Психология показаний детей 5-8 лет

Яковлева, Оксана Александровна

Темы диссертаций по психологии » Юридическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Психология показаний детей 5-8 лет

Автореферат

Автор научной работы: Яковлева, Оксана Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психология показаний детей 5-8 лет"

МВД России Санкт-Петербургский университет

ПСИХОЛОГИЯ ПОКАЗАНИЙ ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ

Специальность 19.00.06 -

юридическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи

ЯКОВЛЕВА Оксана Александровна

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре правовой психологии Санкт-Петербургского юридического института Генеральной прокуратуры РФ

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Горьковая Ирина Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Шаранов Юрий Александрович; кандидат психологических наук, доцент Семенова Зоя Федоровна

Ведущая организация

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Защита состоится «Л/» 2006 г. в «

» час. на

заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан «

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03 кандидат педагогических наук, доце

Гимазетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема преступности в России остается крайне актуальной в настоящее время. Нередки ситуации в следственной практике, когда дети становятся очевидцами преступлений или потерпевшими и оказываются вовлеченными в следственные действия в качестве свидетелей или потерпевших.

Допрос является самым распространенным и необходимым во всех случаях предварительного расследования следственным действием и оттого, насколько полны, достоверны, точны сведения, полученные от свидетелей и потерпевших, будет зависеть возможность доказывания преступления.

Эксперты, работающие с малолетними потерпевшими, также сталкиваются с необходимостью оценки того, насколько дети могут воспринимать и отражать ситуации, происходящие с ними или же у них на глазах.

Данная проблема возникает в связи с существованием специфических особенностей различных возрастных групп, а также с недостаточной разработанностью в юридической психологии вопроса дачи показаний несовершеннолетними. Следует отметить, что в научно-психологической литературе по данной проблематике участие несовершеннолетних в следственных действиях ограничивается преимущественно подростковым возрастом, тогда как допрос малолетнего свидетеля или потерпевшего ставит перед следователем необходимость использования несколько других тактических приемов при взаимодействии с ребенком, а также ставит задачи по оценке достоверности показаний детей.

Публикации отечественных психологов, посвященные проблеме дачи показаний детьми дошкольного и младшего школьного возраста, сводятся к применению данных возрастной психологии об особенностях восприятия, памяти, мышления и др. и разработке тактических приемов допроса малолетних свидетелей, исходя из специфики определенного возраста. В рамках отечественной юридической психологии данный аспект допроса малолетних свидетелей и потерпевших рассмотрен в трудах A.M. Алексеева (1973), Г.Г Доспулова, Ш.М. Мажитова (1975), А.А. Закатова (1979), М.М. Коченова, Н.Р. Осиповой (1984), C.B. Кузнецова, Т.С. Кобцова (2004), И.И. Мамайчук (1995),

В.В. Романов (1999) и др. Говоря о психологии показаний детей, психологи отмечают некоторые возрастные особенности, которые, по их мнению, могут искажать показания. Перечисление факторов, влияющих на показания, авторы обычно ограничивают в основном эмоциональностью детей, их беззащитностью и уязвимостью в психотравм и рующей ситуации, а также внушаемостью. Обращает на себя внимание, что экспериментально-психологических исследований показаний малолетних свидетелей в России не проводилось. Существуют немногочисленные зарубежные исследования, призванные ответить на вопрос, можно ли доверять свидетельским показаниям детей. Однако эксперименты, проведенные за рубежом, доказывая недостоверность утверждений детей, тем не менее, не дают ответов на многие вопросы, в том числе прикладного значения.

Для уточнения и дальнейшей разработки тактических приемов устранения возможных ошибок в показаниях, крайне важным представляется изучение закономерностей и особенностей процесса формирования показаний детей. Так как формирование показаний детей различного возраста представляет определенную специфику и ставит перед специалистами вопросы: насколько адекватно они могут воспринимать и отражать ситуации, происходящие с ними или же у них на глазах; какова степень надежности и достоверности сообщаемой детьми информации.

Таким образом, несомненная актуальность проблемы дачи показаний малолетними свидетелями и потерпевшими и недостаточная ее разработанность формирует необходимость данного исследования.

Цель исследования — изучить способность детей старшего дошкольного (5-6 лет) и младшего школьного возраста (7-8 лет) давать показания.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы показаний.

2. Экспериментально изучить дачу показаний детьми 5-8 лет.

3. Проанализировать влияние уровня психического развития, внимания на показания детей 5-8 лет.

4. Рассмотреть влияние актуального эмоционального состояния на дачу показаний детей 5-8 лет.

5. Провести сравнительный анализ дачи показаний между мальчиками и девочками 5-8 лет.

6. Рассмотреть динамику во времени показаний детей 5-8 лет.

Объект исследования - дети-дошкольники, посещающие старшие и подготовительные группы детского сада, и младшие школьники 1-2 классов.

Предмет исследования - психологические особенности, способные повлиять на показания детей, а также их возможное изменение спустя некоторый промежуток времени.

Гипотезы исследования:

1) имеются половые различия и возрастные особенности показаний мальчиков и девочек старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

2) существует взаимосвязь между такими психологическими особенностями детей 5-8 лет» как уровень психического развития, внимание, эмоциональное состояние и достоверностью показаний.

Методологической основой исследования явились положения общей и возрастной психологии о движущих факторах и стадиях развития человека, прохождений им различных кризисных и стабильных периодов (Б.Г, Ананьев (1996), П.П. Блонский (1997), Л.С. Выготский (1982, 1983, 1984, 1999), В.В. Давыдов (1990), П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова (1978), А.Н. Леонтьев (1975, 2001), A.A. Реан (2003), С.Л. Рубинштейн (1999), Д.Б. Эльконин (1989, 2004) и др.), развитие психики детей от пяти до восьми лет (Г.С. Абрамова (1973), Л.А, Венгер, B.C. Мухина (1988), В.В. Зеньковский (1995), В.Г. Каменская (2005), И.Ю. Кулагина (1999), АА Люблинская (1971), B.C. Мухина (2000), Л.Ф. Обухова (1996), Л.А. Першина (2004) и др.). Также использовались положения юридической психологии и криминалистики о формировании свидетельских показаний, допросе, тактических приемах допроса и специфике допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших (А.М. Алексеев (1973), В.Л. Васильев (2002), Г.Г. Доспулов (1976), М.И. Еникеев (2003), АА. Закатов (1979), И. Кертэс (1965), М.М. Коченов, Н.Р. Осипова (1984), C.B. Кузнецова, Т.С. Кобцова (2004), И.И. Мамайчук (1995), В.А. Образцов, С.Н. Богомолова (2002, 2003), А.Р. Ратинов (1967), В.В. Романов (1999), Ю.В. Чуфаровский (1995, 1996, 2000) и др.).

