Профессиональная направленность студентов-юристов и ее динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности

Полянская, Валентина Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Юридическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность студентов-юристов и ее динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Полянская, Валентина Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная направленность студентов-юристов и ее динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности"

МВД России Санкт-Петербургский университет

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ И ЕЕ ДИНАМИКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОСВОЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.06 -

юридическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи

ПОЛЯНСКАЯ Валентина Анатольевна

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Балин Виктор Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Шестаков Александр Гермогенович; кандидат психологических наук, доцент Курбатова Татьяна Николаевна

Ведущая организация

Санкт-Петербургский юридический институт Генеральной прокуратуры Российской Федерации

Защита состоится » лаз^г^ 2004 года в часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук з Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан _2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03

кандидат педагогических наук, до зетдинов Ф.М.

ггпн

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема совершенствования подготовки юристов является весьма актуальной в свете новых экономических условий. В современной России, переживающей резкие социально-экономические изменения, деятельность юриста продолжает оставаться одной из самых востребованных. Тем не менее в настоящее время отмечается снижение содержательного интереса юристов к профессиональной работе, приобретают больший вес такие мотивы, как поиск выхода из трудных экономических и бытовых условий, неудовлетворенность работой, профессиональные деформации и др. Такие тенденции обусловливают необходимость повышения внимания к вопросам изучения, оценки и развития системы мотивации у всех работающих в правовой системе и, особенно, у тех, кто только готовится к юридической деятельности.

Современный подход к формированию кадрового корпуса правоохранительных органов, комплектование его специалистами, в максимальной степени пригодными к юридической деятельности по своим индивидуально-психологическим, нравственным качествам, требует психологического сопровождения этой деятельности, особенно на первоначальном (вузовском) этапе ее освоения. В связи с этим перед юридическими вузами ставится задача подготовки специалиста высшей квалификации не только наделенного набором профессиональных знаний, но и имеющего профессионально-личностную и психологическую подготовку. „

Различные подходы к этой проблеме постепенно сводятся к решению вопроса о разностороннем психологическом исследовании основной подструктуры личности профессионала - профессиональной направленности. Высокий уровень сформирован-ности профессиональной направленности специалистов предполагает прежде всего удовлетворенность выбранной профессией, устойчивые профессиональные интересы, взгляды и намерения, высокий уровень профессиональной мотивации, осознание общественной значимости своей профессии, развитие у них высокого уровня профессионального сознания.

Имеющиеся немногочисленные научные публикации, посвященные изучению профессиональной направленности студентов-юристов, не раскрывают всей содержательной стороны проблемы, что, в свою очередь, создает трудности в определении кон-

кретных психологических мероприятий по формированию и развитию профессиональной направленности в период обучения, и до сих пор остается проблемой, еще не нашедшей должного применения в юридической практике.

Вышеизложенные обстоятельства обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. В научно-психологической литературе профессиональная направленность определяется исследователями и психологами как ведущее психологическое свойство личности, в котором представлена вся система ее побуждений к жизни и деятельности, определяющая избирательность отношений, позиций и активности. Ее исследованию посвящены работы таких отечественных психологов, как А.А. Бодалева (1991), Е.А. Климова (1998), А.Н. Леонтьева (1983), Л.М. Митиной (1998), К.К. Платонова (1986), С.Л. Рубинштейна (1999), Н.В. Самоукиной (1999) и др.

Однако проблемы профессиональной направленности студентов-юристов, особенно на начальном этапе обучения, не были предметом самостоятельного изучения. Вопрос о необходимости целенаправленного развития профессиональной направленности юристов на этапе освоения профессии неоднократно поднимался в психологической литературе. Тем не менее полного теоретического освещения и комплексного исследования данная проблема не получила. Исследования мотивационной сферы личности студента-юриста в основном носят односторонний характер, подразумевающий под собой изучение отдельных компонентов профессиональной направленности (ценностные ориентации, интересы, установки и т.д.)

Целью исследования является выявление особенностей, структуры и уровня профессиональной направленности студентов-юристов, динамики ее основных компонентов в период обучения и психологического сопровождения, и на этой основе определение возможных путей ее развития.

Объект исследования - студенты младших курсов юридического вуза.

Предмет исследования - профессиональная направленность и ее динамика в учебно-профессиональной деятельности студентов юридического вуза.

Гипотезы исследования:

1) профессиональная направленность студентов-юристов на начальном этапе освоения юридической деятельности имеет диффузный характер и не соответствует имеющимся критериям представленности;

2) профессиональная направленность студентов-юристов на этапе обучения не является статичной, ее свойством является вариабельность.

Цель, предмет и гипотезы исследования определили следующие задачи исследования:

• произвести теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной направленности;

• определить особенности профессиональной направленности юристов на основе сравнительного анализа нескольких профессий;

• исходя из особенностей юридической деятельности и профессионально важных качеств юриста выделить критерии представленности профессиональной направленности студентов-юристов на начальном этапе обучения;

• определить наличный уровень профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов и ее структуру;

• произвести анализ динамики основных компонентов профессиональной направленности студентов-юристов и на этой основе определить возможные пути ее развития.

Методологической основой исследования явились положения общей и социальной психологии о роли и месте личности в системе межличностных отношений, о причинной обусловленности наблюдаемых явлений, о формировании личности в деятельности (Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, ГС. Никифоров, К.К. Платонов, СП. Рубинштейн, R. Vanderbeeker, E. Weber, F. de Fruyt и др.), теории исследования психологических аспектов профессиональной деятельности юриста (В.Л. Васильев, М.И. Ени-кеев, В.В. Романов, Par Anders, P. Granhag и др.), теоретические основы подготовки к профессиональной деятельности курсантов и слушателей системы МВД России (СП. Безносое, А.Т. Иваниц-кий, М.В. Пряхина, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов и др.), теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования использовался соответствующий

им комплекс психологических методов и методик, включающий в себя теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по исследуемой проблеме; метод естественного эксперимента; методы психологического диагностирования и ранжирования, наблюдения, беседы, анкетирования, устные и письменные опросы; изучения учебных планов конкретного вуза, образовательного стандарта; личных дел студентов (вступительные испытания при поступлении); продуктов деятельности студентов (сочинения). Для обработки материала использовались методы математической статистики; графические и табличные алгоритмы интерпретации данных.

Исследование проводилось в четыре этапа: I этап (2000 -2001 гг.) - обсуждение темы научной работы, ее актуальности и новизны; литературный обзор по исследуемой проблеме, составление плана исследования; II этап (2001 - 2002 гг.) - отбор респондентов (студенты 1 курса); проведение I этапа эксперимента с целью выявления наличного уровня профессиональной направленности студентов-юристов; Ill этап (2002 - 2003 гг.) - обработка и анализ, результатов I этапа эксперимента, разработка программы психологического сопровождения процесса развития профессиональной направленности студентов-юристов, проведение II этапа эксперимента; IV этап (2003 - 2004 гг.) - сравнение и анализ результатов диагностики I и II этапов эксперимента, статистическая обработка материала исследования, выводы, подведение итогов и подтверждение выдвинутых гипотез.

База исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Иркутского юридического института (филиала) Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации. Участниками эксперимента стали студенты 1 и 2 курсов юридического факультета. Всего в эксперименте приняли участие 189 студентов.-

Достоверность результатов и выводов обусловливалась выбором основных методологических позиций отечественной психологической науки (В.Д. Балин, В.Л. Васильев, Е.А. Климов, ГС. Никифоров, Е.В. Сидоренко, Н.И. Шевандрин и др.), применением методов исследования, методов математической статистики с помощью пакета прикладных программ STATISTICA for Windows. Обработка материала осуществлялась на основе известных статистических процедур (t-критерия Стьюдента, методов корреляции, методов корреляционных плеяд Л.К. Выханду и

П.В. Терентьева), сравнения дисперсий двух выборок на основе непараметрического метода критериев Фишера, факторного анализа (метод Varimax).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность юристов имеет свои специфические особенности, обусловленные их профессиональной деятельностью. Она заключается в общих для всех людей ценностях-целях (здоровье, любовь, семья, материальное благополучие), но также имеет свою специфику и отличается средствами достижения этих экзистенциальных целей (ценностями-средствами), установками и стереотипами, профессиональными интересами, склонностями и идеалами, мировоззрением и принципами.

2. Профессиональная направленность студентов-юристов на начальном этапе освоения юридической деятельности имеет диффузный характер и не соответствует имеющимся критериям представленности.

3. Особенностями низкого уровня профессиональной направленности студентов-юристов, определяющими ее структуру, являются утилитарные мотивы профессионализации (престижность профессии, самоутверждение, материальная перспектива) или стихийность выбора.

