Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних

Ганишина, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Юридическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних

Автореферат

Автор научной работы: Ганишина, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних"

На правах рукописи

ГАНИШИНА Ирина Сергеевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Специальность 19.0006-юридическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Рязань - 2004

Работа выполнена в Академии права и управления Минюста России Научный руководитель -

заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор психологических наук, профессор Ушатиков Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент Ситковская Ольга Давидовна;

кандидат психологических наук, профессор Купцов Иван Иванович

Ведущая организация - Владимирский юридический институт

Защита состоится 26 марта в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 229.003.01 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Академии права и управления Минюста России (390036, г. Рязань, ул. Сенная, д.1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии права и управления Минюста России.

Минюста России

Автореферат разослан

Ученый секретарь

диссертационного совета

доцент

кандидат психологических на>1

Т. В. Калашникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные социально-экономические изменения в стране, переход к рыночной экономике, падение уровня жизни многих россиян, безработица, разделение общества на «богатых» и «бедных», ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей, прежде всего института семьи, породили криминальную революцию, привели к значительному увеличению числа неблагополучных семей и, как следствие, росту числа детей с девиантным (отклоняющимся) поведением.

Проблема психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних является важнейшей проблемой превентивной психологии - раздела юридической психологии, изучающего природ)' и генезис отклоняющегося поведения с позиции междисциплинарного системного подхода, включая личностные, социальные, социально-психологические, психолого-педагогические и другие факторы, обусловливающие социопатогенез. Актуальность разработки нового подхода к проблеме состоит в том, чтобы отказаться от ранее существовавшей «карательной профилактики», основанной на императиве санкций, на жестком социальном и административном контроле, и внедрить научно обоснованную «охранно-защитную профилактику», которая будет представлять комплекс мер социальной, правовой, медицинской, педагогической и психологической помощи (С.А.Беличева, 1993).

сексуальных связях, проституции несовершеннолетних, курении, наркомании, токсикомании, алкоголизме, попрошайничестве, тунеядстве, вандализме, воровстве, совершении преступлений несовершеннолетними, уходе из дома и бродяжничестве, суицидальном поведении и т.п. Ежегодно несовершеннолетними совершается 100 тыс. правонарушений.

Поэтому, с одной стороны, неблагополучная семья испытывает дефицит получения консультативной помощи и остаётся один на один с проблемами своих детей; с другой стороны, педагоги, школьные психологи, социальные работники, инспекторы по делам несовершеннолетних, сотрудники органов внутренних дел и другие специалисты испытывают затруднения в работе с неблагополучными семьями и несовершеннолетними девиантами. В данной ситуации на первое место выходит проблема изучения неблагополучных семей, а также превентивная, консультативная, реабилитационная работа с девиантным подростком и его семьей.

Несмотря на то, что в последнее время вышел ряд работ по девиантному поведению несовершеннолетних (Ю.А.Клейнберг, 2001; В.Д.Менделевич, 2001; Л.Я.Олиференко, И.Ф.Дементьева, Т.И.Шульга, 2002; Е.В.Змановская, 2003 и др.), проблема психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних остаётся весьма сложной и недостаточно разработанной в современной юридической психологии.

Объект исследования - неблагополучные семьи и несовершеннолетние с девиантным поведением из этих семей.

Предмет исследования - психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних.

Цель исследования — оценка психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать концепции отечественных и зарубежных исследователей проблемы и провести анализ современных типологий неблагополучных семей.

2. Обосновать комплекс методик по оценке психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних.

3. Провести эмпирическое изучение психологического влияния неблагополучных семей на девиантное поведение несовершеннолетних.

4. Выявить типы неблагополучных семей, способствующих формированию девиантного поведения несовершеннолетних; формы девиантного поведения. несовершеннолетних и определить механизм психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних.

5. Разработать психокоррекционные программы помощи неблагополучным семьям и несовершеннолетним с девиантным поведением, учитывая типы неблагополучных семей и формы девиантного поведения нес овершеннолетних.

Выделенные объект, предмет, цель и задачи исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования - девиантное поведение несовершеннолетних во многом зависит от психологического влияния неблагополучной семьи и может быть, нейтрализовано при применении комплекса психокоррекционных программ, с учетом типа неблагополучной семьи и формы девиантного поведения несовершеннолетних.

Методология исследования. Общую методологическую основу диссертационной работы составляют основные принципы отечественной психологии: принцип объективности, системного и личностного подхода, принцип активности, детерминизма, развития, что позволило объективно анализировать и обобщать теоретические и эмпирические данные рассматриваемой проблемы.

Теоретической основой исследования служат работы, раскрывающие основы:

- социализации личности (Э. и Ш. Глюк, К.Киркпатрик, Э.Берджес, Т.Парсонс, И.П.Прокопьев, Б.Д.Парыгин, Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, АВ.Мудрик, В.Г.Бочарова, С.А,Беличева и др.);

- правовой социализации личности (М.И.Еникеев. А.А.Меграбян, МЛБобнева, САБеличева и др.);

- взаимосвязи семейного неблагополучия и девиантного поведения несовершеннолетних (В.Л.Басильев, АИ.Ушатиков, В.Я.Гиндикин, А.ИЗахаров, А.И.Кочетов, В.А. Сысенко, Loeber and Stouthamer- Loeber,Pep]er and Slaby, Me Cord and Zola, Glueck and Glueck, Gorman-Smith et al., Hanson, Heggeler at al., Eron Walder at al., Peck at al, Baron, Richardson).

Организация и методика исследования включала три этапа:

1-й этап — анализ отечественной и зарубежной литературы по теме;

2-й этап — диагностика психологического влияния неблагополучной

семьи на девиантное поведение несовершеннолетних;

3-й этап — разработка психокоррекционных программ по профилактике и

психолого-педагогической поддержке неблагополучных семей и

несовершеннолетних с девиантным поведением.

Методы исследования. При исследовании психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних применялись методы, включающие следующий психодиагностический инструментарий: экспертный опрос, беседу, метод обобщения независимых характеристик, анализ документов: личных дел, индивидуальных карт неблагополучной семьи, психолого-медико-педагогических паспортов ребенка, справок, выписок, протоколов, вербальные тестовые опросники ПДО А.Б.Личко, методику склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), невербальные тестовые методики «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное». Кроме того, использовались методы

математической статистики и теории вероятностей, позволяющие обосновать статистические закономерности полученных результатов.

Эмпирическая основа диссертации. С помощью предложенной методики обследовано 203 семьи и 322 несовершеннолетних: 100 неблагополучных семей, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН) Октябрьского района г.Рязани и 193 несовершеннолетних из этих семей; 129 подростков (5-9 классы), воспитанников школы-интерната № 1 г.Рязани из 103 семей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов эмпирического исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки, использованием валидного психологического инструментария, вариативностью и повторяемостью эксперимента, обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием персонального компьютера; подтверждением высказанной гипотезы проведенной работой.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- предложен комплексный, системный подход в методике изучения проблемы, который позволил выявить взаимосвязь семейного неблагополучия и девиантного поведения несовершеннолетних;

- разработана типология неблагополучных семей, способствующих возникновению девиантного поведения несовершеннолетних, выявлены особенности поведения несовершеннолетних, воспитывающихся в данных семьях;

- определен психологический механизм влияния неблагополучных семей на девиантное поведение несовершеннолетних;

- определен комплекс психокоррекционных программ по нейтрализации психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних.

Теоретическая значимость диссертационного исследования

В результате проведенного теоретико-методологического анализа и эмпирического исследования психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних реализован авторский подход к пониманию семейного неблагополучия, девиантного поведения несовершеннолетних, взаимосвязи между психологическим влиянием неблагополучной семьи и девиантным поведением несовершеннолетних. Определен механизм психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних. Проведен статистический анализ полученных данных, позволяющий выделить типы неблагополучных семей, психологически влияющих на формирование девиантного поведения несовершеннолетних. Установлена междисциплинарная связь между понятиями «неблагополучная семья», «девиантное поведение несовершеннолетних», «социализация личности», «воспитание», «акцентуация характера», «стресс», «дистресс», «психотравмирующее переживание» и др.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в обосновании и апробации психодиагностического инструментария, позволяющего проследить негативное влияние семейного неблагополучия на девиантное поведение несовершеннолетних; разработке психокоррекционных программ для работы с неблагополучными семьями и несовершеннолетними с девиантным поведением, которые могут быть использованы сотрудниками правоохранительных органов, психологических служб и общественных организаций. Результаты исследования могут применяться в системе профессиональной подготовки психологов с высшим образованием при разработке учебных курсов «Семьеведение», «Превентивная психология», «Психология криминального поведения», «Юридическая психология», «Психодиагностика», в рамках подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» федеральной целевой программы

«Дети России» на 2003-2006 годы, при проведении профилактических и психокоррекционных мероприятий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Неблагополучной является такая дисфункциональная семья, которая не выполняет своих основных функций по воспитанию, образованию, первичной социализации детей; наносит подрастающему поколению психологический вред; способствует девиации и делинквенции поведения несовершеннолетних,

2. Комплекс диагностических методов, позволяющих выявить тип неблагополучной семьи и оценить ее влияние на девиантное поведение несовершеннолетних: экспертный опрос, беседа, метод обобщения независимых характеристик, анализ документов, вербальные тестовые опросники ПДО А.Е.Личко, методика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), невербальные тестовые методики «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное», а также методы математической статистики и теории вероятностей, позволяющие обосновать статистические закономерности полученных результатов.

3. Механизм психологического воздействия неблагополучных семей на девиантное поведение несовершеннолетних: неблагополучная семья создает стрессовые и дистрессовые ситуации, способствует возникновению психической травмы, появлению психотравмирующего переживания, дезадаптации, формированию девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних.

4. Типология неблагополучных семей, способствующих возникновению девиантного поведения несовершеннолетних: алкогольные, асоциально-аморальные, конфликтные, криминальные, семьи с психически больными родителями, педагогически несостоятельные, наркотические.

5. Формы девиантного поведения несовершеннолетних: повышенная агрессия, жестокость; тунеядство, нежелание учиться, второгодничество; курение; употребление спиртных напитков; бродяжничество,

попрошайничество; раннее начало половой жизни, проституция; токсикомания; воровство; хулиганство; участие в криминальных группах; наличие судимости; суицидальное поведение; вандализм; употребление наркотиков.

6. Комплекс психокоррекционных программ помощи неблагополучным семьям и несовершеннолетним с девиантным поведением с учетом типа семейного неблагополучия и формы девиантного поведения несовершеннолетних.

Апробация результатов диссертации состоялась в ходе выступлений автора на заседаниях XIV Психологической школы «Реализация основных направлений деятельности психолога УИС Минюста России» 21-22 ноября 2003г., на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» 12 ноября 2003 г. в Рязанском государственном медицинском университете, на научно-практическом проективном семинаре «Региональная модель психологической службы» 8-10 декабря 2003г. в Рязанском государственном педагогическом университете, Вторых Покровских образовательных чтениях «Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования» 13 октября 2003г., при обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики Академии права и упраатения Минюста России. По теме диссертационного исследования опубликованы 3 печатные работы. Общий объем публикаций составил 0,37 печатных листа.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Материал исследования изложен на 160 стр., приложения составляют 74 стр., список использованной литературы включает 199 наименований. Работа включает 20 таблиц, 17 диаграмм, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ»

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования; определен объект, предмет, цель и гипотеза исследования; сформулированы задачи; определена методология и методика исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обоснованы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы изучения' психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних» - с позиции междисциплинарного подхода раскрывается содержание понятий «семья», «семейное благополучие» и «семейное неблагополучие», «девиантное поведение несовершеннолетних», «психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних», определяются основные функции здоровой (функциональной) семьи, рассматривается процесс социализации и правовой социализации личности, выделяются негативные факторы, обусловливающие генезис асоциального поведения, называются признаки семейного неблагополучия, рассматриваются типологии неблагополучных семей, подчеркивается взаимосвязь между семейным неблагополучием и девиантным и делинквентным поведением несовершеннолетних.

Анализ научных источников показал, что неблагополучная семья оказывает отрицательное психологическое воздействие на процесс развития личности ребенка, способствует его десоциализации, формирует асоциальные ценности, нормы поведения в социуме, навыки общения с окружающими людьми; травмирует психическое здоровье ребёнка, оказывает влияние на степень эмоциональности, развитие волевых качеств, толерантность к стрессам и др.

Отечественные и зарубежные ученые связывают причины отклоняющегося

поведения с дефицитом социально-поддерживающих систем и указывают на

взаимосвязь между семейным неблагополучием и девиантным поведением несовершеннолетних (ВЛ.Васильев, М.И.Еникеев, А.И.Невский, И.П.Башкатов и др.).

Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных исследователей (В.И.Селиванов, А.И.Ушатиков, Р .М.Капралова, В.А.Сысенко, А.И.Кочетов, А.И.Захаров, Н.Ф.Велиханова, М.Раттер, Loeber and Stouthamer- Loeber,Pepler and Slaby) позволил выделить следующие основные критерии семейного неблагополучия: алкоголизм; наркоманию; асоциально-аморальное поведение; психические заболевания родителей; конфликтные отношения в семье; криминальное влияние родителей; их педагогическую несостоятельность.

Ученые дают различную типологию неблагополучных семей. Так, Н,М.Платонова делит неблагополучные семьи на три типа: конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные. Л.C. Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически некомпетентные, асоциальные. Н.В.Вострокнутов делит неблагополучные семьи на три типа: конфликтная (дисфункциональная) семья, асоциальная семья с наркотическими проблемами и противоправным поведением ее членов, распавшаяся семья. И.Б.Пономарёв и Е. А .Пономарева выделяют три формы дезорганизации семьи: начальная (скрытая), предконфликтная форма дезорганизации семьи; остро конфликтная форма дезорганизации семьи; семья дезорганизована до предела. Г.П.Бочкарева выделяет три категории неблагополучных семей: семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой; семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами; семьи с нездоровой нравственной атмосферой. А.В.Мудрик подразделяет семьи следующим образом: на семьи, в которых родители злоупотребляют алкоголем; семьи, где царит атмосфера лицемерия, моральной распущенности, неуважения к личности ребенка, непонимание родителями интересов ребенка, отсутствует духовная близость; семьи, в

которых преобладает- неразумная любовь и забота по отношению к детям, особенно в семьях с единственным ребенком. Г.Г. Зайдуллина выделяет шесть типов неблагополучных семей: неполная; конфликтная; асоциальная; семья с алкогольным бытом (девиантная); формально благополучная семья; семья, в которой имеются душевнобольные родители. С.А.Беличева к неблагополучным относит пять типов семей: криминально-аморальные; аморально-асоциальные; семьи с откровенными стяжательскими ориентациями; конфликтные; педагогически несостоятельные. Б.^Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей: семьи с недостатком воспитательных ресурсов; конфликтные семьи; нравственно неблагополучные семьи; педагогически некомпетентные семьи. А.И.Ушатиков выделяет четыре типа неблагополучных семей: семьи неблагополучные с частым повторением, конфликтов и одинаково низкой общественной направленностью супругов; семьи неблагополучные с частым повторением' конфликтов' и разной общественной направленностью супругов; семьи неблагополучные с эпизодическим повторением конфликтов и одинаково низкой-направленностью супругов; семьи неблагополучные с эпизодическим повторением конфликтов и разной общественной направленностью супругов.

Однако, оценивая варианты предложенных типологий, стоит отметить, что авторы не предлагают типологию неблагополучных семей, способствующих формированию девиантного- поведения

несовершеннолетних.

