интервью «Кто тебя учит домашним обязанностям?», «Кто просит помогать по дому?» показал наличие внимания родителей к вовлечению детей в хозяйственно-бытовую жизнь семьи. Доминантная роль в таком взаимодействии принадлежит матери, за исключением неполных семей, где по сравнению с полными, выявлен дефицит совместного домашнего труда детей с матерью (р = 0,006) и, особенно с отцом (р = 0,000), который компенсируется за счет участия прародителей (р = 0,001 - для мальчиков и р = 0,000 - для девочек). Особенно это справедливо для разведенных семей, в которых остались дочери, а не сыновья, где прародители играют значительно большую роль, чем в полных семьях (р = 0,000), а мать и отец достоверно меньшую (р = 0,000). Ответы на вопрос интервью: «Чему тебя научили мама и папа?» показали, что мальчиков, как физически более сильных, мамы чаще обучают

уборке, а дочерей, по сравнению с сыновьями, приготовлению пищи (р = 0,003). Только девочки рассказывали о том, что родители обучают и доверяют им уход за младшими детьми в семье (10,6% ответов). При этом исследование не выявило различий между домашними обязанностями, закрепленными за мальчиками и девочками на постоянной основе, которые родители доверяют своим детям делать самостоятельно, что обусловлено современной организацией городского домашнего быта.

В полных семьях, где отец участвует в хозяйственной жизни семьи, роли матери и отца дифференцированы. За отцом сохраняется роль в подготовке сыновей к традиционному «мужскому» домашнему труду, а также в их развитии. В то же время, по восприятию детей, половина отцов вообще ничему их не учат. В неполных семьях мальчики одновременно приобщаются матерьми и прародителями как к традиционно «мужским», так и традиционно «женским» домашним обязанностям: сыновей, также как и дочерей обучают готовить. В полных семьях участие отца хотя и значительно скромнее, чем матери, но статистически значимее, чем в неполных семьях (р = 0,000), где отцы полностью уклоняются от этого. Находясь в семье, дети наблюдают мать за самыми разными домашними занятиями. Круг обязанностей отца ограничен ролью ее помощника, что часто обусловлено его профессиональной занятостью и поздним возвращением домой.

В параграфе 3.4 «Представления младших школьников о будущей семье» анализируются когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты представлений младших школьников о своей будущей семье и родительских ролях.

Анализ ответов детей на вопрос интервью: «Ты когда-нибудь представлял/а, что вырастешь, станешь взрослым/ой, и у тебя будет своя семья?» показал, что 20,0% сказавших, что не имеют таких представлений, относились в основном к младшей возрастной группе (8 лет). В рисунках на тему «Моя будущая семья» дети этой группы не изображали полную семью с детьми, а эмоциональная атмосфера их родительской семьи воспроизводилась ими, как негативная. Желание вербализовать свои представления о будущей семейной жизни в интервью выразили 80% младших школьников, которые видят свою будущую семью как супружескую пару с детьми. Из них: 37,0% сразу отвечали на вопрос. Дисперсионный анализ показал, что доля девочек в этой группе статистически больше, чем мальчиков (р = 0,05). 43,0% - отвечали после дополнительных вопросов (в данной группе преобладали девочки, планирующие в будущем иметь двух детей). Достоверность различий по критерию «хи-квадрат» при сравнении с желающими иметь одного или трех детей составила р = 0,05. Была установлена значимая связь между наличием представлений о будущей семье и эмоциональным настроем родительской семьи в рисунке «Моя семья». Так, готовность актуализировать свои представления о будущей семье свойственна детям с позитивным настроем родительской семьи (р = 0,038). Дети, которые стали говорить на тему будущей семьи после дополнительных вопросов, в рисунках отображали

амбивалентный семейный настрой (р = 0,042). Не имеющие представлений школьники, в рисунках отобразили негативную атмосферу родительской семьи (р = 0,007). Была установлена связь между желанием делиться своими представлениями о будущей семейной жизни и более старшим возрастом учащихся (р= 0,006).

В 42,0% рисунков на тему будущей семьи выявлены структурные деформации в образах будущей семьи и родительства: семьи матерей- и отцов-одиночек (соответственно: 22,6% и 4,3%), «холостяков» (у девочек -3,8% и у мальчиков - 12,8%) и родительские семьи (у девочек 15,1% и у мальчиков - 21,3%). В представлениях 42,0% детей, у которых сформирован образ полноценной будущей семьи, она - малодетная. Была установлена взаимосвязь между представлениями о будущей семье и эмоциональным климатом родительской семьи, полом и возрастом ребенка. Детей более старшего возраста от младших отличает изображение собственной полной семьи (р=0,006), а младших от старших - изображение себя в будущем в составе родительской семьи (р=0,005).

Анализ содержания определений относительно понятия «дети» (методика «Незавершенные предложения») показал, что в представлениях младших школьников дети являются важной составной частью семьи и выступают в качестве значимой жизненной ценности (по 28,0% ответов). Через детей родители удовлетворяют свою психологическую потребность в проявлении любви и заботы (15,0% ответов). При этом с одной стороны -дети являются объектом родительской любви, а с другой - сами родители становятся объектом любви и эмоционального тепла, которые они получают от детей в семье. Вместе с тем, выявлены половые различия в понимании места и роли детей в семье. Для девочек более значимой, чем для мальчиков, является ценность детей (36,0% ответов против 20,0%). Они лучше мальчиков осознают необходимость их воспитания (21,0% против 11,0%). Мальчики несколько чаще отмечали положительную психологическую атмосферу, которую дети приносят в семью, а также их роль в продолжении рода.

Судя по ответам на вопросы интервью о желаемом количестве детей в будущей семье и их половой принадлежности, 97,3% младших школьников хотели бы в будущем иметь детей. Намерение 63,8% учащихся (56,9% мальчиков и 69,7% девочек) ограничиться двумя детьми, как правило, разного пола чаще объяснялось возможными материальными трудностями. Выявлена связь представлений школьников о будущей двухдетной семье с двухдетной родительской семьей (для мальчиков: р = 0,005; для девочек: р = 0,038). Троих и более детей разного пола хотели бы иметь 17,6% мальчиков и 18,6% девочек. Планируют ограничиться одним ребенком 27,0% мальчиков и 23,3% девочек. Установлена связь между желанием учащихся обоих полов иметь двух, трех и более детей и их собственной принадлежностью к двухдетной или многодетной семье (соответственно: р = 0,003 и р = 0,043). Дети, выразившие предпочтение иметь детей своего пола, следовали тендерными стереотипами.

Для изучения представлений младших школьников о своих родительских позициях по отношению к будущим детям, им было предложено нарисовать образ будущего ребенка (рисунок «Мой будущий ребенок»), и рассказать: как они будут за ним ухаживать; чем будут с ним заниматься и во что играть. Качественно-количественный анализ графических презентаций рисунков показал, что у 93% девочек и 70% мальчиков сформирован положительный образ будущего ребенка, вызывающий у них эмоционально-теплое отношение и принятие, желание взаимодействовать с ним: в играх, осуществлять уход, обучение и развитие.

