Этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России и их учет в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса

Белянкина, Валентина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Юридическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России и их учет в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса

Автореферат

Автор научной работы: Белянкина, Валентина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России и их учет в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса"

Па правах рукописи

БЕЛЯШСИНА Валентина Александровна

ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ И ИХ УЧЕТ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Специальность 19.00.06 - юридическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

9 5 9 Н 3 ''"'У

О0500»»ч°

Санкт-Петербург - 2012

005009148

Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском университете России.

МВ

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Устюжанин Виктор Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Балин Виктор Дмитриевич

кандидат психологических наук, доцент

Ермолаев Виктор Владимирович

Ведущая организация - Санкт-Петербургский военный институ внутренних войск МВД России.

Защита состоится «15» февраля 2012 года в 14-00 часов на заседани диссертационного совета Д 203.012.03 по защите докторских и кандидатск диссертаций при Санкт-Петербургском университете МВД России по адрес 198206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургско университета МВД России.

Автореферат разослан 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 20 кандидат педагогических наук

В.Н. Устюжани]

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. Российская Федерация - многонациональное государство, на территории которого, по данным переписи 2010 г., проживают 204 национальности. Особенности многонационального государства обусловливают множество проблем, определяемых происхождением, языком, культурой, территорией проживания, самосознанием и т. д., а также отношениями, которые возникают между этими группами в условиях значительной интеграции этнических групп.

Вступивший в силу в 2011 г. Федеральный закон «О полиции» отражает понимание того, что успешное решение задач сотрудниками органов внутренних дел зависит и от учета особенностей психологии этнических общностей. Подобное положение справедливо и для образовательных учреждений МВД России, где осуществляется профессиональная подготовка кадров.

Комплектование переменного состава образовательных учреждений МВД России осуществляется представителями различных регионов (всего более 230 комплектующих органов). Так, доля представителей Северного Кавказа составляет 12 % от общего количества обучающихся (данные за 2 года по Санкт-Петербургскому университету МВД России).

При работе с представителями этнических общностей приходится учитывать не только определенные традиции, обычаи, языковые особенности, но и свойственные им этнопсихологические особенности. Одни и те же качества у представителей разных национальностей имеют свои особенности, по-своему проявляются в сознании, поведении, эмоциональных реакциях и определяют специфику взаимоотношений в процессе учебной и профессиональной деятельности. В учебных коллективах наблюдается большое разнообразие форм межличностных отношений. Знание специфики проявления этнопсихологических особенностей курсантов в процессе взаимодействия может повысить эффективность учебно-воспитательной деятельности руководителей факультетов, курсов и профессорско-преподавательского состава вуза.

Сложность и мозаичность реальной языковой и этнокультурной ситуации в России обусловили возникновение достаточно большого количества национальных школ, которые, в свою очередь, вызвали объективные трудности в организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях страны, особенно федерального уровня.

При реализации психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России, где обучающиеся имеют этнопсихологические особенности, следует помнить, что к традиционным задачам, решаемым психологом вуза, добавляются еще две: 1) оптимизация процессов аккультурации конкретного курсанта к условиям обучения в вузе; 2) воспитание этнотолерантности в формирующей среде вуза. Поскольку вопросы этнокультурной адаптации являются многоплановыми, их решение должно осуществляться во взаимодействии руководства университета, учебно-строевых подразделений, профессорско-преподавательского состава и психологов.

Решению этой задачи и посвящено наше исследование, где учет этнопсихологических особенностей курсантов выступает в качестве важной предпосылки для совершенствования психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, формирования личности будущего сотрудника органов внутренних дел и представляет собой процесс использования специальных знаний и навыков, которые следует целенаправленно и систематично формировать как у переменного, так и у постоянного личного состава образовательных учреждений МВД России.

Степень научной разработанности темы исследования. Личностные теории получили обоснование в теоретических и экспериментальных работах Б.Г. Ананьева, Б.В. Кулагина, Б.Ф. Ломова, В.Л. Марищука, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, И.П. Павлова, К.К. Платонова и др.

Существенный вклад в разработку теорий этносов внесли многие современные ученые-психологи, социологи и антропологи, а именно: B.C. Агеев, А.О. Боронев, Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев, Ю.Н. Емельянов, B.C. Крысько, C.B. Лурье, Г.Н. Лебон Т.Н. Матюгина, A.C. Осипов, В.Н. Павленко, Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, Г.У. Солдатова и др.

Теоретической разработкой содержательно-методического обеспечения вузов МВД России занимались В.В. Ермолаев, Ю.А. Кравцова, A.M. Никифоров, Л.Н. Ооржак, Д.Н. Суюнова, Ю.А. Чалая и внесли неоценимый вклад в изучение проблем психологического сопровождения курсантов, слушателей и сотрудников с учетом этнопсихологических особенностей.

В то же время актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы и обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

В качестве объекта диссертационного исследовании выступили курсанты и слушатели Санкт-Петербургского университета МВД России, Московского университета МВД России, Воронежского института МВД России, Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России, представители национальностей Северного Кавказа и славянского этноса, общей численностью 1226 человек.

Предметом исследования явились этнопсихологические особенности личности курсантов и их учет в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России.

Цель исследования - выявить этнопсихологические особенности курсантов образовательных учреждений МВД России и разработать рекомендации по их учету в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса.

Гипотезы исследования:

1) этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России проявляются в структуре самосознания, жизненных конструктах, выраженных в общей активности, эмоциональности, мировоззрении и определяют специфику проведения профессионально-психологического отбора, а также психологического обеспечения их учебно-воспитательного процесса;

2) в ходе социокультурной и профессиональной адаптации курсантов исследуемой возрастной группы (от 18 до 23 лет) не происходит изменений в структуре этнического самосознания личности курсантов - представителей национальностей Северного Кавказа независимо от времени, условий и социума проживания;

3) в основе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса вузов МВД России лежит учет не только индивидуально-личностных, но и этнопсихологических особенностей курсантов представителей этнических групп Северного Кавказа, выявленных на этапе профессионально-психологического отбора.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научные работы в области этнической психологии и описать основные теоретико-методологические подходы к изучению этнического самосознания в рамках этнопсихологических особенностей личности.

2. Провести анализ совокупности факторов, определяющих этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России.

3. Выявить основные детерминанты презентации этнопсихологических особенностей представителей различных этнических культур и их связь с развитием личностных особенностей в период обучения в вузе.

4. Разработать рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения образовательного процесса в образовательных учреждениях МВД России.

Методологическую н теоретическую базу исследования составили:

- принцип системности и комплексности исследования психологических явлений, представленный в трудах Б.Г. Ананьева, Б.В. Кулагина, Б.Ф. Ломова, В.Л. Марищука, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, И.П. Павлова, К.К. Платонова, В.А. Ганзена;

- теоретические подходы к исследованию этнопсихологических особенностей, представленные в трудах классиков психологии - Э. Фромма, Л.С. Выготского и др. Большинство классических теорий личности рассматривают становление личности в социуме, окружающем мире.

Основные методы исследования:

- аналитические: изучение и анализ юридической, психологической и этнопсихологической литературы по теме исследования;

- диагностические методы: метод наблюдения, беседы, анкетирования, тестовые методики: Г.У. Солдатовой «Типы этнической идентичности», М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я», Н. Пезешкиана «ДАО», метод экспертной оценки;

- математические методы обработки эмпирических данных: анализ первичных статистических данных, сравнительный анализ с использованием метода Стыодента (Манна-Уитни), корреляционный анализ по методу Пирсона, факторный и частотный анализ.

Нормативно-правовой базой исследования являются подзаконные и ведомственные правовые акты, регламентирующие вопросы организации психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том что:

1. Уточнено понятие «этнического самосознания», под которым мы понимаем определение и осознание своей этнической принадлежности, а не иные признаки (национальная принадлежность родителей, территориальное и культурное происхождение, антропологические признаки, языковые, религиозные и другие особенности). К его системным и функциональным характеристикам относятся: устойчивость, рефлексивность, обусловленность социокультурной средой и эгоцентричность. Сущность этнического самосознания раскрывается через его функции: повышение личностью своей ценности, сохранение благополучия и психического здоровья, определение этнической принадлежности, ориентация в поликультурном мире.

2. Выявлены факторы, определяющие этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России. К ним относятся: принадлежность к определенной этнической группе, наличие определенных установок, через призму которых происходят процессы социализации и аккультурации.

3. Изучена динамика развития личностных особенностей курсантов в период обучения в вузе и определены основные детерминанты этнопсихологических особенностей представителей этносов Северного Кавказа и славянского этноса - индивидуалистичность и оптимистичность.

4. Разработаны и обоснованы рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения с учетом этнопсихологических особенностей личности курсантов, которые включают в себя работу со статичными и динамичными компонентами личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В основе этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России лежит этническое самосознание, которое отождествляется с этнической идентичностью, что, в свою очередь, актуализирует определенные установки людей, основным содержанием которых являются показатели «негативизма», порога эмоционального реагирования на иноэтническое окружение и выраженности агрессивных и враждебных реакций в отношении других этнических групп.

2. Успешность учебной и нормативность служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в ходе обучения зависят в большей степени от уровней самосознания, принятых в этнопсихологии -когнитивного, регулятивного, эмоционального.

3. Динамика личностных изменений курсантов в процессе социализации и аккультурации показывает, что, несмотря на социокультурные процессы, психологические особенности представителей Северокавказского региона кардинально не меняются, но оказывают влияние на наиболее подвижные личностные структуры (волевые и эмоциональные процессы).

4. Рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения построены на сочетании психодиагностического инструментария и тре-нингового курса с учетом выявленных этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования опирается на основные положения общей и юридической психологии, педагогики и социологии, учитывает представления, сложившиеся в науке в предметной области исследования (список литературы содержит 20 диссертаций). В теоретическом исследовании использовался системный подход и соответствующие задачам методы.

В эмпирической части исследования объем наблюдаемой выборки был значительным, несмотря на это все статистические данные оценивались на ошибки репрезентативности. Данные, для которых предполагалось нормальное распределение, оценивались коэффициенты асимметрии и эксцесса. В основе большинства выводов лежали результаты использования статистических критериев, традиционно применяемых в психологических исследованиях.

Практическая значимость исследования. Предложенные автором рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения, включающие в себя методики для диагностики этнопсихологических особенностей, в том числе разработанные автором анкету «Личностные черты», факторный культуральный опросник «Я-МЫ» и поэтапное психологическое сопровождение с набором лекций и практических занятий с элементами тренинга, позволяют учитывать выявленные этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России. Результаты исследования могут быть использованы на практике при психологическом консультировании, коррекции и психотерапии курсантов вузов МВД России.

Полученные в ходе исследования результаты и основанные на них теоретические и практические выводы могут использоваться при подготовке лекций по дисциплинам «Введение в профессию», «Организация психологической службы в ОВД», «Психология в деятельности сотрудников ОВД», «Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД», а также в методических рекомендациях профессорско-преподавательскому составу и офицерам учебно-строевых подразделений.

Апробация и внедрение результатов днссертацнонного исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России, на международных и всероссийских научно-практических конференциях.

Эффективность проведенного исследования подтверждена внедрением его результатов в образовательный процесс вузов МВД России.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 192 листах машинописного текста, содержит 11 рисунков, 20 таблиц и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы (156 источников) и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет, гипотезы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологическая основа этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России» рассматриваются основные подходы в изучении этнопсихологических особенностей личности. Раскрывается содержание и взаимосвязь таких понятий, как «этнопсихологические особенности», «этническое самосознание», «этническая идентичность», анализируются основные составляющие этнопсихологических особенностей и структура этнической идентичности.