В психолого-педагогической литературе (В.Д.Менделевич, С.А.Беличева, Л.Я.Олиференко, Е.В.Змановская, Н.Смелзер, В.Фокс и др.) нет единого мнения относительно девиантного поведения - несовершеннолетних. Кроме девиантного такое поведение называют ещё отклоняющимся, делинквентным,. асоциальным, антисоциальным, дезадаптивным, аддиктивным, неадекватным, деструктивным, нестандартным, акцентуированным, психопатичным,, саморазрушающим, социально неадаптированным, патологией поведения и

т.д.; а самих детей называют детьми группы риска, «трудными» подростками, педагогически запущенными, социально «запущенными»,

трудновоспитуемыми.

В качестве исходного в диссертационном исследовании мы опирались на определение, которое, на наш взгляд, отражает суть девиантного поведения несовершеннолетних: «Отклоняющееся (девиантное) поведение - это устойчивое. поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также - сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация - дезадаптация - изоляция» (Е.В.Змановская,-2001).

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы позволил выделить нам основные формы проявления девиантного поведения несовершеннолетних: бродяжничество, попрошайничество; тунеядство, нежелание учиться, второгодничество; употребление спиртных напитков; употребление наркотиков; токсикомания; курение; повышенная агрессия, жестокость; проституция; воровство; хулиганство; участие в криминальных группах; суицидальное поведение; вандализм; наличие судимости, приводы в милицию, пребывание на учете в ИДН.

Во. второй главе диссертации - «Эмпирическое исследование психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних» - представляется методика оценки психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних; приводится анализ результатов эмпирического исследования психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение, несовершеннолетних; дается типология неблагополучных семей, способствующих возникновению девиантного поведения несовершеннолетних; описываются основные формы девиантного

поведения несовершеннолетних, раскрывается психологический механизм формирования девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних в условиях жизни в неблагополучной семье; а также приводятся психокоррекционные программы и даются рекомендации по работе с неблагополучными семьями и несовершеннолетними с девиантным поведением в зависимости от типа семейного неблагополучия и формы девиантного поведения несовершеннолетних.

С помощью критерия хи-квадрат Пирсона и многофункционального критерия Фишера математически подтверждено выделение семи типов неблагополучных семей, способствующих возникновению девиантного поведения несовершеннолетних:

1 - алкогольные - семьи, в которых один или оба родителя чрезмерно употребляют алкоголь;

2 - асоциально-аморальные - семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями;

3 - конфликтные - семьи, в которые постоянно или периодически происходят конфликты, где царит атмосфера взаимного неуважения, придирок, нередко дело доходит до рукоприкладства;

4 - криминальные - семьи, в которых родители, старшие братья (сестры), другие члены семьи отбывают либо уже отбыли наказание в местах лишения свободы;

5 - семьи с психически больными родителями - семьи, в которых один или оба родителя состоят на учете в психоневрологическом диспансере; часто несовершеннолетние из этих семей имеют психические отклонения: шизофрению, олигофрению, задержки психического развития и в силу этого не успевают в школе, уходят с уроков, проводят время в уличных компаниях;

6 - педагогически несостоятельные - семьи, утратившие свое влияние на несовершеннолетних в силу психологических причин, либо вследствие незнания детской психологии;

7 - наркотические - семьи, в которых родители употребляют наркотики.

В основе предложенной классификации лежит криминогенный характер влияния неблагополучных семей (А.И.Ушатиков) и признак доминирующего психологического влияния семейного неблагополучия.

В ходе эмпирического исследования нами установлено, что наиболее весомыми» и распространенными являются алкогольные и асоциально-аморальные типы неблагополучных семей.

В ИДН у несовершеннолетних из неблагополучных семей зафиксировано четырнадцать форм девиантного поведения (см. рис.1): повышенная агрессия, жестокость (16,22%); тунеядство, нежелание учиться, второгодничество (14,89%); курение (12,02%); употребление спиртных напитков (11,64%); бродяжничество, попрошайничество (11,07%); раннее начало половой жизни, проституция (7,44%); токсикомания (6,11%); воровство (5,73%); хулиганство (5,15%); участие в криминальных группах (4,01%); наличие судимости (2,6%); суицидальное поведение (1,72%)); вандализм (0,76%); употребление наркотиков (0,57%).

Установлено, что в среднем на одного несовершеннолетнего в ИДН приходится 3,7 форм отклоняющегося поведения.

Наиболее весомыми и часто встречающимися формами девиантного поведения несовершеннолетних в ИДН являются следующие:

1) повышенная агрессия, жестокость;

2) тунеядство, нежелание учиться, второгодничество;

3) курение;

4) употребление спиртных напитков;

5) бродяжничество, попрошайничество;

6) раннее начало половой жизни, проституция;

7) токсикомания.

ЕЗ Повышенная агрессия, жестокость В Тунеядство, нежелание учиться

□ Курение □Употребление спиртных напитков

ЗБродяжничество, попрошайничество □Проституция

В Токсикомания О Воровство

ВХулнганство □ Участие в криминальных группах

□ Наличие судимости □ Суицидальное поведение

В Вандализм_ИУпотребление наркотиков_

Ряс. 1. Распределение по формам девпантного поведения несовершеннолетних та неблагополучных семей, состоящих на учете в 1ЩН

В школе-интернате у несовершеннолетних зафиксировано двенадцать форм девиантного поведения (в среднем 2,7 на одного ребенка): тунеядство, нежелание учиться, второгодничество (18,92%); повышенная агрессия, жестокость (17.57%); курение (15,54%); употребление спиртных напитков (12,16%); раннее начало половой жизни, проституция (11,49%); бродяжничество, попрошайничество (6,76%); хулиганство (4,73%); воровство (4,04%); суицидальное поведение (3,38%); пребывание на учете в ИДН (2,03%); участие в криминальных группах (2,03%); токсикомания (1,35%) (см. рис. 2).

Наиболее весомыми формами девиантного поведения несовершеннолетних в школе-интернате являются следующие:

1)тунеядство, нежелание учиться, второгодничество;

2) повышенная агрессия, жестокость;

3) курение;

4)употребление спиртных напитков;

5)раннее начало половой жизни, проституция.

С помощью проективных методик "Кинетический рисунок семьи" и "Несуществующее животное" было обследовано 129 несовершеннолетних, и только в 7,25% (у 5 человек) обнаружена благоприятная семейная ситуация. С помощью КРС зафиксированы следующие отрицательные состояния: тревожность (30,43%); чувство неполноценности в семейной ситуации (28,99%), враждебность (23,19%); конфликтность (10,14%) (см. рис. 3).

Рис. 3. Результаты обследования несовершеннолетних с помощью КРС

Проективная методика "Несуществующее животное" позволила нам зафиксировать такие отклонения у несовершеннолетних, как агрессия (29,32%); неуверенность в себе (21,05%); сомнение (9,77%); подавленность (9,77%); низкая самооценка (9.02%); неудовлетворенность (8,27%); незаинтересованность в своем социальном положении (7,52%); демонстративность (5,26 %) (см. рис.4).

Рис. 4. Результаты обследовании несовершеннолетних с помощью методики «Несуществующее животное»

С помощью методики СОП у несовершеннолетних обнаружены отклонения (см. рис.5): склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (30,16%), склонность к агрессии и насилию (26,98%), склонность к преодолению норм и правил (23,81%), склонность к аддиктивному поведению (7,97%), склонность к делинквентному поведению (6,35%), установка на социально желательные ответы - ниже нормы (4,76%).

С помощью СОП также установлено, что у несовершеннолетних воспитанников школы-интерната преобладает низкий волевой контроль эмоциональных реакций (76,74%) над высоким (23,26%).

С помощью ПДО обследовано 27 несовершеннолетних, отнесенных к "группе риска". Установлено, что у всех несовершеннолетних "группы риска" обнаружены акцентуации характера десяти различных типов: эпилептоидный (29,63%); гипертимный (18,52%); шизоидный (11,11%); истероидный (11,11%); лабильный (7,41%); психастенический (7,41%); эпилептоидно-истероидный (3,70%); астено-сензитивный (3,70%); лабильно-истероидный (3,70%); сензитивный (3,70%).

Кроме того, с помощью ПДО зафиксированы следующие проявления девиантного поведения несовершеннолетних (см. рис.6): высокая делинквентность (23,81%); склонность к риску, контакту с асоциальными личностями, прогулам, бродяжничеству, групповым нарушениям дисциплины (19,05%); риск социальной дезадаптации (15,45%); вероятность демонстративного суицида (14,29%); психологическая склонность к алкоголизации (11,90%); психологическая склонность к агрессии (10,71%); вероятность суицидального поведения (3,57%); психологическая склонность к употреблению ПАВ и наркотиков (1,19%).

____ 23,81*

□ Высокая делинквенгностъ

□ Склонность к рвс|дч бродяжничеству

□ Риск социальной дезадаптации

□ Вероятность демонстративного суицида

В Психологическая склонность к алкоголизация

□ Психологическая склонность к агрессин

В Вероятность суицидального

поведения О Психологическая склонность к ) потреблению ПАВ я наркотиков

Рис. б. Отклонения в поведении несовершеннолетних «группы риска», выявленные с помощью ПДО

Реализуя следующую задач} исследования, нами разработаны практические рекомендации и коррекционные программы в зависимости от типа семейного неблагополучия и формы девиантного поведения несовершеннолетних, которые дадут возможность проводить профилактическую и психокоррекционную работу с данными категориями лиц.

Проверена способность AT с элементами эмоционально-волевого тренинга обеспечивать профилактический и мобилизационный эффекты, поэтому она рекомендуется для работы со всеми формами девиантного поведения.

В ходе выполнения аутогенной тренировки с элементами эмоционально-волевого тренинга доказана ее эффективность по снятию стрессов, дистрессов, состояний тревожности, конфликтности, повышенной агрессии, коррекции эмоционально-волевых качеств, }лучшению психических состояний, получению навыков саморегуляции. Так, до сеанса аутогенной тренировки с элементами эмоционально-волевого тренинга средние групповые состояния1 несовершеннолетних с девиантным поведением в экспериментальной группе оценивались на 39%, после проведенных сеансов улучшились на 23% и стали оцениваться несовершеннолетними на 62% (см. рис.7).

62%

Рис. 7. Средние показатели выраженности групповых состояний до и после сеансов «АТ»

В заключении подведены итога проделанной работы и намечаются перспективы дальнейших исследований неблагополучных семей и несовершеннолетних с девиантным поведением.

Выводы и предложения

2. Стрессы и дистрессы, которые испытывает несовершеннолетний в условиях жизни в неблагополучной семье, способствуют запуску психологических механизмов преступного поведения и формированию девиантного поведения несовершеннолетних. Механизм психологического влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение несовершеннолетних выглядит следующим образом (см. схему 1):

НЕГАТИВНОЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ВЛИЯНИЕ |-Ч |—ДИСТРЕСС |-N

НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СТРЕСС

СЕМЬИ

ПСИХИЧЕСКАЯ ПСИХОТРАВМИРУЮЩЕЕ РЕАКЦИЯ

I—N

ТРАВМА ПЕРЕЖИВАНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ

ДЕВИАНТНОЕ ДБЛИНКВЕНТНОЕ

1-!> ПОВЕДЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Схема 1

3. Типология неблагополучных семей, способствующих возникновению девиантного поведения несовершеннолетних: алкогольные, асоциально-

аморальные, конфликтные, криминальные, семьи с психически больными родителями, педагогически несостоятельные, наркотические.

4. В ходе проведенного исследования с помощью методов математической статистики доказана взаимосвязь между семейным неблагополучием и девиантным поведением несовершеннолетних. Зафиксировано, что девиантное поведение проявляют в основном психически и физически нездоровые несовершеннолетние, а между типом семейного неблагополучия и какой-либо определенной формой девиантного поведения несовершеннолетних нет никакой взаимосвязи.

5. С помощью критерия хи-квадрат Пирсона доказана взаимосвязь между типом семьи (неблагополучная/благополучная) и поведением несовершеннолетних (девиантное/нормальное) на уровне значимости а = 0,01 (1%). Девиантное поведение проявляют в основном несовершеннолетние из неблагополучных семей. Установлена взаимосвязь между физическим нездоровьем и девиантным поведением несовершеннолетних на уровне значимости а = 0,01 (1%), а также между психическим нездоровьем и девиантным поведением несовершеннолетних на уровне значимости а - 0,05 (5%). Физически и психически нездоровые несовершеннолетние проявляют, как правило, девиантное поведение.

6. В ИДН нами выявлен более высокий процент отклоняющегося (девиантного) поведения несовершеннолетних - 73,50% по сравнению со школой-интернатом - 42,64%. Кроме того, в школе - интернате по сравнению с ИДН отсутствуют такие формы девиантного поведения, как вандализм, употребление наркотиков и наличие судимости. Причиной этому, по нашему мнению, является благотворное воспитательное, образовательное, развивающее воздействие школы-интерната на личность несовершеннолетних и их временная изоляция (на пять дней) от неблагополучной семьи.

7. Установлено, что неблагополучные семьи дают прирост рождаемости в размерах страны, что весьма опасно с точки зрения возникновения у детей

девиантного и делинквентного поведения (в среднем - 1,93 ребенка - на одну неблагополучную семью по сравнению с общероссийскими данными - 1,2 ребенка на семью).

8. Дня каждого типа неблагополучной семьи и формы девиантного поведения нами разработаны психокоррекционные программы, которые дадут возможность проводить эффективную профилактическую и психокоррекционную работу различным специалистам по работе с неблагополучными семьями и несовершеннолетними с девиантным поведением.

9. В результате проведенного нами теоретико-эмпирического исследования достигнута его цель, последовательно решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза.

10. К перспективам дальнейшего исследования проблемы можно отнести' следующие направления:

' - изучение психологического влияния неблагополучной семьи на делинквентное поведение несовершеннолетних;

- исследование социально-психологического климата неблагополучной семьи и эмоционально-волевой деформации личности несовершеннолетних из неблагополучных семей;

- комплексное изучение факторов, оказывающих влияние на формирование делинквентного поведения;

- углубленное изучение наиболее весомых типов неблагополучных семей (алкогольных и асоциально-аморальных) и форм девиантного поведения несовершеннолетних (повышенной агрессии, жестокости; тунеядства, нежелания учиться, второгодничества; курения; употребления спиртных напитков; бродяжничества, попрошайничества; раннего начала половой жизни, проституции; токсикомании).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. О влиянии неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних в отечественной и зарубежной психологии // Человек: преступление и наказание: Вестн. Академии права и управления Минюста России. - Рязань, 2003. - № 4. - С. 3 - 8. (0,33/0,2).

2. Основные причины девиации поведения несовершеннолетних // МГОУ - XXI - Новые технологии / Мос. гос. откр. ун-т. - М., - 2003. - № 2 с, С.29- 31.(0,1/0,07).

3. Формирование девиантного поведения несовершеннолетних в условиях воспитания в неблагополучной семье // Проблемы развития личности: Материалы межрегион. науч.- практ. конф. Вып. 6. - Рязань: Ряз. Мед. ун-т, 2003г. С. 157 - 159. (0,1).

ГАНИШИНА Ирина Сергеевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1-410 Г

Подписано в печать 18.02.2004г. Формат 60 х 84 1/16.

Бумага офсет. Уч. - изд. л. 1

Тираж 100 экз. Заказ № 00414 от 18.02.04г.