Сравнение рисунков и комментариев к ним у мальчиков и девочек выявило, что репертуар воспитательных практик девочек разнообразнее, чем у мальчиков. Это касается и понимания ухода за детьми в соответствии с возрастом и желанием ребенка, и игр, и видов деятельности. Девочки делают акцент на уходе за ребенком, а мальчики на его развитии и играх с ним.

В 7,0% рисунков девочек выявлено амбивалентное отношение к ребенку и отсутствие желания взаимодействовать с ним. 30,0% мальчиков не осознают для себя ценность ребенка, а их представления о своем будущем отцовстве деформированы.

В интервью высказались за совместную ответственность обоих родителей в воспитании будущих детей 63,4% мальчиков и 50,0% девочек. При этом обоюдное участие родителей в их воспитании оказалось для учащихся из неполных семей существенно значимее, чем из полных (р=0,001). Свою роль матери по уходу за детьми девочки оценивают значительно выше, чем эту их роль оценивают мальчики (р = 0,003), которые совсем не считают нужным участие жены в играх с детьми (р = 0,000).

Статистически значимые различия выявлены и в позициях мальчиков и девочек по поводу оказания помощи детям: мальчики берут на себя больше ответственности, чем это им делегируют девочки (р = 0,002), которые считают это своей обязанностью (р = 0,007). Выявлены различия мнений мальчиков и девочек и об обоюдном участии родителей в помощи детям (р = 0,004). Важно отметить, что среди обязанностей будущего мужа/жены «уход за детьми» учащиеся обоих полов из неполных семей отмечали значительно чаще, чем из полных (р = 0,001). Качественный анализ содержания высказываний учащихся о воспитательных родительских практиках показал, что будущая мать хотела бы выполнять все обязанности по уходу и развитию ребенка, делегируя отцу роль ее помощника. Будущий отец полностью хотел бы доминировать в играх со своими детьми, а также играть роль контролера и наставника в учебе и развитии ребенка. Выявленный конфликт ожиданий младших школьников относительно характера и степени включенности матери и отца в различные виды детско-родительских отношений может привести в их будущей семье к конфликту ролевых родительских образов.

Позиции младших школьников, как будущих родителей, о необходимости наделения детей обязанностями по дому были согласованны и учитывали возраст, пол, желания и физические возможности детей. Среди важных обязанностей своих будущих детей учащиеся называли также

самостоятельность в учебе и хорошее поведение, под которым девочки понимают безопасное для жизни поведение, а мальчики послушание.

Сравнительный анализ положительных качеств и поступков, выделяемых мальчиками и девочками младшего школьного возраста в себе, как в будущих родителях, не выявил существенных различий в их содержании. И у мальчиков, и у девочек они связаны с заботой о детях, эмоциональной отзывчивостью, выполнением воспитательских функций и неприятием девиантных проявлений в своем родительском поведении.

Выводы:

1. Представления младших школьников о родительских ролях формируют установку на образ своей будущей семьи и специфику этих установок у мальчиков и девочек.

2. Детские игры и рисунки на семейную тематику являются отражением представлений младших школьников о родительских ролях, что позволяет выявить: 1) особенности взаимоотношений в родительской семье и ее ролевую структуру; 2) возможное родительское поведение учащихся по отношению к своим будущим детям.

3. Вербализованными доминантами когнитивного компонента представлений младших школьников о функциях семьи и родительской роли явились: 1) понимание семьи как главной жизненной ценности для человека, понимание того, что в ней реализуется его потребность в эмоциональной поддержке. Предпочитаемый тип будущей семьи - это супружеская пара с двумя детьми разного пола; 2) четкая дифференциация функций матери и отца в соответствии со стереотипными тендерными ролями, принятыми в обществе (мать - рожает детей и обеспечивает домашний уют, а отец - глава и «кормилец» семьи, принимающий ответственные решения). При этом традиционно дисциплинирующая роль отца, смещается в сторону поощрений и похвалы ребенка, значимой становится его роль в проявлении эмоциональной поддержки и теплоты в отношениях. Однако распределение иерархических функций в будущей семье, в большинстве случаев, предполагается строить по другим основаниям: от отца ожидают не ответственности за принятие решений, а защиты и помощи, а от матери -ответственности за принятие решений в семье.

4.3афиксированы различия в представлениях мальчиков и девочек относительно занятости будущей жены: девочки хотят доминировать как в профессиональной, так и в семейной сфере, в то время как мальчики лидирующую роль в данных сферах отводят себе.

5. Невербализованной доминантой когнитивного компонента представлений о типе будущей семьи у 58,0% испытуемых является образ нуклеарной семьи. Однако у 42,0% учащихся выявлены структурные деформации в образах будущей семьи: неполные и родительские семьи, «холостяки». Выявлена взаимосвязь представлений о будущей семье с детьми и более старшим возрастом младших школьников.

6. Эмоциональный компонент представлений младших школьников о семье и родительских ролях имеет тендерную специфику: 1) в представлениях девочек, в отличие от мальчиков, отсутствует негативный образ будущей семьи; 2) для девочек ценность ребенка более значима, чем для мальчиков - приоритет детей они ставят выше, чем мужа, выбирая свое место рядом с ребенком; 3) у мальчиков, в отличие от девочек, в рисунках образа будущего ребенка выявлены психологические деформации в представлениях о будущем родительстве; 4) из родительской семьи в представления о будущей семье учащиеся переносят разные элементы эмоциональных связей: девочки - взаимодействие с ребенком в совместной деятельности, а мальчики - проявление эмпатии, доброжелательности.

7. Желание учащихся вербализовать свои представления о будущей семейной жизни взаимосвязано с возрастом (по мере взросления оно повышается) и полом (у девочек это желание выше, чем у мальчиков).

8. Поведенческий компонент представлений содержит:

• тендерную специфику: 1) игры на семейно-бытовую тематику, в которые играют только девочки, способны культивировать у них заботливое отношение к детям, обучать практикам ухода за ребенком; 2) домашние обязанности девочек по уходу за младшими братьями и сестрами, приготовление пищи, развивают их представления о материнстве.

• расхождение представлений мальчиков и девочек о распределении их родительских обязанностей в будущей семье: зафиксирована конкуренция между будущими матерью и отцом за игры со своими детьми, участие в оказании им необходимой помощи, уходе за ними.