4. Профессиональная направленность студентов-юристов на этапе обучения не является статичной, ее свойством является вариабельность.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем была предпринята попытка применения лонгитюдного исследования профессиональной направленности студентов-юристов, в результате которого получены данные о ее динамике. Выделены специфические особенности профессиональной направленности студентов-юристов, отличающие ее от профессиональной направленности студентов других профессий. Произведен анализ существующих в психологии подходов к проблеме профессиональной направленности юриста. На основе психологического исследования предложена структура профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития профессиональной направленности студентов-юристов в период их обучения посредством как самого процесса обучения и

воспитания, так и внедрения специальной системы психологических воздействий.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что сформулированные в ней теоретические положения и выводы дополняют разделы общей и юридической психологии. Исследование позволило добавить в список параметров профессиональной направленности такую ее характеристику, как инвариантность (единство устойчивости и вариабельности), под которой подразумевается устойчивое сочетание основных характеристик направленности. В связи с этим предложена не статическая схема направленности, а схема динамическая, как попытка познать направленность не только через анализ ее отдельных компонентов, но и в их взаимосвязи и движении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявленная в процессе исследования структура профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов может быть использована в качестве ориентира при психологическом сопровождении процесса развития основных компонентов профессиональной направленности, особенности структуры могут быть учтены при отборе абитуриентов;

• на основе имеющихся данных разработана программа психологического сопровождения процесса развития профессиональной направленности студентов-юристов, которая может быть использована в юридических вузах;

• собранный материал в процессе научного эксперимента может войти в курс лекций по юридической психологии, а также использоваться при отборе абитуриентов;

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Иркутского государственного университета и кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России. Наиболее значимые результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «Профессиональная направленность юриста как основной фактор успеха в его профессиональной деятельности» (г. Иркутск, 2002 г.); «Профессиональная направленность и проблемы профессиональной деформации юристов» (п. Усть-Ордынский, 2003 г.); «Психологические особенности профессиональной направленности будущих юристов» (Санкт-Петербург, 2004 г.).

Разработанная развивающая программа психологического сопровождения внедрена в учебно-воспитательный процесс Иркутского юридического института (филиала) Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка используемой литературы, приложения.

Ш ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, ставятся цели и задачи, сформулированы гипотезы исследования, раскрывается научный аппарат, указываются методологические основы и методы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Проблема профессиональной направленности студентов-юристов в психологической теории и практике» - выделены параграфы: «Проблема профессиональной направленности в научно-психологической литературе» (§ 1); «Специфические особенности юридической деятельности и профессионально важные качества юристов как основной показатель их профессиональной направленности» (§ 2); «Основные тенденции и факторы современных условий и времени, влияющие на профессиональную направленность студентов-юристов» (§ 3); «Особенности профессиональной направленности юриста и ее сравнительная характеристика» (§ 4).

Диссертантом анализируются сложившиеся на данный момент в психологической науке представления и основные понятия, раскрывающие проблему профессиональной направленности. Рассматриваются специфические особенности профессиональной деятельности юристов и особенности их профессиональной направленности, дается ее сравнительная характеристика.

Во взглядах на направленность личности существуют различные подходы, и в разных концепциях ее характеристика раскрывается по-разному. Анализ различных подходов в изучении проблемы профессиональной направленности свидетельствует о том, что в психологии нет единого понимания направленности как индивидуальной характеристики. До сих пор открытым остается вопрос о том, является ли профессиональная направленность

самостоятельным, качественно новым образованием личности, или она представляет стадию развития е общей системе направленности личности.

Профессиональная направленность определяется исследователями как высший социально обусловленный элемент структуры личности профессионала, возникающий в процессе профессионализации, формирующийся с детства как основной компонент общей направленности личности, имеющий иерархическую структуру и доминирующий элемент этой структуры, определяющий профессиональное поведение и профессиональное сознание личности.

Также рассматриваются специфические особенности юридической деятельности и профессионально важные качества юристов как основной показатель их профессиональной направленности. Психологический анализ юридической деятельности дает возможность выделить ее основные аспекты и структурные компоненты. В структуре правоохранительной деятельности исследователи юридической психологии выделяют конструктивный, организационный, коммуникативный, гностический, удостовери-тельный и поисковый компоненты. Основными особенностями профессиональной деятельности юриста являются: правовая регламентация или нормативность профессионального поведения; властный, обязательный характер профессиональных полномочий; поисковая, удостоверительная, воспитательная особенности деятельности; экстремальный, нестандартный, творческим, проблемный характер труда юриста; социальная ответственность; процессуальная самостоятельность; факторы профессионального риска; иллюзия обвинительной направленности деятельности юриста. Специфика данной профессии обусловливает предъявляемые требования к субъектам своей деятельности. Основными из них являются высокий уровень правосознания, соблюдение нравственных и этических норм, ценностно-правовая ориентация, высокая степень усвоения принципов и требований права, убежденность в их необходимости и справедливости, высокий уровень когнитивных, организаторских, коммуникативных способностей, развитая речь, творческое воображение, интуиция, оперативность, динамичность, острая наблюдательность, сообразительность.

Произведенный анализ тенденций и факторов, которые на данном этапе развития общества определяют зыбор молодежи

профессии юриста и влияют на их профессиональную направленность, позволяет сделать выводы о том, что наиболее важными из них язпяются общественное мнение о престижности профессии юриста, ее месте в социальной иерархии, статусе данной профессии, материальных условиях (оплата труда), тенденции перехода к массовому высшему образованию и др. В освещении роли тех или иных факторов, влияющих на выбор профессии, кроме перечисленных, у исследователей существуют различные точки зрения. Они сводятся к тому, что значимость факторов для выбора соответствующей профессии может меняться как в зависимости от социальных условий и времени, так и в зависимости от конкретно избираемой профессии, а также от совокупности факторов. Из этого следует, что выбор профессии может быть мало осознанным и случайным. Подобная мотивация составляет общую картину профессиональной направленности студентов и придает ей диффузный характер.

Далее автором анализируются особенности профессиональной направленности юристов и дается ее сравнительная характеристика.

В психологии нет единого понимания относительно того, является ли профессиональная направленность юристов отличной от профессиональной направленности представителей других профессий. На данный феномен в отечественной психологии существуют разные точки зрения. Тем не менее, авторы разных взглядов утверждают, что в таком системообразующем факторе в процессе профессионализации как. направленность личности, все же заключается наибольшее количество значимых различий между представителями разных профессий.

Особенности профессиональной направленности юристов заключаются в общих для всех людей ценностях-целях, но также имеют свою специфику и отличаются ценностями-средствами, установками и стереотипами, профессиональными интересами, склонностями и идеалами, мировоззрением и принципами.

Во второй главе - «Материал и методы исследования психологических особенностей профессиональной направленности студектов-юристов» - выделены параграфы: «Методическая характеристика исследования» (§1); «Методы исследования» (§ 2); «Методы статистической обработки» (§ 3).

В начале главы представлено описание методов исследования и характеристика объекта исследования. Объектом стали

студенты 1-го и 2-го курсов юридического факультета очного отделения Иркутского юридического института (филиала) Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации. Первая выборка (экспериментальная группа) составила 189 человек - 101 девушка и 88 юношей (средний возраст 18,5 ± 2,1 лет). Вторая выборка (контрольная группа) составила 60 человек - этих же студентов, но уже 2-го курса (средний возраст 19,5 ± 2,1 лет) - 29 девушек и 31 юноша.

Обоснованием выбора объекта исследования явилась выдвинутая нами гипотеза о диффузном характере профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов на начальном этапе освоения юридической деятельности. Данный вывод следует из обзора литературы, а также из анализа учебных планов подготовки специалистов. Исследование проводилось с начала февраля 2001 г. до конца июня 2003 г. В ходе эксперимента, с целью установления наличного уровня профессиональной направленности студентов-юристов, использовались формализованные и малоформализованные диагностические средства.

Комплекс использованных психодиагностических методик включал: методику изучения ценностных ориентации (М. Рокич); методику изучения жизненных ценностей ЦОЛ (В.Г. Асеев); ори-ентационную анкету «Определение направленности личности» (В. Смекал, М. Кучер); методику изучения установок личности «Тест юмористических фраз» (А.Г.Шмелева); методику исследования самоотношения мИс (B.C. Пантелеев, СП. Столин); опрос-сочинение на тему «Что я знаю о своей профессии», направленный на определение общей осведомленности и мотивов выбора профессии; ориентационную анкету «Профессионально важные качества юриста», направленную на изучение профессиональной концепции и идеала-образа юриста; анкету профессиональных интересов.

Помимо психодиагностических методов исследования, с целью психологического сопровождения процесса формирования профессиональной направленности и анализа динамики ее основных компонентов, был внедрен в эксперимент метод групповой работы. Групповая работа была построена на основе методологии и идеологии балинтовских групп и представляла собой ее модифицированный вариант, т.к. содержала в себе элементы тренинга. Разработанная нами программа являлась обеспечением целенаправленного развития у студентов-юристов основных

компонентов профессиональной направленности. Выбранный нами метод рассматривается также как возможность обмена опытом и создание психологической поддержки студентам при анализе конфликтов, трудных и неудачных случаев из их учебно-профессиональной практики.

Групповая работа осуществлялась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в рамках предметной области «Общая психология». Занятия проводились с февраля по июнь 2003 г. В групповой работе участвовала контрольная группа (60 человек).

В третьей главе - «Уровень профессиональной направленности студентов-юристов на начальном этапе освоения профессии» - выделены параграфы: «Результаты исследования профессиональной направленности студентов-юристов» (§1); «Содержательный анализ основных характеристик профессиональной направленности студентов-юристов» (§ 2); «Факторный анализ экспериментальных данных» (§ 3).

В данной главе анализируются результаты исследования на I этапе эксперимента, целью которого было установление наличного уровня профессиональной направленности студентов исследуемой категории. Об уровне мы судили по таким показателям, как уровень, широта, устойчивость, интенсивность и действенность (К.К. Платонов, 1986). Уровень профессиональной направленности студентов-юристов устанавливался по критериям ее представленности, выделенным в диссертации.