Отпечатано ООО «ПКЦ «Таваксай», 390046 г. Рязань, ул. Фрунзе, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ганишина, Ирина Сергеевна, 2004 год

-Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

1.1. Анализ научной литершуры по проблеме психологического влияния неблагополучной семьи на поведение несовершеннолетних в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Девиантное поведение несовершеннолетних как результат негативною психологического влияния неблагополучной семьи.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

2.1. Методика оценки психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних.

22. Анализ результатов эмпирического исследования психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних.

23. Рекомендации по работе с неблагополучными семьями и несовершеннолетними с девиангным поведением.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних"

Сегодня в России актуальность исследования данной проблемы обусловлена следующими статистическими данными: в органах внутренних дел на социально-профилактическом учёте состоит свыше 200 тыс. неблагополучных семей; в размерах страны наблюдается увеличение числа несовершеннолетних с девиаптным поведением, которое проявляется в жестокости, повышенной агрессии, воровстве, хулиганстве, ранних сексуальных связях, проституции несовершеннолетних, курении, наркомании, токсикомании, алкоголизме, попрошайничестве, тунеядстве, вандализме, воровстве, совершении преступлений несовершеннолетними, уходе из дома и бродяжничестве, суицидальном поведении и т.п. Ежегодно несовершеннолетними совершается 100 тыс. правонарушений.

Поэтому, с одной стороны, неблагополучная семья испытывает дефицит получения консультативной помощи и остаётся один на один с проблемами своих детей; с другой стороны, педагоги, школьные психологи, социальные работники, инспекторы по делам несовершеннолетних, сотрудники органов внутренних дел и другие специалисты испышваюг затруднения в работе с неблагополучными семьями и несовершеннолетними девиантами. В данной ситуации на первое место выходит проблема изучения неблагополучных семей, а также превентивная, консультативная, реабилитационная работа с девианшым подростком и его семьей.

Несмотря на то, что в последнее время вышел ряд работ по девианшому поведению несовершеннолетних (ЮАКлейнберг, 2001; ВДМенделевич, 2001; ЛЛОлиференко, И.Ф Дементьева, Т.НШульга, 2002; ЕВЗмановская, 2003 и др.), проблема психологического влияния неблагополучной семьи на девиантое повед ение несовершеннолетних остаётся весьма сложной и недостаточно разработанной в современной юридической психологии.

Объест исследования - неблагополучные семьи и несовершеннолетние с девианшым поведением из этих семей.

Предмет исследования — психологическое влияние неблагополучной семьи на девиангное поведение несовершеннолетних.

Цель исследования—оценка психологического влияния неблагополучной семьи на девиангное поведение несовершеннолетних.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

2. Обосновать комплекс методик по оценке психологического влияния неблагополучной семьи на девиантое поведение несовершеннолетних.

3. Провести эмпирическое изучение психологического влияния неблагополучных семей на девиантое поведение несовершеннолетних.

4. Выявить типы неблагополучных семей, способствующих формированию де-виантнош поведения несовершеннолетних; формы девиангнош поведения несовершеннолетних и определить механизм психологического влияния неблагополучной семьи на девиашное поведение несовершеннолетних.

5. Разработать психокоррекционные программы помощи неблагополучным семьям и несовершеннолетним с девиангным поведением, учитывая типы неблагополучных семей и формы девиашнош поведения несовершеннолетних.

Выделенные объект, предмет, цель и задачи исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования—девиашное поведение несовершеннолетних во многом зависит от психологического влияния неблагополучной семьи и может бьпъ нейтрализовано при применении комплекса психокоррекционных программ, с учетом типа неблагополучной семьи и формы девиантного поведения несовершеннолетних.

Методология исследования. Общую методологическую основу диссертационной работы составляют основные принципы отечественной психологии: принцип объективности, системного и личностного подхода, принцип активности, детерминизма, развития, что позволило объективно анализировать и обобщать теоретические и эмпирические д анные рассматриваемой проблемы.

Теоретической основой исследования служат работы, раскрывающие основы:

- социализации личности (Э. и ILL Глюк, К-Киркпатрик, Э.Берджес, Т.Парсонс, ШХПрокопьев, БДПарыгин, БРАнаньев, RC.Koh, А.В.Мудрик, В.Г.Бочарова, САБеличева и др.);

- правовой социализации личности (М.И.Еникеев, А. А.Меграбян, М.НБобнева, САБеличева и др.);

- взаимосвязи семейного неблагополучия и девиангнош поведения несовершеннолетних (ВЛВасильев, А.И.Ушатиков, ВАГиндикин, А.И.Захаров, АЛКочетов, В.А. Сысенко, Loeber and Stouthamer- Loeber,Pepler and Slaby, Mc Cord and Zola, Glueck and Glueck, Gorman-Smith et al., Hanson, Heggeler at al., Eron Walder at aL, Peck at aL, Baron, Richardson).

Организация и методика исследования включала три этапа:

1 -й этап - анализ отечественной и зарубежной литературы по теме;

2-й этап—диагностика психологического влияния неблагополучной семьи на де-виангаое поведение несовершеннолетних;

3-й этап — разработка психокоррекционных программ по профилактике и психолого-педагогической поддержке неблагополучных семей и несовершеннолетних с девианшым поведением.

Методы исследования. При исследовании психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних применялись методы, включающие следующий психодиагностический инструментарий: экспертный опрос, беседу, метод обобщения независимых характеристик, анализ документов: личных дел, индивидуальных карг неблагополучной семьи, психолого-медико-педашгических паспортов ребенка, справок, выписок, протоколов, вербальные тестовые опросники ПДО АЛШичко, методику склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), невербальные тестовые методики «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное». Кроме того, использовались методы математической статистики и теории вероятностей, позволяющие обосновать статистические закономерности полученных результатов.

Эмпирическая основа диссертации. С помощью пред ложенной методики обследовано 203 семьи и 322 несовершеннолетних: 100 неблагополучных семей, состоящих га учете в инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН) Октябрьского района г.Рязани и 193 несовершеннолетних из этих семей; 129 подростков (5-9 классы), воспитанников школы-интерната № 1 г.Рязани из 103 семей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- предложен комплексный, системный подход в методике изучения проблемы, который позволил выявил» взаимосвязь семейного неблагополучия и девиантного поведения несовершеннолетних;

- разработана типология небгагополучных семей, способствующих возникновению девиантного поведения несовершеннолетних, выявлены особенности поведения несовершеннолетних, воспитывающихся в данных семьях;

- определен психологический механизм влияния неблагополучных семей на девиант-ное поведение несовершеннолетних;

- определен комплекс психокоррекционных программ по нейтрализации психологического влияния неблагополучной семьи на девиангное поведение несовершеннолетних.

Теоретическая значимость диссертационного исследования

В результате проведенного теоретико-методологического анализа и эмпирического исследования психологического влияния неблагополучной семьи на девиангное поведение несовершеннолетних реализован авторский подход к пониманию семейного неблагополучия, девиантного поведения несовершеннолетних, взаимосвязи между психологическим влиянием неблагополучной семьи и девиантным поведением несовершеннолетних. Определен механизм психологического влияния неблагополучной семьи на девиангное поведение несовершеннолетних. Проведен статистический анализ полученных данных, позволяющий выделть типы неблагополучных семей, психологически влияющих на формирование девиантного поведения несовершеннолетних. Установлена междисциплинарная связь между понятиями «неблагополучная семья», «девиантное поведение несовершеннолетних», «социализация личности», «воспитание», «акцентуация характера», «стресс», «дистресс», «психогравмирующее переживание» и др.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в обосновании и апробации психодиагностического инструментария, позволяющего проследить негативное влияние семейного неблагополучия на девиангное поведение несовершеннолетних; разработке психокоррекционных программ для работы с неблагополучными семьями и несовершеннолетними с девиантным поведением, которые могут быть использованы сотрудниками правоохранительных органов, психологических служб и общественных организаций. Результаты исследования могут применяться в системе профессиональной подготовки психологов с высшим образованием при разработке учебных курсов «Семьеведение», «Превентивная психология», «Психология криминального поведения», «Юридическая психология», «Психодиагностика», в рамках подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы, при проведении профилактических и психокоррекционн ых мероприятий.

Положения, выносимые на защиту:

2. Комплекс диагностических методов, позволяющих выявить тип неблагополучной семьи и оценить ее влияние на девиантное поведение несовершеннолетних: экспертный опрос, беседа, метод обобщения независимых характеристик, анализ документов, вербальные тестовые опросники ПДО АЕЛичко, методика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), невербальные тестовые методики «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное», а также методы математической статистики и теории вероятностей, позволяющие обосновать статистические закономерности полученных результатов.

3. Механизм психологического воздействия неблагополучных семей на девиантное поведение несовершеннолетних: неблагополучная семья создает стрессовые и ди-стрессовые ситуации, способствует возникновению психической травмы, появлению психотравмирукяцего переживания, дезадаптации поведения, формированию девиант-нош и делинквенгаого поведения несовершеннолетних.

4. Типология неблагополучных семей, способствующих возникновению девиант-нош поведения несовершеннолетних: алкогольные, асоциально-аморальные, конфликтные, криминальные, семьи с психически больными родителями, педагогически несостоятельные, наркотические.

5. Фермы девиантного поведения несовершеннолетних: повышенная агрессия, жестокость; тунеядство, нежелание учиться, второгодничество; курение; употребление спиртных напитков; бродяжничество, попрошайничество; раннее начало половой жизни, проституция; токсикомания; воровство; хулиганство; участие в криминальных группах; наличие судимости; суицидальное поведение; вандализм; употребление наркогиков.

6. Комплекс психокоррекционных программ помощи неблагополучным семьям и несовершеннолетним с девианшым поведением с учетом типа семейного неблагополучия и формы девианшого поведения несовершеннолетних.

Апробация результатов диссертации состоялась в ходе выступлений автора на заседаниях XIV Психологической школы «Реализация основных направлений деятельности психолога УИС Минюста России» 21-22 ноября 2003г., на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» 12 ноября 2003г. в Рязанском государственном медицинском университете, на научно-практическом проективном семинаре «Региональная модель психологической службы» 8-10 декабря 2003г. в Рязанском государственном педагогическом университете, Вторых Покровских образовательных чтениях «Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования» 13 октября 2003г., при обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики Академии права и управления Минюста России. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 печатных работ. Общий объем публикаций составил 2,5 печатных листа.

Структура и объем диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Обоснован и апробирован комплекс методик по оценке психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: экспертный опрос №1,2 пяти-семи специалистов, работающих с неблагополучными семьями и несовершеннолетними девиантами и знающих их на протяжении д лительного периода; анализ материалов личных дел неблагополучных семей и несовершеннолетних из данных семей; метод обобщения независимых характеристик; беседа (интервью); методика склонности к отклоняющемуся поведению "СОП"; проективные методики «Кинетический рисунок семьи» и «Несуществующее животное»; ПДО АЕЛичко; а также методы статистической обработки полученных эмпирических данных.

2. Неблагополучной мы считаем такую дисфункциональную семью, которая:

- не выполняет своих основных функций по воспитанию, образованию, первичной социализации детей;

- наносит подрастающему поколению психологический вред;

- способствует девиации и делинквенции поведения несовершеннолетних.

3. С помощью критерия хи-квадрат Пирсона доказано, что неблагополучная семья психологически негативно влияет га поведение несовершеннолетних, способствует формированию девиантного поведения несовершеннолетних. Физически и психически нездоровые несовершеннолетние проявляют, как правило, девиантное поведение. Между типом неблагополучной семьи и формой девиантного поведения несовершеннолетних нет никакой взаимосвязи.

4. Математически подтверждено выделение семи типов неблагополучных семей, оказывающих влияние на возникновение девиантного поведения несовершеннолетних:

1- алкогольные - семьи, в которых один или оба родителя чрезмерно употребляют алкоголь;

2-асоциально-аморалы1ые - семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями;

З-конфликгиые - семьи, в которых постоянно или периодически происходят конфликты, где царит атмосфера взаимного неуважения, придирок, неред ко дело доходит до рукоприкладства;

Ф-криминальные - семьи, в которых родители, старшие братья (сестры), другие члены семьи отбывают либо уже отбыли наказание в местах лишения свободы;

5- семьи с психически больными родителями - семьи, в которых один или оба родителя состоят на учете в психдиспансере; часто несовершеннолетние из этих семей имеют психические отклонения: шизофрению, олигофрению, задержки психического развития и в силу этого не успевают в школе, уходят с уроков, проводят время в уличных компаниях; бнпедагогически несостоятельные - семьи, утратившие свое влияние на несовершеннолетних в силу психологических причин либо по причине незнания детской психологии;

7- наркотические - семьи, в которых родители употребляют наркотики.

В основе предложенной классификации лежит криминогенный характер влияния неблагополучных семей (АИ.Уиютиков [172, с.88-99]) и признак доминирующего психологического влияния неблагополучной семьи.

В ходе эмпирического исследования установлено, что наиболее весомыми типами неблагополучных семей являются алкогольные и асоциально-аморальные.

5. На базе ИДН у несовершеннолетних из неблагополучных семей зафиксировано четырнадцать форм девиантного поведения (в среднем 3,7 на одного ребенка): 1 Повышенная агрессия, жестокость (16,22 %); 2) тунеядство, нежелание учиться, второгодничество (14,89 %); курение (12,02 %); 3)упогребление спиртных напитков (11,64 %); 5) бродяжничество, попрошайничество (11,07 %); 6) раннее начало половой жизни, проституция (7,44 %); 7)токсикомания (6,11 %); 8) воровство (5,73 %); 9)хулиганство (5,15 %); 10) участие в криминальных группах (4,01 %); 11) наличие судимости (2,67 %); 12) суицидальное поведение (1,72 %); 13) вандализм (0,76 %); Неупотребление наркотиков (0,57 %). Наиболее весомыми формами девиантного поведения несовершеннолетних в ВДН являются следующие: повышенная агрессия, жестокость - на первом месте; тунеядство, нежелание учиться - на втором; курение - на третьем; употребление спиртных напитков — на четвертом; бродяжничество, попрошайничество — на пятом; раннее начало поповой жизни, простшуция—на шестом; токсикомания—на седьмом.

В школе-интернате в ходе экспертного опроса зафиксировано двенадцать форм девиантного поведения (в среднем 2,7 на одного ребенка): 1) тунеядство, нежелание учться, второгодничество (18,92 %); 2) повышенная агрессия, жестокость (17,57 %); 3) курение (15,54 %); 4) употребление спиртных напитков (12,16 %); 5) раннее начало половой жизни, проституция (11,49 %); 6) бродяжничество, попрошайничество (6,76 %); 7) хулиганство (4,73 %); 8) воровство (4,04 %); 9) суицидальное поведение (3,38 %); 10) состоят на учете в ИДИ (2,03 %); 11) участие в криминальных группах (2,03 %); 12)гокстпсомания (1,35 %). Наиболее весомыми формами девиантного поведения несовершеннолетних в школе-интернате являются следующие: тунеядство, нежелание учиться, второгодничество - на первом месте, повышенная агрессия, жестокость — на втором, курение — на третьем, употребление спиртных напитков - на четвертом, раннее начало половой жизни, проституция - на пятом.

Кроме того, в школе — интернате по сравнению с ИДН отсутствуют такие формы девиантного поведения, как вандализм, употребление наркотиков и наличие судимости. Из вышеприведенных данных можно сделать следующий вывод, что шкала-интернат благотворно влияет на поведение несовершеннолетних.