9. Семейные факторы, определяющие представления о родительских ролях: 1)связанный уровень сплоченности в большей степени присущ полным семьям; доброжелательность в отношениях выше представлена у детей из семей с двумя и более детьми; 2) установлена взаимосвязь между числом детей в родительской семье (двухдетной и многодетной), ее положительной эмоциональной атмосферой, включенностью ребенка в совместную деятельность с родителями и желанием учащихся обоего пола иметь такое же число детей в будущей семье; 3) эмоциональный настрой в родительским семье (позитивный, амбивалентный, негативный), включенность ребенка в совместную деятельность с родителями, доброжелательность/агрессивность отношений между членами семьи и представления младших школьников о будущей семье и родительских ролях - взаимосвязаны; 4) негативный климат в родительской семье фрустрирует желание детей говорить о будущей семье и приводит к структурным и психологическим деформациям в представлениях о ней; 5) недостаточное внимание родителей младших школьников к совместным с ними играм, учащиеся часто компенсируют, представляя себя в роли родителя, активно играющего со своими будущими детьми.

ответственное родительство, которое включает не только обогащение их представлений о родительских ролях, но и сглаживание тендерных противоречий в ролях матери и отца во взаимодействии с ребенком с целью гармонизации отношений «союза разных» для будущего семейного благополучия.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования и намечаются перспективы дальнейшего изучения представлений младших школьников о родительских ролях.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Колесова А.О. Будущая семья в представлениях младших школьников // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета, Серия 12, Выпуск 4, 2008, С. 209-213.

2. Колесова А.О. Семья в восприятии детей младшего школьного возраста // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета, Серия 12, Выпуск 2, 2010, С. 298-304.

Публикации в других сборниках и журналах

1. Колесова А.О. Представления младших школьников о будущих родительских ролях // Россия и мир: вчера, сегодня, завтра: Филологические науки и проблемы образования / Отв. ред. Л.В. Тычинина и З.В. Ивановский. - М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2008. - С. 247-252.

2. Колесова А.О. Представления младших школьников о количестве детей в их будущей семье // Четвертые Ковалевские чтения / Материалы научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 года. Часть II / Отв. редактор: Ю.В. Асочаков. - Спб., 2009 - С.298-300.

3. Колесова А.О. Развитие представлений о родительских ролях в совместных играх детей и родителей // Современные исследования социальных проблем: Сборник статей Общероссийской научно-практической конференции. Выпуск 5 «Социально-педагогические и психологические исследования» / Под общ. ред. Я.А. Максимова - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2009 - С. 51-53.

4. Колесова А.О. Дети в представлениях младших школьников // В мире научных открытий. №2 (08) Часть 1 / Под общ. ред. Я.А. Максимова -Красноярск: Научно-инновационный центр, 2010 — С. 209-213.

5. Колесова А.О. Ролевая структура будущей семьи в представлениях младших школьников // Пятые Ковалевские чтения / Материалы научно-практической конференции 12-13 ноября 2010 года / Отв. редактор: Ю.В. Асочаков. - Спб., 2010 - С.750-752.

Подписано в печать 21.02.2011. Формат 60x90/16 Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 59

Отпечатано в типографии ООО «Адмирал»

199048, Санкт-Петербург, В. О., 6-я линия, д. 59 корп. 1, оф. 40Н

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Колесова, Алина Олеговна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Социально-психологические исследования детских представлений о родительских ролях. Аналитический обзор.

1.1. Представление как социально-психологический феномен.

1.2. Особенности современной семьи.

1.3. Особенности полоролевой социализации ребенка в семье.

1.4. Освоение ролей в процессе социализации.

1.5. Особенности распределения ролей в семье.

1.6. Родительские роли.

Глава 2. Программа и методы исследования представлений младших школьников о родительских ролях

2.1. Методы и методики эмпирического исследования представлений младших школьников о родительских ролях.

2.2. Выборка и процедура исследования.

Глава 3. Результаты эмпирического исследования представлений младших школьников о родительских ролях

3.1. Представления младших школьников о структуре семьи и родительских ролях.

3.2. Представления младших школьников о роли родителей в создании эмоционального климата в семье.

3.3. Представления младших школьников о роли родителей во взаимодействии с детьми.

3.4. Представления младших школьников о будущей семье.

Выводы диссертационного исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления младших школьников о родительских ролях"

Важность социально-психологического исследования представлений младших школьников о родительских ролях обусловлена нестабильным состоянием современным семьи, в котором отразились радикальность, динамичность и противоречивость перемен во всех сферах социальной жизни нашего общества. Проблема формирования у подрастающего поколения ориентации на крепкую семью и рождение двух и> более детей приобрела актуальность в условиях, когда семья, по признанию большинства ученых, переживает кризис, выражающийся, прежде всего, в невыполнении ею основных функций по рождению и социализации новых поколений, обесценивании родительства и снижении ценности детей [14, 29, 102, 149]. 1

Особенно это .важно для современного крупного города, где «малодетная семья стала типичной» [29, с. 3]. Согласно статистическим данным, с 1995 по 2008 год численность детей сократилась с 38 миллионов до 26 миллионов [55, с. 10]. | Суммарный коэффициент рождаемости на одну женщину фертильного возраста также уменьшается и не соответствует необходимому для простого воспроизводства поколений числу детей [149]. Ограничение числа детей, как «форма поведения родителей», обусловлено ростом значимости образования, материального и карьерного успеха, личной свободы, доступностью средств контрацепции - с одной стороны, и снижением ценности супружества и родительства - с другой.[14, 15]. Все это приводит к изменению у людей образа будущей семьи и родительства.

Специалисты продолжают отмечать снижение воспитательного потенциала |Семьи. Одной из наиболее острых социальных проблем, поставившей' во главу угла необходимость формирования ответственного родительства у подрастающего поколения, стала проблема «детей-сирот» при живых родителях. Нестабильное состояние современной семьи порождает ряд проблем рвязанных с усвоением ребенком младшего школьного возраста представлений о семье и ответственности родителей за своих детей.

Отечественные и зарубежные исследователи, изучающие проблемы семьи, ставят вопрос о необходимости начинать подготовку к ответственному материнству и отцовству как можно раньше, поскольку большинство проблем, возникающих после образования семьи, берут свое начало в детстве. В младшем школьном возрасте происходит выбор и усвоение стереотипа полоролевого поведения, проигрывание ролей родителей, которыми они станут в будущем (Т.В. Андреева, А.И. Антонов, А.Бандура, С. Бем, Ш. Берн, В.В. Бойко, С.И. Голод, М. Земска, И.С.

Клецина, И.С. Кон, М. Мид, Р.В. Овчарова, Т.А. Репина, A.JI. Свенцицкий, A.C. Спиваковская, Л.И. Столярчук, Г.Г. Филиппова, Г.Г. Харчев, Г.Т. Хоментаускас, Т.Г. Яничева и др.) [13, 14, 19, 22, 25, 30, 48, 72, 85, 89, 113, 125, 136, 146, 157, 159, 167, 172, 176, 202]. Однако младший школьный возраст оказался наименее изученным в плане специфики представлений о будущих семейных и родительских ролях, что и определило тему нашего исследования.