Методы и методики исследования. В соответствии с поставленными целью и задачами исследования использовался

соответствующий им комплекс психологических методов и методик, включающий в себя теоретический анализ психологической и криминалистической литературы по исследуемой проблеме; моделирующий эксперимент; метод формализованного интервью, составленного в соответствии с моделирующим экспериментом; экспериментально-психологические методики: тест Г. Витцлака «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу», корректурная проба, сокращенный 8-цветовой тест М. Люшера, тест «Несуществующее (фантастическое) животное». Для обработки материала использовались методы математической статистики, графичные и табличные алгоритмы интерпретации данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе детских садов № 1, 10, 26 г Гатчины Ленинградской области, где испытуемыми являлись дети пяти-шести лет, посещающие старшие и подготовительные группы. Среди данной возрастной группы в обследовании приняли участие 62 ребенка, из которых 32 мальчика и 30 девочек. Исследование также проводилось в общеобразовательной школе № 9 г. Гатчины Ленинградской области на базе первых и вторых классов, где на момент исследования детям было семь-восемь лет. В эксперименте приняли участие 62 школьника, из которых 34 мальчика и 28 девочек. Всего в экспериментальном исследовании участвовало 124 ребенка.

Научная новизна работы заключается в том, что с помощью эксперимента была рассмотрена степень адекватности и полноты информации, которую могут предоставить дети 5-8 лет.

Эксперимент, описанный в данной работе, является первой попыткой моделирования ситуации допроса и выяснения возможностей детей от пяти до восьми лет давать показания. Также эксперимент позволил выделить некоторые аспекты ситуации, которые дети не могут понять или правильно воспроизвести в своих показаниях, и, напротив, те аспекты, в отношении которых показания детей были исчерпывающими. Результаты эксперимента позволяют судить об особенностях показаний детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Экспериментальное исследование дачи показаний детей 5-8 лет позволило также рассмотреть некоторые вопросы, касающиеся допроса малолетних свидетелей, которые до настоящего времени были недостаточно изучены в рамках юридической психологии. Так, проведение эксперимента в два этапа, где опрос проводился в различные промежутки времени после восприятия

ситуации ребенком, позволило осветить проблему зависимости дачи показаний от времени.

Деление на две возрастные группы - 5-6 и 7-8 лет сделало возможным рассмотреть качественные и количественные отличия показаний детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Эксперимент также позволил изучить половые различия показаний детей 5-8 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут расширить представления о возможности детей воспринимать, сохранять и передавать информацию в рамках возрастной психологии.

Получены новые эмпирические данные о психологических параметрах, которые оказывают влияние на показания малолетних свидетелей и потерпевших, что позволяет углубить научные сведения о том, что влияет на показания малолетних свидетелей и потерпевших.

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы на всех следственных этапах: предварительном, досудебном, судебном, где участвуют в качестве свидетелей и потерпевших дети от пяти до восьми лет. Практические рекомендации, сделанные на основе данных эксперимента, могут быть учтены в работе следователей и прокуроров по надзору за соблюдением законов о несовершеннолетних.

Результаты исследования могут также бьггь полезны психологам-экспертам при проведении экспертизы с участием малолетнего субъекта, проходящего по делу.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дети 5-8 лет могут адекватно и правильно передать более половины информации, рассказывая о ситуации, свидетелями которой они были.

2. Показания девочек и мальчиков старшего дошкольного и младшего школьного возраста равноценны, однако существуют некоторые качественные различия в даче показаний девочек и мальчиков.

оказывает существенного влияния на дачу показания девочек и мальчиков от 5 до 8 лет.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена выбором общепринятой в отечественной психологии методологией (Б.Г. Ананьев (1996), Л.С. Выготский (1982, 1983, 1984, 1999), Д.Б. Эльконин (1989, 2004), В.В. Давыдов (1990), В.Л, Васильев (2002), А.Р. Ратинов (1967), М.И. Еникеев (2003) и др.), применением методов исследования, принятых в психологической науке, а также применением математической статистики с помощью программы Microsoft Office Excel. Обработка данных осуществлялась на основе известных статистических процедур: групповые значения сравнивались с табличными критическими значениями коэффициентов линейной корреляции Пирсона (г); гипотеза была проверена по критерию Стьюдента (t).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры правовой психологии Санкт-Петербургского юридического института Генеральной прокуратуры РФ, на научно-практической конференции «Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург, 2005), на научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные вопросы теории и практики прокурорско-следственной деятельности» (Санкт-Петербург, 2005), на всероссийской научно-практической конференции «Юридическая психология: современные технологии психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности сотрудников правоохранительной системы» (Санкт-Петербург, 2005).

Данные исследования включены в лекционные занятия по юридической психологии, проводимые на базе Санкт-Петербургского юридического института Генеральной прокуратуры РФ для следователей прокуратуры и прокуроров.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы и приложения. В тексте диссертации содержится 7 таблиц и 16 рисунков. Список используемой литературы включает 14 наименований. Общий объем работы 137 страниц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, указывается теоретическая и методологическая основы исследования; раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; ставятся цели и задачи, определяются объект, предмет и методы исследования, формулируются гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретический обзор проблемы развития и способности давать показания детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста» - приводятся различные подходы развития человека, рассматриваются исследования, посвященные развитию познавательных процессов детей-дошкольников и младших школьников. Также раскрываются понятия допроса и свидетельских показаний с позиции криминалистики и юридической психологии, анализируются экспериментальные работы, посвященные свидетельским показаниям, приводятся различные исследования особенностей малолетних свидетелей.

В первом параграфе - «Психическое развитие детей 5-8 лет» — рассматриваются основные психологические теории развития человека, где приводятся различные возрастные периодизации, обозначаются новообразования детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Рассматривается уровень развития когнитивных процессов детей 5-8 лет.

Рассматриваются основные подходы в отечественной и зарубежной психологии, посвященные проблеме развития. Деление на различные концепции и подходы к развитию обусловлено разным пониманием факторов, влияющих на этот процесс.

Процесс развития предполагает наличие различных психологических, физиологических и т.п. особенностей, характерных для определенной возрастной стадии, что обусловливает различные подходы к проблеме возрастной периодизации.

Прохождение стадий развития сопровождается стабильными и критическими периодами, которые характеризуются изменением его социальной ситуации развития и ведущей деятельности, в результате взаимодействия которых появляются новообразования, характерные для определенного возраста.

При рассмотрении уровня развития познавательных процессов дошкольников и школьников младших классов, принимается

положение отечественной психологии о том, что процессы развиваются в сторону интериоризации, произвольности, устойчивости и продуктивности.

В трудах отечественных и зарубежных исследователей содержатся данные о развитии перцептивных процессов, мышления, речи, памяти и внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста Развитие познавательных процессов у детей этого возраста позволяет говорить о возможности формирования адекватных свидетельских показаний детей.

Во втором параграфе - «Свидетельские показания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» -рассматривается с позиции криминалистики и юридической психологии допрос, формирование свидетельских показаний. Описаны экспериментальные работы, посвященные ошибкам в свидетельских показаниях. Выделены особенности показаний малолетних свидетелей и потерпевших, а также тактические приемы, направленные на снижение ошибочности показаний.

С позиции криминалистической науки допрос определяется как процесс получения показаний от лица, обладающего сведениями, имеющими важность для расследуемого дела. Юридическая психология рассматривает данное следственное действие как взаимодействие между допрашиваемым и допрашивающим, исходя из их личностных особенностей. Допрос предполагает получение показаний, которые объективно и адекватно отражают действительность.