В ЦДН нами выявлен более высокий процент отклоняющегося (девиантного) поведения несовершеннолетних - 73,50%, по сравнению со школой-интернатом - 42,64% Причиной этому, по нашему мнению, является благотворное воспитательное, образовательное, развивающее воздействие школы-интерната на личность несовершеннолетних и их временная изоляция (на пять дней) от неблагополучной семьи.

6. С помощью методик "СОП", проективных методик "Кинетический рисунок семьи" и ' 'Несуществующее животное", ИДО у несовершеннолетних из неблагополучных семей зафиксированы серьезные отклонения в поведении и психических состояниях.

7. Неблагополучная семья дает прирост рождаемости в размерах страны, что весьма опасно с точки зрения возникновения у детей девиантного и делинквенгнош поведения в среднем 1,93 ребенка приходится на одну неблагополучную семью по сравнению с общероссийскими д анными -1,2 ребенка на семью).

8. Определен следующий механизм формирования девиантного и делинквент-ного поведения несовершеннолетних в условиях жизни в неблагополучной семье:

НЕГАТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ

НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ

ПСИХИЧЕСКАЯ ПСИХОТРАВМИРУЮЩЕЕ РЕАКЦИЯ

1=> CZZ> <=>

ТРАВМА ПЕРЕЖИВАНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ

ДЕВИАНТНОЕ ДЕЛИНКВЕН ГНОЕ

1-ПОВЕДЕНИЕ 1-[> ПОВЕДЕНИЕ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

9. Разработаны психокоррекционные программы и практические рекомендации помощи неблагополучным семьям и несовершеннолетним с девиантным поведениеми в зависимости от формы девиангного поведения несовершеннолетних и типа семейного неблагополучия, которые дадут возможность проводить эффективную профилактическую и психокоррекционную работу с данными категориями лиц. Доказана эффективность аутогенной тренировки с элементами эмоционально-волевого тренинга по снятию стрессов, дистрессов, тревожности, конфликтности, повышенной агрессии, коррекции эмоционально-волевых качеств, улучшению психических состояний, получению навыков саморегуляции, проверена способность AT с элементами эмоционально-волевого тренинга обеспечивать профилактический и мобилизационный эффекты, подготавливать после себя благоприятную почву для психолого-педагогических воздействий. Поэтому она рекомендуется для работы со всеми формами девиантного поведения несовершеннолетних.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ

I-N ДИСТРЕСС I-S

СТРЕСС

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что неблагополучная семья оказывает отрицательное психологическое воздействие на процесс формирования личности ребенка, способствует его десоциализации, прививает неправильные нравственные ценности, нормы поведения в социуме, навыки общения с окружающими людьми, травмирует психическое здоровье ребёнка, оказывает влияние на степень эмоциональности, развитие волевых качеств, толерантность к стрессам и способствует формированию девиантного поведения несовершеннолетних. Ученые связывают причины отклоняющегося поведения с дефицитом социально-поддерживающих систем и указывают на взаимосвязь между семейным неблагополучием и девиантным поведением несовершеннолетних.

Считаем неблагополучной такую дисфункциональную семью, которая:

- не выполняет своих основных функций по воспитанию, образованию, первичной социализации детей;

- оказывает криминогенное влияние на несовершеннолетних, наносит подрастающему поколению психологический вред;

- способствует девиации и делинквенции поведения несовершеннолетних.

Ученые дают различную типологию неблагополучных семей, исходя га предмета своих исследований. Од нако, оценивая вариантам предложенных типологий, стоит отметить, что авторы не предлагают типологию неблагополучных семей, способствующих формированию девиантного поведения несовершеннолетних.

В ходе проведенного эмпирического исследования подтверждена гипотеза о том, что неблагополучная семья негативно влияет на поведение несовершеннолетних, способствует формированию девиантного поведения несовершеннолетних. Выделено семь типов неблагополучных семей, способствующих возникновению девиантного поведения несовершеннолетних:

1- алкогольные - семьи, в которых один или оба родителя чрезмерно употребляют алкоголь;

2- асоциально-аморальные - семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориенгациями;

3-конфликгные - семьи, в которых постоянно или периодически происходят конфликты, где парит атмосфера взаимного неуважения, придирок, нередко дело доходит до рукоприкладства;

4-криминальные - семьи, в которых родители, старшие братья (сестры), другие члены семьи отбывают либо уже отбыли наказание в местах лишения свободы;

6-педагогически несостоятельные - семьи, утратившие свое влияние на несовершеннолетних в силу психологических причин либо по причине незнания детской психологии;

7- наркотические - семьи, в которых родители употребляют наркотики.

В основу предложенной классификации положен криминогенный характер влияния неблагополучных семей (АИ.Уиштиков) и признак доминирующего психологического влияния неблагополучной семьи.

Неблагополучная семья дает прирост рождаемости в размерах страны, что весьма опасно с точки зрения возникновения у детей девиантного и делинквентного поведения (в среднем -1,93 ребенка—на одну неблагополучную семью по сравнению с общероссийскими д анными -1,2 ребенка на семью).

В психолого-педагогической литературе нет единого мнения относительно деви-ангаого поведения несовершеннолетних. Кроме девиантного, данное поведение называют ещё отклоняющимся, делинквентным, асоциальным, антисоциальным, дезадап-тивным, аддиктивным, неадекватным, деструктивным, нестандартным, акцентуированным, психопатичным, саморазруишющим, социально неадаптированным, патологией поведения и т.д.; а самих детей называют детьми группы риска, «трудными» подростками, педагогически запущенными, социально «запущенными», трудновоспитуемыми.

Отклоняющееся (девиантное) поведение мы понимаем как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Отгоняющееся поведение выражает социально - психологический статус личности на оси «социализация - дезадаптация — изоляция». (КВ. Зма-новская)

На базе ИДН у несовершеннолетних из неблагополучных семей зафиксировано четырнадцать форм девиантного поведения (в среднем 3,7 на одного ребенка): повышенная агрессия, жестокость (16,22%); тунеядство, нежелание учиться, второгодничество (14,89 %); курение (12,02%); употребление спиртных напитков (11,64 %); бродяжничество, попрошайничество (11,07%); раннее начало половой жизни, проституция (7,44 %); токсикомания (6,11 %); воровство (5,73 %); хулиганство (5,15 %); участие в криминальных группах (4,01 %); наличие судимости (2,67 %); суицидальное поведение (1,72 %); вандализм (0,76 %); употребление наркотиков (0,57 %). Наиболее весомыми формами девиантного поведения несовершеннолетних в ИДН являются следующие: повышенная агрессия, жестокость - на первом месте, тунеядство, нежелание учиться - на втором, курение - на третьем, употребление спиртных напитков - на четвертом, бродяжничество, попрошайничество—на пятом, раннее начало половой жизни —на шестом, токсикомания - на седьмом.

В шкале-интернате в ходе экспертного опроса зафиксировано двенадцать форм девиантного поведения (в среднем 2,7 на одного ребенка): тунеядство, нежелание учиться, второгодничество (18,92 %); повышенная агрессия, жестокость (17,57 %); курение (15,54 %); употребление спиртных напитков (12,16 %); раннее начало половой жизни, проституция (11,49 %); бродяжничество, попрошайничество (6,76 %); хулиганство (4,73 %); воровство (4,04 %); суицидальное поведение (3,38 %); состоят на учете в ИДН (2,03 %); участие в криминальных группах (2,03 %); токсикомания (1,35 %). Наиболее весомыми формами девиантного поведения несовершеннолетних в школе-интернате являются следующие: тунеядство, нежелание учиться, второгодничество - на первом месте, повышенная агрессия, жестокость - на втором, курен ие—на третьем, употребление спиртных напитков - на четвергом, раннее начало половой жизни-на пятом.

В школе - интернате по сравнению с ЦЦН отсутствуют такие формы девиантного поведения как вандализм, употребление наркотиков, наличие судимости. В ИДН выявлен более высокий процент девиантного поведения несовершеннолетних—73,50%, в школое-ит пернате - 42,64% Из вышеприведенных данных можно сделать следующий вывод, что д аже временная изоляция от неблагополучной семьи оказывает положительное влияет на поведение несовершеннолетних.

С помощью методов теории вероятностей и математической статистики удалось установить, что физически и психически нездоровые несовершеннолетние проявляют, как правило, девиантное поведение, а между типом неблагополучной семьи и какой-то определенной формой девиантного поведения нет никакой взаимосвязи.

Стрессы и дистрессы, которые испытывает несовершеннолетний в условиях жизни в неблагополучной семье, способствуют запуску психологических механизмов преступного поведения и формированию девиантного поведения несовершеннолетних. Определен следующий механизм психологического влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение несовершеннолетних: неблагополучная семья создает стрессовые и дистрессовые ситуации, способствует возникновению психической травмы, появлению психогравмирующего переживания, дезадаптации поведения, запуску механизмов преступного поведения (девиантному и делинквенгному поведению), что отражено в схеме:

НЕГАТИВНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ВЛИЯНИЕ | к^ ДИСТРЕСС [

НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ

СЕМЬИ СТРЕСС

ПСИХИЧЕСКАЯ ПСИХОТРАВМИРУЮЩЕЕ РЕАКЦИЯ

ТРАВМА ПЕРЕЖИВАНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ

ДЕВИАНТНОЕ ДЕЛИНКВЕНТНОЕ

1-У ПОВЕДЕНИЕ 1-^ ПОВЕДЕНИЕ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Определен, обоснован и апробирован комплекс методик по оценке психологического влияния неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: экспертный опрос пяти-семи специалистов, работающих с неблагополучными семьями и несовершеннолетними девиантами и знающих их на протяжении длительного периода; анализ материалов личных дел неблагополучных семей и несовершеннолетних из данных семей; метод обобщения независимых характеристик; беседа (интервью); методика склонности к отклоняющемуся поведению "СОП"; проективные методики «Кинетический рисунок семьи» и «Несуществующее животное»; ПДО А.ЕЛичко; а также методы статистической обработки полученных эмпирических данных (критерий хи-квадрат Пирсона и угловое преобразование Фишера).

Для каждого типа неблагополучной семьи и формы девиантного поведения нами выработаны психолото-педагогические рекомендации, которые дадут возможность проводить эффективную профилактическую и психокоррекционную работу различным специалистам по работе с неблагополучными семьями и несовершеннолетними с девиантным поведением.

Доказана эффективность аутогенной тренировки с элементами эмоционально-волевого тренинга (в ходе проведенного формирующего эксперимента в экспериментальной группе произошло улучшение психических состояний на 23%, в контрольной группе психические состояния несовершеннолетних остались без изменений) по снятию стрессов, дистрессов, тревожности, конфликтности, повышенной агрессии, коррекции эмоционалы ю-волевых качеств, улучшению психических состояний, получению навыков саморегуляции, проверена способность AT с элементами эмоционально-волевого тренинга обеспечивать профилактический и мобилизационный эффекты, подготавливать после себя благоприятные условия для психшого-педагогических воздействий. Поэтому она рекомендуется для работы со всеми формами девиангнош поведения.

Полученные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в рамках подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 года, а также практическими психологами, социальными работниками, работниками правоохранительных органов и общественных организаций.

К перспективам дальнейшего исследования проблемы можно отнести следующие:

- изучение психологического влияния неблагополучной семьи на делинквенгное поведение несовершеннолетних;

- комплексное изучение факторов, оказывающих влияние на формирование де-линквентного поведения;

В результате проведенного нами теоретико-экспериментального исследования достигнута его цель, последовательно решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ганишина, Ирина Сергеевна, Рязань

1. Агарков С. Т. Дисгармонический брак // Социс. -1987. №4.

2. Z Алемаскин МЛ. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. дисканд. психол. наук. М - 1968.

3. Алмазов Б.П. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолепшх. -Свердловск, 1986.

4. Ананьев Б.Г., Палей КМ О психологической структуре личности. М., 1969.

5. Андреева Г.М, Богомолова Н.Н., Петровская JJ.A. Современная социальная психология на Западе. М, 1978.

6. Анохин ПК Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М: Наука, 1979.

7. Антонян Ю.М и др. Опасные девицы (о несовершеннолетних преступницах) // Социс.-1991.- №7.

8. Арамавинюте ВЛ Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей. Автореферат диссканд. пед. наук. Вильнюс, 1973.

9. Арзуманян С Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван, 1980.

10. Афанасов В С. Эволюция концепции аномалии в социализации девиантного поведения // Рубеж. Альманах социальных исследований. Сыктывкар, 1992. - № 2.1.. Бафия К Проблемы криминологии: Пер. с чеш.; Под ред. НАСтручкова. М.: Юрид. лит., 1985.

11. Башкатов И.П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1974.

12. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. -М: Информпечать, 2000.

13. Беличева СЛ Основы превентивной психологии. М.: Соц. здоровье России.,1994.

14. Беличева СЛ. Социально-психологические основы предупреждения десоциали-зации несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.

15. Битинас KIT., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработай концепций воспитания. Ростов н/Д, 1993.

16. БлонскийП.П. Трудные школьники. М, 1930.

17. Бобнева МИ. Социальные нормы и регуляция поведения. М, 1978.

18. Богуцкая Т.В. Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников: Дис. кавд. пед наук. Барнаул, 2001.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.

20. Большая Советская Энциклопедия / Под ред А.М.Прохоренко. 3-е изд.- М: Сов. энцикл., 1976.

21. Борисов В.Н., Ковалев ОТ., Ушатиков АИ. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум. М, 2002.

22. Бочкарёва ГГ. Психологическая характеристика могивационной сферы подростков-правонарушителей: Авгореф. дискавд. психол. наук М, 1968.

23. Буянов МИ. Беседы о детской психиатрии. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992.

24. ВасильевBJI. Юридическая психология. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2000.

25. ВеденовАВ. Воспитание воли у ребёнка в семье. М: АПН РСФСР, 1952.

26. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Авгореф. дисканд. пед. наук. Коломна, 2000.

27. Висневская ЛЯ., Данилова ЕА Пьют родители страдают дети. - М., 1977.

28. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособ. для студ высш. учеб. завед. / Г.В.Бурменская, ЕИЗахарова, ОАКарабанова идр.-М: Академия, 2002.-416 с.

29. Возрастные особенности воли школьников / Под ред. В.И.Селиванова. Рязань,1971.

30. Волков ДВ. Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних (по ма1ериалам США и Великобритании): Дисканд. пед. наук. Рязань, 2001.

31. Волошина ЛА. Совершенствование условий в сфере досуга как фактора искоренения преступности // Морфологические вопросы условий преступности. М, 1979.

32. Выготский Л С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. -1972. № 2.

33. ВыготскийЛС. Соф. соч.: В 6 т. М: Педагогика, 1983. - Т.1.

34. Гилинский Я.И. "Отклоняющееся поведение" как социальное явление. Л,1971.

35. ГилиискийЯ.И, Афанасьев B.C. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие.- СПб., 1993.

36. Гладкова С Аутотренинг. Антистрессовые методики. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-320 с.

37. ГонеевАД. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения: Авгореф. дисканд. пед. наук. М, 1982.

38. Горький AM О молодёжи. -М., 1949.

39. Гуртовая ИИ. Семья и подросток: комплексное социологическое исследование негативного девиантного поведения.: Дис. канд. соц. наук Ставрополь, 1996.

40. Гурьева ВА., Гиндикин ВЯ. Юношеские психопатии и алкоголизм. М, 1980.

41. Гурьева ЕЯ. Воспитание детей в семье / Под ред. З.КРавкина. М., 1959.

42. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение // Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушигельницами: Сб. науч. ст. / Под ред АА Романова, Т.В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003.