Актуальность данной работы состоит в том, что в ней предпринята попытка изучить содержание представлений о родительских ролях современных младших школьников, проанализировать факторы, определяющие эти представления в новых условиях нестабильности семьи и вытекающие из нее изменения отцовской и материнской роли. Анализ содержания представлений о родительских ролях у детей, которые станут родителями в первой четверти третьего тысячелетия, позволит определить возможные траектории развития родительства будущих поколений.

Объектом диссертационного исследования являются представления младших школьников о родительских ролях в современных условиях. младших школьников о родительских ролях и их тендерная специфика. диссертационного исследования - структура представлений

Цель диссертационного исследования - выявить общее и особенное в обусловленных тендером компонентах представлениях младших школьников о родительских ролях.

Гипотез^ исследования:

1. Когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты представлений младших школьников содержат доминанты, характеризующие их представления о родительских ролях.

3. Представления мальчиков'и девочек о распределении функций матери и отца по отношению к своему будущему ребенку не совпадают.

4. Представления младших школьников о родительских ролях актуализируется в играх, отражаются в рисунках на тему семьи и имеют тендерную специфику.

Достижение поставленной цели и выдвинутых гипотез предполагает решение следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению представлений о родительских ролях в отечественной и зарубежной научной литературе.

2. Изучить понимание младшими школьниками феномена семьи и функций, которые в ней выполняют родители и дети.

3. Определить представления младших школьников о структуре будущей семьи и распределении семейных ролей.

4. Исследовать представления, младших школьников об организации взаимодействия родителей и детей.

5. Изучить содержание представления младших школьников о будущем ребенке и о своих функциях как отца или матери.

6. Выявить специфику в представлениях о родительских ролях мальчиков и девочек на примере представлений учащихся младших классов общеобразовательной школы.

7. Проанализировать внутрисемейные условия, определяющие представления младших школьников о родительских ролях и их будущей семье.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для содержания представлений младших школьников о родительских ролях характерны тендерные особенности и доминанты, выраженные в: а) когнитивном! компоненте (знание функций семьи, родительской и детской роли в ней, распределения обязанностей обоих родителей по отношению к ребенку); б) эмоциональном компоненте (отношение к роли матери, отца, своему будущему ребенку, осознание его ценности, желание говорить о своей будущей семье); в) поведенческом компоненте (взаимодействие родителей с детьми в хозяйственно-бытовой, игровой и развивающей деятельности).

2. Семья от традиционной семейной иерархии с главенством отца и соответствующим этому распределению обязанностей по выполнению родительски}]: ролей перестраивается в сторону доминирования матери не только во взаимодействии с ребенком, но и в принятии важных решений в семье, а традиционно дисциплинирующая роль отца смещается в сторону поощрений, похвалы и оказания эмоциональной поддержки членам семьи, что находит отражение в детских представлениях.

3. Воспитание детей мальчики и девочки считают ответственностью обоих родителей. Однако их представления о распределении функций между матерью и отцом, связанных с уходом за будущим ребенком, оказанием ему помощи и участием в совместных играх, не совпадают.

5. Желание младших школьников в будущем иметь более одного ребенка связано с наличием у них братьев/сестер в родительской семье, положительной эмоциональной атмосферой семьи и включенностью детей в совместную деятельность с родителями.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи - в комплексном изучении содержания представлений детей младшего шк!ольного возраста о родительских ролях и желаемом числе детей в их будущей семье, изучении условий формирования этих представлений с учетом тендерных различий, в выявлении тенденций, определяющих будущее родительство новых поколений.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом анализе факторов и условий формирования у детей младшего школьного возраста представлений о будущих родительских ролях в процессе социализации; анализе тендерной специфики в содержании представлений детей младшего школьного возраста о будущем родительстве и определяющих их факторах; выявлении взаимосвязи между родительской и своей будущей семейной жизнью; в анализе социально-психологических условий развития у несовершеннолетних социально одобряемых образцов родительства.

Практическая значимость исследования заключается в анализе содержания представлений младших школьников о родительских ролях, позволившем определить наиболее устойчивые стереотипы в этих представлениях, выявить тенденции возможных изменений в функциях отцовской и материнской роли у будущих родителей. Результаты исследования показали необходимость разработки психологического подхода, направленного на создание социально-психологических, психологопедагогических условий для развития у несовершеннолетних адекватного представления о родительской роли в семье, об ответственном материнстве и отцовстве. Сформулированные на основе полученных данных выводы, могут быть использованы в семейном^ консультировании родителей, в осуществлении дифференцированного подхода в подготовке детей младшего школьного возраста к семейной жизни с учетом их тендерной специфики.

Т.А.Репиной^ В.Л. Ситникова. Изучение социальных представлений младших 1 школьников о родительских ролях строилось на теории социальных представлений С. Московичи, К. А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, Т.Н Емельяновой, А.И. Донцова, теории социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана.

Методы исследования: Для проверки гипотез и поставленных • исследовательских задач были использованы метод научного анализа проблемы, интервью, проективный метод и психологическое тестирование.

Методики исследования: Сбор эмпирического материала осуществлялся с помощью комплекса качественных методик: 1 - специально разработанного вопросника • для проведения полуструктурированного интервью; 2 - психологических рисуночных тестов «Моя семья», «Моя будущая семья», «Мой будущий ребенок»; 3 - проективной методики «Незавершенные предложения».

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 215 источников, из которых 12 на английском языке и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы диссертационного исследования

2. Детские игры и рисунки на семейную тематику являются отражением представлений младших школьников о родительских ролях, что позволяет выявить: 1)' особенности взаимоотношений в родительской семье и ее ролевую структуру; 2) возможное родительское поведение учащихся по отношению к своим будущим детям.

5. Невербализованной доминантой когнитивного компонента представлений о типе будущей семьи у 58,0% испытуемых является образ: нуклеарной семьи. Однако у 42,0% учащихся выявлены; структурные: деформации, в образах будущей семьи: неполные и родительские; семьи; «холостяки». Выявлена взаимосвязь представлений; о; будущей: семье с детьми и более старшим возрастом младших школьников.

6. Эмоциональный; компонент представлений младших школьников о семье и родительских ролях имеет тендерную специфику: 1) в представлениях; девочек, в отличие: от мальчиков, отсутствует негативный-образ будущей семьи; 2) для девочек ценность ребенка более значима, чем для мальчиков - приоритет детей; они ставят выше, чем мужа,, выбирая свое место рядом с ребенком; 3)'у мальчиков, в отличие от девочек, в рисунках образа будущего ребенка выявлены психологические деформации в представлениях о будущем родительстве; 4) из родительской семьи В: представления о будущей семье учащиеся переносят разные элементы эмоциональных связей:, девочки - взаимодействие с ребенком в совместной деятельности, а мальчики- проявление эмпатии^ доброжелательности.

7. Желание учащихся вербализовать свои; представления; о будущей семейной жизни взаимосвязано с возрастом- (по мере; взросления оно повышается) |И полом (у девочек это желание выше, чем у мальчиков).

