Развитие профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации

Протасова, Галина Валериевна

Темы диссертаций по психологии » Юридическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации

Автореферат

Автор научной работы: Протасова, Галина Валериевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации"

На правах рукописи

Протасова Галина Валериевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 19.00.06 - юридическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи

Протасова Галина Валериевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЗКДЕНИЯХ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 19.00.06 - юридическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

-----

{I• - . » «

| «ЧИП»» ! • ►

Диссертация выполнена в Академии права и управления Министерства юстиции Российской Федерации

Научный руководитель:

доктор психологических наук профессор Поздняков Вячеслав Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук профессор Панкин А.И.; кандидат психологических наук доцент Пономарева ЕЛ.

Ведущая организация:

Вологодский институт права и экономики Министерства юстиции Российской Федерации

Зашита состоится «16» декабря 2004 года в час.., на заседании

диссертационного совета К 229.003.01, в Академии права и управления Министерства юстиции Российской Федерации по адресу. 390036, Рязань,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии права и управления Министерства юстиции Российской Федерации.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современные социально-экономические условия развития и становления правового государства Российской Федерации и связанный с этим процесс реформирования уголовно-исполнительной системы1 предъявляют высокие требования к морально-психологической и профессиональной подготовленности сотрудников правоохранительных органов. Основы профессиональной подготовленности формируются у будущих сотрудников в период обучения в высшем образовательном учреждении. Особую роль играют качества сотрудников, выступающие как потенциал развития личности, но они часто не выявляются и не развиваются в должной степени в процессе обучения.

Современные научные исследования в этой области2 свидетельствуют, что потенциал личности является детерминирующим фактором успешности профессиональной деятельности и, прежде всего, у представителей социономических профессий3. С этой точки зрения в современных условиях актуальным является исследование профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов, обучающихся в высших учебных заведениях Минюста России. Особое значение это имеет для специалистов-психологов, которые придут работать в Уголовно-исполнительную систему Минюста России, и должны реализовывать современные гуманитарные технологии, что непосредственно требует от них новый Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Так, ст. 109 гласит: «Воспитательная работа с осужденными проводится с учетом индивидуальных особенностей личности и характера осужденных и обстоятельств

'Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом уголовно-исполнительной системы. - М., 2000; Концепция развития психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. - М., 2001; Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 г.). - М., 2000.

2 См. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. Разделы 13,14. -М., 2003.

3 Климов Е.А Образ мира в разнотипных профессиях: Учебн. пособие. - М., 1995.

совершенных ими преступлений»; а ст. ПО требует всю воспитательную работу организовывать «на основе психолого-педагогических методов»1.

Многими современными учеными (Е.С. Романова, 1992; Ю.П. Поваренков, 1998; Т.С. Абрамова, 2002) отмечается, что профессиональную успешность психолога-практика в первую очередь определяет наличие таких личностных качеств, как коммуникативность, такт, эмпатия, креативность и т. д.. Однако, психолог пенитенциарной системы помимо указанных профессионально важных личностных качеств, общих для всех психологов, должен обладать радом специфических качеств, определяемых условиями службы в уголовно-исполнительной системе. Исследование проблем развития профессионально-личностных качеств является актуальным в современных условиях реформирования уголовно-исполнительной системы именно с точки зрения формирования целостной личности специалиста. Профессионально-личностный рост курсантов в период обучения в высшем учебном заведении является, в большой степени, залогом успешности их в будущем, как профессионалов.

В историко-содержательном аспекте можно отметить, что с начала 1940-х годов в психологии труда интерес исследователей постепенно смещается с изучения психофизиологических характеристик и отдельных психических процессов работника на исследование его личностных особенностей. В последние десятилетия XX века возросла интенсивность подобных исследований личности прежде всего в прикладных отраслях психологии. Некоторые авторы выделяют два основных подхода2. Нам представляется также актуальным исследование развития профессионально-личностных качеств в контексте идей акмеологического подхода.

Исследование профессионально-личностного развития психологов УИС представляется важным вести исходя из раскрытия взаимосвязи двух ее узловых аспектов: с одной стороны, личностных особенностей, связанных с возрастным развитием личности, а с другой стороны, формирование личности специалиста, которое происходит в ходе профессиональной деятельности.

1 Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. С. 50-51.

2Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. С. 61-84.; Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

3Акмеология /Под ред. А.А. Деркача. - М., 2004. С. 548-563

Степень разработанности темы исследования. Содержание и закономерности профессионально-личностного развития изучались многими как зарубежными (ДжГолланд, 1968; Э.Роу, 1956; Д.Сьюпер, 1957 и др.), так и отечественными учеными (Л.ИАнцыферовой, 1981; ДЛЗавалишиной, 1985; Э.Ф.Зеером, 1988; ЕАКлимовым, 1988, 1995; Т.В.Кудрявцевым, 1981; В.Л.Марищуком, 1982; Г.СНикифоровым, 1991; А.К.Марковой, 1996; Ю.ПЛоваренковым, 1999; ЕСРомановой, 1992; В.Д.Шадриковым, 1982; Л.Б. Шнейдер, 2003 и др.) В последнее десятилетие большое внимание уделялось поиску путей оптимизации профессионального становления обучающихся (Р.В. Габдреев, 1997; В.А. Непомнящий, 1997; Ю.Д. Поваренков, 1998; Е.С Романова, 1992 и др.).

Специалисты в области юридической психологии, опираясь на общепсихологические подходы к изучению процесса профессионализации личности, рассматривали различные аспекты процесса профессионального становления сотрудников МВД и Минюста России (Н.Р. Битянова, 1994, 1998; М.Г. Дебольский, 1996; А.В. Кокурин, 2001; В.Л. Колесник, 1979; А.В. Кононов, 2001; ГК Копылова, 1999; B.C. Красник, 1992; А.В. Молоканова, 2000; В.М. Поздняков, 1989; О.Е. Сапарин, 1990; ЕЛ. Соколова, 1999; А.М. Столяренко, 1991; НА Токарев, 1990 и др.). В большинстве исследований акцент ставился на вопросах профессиональной пригодности и отбора, выявлении характерных особенностей деятельности и общения, профессиональной мотивации и разработке модели специалиста.

В отношении будущих специалистов МВД и Минюста России по проблеме оптимизации их профессионализации занимались Н.В. Андреев, 1994, 1995; МГ Дебольский, 1996; А.В. Кокурин, 2001; К.Э. Комаров, 2000; Т.В. Мальцева, 2004; В.М. Поздняков, 1985, 1997; ЕН. Соколова, 1999; А.М. Столяренко, 1991; О.В. Томилова, 2000; В.Г. Третьяк, 1997 и др.

Вопрос о закономерностях профессионализации личности будущего психолога уголовно-исполнительной системы и о путях развития конкретных профессионально важных качеств на этапе подготовки его в учебном заведении исследован недостаточно.

Пути оптимизации развития профессионально-личностных качеств специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России и стремление разработать систему активных методов формирования и развития профессионально-значимых личностных качеств психолога - сотрудника уголовно-

исполнительной системы предопределили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования являются профессионально-личностные качества обучающихся на психологических факультетах высших образовательных учреждений Министерства юстиции Российской Федерации.

Предмет исследования - особенности развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России и научное обоснование путей совершенствования их профессионально-личностного развития.

Гипотеза исследования.

Существенным фактором, влияющим на развитие профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в образовательных учреждениях Министерства юстиции РФ является дисбаланс самооценки наличия и оценки значимости профессионально важных качеств психолога УИС. При этом специфика этого процесса в высших образовательных учреждениях Минюста России заключается в следующем:

- высокая оценка значимости качеств волевой сферы (умение принимать решения, ответственность и т.д.) по сравнению с самооценкой наличия;

- существенное снижение оценки значимости профессионально важных качеств когнитивной сферы, прежде всего креативности по сравнению с самооценкой наличия;

- существенное снижение оценки значимости профессионально важных качеств эмоциональной сферы, в частности, эмпатии по сравнению с самооценкой наличия;

При целенаправленном постдиагностическом тренинг-коррекционном воздействии процесс развития профессионально-личностных качеств будущих психологов УИС оптимизируется (в контексте баланса оценки значимости и самооценки наличия), что ведет к росту аутопсихологической компетентности и к интенсификации процесса профессионально-личностного становления будущих специалистов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и эмпирическое выявление особенностей структуры развития профессионально-личностных качеств будущего психолога в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России (прежде всего по следующим сферам профессионально-личностных качеств: волевая, когнитивная, эмоциональная) и разработка с учетом экспериментальной апробации

психологического тренинга по оптимизации развития профессионально-личностных качеств.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать теоретико-методологический подход к изучению проблемы психологического- сопровождения развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России.

2. Выявить современные требования и роль профессионально -личностных качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России.

3. Разработать программу диагностического анализа представлений курсантов о профессионально значимых личностных качествах образа специалиста-психолога УИС.

• 4. Исследовать состояние и динамику развития оценки значимости и самооценки наличия профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России.

5. Экспериментально апробировать программу психологического тренинга по оптимизации развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов УИС.

6. Разработать комплексные рекомендации для групп психологического обеспечения высших образовательных учреждений Министерства юстиции России по совершенствованию психологического сопровождения развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения.