43. Деев В.Г., Уиштиков А.И. Характеристика направленности личности несовершеннолетних осужд ённых правонарушителей. Рязань, 1978.

44. Деев ВТ., Уиштиков АИ., Ковалев О.Г., Казакова ЕН. Психодиагностика осужденных: Учеб. пособие Вологд а: Вологод. фил. РИПЭ МВД России, 1997.

45. Деева НА Формирование социально значимых перспектив у несовершеннолетних осуждённых женского пола как средство их перевоспитания. Рязань, 1981.

46. Деттернборн Г. Мотивация преступного поведения и её значение для типологии несовершеннолетних, совершивших преступление // Типология личности преступника.-М., 1979.

47. Дубровин НЛ., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982.

48. Доркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. М: Прогресс,

49. Доркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1912.

50. Еникеев МИ Основы общей и юридической психологии: Учеб. для вузов. М: Юристь, 1996.

51. Ермаков В Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М: Педагогика, 1986.

52. Ермаков В Д. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М.: Юрид. лит., 1991.

53. Заваржин СЛ, Староверова МП. Жестокость и подросток // Социс. -1991. №4.

54. Зайдулгтна Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: Дне. . канд. наук. Челябинск, 2000.

55. Захаров Л. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии.—1981. № 3. - С.60.

56. ЗдравамыаювАТ. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1956.

57. Змановская ЕВ. Девианшлогия: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. выешучеб. завед. -М: Академия, 2003.

58. Иванова ЕЛ, Фролов СЛ Семья наркомана. Типы семей с повышенным риском формирования наркозависимой личности // Весгн. Моск. ун-та — Сер. 18, Социология и политология. 2002. - № 1.

59. Игошев КЕ Психология преступных проявлений среди молодёжи. М.: Высш. шк., 1971.

60. Исправительно трудовая педагогика. - М: Академия МВД СССР, 1978.

61. Кайзер Г. Предупреждение преступности несовершеннолетних и борьба с преступностью среди молодёжи. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.

62. Капралова Р.М Влияние семейных отношений на волевое развитие подростка: Авгореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). -М, 1967.

63. КарпецИ.И. Проблема преступности. М, 1969.

64. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. 20-е изд. - М.: Просвещение, 1994.

65. Керимов ДА Философские проблемы права. М.,1972.

66. Кириллова МА Американская социология о характере и функциях семьи в США: Дисканд. соц. наук. М., 1965.

67. Клейнберг ЮА Психология девиантного поведения: Учеб. гос. М.: ТЦ „Сфера", при участи „Юрайг-М". - М, 2001.

68. Ковалёв В.В. Патологические фермы девиантного поведения у детей и подростков // Тез. докл. VII Междунар. симпозиума дет. психиатров соц. стран. М: Всесоюз. науч. общ невропатологов и психиатров, 1986.

69. КолесовДВ. Предупреждение вредных привычек у школьников. М., 1982.

70. Колеченков Н.В., Сологуб ЛТ. Что происходит в демографическом развитии России? // Социально-гуманигарньте знания. 2003. - № 3.

71. Кон КС Ребёнок и общество. М: Наука, 1988.

72. Кон КС. Психология ранней юности. М., 1989.

73. Конев АА Проблемы криминологии и социальной психологии. Н.Новгород,2001.

74. Короленко ЦЛ, Донских ТА. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.

75. Королёв В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. - М.,1992.

76. Кочетов АН. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.

77. Кочетов АК, Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М: Просвещение,1986.

78. Коэн А Отклонение поведения и конгроль за ним. М.: Прогресс, 1972.

79. Коэн А Содержание делинквенпюй субкультуры // Социология преступности. -М.: Прогресс, 1966.

80. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М: Генезис, 1997.

81. Криминология и профессиональный престиж: Учеб. пособие / Под ред. ГААванесова М, 1998.

82. Кронштадский И. Библиография. СПб., 1895.

83. КудрявцевВ.Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986.

84. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

85. Кузнецова ИА. Социально-педагогическая профилактика делинквеншого поведения молодежи в зарубежной науке и практике (по материалам США и Англии): Ав-тореф. дие. канд. пед. наук. Владимир, 1999.

86. Купцов И.И. Психологическая характеристика преодоления недостатков собственного поведения подростками: Днеканд. психол. наук. Рязань, 1964.

87. Курт Бартол Психология криминального поведения. СПб.: Прайм — ЕВЮЗНАК, 2004. -356 с.

88. Лебедев АВ. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С АБеличевой. Тюмень, 1985.

89. Левитов НД. Отчего возникают недостатки в поведении детей и как их исправлять.-М: АПН РСФСР, 1961.

90. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты семейного воспитания // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.

91. Лейкин Н.С. Личность преступника и уголовная ответственность. Л., 1969.

92. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Просвещение, 1983.

93. Леонтьев ДН. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.—1996. - № 4.

94. Лисина МИ. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев: Рад. Шк, 1983.

95. Лисина МИ. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Пед агогика, 1986.

96. Литвишков В.М, Митъкина АВ. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. — Рязань: АПУ МЮ РФ, 2003. -320 с.

97. Линко АЕ Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.

98. Липко АЕ Типы акцетпуаций характера и психопатий у подростков. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО - Пресс, 1999.

99. Личко А.Е, Попов Ю.В. Саморазрушающее поведение у подростков // Материалы симпозиума "Социальная психиатрия." Л.: Ленингр. науч. — исслед. психоневрат. ин-тим. В.М. Бехтерева, 1990.

100. Логинова МС. Особенности адаптации к условиям школы подростков с пограничными психическими нарушениями: Автореф. . канд. психол.наук Л, 1983.

101. Лупандин В.М Семья и охрана психического здоровья населения // Семья и общество. М., 1982.

102. МайерсД. Девианшое поведение. Биологическое и психическое. Психология. -М.,2001.

103. Максренко АС О воспитании/Сост. и автор вступ. ст. В. С. Хелемендик. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990.-415 с.

104. Макаренко А. С. Избраттые педагогические произведения. М., 1946.

105. Махов Ф. С. США: Молодёжь и преступность. М.: Юрид. лит., 1972.

106. МеграбянАА Общая патопсихология. М., 1972.

107. Медынский ЕН. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. -М.: Учпедгиз, 1918.

108. Менделевия В Д. Психология девиантного поведения. М.: Медпресс, 2001.

109. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -Минск.: Харвесг, М.: ACT, 2001. 816 с.

110. Миньковский Г.М Проблемы повышения эффективности правового воспитания молодёжи. М., 1973.

111. Молитвы родителей за детей своих. М., 1998.

112. Маховиков АН. Телефонное консультирование.- М.: Смысл, 2001.

113. Морено Я. Психодрама / Пер. с англ. ГЛимочкиной, Е. Рачковой. М.: Апрель - Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001.

114. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

115. Мухина В.С К проблеме социальною развития ребёнка // Психол. журн. 1980.1. Т.1.

116. Мягкое И.Ф., Юров ЮЗ. Клинико-психологический аспект патогенеза и коррекции аномального поеведения в подростковом возрасте // Психологические проблемыпредупреждения запущенности и правонарушении несовершеннолетних. Воронеж, 1982.

117. Невский АН. Учителю о детях с отклонением в поведении. М: АПН РСФСР,1990.

118. Невский АИ, Колесова А. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.

119. Обозова АН Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии. -1984. № 3.

120. Овчарова Р.В. Технологии практическою психолога образования: Учеб. пособие для сгуд. спец. учеб. завед. -М: Сфера, 2001.

121. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: Сфера, 2002. — 480 с.

122. Ожегов СИ, Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., РАН, Ин -т. рус. яз. им. В.В.Виноградова. - М., Азбуковник, 1999.

123. Опиференко ЛЯ, Шулъга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.—М.: Академия, 2002.

124. Павпенок ПД. Основы социальной работы: Учеб. пособие. М: Инфра - М,1997.

125. Парыгин БД Основы социально-пед агогической теории. М: Мысль, 1971.

126. Парыгин БД Социальная психология как наука. JL, 1967.

127. Пеньков МА Социальные нормы регуляторы поведения личности. - М.,1972.

128. Петровский В А Воспитание и дети: источники роста. М.: Педагогика, 1994.

129. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осуждённых в воспитательно трудовых колониях. - М.: Академия МВД СССР, 1979.

130. Платонова Н.М Основы социальной педагогики. СПб., 1997.

131. Подхватжин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практ. руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников. М.: Сфера, 2002.

132. Поздняков В.М Актуальные проблемы правотой и превентивной психологии: Лекция.-Рязань, 1998.

133. Пономарев И.Б. Избранные труды: Юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в ОВД М: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.

134. Прокопьев НИ Проблемы отрицательных влияний в воспитании. Курск, 1974. C.1G2-129.

135. Прокофьев В.В. Как проводят свободное время сплоченные и конфликтные семьи// Социс.-1988.-№2.

136. Прутченков АС. Свет мой, зеркальце, скажи. Метод разраб. соц. психол. тренингов. - М: Нов. шк., 1996.

137. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум, учеб. пособие / В.Н. Борисов, О.Г.Ковалев, АИ.Ушатиков. М.: Академия, 2002.

138. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф.Анн. СПб.: Питер, 2003. - 272с.

139. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: Учеб. пособие / Под ред ИД Мариновской-М: Щит—М, 2000.

140. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А А Реана- СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003.-432 с.

141. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс развития / Под ред ААРеана. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

142. Психология: Словарь. / Под общ. ред. АВ. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1990.

143. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред БДКарвасарского. СПб.: Питер, 2002.-1024 с.

144. Психофизиологические основы коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся классов КРО: Материалы гор. семинара зам. директоров по учеб. работе средн. общеобраз. школ г.Рязани 17 марта 2000. Рязань: РГГТУ, 2000.

145. Рабочая книга школьного психолога / Под ред И.В. Дубровиной. М: Просвещение, 1991.

146. Раисой К Преступность в США / Пер. с англ. А.С.Никифорова; Под ред. С.С.Никифорова. М.: Прогресс, 1975.

147. Ранняя профилактика девиашного поведения детей и подростков / Под ред. АЛхФоминой: Учеб. пособие. М., 2003.

148. Ратинов АР. Методологические юттросы юридической психологии // Психологический журнал. -1983. Ч. 5. - № 4. - С.108.

149. Раттер М Помощь "трудным детям". М: Прогресс, 1987.

150. Рогов И.А. Настольная книга практического психолога в образовании. М,2001.

151. Ружже ВН., Елисеева ИМ., Кадибур Т.С. Структура и функции семейных групп.-М, 1983.

152. Саката Сиро. Практическое руководство по управлению качеством. 4-е изд. /Пер. с яп. С.И.Мышкиной; Под ред. В.И.Гостева. - М., Машиностроение, 1980.

153. Сб. тез. междунар. конф.: Подростки и молодёжь в меняющемся обществе (проблемы девиашного поведения): М., Нов. отсчёт, 2001.

154. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом. -М, Высш. шк., 1980.

155. Селье Г. Стресс без дистресса.—М., 1979.

156. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков: По мат. всесоюз. науч.-пракг. конф. в Баку 25-27 апреля 1979 г. -М: Педагогика, 1979.

157. Серое В.И., Новоселова АС., Ушатиков АИ. Основы психологической коррекции в ИГУ // Информационный бюллетень ГУИН МВД России. М., 19%. Ч. 1, № 30.

158. Сидоренко Е В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.

159. Ситковская ОД. Психологический комментарий к Уголовному кодексу РФ: Учеб. пособие. М: Зерцало, 1999.

160. Слободчиков В.И., Исаев ЕИ. Психология человека: Учеб. пособие для вузов. -М: Школа-Пресс, 1995.

161. Словарь иностранных слов. -11-е изд., стереотип. М.: Руслз., 1984.

162. Смелзер НДж. Социология. / Пер. с англ. АЛЗ. Линекого // Социальные исследования. -1991. № 2.

163. Соловьев НЯ. Брак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977.

164. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М: Юрид. лит., 1998.

165. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Учеб. пособие. Пермь, 1988.

166. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей.—2-е изд.—М.: Академия, 1998 -320 с.

167. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JL: Изд. - во Ленингр. ун-та, 1972. - 432 с.

168. Сысенко В А. Супружеские конфликты. 2-е изд. - М.: Мысль, 1989.

169. Тарарухин СА Преступное поведение. Социальные и психологические черты. -М: Юрид. лит., 1974.

170. Ушапгиков АИ. и др. Аутогенная тренировка: Учеб.-метод. пособие по спецкурсу "Основы аутогенной тренировки" для преподавателей. Рязань, 1993.

171. Ушатиков АИ. Психология волевой активности несовершеннолетних правонарушителей: Дис. д-ра психол. наук. -М, 1985.

172. Уиштшов АИ Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей: Авшреф. дискавд. психсш. наук. JL, 1970.

173. Ушатиков АИ. Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей: Дис. . канд. психол. наук. Рязань, 1969.

174. Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквенпюш поведения несовершеннолетних: Сб. науч. тр. Воронеж, 1983.

175. Фелинская Н.И. О некоторых спорных вопросах в проблеме психопатии // Журнал невропатологии и психиатрии НИИ им. С.С.Корсакова- 1965. -№11.

176. Филонов Л.В. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняю! i цтмся поведением // Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981.

177. Фокс В. Введение в криминологию. М: Прогресс, 1980.

178. Франка В. Человек в поисках смысла: Сб. / Пер. с англ. и нем.; Общ. ред. JIJT. Гозмана, ДА Леонтьева; вступ. ст. ДА Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

179. Фридман Л.С., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М: Просвещение, 1991.

180. Харина НА Психологические особенности волевой саморегуляции несовершеннолетних осужденных женского пата: Дисканд. психол. наук. Рязань, 2001.

181. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1979.

182. Харчев АГ., Московский МС. Современная семья и её проблемы. М., 1978.

183. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска": Уч. пособие для педагогов классов коррекционно развивающего обучения / Сост. В.М. Астапов, Ю.В.Микадзе. - М.: Ин-т пракг. психологии, 1996. - 224 с.

184. Хьелл Л., ЗиелерД Теории личности. СПб.: Питер, 2002. - 608 с.

185. ХямяляшенЮ. Воспитание родителей.—М., 1993.

186. Шгбутани Т. Социальная психология. М., 1969.

187. Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. -СПб.: ПИТЕР, 2001.

188. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

189. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. АМ.Сголяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право. М, 2003

190. Якобсон П.М. Психсшогические проблемы мотивации поведения человека. -М, 1969.

191. Яковлев AM. Теория криминологии и социальная практика. М., 1985.

192. Ярошевский МГ. Личность и общество. М, 1973.

193. Alan EKazdin Conduct Disorders in Childhood and adolescence. The International Professional Publishers. Newbury Paik. London, 1987.

194. Contemparaiy Social Problems/Ed. ByRXMertoa-N.Y., 1961.-P. 151.

195. Hornby A.S. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current Englich, 1995.

196. KohenAK. Delinquent Boys. -N.Y., 1955. P3.6Г:04-4Э/ЪМ Zt1. П I f Л ШГ Sl^LkL^r J1.л ,.LOUUU^TSUJMSX^ ' ^

197. ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКСПЕРТНОГО ОПРОСА № 1 ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТИПА НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ

198. Родители (мать, отец, мать + отец, отец (мать)+ мачеха (отчим), отец (мать) + бабушка (дедушка), мать + отец + бабушка (дедушка), родителиотсутствуют). Семья полная, неполная

199. Семья неблагополучная, благополучная

200. Отнесите данную неблагополучную семью к одному из типов:

201. В семье часто происходят конфликты (семья конфликтная)?