О высоком уровне профессиональной направленности судили по таким критериям, как: осознанный и самостоятельный выбор профессии юриста; осведомленность о профессии; выбор общественно значимых и гуманистических качеств в определении идеального образа юриста; преобладание деловой направленности (на задачу). Критериями широты или объема профессиональной направленности явились: неограниченные, но устойчивые интересы к профессии; увлеченность выбранной профессией, желание познать профессию во всех основных ее категориях (поисковых, творческих, организаторских и т.д.). Критериями интенсивности профессиональной направленности явились: доминирующие мотивы выбора профессии; потребность в профессиональной самоактуализации; установка на дальнейшую юридическую деятельность; эмоциональный отклик на процесс профессионализации; адекватное отношение к себе как будущему специалисту;

соизмерение своих возможностей и способностей. Критериями устойчивости профессиональной направленности явились: устойчивые познавательные и профессиональные интересы; ценностные ориентации профессионального и общественного порядка; установки на профессиональное развитие; устойчивое мировоззрение, сила воли и высокие моральные качества личности. Действенной профессиональная направленность считается при активной трудовой деятельности. Она является характерным показателем сформированности профессиональной направленности.

Полученные результаты на I этапе эксперимента позволили увидеть первоначальную картину профессиональной направленности студентов-юристов. О профессии юриста сложены общие, нереалистичные и идеализированные представления. Мотивом выбора у большей части опрошенных студентов послужила престижность профессии и наставления семьи; ведущий интерес -ситуативный, отдаленные и объективные профессиональные интересы у большей части студентов отсутствуют. Ведущими ценностями являются здоровье, любовь, ответсгвенность и жизнерадостность; важной жизненной ценностью - материальное благополучие. Менее важными являются ценность развития нравственных качеств и ценность общественной деятельности. Ведущей жизненной позицией является личностная направленность. В системе самоотношений студентов преобладает самоценность и самопринятие, довольно значимо повышена внутренняя конфликтность.

Таким образом, уровень, широта, устойчивость и действенность профессиональной направленности студентов-юристов находятся на низком уровне развития. К высокому уровню можно отнести только интенсивность профессиональной направленности, за счет эмоционального отклика на процесс профессионализации, и потребность в профессиональной самоактуализации.

Далее приведены основные психометрические характеристики экспериментального материала, дан анализ корреляционных взаимосвязей между показателями методик.

Ведущими показателями при положительной корреляционной связи между ними (г=0,81; Р<0,001) являются интересная работа и продуктивная жизнь. Интересная работа и продуктивная жизнь положительно связаны с материальной обеспеченностью, познанием, счастливой семейной жизнью и любовью. Ведущими показателями, коррелирующими с 15 показателями, являются ответ-

отвенность и независимость. Положительные связи имеются у ответственности с исполнительностью, высокими запросами (=0,32; Р< 0,001), рационализмом (г=0,39; Р<0,001), твердой волей, честностью и эффективностью в делах. Корреляционный анализ указывает на значимые связи показателей направленности на общение (10 корреляций) и агрессии-самозащиты (10 корреляций). Направленность на общение положительно связана с направленностью на дело (г=0,17; Р<0,05) и саморуководством (г=0,16;Р<0,05).

Б корреляционной плеяде ведущих экспериментальных показателей, построенных по методу Л.К. Выханду (1964), доминирующими в структуре профессиональной направленности являются ценностные ориентации. Их система более структурирована и однородна. По данным граф наименее структурированной является система установок. Систему ценностных ориентации и установок связывает между собой такой показатель, как направленность на взаимодействие (общение). Система самоотношений студентов-юристов более обособлена от системы ценностных ориентации и установок. В плеяде основных компонентов профессиональной направленности студентов-юристов существует видимая разобщенность и неструктурированность компонентов направленности между собой.

В диссертации представлен также факторный анализ экспериментального материала. Факторный анализ основных компонентов профессиональной направленности на I этапе эксперимента выявил 4 основных фактора.

Фактор I. Положительные связи с фактором имеют такие показатели, как счастливая семейная жизнь (0,88); исполнительность (0,86); жизненная мудрость (0,75); широта взглядов (0,68), активная деятельная жизнь (0,56); твердая воля (0,54); высокие запросы (притязания) (0,47); отрицательные связи - наличие хороших и верных друзей (-0,72); развитие (-0,71); воспитанность (-0,70); уверенность в себе (-0,67); независимость (-0,61); образованность (-0,61). На основании данных связей фактор был истолкован как «иллюзорный инфантилизм».

Фактор I!. Положительные связи с фактором имеют такие показатели, как общественное признание (0,58); активная деятельная жизнь (0,51); непримиримость к недостаткам в себе и других (0,51); творчество (0,49). Отрицательные связи - интересная работа (-0,35); продуктивная жизнь (-0,84); материальная обеспе-

ценность (-0,71); смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов (-0,70); терпимость (-0,51); эффективность в делах (-0,45). Фактор истолкован как «заинтересованная осторожность».

Фактор 111. Положительные связи с фактором имеют такие показатели как познание (0,68); творчество (0,68); здоровье (0,52); аккуратность (0,50). Отрицательные связи - счастье других (-0,87); рационализм (-0,80); красота природы (-0,62); притязания (-0,60). Фактор проинтерпретирован как «саморазвитие».

Фактор IV. Положительные связи с фактором имеют такие показатели как свобода (0,89); ответственность (0,70); любовь (0,63); честность (0,59); общественное признание (0,58). Отрицательные связи - развлечения (-0,72); уверенность в себе (-0,59); образованность (-0,50). Фактор проинтерпретирован как «потребность в общественном признании».

В четвертой главе - «Динамика основных компонентов профессиональной направленности студентов-юристов» -выделены параграфы: «Результаты исследования профессиональной направленности студентов-юристов в ее динамике» (§ 1); «Изменение значений показателей профессиональной направленности студентов-юристов при втором обследовании по сравнению с первым» (§ 2); «Основные психометрические характеристики экспериментального материала» (§ 3); «Результаты факторного анализа экспериментальных данных» (§4).

В последней главе диссертации автором анализируются результаты исследования на II этапе эксперимента, целью которого было изучение динамики основных компонентов профессиональной направленности и подтверждение гипотезы о ее вариабельности. Данные повторного психодиагностического исследования показали, что по мере поэтапности (от курса к курсу) в процессе учебно-профессиональной деятельности и психологического сопровождения происходят позитивные изменения в уровнях развития профессиональной направленности студентоз-юристов. Ситуативный интерес к профессии постепенно перерастает в профессиональный, объективный интерес; важной жизненной позицией становится ориентация на труд и деловая направленность, но не менее важной остается ценность материальной обеспеченности; снижается установка на агрессию; повышается самоуверенность, саморуководство, понижаются показатели самообвинения и внутренней конфликтности. Из этого следует, что профес-

сиональная направленность студентов не является статичным явлением, ее динамика очевидна. Динамика профессиональной направленности заключается в изменениях средств достижения поставленных целей, профессиональных интересов, профессионального самосознания, профессиональных стереотипов и системы самоотношения.

Далее в работе анализируются средние значения полученного в исследовании материала, характеризующие степень развития у студентов-юристов основных компонентов профессиональной направленности.

Результаты анализа среднего значения и различий по критериям t и Р отражают динамику в системе профессиональной направленности студентов-юристов. Значимые изменения произошли в ценностях общественного признания (1=3,5; Р< 0,001), развития (1=4,5; Р< 0,001) и счастья других (1=4,7; Р< 0,001). Большая дисперсия характерна для таких ценностей, как интересная работа (Р=2,4; Р< 0,001), материальная обеспеченность (Р=2,7; Р< 0,001), познание (Р=2,1; Р< 0,001), счастливая семейная жизнь (Р=2,1; Р< 0,001) и творчество (Р=6,1; Р< 0,001). Значимые изменения произошли в таких показателях, как самоуверенность (1=3,74; Р< 0,001), отраженное самоотношение (1=3,7; Р< 0,001), самопринятие (1=-6,4; Р< 0,001) и внутренняя конфликтность (1=-2,7; Р < 0,01).

Содержательный анализ основных характеристик профессиональной направленности студентов-юристов на II этапе эксперимента показывает, что наиболее заметной тенденцией является уменьшение корреляционных связей между показателями и увеличение дисперсии. Так, ведущими в системе терминальных ценностей студентов-юристов теперь являются свобода (5 корреляций) и счастье других (5 корреляций). Образованность отрицательно коррелирует с рационализмом (г=-0,36; Р < 0,01) и широтой взглядов (г=-0,27; Р<0,05). Рационализм принимает более обособленные позиции по отношению к ценностям достижения и образования. На первый план в структуре профессиональной направленности студентов выходит направленность на познание. В плеяде основных компонентов профессиональной направленности можно видеть динамику проявляемых явлений и структурированность взаимоотношений между целями, установками, самоотношениями в психологии студентов, которая состоит в том, что

появляется большая степень разнообразия как в поведении, так и в отношениях к явлениям профессионализации.