Методология исследования. Методологию исследования предопределили принципы диалектической взаимосвязи в развитии теории и практики, системный подход в изучении личности и деятельности. В качестве конкретно-научной методологии в диссертационном исследовании использованы положения акмеологического подхода, концепций психологии субъекта и профессионализации (А.В. БрушлинскиИ, А.А. Бодалев, А.А. Бодров, А.А. Деркач, Н.В. Крылова, Г.С. Никифоров, Е.С. Романова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер и др.), а также методологические принципы юридической

психологии (А.Р. Ратинов, А.М. Столяренко, В.В. Романов, В.М. Поздняков,

A.И. Ушатиков),.

Организация и методика исследования. Диссертационное исследование состоит из четырех основных этапов: 1) информационно-аналитический; 2) эмпирический; 3) экспериментальный; 4) обобщающе-внедренческий.

В рамках первого этапа (2001-2002 г.) был проведен сбор и анализ научной литературы по проблематике развития профессионально-личностных качеств, выявлены существующие отечественные и зарубежные подходы к изучению указанной проблемы, а также требования из нормативных актов и обзорно-аналитических источников, освещающих данный вопрос. С учетом существующих в настоящее время тенденций в изучении и решении проблемы развития профессионально-личностных качеств психологов разработана методическая программа проведения диссертационного исследования.

На втором этапе (2002-2003 г.) проводилось эмпирическое исследование с помощью методов анкетирования и фокус-групп (группового полустандартизированного интервью). В рамках анкетирования и фокус-групп обследовано 210 человек, а в итоге выявлены состояние и динамика развития профессионально-личностных качеств.

На третьем этапе (2003-2004 г.) была экспериментально апробирована модель психологического тренинга по опгимизации развития профессионально-личностных качеств курсантов-психологов высшего образовательного учреждения Минюста России.

На четвертом этапе (2004 г.) исследования были проанализированы полученные результаты, а также разработаны комплексные рекомендации по оптимизации процесса развития профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Среди методов исследования использовались разноплановые методики, обеспечивающие количественный и качественный анализ: контент-анализ авторских мини-сочинений на заданную тему, анкетирование курсантов по авторской методике исследования соотношения оценки значимости и самооценки наличия профессионально-значимых качеств, предопределяющих адекватность образа психолога-профессионала, фокус-групп, психодиагностическое тестирование (опросник «Компетентность социально-коммуникативная» (КСК); «Оценка творческого потенциала» (по Е.К. Рогову); методика «Индивидуальная мера рефлексивности» (Карпов А.В., Пономарев

B.В.); «Мотивация к успеху» (Т. Элерс)). Математическая обработка

полученных данных велась на основе уровневого анализа показателей и многомерных методов анализа: факторного, корреляционного.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- выявлены у будущих психологов УИС ориентиры, оказывающие существенное влияние на развитие профессионально-личностных качеств и овладение профессией в высших образовательных учреждениях Минюста России;

- установлены особенности существующей динамики соотношения оценки значимости и самооценки наличия в структуре развития профессионально-личностных качеств курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России;

- обоснована и экспериментально апробирована модель психологического тренинга по оптимизации развития профессионально-личностных качеств курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Положения, выносимые на защиту:

1. В оценке значимости профессионально-личностных качеств курсантами-психологами, обучающимися в высших образовательных учреждениях Минюста России существует неадекватное современным требованиям УИС восприятие значимости качеств, прежде всего, по волевой, когнитивной и эмоциональной сферам.

2. Имеют место статистически значимые различия между оценкой значимости курсантами профессионально-личностных качеств психолога УИС, прежде всего, по умению принимать решения, креативности, эмпатии и самооценкой наличия этих качеств. Низкая оценка значимости креативности и эмпатии, по сравнению с самооценкой наличия, ведет к тому, что субъектная активность в их развитии практически не проявляется на всем периоде обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России;

3. Психологическая тренинговая программа развития профессионально-личностных качеств позволяет достичь изменения баланса самооценки курсантов и оценки ими значимости качеств психолога в сторону повышения оценки значимости профессионально-личностных качеств;

4. Внедрение в процесс обучения тренинговой программы по оптимизации развития профессионально-личностных качеств позволяет существенно повысить уровень актуализации и субъектную активность в развитии

ряда профессионально-личностных качеств (эмпатия, креативность, рефлексивность).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, сочетанием различных методов исследования и их взаимодополняемостью, репрезентативностью эмпирических данных; применением методов математико-статистической обработки эмпирических данных с использованием современных компьютерных программ (программа Statistica v. 6.0, программный пакет Microsoft Office).

Теоретическая н практическая значимость исследования.

- Проведенный сравнительный анализ деятельностного, системного и акмеологического подходов к пониманию специфики профессионального становления будущих специалистов и выявление требований к психологам-практикам УИС Минюста России позволили обосновать интегративную модель психологического исследования и постдиагностической коррекции профессионально-личностных качеств курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России.