202. Родители отбыли либо отбывают наказание в местах лишения свободы (семья криминальная)?

203. Родители — алкоголики (семья алкогольная)?

204. Родители нигде не работают и не учатся (семья асоциально-аморальная)?

205. Родители — наркоманы: употребляют наркотики (семья наркотическая)?

206. Семья с психически больными родителями (состоят на учете в психдиспансере)?

207. Педагогически несостоятельная семья (в которой родители в силу психологических причин либо по причине незнания детской психологии утратили свое влияние на детей)?

208. ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКСПЕРТНОГО ОПРОСА №2 ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ФОРМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО1. ФИО ребёнка1. Возраст ребёнка1. Как учится ребёнок?

209. Нарушает ли он дисциплину?

210. Состоит ли на учёте в детской комнате милиции? Характерно ли ребёнку девиантное (отклоняющееся) поведение?

211. Какие формы девиантного поведения характерны данному ребёнку?

212. Бродяжничество, попрошайничество

213. Тунеядство, нежелание учиться, второгодничество

214. Употребление спиртных напитков4. Употребление наркотиков5. Токсикомания6. Курение

215. Повышенная агрессия, жестокость

216. Раннее начало половой жизни9. Воровство10. Хулиганство

217. Участие в криминальных группах12. Суицидальное поведение13. Вандализм

218. Наличие судимости, приводы в милицию, пребывание на учете в ИДН

219. ОПРОСНИК«СОП» Вариант М Инструкция

220. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

221. ОС 2) Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

222. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действия.

223. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

224. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

225. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

226. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

227. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

228. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

229. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.1.) Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

230. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни. ^ 13) Я всегда говорю только правду.

231. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет ^ возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.

232. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

233. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

234. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

235. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

236. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

237. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

238. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

239. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

240. Я иногда не слушаюсь родителей.

241. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

242. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

243. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

244. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

245. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

246. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

247. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

248. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.

249. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

250. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

251. X? 34) Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

252. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

253. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

254. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

255. Бывает, что иногда я говорю неправду.

256. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

257. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

258. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

259. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

260. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

261. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других втолпе.

262. Еели в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

263. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.

264. Иногда я скучаю на уроках.

265. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

266. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему то, что я о нем думаю.

267. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

268. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

269. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

270. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

271. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

272. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

273. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

274. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

275. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях. 59JЧтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

276. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

277. Меня раздражает, когда девушки курят.

278. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

279. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

280. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

281. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

282. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

283. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

284. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

285. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

286. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку. 71 )Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

287. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

288. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

289. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

290. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

291. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

292. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально.

293. Я часто не могу сдержать свои чувства.

294. Бывало, что я опаздывал на уроки.

295. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

296. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

297. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

298. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

299. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

300. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

301. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

302. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

303. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

304. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

305. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.91 )Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

306. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

307. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

308. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

309. Я считаю, что люди дол иены отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

310. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

311. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

312. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

313. ОПРОСНИК «СОП» Вариант Ж Инструкция

314. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

315. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

316. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

317. Бывает, что иногда ссорюсь с родителями.

318. Чтобы добиться своего, девушка может и подраться.

319. Я бы взялась за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

320. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

321. Я иногда люблю немного посплетничать.

322. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

323. Мне нравится, когда моя одежда или внешний вид раздражает людей старшего поколения.

324. Только тупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

325. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

326. Я всегда говорю только правду.

327. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества это нормально.

328. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

329. Я с удовольствием смотрю боевики.

330. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

331. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где онхочет.

332. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

333. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

334. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

335. Некоторые правила и запреты молено отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

336. Бывал о, что я не слушалась родителей.

337. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

338. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.

339. Мне бы понравилась работа официантки ресторана.

340. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

341. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

342. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один отрежь».

343. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

344. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

345. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

346. Бывает, мне так и хочется выругаться.

347. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

348. Бывало, что я случайно попадала в историю после употребления спиртных напитков.

349. Я часто не могу заставить себя продолжить какое-либо занятие после обидной неудачи.

350. Многие запреты в области секса старомодны и их можно забросить.

351. Бывает, что иногда я говорю неправду.

352. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

353. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

354. Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.

355. Добиваться победы в споре можно любой ценой.

356. Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

357. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

358. Если в фильме нет ни одной приличной драки это плохое кино.

359. Бывает, что я скучаю на уроках.

360. Если меня кто-нибудь случайно задел в толпе, то я обязательно потребую извинений.

361. Если человек раздражает меня, то я готова ему высказать ему все, что о нем думаю.

362. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

363. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

364. Мне нравиться ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

365. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

366. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

367. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

368. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

369. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

370. Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или катастрофах.

371. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

372. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся

373. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

374. Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпиваешь в меру и в хорошей компании.

375. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

376. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

377. Некоторые люди побаиваются меня.

378. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

379. Удовольствие это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

380. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала в автомобильных гонках.

381. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

382. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

383. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.

384. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

385. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

386. Вредное воздействие алкоголя и табака сильно преувеличивают.

387. Счастливы те, кто умирают молодыми.

388. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

389. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.

390. Я часто не могу сдержать свои чувства.

391. Бывало, что я опаздывала на уроки.

392. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

393. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

394. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

395. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

396. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

397. Бывали случаи, когда я могу ударить человека.

398. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступникостался безнаказанным.

399. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

400. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

401. Иногда я бываю так раздражительна, что громко кричу.

402. Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.

403. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.91 .Когда я стою на мосту, меня так и тянет прыгнуть вниз.

404. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

405. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

406. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

407. Я бы с удовольствием покаталась на горных лыжах с крутого склона.

408. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, это бывает даже приятно.

409. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки

410. Мне иногда не хочется жить.

411. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

412. ЮО.По-настоящему уважают только тех людей, кго вызывает у окружающих страх.

413. Я люблю смотреть выступления боксеров.

414. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

415. Я считаю, что уступить в споре — это значит показать свою слабость

416. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством. Ю5.Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела статьмужчиной, а не женщиной.

417. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

418. В детстве я была всегда равнодушной к игре в куклы.

419. Ключи и процедура подсчета тестовых баллов

420. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

421. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

422. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

423. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да),78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

424. Шкала склонности к делинквентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

425. Примечание. Некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал опросника.1. Женский вариант Ключи

426. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

427. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

428. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

429. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да),78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

430. Шкала склонности к делинквентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да)

431. Шкала п = 229 человек п = 229 человек

432. Нормальная» выборка «Делинквентная» выборка1. М S М S

433. Шкала 1 2,27 2,06 2,49 2,1315

434. Шкала 2 7,73 2,88 10,97 2,4217

435. Шкала 3 9,23 4,59 15,17 3,0420

436. Шкала 4 10,36 3,41 10,98 2,7621

437. Шкала 5 12,47 4,23 14,64 3,9425

438. Шкала 6 8,04 3,20 9,37 3,0115

439. Шкала 7 20 7,17 4,05 14,38 3,22

440. КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

441. МАТЕРИАЛ: стандартный лист белой бумаги для рисования (формата А-4), карандаш, ластик.

442. Кроме того, при интерпретации необходимо учитывать следующиеаспекты:

443. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.

444. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.

445. Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи, Если же ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.

446. Если отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.

447. Многочисленные отговорки, манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в помощи со стороны взрослого.

448. Для КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомов:1. благоприятная семейная ситуация;2. тревожность;3. конфликтность;4. чувство неполноценности;5. враждебность в семейной ситуации.

449. Хорошее качество линии 0,1

450. Отсутствие показателей враждебности 0,2

451. Адекватное распределение людей на листе 0,18. Другие возможные признаки

452. Тревож- 1. Штриховка 0,1;0,2н ость 2. Линия основания-пол 0,13. Линия над рисунком 0,1

453. Линия с сильным нажимом 0,15. Стирание 0,1 ;2

454. Преувеличенное внимание к деталям 0,17. Преобладание вещей 0,1

455. Двойные или прерывистые линии 0,1

456. Подчёркивание отдельных деталей 0,110. Другие возможные признаки

457. Конфлик- 1. Барьеры между фигурами 0,2тность 2. Стирание отдельных фигур 0,1 ;2

458. Отсутствие основных частей тела у некоторых 0,2фигур 0,2

459. Выделение отдельных фигур 0,2

460. Изоляция отдельных фигур 0,2

461. Неадекватная величина отдельных фигур 0,1

462. Несоответствие вербального описания рисунку 0,18. Преобладание вещей 0,2

463. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 0,1

464. Член семьи, стоящий спиной11. Другие возможные признаки

465. Чувство 1. Автор рисунка непропорционально маленький 0,2неполноцен 2. Расположение фигур на нижней части листа 0,2-ности 3. Линия слабая, прерывистая 0,1

466. Изоляция автора от других 0,15. Маленькие фигуры 0,1

467. Неподвижная по сравнению с другими фигурамифигура автора 0,27. Отсутствие автора

468. Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки

469. Враждеб- 1.0дна фигура на другом листе или на другой 0,2ность в стороне листасемейной 2. Агрессивная поза фигуры 0,1ситуации 3. Зачёркнутая фигура 0,2

470. Деформированная фигура 0,25. Обратный профиль 0,1

471. Руки раскинуты в стороны 0,1

472. Пальцы длинные, подчёркнутые 0,18. Другие возможные признаки

473. Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для психокоррекционной работы и дальнейшей диагностики семьи и ребёнка.

474. Бланк регистрации результатов оценки КРС1. Фамилия, имя ребенка.

475. Дата рожденияДата эксперимента

476. Сумма баллов по симптомокомплексамШ

477. Благоприятная семейная ситуация Тревожность в семье Конфликтность в семье Чувство неполноценности в семейной ситуации Враждебность в семейной ситуации

478. Для работы требуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером рисовать нельзя.

479. ИНСТРУКЦИЯ: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

480. ПОКАЗА ТЕЛИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

481. ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа.

482. Положение рисунка в нижней части — обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

483. Положение в фас, т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств,—уши, рот, глаза.

484. На голове часто расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия (определить в сочетании с другими признаками агрессии — ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии — спонтанный или защитно-ответный.

485. Перья — тенденция к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности.

486. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола, иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

487. ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает форму готового, существующего животного.

488. У меня почти всегда плохое самочувствие

489. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил

490. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо

491. Мое самочувствие часто меняется — иногда по несколько раз в день

492. У меня почти всегда что-нибудь болит

493. Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств

494. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и в ожидании неприятностей

495. Я легко переношу боль и физические страдания

496. Мое самочувствие вполне удовлетворительно

497. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски

498. И.Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие

499. Я очень плохо переношу боль и физические страдания

500. Ни одно из определений ко мне не подходит1. ТЕМА №2. НАСТРОЕНИЕ

501. Как правило, настроение у меня очень хорошее

502. Мое настроение легко меняется от незначительных причин

503. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе

504. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь

505. У меня почти всегда плохое настроение

506. Мое настроение зависит от плохого самочувствия

507. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного

508. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим

509. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев

510. Малейшие неприятности сильно огорчают меня

511. Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения

512. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих 0. Ни одно из определений ко мне не подходит1. ТЕМА Ж3. СОН И СНОВИДЕНИЯ

513. Я сплю хорошо, а сновидениям значения не придаю

514. Сон у меня богат яркими сновидениями

515. Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать

516. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем

517. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения

518. Я сплю мало, но встаю бодрым. Сны вижу редко

519. У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно-тоскливые сновидения

520. Бессонница у меня наступает периодически без особых причин

521. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час

522. Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть11 .Я часто вижу разные сны—то радостные, то неприятные

523. По ночам у меня бывают приступы страха

524. Мне часто снится, что меня обижают

525. Я могу свободно регулировать свой сон

526. Ни одно из определений ко мне не подходит

527. ТЕМА №4. ПРОБУЖДЕНИЕ ОТО СНА

528. Мне трудно проснуться в назначенный час

529. Просыпаюсь с неприятной мыслью, что надо идти на работу или учебу

530. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие — без всякой причины с утра угнетен и уныл

531. Я легко просыпаюсь, когда мне нужно

532. Утро для меня — самое тяжелое время суток

533. Часто мне не хочется просыпаться

534. Проснувшись, я еще долго переживаю то, что видел во сне

535. Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами — разбитым

536. Утром я встаю бодрым и энергичным

537. С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером

538. Нередко бывало, что, проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной

539. Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать

540. Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать

541. Ни одно из определений ко мне не подходит

542. ТЕМА №5. АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ

543. Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неприятных вещах никогда не мешали мне есть

544. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего не хочется есть

545. Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем.

546. Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу

547. Я люблю лакомства и деликатесы

548. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях

549. У меня хороший аппетит, но я — не обжора

550. Есть блюда, которые вызывают у меня тошноту и рвоту

551. Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно10. У меня плохой аппетит11. Я люблю сытно поесть

552. Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде

553. Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность

554. Мне легко испортить аппетит

555. Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье

556. Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал

557. Я плохо переношу голод — быстро слабею

558. Я знаю, что такое чувство голода, но не знаю, что такое аппетит

559. Еда не доставляет мне большого удовольствия

560. Ни одно из определений мне не подходит

561. ТЕМА т. ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ

562. Мое желание выпить зависит от настроения

563. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться

564. Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет

565. Люблю выпить в веселой компании

566. Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение

567. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения

568. К спиртному я испытываю отвращение

569. Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги

570. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии

571. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам

572. Спиртные напитки меня пугают

573. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир

574. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию

575. Ни одно из определений мне не подходит

576. ТЕМА Ш. СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

577. Половое влечение меня мало беспокоит

578. Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение

579. Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни

580. Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия

581. В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но также быстроуспокаиваюсь и охладеваю

582. При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем

583. У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать

584. Моя застенчивость мне очень сильно мешает

585. Измены я никогда бы не простил

586. Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает нормальной работе

587. Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание

588. Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение

589. Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними

590. Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения

591. Ни одно из определений мне не подходит

592. ТЕМА №8. ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ

593. Люблю костюмы яркие и броские

594. Считаю, что всегда надо быть прилично одетым, потому что «встречают по одежде»

595. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой

596. Люблю одежду модную или необычную, которая невольно привлекает внимание

597. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось

598. Люблю одеться так, чтобы было «к лицу»

599. Не люблю слишком модничать, считаю — надо одеваться, как все

600. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.9. Об одежде я мало думаю

601. Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм

602. Предпочитаю темные и серые тона

603. Временами одеваюсь модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь

604. Ни одно из определений мне не подходит

605. ТЕМА №9. ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ

606. Нехватка денег меня раздражает

607. Деньги меня совершенно не интересуют

608. Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает

609. Не люблю заранее рассчитывать все расходы. Легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать будет трудно

610. Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг

611. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить

612. Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы

613. Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить

614. Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком

615. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг

616. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами боюсь остаться без денег

617. Я никогда и никому не позволяю ущемлять меня в деньгах

618. Ни одно из определений мне не подходит

619. ТЕМА №10. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ

620. Очень боюсь остаться без родителей

621. Я считаю, что родителей надо уважать, даже если имеешь в сердце обиду против них

622. Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже ссорюсь

623. Временами мне кажется, что меня сильно опекали, а временами укоряю себя за непослушание и причиняемые огорчения родным

624. Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни

625. Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью

626. Очень люблю (любил) одного из родителей

627. Я люблю их, но не переношу, когда мне приказывают и командуют мной

628. Очень люблю мать и боюсь, что с нею что-нибудь случится

629. Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей

630. Они меня слишком притесняли и во всем навязывали свою волю

631. Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими

632. Я считаю себя виноватым перед ними

633. Ни одно из определений мне не подходит

634. ТЕМА №11, ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ

635. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат ради выгоды

636. Хорошо себя чувствую с теми, кто мне сочувствует

637. Для меня важен не один друг, а дружный коллектив

638. Я ценю такого друга, который умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить

639. О друзьях, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых

640. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей

641. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы

642. Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь

643. Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне

644. Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем

645. Я не могу найти себе друга по душе

646. У меня нет никакого желания найти себе друга

647. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаюих и ищу одиночества

648. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями

649. Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним

650. Ни одно из определений мне не подходит

651. ТЕМА №2. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ

652. Я окружен глупцами, невеждами и завистниками

653. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня

654. Временами мне хорошо с людьми, временами они меня тяготят

655. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих

656. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого

657. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока

658. Легко схожусь с людьми в любой обстановке

659. Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе

660. Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам

661. Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь

662. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно что-нибудь сказал или сделал по отношению к окружающим

663. Общество людей меня быстро утомляет и раздражает

664. Ог окружающих я стараюсь держаться подальше

665. Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими

666. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом

667. Мне приходилось терпеть много обид и обмана от окружающих, и это всегда настораживает меня

668. Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня как на никчемного и ненужного человека

669. Ни одно из определений мне не подходит

670. ТЕМАМИ. ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ

671. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла

672. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию3. Я избегаю новых знакомств

673. Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу

674. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем другие

675. Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав

676. Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним

677. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык

678. Я охотно и легко завожу новые знакомства

679. Временами я с удовольствием знакомлюсь с новыми людьми, временамини с кем знакомиться не хочу

680. В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом — избегаю знакомств

681. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым

682. Ни одно из определений мне не подходит

683. ТЕМА №14. ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ

684. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива

685. В одиночестве я чувствую себя спокойнее

686. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей

687. Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество

688. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником

689. В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества

690. В большинстве случаев я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному8. Я не боюсь одиночества

691. Я боюсь одиночества и, тем не менее, так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве10. Я люблю одиночество

692. И. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями

693. Ни одно из определений мне не подходит

694. ТЕМА Ml5. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ

695. Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач

696. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным

697. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим

698. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье

699. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы

700. Не люблю много раздумывать о своем будущем

701. Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее мне кажется мрачным

702. Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания

703. Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем

704. Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить

705. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту

706. Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее

707. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами — мрачным 0. Ни одно из определений мне не подходит

708. ТЕМА №16. ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ

709. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и далее люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать

710. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит

711. Я люблю перемены в жизни: новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг

712. У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их

713. Я люблю сам придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все

714. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает

715. Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный твердый порядок

716. Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает

717. Новое приятно, если только обещает мне что-то хорошее

718. Ю.Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам

719. Ни одно из определений мне не подходит

720. ТЕМАМ 17. ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ

721. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи

722. Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки

723. Неудачи приводят меня в отчаяние

724. Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я переношу на невиновных

725. Если случается неудача, я всегда анализирую, где же я неправильно поступил

726. Неудачи вызывают у меня протест и негодование, желание их преодолеть

727. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным

728. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться

729. Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко

730. Неудачи меня угнетают, и я прежде всего виню самого себя

731. Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания

732. При неудачах я еще больше мечтаю об исполнении своих желаний

733. Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться

734. Ни одно из определений мне не подходит

735. ТЕМА №18. ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ

736. Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск

737. Я много раз взвешиваю все <аа» и «против» и все никак не решусь рискнуть

738. Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этомупринуждают обстоятельства

739. Я не люблю приключений и избегаю риска

740. Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни

741. Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе

742. Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются, а рисковать не люблю

743. Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требует мое дело

744. Приключения и риск меня привлекают, если я играю в них первую роль

745. Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют

746. Ни одно из определений мне не подходит

747. ТЕМА №19. ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ

748. Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях

749. Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других

750. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится

751. Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку

752. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам

753. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает

754. Я люблю быть первым там, где меня любят; бороться за первенство я не умею и не люблю

755. Я не умею командовать другими

756. Я не люблю командовать людьми — ответственность меня пугает

757. Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет

758. Я люблю быть первым, чтобы другие мне подражали и следовали за мной

759. Я охотно следую за авторитетными людьми

760. Ни одно из определений мне не подходит

761. ТЕМА то. ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ

762. Я не терплю возражений и критики и всегда думаю по-своему

763. Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать

764. Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую

765. Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне

766. Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают — сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев

767. Когда меня критикуют или мне возражают, я сильно огорчаюсь и прихожу в уныние

768. От критиков мне хочется убежать подальше

769. В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие очень болезненно

770. Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы кому-то напакостить или самим выдвинуться

771. Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда кажется, что другие правы, а я — нет

772. Ни одно из определений мне не подходит

773. ТЕМА №21. ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ

774. Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право

775. Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья

776. Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают

777. Я не нуждаюсь в наставлениях

778. Я охотно слушаюсь того, кто, знаю, меня любит

779. Я стараюсь слушать полезные наставления, но это у меня не всегда получается

780. Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, временами они меня раздражают, а иногда я ругаю себя за то, что не слушал их раньше

781. Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном

782. Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают

783. Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу те, что мне не по душе

784. Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали

785. Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства

786. Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот

787. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром

788. Ни одно из определений мне не подходит

789. ТЕМА №22. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ

790. Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение

791. Всегда считаю, что для интересного и перспективного дела всякие правила и законы можно обойти

792. Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать

793. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов

794. Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют

795. Периоды, когда я не соблюдаю все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность

796. Всякие правила и порядки вызывают у меня желание нарочно их нарушить

797. Правила и законы я всегда соблюдаю

798. Всегда слежу за тем, чтобы соблюдали правила все окружающие люди

799. Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и не соблюдал строго законы

800. Я стремлюсь соблюдать правила и законы, но это мне не всегда удается

801. Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми

802. Ни одно из определений мне не подходит

803. ТЕМА №23. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ

804. В детстве я был робким и плаксивым2,Очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории

805. В детстве я избегал шумных подвижных игр

806. Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстников

807. Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным

808. Я с детства был самостоятельным и решительным

809. В детстве я был веселым и отчаянным

810. В детстве я был обидчивым и чувствительным

811. В детстве я был непоседливым и болтливым

812. В детстве я был таким же, как сейчас, меня легко было огорчить, но и легко успокоить и развеселить

813. С детства я стремился к аккуратности и порядку

814. В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети

815. В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками

816. В детстве я был капризным и раздражительным

817. В детстве я плохо спал и плохо ел

818. Ни одно из определений мне не подходит

819. ТЕМА №24. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ

820. Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино

821. Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли

822. В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить

823. Периодами любил школу, периодами она мне начинала надоедать

824. Не любил школу, потому что все педагоги относились ко мне несправедливо

825. Школьные занятия меня очень сильно утомляли

826. Больше всего любил школьную самодеятельность

827. Любил школу, потому что там была веселая компания

828. Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости

829. Очень не любил физкультуру

830. Посещал регулярно школу и всегда активно участвовал в общественной работе

831. Школьная обстановка меня очень тяготила

832. Старался аккуратно выполнять все задания

833. Ни одно из определений мне не подходит

834. ТЕМА №25. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ

835. Мне не хватает холодной рассудительности

836. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость

837. Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем

838. Я не виноват в том, что вызываю зависть у других

839. Мне не хватает усидчивости и терпения

840. Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей

841. Мне не хватает решительности

842. Я не вижу у себя больших недостатков

843. Когда у меня хорошее настроение, я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества10. Я слишком раздражителен

844. Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают

845. Я страдаю от того, что меня не понимают

846. Я чрезмерно чувствителен и обидчив

847. Ни одно из определений мне не подходит

848. РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПДО Фамилия, имя

849. Поставьте в графе «Номер выбранных ответов» номера тех ответов в таблицах, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.

850. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АКЦЕНТУИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ

851. Тип Основные Положитель- Формы Провоцирую- Рекомендации Психологип/п акцентуации признаки ные качества дезадаптации щие факторы ческие упражнения

852. Чрезмерная вать доверие. конфликты со Жестокийсамостоятельное Находчивость в взрослыми. контроль. ть, склонность к нестандартной риску. ситуации.

853. Экстравертиро- Готовность бытьванность. ответственным.

854. Основные правша и приняты семейного консультирования (Э.Г.Эйдемиллер):

855. Установление контакта и присоединение консультанта к клиентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции, помогающей оптимальному общению, использование приемов мимезиса, синхронизации дыхания консультанта и заявителя и др.

856. Сбор информации о проблеме клиента с использованием приемов мегамоделирования и терапевтических метафор. Субьекгивизации терапевтической цели способствуют вопросы: "Чего вы хотите?' и др.

857. Обсуждение психотерапевтического кошракта.

858. Уточнение проблемы клиента с целью максимальной ее субьекгивизации и определение ресурсов семьи в целом и каждого ее члена в частности.

859. Семейная психотерапия — особый вид терапии, направленный на коррекцию межличностных отношений и имеющий целью устранение эмоциональных расстройств в семье, наиболее выраженных у больного члена семьи (Мыгер В.К., Мишина Т.М., 1976).

860. В семейной терапии выделяют четыре этапа (Эйдемиллер Э.Г.,1976 Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., 1989):

861. Диагностический (семейный диагноз);

862. Ликвидация семейного конфликта;3. Реконструктивный;4. Поддерживающий.

863. Самые популярные формы в поведенческой терапии — заключение супружеских контрактов, коммуникативные тренинги (в форме конструктивного спора), приемы решения проблем и др.

864. В методике, составляющей «Технику решения проблем» (Schindler L. 1980), предлагается вести работу в несколько этапов:

865. Супруги заявляют проблему;

866. Супруги рассказывают о том, какие чувства испытывает каждый, говоря о своей проблеме;

867. Психотерапевт предлагает найти супругам что-то хорошее друг в друге, за что их можно похвалить.

868. Постановка целей (пациент должен определить, какие навыки поведения он хочет приобрести в результате работы).

869. Измерение и оценка проблемы.

870. Домашняя работа — способ, поощряющий перенос поведенческих изменений во внешний мир, служит «экологической проверкой» приобретенных навыков.

871. Группы поведенческого тренинга наиболее эффективны для создания и отработки уверенных, неуверенных и агрессивных ответов и для обеспечения обратной связи.

872. Основные принципы поведенческой психокоррекции:

873. Стимулирование позитивной мотивации

874. Коррекция эмоциональных состояний3. Саморегуляция

875. Когнитивное переструктурирование

876. Угашение нежелательного поведения

877. Формирование позитивного поведения

878. Этапы рациональной терапии:

879. Установление контакта с пациентом. Изложение пациентом сути своих проблем.

880. Заключительная часть способствует снятию напряжения, повышению сплоченности группы, росту доверия и уверенности.

881. Классическая процедура психодрамы предполагает наличие следующих элементов:

882. Протогонист — пациент субъект П., главный исполнитель, представляющий свои проблемы.

883. Терапевт (режиссер, фасилитатор) — тот, кто помогает пациенту исследовать свои проблемы.

884. Помощники терапевта котерапевт и пациенты, исполняющие вспомогательные роли и усиливающие функции терапевта (вспомогательные «Я»).

885. Зрители остальные члены группы, не принимающие непосредственного участия в психодраматическом действии, но обсуждающие ситуацию после ее завершения не только относительно протагониста и участников психодрамы, но и по отношению к самим себе.

886. Сцена — место, гда разворачивается психодрама.

887. Расслабляющее воздействие оказывают такие классические мелодии, как «Баркарола» Чайковского, «Пастораль» Бизе, «Соната де мажор» (часть 3) Леклена, «Лебедь» Сен-Санса, «Сентиментальный вальс» Чайковского и др.

888. Программа тонизирующего влияния реализуется с помощью «Шербургских зонтиков» Леграна, «Аделиты» Пурсела, «Кумпарситы» Родригеса, «Чардаша» Монти, «Мелодии» Глюка, «Мгновения» М.Таривердиева, «Тореодора» Ж.Бизе Щедрина и др.

889. Можно использовать библиотерапию при групповой терапии (5-6 человек), необходимо только подбирать членов по степени начитанности и читательским интересам. В ходе библиотерапии ее участник ведет читательский дневник.

890. Усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию.

891. Приобретение знаний о нормальном развитии ребенка и необходимых навыках.

892. Деятельность, опирающаяся на убеждения, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить.

893. Ориентация на поставленные задачи.

894. Стадия взаимодействия Содержание и характер контакта Основная тактика Результат

895. Расположение к общению Использование общепринятых норм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие совета, навязчивости. Одобрение, согласие, безусловное принятие Принятие согласия

896. ПРОГРАММА АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО ТРЕНИНГА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 1 г. РЯЗАНИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

897. Занятие 1. Овладение навыками релаксации и восстановления активности мышц рук:

898. Я совершенно спокоен. (Вспомните чувство безмятеэююго покоя, когда-либо испытанное вами);

899. Все посторонние мысли, переживания покидают меня. (Вспомните чувство приятного, безмятежного покоя, когда после напряэ/сеннойработы вы отдыхаете);

900. Все мыищы приятно расслаблены для отдыха. (Почуватуйте это расслабление: сделать это легко-удобная паза сама приведет вас к расслабла тюмыип^;

901. Веемое тело полностью отдыхает. Оно невесомо. (Вспомните приятное чувство отдыха и расслабления, когда вы лежите в ванне.);

902. Я спокоен, спокоен, спокоен, я совери/енно спокоен. (Думайте о покое, приятном отдыхе и одновременно во время паузы на выдохе мысленно, не торопясь, произносите эти слова).

903. Необходимо научиться осознавать, запоминать и вызывать чувство тяжести и тепла. Сначала доя этого надо использовать вспомогательные образы, ощущения, чувства, а затем только формулы самовнушения.1. Упражнение!.

904. Я хочу, чтобы рука стала тяжелой и теплой.

905. Я чувствую, как моя рука начинает тяжелеть.

906. В руке отчетливо появляется ощущение тепла.

907. Я вижу артерии моей руки, в них пульсирует теплая кровь.

908. Рука стала теплой. Она теплая. Очень теплая.1. Рука тяжелая и теплая.

909. Я ясно чувствую, как кисть руки излучает тепло.распространение тепла по всей руке с помощью формул:

910. От плеч по кровеносным сосудам тепло медленно перемещается внш.

911. Упражнение № 3. «Итроскоп»

912. Упражнение № 4. «Фокусировка»

913. Разъяснение значения слова фокусировка (максимальное сосредоточение внимания на чем-либо) и постановка задачи: тренировка способностей произвольной концентрации внимания и управления им как одним из важнейших элементов AT.

914. Установка на результат и инструктаж о порядке работы:

915. Погрузившись в состояние релаксации, вы (занимающиеся) по моей команде концентрируете свое внимание на той част тела, которая будет названа;

916. Подведение итогов занятая, поддержание успехов обучающихся и стремления заниматься аутогенной тренировкой.

917. Занятие 2. Регулирование и саморегулирование рилма и глубины дыхания в процессе1. AT

918. Цели и задачи: показ роли регулируемого дыхания в AT и ознакомление с различными его способами; введение регулируемого дыхания в систему AT. Ход занятия

919. Вступление—разъяснение значения регулируемого дыхания.

920. Различают несколько основных видов дыхания:1. Нижнее, или брюшное.2. Среднее, или реберное.3. Верхнее, или ключичное.4. Полное волнообразное.