На способность давать показания оказывают влияние психологические особенности очевидцев преступления, а также факторы, влияющие на формирование показаний. А.Р. Ратинов процесс формирования свидетельских показаний рассматривал как получение, запечатление, воспроизведение и переработку информации. По мысли психологов, на любом этапе возможны ошибки в показаниях. Т.Богдан, М.И. Еникеев выделили факторы, которые приводят к ошибочности показаний свидетелей. По мнению исследователей, ошибки вызваны личностными особенностями очевидцев, сложностью прохождения информации при формировании свидетельских показаний. В литературе описаны различные классификации непроизвольных ошибок свидетелей.

Классифицируя несовершеннолетних очевидцев преступления, C.B. Кузнецова, Т.С. Кобцова выделяют малолетних свидетелей в особую категорию. Описывая специфичность показаний

свидетелей этой категории. В.В. Мозяков, В.В. Нагаев, Ф.С. Са-фуанов, Н.Г1. Селиванова и В.А. Снеткова выделяют такие особенности несовершеннолетних свидетелей, как уровень развития, повышенная внушаемость, недостаток жизненного опыта, эмоциональность и др., влияющие на свидетельские показания.

Также исследователи отмечают неточности и некоторые особенности в восприятии детьми событий и людей. Способность давать показания включает также умение правильно интерпретировать события, поступки людей. В литературе встречаются противоречивые сведения относительно того, насколько верно дети могут осмыслить ситуацию.

Многие исследователи (И.И. Аминов, Г.Г. Доспулов, И. Кертэс, Д.П. Котов, И.И. Мамайчук, Р. Чалдини и др.) отмечают проблему внушаемости детей при взаимодействии со следователем, что может приводить к неадекватности показаний на стадии приема, переработки и процессуального закрепления информации.

Тактические приемы способствуют получению достоверной информации от свидетеля и потерпевшего. Многие тактические приемы, описанные в психологической и криминалистической литературе (Васильев А.Н., Дымов Г.А., Зорин Г.А., Коновалова В.Е., Порубов А.Н., Суховеенко и др.), могут применяться при допросе малолетних свидетелей и потерпевших.

Применительно к допросу малолетних свидетелей или потерпевших, большие требования предъявляются к формулировке вопросов.

Вторая глава - «Методы и организация исследования» —

состоит из четырех параграфов.

В первом параграфе - «Объект исследования» - говорится об объекте исследования. В качестве объекта исследования выступали дети от пяти до восьми лет, посещающие старшие и подготовительные группы обычных детских садов и общеобразовательную школу. В данном параграфе также методологически обосновывается исследование данной выборки.

Во втором параграфе - «Организация исследования» - дано описание исследования, которое проводилось в форме лабораторного (моделирующего) эксперимента. Эксперимент состоял из трех блоков. Первый блок - просмотр отрывка из фильма, где детям предлагалось наблюдать за ситуацией, затем ответить на вопросы анкеты. Здесь предполагалось изучение способности детей давать показания.

Второй блок - эмоциональный, где предполагалось выяснить, влияет ли эмоциональное состояние ребенка на дачу показаний.

Третий блок включал методики, измеряющие уровень развития детей.

Работа проводилась с каждым ребенком индивидуально и в два этапа. Опрос по просмотренному отрывку из фильма проводился непосредственно после просмотра и через неделю.

В третьем параграфе — «Методы исследования» - приводится описание методик исследования. Для психологического обследования были отобраны и использовались: методика Г. Витц-лака «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу», корректурная проба, тест цветовых предпочтений М. Люшера, «Фантастическое (несуществующее) животное», опросник «Карта наблюдений».

Опросник состоит из десяти вопросов. Вопросы «Карты наблюдений» подбирались исходя из тех обстоятельств, которые обычно становятся предметом допроса малолетних свидетелей. Также вопросы позволяют оценить способность детей воспринимать единичные факты и ситуацию в целом. В ответах на первые семь вопросов детям предлагалось описать внешность, одежду персонажей, перечислить, кого увидел ребенок в эпизоде фильма, описать действия главных героев. Последние три вопроса -это попытка выяснить, насколько хорошо ребенок понимает причинную связь событий, действий и поступков героев данного эпизода фильма. Точность каждого ответа оценивалась определенным количеством баллов.

В четвертом параграфе - «Статистическая обработка» -приведена формула (С.Г. Тарасов), по которой вычислялись эмпирические значения критерия Стьюдента (0 для проверки истинности или ложности гипотезы и положений.

Результаты, полученные при проведении корреляционного анализа, сравнивались с табличными критическими значениями коэффициентов линейной корреляции Пирсона (г).

В третьей главе - «Результаты и их обсуждение» — описываются результаты, полученные при сравнении средних между собой в группах девочек 5-6 лет, девочек 7-8 лет, мальчиков 5-6 лет, мальчиков 7-8 лет и результаты корреляционного анализа.

В первом параграфе - «Степень адекватности и полноты показаний детей 5-8 лет» - анализируются результаты опроса, проведенного среди детей, непосредственно после просмотра

эпизода фильма и через неделю. По результатам второго опроса выясняется, была ли потеряна информация. Анализируются возрастные и половые особенности дачи показаний детей от пяти до восьми лет.

Установлено, что мальчики и девочки старшего дошкольного и младшего школьного возраста за I опрос представили около 5060% информации. Второй опрос этой же группы дал больший процент правильных ответов, чем первый. Результаты детей 7-8 лет не демонстрируют какой-либо существенной разницы между опросом, производившимся сразу после просмотра отрывка из фильма и через неделю.

Качественное сравнение двух возрастных групп показало значительное отличие в показаниях детей 7-8 лет о мотивах и причинах действий героев фильма, которое значительно выше, чему у детей 5-6 лет.

Результаты, полученные по отдельным категориям вопросов, значительно различались. Десять вопросов анкеты можно разделить на описательные, которые касаются внешней, фактической стороны ситуации, и содержательные, которые требуют понимания причинно-следственных связей. Сравнение описательных и смысловых вопросов по критерию Стьюдента внутри каждой группы показало статистически значимые различия (р<0,001) в ответах детей от пяти до восьми лет на данные категории вопросов как при первом, так и при втором опросе. Можно отметить, что понимание причин действий людей для детей представляет трудности, тогда как описание людей, перечисление лиц, участвовавших в событиях, дается детям значительно легче.

Как выяснилось, существуют некоторые особенности при описании детьми внешнего вида героев. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста лучше описывают ребенка одного с ним пола. Мальчики 5-6 и 7-8 лет, в отличие от девочек, при этом теряют значительную часть информации о внешности ребенка противоположного пола.

Анализ результатов групп разного пола показал отсутствие количественных и наличие качественных различий ме>кду мальчиками и девочками, причем качественные различия неодинаковы у детей разных возрастных групп.

Так, девочки-дошкольницы лучше, чем мальчики сверстники, смогли назвать точное количество детей, снявшихся в эпизоде фильма. Также девочки смогли более верно рассказать о дейст-

виях героев, правильно перечислить их последовательность. Мальчики при первом и втором опросах значительно превзошли девочек в понимании причин поведения мужчин, участвовавших в эпизоде. Хотя при определении причин поступка девочки-героини существенной разницы в ответах детей противоположных полов не наблюдается.