8: Поведенческий.; компонент представлений содержит:

• тендерную специфику: 1) игры на- семейно-бытовую тематику, в которые, играют только девочки, способны культивировать у них заботливое отношение к детям, обучать практикам ухода за ребенком; 2) домашние обязанности девочек по уходу за младшими братьями и сестрами, приготовление пищи, развивают их представления о материнстве.

9. Семейные факторы, определяющие представления о родительских ролях: 1)связанный уровень сплоченности в большей степени присущ полным ceм¿ям; доброжелательность в отношениях выше представлена у детей из семей с двумя и более детьми; 2) установлена взаимосвязь между числом детей в родительской семье (двухдетной и многодетной), ее положительной эмоциональной атмосферой, включенностью ребенка в совместную деятельность с родителями и желанием учащихся обоего пола иметь такое же число детей в будущей семье; 3) эмоциональный настрой в родительским семье (позитивный, амбивалентный, негативный), включенность ребенка в совместную деятельность с родителями, доброжелательность/агрессивность отношений между членами семьи и представления младших школьников о будущей семье и родительских ролях - взаимосвязаны; 4) негативный климат в родительской семье фрустрирует желание детей говорить о будущей семье и приводит к структурным и психологическим деформациям в представлениях о ней; 5) недостаточное внимание родителей младших школьников к совместным с ними играм, учащиеся часто компенсируют, представляя себя в роли родителя, активно играющего со своими будущими детьми.

10. Выявленные в исследовании содержательные доминанты представлений младших школьников о родительских ролях указывают на необходимость целенаправленного формирования у детей установки на ответственное родительство, которое включает не только обогащение их представлений о родительских ролях, но и сглаживание тендерных противоречий в ролях матери и отца во взаимодействии с ребенком, с целью гармонизации отношений «союза разных» для будущего семейного благополучия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретической литературы и данных эмпирического исследования доказал актуальность изучения представлений младших школьников о родительских ролях в условиях современной семьи. В диссертационном исследовании мы изучили понимание младшими школьниками феномена семьи, материнских, отцовских и детских ролей, их представления о структуре будущей семьи и распределении семейных ролей в ней. Изучение содержания представлений об образе будущего ребенка и о своих, функциях как отца или матери строилось на выявлении специфики представлений мальчиков и девочек на примере учащихся младших классов городской школы и определении внутрисемейных условий, влияющих на формирование этих представлений. Итак, поставленные нами исследовательские задачи были достигнуты, а гипотезы - подтверждены. Интерпретация полученных в исследовании эмпирических данных доказала влияние психологической атмосферы родительской семьи на представление детей о будущей семье. Нами было установлено, что вовлечение детей в совместную деятельность семьи (независимо от ее типа), является фактором, влияющим на их желание в будущем иметь полную семью с двумя, тремя и более детьми, что является важной социальной задачей для будущего страны.

Исследование также выявило проблемы, которые необходимо решать: деформации в представлениях части младших школьников о семье и родительских ролях; отсутствие взаимодействия мальчиков и девочек в видах < деятельности, развивающих представления о родительских ролях (игра, специально организованные занятия), отсутствие игр для мальчиков, развивающих представления и навыки будущей отцовской роли, конфликт ожиданий младших школьников разного пола о характере и степени включенности матери и отца в различные виды детско-родительских отношений, что может привести в их будущей семье к конфликту ролевых образов. Все это делает необходимым разработку комплексного

I / ; . , психологического подхода, направленного- на создание социальнопсихологических условий;для развития у несовершеннолетних адекватного: представления;о родительской роли в семье; создание специальных;игр для. мальчиков, способствующих формированию качеств будущего семьянина:

Исследование показало,, что разработанное нами интервью как- метод изучения; представлений оказался эффективным для получения информации у детей, младшего школьного- возраста. Данный; вопросник может стать основой; для> беседы с; детьми; о семье. Методика, рисунка «Мой5, будущий; ребенок» оказалась эффективной: для актуализации; представлений младшихшкольников ;о себе, как о родителе. Она позволила узнать отношение: к ребенку, диагностировать деформации в отношении к детям ш своей будущей родительской роли.

На основе материалов нашего исследования мы пришли к выводу, что современные младшие школьники готовы к- обсуждению проблем семьи. О ними целесообразно проводить уроки и групповые занятия (в условиях общеобразовательных школ или психологических центров) по развитию их представлений об ответственном родительстве с учетом возрастных особенностей. Это позволит проводить коррекцию их негативного:; опыта, ■ I ■ ■ . почерпнутого в родительской семье, который они воспроизводят в своих представлениях о родительских ролях (в рисунках, в; процессе игр;, на семейную тематику и др.).

Сформулированные на основе полученных данных выводы могут быть использованы для разработки программ подготовки к семейной'жизни детей младшего школьного возраста, с целью решения актуальной: задачи формирования у подрастающего поколения представлений об ответственном материнстве и отцовстве, что представляется для нас целесообразным и важным направлением работы с семьей: Выявленные исследованием противоречия транслируемых детьми вербальных и" невербальных к представлений требуют специального исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Колесова, Алина Олеговна, Санкт-Петербург

1. Абулъханова-Славская К.А. Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. ¡С. 92-99.

2. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: Проблемы и стратегии исследования // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. А.Л. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000. С. 289-314.

3. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. С. 26-42.

4. Алексеева Л.С. Представления супругов о семье в юридически значимом развитии отношений в браке: Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. 304 с.

5. Алексеева О.В. Ответственное отцовство. Шаг навстречу: Методические рекомендации по проведению «Дня отца». Барнаул, 2002. 62 с.

6. Алфеева Е. В. Особенности работы психолога с семьёй. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000. 60 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 384 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1969. 338 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов психол. и пед. специальностей вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. 288 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология.М.: Издательство Московского университета, 1988. 432 с.

11. Н.Андреева Г.М. Социальная психология в современном мире. Учеб. пособие для вузов / Т.Л. Алавидзе, Е.В. Антонюк, Г.М. Андреева и др. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект-пресс, 2002. 332 с.

12. Андреева T.B. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. 244 с.

13. Андреева Т.В. Социальная психология семьи . СПб.: Изд-во С.-Пб.1. Ун-та, 2006. 211 с.

14. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: ИНФРА-М, 2005. 272 с.

15. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М: Изд-во МГУ: Изд-во МУБиУ, 1¡996. 304с.

16. Антонова Л. И., Цветкова Н. А. Роль семейных традиций и ритуалов в представлениях старших школьников о семье // Современные гуманитарные исследования. 2006. № 1, С. 276-278.

17. П.Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. 445с.

18. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М.: Молодая гвардия, 1980. 287 с.

19. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.

20. БеланЬвский С.А. Сравнительный анализ свободного и формализованного интервью в социально-экономических исследованиях // Сравнительный анализ и методика социологических исследований. М.: Институт социологии АН СССР, 1989. С.121.