921. Обратите внимание на то, что подготовка к релаксации требует, чтобы обучаемые удобно устроились в кресле, сконцентрировали внимание на своем дыхании, закрыли плаза. 2. Отработка первичных навыков саморегуляции ритма и глубины дыхания. Упражнение 5

922. З.Тренировка в выполнении упражнения (4—5 раз) сопровождается показом и котпролем преподавателя.1. Упражнение 6

923. Разъяснение и показ среднего, или реберного, дыхания.

924. С помощью этого дыхания воздухом наполняются средние отделы легких. Сконцентрируйте все свое внимание на ваших ребрах, «осмотрите» их изнутри. Выполняя упражнение, усилием воли помогайте активизировать реберное дыхание.

925. Обратите внимание: на то, что для более полного ощущения среднего дыхания надо положить руки на нижнюю часть ребер и на выдохе слегка сжать их, на вдохе руки убрать.2. Выполнение упражнения.

926. Сконцентрируйте все внимание на ребрах. Сделайте медленный ровный выдох, затем вдох. Ощутите распирание грудной клетки. Мышцы живота и пояс при этом остаются неподвижными.

927. Тренировка в выполнении упражнения (4 —5 раз) сопровождается показом и контролем преподавателя за правильностью выполнения.1. Упражнение?

928. Разъяснение и показ верхнего, или ключичного, дыхания.

929. Верхнее, или ключичное, дыхание осуществляется в верхних отделах легких. Оно укрепляет лимфатические узлы, ветилируег верхушки легких.

930. Обратите внимание: на то, что в системе дыхательной гимнастики верхнее дыхание является составной частью полного дыхания.2. Отработка упражнения.

931. Сконцентрируйте внимание на верхней часта ребер. При вдохе расширяются верхние ребра, плечи поднимаются вверх. Выдох—плечи опускаются.

932. Тренировка в выполнении упражнения (4—5 раз) вначале сопровождается показом, затем контроль и методическая помощь.1. Упражнение 8

933. Разъяснение и показ полного дыхания.

934. Обратите внимание на то, что необходимо сделал» медленный выдох через нос, слегка втягивая живот. Это способствует полному удалению углекислого газа из нижних отделов легких.2. Отработка упражнения.

935. Тренировка в овладении навыками полного дыхания. Контроль и методическая помощь преподавателя.1. Упражнение 9

936. Разъяснение значения глубокого ритмического дыхания, его возможностей в аутотренинге.

937. Обратите внимание: на то, чш за единицу ритма в этом упражнении берут обычно удары собственного сердца.

938. Тренировка в овладении ритмическим дыханием. Вначале самостоятельная работа сопровождается показом, детальным инструктажем, методической помощью преподавателя. Затем занимающиеся работают самостоятельно.4.Тонизирующая зарядка.

939. Упражнения, помогающие лучше освоить различные виды дыхания: Упражнение №10. «Насос»

940. Разъяснение значения упражнения «Насос» и смысла его названия.

941. Постановка задачи: научиться управлять освобождающимся на выдохе расслаблением, правильно направляя его к различным частям тела, добиваясь их произвольной релаксации.

942. Выполнение упражнения сопровождается комментарием преподавателя, музыкой (2 — 3 мин).5 .Восстановление мышечной и психической активности. Упражнение №11. «Погружение»

943. Постановка задачи: отработать при помощи дыхательных упражнений состояние релаксации.

944. Выполнение упражнения (3—4 мин) сопровождается под ровным комментарием преподавателя. Музыка служит фоном.

945. Воссгановление мышечной и психической активности.

946. Проведение тонизирующей гимнастики.

947. При подведении итогов занятия необходимо еще раз подчеркнуть значение регулируемого дыхания.7.3адание на дом:1.повторите изученные упражнения;2.научитесь определять и регулировать частоту и ритм дыхания с помощью самовнушения.

948. Занятие 3. Овладение навыками релаксации мышцног и спины

949. Цели и задачи: закрепление навыков AT, полученных на предыдущих занятиях; формирование навыков произвольной релаксации мышц ног и спины; тренировка способностей к воображению, перевоплощению, а также навыков восстановления активности.1. Ход занятия

950. Выход из состояния релаксации.

951. Проведение тонизирующей гимнастики.

952. Психотехнические упражнения на развитие способностей к воображению, перевоплощению и навыков восстановления активности после расслабления:

953. Упражнение 12. «Перевоплощение»

954. Постановка задачи: развитие способностей к воображению, перевоплощению, что позволяет формировать навыки оптимального расслабления и восстановления активности с помощью образов, ощущений и представлений.

955. Обсуждение результатов выполнения упражнения.

956. Упражнение № 13 «Конденсатор»

957. Разъяснение смысла названия и постановка задачи: тренировка воображения, формирование навыков оптимального выхода из состояния релаксации.

958. Демонстрация записанного на магнитофонную ленту тематического сеанса «Лес».

959. Обратите внимание: на важность самостоятельности в работе; на целесообразность индивидуализации восприятия сеанса; на возможность входа в состояние релаксации и выхода их него по индивидуально наработанным схемам, без сопровождения ведущего.

960. Моя грудь заполняется приятным теплом.

961. Обсуждение результатов и подведение итогов занятия.

962. Вступление: формирование установки и подготовка к восприятию сеанса. Обратите внимание на самостоятельную работу: вход в состояние релаксации и выход из него необходимо производить по индивидуально усвоенной короткой схеме.

963. Разъяснение значения расслабленных и напряженных мышц лица. Возможности произвольной саморегуляции с помощью упражнения «Маска релаксации».

964. Упражнение № 14. «Маска релаксации»

965. Упражнение № 15. «Внушение»

966. Разъяснение значения упражнения. Упражнение помогает совершенствовать механизмы релаксационного самовоздействия, является важным рубежом в продвижении каждого, кто изучает аутотренинг, а также освобождается его от пут психологической зависимости.

967. Инструктаж о порядке работы.

968. Занимающиеся разбиваются на пары. Распределив между собой роли «тренера» и «демонстратора», партнеры начинают упражнение.

969. Варианты: внушение легкости, невесомости руки.

970. Тонизирующая зарядка. Восстановление активности.7. Задание на дом:1. повторить упражнение «Маска релаксации» в системе AT;2. отработать вход в состояние релаксации и выход из него по укороченной схеме.

971. Занятие 6. Закрепление навыков психической релаксации

972. Цели занятия: закрепление и оптимизация навыков саморегуляции; развитие способности концентрации внимания на образных переживаниях.1. Ход занятия

973. Упражнение № 16. «Путь на дно моря».

974. Разъяснение значения упражнения.

975. Порядок выполнения упражнения.

976. Все любят морские прогулки. Сейчас мы осуществим ее.

977. И вот, имея такое снаряжение, вы опускаетесь все глубже и глубже на дно моря. Получится как бы небольшая экскурсия по дну моря.

978. Самостоятельное выполнение упражнения сопровождается музыкой.

979. Упражнение № 17. «Путь на вершину горы»

980. Разъяснение значения упражнения.

981. Задача упражнения заключается в том, чтобы привести занимающегося к зрелой внутренней самостоятельности, благотворно повлиять на его психику.

982. Инструктаж о порядке выполнения упражнения:1. самостоятельный вход в состояние релаксации осуществляется по короткой схеме.

983. Представьте перед собой высокую гору. (Образ долясен быть четким.) Вам хочется подняться на ее eepuiwiy. Медленно начинайте подъем на гору пешком, либо используя (юздуишый тар, либо каким-то иным способам. Главное— вперед и вверх.

984. Выполнение упражнения в сопровождении музыки.

985. Подведение итогов занятия. Задание на дальнейшую работу по аутогенной тренировке.1. Напомнить:

986. АТ уже стала частью вашей культуры, важным средством достижения свободы, независимости, гармонии с природой и самим собой.

987. Чтобы ваши умения не притупились, нужно постоянно использовать AT.

988. Самосовершенствованию в AT нет предела.

989. Занятие 7. Комплексное занятие: эмоционально-волевой тренинг

990. Ситуация 1. (После ввода в состояние релаксации)

991. Преподаватель говорит па <роне звучащей музыки.)

992. Человек порой сам не знает возможностей своей волевой энергии. И дело даже не в возрасте.

993. Так поступают сильные, волевые люди. Каждый может бьпъ таким. Мысленно повторяйте за мной каждую фразу.1. ФОРМУЛЫ1. Я сильный человек!

994. Я умею бороться с трудностями!

995. Мне не страшны временные невзгоды!1. Я не боюсь неудач!

996. Я умею преодолевать невзгоды жизни!1. Надо бьпъ сильным!1. Надо уметь выстоял»!1. Ситуация 2

997. После ввода в состояние релаксации)

998. Психологи утверждают, что существует зависимость между уровнем стресса и иммунной функцией организма: длительное воздействие сильного стресса может ощутимо снизил» сопротивляемость вредным атияниям.

999. Войскам» иммунной системы, которые держат оборону против этих болезнетворных организмов, при нормальных условиях хватает сил для защиты своих позиций.

1000. Помните, иммунная «боеготовность» зависит от того, что вы думаете, что чувствуете, какие продукты употребляете в пишу.

1001. Изменения в организме под воздействием сильного стресса (особенно если стресс присутствует в течение длительного времени) ограничивают действенность защитных сил.

1002. Высокий уровень стресса и слабость иммунной системы взаимосвязаны. Под воздействием сильного и длительного стресса человек становится уязвимым для целого ряда заболеваний: вирусных, онкологических, аутоиммунных, различных аллергий.

1003. У человека есть средство победить стресс! Ведь даже после падения можно встать на ноги и вернуть себе устойчивость.

1004. Восстановление утраченного равновесия — наша природная способность, мы пользуемся ею ежедневно, зачастую сами не замечая этого.

1005. Стратегия такова: вы должны убедиться в том, что всякий раз, «сорвавшись», вы можете снова «стать на ноги» и восстановить утраченное психическое равновесие.1. ФОРМУЛЫ1. Я сильный человек!1. Я уверен в своих силах!1. Я готов ко всему!

1006. Я умею управлял, своим состоянием, своим самочувствием!

1007. Я полностью управляю своими мыслями, своими чувствами!

1008. Я полностью управляю своим самочувствием!

1009. Я полностью управляю своим состоянием!1. Я человек сильной воли!1. Ситуация 3

1010. После ввод а в состояние релаксации)1. Рассказ под музыку)

1011. В арсенале йоги накопились наблюдения, свидетельствующие о тесной взаимосвязи духовного и физического состояния человека и о возможности с помощью специальных приемов воздействовать на психику и физиологические функции организма.

1012. Выдержать. Спокойно. Ты должен выдержать!" Он находил в себе силы, чтобы собирать вежи и зажигать костер, чтобы их увидели. Его товарищ стал ко всему безучастным.

1013. Их нашли на 17-е сутки. Горал костер. Рядом лежал бессильный, безучастный человек. Второй держался, собирал хворост, поддерживал огонь и шептал: "Держаться!".

1014. Благодаря его усилиям была спасена жизнь обоим. В любых обстоятельствах надо быть человеком сильным и уметь управлять собой!»1. Звучит музыка.)

1015. Если вы испытали сильный стресс, то самый короткий путь к равновесию лежит через релаксацию—расслабление.

1016. После ввода в состояние релаксации)

1017. Психологи утверждают, что самой натуре человека претит изоляция и одиночество. Одиночество сокрушает человека, лишает его силы. Если он оказывается в открытом море после кораблекрушения один, то габнет значительно раньше, чем исчерпаны его силы.

1018. Чувство одиночества ведет к агрессивности, оно истощает душу и приводит к состоянию безнадежности.

1019. Одиночество—это чувство потной погруженности в себя, оторванности, «пустош», оно вызывает нарушение внутреннего мира человека.

1020. Иногда люда, когда им особенно трудно и тяжело на душе, ведут себя отчужденно и замыкаются. А ведь это усугубляет тревогу, тоску или состояние безысходности, разрушает доверие и взаимопонимание.

1021. Ведь человек не может быть один, как на необитаемом острове. Это противоестественно.

1022. Мы всегда живем в напряженности и надо помнить, что человек человеку — лекарство! Общение и интерес людей друг к другу приводят к дружбе и желанию чаще видеться, советоваться по разным вопросам и реализовывать их в конкретной стуации.

1023. Слушайте мой гшос и мысленно повторяйте за мной.1. ФОРМУЛЫ

1024. Я хочу бьгть добрым и мудрым!

1025. Я хочу быть спокойным и уверенным!

1026. Я хочу научиться беречь себя и оберегать других!1. Я хочу нравиться людям!

1027. Я хочу, чтобы люди желали мне успехов!1. Я сильный человек!1. Я все могу!1. Я твердо уверен в себе!

1028. Наперекор всем трудностям я сохраняю прекрасное самочувствие и веселое жизненное настроение!

1029. Занятие 8. Комплексное занятие по эмоционально-волевой тренировке.1. Ситуация 5

1030. После введения в состояние релаксации)

1031. Кто-то из нас порой находится в состоянии тревоги, тоски, растерянности, страха, д аже умные, волевые люди иногда утверждают, что жизнь прошла напрасно и бессмысленно.

1032. О том, какие запасы энергии существуют в организме, известно из истории и повседневной жизни.

1033. Преподаватель—воспитанникам на (роне музыки)

1034. Человеку вашей профессии мало одной смелости и желания. Надо уметь выстоять в сложной ситуации.1. ФОРМУЛЫ

1035. Раз. Я человек смелый, твердо уверенный в себе! Я тренирую свою волю!

1036. Два. Я могу мобилизовать свои силы и свою волю! Я сильный человек! Наперекор всем трудностям я сохраняю прекрасное самочувствие и хорошее настроение!

1037. После введения в состояние релаксации)

1038. Обращение педагога под музыку.)

1039. Слушайте мой пхлос и постарайтесь почувствовать все, о чем я вам буду говорить.

1040. Свежий ветерок обдувает кожу лба

1041. Прохладная энергия освежает мозг, охлаждает язык, нёбо, глаза Тепла в теле становитсяменьше.

1042. Все мышцы становятся упругими, они наполняются бодростью и силой.

1043. Внушение осуществляется па (fxme музыки.)

1044. В состоянии релаксации моя нервная система укрепилась.

1045. Силы и жизненная энергия уверенно наполнили мое тело.

1046. Моя работоспособность стала очень высокой и устойчивой.1. Я очень вынослив.

1047. Мой организм послушен мне в любых самых трудных условиях.

1048. Раз. Я человек смелый и твердо уверен в себе! Я тренирую свою волю.

1049. Три. Я уверен в себе! Я твердо знаю, что если на меня обрушаться все трудности сразу, им не сокрушить моей могучей воли.

1050. Четыре. Я очень вынослив. Мой организм послушен мне в самых трудных ситуациях. Я могу собрать свои силы в кулак.1. Ситуация 6

1051. Раз. Я человек смелый и твердо уверен в себе! Я тренирую свою волю.

1052. Раз. Я тренирую свою волю!

1053. Два. Я моту мобилизовать свои силы и свою волю!

1054. Три. Любым трудностям не сокрушить моей могучей воли! Я уверен в себе!

1055. Четыре. Я очень вынослив! Мой организм послушен мне в самых трудных сшуациях! Я могу собрать свои силы в кулак!

1056. Пять. Я весь как сжатая пружина! Я готов к фоску! Я постоянно поддерживаю полную готовность к преодолению трудностей!

1057. Na п/п поведени семья тип семьи о мад.п. псих.здо. сом.з о1.таи семьи 2тапсемьи 3 тип семьиО