Девочкам-школьницам, так же как и девочкам старшего дошкольного возраста лучше, чем мальчикам удавалось передать информацию о количестве детей в эпизоде, перечислить всех людей. Они более информативны, чем мальчики при описании действий, совершаемых героями. Понимание причин поведения, мотивов поступков героев у девочек и мальчиков 7-8 лет не одинаково. Анализ ответов детей младшего школьного возраста о причинах поведения мужчин показал, что девочки при I опросе дали значительно большее количество правильных ответов, чем мальчики. Однако о причинах поступка, совершенного девочкой, героиней фильма, при I опросе мальчики оказались гораздо компетентнее при ответах на данный вопрос, тогда как при II опросе, наоборот, девочки дали больший процент правильных ответов, определяя причину поведения девочки. Половые различия проявились также при составлении рассказа о происшедшем событии. Отмечена значительная разница при II опросе, во время которого мальчики смогли более верно и детальнее, чем девочки-сверстницы, рассказать о событии, увиденном ими неделю назад.

Результативность ответов зависит от характера задаваемого вопроса, касается ли вопрос перечисления действий людей, интерпретации их поступков, описания внешности и т.д. Также наличие качественных различий прослеживается в показаниях детей разного пола и возраста. Мальчики и девочки старшего и младшего школьного возраста испытывают различные трудности при ответах на разные по характеру вопросы.

Второй параграф - «Влияние уровня психического развития на показания детей 5-8 лет» - посвящен анализу влияния уровня психического развития, а также избирательности и устойчивости внимания на показания мальчиков и девочек исследуемой возрастной группы.

Анализ статистически достоверных различий по ^критерию Стьюдента между группами девочек и мальчиков 5-6 лет показал, что в качестве свидетельских показаний группы не различаются между собой. По показателям внимания также не выявлено дос-

товерных различий между группами девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста. Тогда как по уровню психического развития по методике Г. Витцлака группы различаются статистически значимо (р<0,001). Уровень развития девочек дошкольниц значительно выше, чем у мальчиков.

Сравнение групп девочек и мальчиков младшего школьного возраста по 1-критерию Стьюдента показало отсутствие достоверных отличий между этими группами по результатам эксперимента, по уровню готовности к школе и по выполнению корректурных проб.

Анализ возрастных различий влияния уровня психического развития и внимания на показания детей показал, что по результатам опроса копичество правильных ответов у девочек 7—8 лет существенно выше (р<0,05), чем у девочек 5-6 лет. Девочки 7-8 лет имеют более высокий уровень развития, чем девочки 5-6 лет (р<0,01). По избирательности и устойчивости внимания статистически значимых различий не выявлено. Уровень психического развития значительно влияет на адекватность и полноту показаний девочек обоих возрастных групп.

Проверка различий средних арифметических значений в группах мальчиков 5-6 лет и 7-8 лет показала, что средние различаются статистически значимо по уровню психического развития (р<0,001), мальчики младшего школьного возраста существенно превосходят мальчиков старшего дошкольного возраста по данному параметру. Между тем по устойчивости и избирательности внимания, по качеству показаний при опросе статистически значимых различий между данными группами не было выявлено. На дачу показаний мальчиков обеих возрастных групп уровень психического развития не оказывает большого влияния.

Связи между избирательностью внимания и показаниями детей с помощью сравнения групп по ^критерию Стьюдента выявлено не было.

В третьем параграфе - «Влияние эмоционального состояния на показания детей 5-8 лет» - анализируется влияние таких параметров, как тревожность, активность, работоспособность (тест М. Люшера), страх, активность, самооценка, агрессия («Несуществующее животное») на показания девочек и мальчиков 5-6 и 7-8 лет.

Сравнением девочек и мальчиков 5-6 лет, девочек и мальчиков 7-8 лет установлено наличие статистически достоверного

отличия по параметру тревожности (р<0,05): мальчики тревожнее девочек. Однако по результатам опроса значимых различий выявлено не было. По прочим эмоциональным характеристикам, состояния мальчиков и девочек обеих исследуемых групп также не имеют значимых отличий. Таким образом, можно утверждать, что тревожность никак не влияет на свидетельские показания детей.

Анализ различных возрастных групп мальчиков и девочек показал, что среди девочек статистически достоверные различия обнаружены только в качестве показаний (р<0,05), по эмоциональным характеристикам различий между девочками 5-6 лет и 7-8 лет нет. Группы мальчиков 5-6 лет и 7-8 лет не имеют значимых различий ни по опросу, ни по параметрам эмоций.

Четвертый параграф - «Взаимосвязь успешности дачи показаний с уровнем психического развития и эмоциональным состоянием у детей 5-8 лет (корреляционный анализ)» — посвящен описанию взаимосвязей между показаниями детей и параметрами, измеренными психологическими методиками (уровень психического развития; внимание; тревожность, активность, работоспособность (тест М.Люшера); страх, активность, самооценка, агрессия («Несуществующее животное») в группах девочек и мальчиков 5-6 и 7-8 лет.

Анализ выявленных тенденций показал, что на показания девочек исследованных возрастных групп влияет уровень психического развития.

В фуппе девочек 5-6 лет была выявлена сильная положительная связь между данными опроса и уровнем психического развития (р<0,001). Можно отметить косвенное влияние на дачу показаний такого параметра, как внимание. Прямой связи между данными опроса и вниманием не выявлено, но внимание положительно коррелирует при р<0,01 с уровнем психического развития.

В группе девочек младшего школьного возраста наблюдаются похожие корреляционные зависимости, что и у девочек младшей возрастной группы. Получена положительная корреляционная связь между дачей показаний и уровнем готовности к школе (р<0,05). Прямых взаимосвязей между свидетельскими показаниями, вниманием и эмоциями не выявлено. Однако, как и в группе девочек дошкольниц, вероятно косвенное влияние данных показателей на результативность допроса. Так, внимание положительно коррелирует с уровнем психического развития (р<0,05).

Если у девочек обеих возрастных групп наблюдаются похожие взаимосвязи между параметрами, то на показания мальчиков старшего дошкольного и младшего школьного возраста влияют различные параметры. В частности, у мальчиков 5-6 лет наблюдается положительная корреляционная связь (р<0,10) между данными опроса и агрессией. Непосредственного влияния других эмоциональных параметров на дачу показаний выявлено не было. Влияния на показания уровня психического развития у мальчиков младшей возрастной группы не наблюдается.

Анализ корреляционных связей в группе мальчиков 7-8 лет показал положительную связь между опросом и вниманием (р<0,05). На дачу показаний мальчиков младшего школьного возраста уровень психического развития влияет в меньшей степени, чем это наблюдается у девочек, однако, такая связь есть (Р<0,10).

В заключении диссертационной работы подводятся основные итоги исследования.

Исследование проблемы дачи показаний детьми от 5 до 8 лет позволило сделать следующие выводы:

1. Показания малолетних свидетелей и потерпевших имеют некоторые особенности в виду возраста допрашиваемых. На полноту и достоверность показаний детей от 5 до 8 лет могут оказывать влияние такие психологические особенности, как уровень психического развития, повышенная внушаемость, склонность к фантазированию, эмоциональность детей, отличные от взрослых психологические возможности при восприятии и воспроизведении ситуации.

2. Экспериментально изучив способность детей давать показания, можно сказать, что, начиная с пяти лет, дети могут правильно воспринять, сохранить и адекватно передать более половины информации в целом.