21. Белогай К.Н. Культурные модели материнства и отцовства как факторы формирования родительского отношения. Первая научнопрактическая Интернет-конференция «Психология и семья»: Электронныйtресурс.: http://www.psy-family.narod.ru/konfl .htm

22. Бем С. Трансформация дебатов о половом неравенстве // Феминизм и тендерные исследования. Хрестоматия /Под ред. В. Успенской. Тверь: ТвГУ, 1999, С. 68-82.

23. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.

24. Берлингейм Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребенком // Журнал практической психологии и психоанализа. М.: Институт практической психологии и психоанализа, 2002 № 2. 193 с.

25. Берн Ш. Тендерная психология. Законы мужского и женского поведения. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. 318 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420с.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 318 с.

28. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд.Моск.ун-та, 1982. 198с.

29. Бойко В.В. Малодетная семья: Социально-психологический аспект. М.: Мысль, 1988. 24 с.

30. Бойко В.В. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России / В. В. Бойко, К. М. Оганян, О. И. Копытенкова. СПб.: Сударыня, 1999. 236 с.

31. Борисенко Ю.В. Модель взаимосвязи факторов, определяющих специфику отцовства // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 2. С. 44—55. 1

32. Бреева Е.Б. Основы демографии. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2007. 388 с.

33. Брентано Ф. Философские работы. М.: Гнозис, РФО, 1996. 323 с.

34. Брентано Ф. • О происхождении нравственного познания. СПб.: Алетейя, 2000. 186 с.

35. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1986. 206 с.

36. Венгер а.л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководствоJm.: Изд-во владос-пресс, 2006. 159 с.

37. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: "Класс", 1998. 80 с.

38. ЗЬ'.Виткин Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами). СПб.: Питер, 1996. 254 с.

39. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.: просвещение', 1991. 261 с.

40. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966, № 6. С. 62-76.

41. Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 тт. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 504 с.

42. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.

43. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

44. Герасимова И. А. Структура семьи. М.: Статистика, 1976. 168 с.

45. Гилмор Д. Становление мужественности: культурные концепты маскулинности. М.: Российская политическая энциклопедия, 2005. 264 с.

46. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2- М.: Мир, 1992. 376 с.

47. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. 800 с.

48. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. Л.: Наука, 1984. 136с.

49. Горностай П. П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии личности. К.: Интерпресс ЛТД, 2007. 312 с.

50. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. 24 с.

51. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 16 с.

52. Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1991. 157 с.

53. Гунбина С. Г. Динамика социальных представлений учащейся молодежи в условиях социально-экономического кризиса: На примере курсантов летного училища: Дис. . канд. психол. наук. Самара, 2000. 160 с.

54. Гуркб Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. М.: Социс, 1997, №11. С. 72-79.

55. Гурко Т., Босс П. Отношения мужчин и женщин в браке // Семья на пороге третьего тысячелетия /Под ред. А.И. Антонова, М.С.Мацковского. М.: ИС РАН, Центр общечеловеческих ценностей, 1995. 177 с.

56. Гуссерль Э. Феноменология: / Предисл., пер. и примеч.

57. B. И. Молчанова М.: Логос, 1991 № 1. — С. 12—21.

58. Демографический энциклопедический словарь. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1985. 608 с.

59. Дети 1в России. Стат. Сб./ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2009 121 с.

60. Дилео Дж. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Психотерапия, 2007. 256 с.

61. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.192 с.

62. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской социологии. М.: Изд-во МГУ, 1987. 128 с.

63. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.208 с. !

64. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии, 1981, №4. С. 146-151.

65. Емельянова Т.П. Социальное представление понятие и концепция: Итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. 2001. Т.22, № 6.1. C. 39-47

66. Запорожец A.B. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 125-167.

67. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. 316с.

68. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М: Апрель-Пресс, 2000. 444 с.

69. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. Вопросы психологии, 1981 №3. С. 58—68.

70. Захаров А. И. Ребенок до рождения. СПб.: Союз, 1998. 144с.72.3емска М. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986. 133 с.73.3ритнева Е.И. Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: Теория и практика. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. 206 с.

71. Иванкова P.A. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. 20 с.

72. Иванова Л.Ю., Снурникова H.H. Семья в рисунках детей из общеобразовательной школы и учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. М.: Семья в России, 2004. №3. С. 105- 114.

73. Исаев Д. Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1979. 183 с.

74. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. 256 с.

75. Каган' В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопр. психологии. 1987. № 2. С.54-61.

76. Казанцева Г.Н. Особенности системы отношений одиноких женщин // Ананьевские чтения 2001: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2001. С. 83-84.

77. Казанцева Т.В. Действенность родительских наказаний как метода формирования структуры ценностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Семья в современном мире / Сост. и науч. ред. В.Н. Куницына. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2010. С. 77-88

78. Кара£>анова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики,2004. 320 с.

79. Квале С. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2009. 301 с.

80. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: «Знание». Серия «Народный университет», педагогический факультет," 1990. №4. 155 с.

81. Кенфилд К. Сердце отца. СПб; Киев: Руфь, 2001. 237 с.

82. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 1998. 92 с.

83. Козловская Г. В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи // Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995. 214 с.

84. Коломинский Я.Л. Мальчики и девочки // Знание сила. 1971. №2. С. 33-36.

85. Кон И. Мужчина в меняющемся мире. М.: Время, 2009. 496 с.

86. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2. С. 47-57

87. Кон И.С. Половые различия и дифференциация половых ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. Материалы к симпозиуму. !М., 1975. С. 763-776.

88. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. 336 с.

89. Кон И.С. Этнография родительства. М.: Высшая школа, 2001. 199 с.

90. Коннер Р.В. Стратегическая семейная терапия. 4.1. Новосибирск: Институт семейной терапии, 2001. 47 с.

91. Коои Г. Мужественность и женственность // Изменения положения женщины в семье. М.: Наука, 1977. 214 с.

92. Кулиев JI.B. Психологическое исследование. СПб.: «Речь», 2002. 184с.

93. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

94. Лангйейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. 334 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М.: Полит.лит., 1977. 304 с.

96. ЮО.Леус Т.В. Материнство опыт трех поколений: Психологическое сопровождение беременной женщины. М.: Институт психологии, 2000. 34 с.

97. Лидере А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. Пособие. M.:Academia, 2006. 430 с.

98. Лисовский В.Т. Молодежь: Любовь, брак, семья. (Социологическое исследованиё). СПб.: Наука, 2003. 368 с.

99. Луцковская С. Д. Психологические условия становления представлений о времени у младшего школьника: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. 132 с.

100. Маданес К. Стратегическая семейная терапия / Пер. Т.В. Снегиревой. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 272 с.

101. Майерс Д. Изучаем социальную психологию. СПб.: Прайм-Еврознак, 2000. 512 с.

102. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. 688 с.

103. Малкина-Пых И.Г. Тендерная терапия. М.: ЭКСМО, 2007. 928 с.