В первом параграфе анализируется сущность и содержание понятия «этнопсихологические особенности». Рассматриваются теоретико-методологические подходы, а также результаты эмпирических исследований отечественных и зарубежных ученых, посвященных изучению этнического самосознания личности. Этническое самосознание чаще всего определяется психологами как вид самосознания личности (Г.М. Андреева, A.A. Налчаджян, К.А. Налчаджян, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хоти-нец и др.), глобальная ценностная ориентация, пронизывающая все звенья самосознания личности (B.C. Мухина), наиболее устойчивая его сторона (Ж.В. Топоркова).

Анализ научной литературы позволил утверждать, что этническое самосознание часто отождествляется с этнической идентичностью. Термин «этническая идентичность» был заимствован отечественными психологами из зарубежной психологии, но в отечественной науке произошли разногласия в толковании его содержания. Ряд ученых (Э.Г. Александренков, A.A. Налчаджян, Т.Г. Стефаненко и др.) отождествляют указанные понятия, либо не пытаясь их разграничить, либо прямо приравнивая содержание этих понятий. Соискателю более близка позиция другой группы исследователей (Ю.В. Бромлей, A.A. Иванова, Г.У. Солдатова, Ж.В. Топоркова, В.Ю. Хотинец, A.A. Шогенов, Л.Г. Почебут и др.), которые эти понятия дифференцируют.

Анализ психологических исследований этнического самосознания позволил выделить один из основных подходов к его изучению - личностно-деятельностный. Сторонники этого подхода в изучении проблемы этнического самосознания (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) опираются на теоретические положения о самосознании личности, разработанные отечественными учеными в рамках трех основных теорий данного подхода.

На основе изложенного автор сделал вывод о том, что сущность этнического самосознания раскрывается в его системных и функциональных характеристиках. К системным характеристикам этнического самосознания можно отнести те, которые определяют сущность этнического самосознания через встроенность в личностную систему. К характеристикам этнического самосознания внутри данной системы относятся изменяемость, устойчивость,

рефлексивность, избирательность, относительная истинность содержания, обусловленность культурной средой, эгоцентричность. Функциональные характеристики этнического самосознания также демонстрируют его включенность в личностную систему. Сущность этнического самосознания раскрывается через такие функции, как повышение личностью своей ценности, сохранение благополучия и психического здоровья, определение этнической принадлежности, ориентация в поликультурном мире.

В рамках настоящего исследования автор опирался на методологические основания личностно-деятельностного подхода и принцип системности, где акцент сделан на активности субъекта в процессе развития этнического самосознания и целостности изучаемого феномена как сложной многокомпонентной системы. Такая позиция более всего соответствует цели исследования.

Во втором параграфе рассматривается психология этнических групп, где она представлена как сложная система межличностных взаимоотношений построенных с учетом групповых этнических особенностей, проявляющихся как на внутригруиповом, так и на межгрупповом, межэтническом уровне.

В рамках отечественной социальной психологии активное изучение проблематики этнических групп и межэтнических взаимоотношений началось с конца 80-х годов XX в. Активизации этого процесса способствовало проявление ряда факторов социально-политического и экономического характера, приведших к осложнению межэтнических взаимоотношений и, как следствие, актуализации проблематики психологии этнических групп и межэтнических взаимоотношений.

B.C. Агеев разделил все зарубежные исследования данной проблематики содержания психологии этнических групп на три основные категории: мотива-ционные (3. Фрейд, Т. Адорно), ситуативные (М. Шериф), когнитивные (А. Тэшфел, Дж. Тернер).

Анализ отечественных эмпирических исследований, касающихся проблем межэтнического взаимодействия, позволяет сделать вывод о том, что большинство отечественных работ в указанной области (Н.М. Лебедевой, В.П. Левкович, А.О. Бороноева, В.Н. Павленко, Т.Г. Стефаненко) в той или иной степени затрагивали проблему этнической идентичности или этнического самосознания. Разные специалисты связывали с особенностями межэтнических отношений различные аспекты этнической идентичности, но через все эти исследования красной нитью проходит идея о том, что негативная этническая идентичность не может быть связана с гармоничными и толерантными межэтническими отношениями.

В третьем параграфе дается характеристика психологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России. Отмечается, что процесс обучения в них имеет ряд характерных особенностей по сравнению с общегражданскими образовательными учреждениями. Особенности этого процесса оказывают непосредственное воздействие на развитие и проявление психологических особенностей личности курсанта.

В образовательных учреждениях МВД России наиболее востребованными были и остаются формально-ролевой уровень взаимоотношений, субъект-

объектные отношения в условиях воспитательного процесса. С точки зрения диссертанта, это противоречие оказывает большое влияние на процессы адаптации современных молодых людей к обучению в образовательных учреждениях МВД России, формирование их профессионально-психологической пригодности к выбранной профессии.

По мнению исследователей, изучающих адаптацию курсантов в условиях ведомственного учебного заведения (Д.А. Волохов, Н.Ф. Гейжан, А.Н. Глушко, Л.Ф. Железняк, А.Т. Иваницкий и др.), вхождение в систему служебно-профессионального образования меняет социальный статус личности. При этом между внутренней позицией обучающегося, его прежним жизненным опытом и новым, получаемым в условиях обучения в вузе МВД России, возникают существенные диспропорции и противоречия.

Учитывая изложенное в период реформирования системы МВД России и с принятием Федерального закона «О полиции» органы внутренних дел должны больше внимания уделять психологической составляющей их деятельности, учитывать индивидуально-психологические особенности личности сотрудников, в том числе этнопсихологические.

В четвертом параграфе обобщаются содержание и основные направления деятельности по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в вузе МВД России.

Соискателем рассмотрены модели психологической службы, разработанные М.Р. Битяновой (идея психологического сопровождения), Ю.М. Забродиным (модель личности в психодиагностике), A.B. Шуваловым (антропологический подход к решению проблемы поддержания психологического здоровья), В.И. Слободчиковым (общенормативная мыследеятельностная модель системы развивающего образования) и др.

В работах М.И. Марьина и В.Е. Петрова содержание психологической службы образовательных учреждений МВД России наполнено профессиональными действиями практических психологов, направленными на обеспечение функционирования обслуживаемой системы, а Особенности организации психологического обеспечения определяются спецификой этой системы.

Анализ приказа МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80 «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» и приказа Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» по организации психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях показывает отсутствие каких-либо нюансов в его организации в зависимости от этнопсихологических особенностей обучающихся. Вместе с тем в практике образовательных учреждений проблема «разнородности» обучающихся по этнопсихологическим признакам встречается все чаще. Обнаруживается явное противоречие между уровнем этнопсихологической подготовленности личности участников учебно-воспитательного процесса и динамическими изменениями нашего общества в плане интенсификации межэтнических контактов.

Во второй главе «Основные этапы исследования этнопсихологических особенностей курсантов образовательных учреждений МВД России» дается характеристика объекта исследования, обосновывается выбор основных методик исследования.

В первом параграфе приводится характеристика объекта исследования: первую группу составили представители славянской этнической группы; вторую группу - представители различных народностей, проживающих на Северном Кавказе и имеющих общие культурные корни; третью группу - курсанты, представители национальностей Северного Кавказа, которые с 7-летнего возраста проживают на территории России, то есть вне титульной культуры.

Эмпирическую базу исследования составили 1226 курсантов, обучающихся в образовательных учреждениях МВД России, однако относящих себя к различным этническим группам, что способствовало выполнению одного из условий для проведения основной части исследования. На рисунке 1 представлено процентное соотношение 1, 2 и 3-ей групп.

16,1%

Ш Группа № 1 □ Группа № 2 0 Группа № 3

Рис. 1. Диаграмма соотношения этнических групп

Второй параграф содержит описание психологических методик исследования, направленных на выявление этнопсихологических особенностей личности курсантов.

В целях повышения прогностической ценности исследуемого материала, автор выделил несколько групп методов исследования этнопсихологических особенностей. Первую группу исследования составили традиционные методы исследования этнопсихологических особенностей, такие как тест М. Куна и Т. Макпартленда, опросник Г.У. Солдатовой, тест Н. Пе-зешкиана.

Вторую группу методов составили собственно личностные тесты, направленные на исследование особенностей характера и интеллекта. В данной группе методов автор использовал тесты СМИЛ, МИОМ и метод экспертной оценки.

Третью группу методов составили авторские анкеты, которые были направлены на уточнение культуральных представлений об изучаемых явлени-

ях и призваны повысить эквивалентность используемых для исследования традиционных методов в группах различных этнических общностей.

В третьем параграфе отражены методы статистической обработки данных эмпирического исследования: расчет первичных статистических данных, расчет уровня различий между выборками, а также корреляционный и факторный виды анализа. Оценка статистических данных проводилась с помощью компьютерной системы обработки данных SPSS и программы Excel.

В третьей главе «Эмпирическое изучение этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждении МВД России» приводится анализ эмпирических данных проведенного исследования.

В первом параграфе описываются различия в структуре этнопсихологических особенностей курсантов, обучающихся в образовательных учреждениях МВД России и относящих себя к различным этносам.

На первом этапе исследовались показатели собственно этнопсихологических особенностей по тестам Н. Пезешкиана (эмоциональный), Г.У. Солда-товой (регулятивный), М. Куна и Т. Макпартленда (когнитивный компонент самосознания). Каждый из тестов был направлен преимущественно на исследование какого-либо компонента самосознания (эмоционального, когнитивного, регулятивного).

Анализ показателей теста М. Куна и Т. Макпартленда, который отражает преимущественно когнитивный компонент этнического самосознания, показал, что и в той и в другой выборке для описания самого себя выбирается, как правило, учебно-профессиональная и несколько реже «семейная» доминанты. Реже всего выбирается мировоззренческая идентичность. Однако именно последняя показала наиболее выраженные различия между группами в сторону увеличения показателей среди представителей славянской этнической группы. Мировоззрение как идентификационную характеристику чаще выбирают представители славянского этноса.

Сравнительный анализ особенностей этнической толерантности по тесту этнической идентичности Г.У. Солдатовой показал, что отличия между выборками наблюдаются практически по всем показателям, кроме первого (этнонигилизм). Это позволяет говорить о наличии позитивных тенденций в исследуемых выборках, так как большинство ее представителей предпочитают сочетать позитивное отношение к своему народу с таким же отношением к народу, на территории которого они проживают.

Проанализировав результаты по тесту Н. Пезешкиана, диссертант пришел к выводу о том, что распределение имеет максимальные отличия от нормального в сторону низких значений, что может быть связано с тем, что тест относится к числу нестандартизированных методик и недостаточно адаптирован к выборке.

Количественный анализ показателей теста Н. Пезешкиана позволяет сделать вывод, что практически все характеристики теста имеют существенные различия в исследуемых выборках. По большинству жизненных показателей представители кавказских этносов имеют более выраженные значения исследуемых особенностей, что может свидетельствовать о том, что они в целом бо-

лее активно относятся к своему жизненному пространству, обращая внимание на явления, которые многие представители славянского этноса не считают важными. Интересен тот факт, что максимальные отличия между выборками наблюдаются в основном по показателям активных жизненных позиций и конструктов, связанных с определенной, направленной активностью индивида.