Полнота и достоверность полученной информации зависит от характера задаваемых вопросов. Так, на описательные вопросы дети в состоянии дать исчерпывающую информацию, тогда как на смысловые вопросы, предполагающие понимание причинно-следственных связей, ошибочных ответов значительно больше.

3. Изучив общий уровень развития детей, включающий в себя уровень развития перцепции, мышления, речи, памяти, внимания, а также развитие социальной адаптации и умение обучаться, и сравнив полученные данные с успешностью в даче показаний в

условиях эксперимента, можно сказать, что на показания девочек от 5 до 8 лет в большей степени, чем на показания мальчиков от 5 до 8 лет, влияет уровень психического развития.

Влияние на показания мальчиков старшего дошкольного возраста уровня психического развития не прослеживается вовсе.

Прямой связи между вниманием, а точнее таким его свойством, как концентрация, и показаниями девочек обнаружено не было. Также концентрация внимания не влияет на качество показаний мальчиков 5-6 лет. У мальчиков 7-8 лет на качество показаний оказывает влияние развитие такого свойства внимания, как концентрация.

4. Говоря о влиянии эмоциональных состояний (тревожности, агрессии, положительного отношения к себе (высокой самооценки)) и эмоционального реагирования, что выражается в состояниях мобилизации (работоспособности, активности, энергичности) на дачу показаний детей, можно отметить отсутствие сильных взаимосвязей между эмоциональными состояниями и дачей показаний у детей 5-8 лет. Ситуация эксперимента не вызывала у детей каких-либо сильных положительных или отрицательных эмоций. Представляется, что только сильные эмоции способны как-то повлиять на дачу показаний свидетелей и потерпевших.

5. Рассматривая половые различия показаний детей от 5 до 8 лет, надо отметить отсутствие какой-либо разницы в количестве правильных ответов девочек и мальчиков. То есть показания девочек и мальчиков старшего дошкольного и младшего школьного возраста равноценны. Однако существуют некоторые качественные различия в ответах мальчиков и девочек.

Это выразилось в том, что девочки старшего дошкольного и младшего школьного возраста (хотя у девочек 7-8 лет это отличие менее выражено) более успешно, чем мальчики-сверстники, отвечали на вопросы описательного типа. Мальчики продемонстрировали лучшее понимание причин поведения героев. Качественное различие проявилось также при описании мальчиками и девочками от 5 до 8 лет внешности детей, персонажей эпизода фильма, где дети детальнее и правильнее описывали ребенка одного с ними пола.

6. Изучив динамику показаний, их изменение с течением времени, можно сказать, что результативность повторного опроса, производившегося через неделю после просмотра эпизода фильма, не ниже, чем результативность опроса, проводившегося

непосредственно после просмотра. Общее количество правильных ответов при повторном опросе выше у девочек от 5 до 8 лет и мальчиков 5-6 лет. Дети дополняли свои ответы деталями, которые были упущены ими при первичном опросе, что может быть вызвано явлением реминисценции.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

1. Психология дачи показаний детьми 5-6 лет // Юридическая психология: Сб. научных трудов. Вып. 3. Ч. 2 / Под ред. Г.Х. Ефремовой, О.Д. Ситковской. М.: НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2005.0,5 п.л.

2. Участие родителей при даче показаний детьми от пяти до восьми лет // Детство и общество: социокультурный контекст: Материалы XII международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (Санкт-Петербург, 20-22 апреля 2005 г.) / СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. 0,2 п.л.

3. Уровень психического развития и качество свидетельских показаний детей 5-8 лет // Актуальные вопросы теории и практики прокурорско-следственной деятельности: Тезисы выступлений 8-Й научно-практической конференции молодых ученых, 23 апреля 2005 г. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт Генеральной прокуратуры РФ, 2005. 0,2 п.л.

4. Влияние эмоций на дачу показаний детей от 5 до 8 лет // Юридическая психология: современные технологии психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности сотрудников правоохранительной системы: Материалы международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 19 мая 2005 г.) / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2005. 0,2 п.л.

5. Психологические факторы, оказывающие влияние на способности детей от 5 до 8 лет давать показания // Правовая система общества: становление и развитие: Сб. трудов докторантов, адъюнктов и соискателей. Вып. 23. Ч. 1 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2006. 0,4 п.л.

6. Половые различия в способности давать показания мальчиками и девочками от пяти до восьми лет // Правоохранительная система России: история, теория и практика: Сб. трудов докго-

рантов, адъюнктов и соискателей. Вып. 24. Ч. 1 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2006. 0,4 п.л.

Подписано в печать и свет 24.04.2006. Формат 60x84 1Л6

_Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз._

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Яковлева, Оксана Александровна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретический обзор проблемы развития и способности давать показания детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

1.1. Психическое развитие детей 5-8 лет.

1.1.1. Проблема развития в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.2. Психическое развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

1.2. Свидетельские показания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

1.2.1. Психология допроса.

1.2.2. Психология свидетельских показаний.

1.2.3. Особенности свидетельских показаний детей.

1.2.4. Тактические приемы, используемые при допросе несовершеннолетних.

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования.

2.1. Объект исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы исследования.

2.4. Статистическая обработка.

ГЛАВА 3. Результаты и их обсуждение.

3.1. Степень адекватности и полноты показаний детей 5-8 лет.

3.2. Влияние уровня психического развития на показания детей 5-8 лет.

3.3. Влияние эмоционального состояния на показания детей 5-8 лет.

3.4. Взаимосвязь успешности дачи показаний с уровнем психического развития и эмоциональным состоянием у детей 5-8 лет (корреляционный анализ).

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология показаний детей 5-8 лет"

Актуальность исследования. Проблема преступности в России остается крайне актуальной в настоящее время. Нередки ситуации в следственной практике, когда дети становятся очевидцами преступлений или потерпевшими и оказываются, вовлечены в следственные действия в качестве свидетелей или потерпевших.

Допрос является самым распространенным и необходимым во всех случаях предварительного расследования следственным действием и от того, насколько полны, достоверны, точны сведения, полученные от свидетелей и потерпевших, будет зависеть возможность доказывания преступления.

Данная проблема возникает в связи с существованием специфических особенностей различных возрастных групп, а также с недостаточной разработанностью в юридической психологии вопроса дачи показаний несовершеннолетними. Следует отметить, что в научно-психологической литературе по данной проблематике участие несовершеннолетних в следственных действиях ограничивается преимущественно подростковым возрастом, тогда как допрос малолетнего свидетеля или потерпевшего ставит перед следователем необходимость использовать несколько другие тактические приемы при взаимодействии с ребенком, а также ставит задачи по оценке достоверности показаний детей.

Публикации отечественных психологов, посвященных проблеме дачи показаний детьми дошкольного и младшего школьного возраста, сводятся к применению данных возрастной психологии об особенностях восприятия, памяти, мышления и др. и разработке тактических приемов допроса малолетних свидетелей, исходя из специфики определенного возраста. В рамках отечественной юридической психологии данный аспект допроса малолетних свидетелей и потерпевших рассмотрен в трудах А.М.Алексеева (1973), Г.Г.Доспулова, Ш.М.Мажитова (1975), А.А.Закатова (1979), М.М.Коченова, Н.Р.Осиповой (1984), С.В.Кузнецова, Т.С.Кобцова (2004), И.И.Мамайчук (1995), В.В. Романов (1999) и др. Говоря о психологии показаний детей, психологи отмечают некоторые возрастные особенности, которые, по их мнению, могут искажать показания. Перечисление факторов, влияющих на показания, авторы ограничивают в основном эмоциональностью детей, их беззащитностью и уязвимостью в психотравмирующей ситуации, а также внушаемостью. Обращает на себя внимание, что экспериментально-психологических исследований показаний малолетних свидетелей в России не проводилось. Существуют немногочисленные зарубежные исследования, призванные ответить на вопрос, можно ли доверять свидетельским показаниям детей. Однако, эксперименты, проведенные за рубежом, доказывая недостоверность утверждений детей, тем не менее, не дают ответов, на многие вопросы, в том числе прикладного значения.