104. Малчиоди К. Работа психотерапевта с детским рисунком: Постижение детского рисунка. Электронный ресурс.: http ://zhurnal.lib.ru/s/shkolxnyjp/malchiodi.shtml

105. Матоушек M. Первый год жизни ребенка. М.: Топикал, 1994. 283 с. 1.Ч.Маценова Е.Б. Представления о семье в разных группахстаршеклассников и студентов: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001. 241 с.

106. Мельников О.Т. Фокус-группы в маркетинговом исследовании. Методология и техники качественных исследований в социальной психологии. М.: АС ADEMA, 2003. с. 28

107. ИЗ.Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. М.: Наука, 1988. 429 с.

108. Мид М. Мужское и женское. Исследование полового вопроса в меняющемся мире. М.: Российская политическая энциклопедия. М.: 2004. 416 с.

109. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М.: Независимая фирма «Класс», 1988. 304 с.

110. Мирюнова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопр. психологии, 2003. №4. С.63-75. |

111. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетной игры у детей шестого года жизни // Дошкольное воспитание. 1989. №8. С.9-16.

112. Московичи С. От коллективных представлений — к социальным // Вопросы социологии. 1992. № 2. С.83-97.

113. Московичи С. Социальное представление — исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1. С. 3-18; № 2. С. 3-14.

114. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 11999. 456 с.

115. Мухина B.C. Проблема генезиса личности: Учеб. пособие к спецкурсу. М.: МГПИ, 1985. 106 с.

116. Нестерова А. А. Социально-психологические детерминанты семейных мифов: Дис. . канд. психол. наук. М., 2004. 193 с.

117. Николе М., Шварц Р. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: ЭКСМО, 2004. с.423

118. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. 608 с.125.0вчарова Р.В. Психология родительства. Рекомендовано УМО в качестве учебного пособия для психологических ф-тов ун-тов. М.: Академия, 2005. 368 с.

119. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.:ЗАО «Институт психотерапии», 2003. 295 с.

120. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 239 с.

121. Павлов И. В. Тендерные аспекты детско-отцовских отношений / И. В. Павлов // Семейная психология и семейная терапия. 2007. - N 2. - С. 5966

122. Панкова JIM. Воспитание внуков. СПб.: Питер, 1998. 282 с.

123. Паутова JI.A. Комплексный подход к исследованию социальногопредставления о стабильности. М.: Социология, 2004. №19. С. 35-36

124. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. 254с.

125. Плисенко Н.В. Генезис" половой идентификации в дошкольном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. 174 с.

126. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во Речь, 2002. 298 с.

127. Разумихина Г.П. Мир семьи: Кн. для учащихся ст. классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». М.: Просвещение, 1986. 208 с.

128. Рамих В.А. Материнство и культура: Филос.-культурол. анализ.

129. Ростов н/ Д.: Дон. гос. техн. ун-т , 1997. 143 с.

130. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 288 с.

131. Ричардсон Р. Сила семейных уз. Руководство по психотерапии и помощь семье. СПб.: Акцидент; Ленато, 1994. 136 с.138'.Розинаева Г. Супружество, материнство и отцовство. Минск: Полымя, 1984. 143 с.

132. Романова Е. В. Развитие представлений о цикличности событий уIдетей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 131 с.

133. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.

134. Рубинштейн М.М. Вопрос о совместном обучении в свете современной педагогики. М., 1912. 38 с.

135. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 720 с. .

136. Рыбалко И.В. Трансформация отцовства в современной России: Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов, 2006. 19 с.

137. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика Пресс, 1992. 190 с.

138. Свенцицкий А. Л. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, 2009. 512 с.

139. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник для студентов.I

140. М.: Проспект: Велбе, 2003. 332 с.

141. Семенов А. В. Социальные представления как способ познания // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Межвузовский сборник научных работ: В 2 ч. / Отв. ред. Г.М.Коджаспирова. М.: ООО НИЦ «Инженер», 2005. Ч. I. С. 139-151.

142. Сермягина О.С. эмоциональные отношения в семье: Социально-психологическое исследование / Отв. ред. Л.Я. Гозман. Кишенев: Штиинца, 1991. 86 с.

143. Синельников А. Б. Сколько детей надо иметь в семье чтобы население не стало уменьшаться? //Рождаемость: Известное и неизвестное. М.: Финансы и статистика, 1983. С. 50-60.

144. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) / В.Л. Ситников. СПб.: Химииздат, 2001. 455 с.

145. Ситников В.Л. Психология образа ребенка: В сознании субъектов педагогического процесса: Дис. . д-рапсихол. наук. СПб, 2001. 455 с.

146. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников // Психологическая наука и образование. 2005. № 2. С.76-86.

147. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска: Аналит. докл. М.: М-во общ. и проф. образования РФ., 1998. 119 с. !I

148. Социальная психология / Под ред. С. Московичи. СПб: Питер, 2007. 591 с.

149. Спиваковская A.C. Игра-это серьезно. М.: Педагогика, 1981. 143 с.

150. Спираковская A.C. Психотерапия: Игра, детство, семья: В 2 тт. М.: ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. Т. 2. С. 398-437.

151. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. 15 с.

152. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: Учебное пособие. Волгоград: Перемена, 1997. 189 с.

153. Столярчук Л.И. Полоролевая социализация школьников: Теория и практика воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 1999. 275 с.

154. Тархова Л.П. Мальчик, мужчина, отец. М.: Знание, 1992. 127 с.

155. Тру^кова С. В. Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. 157 с.

156. Уорден М. Семейная психотерапия. Диагностика, техники, секреты мастерства. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 309 с.

157. Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. 275 с.

158. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. 591

159. Федосова Л.Е. Кризис института брака и семьи // Ломоносовские чтения 2002 г. Студенты. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. 2002. Т. 1. или: Электронный ресурс.: http://lib.socio.msu.ru

160. Филиппова Г. Г. Психология материнства (Сравнительно-психологический анализ): Дис. :. д-ра психол. наук. М., 2000. 449 с.

161. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.

162. Фрейд 3. Психология бессознательного. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 390 с.

163. Фридрих Е. Триангуляция // Психоаналитический вестник, 1998. № 6. С. 14-19.

164. Харе Р. Грамматика и лексика векторы социальных представлений // Вопросы социологии. 1993. № 1-2. С.118-128.

165. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: Опыт социологического исследования. М.: Мысль, 1964. 325 с.

166. Харчев А. Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Мысль, 1977. 222 с.

167. Хейли Дж. Что такое психотерапия. СПб.: Питер, 2002. 224 с.

168. Хитрина И.Ю. Внутрисемейное взаимодействие в психологически благополучной семье: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2008. 26 с.

169. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

170. Хорват Ф. Любовь, материнство, будущее. М.: Прогресс, 1982. 96 с.

171. Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно-европейский институт психоанализа, 1993. 222 с.

172. Хрипкова А.Г. В семье растут сын и дочь. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 240 с.

173. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. 608

174. Ш.Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 256 с.