Все показатели, по которым были получены существенные различия между выборками, условно можно разделить на три группы: эмоциональность (эмоциональные отношения и любовь, сексуальность), общая активность (деятельность, проявляющаяся в общей активности, контакты в целом, способность устанавливать и поддерживать отношения при возникновении проблем, отношение к сиблингам и родителям) и мировоззрение (мировоззрение родителей). Данные групповых статистик и сравнительного анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1

Данные сравнительного анализа конструктов по тесту Н. Пезешкиана*

№ п/п Показатель Среднее в группе 1 Среднее в группе 2 Ранг в группе 1 Ранг в группе 2 U-критерии (асимпт. знч.)

1 Сексуальность, нежность 9,92 9,17 463 422 >0,001

2 Любовь 10,54 9,82 477 402 > 0,001

3 Вера, религия, церковь 8,58 8,14 463 422

4 Деятельность 8,45 7,42 501 371 >0,001

5 Контакты 9,84 8,8 460 425 >0,001

6 Фантазии, будущее 10,94 10,24 498 374 >0,001

7 Отношение к сиблингам 10,69 10,04 469 413 > 0,001

8 Мировоззрение родителей 8,08 6,32 515 352 >0,001

* В таблицу вынесены только значимые показатели.

Обобщая результаты исследования, с использованием методики Н. Пезешкиана, можно говорить, что представители этносов Северного Кавказа являются более склонными к аккуратности (или по крайней мере демонстрируют данное качество), строгому соблюдению временных рамок, справедливости, привыкли уделять внимание, как себе, так и другим людям, более активно относятся к сексуальным контактам и эмоциональным отношениям. Представители славянской этнической группы превосходят выборку представителей этносов Северного Кавказа по отношению к чистоплотности, вежливости, честности, обязательности, терпению и совестливости. Однако меньше внимания уделяют родственным отношениям, более склонны решать проблемы в одиночку, не прибегая к контактам и работе.

Общую разницу между выборками можно представить как разницу в целенаправленной активности и направленности на деятельность, общение, которая и обусловила большинство различий между выборками.

Во втором параграфе отражены результаты исследования основных детерминант, которые влияют на формирование этнического самосознания. Исследования базировались на данных корреляционного анализа, который проводился последовательно для методик Г.У. Солдатовой и Н. Пезешкиана.

Если у представителей Северного Кавказа, склонность к деструктивным тенденциям зависит от особенностей воспитания и специфики личностных качеств (вплоть до нарушений), то у представителей славянской этнической группы эта характеристика зависит от исходного уровня активности и чрезмерной склонности говорить исключительно правду, не скрывая своих истинных чувств.

Интересным является и следующий факт. И в первой и во второй группах высокие оценки, характеризующие какие-либо интеллектуальные показатели, незначительно, но все же снижают толерантность по отношению к другим этническим группам. Что может говорить о реально существующей проблеме в структуре межнациональных отношений.

Можно предположить, что нарастание динамики негативных личностных качеств неблагоприятно сказывается на проявлении феномена этнического самосознания у представителей Северного Кавказа, а нарастание физических возможностей и возможностей оценки ситуации - у представителей славянской этнической группы.

Анализ показателей по тестам Г.У. Солдатовой и Н. Пезешкиана показал, что различия между группами наблюдаются не только по количественному, но и по качественному составу показателей. Так, для представителей кавказского этноса этническое самосознание напрямую связано со структурой жизненных конструктов. В славянской этнической группе наблюдается гораздо меньшее количество связей и только с этнопозитивными представлениями.

В заключение следует указать, что корреляционный анализ в группе представителей различных этносов выявил несколько интересных фактов, связанных не только с качественным анализом взаимосвязей, но и с их количеством. В таблицах 2-4 представлены данные частотного анализа взаимосвязей этнического самосознания с показателями по методикам МИОМ, СМИЛ и экспертной оценкой личностных показателей курсантов. Данные частотного анализа по тесту МИОМ и СМИЛ представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Частотный анализ взаимосвязей показателей этнического самосознания в различных выборках с показателями по тесту МИОМ

№ п/п Название методики Количество связей с тестом МИОМ

Группа п редставителей этносов Северного Кавказа

1 шк 2 шк 3 шк 4 шк 5 шк 6 шк 7 шк 8 шк 9 шк

1 Тест Н. Пезешкиана 1 5 3 4 1 3 2 1 1

2 Тест Г.У.Солдатовой 0 1 0 0 0 0 0 0 0

Славянская этническая группа

3 Тест Н. Пезешкиана 7 7 12 7 7 6 7 0 1

4 Тест Г.У.Солдатовой 0 0 0 0 0 0 0 1 1

Табл1ща 3

Частотный анализ взаимосвязей показателей этнического самосознании в различных выборках с показателями по тесту СМИЛ

№ п/п Название методики Количество связей с тсстом СМИЛ

Группа представителей этносов Северного Кавказа

Ь Б К 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

1 Тест Н. Пезешкиана 0 3 2 0 4 2 1 0 2 0 0 2 9

2 Тест Г.У. Солдатовой 0 0 0 0 2 0 0 1 1 0 0 0 (3)

Славянская этническая группа

3 Тест Н. Пезешкиана 2 2 2 0 1 0 0 7 0 1 1 0 0

4 Тест Г.У. Солдатовой 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1

Анализ показывает, что большинство представлений об этнических отношениях, характеризующих специфику самосознания в группе представителей этносов Северного Кавказа, являются личностно зависимыми, то есть, связаны с максимально большим спектром личностных особенностей и мало «завязаны» на особенности интеллекта.

Анализ количества и структуры показателей в славянской этнической выборке выявил большую зависимость этнического самосознания от особенностей интеллектуальной деятельности.

Еще один интересный факт, который следует из результатов частотного анализа, заключается в том, что тест Н. Пезешкиана, отражающий не столько особенности этнического самосознания, сколько специфику жизненных конструктов (представлений) человека о мире в целом, в большей мере является зависимым от личностных (в том числе интеллектуальных) факторов, чем собственно специфика этнического самосознания, на исследование которой направлен тест Г.У. Солдатовой. Так, количество связей в структуре теста Н. Пезешкиана с рядом личностных особенностей значительным образом превышает количество взаимосвязей по тесту Г.У. Солдатовой.

Данные частотного анализа количества взаимосвязей этнического самосознания с рядом экспертных показателей представлены в таблице 4.

Таблгща 4

Частотный анализ взаимосвязей показателей этнического самосознания в различных выборках с результатами экспертной оценки

№ п/п Название методики Количество связей с экспертной оценкой

Группа п редставителей этносов Северного Кавказа

ЭО 1 ЭО 2 эоз эоз

1 Тест Н. Пезешкиана 1 13 1 2

2 Тест Г.У.Солдатовой 0 0 0 0

Славянская этническая группа

3 Тест Н. Пезешкиана 2 4 0 1

4 Тест Г.У. Солдатовой 1 0 0 2(3)

В третьем параграфе были проанализированы предпочитаемые черты личности в структуре изучения всех приведенных ранее показателей для выборок, причисляющих себя к различным этносам. Данная часть исследования включала в себя несколько этапов и соответствовала классическим этапам в области применения факторного анализа к анализу структуры личностных показателей.

Сравнение показателей в различных выборках дает основание предполагать, что обе выборки заявляют в качестве важных активно направленные позиции с ориентацией на поведение в общности. Однако в славянской этнической группе делается акцент на характеристиках, связанных с воспитанием, то есть с внешней атрибутикой, а в группе представителей Северного Кавказа - на характеристиках, связанных с внутренним состоянием субъекта.

При сравнении структуры факторных показателей в обеих группах, можно сказать, что в структуре различных этнических групп наблюдается не только смещение общего выбора показателей для оценки, но и сама структура исследуемых факторов. Так, представители Северного Кавказа в интеллектуальной сфере в большей мере ориентированы на образование, а представители славянской этнической группы делают акцент на структуре житейского интеллекта, по всей видимости, считая образование менее значимой составляющей личности. В структуре личностных особенностей в группе представителей Северного Кавказа преобладают внешне атрибутивные признаки, связанные с внешним и внутренним состоянием объекта, а в славянской этнической группе - внешне атрибутивные признаки, связанные с успешностью и здоровье.

Таким образом, можно утверждать о различиях между выборками в рамках не только структуры тестовых показателей, но и базовых культу-ральных представлений о личности.

В четвертом параграфе решается задача по изучению личностных особенностей курсантов 3 группы, которые в первую очередь подвержены влиянию в процессе социализации и аккультурации, то есть показателей, которые являются наиболее подвижными, когда речь идет о социокультурной адаптации этносов, приезжающих на постоянное жительство в Россию. В этих целях исследовалось 198 курсантов, обучающихся в образовательных учреждениях МВД России - представителей этносов Северного Кавказа, с 7-летнего возраста постоянно проживающих вне этнического региона.

Данные сравнительного анализа представлены в таблице 5, куда вынесены только те показатели, различия по которым оказались значимыми.

Таблица 5

Данные сравнительного анализа исследуемых показателен в процессе социализации и аккультурации

№ п/п Показатель Средние показатели в группе 1 Средние показатели в группе 3 Средние показатели группе 2 Т-крнтерий Стыодента

Тест Н. Пезешкиана

1 Аккуратность 8,63 9,23 10,7 -2,56 (>0,001)

2 Пунктуальность 7,5 8,02 9,5 -2,144 (>0,001)

3 Усердие 9,7 10.39 10,76 -2,596 (>0,001)

4 Обязательность 11,33 10,99 8,03 1,959 (>0,001)

Тест Г.У. Солдатовой

5 Индифферентность 10,43 8,89 9,15 3,529 (>0,001)

6 Норма 18,13 15,42 15,7 6,355 (>0,001)

7 Этноэгонзм 4,1 7,25 7,46 -5,5 (>0,001)

8 Этноизоляционизм 5,39 6,84 6,7 -2,564 (>0,001)

МИОМ

9 Общая осведомленность 11,84 10,29 10,85 3,5 (>0,001)

10 Способность к абстрагированию 10,98 9,6 9,7 3,79 (>0,001)

11 Комбинаторные способности 9,77 7,13 8,3 5,059 (>0^01) '

12 Обобщения 21,75 19,16 19,1 4,01 (>0,001)

13 Концентрация внимания 12,83 11,2 12,89 2,63 (>0,001)

СМИЛ

14 Шкала Р 52,88 62,32 48,9 -5,745 (>0,001)

15 Шкала 1 48,65 54,47 45,98 -4,8 (>0,001)

16 Шкала 2 48,81 54,99 42,97 -4,72 (>0,001)

17 Шкала 6 46,37 50,92 44,61 . -3,052 (>0,001)

18 Шкала 7 50,92 55,91 46,77 -3,477 (>0,001)

19 Шкала 8 52,68 61,07 48,4 -4,3 (>0,001)

20 Шкала 0 43,23 49,39 39,9 -5,08 (>0,001)

Экспертная оценка

21 Социальная нормативность 3,09 3,81 4,07 -5,6 (>0,001)

* Жирным шрифтом выделены те показатели, различия между которыми выражены в наибольшей степени.

** Колонка средних показателей этнической группы славян выделена курсивом, так как не имеет отношения к вычисляемым показателям по Т-критерию Стьюдента.

Процессы аккультурации и социализации, скорее всего, оказывают влияние на наиболее подвижные составляющие личности - волевое и эмоциональное. Несколько в меньшей мере влияние проявляется в структуре социально-психологических особенностей человека. В процессе социализации несколько снижается и становится более сбалансированным показатель этнической толерантности. Формируется ряд психологических особенностей, связанных с ограничением уровня активности представителей этносов Северного Кавказа, а также изменяются некоторые внешние атрибуты, в основном связанные с параметрами профессиональной деятельности и общения. Так, в структуре личностных показателей наблюдается повышение пессимистических установок, ригидности, тревожности, индивидуалистичности, интровер-сии. В структуре социально-психологических представлений меняются представления об аккуратности, пунктуальности, трансформируется представление о деятельности, повышается социальная нормативность.