Таким образом, содержательный анализ экспериментального материала на II этапе исследования указал на значимые изменения в структуре профессиональной направленности студентов-юристов. Приоритетные позиции теперь занимают такие показатели, как: познание; свобода (принимает новое осознание, зависящее от выбранной регламентированной деятельности); счастье других, т.е. забота о человечестве в целом (тенденция к становлению мировоззрения и расширению внутреннего мира студентов); притязания, высокие запросы (связь с образованием и воспитанием); смелость и чуткость (становятся объектом познания и анализа). Отмечены также тенденции увеличения притязаний, но при этом увеличение нетерпимости, ответственное отношение к делу снижает жизнерадостность.

Исследование профессиональной направленности студентов-юристов позволило выделить ее структуру на первоначальном этапе освоения юридической деятельности. Доминирующими компонентами на этой стадии являются: ценностная ориентация на интересную работу, ответственность, рационализм, ориентация на материальное благополучие, личностная направленность, скрытая агрессивность, зависимость, установка на глупость и пагубные привычки, самоуверенность и внутренняя конфликтность.

Следует отметить, что основной особенностью факторного анализа основных компонентов профессиональной направленности на II этапе эксперимента, которым выявлено 4 фактора, является увеличение дисперсии и «разбавленность» признаков. Данное обстоятельство может свидетельствовать о тенденции к росту индивидуализации студентов, широте их взглядов и возможностей выбора. В группе произошла дифференциация, каждый студент начал формировать свой индивидуальный стиль деятельности, осознав свои возможности. Таким образом, процесс обучения и психологическое сопровождение ускорили процесс осознания себя.

Фактор I. Положительные связи с фактором имеют такие показатели, как счастливая семейная жизнь (0,66), аккуратность (0,62), направленность на дело (0,47). Отрицательные связи -развитие (-0,58), направленность на общение (-0,47). Фактор интерпретирован как «деловитость».

Фактор II. Положительные связи с фактором имеют высокие запросы (притязания) (0,64), здоровье (0,58), пагубные привычки (0,48). Отрицательные связи - направленность на себя (-0,55), человеческая глупость (-0,48). Фактор проинтерпретирован как «высокие запросы».

Фактор III. Положительные связи с фактором имеют такие показатели, как творчество (0,46), жизненная мудрость (0,45). Отрицательные связи - широта взглядов (-0,76), интересная работа (-0,51). Фактор получил название «интеграция внутреннего мира».

Фактор IV. Положительные связи с фактором имеют такие показатели, как пол (0,68), смелость взглядов (0,66), независимость (0,51). Отрицательные связи - самоконтроль (-0,46). Фактор проинтерпретирован как «женский эгоизм».

Заключение

Таким образом, естественный эксперимент, с помощью которого изучалась динамика профессиональной направленности в естественных условиях, а условием изменения явилась поэтапность освоения профессии (от курса к курсу), показал, что профессиональная направленность студентов на этапе обучения не статична. Она имеет такую характеристику как инвариантность (единство устойчивости и вариабельности), под которой подразумевается устойчивое сочетание основных характеристик направленности. В процессе исследования общая картина особенностей профессиональной направленности студентов-юристов становится более кристаллизованной. Также очевидно, что методы кор-рекционной работы должны изменить свой курс и быть ориентированными, по нашему мнению, скорее на правовую идеологию, чем на прагматику. Кроме того, доминирование в направленности студентов утилитарных мотивов профессионализации, рационализма, практицизма и других, неприемлемых для данной профессии качеств, требует от вуза более тщательного отбора абитуриентов.

Несомненно, что одним курсом в рамках одного предмета сложно изменить взгляды, ценности, установки и мировоззрение студентов. При этом замечено, что легче поддаются влиянию и изменению профессиональные интересы (через познавательные), через психологические тренинги происходит позитивное изменение в системе самоотношения, а интеллектуальные задачи тренируют ум.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что профессиональная направленность как психологическое явление требует дальнейшего изучения, теоретического и практического осмысления. Это обусловлено значимостью данной подструктуры личности в развитии профессионализации специалистов, детерминированностью общей направленности, сложностью ее структурных компонентов, зависимостью от специфики профессиональной деятельности, исторически складывающегося образа профессии и многих других факторов.

Последующая разработка данной проблематики может иметь несколько направлений: дальнейшее и продолжительное (лонги-тюдное) изучение основных компонентов профессиональной направленности студентов-юристов с целью анализа ее динамики; изучение профессиональной направленности студентов-юристов разных специализаций (следователи, оперативные работники и др.); разработка целевых диагностических средств, позволяющих более глубоко и детально выявить специфические особенности профессиональной направленности студентов-юристов (анкеты, тесты, опросники и т.д.)

Выводы

1. Профессиональная направленность юристов имеет свою специфику и обусловлена профессиональными особенностями их деятельности. Она характеризуется: а) устойчивой мотивацией к правоприменению, правоисполнению и правотворчеству; б) системой ценностей достижения (средств) - принципиальностью, честностью, неподкупностью, решительностью, гражданской смелостью; в) системой профессиональных установок - стереотипами образа юриста-профессионала, боеготовностью, установками на поиск и защиту справедливости, на восприятие правовой информации, на коммуникацию формального уровня; г) интересами к профессиональным явлениям - поиску, расследованию, преследованию, фактам преступлений и правонарушений; д) потребностями в защите других людей, слабых и беззащитных, потребностями к анализу правовых явлений, сохранению порядка; отношениями к борьбе за законность и правопорядок как личному жизненному призванию.

утилитарных мотивов обучения; б) отсутствием познавательного интереса к профессии; в) личностной направленностью; г) неустойчивостью профессиональных интересов; д) агрессивностью; е) низким самоконтролем; ж) стремлением к зависимости; з) примитивным рационализмом, и) недоверием к людям; к) статусным (атрибутивным) соперничеством и т.д.

3. Особенностями профессиональной направленности исследуемых студентов-юристов являются: узконаправленное отношение к профессии, синкретичность потребностей, приводящая к отсутствию выбора; неструктурированность и амбивалентность системы ценностных ориентаций; тенденция стремления к зависимости (аддиктивности), потребности во внешнем контроле и защищенности.

4 Доминирующими компонентами в структуре профессиональной направленности студентов-юристов на первоначальном этапе освоения юридической деятельности являются: ценностная ориентация на интересную работу, ответственность, рационализм, ориентация на материальное благополучие, личностная направленность, скрытая агрессивность, зависимость, установки на глупость и пагубные привычки, самоуверенность и внутренняя конфликтность.

5. Профессиональная направленность не является статичным явлением, ее свойством является вариабельность. Она имеет тенденции к систематизации, индивидуализации и взаимосвязи компонентов. Динамика профессиональной направленности заключается в изменениях: средств достижения поставленных целей, профессиональных интересов, профессионального самосознания, профессиональных стереотипов и системы самоотношения.

6. В процессе обучения и психологического сопровождения формирования данной подструктуры личности имеется позитивная тенденция в динамике профессиональных черт, ведущая к росту индивидуализации студентов, формированию широты их взглядов, увеличению возможностей выбора и рефлексивности своей профессионализации.

Формирование личности правоведа - один из самых сложных процессов, требующих превращения требований современного законодательства в убеждения, привычки, личностные качества у лица, избравшего для себя правоохранительную деятельность. Предпосылкой успеха специалиста в профессиональной юриди-

ческой деятельности является сформированность профессиональной направленности. Правильно развитая направленность личности - обязательное условие пригодности к работе в правоохранительных органах.

В завершение диссертационного исследования даются практические рекомендации по формированию профессиональной направленности на начальном этапе освоения юридической деятельности.

Основные публикации по теме исследования:

1. Психологические особенности профессиональной деятельности юриста // Психологические проблемы изучения и формирования социально активной личности: Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов факультета психологии Иркутского государственного университета Вып. I. Иркутск: Иркутский государственный университет, 2002. 0,3 п.л.

2. Социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности юриста как первоначальная ступень в профессиональном самоопределении. // Психологическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XX веке: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. Иркутск: Иркутский государственный университет, 2002. 0,1 п.л.

3. Профессионально важные свойства и качества личности студента-юриста // Психологическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XX веке: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. Иркутск: Иркутский государственный университет, 2002. 0,1 п.л.

4. Интерес как фактор профессиональной направленности студентов // Сборник материалов Всероссийского III съезда психологов. Санкт-Петербург 25-28 июля 2003 г. СПб.: Российское психологическое общество, 2003. 0,1 п.л.

5. Формирование профессиональной направленности будущих юристов // Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы: Сборник материалов международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 26 февраля 2D04 г. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004. 0,4 п.п.

Подписано в печать и свет 21.10.2004 г. Формат 60X84 1/i6 Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1.

Р2О 9 ï'b

РНБ Русский фонд

2005-4 22114

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Полянская, Валентина Анатольевна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА 1.Проблема профессиональной направленности студентов-юристов в психологической теории и практике

1.1.Проблема профессиональной направленности в научно-психологической литературе.

1.2.Специфические особенности юридической деятельности и профессионально важные качества юристов как основной показатель их профессиональной направленности.

1.3. Основные тенденции и факторы современных условий и времени влияющие на профессиональную направленность студентов-юристов.

1.4. Особенности профессиональной направленности юриста и ее сравнительная характеристика.

ГЛАВА 2. Материал и методы исследования психологических особенностей профессиональной направленности студентов-юристов

2.1. Методическая характеристика исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы статистической обработки.