Для уточнения и дальнейшей разработки тактических приемов, устранения возможных ошибок в показаниях, крайне важным представляется изучение закономерностей и особенностей процесса формирования показаний детей. Так как формирование показаний детей различного возраста представляет определенную специфику и ставит перед специалистами вопросы: насколько адекватно они могут воспринимать и отражать ситуации, происходящие с ними или же у них на глазах, какова степень надежности и достоверности сообщаемой детьми информации.

Таким образом, несомненная актуальность проблемы дачи показаний малолетними свидетелями и потерпевшими и недостаточная ее разработанность, формирует необходимость данного исследования.

Цель исследования - изучить способность детей старшего дошкольного (5-6 лет) и младшего школьного возраста (7-8 лет) давать показания.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы показаний.

2. Экспериментально изучить дачу показаний детьми 5-8 лет.

3. Проанализировать влияние уровня психического развития, внимания на показания детей 5-8 лет.

4. Рассмотреть влияние актуального эмоционального состояния на дачу показаний детей 5-8 лет.

5. Провести сравнительный анализ дачи показаний между мальчиками и девочками 5-8 лет.

6. Рассмотреть динамику во времени показаний детьми 5-8 лет.

Объект исследования - дети-дошкольники, посещающие старшие и подготовительные группы детского сада и младшие школьники 1 - 2 классов.

Гипотезы исследования:

2) существует взаимосвязь между психологическими особенностями детей 5-8 лет, такими как уровень психического развития, внимание, эмоциональное состояние, и достоверностью показаний.

Методологической основой исследования явились положения общей и возрастной психологии о движущих факторах и стадиях развития человека, прохождении им различных кризисных и стабильных периодов (Б.Г.Ананьев [1996], П.П. Блонский [1997] Л.С. Выготский [1982, 1983,

1984, 1999], В.В.Давыдов [1990], П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова [1978], А.Н.Леонтьев [1975, 2001], А.А.Реан [2003], С.Л.Рубинштейн [1999], Д.Б.Эльконин [1989, 2004] и др.), развитие психики детей от пяти до восьми лет (Г.С.Абрамова [1973], Л.А.Венгер, В.С.Мухина [1988], В.В.Зеньковский [1995], В.Г.Каменская [2005], И.Ю.Кулагина [1999], А.А.Люблинская [1971], В.С.Мухина [2000], Л.Ф.Обухова [1996], Л.А.Першина [2004] и др.). Также использовались положения юридической психологии и криминалистики о формировании свидетельских показаний, допросе, тактических приемах допроса и специфике допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших (А.М.Алексеев [1973], В.Л.Васильев [2002], Г.Г.Доспулов [1976], М.И.Еникеев [2003], А.А.Закатов [1979], И.Кертэс [1965], М.М.Коченов, Н.Р.Осипова [1984], С.В.Кузнецова, Т.С.Кобцова [2004], И.И.Мамайчук [1995], В.А.Образцов, С.Н. Богомолова [2002, 2003], А.Р.Ратипов [1967], В.В. Романов [1999], Ю.В.Чуфаровский [1995, 1996, 2000] и др.).

Методы и методики исследования. В соответствии с поставленными целью и задачами исследования использовался соответствующий им комплекс психологических методов и методик, включающий в себя теоретический анализ психологической и криминалистической литературы по исследуемой проблеме; моделирующий эксперимент; метод формализованного интервью, составленного в соответствии с моделирующим экспериментом; экспериментально-психологические методики: тест Г.Витцлака «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу», корректурная проба, сокращенный 8-цветовой тест М.Люшера, тест «Несуществующее (фантастическое) животное». Для обработки материала использовались методы математической статистики, графичные и табличные алгоритмы интерпретации данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе детских садов № 1, 10, 26 г.Гатчины Ленинградской области, где испытуемыми являлись дети пяти-шести лет, посещающие старшие и подготовительные группы. Среди данной возрастной группы в обследовании приняли участие 62 ребенка, из которых 32 мальчика и 30 девочек. Исследование также проводилось в общеобразовательной школе № 9 г.Гатчины Ленинградской области, на базе первых и вторых классов, где на момент исследования детям было семь-восемь лет. В эксперименте приняли участие 62 школьника, из которых 34 мальчика и 28 девочек. Всего в экспериментальном исследовании участвовало 124 ребенка.

Экспериментальное исследование дачи показаний детей 5-8 лет позволило рассмотреть некоторые вопросы, касающиеся допроса малолетних свидетелей, которые до настоящего времени были недостаточно изучены в рамках юридической психологии. Так, проведение эксперимента в два этапа, где опрос проводился в различные промежутки времени после восприятия ситуации ребенком, позволило осветить проблему зависимости дачи показаний от времени.

Эксперимент также позволил изучить половые различия показаний детей 5-8 лет.

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы на всех следственных этапах: предварительном, досудебном, судебном, где участвуют в качестве свидетелей и потерпевших дети от пяти до восьми лет. Практические рекомендации, сделанные на основе данных эксперимента могут быть учтены в работе следователей и прокуроров по надзору за соблюдением законов о несовершеннолетних.

Результаты исследования могут также быть полезны психологам-экспертам при проведении экспертизы с участием малолетнего субъекта, проходящего по делу.

Положения, выносимые па защиту.

3. На показания девочек от 5 до 8 лет в большей мере, чем на показания мальчиков от 5 до 8 лет оказывает влияние уровень психического развития. Тогда как эмоциональное состояние не оказывает существенного влияния на дачу показания девочек и мальчиков от 5 до 8 лет.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена выбором общепринятой в отечественной психологии методологией (Б.Г.Ананьев [1996], Л.С.Выготский [1982, 1983, 1984, 1999], Д.Б.Эльконин [1989, 2004], В.В.Давыдов [1990], В.Л.Васильев [2002], А.Р.Ратипов [1967], М.И.Еникеев [2003] и др.), применением методов исследования, принятых в психологической науке, а также применением математической статистики с помощью программы Microsoft Office Excel. Обработка данных осуществлялась на основе известных статистических процедур: групповые значения сравнивались с табличными критическими значениями коэффициентов линейной корреляции Пирсона (г); гипотеза была проверена по критерию Стьюдента (t).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры правовой психологии Санкт-Петербургского юридического института Генеральной прокуратуры РФ, на научно-практической конференции «Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург, 2005), на научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные вопросы теории и практики прокурорско-следственной деятельности» (Санкт-Петербург, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Юридическая психология: современные технологии психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности сотрудников правоохранительной системы» (Санкт-Петербург, 2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Практические рекомендации

Среди работников, осуществляющих следствие, укоренилось мнение, что дети не могут быть хорошими свидетелями из-за внушаемости, недоразвития психических процессов и т.п. Однако, исходя из вышеперечисленных фактов, выявившихся в ходе эксперимента, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста могут вполне адекватно рассказать о том, что они увидели.