175. Черников A.B. Введение в семейную психотерапию. Интегративная модель диагностики. // «Семейная психология и семейная терапия». Специальный выпуск. 1998. 152 с.

176. Черников A.B. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 208 с.

177. Черников A.B. Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Изд-во «Класс», 2005. 400 с.

178. Чодороу Н. Воспроизводство материнства. Психоанализ и социология тендера. М.: Российская политическая энциклопедия, 2006. 496 с.

179. Шайдуллпна Ю.А. Методика психологического рисунка в качественном социально-психологическом исследовании: Дис. канд. психологических наук: 19.00.05. М.: 2005. 248 с.

180. Шапиро Б.Ю. Психологические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни. М.: Знание, 1983 40 с.

181. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КСП+ Екатеринбург: Деловая книга, 2000: 448 с.

182. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры. 1988, №3. С. 16-84.

183. Шморина Е. В. Представления о педагогическом общении у разных групп учителей: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996. 182 с.

184. Шнейдер JT. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.

185. Шутц У. Совершенная ясность: Основы жизненной философии. М.: Гуманитарный центр, 2004. 276 с.

186. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Новосибирск: Наука, 1967. 247 с.

187. Эйдимиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 651 с.

188. Элы-сонин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989. 560 с.

189. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит.издательский центр ВЛАДОС, 1999.360 с.

190. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001. 144 с. 198.Эриксон М., Хейли Дж. Стратегии семейной терапии. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007. 432 с.

191. Юнг К.Г. Алхимия снов. СПб.: Тимошка, 1997. с. 332.

192. Юферова Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы псикологии. 1985 № 3. С. 68 75.

193. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Ядов В. А. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С.89-105.

194. Яничева Т.Г., Яковлева М.Д. Представление о семье у современной молодежи // Семья в современном мире / Сост. и науч. ред. В.Н. Куницына. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2010. С. 68-76.

195. Янкова З.А. Городская семья. М.: Наука,1979. 183 с.

196. Bern S. L. Sex-role adaptability: One consequence of psychological androgyny //1 of Personality and Social Psychology, 1977, v. 31. P. 634-643.

197. Bern S.L. The lenses of gender: Transforming the debate on sexual inequality. New Haven: Yale University Press, 1993. 244 p.

198. Eccles (Parsons) J.S. Gender-role socialization. In R.M. Baron & W.G. Graziano (Eds.), Social psychology Forth Worth, TX: Holt Rinehart and Wiston,1990. P. 160-191.

199. Ehrhard A. A., Epstein R., Money J. Fetal androgens and female gender identity in the early-treated androgenital syndrome // Johns Hopkins Medical Journal, 1968, V. 122. P. 160-167.

200. Fagot B.I. The influence of sex of child on parental reactions to toddier children. Child Development, 1978. P. 459-465.

201. Glenn N. D. & Kramer K. B. The marriages and divorces of the children of divorce. Journal of Marriage and the Family, 49 (4), 1987. P. 811-825

202. Kohlberg L. A cognitive developmental analysis of children's sex-role concepts and 'attitudes // Maccoby E. (ed.) The development of sex lifferrences. Stanford: Univ Pres., 1966. P. 82-172.

203. Maccoby E.E. The Two Sexes: Growing Up Apart, Coming Together. Cambridge: Harward University Press, 1998. P.32-58.

204. Parke R. D. Fathers. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1981. P.21-84.

205. Pleck J. H., Sonenstein F. L., Ku L. C. Masculinity ideology and its correlates // eds. S. Oskamp, M. Costanzo. Gender issues in contemporary society. Newbury Park, CA, Sage, 1993. P. 85-110.

206. Serttn L.A. et al. The development of sex typing in middle childhood / Monographs of the Society for Research in Child Development. 1993. Serial N 232. Vol. 58. N2. P. 1-74.

207. Trivers R. L. Natural Selection and Social Theory: Selected Papers of Robert L. Trivers. (Evolution and Cognition Series) Oxford University Press, Oxford, 2002. 368 p.

208. Полуструктурированное интервью1. Дата интервью

209. Время начала и окончанияинтервью1. «Социально-демографические характеристики»1. Фамилия, имя2. Пол3. Возраст |4. Класс

210. Тип семьи: полная/неполная6. Сколько детей в семье?

211. Порядок рождения ребенка в семье (старший, средний, младший)

212. Мать/отец: работает/не работает9. Кем работают мать/отец10.Посещал ли детский сад?2. «Ролевая структура родительской семьи»

213. Кто главней в твоей семье? Почему?

214. Какие домашние обязанности выполняет мама/ папа?

215. Кто учит тебя домашним обязанностям? Чему научила мама/папа?

216. Тебя просят помогать по дому/даче? Кто? Что ты делаешь?

217. Какие у тебя домашние обязанности?

218. С кем и как ты обычно проводишь: 1 выходные; 2 - школьные каникулы; 3 - летний отдых?

219. Кто из родителей с тобой играет? В какие игры? Как часто?

220. Какие у тебя любимые игрушки? Что тебя в них привлекает?

221. В какие ирры ты любишь играть: 1 когда играешь один? 2 - вместе с1друзьями (с мальчиками, с девочками)? 3 В какие игры играли в детском саду?

222. На какие темы родители с тобой разговаривают?

223. Кто помогает тебе в подготовке домашних заданий?

224. К кому в семье ты обращаешься за помощью, если: 2 тебя обидели; 2 -тебе что-то не понятно; 3 - у тебя не получается что-то сделать?

225. Кому ты обычно рассказываешь о своих успехах?

226. Тебя родители ругают? Наказывают? Кто и за что?

227. За что тебя родителя хвалят: 1 мама; 2 - папа?

228. Какие у тебя взаимоотношения с братьями/сестрами?

229. Ухаживаешь ли ты за младшими братьями/сестрами? Как?

230. Ухаживают ли за тобой старшие братья/сестры? Как?

231. Какие семейные традиции есть в твоей семье?

232. Что тебе особенно нравится в твоих родителях: 1 в маме; 2 - в папе? 21.Ты хотел/а бы, чтобы в семье сейчас что-то изменилось? Что?3. «Представления о будущей семье»

233. Какой ты представляешь себе свою будущую семью, когда станешь взрослым? Кто в ней будет?

234. Какого (ую) ты хотел (а) бы иметь мужа/жену? Чем он/а будет заниматься?

235. Какие домашние обязанности будут у тебя и у твоего/ей мужа/жены?

236. Сколько детей ты хотел (а) бы иметь? Почему? Кто это будет — мальчик/девочка? Почему?

237. Какие обязанности будут у детей в твоей будущей семье?

238. Кто будет заниматься воспитанием детей? Как это будет происходить?

239. Кто будет помогать детям в случае необходимости?

240. Кто будет играть с детьми? В какие игры?

241. Каким (ой) ты будешь папой /мамой?

242. Ты хотел/а бы быть похожим/ей на свою маму/папу?