Итак, специфика работы в многонациональном коллективе требует от психолога знания не только психологических особенностей этнических групп, но и детерминант, обеспечивающих данную специфику, а также психолого-педагогических средств, которые могут обеспечить его работу в направлении ее совершенствования. Результаты проведенного исследования позволили подтвердить выдвинутые гипотезы и сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Сущность этнического самосознания находится в соотношении и взаимосвязи с другими видами самосознания личности, например, профессиональным, религиозным, социальным и т. д. Оно входит в структуру этнопсихологических особенностей и оказывает влияние на общий характер их проявления, воздействует на профессиональное самоопределение и проявляется в национальном своеобразии процессов адаптации (группа прошедших процессы адаптации и социализации представителей Северного Кавказа).

2. Наряду с феноменом этнического самосознания этнические стереотипы (авто- и гетеростереотипы), относящиеся к структуре этнопсихологических особенностей, оказывают влияние на восприятие, память, мышление и обучение людей, межличностные отношения. В процессе длительного общения двух этнических групп возникают стереотипы друг о друге, то есть программы действий, от которых в дальнейшем трудно отказаться, что способствует повышению уровня культуры межнационального общения, положительно сказывается на морально-психологическом климате подразделений и, как следствие, влияет на нормативность служебной и успешность учебной деятельности курсантов.

3. Динамика разнонаправленных отношений прослеживается по двум принципам: «индивид и этнос» и «этнос к индивиду». Выявленные взаимосвязи этнического самосознания и личностных конструктов позволяют проследить положительную динамику обратного отношения этноса к индивиду.

4. Общий профиль личностных показателей по всем шкалам в группе представителей Северного Кавказа является более высоким и вписывается в структуру высокой нормы, в отличие от группы этнических славян, большинство показателей у которых укладывается в рамки низкой нормы. В группах представителей этносов Северного Кавказа ведущим пиком в структуре личностных особенностей является шкала 8, предполагающая определенные ограничения в уровне целенаправленной активности. В славянской этнической группе ведущим пиком является шкала 9 (оптимистичности), подразумевающая повышение склонности к недифференцированной активности субъекта.

5. Разница между выборками наблюдается и в структуре жизненных конструктов этнических групп. Так, представители этносов Северного Кавказа в целом более активно относятся к своему жизненному пространству и отличаются от представителей славянского этноса по ряду параметров: эмоциональность, общая активность и мировоззрение. Анализ конструктов даег основания утверждать, что между выборками не показали различия такие жизненные конструкты, как честность, прямота, верность, терпение, доверие, надежда, телесные ощущения. Основные отличия наблюдаются по шкалам, отражающим общий уровень целенаправленной активности и направленно- : сти на деятельность и общение.

6. Представители этносов Северного Кавказа более склонны к строгому, соблюдению временных рамок, справедливости, привыкли уделять внимание, как себе, так и другим людям, более активно относятся к сексуальным, контактам и эмоциональным отношениям, решают свои проблемы с помо-, шыо деятельности, более контакты и ориентированы на семейно-1 родительские отношения. Представители славянской этнической группы превосходят выборку кавказских этносов по отношению к чистоплотности, вежливости, честности, обязательности, терпению и совестливости. Однако меньше внимания уделяют родственным отношениям, более склонны решать проблемы в одиночку, не прибегая к контактам и работе.

7. Исследование личностных составляющих этнического самосознания в группе представителей этносов Северного Кавказа позволяет утверждать, что этнонигилизм и этнофанатизм - скорее не проявление специфики культуры, а результат особенностей воспитания. Зависимость между личностными особенностями и нормой толерантности в группе не прослеживается. В славянской этнической группе деструктивные тенденции склонны проявлять те представители выборки, которые имеют потенциально более высокий заряд активности, не склонные скрывать своих предпочтений, предпочитающие говорить «правду в глаза». В свою очередь, нормативные отношения рассматриваются как элемент экономного отношения не только к себе, но и к окружающим. Успешность в обучении, повышение интеллектуальных возможностей - факторы, корректирующие толерантность (не всегда в сторону повышения), но они могут рассматриваться как позитивная тенденция в структуре детерминации этнозависимого поведения.

8. Структура жизненных конструктов, вопреки предположениям, не является однозначно связанной со структурой этнических предпочтений и определяет лишь некоторые из них. Так, в группах представителей этносов Северного Кавказа толерантное отношение к окружению свойственно проявлять, скорее всего, на фоне активного взаимодействия в диаспоре (снижения контактов с титульной группой), а также связано с бережливостью, пунктуальностью, особенностями воспитания, уважением к родителям. Этнонега-тивные тенденции проявляются на фоне усиления религиозных предпочтений, сексуальных проблем и гипертрофированном чувстве справедливости. В славянской этнической группе общее позитивное отношение к миру, скорее всего, сочетается с общим положительным отношением к проживающим в России этносам, высоким жизненным уровнем активности и оптимизмом.

9. Исследование динамики личностных изменений в процессе социализации и аккультурации показывает, что проживание на территории другой титульной национальности кардинально не меняет психологические особенности представителей этносов Северного Кавказа. Исследуемая выборка в основном сохраняет специфические особенности, характеризующие данную этническую группу.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях повышения качества подготовки сотрудников органов внутренних дел рекомендуется диагностику личностных особенностей курсантов в многонациональном вузе проводить с учетом культуральной специфики, описанной в исследовании, а именно используя в профессиональном психологическом отборе тестовые методики Г.У. Солдатовой «Типы этнической идентичности» и Н. Пезешкиана «Висбаденский опросник». Это обусловлено тем, что результаты диагностики представителей различных этнических групп должны быть ориентированы не только на стандартную интерпретацию тестов, но и на специфику жизненных ориентиров обучающихся, к которым относятся здоровье и внешняя успешность в славянской этнической группе, а также открытость и тактичность в группе представителей этносов Северного Кавказа.

2. Для повышения эффективности учебной и нормативности служебной деятельности психолого-педагогическое коррекционное воздействие необходимо направлять в основные проблемные зоны: область активности и регуляции (в обеих выборках); преодоление негативных личностных тенденций (в структуре представителей этносов Северного Кавказа); повышение интеллектуального потенциала (в группе представителей славянской этнической группы).

3. При организации психологического сопровождения курсантов образовательных учреждений МВД России в индивидуально-психологической работе с представителями этносов Северного Кавказа рекомендуется использовать визуальные методы, а для славянской этнической группы - методы, сочетающие в себе визуальный и логический компонент.

4. Начальствующему составу факультетов необходимо ориентировать командиров учебно-строевых подразделений на проведение занятий, посвященных современным миграционным процессам, при учете наличия выра-

женных негативных тенденций в структуре взглядов в группе этнических, славян (титульной группы) и привлекать профессионалов-психологов для проведения тренингов и консультаций в целях повышения этнокультураль-ной компетентности курсантов.

5. В воспитательной работе с курсантами - представителями этносов Северного Кавказа следует учитывать личностный, в частности, эмоциональный компонент. В структуре взаимодействия со славянской этнической группой необходимо учитывать интеллектуальный компонент.

6. Ввиду специфики процессов социализации, аккультурации и процесса динамики общественных отношений в активном развитии нуждается не столько психологическая, сколько регулятивная составляющая личности представителей различных этнических групп. С этой целью рекомендуется использовать разработанный автором специальный тренинговый курс, направленный на повышение возможностей регуляции поведения.

7. В индивидуальной и групповой работе рекомендуется акцентировать внимание психологов, педагогов, кураторов, воспитателей на доминирование интроверсии, пессимистичности и ригидности в группе представителей этносов Северного Кавказа, сопровождающихся неуверенностью в себе, сопряженных, как правило, с усилением деструктивности в отношении других этносов. В славянской этнической группе основным направлением работы должна быть коррекция умения управлять своим энергетическим потенциалом (экономия энергии), а также умения дифференцировать необходимые контакты (снижение недифференцированной активности), которые являются одной из важнейших составляющих деятельности сотрудника ОВД.

В заключении подводятся общие итоги работы, определяется их соответствие намеченной программе, поставленным целям и задачам, выдвинутым гипотезам и намечаются перспективы для дальнейшего исследования этнопсихологических особенностей личности курсантов вузов МВД России.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:

1. Белянкина В.А. Содержание и основные направления деятельности психологического обеспечения курсантов с учетом этнопсихологических особенностей личности // Вестн. С.-Петерб. ун-та МВД России. - 2011. - № 2(50). -С. 168-172.

2.Белянкина В.А., Ермолаева М.В. Этническая идентичность представителей Северо-Кавказского региона, обучающихся в образовательном учреждении МВД России // Учен. зап. Ун-та имени П.Ф. Лесгафта. - СПб.: Наци-он. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, 2011. -№ 7(77). - С. 22-27.

11. Статьи, опубликованные в иных научных изданиях:

3. Белянкина В.А. Индивидуально-психологические особенности личности курсантов и их учет в психологическом сопровождении учебной и служебной деятельности // Государство, право и общество в XXI веке: мате-

риалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ин-та МВД России, 2009. - Ч. 2. - С. 131-133.

4. Белянкина В.А. Этнопсихологические особенности личности курсантов вузов МВД России в психологическом сопровождении как актуальная проблема юридической психологии // Правоохранительная деятельность ОВД России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований: материалы Междунар. науч.-теорет. конф.: в 2 ч. - СПб: Изд-во СПбу МВД России, 2010 - Ч. 1. - С. 64-66.

5. Белянкина В.А. Учет этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России в психологическом сопровождении учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии экстремальных ситуаций: науч.-практ. журн. - 2010. -№ 4. - С. 15-21.

6. Белянкина В.А. Психологическое сопровождение курсантов Вузов МВД России с этнопсихологическими особенностями личности // Современные проблемы психологии развития и образования человека: сб. материалов 2 Междунар. конф.: в 2 ч. - Ч. 2. - СПб.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та имени A.C. Пушкина, 2010. - С. 173-177.

7. Белянкина В.А. Этнопсихологические особенности личности курсантов вузов МВД России в психологическом сопровождении как составляющая подготовки будущих специалистов // Акмеология компетентностной подготовки будущего специалиста в вузе: сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф. - СПб.: Лема, 2010. - С. 41-44.

8.Белянкина В.А. Актуальность изучения этнопсихологических особенностей личности курсантов вузов МВД России // Прикладная психология: сб. материалов 4 Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2010.-С. 11-14.

9. Белянкина В.А. Этнопсихологические особенности личности курсантов вузов МВД России в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса II Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика: сб. материалов II Всерос. науч.-практ. заоч. конф. с междунар. участием. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2010. - С. 309-311.

10. Белянкина В.А. Этнопсихологические особенности личности в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса // Актуальные проблемы психологии: теория и практика: сб. материалов Междунар. заоч. науч.-практ. конф. - Новосибирск: ЭНСКЕ, 2011. - С. 83-87.

11 .Белянкина В.А. Актуальность изучения и учета этнопсихологических особенностей при проведении специальных психофизиологических исследований с использованием полиграфа // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XX Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - С. 41^14.

12. Белянкина В.А. Роль этнической идентичности в формировании эт-нокультуральной компетентности курсантов вузов МВД России // Психология: проблемы практического применения: сб. материалов Междунар. заоч. науч. конф. - Чита: Формат, 2011. - С. 4-9.