ГЛАВА 3. Уровень профессиональной направленности студентов-юристов на начальном этапе освоения профессии

3.1. Результаты исследования профессиональной направленности студентов-юристов

3.2. Содержательный анализ основных характеристик профессиональной направленности студентов-юристов.

3.3. Факторных анализ экспериментальных данных.

ГЛАВА 4. Динамика основных компонентов профессиональной направленности студентов-юристов

4.1. Результаты исследования профессиональной направленности студентов-юристов в ее динамике.

4.2. Изменение значений показателей профессиональной направленности студентов-юристов при втором обследовании по сравнению с первым.

4.3. Основные психометрические характеристики экспериментального материала.

4.4. Результаты факторного анализа экспериментальных данных.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная направленность студентов-юристов и ее динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности"

Актуальность исследования. Проблема совершенствования подготовки юристов является весьма актуальной в свете новых экономических условий. В современной России, переживающей резкие социально-экономические изменения, деятельность юриста продолжает оставаться одной из самых востребованных. Специфика данной профессии обусловливает предъявляемые требования к субъектам своей деятельности.

В настоящее время отмечается снижение содержательного интереса юристов к профессиональной работе, .приобретают больший вес такие мотивы, как поиск выхода из трудных экономических и бытовых условий, сильная неудовлетворенность работой, профессиональные деформации и мн.др. Такие тенденции обязывают повысить внимание к вопросам изучения, оценки и развития системы мотивации у всех работающих в правовой системе и, особенно у тех, кто только готовится к деятельности в ней.

В связи с этим перед юридическими вузами ставится задача подготовки специалиста, наделенного не только набором профессиональных знаний, но и специалиста высшей квалификации, подразумевающая под собой профессионально-личностную и психологическую подготовку.

В научно-психологической литературе профессиональная направленность определяется исследователями и психологами как ведущее психологическое свойство личности, в котором представлена вся система ее побуждений к жизни и деятельности, определяющая избирательность отношений, позиций и активности. Ее исследованию посвящены работы таких отечественных психологов как А.А.Бодалева (1991), Е.А.Климова (1998), А.Г.Ковалева (1966), А.Н.Леонтьева (1983), С.С.Мартыновой (1976), Л.М.Митиной (1998), К.К.Платонова (1986), С.Л.Рубинштейна (1999), А.Д.Сазонова (1989), Н.В.Самоукиной (1999) и др.

Высокий уровень сформированное™ профессиональной направленности специалистов предполагает, прежде всего, удовлетворенность выбранной профессией, устойчивые профессиональные интересы, взгляды и намерения, высокий уровень профессиональной мотивации, осознание общественной значимости своей профессии, развитие у них высокого уровня профессионального сознания.

Вопрос о необходимости целенаправленного развития профессиональной направленности юристов на этапе освоения профессии неоднократно поднимается в психологической литературе. Тем не менее, полного теоретического освещения и комплексного исследования данная проблема не получила. Исследования мотивационной сферы личности студента-юриста в основном носят односторонний характер, подразумевающий под собой изучение отдельных компонентов профессиональной направленности (ценностные ориентации, интересы, установки и т.д.) Таким образом, недостаточное количество работ, посвященных изучению профессиональной направленности студентов-юристов, не раскрывает всей содержательной стороны проблемы. Это также ведет к трудностям в определении конкретных психологических мероприятий по формированию и развитию профессиональной направленности в период обучения, и до сих пор остается проблемой еще не нашедшей должного приложения к юридической практике.

Таким образом, недостаточная изученность профессиональной направленности и психологических особенностей студентов-юристов обозначает проблему ликвидации пробелов в юридико-психологической подготовке.

Цель исследования - выявление особенностей, структуры и уровня профессиональной направленности студентов-юристов, динамики основных компонентов профессиональной направленности в период обучения и психологического сопровождения, и на этой основе определение возможных путей ее развития.

Объект исследования - студенты-юристы младших курсов.

Гипотезы исследования:

Цель, предмет и гипотезы исследования определили следующие задачи исследования:

• провести теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной направленности;

• провести анализ динамики основных компонентов профессиональной направленности студентов-юристов и на этой основе определить возможные пути ее развития;

Методологическом основой исследования явились положения общей и социальной психологии о роли и месте личности в системе межличностных отношений, о причинной обусловленности наблюдаемых явлений, о формировании личности в деятельности (С.А.Боровикова [1991], Е.А.Климов [1996], А.Н.Леонтьев [1981], В.С.Мерлин [1971], Г.С.Никифоров [1991], К.К.Платонов [1970], С.Л.Рубинштейн [1989], R.Vanderbeeker [2002], E.Weber [2002], F.De Fruyt [2003] и др.), теории исследования психологических аспектов профессиональной деятельности юриста (В.Л.Васильев [2001], М.И.Еникеев [2001], В.В.Романов [1998], Ю.В.Чуфаровский [1997], Par Anders [2002], P.Granhag [2002] и др.), теоретические основы подготовки к профессиональной деятельности курсантов и слушателей системы МВД (С.П.Безносов [1995], А.Т.Иваницкий [1999], М.В.Пряхина [2000], В.И.Хальзов [1999], Ю.А.Шаранов [2000] и др.), теории учебной деятельности (В.В.Давыдов [1986], И.И.Ильясов [1981], В.Я.Ляудис [1981], А.К.Маркова [1990]и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования использовался соответствующий им комплекс психологических методов и методик, включающий в себя теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по исследуемой проблеме; метод естественного эксперимента; методы психологического диагностирования и ранжирования, наблюдения, беседы, анкетирования, устные и письменные опросы; изучения учебных планов конкретного вуза, образовательного стандарта; личных дел студентов (вступительные испытания при поступлении); продуктов деятельности студентов (сочинения). Для обработки материала использовались методы математической статистики; графические и табличные алгоритмы интерпретации данных.

Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап (2000-2001 г.г.) - обсуждение темы научной работы, ее актуальности и новизны; литературный обзор по исследуемой проблеме, составление плана исследования.

II этап (2001-2002 г.г.) - отбор респондентов (студенты 1 курсов); первоначальный этап исследования (анкетирование, опросы, беседа, изучение продуктов деятельности), проведение I этапа эксперимента с целью выявления наличного уровня профессиональной направленности студентов-юристов.

III этап (2002-2003 г.г.) - обработка и анализ результатов I этапа эксперимента, разработка программы психологического сопровождения процесса развития профессиональной направленности студентов-юристов, проведение II этапа эксперимента.

IV этап (2003-2004 г.г.) - сравнение и анализ результатов диагностики I и II этапа эксперимента, статистическая обработка материала исследования, выводы, подведение итогов и подтверждение выдвинутых гипотез.

Достоверность результатов и выводов обусловливалась выбором основных методологических позиций отечественной психологической науки (В.Д.Балин [2001], В.Л.Васильев [2001], К.М.Гуревич [1995], Е.А.Климов (1998), Г.С.Никифоров [1991], Е.В.Сидоренко [2001], Н.И.Шевандрин [2001] и др.), применением методов исследования, методов математической статистики с помощью пакета прикладных программ STATISTICA for

Windows. Обработка материала осуществлялась на основе известных статистических процедур (t-критерия Стьюдента, методов корреляции, методов корреляционных плеяд Л.К.Выханду [1964] и П.В.Терентьева [I960]), сравнения дисперсий двух выборок на основе непараметрического метода критериев Фишера, факторного анализа (метод Varimax).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем была предпринята попытка применения лонгитюдного исследования профессиональной направленности студентов-юристов, в результате которого получены данные о ее динамике. Выделены специфические особенности профессиональной направленности студентов-юристов, отличающие ее от профессиональной направленности студентов других профессий. Проведен анализ существующих в психологи подходов к проблеме профессиональной направленности юриста. На основе психологического исследования предложена структура профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития профессиональной направленности студентов-юристов в период их обучения посредством как самого процесса обучения и воспитания, так и внедрения специальной системы психологических воздействий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: выявленная в диссертации структура профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов может быть использована в качестве ориентира при психологическом сопровождении процесса развития основных компонентов профессиональной направленности, особенности структуры могут быть учтены при отборе абитуриентов; на основе имеющихся данных разработана программа психологического сопровождения процесса развития профессиональной направленности студентов-юристов, которая может быть использована в других вузах юридического профиля; собранный материал в процессе научного эксперимента может войти в курс лекций по юридической психологии, а также может быть полезен при отборе абитуриентов;

Положения, выносимые на защиту:

1) Профессиональная направленность юристов имеет свои специфические особенности, обусловленные их профессиональной деятельностью. Она заключается в общих для всех людей ценностях-целей (здоровье, любовь, семья, материальное благополучие), но также имеет свою специфику и отличается средствами достижения этих экзистенциальных целей (ценностями-средствами), установками и стереотипами, профессиональными интересами, склонностями и идеалами, мировоззрением и принципами.

2) Профессиональная направленность студентов-юристов на начальном этапе освоения профессии имеет диффузный характер и не соответствует имеющимся критериям представленности.

3) Особенностями низкого уровня профессиональной направленности студентов-юристов, определяющими ее структуру, являются утилитарные мотивы профессионализации (престижность профессии, самоутверждение, материальная перспектива) или стихийность выбора.

4) Профессиональная направленность студентов-юристов на этапе обучения не является статичной, ее свойством является вариабельность.