Чтобы получить наиболее точную информацию о ситуации, свидетелями которой были дети, представляется крайне важной предварительная подготовка к допросу ребенка.

Так, например, в подготовку можно включить заготовку перечня вопросов, так как ответить на вопросы ребенку легче, чем самому составить рассказ о том, что он увидел. Составляя вопросы, нужно учесть, что мотивы, причины поступков людей дети могут не понять и проинтерпретировать их неправильно. Таким образом, в основном вопросы должны апеллировать к тому, что было воспринято ребенком и не должны касаться причин поступков, ситуации. Вопросы должны быть как можно более конкретными (например, «Сколько человек было с тобой в комнате?», «Что делал этот человек, расскажи по порядку?» и т.п.), чтобы исключить ошибочные умозаключения ребенка. Дети тонко чувствуют эмоции окружающих их взрослых, поэтому вопросы следует задавать нейтральным тоном, чтобы как можно более уменьшить внушающее влияние на малолетнего свидетеля.

Следует учитывать то, что знания об окружающем мире могут быть не полными, например, ребенок не знает названий цветов, формы предметов, предметов одежды и т.д. Часты случаи, когда ребенок прекрасно знает предметный мир, однако испытывает трудности при вербализации. Поэтому представляется очень полезным обзавестись для данного случая картинками, фотографиями, цветными карточками, ведь то, что ребенок (особенно это касается старшего дошкольного возраста) не может назвать, он может узнать на картинке и показать.

Эксперимент показал, что отсроченные и повторные опросы дают не менее информации, а то и более, опросов, проводившихся непосредственно после восприятия ситуации. Возможно, проведение допроса через некоторый промежуток времени после события, позволит получить от ребенка больше сведений о событии.

Таким образом, распланировав и подготовившись к допросу малолетнего свидетеля, можно ожидать, что ребенок предоставит полную и адекватную информация о происшествии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Яковлева, Оксана Александровна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Алексеев A.M. Психологические особенности показаний очевидцев, М., «Юридическая литература», 1973. 104 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А.А. Бодалева М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

4. Ароцкер J1.E. Тактика и этика судебного допроса. М.: «Юридическая литература», 1969. - 120 с.

5. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

6. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб.: Питер, 2004.-496 с.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

8. Васильев В.Л. Психология следственных действий: Учебное пособие. -СПб.: ИПК Прокуратуры РФ, 1993. 54 с.

9. Васильев В.Л. Юридическая психология. 4-е изд., доп. и перераб. -СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

10. Ю.Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., Издательство ун-та, 1980. 192 с.

11. П.Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

14. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

15. Выготский JI.C. Мышление и речь. Изд. 5, испр. Издательство «Лабиринт», М., 1999. - 352 с.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

18. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред.Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

20. Галимов О.Х. Некоторые особенности показаний малолетнего в уголовном судопроизводстве. // Актуальные проблемы юридической психологии и медико-экспертных исследований: Материалы межвузовской конференции. Волгоград: ВА МВД России, 2000. - 152 с.

21. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Издательство Московского университета, 1978. - 118 с.

22. Гейвин X. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

23. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 1998.-336 с.

24. Глазырин Ф.В. Конспект лекций по судебной психологии. Часть особенная. Свердловск: УрГУ, 1978.-43 с.

25. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления //ж. Вопросы психологии. 2001. № 5.-е. 35 -48.

26. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

27. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

28. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. В.Е.Клочко. М.: Издат-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

29. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

30. Доспулов Г.Г. Психология допроса на предварительном следствии. М.: «Юридическая литература», 1976. 112 с.

31. Доспулов Г.Г., Мажитов Ш.М. Психология показаний свидетелей и потерпевших. Алма-Ата, «Наука», 1975 г. - 192 с.

32. Дулов А.В. Судебная психология. Изд. 2-е, исправл. и доп. Минск, «Вышэйш. Школа», 1975. - 464 с.

33. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

34. Дымов Г.А. Психологические методы активизации памяти несовершеннолетних в предупреждении и раскрытии грабежей и разбоев, совершаемых несовершеннолетними. // Российский следователь, № 5, 2005. с. 43 - 47.

35. Еникеев М.И., Черных Э.А. Психология допроса: Учебное пособие. -М., 1994.- 147 с.

36. Закатов А.А. Психологические особенности тактики производства следственных действий с участием, несовершеннолетних. Учебное пособие. Волгоград: Высшая следственная школа МВД СССР, 1979. -95 с.

37. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловаякнига», 1995.-346 с.

38. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 448 с.39.3инченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., Издат-во Моск. Ун-та, 1980. - 272 с.

39. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

40. Зорин Г.А. Руководство по тактике допроса. Учебно-практическое пособие. М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001. - 320 с.

41. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Питер, 2000. -464 с.

42. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

43. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет. // ж. Вопросы психологии, № 2, 2000. с. 6569

44. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-416 с.

45. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 288 с.

46. Каплунович И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве. // ж. Вопросы психологии. 2004. № 5.-с. 47-55.

47. Кертэс И. Тактика и психологические основы допроса. М.: «Юридическая литература», 1965. - 162 с.

48. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / Под общ. и науч. ред. д.ю.н., проф. А.Я.Сухарева. 2-е изд., перераб. - М.: Норма, 2004. - 1104 с.

49. Коновалова В.Е. Психология в расследовании преступлении. Харьков: издательское объединение «Вища школа», 1978. 143 с.

50. Копылова Т.Ю. Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач. / Автореф. дис. на соиск. уч. степени кандидата психол. наук. СПб., 2001. 20 с.

51. Котов Д.П. Установление следователем обстоятельств, имеющих психологическую природу. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1987.-213 с.

52. Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза. М.: Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1977.- 178 с.

53. Коченов М.М., Осипова Н.Р. Психология допроса малолетних свидетелей: Методическое пособие. М., 1984. 35 с.

54. Криминалистика. Учебник. / Под ред. Б.А. Викторова, Р.С. Белкина. М.: «Юридическая литература», 1976. 552 с.

55. Кузнецова С.В., Кобцова Т.С. Тактика допроса несовершеннолетних / С.В.Кузнецова, Т.С.Кобцова. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 96 с.

56. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие: 5-е изд. М.: Издательство УРАО, 1999. -176 с.

57. Курланд М. Как улучшить память / М.Курланд, Р.Лупоф; Пер. с англ. Г.Г.Кривошеиной. М.: ООО "Издательство ACT": ООО "Издательство Астрель", 2003. - 400 с.

58. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная. СПб.: Алетейя, 2001. - 288 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.

60. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.П. -М.: Педагогика, 1983.-320 с.

61. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. - 511 с.

62. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. -М.: «Просвещение», 1971.-415 с.

63. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: «Питер»,1999.-688 с.

64. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. М.: Издат-во Эксмо, 2004. - 896 с.

65. Мамайчук И.И. Психологические аспекты следственных действий с участием несовершеннолетних: Учебное пособие. СПб., 1995. - 63 с.