Общий объем публикаций 2,68 п.л.

Подписано в печать. 13.01.2012г. Формат 60х84\16 П.л. 1,5. Уч.- изд.л. 1,5. Тир. 100 экз. Отпечатано в типографии ООО «Турусел» 197376, Санкт-Петербург, ул. Профессора Попова д.38 Заказ №13362 от 13.01.2012г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Белянкина, Валентина Александровна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения этнических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России.

1.1 Основные теории этнопсихологических феноменов - этнического самосознания личности.

1.2 Психология этнических групп.

1.3 Психологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России.

1.4 Основные направления и содержание деятельности по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса с учетом этнопсихологических особенностей личности.

Выводы по главе.

Глава 2. Основные этапы и методы исследования этнопсихологических особенностей курсантов образовательных учреждений МВД России.

2.1 Анализ выборки и описание этапов исследования этнопсихологических особенностей курсантов.

2.2 Характеристика психологических методик исследования.

2.3 Методы математической обработки результатов исследования.

Глава 3. Эмпирическое изучение этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД.

3.1 Сравнительный анализ психологических и социально-психологических особенностей курсантов по признаку этнической принадлежности.

3.2 Исследование личностных детерминант этнического самосознания в различных этнических группах.

3.3 Анализ особенностей и структуры личностных качеств методом факторного анализа.

3.4 Исследование особенностей личности и динамики в процессе социализации и аккультурации в группе представителей Северного Кавказа

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России и их учет в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса"

Актуальность темы исследования. Российская Федерация - многонациональное государство, на территории которого по данным переписи 2010 г. проживают 204 национальности. Особенности многонационального государства обусловливают множество проблем, определяемых происхождением, языком, культурой, территорией проживания, самосознанием и т. д., а также отношениями, которые возникают между этими группами в условиях значительной интеграции этнических групп.

Существенный вклад в разработку теорий этносов внесли многие современные ученые-психологи, социологи и антропологи, а именно: B.C. Агеев, А.О. Боронев, Ю.В. Бромлей, JI.H. Гумилев, Ю.Н. Емельянов, B.C. Крысько, C.B. Лурье, Г.Н. Лебон, Т.Н. Матюгина, A.C. Осипов, В.Н. Павленко, Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, Г.У. Солдатова и др.

Теоретической разработкой содержательно-методического обеспечения вузов МВД России занимались В.В. Ермолаев, Ю.А. Кравцова, А.М. Никифоров, Л.Н. Ооржак, Д.Н. Суюнова, Ю.А. Чалая и внесли неоценимый вклад в изучение проблем психологического сопровождения курсантов, слушателей и сотрудников с учетом этнопсихологических особенностей.

Эти положения определяют актуальность темы исследования.

В качестве объекта диссертационного исследования выступили курсанты и слушатели Санкт-Петербургского университета МВД России, Московского университета МВД России, Воронежского института МВД России, Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России, представители национальностей Северного Кавказа и славянского этноса, общей численностью 1226 человек.

Гипотезы исследования:

3)в основе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса вузов МВД России лежит учет не только индивидуально-личностных, но и этнопсихологических особенностей курсантов представителей этнических групп Северного Кавказа, выявленных на этапе профессионально-психологического отбора.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

4. Разработать рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- представления о социализации и адаптации личности к условиям, сопровождающим профессиональную деятельность (Е.Л. Андреева, К.К. Платонов, А.Л. Свенцицкий, В.Л. Васильев, Г.С. Никифоров);

- принципы деятельности юридической и педагогической психологии и педагогики (В.Л. Васильев, С.П. Безносов, В.Я. Кикоть, В.Н. Машков, В.Я. Слепов, B.C. Олейников, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко);

- основы организации психологической службы в ОВД (М.И. Марьин, A.B., Дулов, А.И. Адаев, А.Т. Иваницкий, В.Ю. Рыбников);

- личностно социально-деятельностный подход к оценке ведомственных кадров (В.Я. Кикоть, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, Я.Я. Юрченко).

Основные методы исследования:

- математические методы обработки эмпирических данных: анализ первичных статистических данных, сравнительный анализ с использованием метода Стьюдента (Манна-Уитни), корреляционный анализ по методу Пирсона, факторный и частотный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том что:

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В основе этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России лежит этническое самосознание, которое отождествляется с этнической идентичностью, что, в свою очередь, актуализирует определенные установки людей, основным содержанием которых являются показатели «негативизма», порога эмоционального реагирования на иноэт-ническое окружение и выраженности агрессивных и враждебных реакций в отношении других этнических групп.

2. Успешность учебной и нормативность служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в ходе обучения зависят в большей степени от уровней самосознания, принятых в этнопсихологии - когнитивного, регулятивного, эмоционального.

4. Рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения построены на сочетании психодиагностического инструментария и тренингового курса с учетом выявленных этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России, на международных и всероссийских научно-практических конференциях.

Апробация работы. Результаты и основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России и на международных научно-практических конференциях:

- «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований» - СПб., Санкт-Петербургский университет МВД России, 2010 г.;

- «Акмеология компетентностной подготовки будущего специалиста в вузе» - СПб., Санкт-Петербургский институт психологии и акмеоло-гии, 2010г.;

- II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» - Красноярск, ГОУ ВПО Сибирский государственный технологический университет, 2010 г.;

- «Четвертая международная научно-практическая конференция для практикующих психологов, молодых ученых и студентов» - Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2010 г.;

- II Международная конференция «Современные проблемы психологии развития и образования человека» - СПБ., Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина, 2010 г.;

- Всероссийская научно-практическая конференция «Государство, право и общество в XXI веке» - Воронежский институт МВД России,

2010 г.;

- Международная заочная научная конференция «Психология: проблемы практического применения» - Чита, Издательство молодой ученый, 2011 г.;

- Международная заочная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы психологии: теория и практика» - Новосибирск,

2011 г.;

- XX Международная научно-практическая конференция «Психология и Педагогика: методика и проблемы практического применения» -Новосибирск, 2011 г.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 188 листах машинописного текста, содержит 11 рисунков, 20 таблиц и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы (156 источников) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Выводы по третьей главе

Исследуя этнические представления в группах Северного Кавказа и этнических славян, мы пришли к выводу, что между выборками наблюдаются существенные различия, как в структуре личностных особенностей, так и в структуре представлений и социально-психологических условий существования групп. Максимальные различия наблюдаются в структуре самосознания различных общностей.

Так, представления об этноспецифике в обеих группах является нормативным (показатель «норма»), однако имеет более выраженные значения у представителей Северного Кавказа. Можно предположить, что формально существуя много лет в рамках другой титульной национальности, представителям данных общностей приходится чаще демонстрировать свою толерантность. При этом у представителей славянской этнической группы показатели «негативизма» несколько выше показателей этнической группы Северного Кавказа, что может быть связано с тем, что в данном случае славянский этнос является, условно говоря, «принимающей» стороной, которая чаще, чем проживающие на

Северном Кавказе группы сталкивается с проблемой миграции. Однако в целом, можно говорить о позитивном отношении к любым другим народам, как в одной группе, так и в другой.

Не меньшая разница наблюдается и в структуре жизненных конструктов представителей различных этносов. Общую разницу между выборками по тесту Н. Пезешкиана можно представить как разницу в конструктах, отражающих общий уровень целенаправленной активности и направленности на деятельность и общение. Так этносы Северного Кавказа, в целом, более активно относятся к своему жизненному пространству и отличаются от представителей славянского этноса по ряду таких параметров как: эмоциональность, общая активность и мировоззрение. Частотный анализ конструктов дает основания утверждать, что между выборками не показали различия такие жизненные конструкты как честность, прямота, верность, терпение, доверие, надежда, телесные ощущения.

Обобщая результаты исследования, можно говорить, что представители этносов Северного Кавказа являются более склонными к аккуратности (или по крайней мерее демонстрируют это), строгому соблюдению временных рамок, справедливости, привыкли уделять внимание, как себе, так и другим людям, более активно относятся к сексуальным контактам и эмоциональным отношениям. Также склонны к решению проблем с помощью активной деятельности и общения, в целом более контактны, ориентированы на будущее, более трепетно относятся к сиблингам и родителям. Ощущают себя как более сердечных, ориентированы на четкое мировоззрение, активно мотивированы на будущее.

Представители славянской этнической группы превосходят выборку этносов Северного Кавказа по отношению к чистоплотности, вежливости, честности, обязательности, терпению и совестливости. Однако меньше внимания уделяют родственным отношениям, более склонны решать проблемы в одиночку, не прибегая к контактам и работе. Направленность на общение и общая активность в исследуемых группах является приблизительно одинаковой (с небольшим преобладанием у этносов Северного Кавказа), однако в группах последних является более дифференцированной, чаще всего связана с деловыми контактами и родственными отношениями. В славянской этнической группе контакты менее дифференцированы и направлены и включают больший диапазон отношений.

Сравнительный анализ личностных особенностей показал, что общий уровень показателей по всем шкалам в группе этносов Северного Кавказа вписывается в структуру высокой нормы, в отличие от группы этнических славян, большинство показателей которых укладывается в рамки низкой нормы. В группах северокавказских этносов ведущим пиком в структуре личностных особенностей является 8 шкала, предполагающая определенные ограничения в уровне целенаправленной активности. В славянской этнической группе ведущим пиком является 9 шкала - оптимистичности, подразумевающую склон- -ность к недифференцированной активности субъекта. В целом, представители этносов Северного Кавказа в большей мере склонны проявлять нормативность, являются более требовательными в системе межличностных отношений, отличаются догматическими установками и склонностью к соблюдению правил, в большей мере чувствуют неудовлетворенность и проявляют пессимистичность в оценках, стремясь к повышению результативности через критическую оценку своих перспектив, склонны к обособленно-созерцательной позиции, тщательному продумыванию обстоятельств, избирательности в контактах, со своеобразной оценкой понятия критических ситуаций. При этом среда является обязательным элементом существования данных этносов. Представители славянской этнической группы проявляют отсутствие догматизма и склонности к соблюдению правил, а также излишней нормативности в поведении, менее склонны к инертности, скептицизму, самокритичности, однако проявляют не просто непринужденность, а иногда даже избыточность в контактах.

Различия в интеллектуальных особенностях наблюдаются в большей мере по ряду вербальных субтестов, а также показателям индуктивного и пространственного интеллекта. Однако можно предположить, что большинство различий обусловлено в большей мере языковым барьером и наличием соответствующих культуральных условий в исследуемых выборках.

Различия между группами наблюдаются также по показателям экспертной оценки учебной деятельности, нормативности, социальной нормативности и эмоциональной устойчивости. Однако различия между выборками обусловлены, на наш взгляд, различиями в структуре представлений различных этносов и связаны с культуральным фоном. Данные тенденции в структуре различий частично подтверждаются данными факторного анализа. Так нормативность и консервативность представителей Северного Кавказа подтверждается факторной структурой личностных предпочтений, которые включили в себя внешне-атрибутивные признаки, связанные с внешним и внутренним состоянием объекта. В славянской этнической группе факторную структуру составили внешне-атрибутивные признаки, связанные с успешностью и здоровье, что объясняет некоторое снижение активности связанной с коллективной деятельностью, которая является довольно затратной с точки зрения здоровья, а также целенаправленности и в какой-то мере нормативности.