Апробация работы. Ряд вопросов диссертационного исследования опубликованы: 1) в сборнике научных трудов преподавателей и аспирантов факультета психологии Иркутского государственного университета. Выпуск I., 2002.-194 е.; 2) в сборнике материалов региональной научно-практической конференции (июль 2002 г.) Иркутского государственного университета, 2002. - 104 е.; 3) в сборнике материалов Всероссийского III съезда психологов 25-28 июля 2003 г. (ежегодник Российского психологического общества: в 8 т)., 2003; 4) в сборнике материалов международной научнопрактической конференции 26 февраля 2004г. Санкт-Петербургского университета МВД России.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Иркутского государственного университета. Наиболее значимые результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «Профессиональная направленность юриста как основной фактор успеха в его профессиональной деятельности» (2002 г. Фонд работников государственных силовых структур г.Иркутск), «Профессиональная направленность и проблемы профессиональной деформации юристов» (2003 г.Усть-Ордынский областной суд Иркутской области), «Психологические особенности профессиональной направленности будущих юристов» (2004 г. Санкт-Петербургский университет МВД России).

Структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка используемой литературы, приложения. Работа изложена на 217 страницах. Список литературы включает 202 источника отечественных и 39 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Выводы

Исследование проблемы профессиональной направленности студентов юридического вуза позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная направленность юристов имеет свою специфику и обусловлена профессиональными особенностями их деятельности. Она характеризуется: а) устойчивой мотивацией к правоприменению, правоисполнению и правотворчеству; б) системой ценностей достижения (средств) - принципиальностью, честностью, ^неподкупностью, решительностью, гражданской смелостью; в) системой профессиональных установок - стереотипами образа юриста-профессионала, боеготовностью, установками на поиск и защиту справедливости, установками на восприятие правовой информации, установкой на коммуникацию формального уровня; г) интересами к профессиональным явлениям - поиску, расследованию, преследованию, фактам преступлений и правонарушений; д) потребностями в защите других людей, слабых и беззащитных, потребностями к анализу правовых явлений, сохранении порядка; отношениями к борьбе за законность и правопорядок как личному жизненному призванию.

2. Профессиональная направленность студентов-юристов на начальном этапе освоения профессии имеет диффузный характер, ее наличный уровень не соответствует имеющимся критериям представленности. Она характеризуется: а) преобладанием утилитарных мотивов обучения; б) отсутствием познавательного интереса к профессии; в) личностной направленностью; г) неустойчивостью профессиональных интересов; д) агрессивностью; е) низким самоконтролем; ж) стремлением к зависимости; з) примитивным рационализмом; и) недоверием к людям; к) статусным (атрибутивным) соперничеством и т.д.

4. Доминирующими компонентами в структуре профессиональной направленности студентов-юристов на первоначальном этапе освоения юридической деятельности являются: ценностная ориентация на интересную работу, ответственность, рационализм, ориентация на материальное благополучие, личностная направленность, скрытая агрессивность, зависимость, установки на глупость и пагубные привычки, самоуверенность и внутренняя конфликтность.

5. Профессиональная направленность не является статичным явлением и имеет тенденции к систематизации, индивидуализации и взаимосвязи ее компонентов. Динамика профессиональной направленности заключается в изменениях: средств достижения поставленных целей, профессиональных интересов, профессионального самосознания, профессиональных стереотипов и системы самоотношения.

6. В процессе обучения и психологического сопровождения формирования данной подструктуры личности, имеется позитивная тенденция в динамике профессиональных черт, ведущая к росту индивидуализации студентов, формированию широты их взглядов, увеличению возможностей выбора и рефлексивности своей профессионализации.

Таким образом, из выше сказанного, следует, что формирование личности правоведа - один из самых сложных процессов, требующих превращения требований современного законодательства в убеждения, привычки, личностные качества у лица, избравшего для себя правоохранительную деятельность.

Предпосылкой успеха специалиста в профессиональной юридической деятельности является сформированность профессиональной направленности. Правильно развитая направленность личности обязательное условие пригодности к работе в правоохранительных органах. Без его должного развития вся работа с сотрудниками, их профессиональное обучение и профессиональное образование могут принести только вред, формируя искусного вымогателя, формалиста, чиновника, безразличного ко всему, кроме личного интереса, и приносящего урон делу борьбы с преступностью, защиты прав граждан, авторитету норм права.

Практические рекомендации

Исследование позволяет наметить пути формирования профессиональной направленности: наиболее эффективными методами воздействия в процессе формирования профессиональной направленности будут являться групповые методы коррекционной работы; одним из ее приоритетов является то, что в группе легче достигается принятие ее участниками тех или иных ценностей; коррекционную работу важно строить исходя из экспериментальных показателей, полученных в предварительном исследовании, так как характеристики профессиональной направленности, кроме их групповой типичности, имеют строго индивидуальное лицо; главным ориентиром в развитии и формировании профессиональной направленности, будут являться профессиональные ценностные ориентации; акцентировать в работе значимость общественного признания профессии юриста, изучая ее сложности, преодолевая их совместно с другими в группе и в квазипрофессиональной деятельности; предоставлять возможность для осуществления творческой деятельности, акцентировать внимание на интересных сторонах профессии юриста; целесообразно обучать студентов умению решать свои профессиональные задачи путем формирования навыков взаимодействия с коллегами.

198

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Полянская, Валентина Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абульхаиова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980.-280 с.

2. Акбаева A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н. Карачаевск, 2004 - 22 с.

3. Аминов И.И. Психологический практикум для юристов.Учебное пособие.-М.: Издательство «ЭКМОС».-2001.-144 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. // Под ред.А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1980.-Т.2.- 287 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших уч.зав.-М.: Аспект Пресс, 2001.-376 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-342 с.

7. Асеев В.Г. Пакет психодиагностических методик, Иркутск, 1991.-168 с.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Просвещение, 1983. -178 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общецсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

10. Ю.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.

11. П.Балин В. Д. Психическое отражение: Элементы теоретической психологии. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2001.-376 с.

12. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л., 1989

13. Балинт М. Базисный дефект: Терапевтические аспекты регрессии / Пер.с анг. М.: «Когито-Центр», 2002. - 256 с.

14. М.Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми: Учебное пособие.СПб.: Петербургская академия МВД России, 1998.-83 с.

15. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): Автореферат дисс. на соиск. уч.ст. доктора психол.н., СПб. 1997. 56 с.

16. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб. 1995.24 с.

17. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности СПб, ВВКУВВ МВД РФ, 1995.- 167 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер.с англ.; Общ.ред. М.С.Мацковского. -СПб.:Лениздат, 1992. 399 с.

19. Бодалев А.А. и др. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов.педагогика, 1991. №5. - С. 14-19

20. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: Педагогика, 1988. 316 с.

21. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля. / Диссертация на соиск. уч.ст. кандидата психол.н. Брянск, 1997.-150 с.

22. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей- и подростков. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

23. Боровикова С.А. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С-Петербург, 1991 — 152 с.

24. Будникова С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н. Калуга, 2003 - 23 с.

25. Буков В. Правовому государству нужны квалифицированные юристы // Российская юстиция. № 11/1994.-С.28-30.

26. Васильев B.JI. Психолого-педагогические аспекты подготовки следователей // Изв.вузов. Правоведение. № 1/ 1993.- С.114-119.

27. Васильев В.Л. Юридическая психология.- СПб.: Питер, 2001.-640 с.

28. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.- 2-е изд.М.: Изд. «Ось-89», 2000.-224 с.

29. Введение в философию. Учебник для вузов, в 2-х частях I часть / под.общ.редакцией И.Г.Фролова, М.:Политиздат. 1990.-367 с.

30. Введение в философию. Учебник для вузов, в 2-х частях II часть / под.общ.редакцией И.Г.Фролова, Э.А.Арап-Оглы, Т.Г.Арефьева и др., М.Политиздат. 1990.-639 с.

31. ЗГВенгеров А.Б. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов.-3-е изд.-М.: Юриспруденция, 1999.-528 с.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Из-во МГУ, 1990.-283 с.

33. Винокур В.А. Балинтовкие группы в профессиональном усовершенствовании врачей: от истории к современности. Гедеон Рихтер в СНГ № 1(9), 2002. С.70-71

34. Власов В.П. Мотивы, цели и умыслы при совершении хулиганских действий // Вопросы борьбы с преступностью. М.: Юридическая литра, 1975. - Вып.23

35. Волков Б.С. Мотивы преступлений. (Уголовно-правовое и социально-психологическое исследование) Казань: Изд. Казанский ун-т, 1982.

36. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие.-М.: Центр юридической литературы «Щит», 2001.-218 с.

37. Вопросы формирования направленности личности: Ученые записки.-Т.35.-Вып.5.-Владимир, 1971-156 с.

38. Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. Иркутск: ИГПИ, 1977. - 204 с.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах-Т.З.- С.146-147

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах- Т.4. Детская психология. / Под ред Д.Б.Эльконина. 1984. - 432 с.

41. Выханду JT.K. Обследование многопризнаковых биологических систем: в кн. Применение математических методов в биологии. Т.З Л., 1964. -С. 19-23

42. Газеев А.А. Взаимосвязь профессионального отбора и обучения // Сов.педагогика, №7/1989. С.71-74

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М., 1976.-150 с.

44. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие.- М: Педагогическое общество России, Изд.дом «Ноосфера», 1999.-272 с.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.,1996.-336 с.

46. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1.Пер.с франц.-М.:Мир, 1992.-496 с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц.-М.: Мир, 1992.-376 с.

48. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/Учеб.-метод.пособие.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981.-77 с.

49. Гулина Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н.- Новосибирск, 2004 — 19 с.

50. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., Наука. 1970. 272 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.-240 с.

52. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения в вузе И Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. - Л. 1974

53. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии.-1973.-№5.- С. 18-28

54. Дрейшев Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях // Изв.вузов. Правоведение. № 2/ 1993.-С.107-112.

55. Дулов А.В. Судебная психология. Минск.- ,1970 г.

56. Дуранов М.Е. и др. Общие вопросы педагогики формирования профнаправленности студентов. Челябинск: ЧГТУ, 1983. - 108 с.

57. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес.-М.: Знание, 1984.-80 с.

58. Душанов С.И. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. -Томск: ТГПИ, 1987. С.3-11.

59. Дьяченко М.М., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд., перераб.и доп. Минск: Изд-во БГУ, 1993. - 384 с.

60. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Изд. «Речь», 2004.-256 с.

61. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. 4.1. «Общая психология». Учебник. М.: Юридическая литература. 1996. - С. 156167

62. Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов.-М.: Изд.НОРМА, 2001.-517 с.

63. Епифанцева А.И. О перспективной направленности личности студентов. В сб. Вопросы психологии труда и личности. Вып.П, Иркутск, 1975.-С.42-47

64. Еременко Н.В. Профессия на все времена // Юридический мир. 1997. -№1, С. 29-31

65. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность личности. М.: Просвещение, 1963.-276 с.

66. Жалагина Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. доктора психол.н. Тверь, 2004 - 45 с.

67. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Диссертация на соиск. уч.ст. доктора педагогических н. СПб. - 354 с.

68. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. СПб.: СПб ВШ МВД, 1996.- 130 с.

69. Иваницкий А.Т., Кикоть В .Я., Безносов С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации) СПб, 1996.-50 с.

70. Иванова И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России. Диссертация на соиск. уч.ст. кандидата педагог.н. СПб, 2002 173 с.

71. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии: Учеб.пособие.-2-е изд., перераб. И доп.-Мн.: Ушверсггэцкае, 1999.-121 с.

72. Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М.: Педагогика, 1979. -304 с.

73. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения.- Киев, 1998.292 с.

74. Квалифицированные требования к выпускникам факультета подготовки оперативных работников. СПб.: СПб МВД РФ, 1998. - 18

75. Кваша Б.Ф., Костырь Е.А. Психологическая характеристика адаптации и активации познавательной деятельности слушателей учебных заведений МВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. № 2/1998. -С.40-41

76. Кикоть В.Я. Концептуальные основы психологического обеспечения управления образовательным процессом в вузе МВД России. Учебное пособие СПб, 1998. 32 с.

77. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей МВД России.- СПб, 1998. 43 с.

78. Климов Е.А. «Введение в психологию труда». Учебное пособие для Вузов по специальной «Психологии». М. Издательство МГУ, 1988. С. 198

79. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

80. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на-Дону. Изд.»Феникс», 1996.-512 с.

81. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. Учеб.пособие. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992. - 221 с.

82. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность. М.: Просвещение, 1966. -288 с.

83. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -М., Т.2. 1961.-94 с.

84. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля, / Диссертация на соиск. уч.ст. кандидата психол.н.- Брянск, 1997, 144 с.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. ~М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

86. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации. Вопросы психологии. № 1/1975. - С.

87. Краткий психологический словарь. Изд.2-е раннее исправленное и доп./ Под общей ред. Б.И.Петровского и М.Г.Ярошевского. Донецк «Феникс», 1992.

88. Крокинская O.K. Теоретические представления о профессии в предмете социологии (Становление специалиста) Под ред. Е.Э.Смирновой, ЛГУ. 1989. С.12-29

89. Крюкова В.И. Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н. СПб, 2004 - 19 с.

90. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. //Вопр.психологии.-1985.-№3.-С.23-30.

91. Кузьминов Я. Поступай как знаешь. // «Деньги», 1999 № 22, С.2-7 / http: // www.beqih.ru

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: 1985. - 128 с.

93. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВУЗ МВД: Диссертация на соиск. уч.ст. кандидата педагогических н.- СПб.: СПбГУ, 1995. 160 с.

94. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.

95. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Высш.шк. 1980.-360 с.

96. Леоненко Н.О. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического вуза / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н. Казань, 2004 -20 с.

97. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произвел. В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. - 34 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск.ун-та, 1981. 584 с.

99. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. Журн. 1981. Т.2, № 5.-С.3-22, 426

100. Ломовский В.Д. О подготовке юристов в университетах // Изв.вузов. Правоведение. № 2/1993.-С.112-115

101. Лукина B.C. Развитие внутренней позиции профессионала в ходе профессионального обучения в раннем юношеском возрасте (на примере музыкального образования) / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н. М.: 2004 - 20 с.

102. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв.ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск:Петроком, 1992.-318 с.

103. Люрьи Н.А. Образование: поиски, надежды совершенствования // Образование в Сибири. 1994. №1. -С.16-21

104. Мальцев Г. Какой юрист сегодня нужен обществу? // Российская юстиция, № 5/2001.-С.57-58

105. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-308 с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Педагогика, 1990. 136 с.

107. Марченко М. Кузнецова Н.Кадровое обеспечение правовой реформы // Соц.законность. №5/1989. - С.7-11

108. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. С-Петербург, 1999. С.63-95

109. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.-233 с.

110. Методика подготовки выпускных квалификационных работ. / Учебно-методическое пособие под ред. В.Д.Балина, А.В.Липницкого. СПб, 2003.- 183 с.

111. Молоканова А.В. Профессионально психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России. / Диссертация на соиск. уч.ст. кандидата психол.н. М., 2000.-231 с.

112. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе-М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002.-224 с.

113. Мусалаева А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н. Ставрополь, 2004-25 с.

114. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.-432 с.

115. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей М.:, 1962. -267 с.

116. Направленность личности. /Психология. Словарь./ Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: ИПЛ, 1990.- С.230.

117. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-2-е изд.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-575 с.

118. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн.: Кн.З Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 3-е М.: 1953. 848 с.

121. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-287 с.

122. Пантелеев B.C., Столин С.П. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл. Психодиагностическая серия. Выпуск 7. - 1993.-23 с.

123. Петрова 10. Профессия на все времена // Юридический мир. -1997.-С.29-31.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение. 1982.-246 с.

125. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: 1970. 263 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986.-297 с.

127. Половникова Н.А. Об исследовании профессиональной направленности обучения будущего учителя / Казань, 1978. С. 8-12

128. Практикум по игровой психотерапии. Пер. с анг. / Сост. Кэдыосон X., Шеффер Ч. СПб: Питер, 2001. 415 с.

129. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: уч.пособие / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. СПб.: Речь, 2003.-448 с.

130. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси: Мецниерба, 1967.-340 с.

131. Прикладная юридическая психология: Учеб.пособие для вузов / Под ред.Столяренко А.М.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-639 с.

132. Профессиональная ориентация учащихся (Сазонов А. Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C. и др.) М.: Просвещение. 1989. - 223 с.

133. Профессиональные навыки юриста. Адвокатская этика / Сост. Е.Л.Богданова, А.Б.Гутников, М.Н.Трофимов. СПб., 2001.- 180 с.

134. Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие длястуд.высш.учеб.заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.480 с.

135. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: /Под ред.Гуревича К.М. и Борисовой Е.М.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-360 с.

136. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р., Москва, 1996.-320 с.

137. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД // Под редакцией В.П.Сальникова, А.С.Никитченкова, В.В.Федорова. СПб, 1998. - 69 с.

138. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие // Под ред. JI.M. Митиной.- М., 1998.- 184 с.

139. Психология личности в трудах зарубежных психологов/Сост.и общая редакция Реана А.А.-СПб.: Питер, 2000.-320 с.

140. Рабочая книга школьного психолога /И.В.Дубровина и др./ -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-376 с.

141. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб.: Издательство «Питер», 2000.-656 с.

142. Рожкова А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н. Казань, 2004 - 22 с.

143. Розин В.М. Психология для юристов. Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательский дом «Форум», 1997. - 128 с.

144. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник.-М.: Юристъ,1998.-488 с.

145. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореферат дисс. на соиск. уч.ст. доктора психол.н.- М., 1992 48 с.

146. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг.Обучение.Здоровье: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1989.-239 с.

147. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,1999.-712 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика. Ч. 5. 1989. - 485 с.

149. Рудик П.А. Психология, физкультура, спорт. — М.: 1962. С. 128129

150. Ручка А.А. Ценности труда и трудовые ориентации (Квалификация и трудовые ориентации работников) Отв.ред. В.Ф.Черноволенко. К.Наукова думка, 1981, С.69-145

151. Сагова З.А. Целевые ориентации в жизненных планах студентов вузов / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н.-Ставрополь, 2004 26 с.

152. Сазонов А. Д. Методология профессиональной ориентации молодежи.- Курган: КГУ, 1996.-104 с.

153. Сальников В.П., Андреева И.А., Рыбников В.10. и др. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД России, СПб.: СПб Академия МВД России, 1997. 110 с.

154. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.-М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: Изд.ЭКМОС. 1999.-352 с.

155. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высш.шк., 1974.-285 с.

156. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления личности учащейся молодежи.- М.: Высш. шк., 1988.- 336 с.

157. Семья в психологической консультации./Под ред. Бодалева А.А./ М.: Педагогика, 1989.-178 с.

158. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

159. Скляров С.В. Мотивы индивидуального преступного поведения и их уголовно-правовое значение. Москва: Изд-во РПА МЮ РФ, 2000. -288 с.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1976.-160 с.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушат.фак-тов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов.-М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

162. Соколов Н.Я. Правосознание юристов: понятие, сущность и содержание.-С. 18-25

163. Степанков Н.Н. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся / Диссертация на соиск. уч.ст. доктора психол.н. / М., 1985.-387 с.

164. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Изд. «Феникс», 1996.-736 с.

165. Строй Г.В. Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. кандидата психол.н.- Ставрополь, 2004 24 с.

166. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учеб.пособие для студентов психологических и педагогических вузов.-М.: ПЕРСЭ,2003.-176 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М, 1969.-134 с.

168. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (Методология и методика): Метод.пособие. М.: Высш.шк., 1990. - 175 с.

169. Тен J1. Проблемы кадрового обеспечения правовой реформы // Советская юстиция. № 20/1989. С. 12-13.

170. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие методов корреляционных плеяд: в кн. Применение математических методов в биологии. JI., 1960. №1, С.27-37

171. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд./ Вестник ЛГУ 9,2. 1959. -С.137-141

172. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.-200 с.

173. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 316 с.

174. Филиппов А.Ф. Реферат книги Н.Лумана «Социальные системы, очерк общей теории». / Общественные науки зарубежом. Сер. 3. Философия и социология. № 1/1986. С. 117-119

175. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России. / Автореферат дисс. на соиск. уч.ст.кандидата педаг.н., 1999. СПб, 19 с.

176. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России. / Диссертация на соиск. уч.ст.кандидата педаг.н., 1999. СПб, 180 с.

177. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала / Автореферат дисс. на соиск.уч.ст. доктора психол.н. -Калуга, 2004 46 с.

178. Хабаров С.А. Юрист на рынке труда // Юридический мир. № 1/1997.-С.22-27

179. Хальзов В.И. Основы педагогики в правоохранительной системе. -СПб, 1999.- 120 с.

180. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива. / Методическое пособие. Л.г ВПУ. 1990. - 64 с.

181. Хвеженко С.П. Психологические средства профессионального отбора курсантов вузов МВД РФ будущих следователей. Диссертация на соиск. уч.ст. кандидата психол.н.СПб, - 2000.-177 с.

182. Человек и мир профессии / Под ред. М.И. Сулейманова, Свердловск, Уральский ун-т, 1990. 192 с.

183. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993. № 5.-С.ЗЗ-42

184. Чугунова Э.С. Социально-психологические установки инженеров и их влияние на профессиональную деятельность. М.: 1974. С.40-51.

185. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие.-М.: Право и Закон, 1997.-320 с.

186. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: наука, 1982.-326 с.

187. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием) / Автореферат дисс. на соиск. уч.ст. доктора психол.н., СПб. 56 с.

188. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием) / Диссертация на соиск. уч.ст. доктора психол.н., СПб. 347 с.

189. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Учеб.для студ.высш.учеб.заведений. 2-е изд.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

190. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов./Под ред. Томсинова В.А.-М.: Изд. «Зеркало», 2000.-352 с.

191. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Сов.педагогика. 1971. - № 9. С. 82-89

192. Эльконин Д.Б. психологическое развитие в детских возрастах. — М., Воронеж, 1995.-416 с.

193. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: ЛГПИ, 1969. 179 с.

194. Яницкий М.С. Ценностные ориентации • личности как динамическая система. Кемерово.-2000. — С.74-106

195. A hierarchical taxonomy of human goals / Chulef Ada S., Read Stephen J., Walsh David A. //Notiv. And Emot. 2001. - № 3 - P. 191-232

196. Adolescent development / Steinberg Laurence, Morris Amanda Sheffield // Annual Review of Psychology. Vol. 52. Palo Alto Calif., 2001. - C.83-110

197. Adolescents accounts of growth experiences in youth activities / Dworkin Jodi В., Larson Reed, Hansen David // J.Youth and Adolescence. -2003. № 1.-P. 17-26

198. An fmri investigation of emotional engagement in moral judgment / Greene Joshua D., Sommerville R. Brian, Nystrom Leigh E., Darley John M., Cohen JonathonD. // Science. 2001. № 5. C. 21-35

199. Applied personality psychology: Lessons Learned from the IWO field / De Fruyt Filip, Salgado Jesus F. // Eur,S.Ders. 2003. - № 1, Spec. Lssue. - P.123-131

200. Balint М/ The Dokto, his Patient and the Illness. London. 1964. 311 p

201. Basing much of the reasoning upon the work of Jean Piaget, 19271936 / Hsueh Yeh // Arch. Psychol. 2001. - № 268-269. - P.39-62

202. Character strengths among youth / Steen Tracy A., Kachorek Lauren V., Peterson Christopher // J. Youth and Adolescence. 2003. - № 1 - P.5-16

203. Dean D. Multicultural Canada: A Teachers Guide to Ethnic Studies / Dean D. Toronto: Ontario inst.for studies in education, Cop. 1978. — 138 P

204. Die Baiint-Gruppe in Klinik und Praxis, Bd. 1, 1988, C. 98-109

205. Dispositional explanations of behavior / Vanderbeeken Rob, Weber Erik // Behav. And Phil. 2002.-P/43-59

206. Dressel P. Thompson M.M. Independent study. San Francisco, 1973.- 170 p.

207. Education and training (not principles) govern the actions of psychologists / Lecci Len, Snowden Jessica // J. Forens. Psychol. Pract. -2002. -№ 1.-P.81-87

208. Effects of gain versus loss and certain versus probable outcomes on social value orientations / Poppe Matthijs, Valkenberg Huib // Eur.J.Soc.Psychol. 2003. № 3. - P.331-337

209. Emotion and its disorders / Critchiey Hugo // Brit. Med. Buli. 2003. - P.35-47

210. English for Psychology students / N.V. Kulikova, L.A.Melnik, 2002.256 p

211. Freud and the unconscious / Power Mick // Psychologist. 2000. № 12. - C.612-614

212. FrommE. The heart of man. -N.Y.Harper & Row, 'l971. -212 p.

213. Hannibal lecter. The honey in the lions mouth / Gregory Bettina // Amer. J. Psychother. 2002. - № 1. - P. 100-114

214. Health problems and long-term unemployment / Pohjola Anneli // Soc. Work Health Care.-2001. № 1 -C. 101-112

215. Instabilities in creative professions: A minimal model / Rinaldi Sergio,

216. Cordone Roberto, Casagrandi Renato // Nonlinear Dyn., Psychol., and Lifev1. Sci. 2000. № 3. C.255-273

217. Integrating diverse developmental perspectives on emotion regulation / Diamond Lisa M., Aspinwall Lisa G. // Motiv. And Emot. 2003. - № 1. -P.l-6

218. Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. Oxford, 1993.-295 p.

219. Lawyers questioning: The effect of confusing questions on witness confidence and accuracy / Kebbell Mark R., Johnson Shane D. // Law and Hum. Behav.-2000. № 6. C.629-641

220. Lones T Greative Gearning in Perapective. London, 1973.-156 p.

221. Maslow A. Motivation and Personality.- New-York: Harper, 1954 -411 p.

222. Maslow A.H. A theory of human motivation. Psychological review, 1963, vol.50, No.4, 382 p.

223. Miller D.R., Swanson G.E. The study of conflict. Nebraska symposium on motivation, 1956, vol. 4, p. 137-170

224. Repeated interrogations: verbal and nonverbal cues to deceptions / Granhag Par Anders, Stromwall Leif. // Appl. Cogn. Psychol. 2002. - № 3. - P.243-257

225. Rogers C. Freedom to Learn for 80s. Columbus, 1984. 215 p.

226. Rogers, C.R. Persons or science? A philosophical question // Amerikan Psychologist. 1955. - 380 p.

227. Samuel O.W.//J.Balint Soc. 1987. V.15 P.23-25

228. Self-reference and group membership: Evidence for a group-reference effect / Johnson Craig, Gadon Orly, Carlos Don // Eur. J. Soc. Psychol. -2002. -№ 2. P/261-274

229. Shaping the planning profession of the future: The role of planning education / Poxon Jenny//Environ. And plan. В.-2001. №4. С.563-580

230. The relation between anxiety sensitivity and attachment style in adolescence and early adulthood / Weems Carl F., Berman Steven L., Silverman Wendy K., Rodriguez Eileen T. // J. Psychopath, and Behav. Assess.-2002., № 3 C.159-168

231. The roots of motivations: Classroom and cultural factors. Education Section Annual Conference of the British Psychological Society, Greenwich, 6-7 Nov., 1999. / Elliott J., Hufton N. // Proc. Brit. Psychol. Soc. 2001. № 1.C.3

232. Understanding police stress research / Abodollahi M.Kathrine // J.Forens. Psychol. Pract. 2002. № 2. C.l-24

233. What is love? The physiological and psychodynamic components of love / Tays Timothy M. // J.Couples Ther. 2001. № 3. С. 17-24