66. Мариновская И.Д., Тихомиров С.Н. Юридическая психология: Учебное пособие. М.: Дело, 2005. - 384 с.

67. Маркова С.В. Представления детей 3-7 лет о психике. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-СПб., 2002 г.-20 с.

68. Митрошенков О.А. Эффективные переговоры. Практическое пособие для деловых людей. 2-е изд., исправ. - М.: Издательский дом «ИНФРА-М», Издательство «Весь Мир», 2000. - 280 с.

69. Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет. / Автореф. дис. на соиск. уч. степени кандидата психол. наук. СПб., 2001.-20 с.

70. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. М.: Издательский центр «Академия»,2000.-456 с.

71. Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. - 431 с.

72. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

73. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

74. Образцов В.А., Богомолова С.Н. Допрос потерпевшего и свидетеля на предварительном следствии. М.: Омега-Л, ИМПЭ им. А.С.Грибоедова, 2003. - 160 с.

75. Образцов В.А., Богомолова С.Н. Криминалистическая психология: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. - 447 с.

76. Общая, социальная и юридическая психология: Учебник для вузов / М.Еникеев. СПб.: Питер, 2003. - 752 с.

77. Обухова Л Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

78. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-240 с.

79. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-2-е изд.-208 с.

80. Основы психологии. Практикум. / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-па-Дону: «Феникс», 1999. 576 с.

81. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.М.Венгера. М.: М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

82. Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2004.-256 с.

83. Питерцев С.К., Степанов А.А. Тактика допроса. СПб.: Питер, 2001. -160 с.

84. Поврезнюк Г.И. Факторы, влияющие на полноту восприятия и воспроизведение признаков внешности человека // Вестник криминалистики. Вып. 2. -М.: Спарк, 2001. с. 57 - 60.

85. Познавательные психические процессы / Сост. И общая редакция А.Г.Маклакова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

86. Порубов А.Н. Ложь и борьба с ней на предварительном следствии / А.Н.Порубов; Под ред. И.И.Басецкого, -Мн.: Амалфея, 2002. 176 с.

87. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

88. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. Проф. А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

89. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Издательство «Наука», 1978. - 367 с.

90. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

91. Психодиагностика лжи в показаниях допрашиваемых лиц: Методические рекомендации для следователей. Авторы-составители: Блинова И.В., Козулева А.А. Иркутск: Изд-во Иркутского института повышения квалификации прокурорских работников ГП РФ, 2004. - 54 с.

92. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Реана- СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 368 с.

93. Психология для юристов: Учебник / И.И. Аминов и др. М.: Омега-Л, 2005.-552 с.

94. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -408 с.

95. Психология ребенка / Б.Инхельдер, Ж.Пиаже. 18-е изд. - СПб.: Питер, 2003.- 160 с.

96. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО

97. A.А.Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. - 416 с.

98. Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. Учебник / И.В.Равич-Щербо, Т.М.Марютина, Е.Л.Григоренко. Под. ред. И.В.Равич-Щербо М.: Аспект-Пресс, 2002. - 447 с.

99. Развитие личности ребенка / Н.Ныокомб. 8-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 640 с. - (Серия «Мастера психологии»).

100. А.Р. Ратинов Судебная психология для следователей. Учебное пособие. М.: Научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел, 1967.-300 с.

101. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. -СПб.: Питер, 2001.- 176 с.

102. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.

103. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1999.-488 с.

104. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь, 2001.-416 с.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 1999.-720 с.

106. Руководство для следователей / Общ.ред. В.В.Мозякова. М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 912 с.

107. Руководство для следователей / под ред. Н.А.Селиванова,

108. B.А.Снеткова-М.: ИНФРА-М, 1997.-732 с.

109. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 128 с.

110. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе: Научно-практическое пособие. М.: Гардарика,1. Смысл, 1998.- 192 с.

111. Серов Н.В. К вопросу о хроматическом моделировании эмоций / Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции // под общей ред. А.А. Крылова. СПб., 1996.

112. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

113. Ситковская О.Д., Конышева Л.П. Психологическая экспертиза несовершеннолетних в уголовном процессе. Научно-методическое пособие. М.: НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 2001.-72 с.

114. Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые направления судебно-психологической экспертизы. Справочное пособие. М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2000. - 160 с.

115. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. // Вопросы психологии, 2004. № 1. с. 91 -103.

116. Сорокина Т.А. Тактико-психологические приемы получения, проверки и оценки показаний свидетелей и потерпевших / Автореф. дис. на соиск. уч. степени к. юр. наук, СПб., 2001.

117. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С.Ю. Циркина. СПб., М., Харьков, Минск: Питер. - 1999.-752 с.

118. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 672 с.

119. Суховеенко Ю.В. Психологические особенности свидетеля -основа выбора тактики следователя // Следователь, № 11, 2004. с. 33 -34.

120. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1972.-429 с.

121. Тактические приемы допроса и пределы их использования. Тезисы теоретического семинара. М.: ВНИИ МВД СССР, 1980. - 54 с.

122. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

123. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // ж. Вопросы психологии. 2003. № 3. с. 118-122.

124. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Издат-во С-Петербург. ун-та, 1999.- 116 с.

125. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников // ж. Вопросы психологии. 2003. № 5. с. 47 - 55.

126. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с.

127. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации: Учебник / Отв. Ред. П.А.Лупинская. М.: Юристь, 2003. - 797 с.

128. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Издательство «Наука», 1966. - 450 с.

129. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: «Прогресс», 1973.-341 с.

130. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. 816 с.

131. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и М.Б.Михалевской. М.: Издательство Московского университета, 1975. - 399 с.

132. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.

133. Чалдини Р. Психология влияния СПб.: «Питер», 1999. - 272 с.

134. Черемошкина JT.B. Психология памяти: Уеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -368 с.

135. Чеснокова О.Б. Развитие представлений детей о социальной причинности // Вопросы психологии, № 3, 2000 г. с.34 - 48

136. Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности правоохранительных органов. М.: Право и Закон, 1996. - 128 с.

137. Чуфаровский Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности. 2-е изд., доп. - М.: Издательство «МЗ-Пресс», Издатель Воробьев А.В., 2001. - 208 с.

138. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология М.: Юристъ, 1995.-256 с.

139. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. 368 с.

140. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. ~М.: Издательство «Наука», 1971. -223 с.

141. Шостакович Б.В. и др. Половые преступления против детей и подростков: Психиатрический аспект / Б.В.Шостакович, И.М.Ушакова, С.А.Потапов. Ростов н/Д.: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 1994. - 103 с.

142. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие. -0 М.: Издательский центр «Академия», 2004. 384 с.

143. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

144. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: «Педагогика», 1978. - 304 с.

145. Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н.Курбатовой. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

146. Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. В.В.Романов, Е.В.Романова. М.: Юристъ, 2000. - 448 с.

147. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // ж. Вопросы психологии. 1999. № 5.-с. 3- 10.

148. Ritblatt S.N. Children's Level of Participation in a False-Belief Task, Age, and Theory of Mind \\ The Journal of Genetic Psychology. Vol. 161, no. 1,2000,- pp. 53-64.

149. Lalonde C.E. Children's understanding of interpretation \\ New Ideas in Psychology. Vol. 20, no. 2-3, Augest 2002. pp. 163-198.1. Девочки 5-6 лет