Факт различий в структуре интеллекта также подтверждается факторной структурой выборов. Так представители Северного Кавказа в интеллектуальной сфере в большей мере ориентированы на образование. Представители славянской этнической группы - делают акцент на структуре житейского интеллекта, по всей видимости, считая образование менее значимой составляющей личности. Отсюда различия в структуре преобладающих компонентов интеллекта, где акценты приходятся на вербальные субтесты и образование у славянской этнической группы и на точные субтесты - в группе представителей Северного Кавказа.

Исследование детерминант этнического самосознания позволяет сказать, что в группе представителей этносов Северного Кавказа этническая толерантность практически не связана со структурой личностных особенностей. В свою очередь, этнонигилизм и этнофанатизм являются скорее проявлением не специфики культуры, а результатом особенностей воспитания. При этом усиление негативных личностных черт, ведет к деформации представлений в области этнических отношений.

В славянской этнической группе можно говорить о том, что нормативные отношения с представителями других национальностей для многих русских являются формой экономии энергии. Деструктивные тенденции склонны проявлять те представители выборки, которые имеют потенциально более высокий заряд активности, не склонные скрывать своих предпочтений, предпочитающие говорить «правду» в глаза. Что также частично подтверждается факторной структурой этнических предпочтений.

Повышение показателей интеллекта, успешность в обучении в целом по выборке, можно рассматривать как фактор коррекции толерантных отношений. Несмотря на то, что с повышением показателей интеллекта, толерантность несколько снижается, в целом, можно говорить о необходимости повышения интеллектуальных возможностей, как позитивной тенденции в структуре личностных детерминант этнического самосознания.

Структура жизненных конструктов, вопреки предположениям, не является однозначно связанной со структурой этнических предпочтений и определяет лишь некоторые из них. Так в группах представителей Северного Кавказа толерантное отношение к окружению связано с бережливостью, пунктуальностью, правильным воспитанием, уважением к родителям. В целом - на фоне снижения значимости контактов с русской этнической группой. Этнонегативные тенденции проявляются на фоне усиления религиозных предпочтений, сексуальных проблем и гипертрофированном чувстве справедливости. В славянской этнической группе общее позитивное отношение к миру, скорее всего, сочетается с общим положительным отношениям к проживающим в России этносам, высоким жизненным уровнем активности и оптимизмом.

В целом в структуре жизненных конструктов проявляется склонность либо к формированию направленности на себя (на фоне повышения критичности и снижения уровня активности), либо к формированию на ближайшее окружение (на фоне снижения критичности и повышения жизненных показателей). Первая тенденция в большей мере присуща представителям этносов Северного Кавказа. Вторая - славянским этническим группам. Однако представлена и в той и в другой выборке.

На последнем этапе мы провели анализ динамики социализации и аккультурации представителей этносов Северного Кавказа с целью определения основных направлений работы с представителями данных общностей. В результате исследования были получены следующие данные. Если учесть тот факт, что детство большинства представителей этносов Северного Кавказа прошло в рамках собственной культуры, можно говорить о том, что, несмотря на процессы социализации, проживание на территории другой титульной национальности не меняет психологические особенности кардинально. А исследуемая выборка сохраняет специфические особенности, характеризующие данную этническую группу. Это подтверждается разницей в структуре психологических особенностей между несоциализированными и социализированными представителями этносов Северного Кавказа (разница минимальна), а также между группами этнических славян и социализированных этнических групп Северного Кавказа (разница максимальна).

Однако можно говорить о том, что процессы социокультурной адаптации, скорее всего, оказывают влияние на наиболее подвижные личностные структуры, такие как навыки управления своими эмоциями и поведением. В ходе социокультурной и профессиональной адаптации не происходит изменений в структуре этнического самосознания личности курсантов - представителей национальностей Северного Кавказа не зависимо от времени, условий и социума проживания. В частности, этническая толерантность, оставаясь в целом, на очень высоком уровне, в процессе социализации несколько снижается и становится более сбалансированной, скорее всего, за счет коррекции установок на существование в другой этнической среде. Противоположная тенденция наблюдается по параметру деструктивности. В целом, описанное явление не может рассматриваться как выраженное, тем не менее, повышение негативных установок (снижение толерантности и повышение деструктивности) может говорить о наличии определенной напряженности по отношению к миграционным процессам в обществе.

Анализ динамики личностных показателей в процессе социализации позволяет сделать вывод, что повышение всех указанных показателей нельзя назвать критичным, поскольку все они укладываются в рамки среднего диапазона. Более того, в структуре личностных показателей в процессе социализации сохраняются ведущие пики по шкалам оптимистичности и частично индивидуа-листичности. Однако анализ показывает наличие изменений в структуре показателей, связанных с ограничением различных форм активности. Так в структуре показателей наблюдается повышение пессимистических установок, ригидности, тревожности, индивидуалистичности, а также шкале интроверсии.

Хотя и не являясь значительным, в процессе социализации происходит изменение и ряда социально-психологических показателей. Определенным образом меняются жизненные ориентиры представителей выборки. Однако изменения касаются в основном внешней атрибутики жизненного пространства, куда относятся аккуратность, чистоплотность и усердие в деятельности. Положительную динамику имеет повышение нормативности в структуре взаимоотношений. Так первичное пребывание в другой культуральной среде требует определенных усилий для соблюдений правил поведения принятых в другой группе. При этом обязательность и точность выполнения деятельности определенным образом несколько утрачивается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в диссертационном исследовании результаты теоретического и эмпирического анализа посвящены решению актуальной научной задачи юридической психологии, а именно, - выявлению и учету этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса.

Для выполнения этих задач было проведено целенаправленное исследование, включающее в себя:

- проведение анализа научных работ в области этнической и юридической психологии;

- определение основного теоретико-методологического подхода к изучению этнического самосознания в рамках этнопсихологических особенностей личности;

- психологический анализ совокупности факторов, определяющих этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России;

- изучение динамики изменений особенностей личности представителей этносов Северного Кавказа в процессе социализации и аккультурации;

- разработка анкеты «Личностные черты»;

- разработку рекомендаций на основе концепции развития психологического обеспечения в Санкт-Петербургском университете МВД России по учету этнопсихологических особенностей курсантов - представителей этносов Северного Кавказа и славян.

Анализ научных работ показал, что понятие «этнопсихологические особенности» не имеет единого определения в отечественной и зарубежной научной литературе, однако существует следующее определение этнопсихологические особенности - это явление социально-психологическое, поскольку с их помощью осуществляется связь между психикой человека и окружающей социальной средой. Зачастую вопросы об этносе сопровождаются вопросами о социуме. Для понимания природы этнического раскрыты эти два понятия. Этнос есть исторически первичный способ организации совместного бытия людей, это большая социальная группа, объединенная в целое на основе общих психологических установок, диспозиций, экспектаций и стереотипов поведения. Социум представляет собой исторически более сложный способ организации совместного бытия, это большая группа, сложившаяся на основе процесса разделения труда, который предполагает специализацию каждого человека, что приводит к формированию личности и развитию индивидуальности.

Проявления психологических особенностей личности курсантов обусловлены, прежде всего, особенностями учебной и служебной деятельности в образовательном учреждении системы МВД. В тоже время адаптационные способности весьма значительной части курсантов не в полной мере соответствуют требованиям учебно-служебной деятельности и диктуют необходимость организации психологического сопровождения процессов адаптации к условиям обучения и службы.

Этнопсихологические особенности личности находят выражение в специфике восприятия, мышления, мотивации поведения и деятельности, своеобразии эмоциональной и волевой активности, межличностного и межгруппового взаимодействия курсантов, а также влияют на конкретные стороны их жизнедеятельности и, в первую очередь, на успешность учебной и нормативность служебной деятельности.

Сравнительный анализ психологических и социально-психологических особенностей личности курсантов этносов Северного Кавказа и славян показал, что общий профиль личностных показателей по всем шкалам в группе этносов Северного Кавказа, является более высоким и вписывается в структуру высокой нормы, в отличие от группы этнических славян, большинство показателей которых укладывается в рамки низкой нормы. В группах этносов Северного Кавказа ведущим пиком в структуре личностных особенностей является 8 шкала (индивидуалистичность), предполагающая определенные ограничения в уровне целенаправленной активности. В славянской этнической группе ведущим пиком является 9 шкала - оптимистичности, подразумевающую повышение склонности к недифференцированной активности субъекта.

Разница между выборками наблюдается в структуре жизненных конструктов этнических групп. Так этносы Северного Кавказа, в целом, более активно относятся к своему жизненному пространству и отличаются от представителей славянского этноса по ряду таких параметров как: эмоциональность, общая активность и мировоззрение. Анализ конструктов дает основания утверждать, что между выборками не показали различия такие жизненные конструкты как честность, прямота, верность, терпение, доверие, надежда, телесные ощущения. Можно говорить о том, что основные отличия наблюдаются по шкалам, отражающим общий уровень целенаправленной активности и направленности на деятельность и общение. Рекомендуется при взаимодействии и коррекции поведения ориентироваться на направленность личности согласно, полученным результатам, обращаясь к потенциальным ресурсам личности, учитывая личностные ориентиры.

Обобщая результаты исследования, можно говорить, что представители этносов Северного Кавказа более склонны к строгому соблюдению временных рамок, справедливости, привыкли уделять внимание, как себе, так и другим людям, более активно относятся к сексуальным контактам и эмоциональным отношениям, решают свои проблемы с помощью деятельности, более контакты и ориентированы на еемейно-родительекие отношения. Представители славянской этнической группы в большей мере отдают предпочтение чистоплотности, вежливости, честности, обязательности, терпению и совестливости. Однако меньше внимания уделяют родственным отношениям, более склонны решать проблемы в одиночку, не прибегая к контактам и работе. Направленность на общение и общая активность в исследуемых группах является приблизительно одинаковой (с небольшим преобладанием у этносов Северного Кавказа), однако в группах последних является более дифференцированной, чаще всего связана с деловыми контактами и родственными отношениями. В славянской этнической группе контакты менее дифференцированы и направлены. Кроме этого, представители северокавказских этносов более требовательны к системе межличностных отношений, отличаются догматическими установками и склонностью к соблюдению правил, в большей мере проявляют пессимистичность в оценках, стремясь к повышению результативности через критическую оценку своих перспектив, склонны к обособленно-созерцательной позиции, избирательности в контактах, легче относятся к стрессам. Представители славянской этнической группы проявляют отсутствие догматизма и склонности к соблюдению правил, а также излишней нормативности в поведении, менее склонны к инертности, скептицизму, самокритичности, однако проявляют не просто непринужденность, а иногда даже избыточность в контактах. Большинство различий в структуре интеллекта, исследуемых выборок, обусловлено, по всей видимости, в большей мере языковым барьером и наличием соответствующих культураль-ных влияний.

Исследование личностных детерминант этнического самосознания в группе представителей северокавказских этносов, позволяет сказать, что этно-нигилизм и этнофанатизм являются, скорее, не проявлением специфики культуры, а результатом особенностей воспитании, то есть низким уровнем доверия, по принципу «свой» и «чужой». Зависимость между личностными особенностями и нормой толерантности в группе не прослеживается. В славянской этнической группе деструктивные тенденции склонны проявлять те представители выборки, которые имеют потенциально более высокий заряд активности, не склонные скрывать своих предпочтений, предпочитающие говорить «правду» в глаза. В свою очередь, нормативные отношения рассматриваются как элемент экономного отношения не только к себе, но и к окружающим. Успешность в обучении, повышение интеллектуальных возможностей, являются факторами, корректирующими толерантность (не всегда в сторону повышения), но могут рассматриваться как позитивная тенденция в структуре детерминации этноза-висимого поведения.

Исследование динамики личностных изменений в процессе социализации и аккультурации, показывает, что, несмотря на социокультурные процессы, процесс проживания на территории другой титульной национальности кардинально не меняет психологические особенности представителей Северного Кавказа. Исследуемая выборка, в основном, сохраняет специфические особенности, характеризующие данную этническую группу. Социокультурные процессы, скорее всего, оказывают влияние на наиболее подвижные личностные структуры: жизненные конструкты и особенности поведения. В процессе социализации несколько снижается и становится более сбалансированным показатель этнической толерантности. Формируется ряд психологических особенностей, связанных с ограничением уровня активности представителей этноса Северного Кавказа, а также изменяются некоторые внешние атрибуты, в основном, связанные с параметрами профессиональной деятельности и общением. Так в структуре личностных показателей наблюдается повышение пессимистических установок, ригидности, тревожности, индивидуалистичности, а также интроверсии. В структуре социально-психологических представлений меняются представления об аккуратности, пунктуальности, трансформируется представление о деятельности, повышается социальная нормативность.

Таким образом, результаты исследования показали, что структура жизненных конструктов, вопреки предположениям, не является однозначно связанной со структурой этнических предпочтений и определяет лишь некоторые из них. Так, в группах Северного Кавказа толерантное отношение к окружению свойственно проявлять, скорее всего, на фоне активного взаимодействия в диаспоре (снижения контактов с титульной группой), а также связано с бережливостью, пунктуальностью, правильным воспитанием, уважением к родителям. Этнонегативные тенденции проявляются на фоне усиления религиозных предпочтений, сексуальных проблем и гипертрофированном чувстве справедливости. В славянской этнической группе общее позитивное отношение к миру, скорее всего, сочетается с общим положительным отношениям к проживающим в России этносам, высоким жизненным уровнем активности и оптимизмом.

На основе полученных результатов была разработана анкета «Личностные черты», которая включает в себя в себя список черт личности и интеллекта с дифференцированной оценкой по каждой черте. Предложенная анкета может использоваться психологами образовательных учреждений МВД России для профилактики межэтнической напряженности и как следствие сплоченности учебно-строевых подразделений.

В соответствии с вышеописанной результатами были изучены результаты психологических и социально-психологических особенностей группы представителей Северного Кавказа. В этих целях исследовалось 198 курсантов, обучающихся в вузах МВД России, представителей Северно-Кавказского этноса, с семилетнего возраста постоянно проживающих вне этнического региона. При математической обработке результатов исследования использовался сравнительный статистический анализ.

Анализ данных показал, что максимальные различия между выборками наблюдаются в структуре личностных показателей и показателей этнического самосознания. Исходя из того факта, что самосознание лежит в основании любой личностной структуры, тенденция изменений в процессе социализации и аккультурации представляется логичной.

Так в выборке представителей национальностей Северного Кавказа в процессе «встраивания» в другую культуру повышаются показатели этноэгоиз-ма и несколько в меньшей степени - этноизоляционизма. Скорее всего, на уровне бытовых отношений, это может проявляться в избегании нежелательных общественных отношений и контактов (этноэгоизм) и несколько реже - в формировании негативных установок на представителей другой национальности (этноизоляционизм).

Что касается личностных особенностей, в процессе социокультурной адаптации также наблюдаются определенные изменения. Так можно говорить о том, что в целом, в процессе социализации повышаются показатели ориентации на социальную желательность. Значимое различие наблюдается по фактору Т7. Так, представители выборки, попадая в иную среду, частично повышают свои требования к соответствию и положительной оценке окружения или, по крайней мере, фиксируют на этом внимание. Можно предположить, что процесс приспособления к любой среде предполагает ориентацию на положительную оценку со стороны ее членов. При этом в группе этнических славян данный показатель является значительно более низким.

Так, существенным образом повышается нормативность поведения. Более того, показатели нормативности в группе социализированных к новой культурной среде оказались существенно более высокими не только по сравнению с группой этнических представителей Северного Кавказа, проживающих там же, но и по сравнению с группой славянского этноса. Скорее всего, первичное пребывание в другой культуральной среде требует определенных усилий для соблюдений правил поведения принятых в другой группе. В результате этого, представления о нормативности актуализируются, что влечет за собой повышение оценок по показателям соответствующей шкалы.

Завершающим этапом диссертационного исследования была разработка рекомендаций по совершенствованию психологического обеспечения с учетом этнопсихологических особенностей курсантов образовательных учреждений МВД России.

Разработанные в диссертации положения и рекомендации внедрены в практическую деятельность отделения морально-психологического обеспечения УМВД по Кировскому району г. Санкт-Петербурга; отдела вневедомственной охраны при УВД по Чеховскому муниципальному району Московской области; отделения психологического обеспечения отдела по работе с личным составом Белгородского юридического института; научно-исследовательского отдела и РИО Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России; ЦПД МСЧ России по Московской области; отдела психологического обеспечения УРЛС Санкт-Петербургского университета МВД России, что подтверждено актами о внедрении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Белянкина, Валентина Александровна, Санкт-Петербург

1. Абдулатипов Р.Г. К вопросу о структуре национальной психологии / Р.Г. Абдулатипов. М., 1997. - 68 с.

2. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я» / Р.Г. Абдулатипов. М.: Мысль, 1991. - 169 с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений: Монография / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1983. - 78 с.

4. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность» / Э.Г. Александренков // Этнографическое обозрение. 1996. -№3.- С. 13-22.

5. Аналитический обзор МВД России «Об организации психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России в 2005 году» от 23.03.06 №21/8/1896.

6. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 1982. - 688 с.

7. Андреева, И.А. Медико-психологическое исследование курсантов ВУЗа МВД России в связи с задачами профессионального психологического отбора и психопрофилактики: дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 / И.А. Андреева. СПб, 1996. - 220 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.

9. Андрущак, И. Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социоэтнических изменений: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / И.Б. Андрущак. Москва, 1998. - 209 с.

10. Асмолов А.Г. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического исследования / А.Г. Асмолов, Е.И. Шлягина- М.: Прогресс, 1984. 289 с.

11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

12. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-412 с.

13. Введение в этническую психологию / под ред. Ю.П. Платонова- СПб.: СПбГУ, 1995. 318 с.

14. Вол охов Д. А. Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России / автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07./ Д.А. Волохов СПб., 2006. - 18 с.

15. Вундт В. Проблемы психологии народов / В.Вундт. СПб.: Питер, 2001.- 160 с.

16. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 368 с.

17. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии: Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 2. / Л.С. Выготский; под ред В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

18. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека / Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1997.-60 с.

19. Гадло A.B. Этническая история Северного Кавказа X-XIII вв. / A.B. Гадло. СПб.: Издательство СПб Университет, 1994. - 238 с.

20. Гаджимурадова З.М. Этническое самосознание дагестанцев на пороге XXI века / З.М. Гаджимурадова. Махачкала: Изд-во «Юпитер», 2002.- 192 с.

21. Гарфинкель Г. Исследования по этнометодологии / Г.Гарфинкель. СПб.: Питер, 2007. - 335с.

22. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания у курсантов высших военно-политических училищ / автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / Н.Ф. Гейжан. СПб., 1995. - 34 с.

23. Глушко А.Н. Формирование профессиональной психологической пригодности курсантов военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации: Монография / А.Н. Глушко // М.: Военный университет, 2003. - 134 с.

24. Гриценко В.В. Роль индивидуальных различий в процессе адаптации вынужденных мигрантов / В.В. Гриценко // Психологогия беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы.-М., 2001.-С. 112-138.

25. Гулевич O.A. Основные направления межгруппового восприятия / O.A. Гулевич А.Н. Онучин // Вопросы психологии, 2002. №3. - С. 132-145.

26. Гумилёв JI.H. Этногенез и биосфера земли / JI.H. Гумилёв. М.: Айс Пресс; Рольф, 2001. - 556 с.

27. Дробижева JI.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика / Л.М. Дробижева // Советская этнография. 1991.-№ 1.-С. 3-13.

28. Дробижева Л.М., Демократизация и образы национализма в Российской Федерации / Л.М. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В. Коротеева и др. М.: Мысль, 1996. - 382 с.

29. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

30. Ерасов Б.С. Этническое национальное - цивилизационное в пространстве Евразии / Б.С. Ерасов // Цивилизация и культура. - 1995. -Вып.2. - С. 81-104.

31. Ермолаев В.В. Этнопсихологические особенности представителей Северо-Кавказского региона в организационной культуре образовательных учреждений МВД России / В.В. Ермолаев, Ю.А. Кравцова, Ю.А. Чалая. Воронеж: ВИ МВД России, 2009. - 218 с.

32. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: дис. . канд. психол. наук / Л.Ф. Железняк М., 1968. - 86 с.

33. Журавлев А.Л. Социальная психология / А.Л. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002.-351 с.

34. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. Для практических психологов. — М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. — 190 с.

35. Заварзина Л.В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.В. Заварзина. СПб., 2002. - 300 с.

36. Иваницкий A.T. Совершенствование психологической подготовки курсантов ВУЗов МВД СССР к службе во внутренних войсках / А.Т. Иваницкий // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 35-42.

37. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Т. Иваницкий — СПб.: СПбУ МВД России, 2000. 353 с.

38. Капустина A.A. Многофакторная личностная методика Р. Кет-телла. Практикум по психодиагностики: Учебно-методическое пособие / A.A. Капустина СПб.: Речь, 2007. - 104 с.

39. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Дональд Кемпбелл. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 392 с.

40. Кислова Г.И. Поликультурное образование как фактор формирования этнического самосознания / Г.И. Кислова // Поликультурное образование в Дагестане: реалии и перспективы. — Махачкала, 2003. — С. " 181 — 184.

41. Козлов В.И. О понятии этнической общности / В.И. Козлов // Советская этнография. 1967. - №2. - С. 109-111.

42. Кононова O.A. Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Кононова. Ярославль, 2008. - 25 с.

43. Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов / С.И. Королев. М.: Наука, 1970. - 100 с.

44. Коул М. Культура и мышление / М.Коул, С. Скрибнер. М.: Изд-во: Прогресс, 1977. - 262 с.

45. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий / В.В. Кочетков. -М.: ПЕРСЭ, 2002. 416 с.

46. Кочетова Е.А. Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.А. Кочетова. М, 2006. - 18 с.

47. Кроль В. М. Психологическое обеспечение процесса обучения / В.М. Кроль, В.А. Мордвинов, Н.И. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 34-41.

48. Крылов В.Г. Этническая психология / В.Г. Крылов. М.: Академия, 2008. - 63 с.

49. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения / В.Г. Крысько. М.: Экзамен, 2002. - 448 с.

50. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология: тексты / Под ред. Г.М. Андреевой. / М.Кун, Т. Макпартленд. М.: МГУ, 1984. — С. 180-188

51. Кушнер П.И. Национальное самосознание как этнический определитель / П.И. Кушнер // Краткие сообщения института этнографии АН СССР. М, 1949.- Вып. 6. - С. 3-9.

52. Лавров Л.И. Проблема этногенеза горских народов Кавказа / Л.И. Лавров. М.: Прогресс, 1978. - 310 с.

53. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. М: Ключ - С, 1999. - 224 с.

54. Лебедева Н.М. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко и др. М.: РУДН, 2003.-268 с.

55. Лебон Г. Психология народов и масс / Г. Лебон. Челябинск: Изд-во Социум, 2010.-379 с.

56. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания / В.П. Левкович, Н.Г. Панкова; под ред. А.И. Егоровой // Этническая психология: Хрестоматия. СПб.: Речь, 2003.-С. 169-174.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 352 с.

58. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1999.-487 с.

59. Лигновская Е.В. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза / автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Лигновская. Кострома, 2005. - 26 с.

60. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

61. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1979. -213 с.

62. Лурье C.B. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала / C.B. Лурье. СПб.: Типография им. Котлякова, 1994. - 288 с.

63. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор в «силовых» структурах РФ. Ученые записки. Т. 8. / А.Г. Маклаков: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. 174 с.

64. Малхозова Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе / автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.12 / Ф.М. Малхозова. Москва, 1999. - 166 с.

65. Марьин М.И. Организация психологического обеспечения в образовательных учреждениях МВД России: учебно-методическое пособие/ М.И. Марьин, В.Е. Петров; под общей редакцией В.Л. Кубышко. — М.: ЦОКР МВД России, 2006. 309 с.

66. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Воронеж: Институт практической психологии, НПО Модэк, 1996. -448 с.

67. Мурзаев М.С Влияние межличностных контактов на динамику этнических стереотипов / автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05./ М.С. Мурзаев. Москва, 2003. - 24 с.

68. Мухина B.C. Феноменология бытия и развития личности / B.C. Мухина. М.: МПСИ, 1999. - 640 с.

69. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии / A.A. Налчаджян // Вопросы психологии. -2006.-№5.-С. 22-36.

70. Налчаджян A.A. Этнопсихология / A.A. Налчаджян. СПб: Питер, 2004.-381с.

71. Налчаджян К.А. Этническое самосознание и его подструктуры на примере армянского этноса / К.А. Налчаджян // Вопросы психологии. -2006.-№5.-С. 84-90.

72. Наследов В.Н. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / В.Н. Наследов. СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

73. Новикова А.И. Культура межнационального общения как фактор профессиональной подготовки будущих учителей / А.И. Новикова // Вестник БГПУ. 2000. - №6. - С. 45 - 51.

74. О национальной доктрине образования Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. — М.: Изд-во «Московский лицей», 2000. -№ 11.-С. 3-13.

75. Овчинников Ю.А. Многонациональный воинский коллектив: вопросы и ответы / Ю.А. Овчинникова. М.: Воениздат, 1993. - 175 с.

76. Павленко В.Н. Факторы этнопсихогенеза / В.Н. Павленко, С.А. Таглин. Харьков: Фолио, 1993. - С. 17.

77. Панфёров В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей / В.Н. Панфёров // Вопросы психологии. 1982. - №5. -С.139-141.

78. Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности: Учебное пособие / А.Б. Панькин М. Воронеж.: Издательство Московского психолого - социального института; МОДЭК, 2006. - 280 с.

79. Пезешкиан X. Позитивная психотерапия как транскультураль-ный подход в российской психотерапии / дис. . д-ра мед. наук. / X. Пезешкиан СПб., 1998. - 420 с.

80. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н.Пезешкиан. М.: Институт позитивной психотерапии, 2009. - 464 с.

81. Погорадзе A.A. Культура производства: сущность и факторы развития / A.A. Погорадзе. Новосибирск: Наука, 1990. - 245 с.

82. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. / В.М. Поздняков М., 1989. - 24 с.

83. Поршнев Б.Ф. Принципы социально-этнической психологии / Б.Ф. Поршнев. М.: Наука, 1961. - 11 с.

84. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания / Поршнев Б.Ф. М.: Смысл, 1973. - 267 с.

85. Почебут Л.Г. Теория межкультурной коммуникативной компетенции // Вестник С.- Петерб. ун-та. Сер. 6: Философия, политология, социология, право. 2007. - Вып. 3. - С. 23 - 33.

86. Почебут Л.Г. Традиционная структура психологии этноса // Введение в этническую психологию: учебн. пособие / Л.Г. Почебут; под ред. Ю. П. Платонова. СПб., 1995. - С. 35 - 45.

87. Приказ МВД России № 212 от 09.04.97 г. «Об утверждении Положения о группах психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России».

88. Приказ МВД России № 391 от 25.05.99 г. «Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения».

89. Приказ МВД России № 770 от 26.09.06 г. «Об утверждении Положения об основах организации психологического обеспечения работы с личным составом органов внутренних дел».

90. Приказ МВД России № 862 от 30.12.97 г. «Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России».

91. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской

92. Пряхина М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел / дис. . канд. психол. наук: 19.00.06 / М.В. Пряхина СПб.: Изд-во СПб Ун-та РФ, 2000.-211 с.

93. Пряхина М.В. Методология психологического исследования: учебное пособие / М.В. Пряхина, Э.С. Чугунова. СПб.: Изд-во СПб унта МВД России, 2008. - 110 с.

94. Психодиагностика толерантности личности: монография / под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172 с.

95. Резников E.H. К вопросу о развитии исследований по этнопсихологии в России // Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее / E.H. Резников М., 1992. - 54 с.

96. Резников E.H. Теоретические и методологические проблемы этнической психологии: монография / E.H. Резников. М.: Изд. центр БГУ, 2006. - 440 с.

97. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов — М.: Владос 1996. 384 с.

98. Романова О.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков / автореф. канд. . психол. наук: 19.00.07. / О. JI. Романова -Москва, 1991 -25 с.

99. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 636 с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. 1 / С.Л. Рубинштейн. М: Педагогика, 1989. - 636 с.

101. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. М.: ТК Велби, 2004. - 336 с.

102. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

103. Сидорова Н.Е. Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков: дис. канд. . пед. наук: 13.00.01 / Н.Е. Сидорова. Красноярск, 2005. - 230 с.

104. Силкин H.H. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников ОВД: Сущность, критерии оценки, формирование / H.H. Силкин. СПб.: СПбГУ МВД России, 1998. - 128 с.

105. Слободчиков В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под редакцией В.И. Слободчикова. М., 1999. — С. 44-48.

106. Словарь практического психолога / сост. М.А. Дмитриев. М., 1997.-800 с.

107. Собчик JI.H. «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ». Практическое руководство. / Л.Н. Собчик. М: НИИИМТ, 1990. - 245 с.

108. Собчик Л.Н. СМИЛ (ММРГ) стандартизированный многофакторный метод исследования личности / Л.Н. Собчик. — СПб.: Речь, 2009. -224 с.

109. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 389 с.

110. Солдатова Г.У. О методических проблемах этнопсихологического исследования / Г.У. Солдатова // Психологический журнал. 1992. - №4. - С. 33 — 44.

111. Солдатова Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов / Г.У. Солдатова // Психологический журнал. 1986. - Т.7. -№2.-С. 41-50.

112. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 389 с.

113. Солдатова И.Ф. Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД нуждающихся в повышенном внимании психологов / дисс. канд. . психол. наук: 19.00.06. / И.Ф. Солдатова. -СПб., 2006. С. 38.

114. Солдатова Г.У. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов / Г.У. Солдатова A.A. Шайгерова // Психологический журнал. -2002.-Т. 23.-№4.-С. 66-81.

115. Ставропольский Ю.В. Теория Л.С.Выготского и кросс-культурные различия в ингрупповой идентификации (американо-российское исследование). / Ю.В. Ставропольский // Культурно-историческая психология. М., 2008. - №1. - С. 70-82

116. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко М.: ИП РАН, Академический Проект, 2000. - 320 с.

117. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.: Аспект Пресс, 2009. - 90 с.

118. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: практикум / Т.Г. Стефаненко. М.: Аспект-пресс, 2006. 208 с.

119. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов на Дону: Феникс, 2001. - 246 с.

120. Сухарев A.B. Этнофункциональный аспект воспитания и психотерапии / A.B. Сухарев. М.: МПСИ, 2008. - 264 с.

121. Сушков И.Р. Социальная психология взаимоотношений / И.Р. Сушков М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000. - С. 24-31.

122. Сушков И.Р. Социально-психологические исследования групп / И.Р. Сушков М., 2002. - С. 13.

123. Сушков И.Р. Социально-психологическая теория Джона Тернера / И.Р. Сушков // Психологический журнал. М. - 1993. Т. 14. - № 3. -С. 38-45.

124. Тишков В.А. Идентичность и культурные границы. // Идентичность и конфликт в постсоветских государствах. М., 1997. - С. 15-44.

125. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Голубского. М.: Инфра - М, 1997. - 576 с.

126. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / 3. Фрейд М.: Ренессанс, 1992.-293 с.

127. Фрейд 3. Тотем и табу/ 3. Фрейд. М.: ACT, 2008. - 640 с.

128. Фромм Э. Здоровое общество / Э.Фромм. М.: ACT, 2007. - 608 с.

129. Фромм Э. Иметь или быть? / Э.Фромм. М.: Прогресс. 1990. -356 с.

130. Хабибуллина И.З. Положительные стимулы раннего пробуждения национального самосознания у дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. / И.З. Хабибуллина Екатеринбург, 2004. - 23 с.

131. Хотинец В.Ю. К вопросу об основных подходах к изучению эт- 4 ничности в зарубежной и отечественной науке (позиция этнопсихолога) / В.Ю. Хотинец // Мир психологии. 2001. - №4. - С. 135-145.

132. Хотинец В.Ю. Теоретико-методологические и эмпирические исследования индивидуальности человека / В.Ю. Хотинец; под ред. Б.А. Вяткина // Полисистемное исследование индивидуальности человека. М.: ПЕРСЭ, 2005. - С. 50 - 90.

133. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание / В.Ю. Хотинец. -СПб.: Алетейя, 2000. 240 с.

134. Хухлаева О.В. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре: учебное пособие / О.В. Хухлаева. М.: МПСИ, 2008.-248 с.

135. Хьелл Л. Теории личности. Мастера психологии / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

136. Чебоксаров H.H. Проблемы происхождения древних и современных народов / H.H. Чебоксаров. М.: Наука, 1964. - 418 с.

137. Чистов К.В. Этническая общность, этническое самосознание и некоторые проблемы духовной культуры / К.В. Чистов // Советская этнография. 1972. - №2. - С. 70 - 81.

138. Шаранов, Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающий подход): Монография / Ю.А. Шаранов. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998.-380 с.

139. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчинённых в органах внутренних дел: учебное пособие / А.Г. Шестаков. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 1994. - 208с.

140. Шувалов A.B. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного здоровья детей / A.B. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 66 - 79.

141. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер с англ. /Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006 - 352 с.

142. Этническая психология. Хрестоматия. СПб.: Речь, 2003. - 320 с.

143. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г. Крысько. М.: Академия, 1998. - 516 с.

144. Юнг К.Г. Очерки по психологии бессознательного / К.Г. Юнг. -М.: Когито-Центр. 2010. 352 с.

145. Ericson Е. Identity Youth and Crisis I New York 1968.

146. Kardiner A. Psychological fronties of society.^ 1946

147. Ocatro K.A., Bernal M.E., Knight G.P. Gender, race and ethnicity, the sequencing of social constancies Ethnic identiti: formation and transmission among Hispanics and other minorities. Albany, 1993

148. Ollport G. W. The Nature of Prejudice. — 25th Aniversary. — Perseus Books Group, 1979. 538 p.

149. Tajfel H. Social stereotypes and social groups. Inter group behavior. Oxford: Basil Blackwell, 1981. P. 144-167.

150. Triandis H. C. Cross cultural psychology II Asian J of Social Psychology 1999 Vol 2.3

151. Trompenaars F. Riding the waves of culture: understanding diversity in global business / F. Trompenaars. — Burr Bridge, IL & New York, NY: Irwin, 1994. pp. 152-154.188