- Обобщение материалов исследований по отечественной и зарубежной практике управления формированием профессионально-личностных качеств будущих пенитенциарных психологов, позволяет выявить узкое место в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России.

- Комплекс методов изучения профессиональной адекватности восприятия профессионально-личностных качеств курсантами-психологами, обучающимися в высших образовательных учреждениях Минюста России дает возможность выявлять дисбаланс в оценке значимости и самооценке наличия профессионально-личностных качеств.

- Обоснованная и экспериментально апробированная программа постдиагностического тренинга-коррекции профессионально-личностных качеств будущих психологов УИС Минюста России, может использоваться в процессе обучения и в образовательных учреждениях других правоохранительных органов.

- Разработаны комплексные рекомендации для сотрудников групп психологического обеспечения высших образовательных учреждений Министерства юстиции России по совершенствованию психологического сопровождения профессионалыю-личностного развития специалистов-психологов в процессе обучения.

Апробация в внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в научных публикациях, докладах и сообщениях автора на научных конференциях, в том числе: научная конференция, посвященная 200-летию Министерства юстиции России (Рязань,

2002), научно-практические конференции «В.Г.Деев и проблемы современной психологии» (Рязань, 2002) и «Деевские чтения» (Рязань, 2003), научно-теоретическая конференция «Человек: преступление и наказание» (Рязань,

2003), Всероссийская научно-методическая конференция Шути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2004). Результаты исследования апробированы в учебно-воспитательном процессе Академии права и управления Министерства юстиции Российской Федерации.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и включает: введение, две главы, содержащие шесть параграфов, заключение, список использованной литературы и приложения. Объем основного текста -190 стр., список литературы включает 236 источников.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении освещаются актуальность, степень разработанности темы, объект, предмет, формулируется гипотеза, цели и задачи, методология и методы исследования, раскрывается научная новизна исследования, обосновываются положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

Глава 1 - «Теоретико-методологические основы изучения и оптимизации развития профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России» - состоит из трех параграфов. В первом параграфе -«Анализ психологических подходов к изучению и оптимизации развития профессионально-личностных качеств специалистов-психологов» проводится анализ проблемы профессионально-личностного становления психологов и обосновывается важность проведения исследования, исходя из раскрытия взаимосвязи двух ее узловых аспектов: с одной стороны, личностных особенностей, связанных с возрастным развитием личности, а с другой стороны, формирования личности специалиста, которое происходит в ходе

овладения профессией. Многие исследователи отмечают уникальность влияния профессиональной деятельности и ее типа на человека.1

Термин «профессиональный тип личности» был впервые введен в психологическую науку немецким философом и психологом Э. Шпрангером. В отечественной психологии одним из первых ученых, предложивших собственную теорию личности, был А.Ф. Лазурский. Все выделенные им типы личности соотносятся с определенными видами профессий, которые наиболее им подходят.2 Наиболее распространенной в современной отечественной психологии является классификация профессий Е. А. Климова.3

Профессия психолога УИС, изучаемая в данной диссертации, относится к типу «человек - человек», но в отношении осужденных зачастую и к типу «человек - аномальный человек».

Профессионалы-психологи выделяют и удерживают в сознании прежде всего такие ценности, которые характеризуют умонастроение, общительность, поведение людей. Представитель этого профессионального типа должен иметь немалый кругозор в области гуманитарных знаний. Содержательная сторона труда исследуемых нами испытуемых - будущих психологов системы УИС - определяется также специфическими служебными требованиями. Особенности познавательной деятельности профессионалов данного типа во многом определяются сложностью и текучестью, нестандартностью ситуаций и спецификой объекта диагностики и воздействия. Требуются и такие важные характеристики, как толерантность, умение сопереживать другому человеку (сострадать и сорадоваться). Профессия психолога системы УИС неизбежно требует творческого склада ума, способности ясно представлять, моделировать варианты возможных последствий действий людей, возможных исходов конфликтов в группах людей, их субкультуральных противостояний или объединений.

Большинство отечественных исследователей (Ф.Е. Василюк, 1996, В.Н. Дружинин, 1999, В.М. Розин, 1997, И.Н. Карицкий, 2002 и др.) выделяют две профессиональные подгруппы психологов: исследователи и практики. Различия в целях, задачах, методах профессиональной деятельности тех и других

1 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

2Лазурский А.Ф. Классификация личности. // Психология индивидуальных различий. Тексты. -М., 1982. С. 179-199.

3Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебн. пособие. - М., 1995.9-10 с.

влияют на требования, предъявляемые к личностным особенностям специалиста. В зарубежной психологии Р. Кеттеллом с сотрудниками составлены профессиональные портреты этих категорий психологов. Они приводятся в форме так называемого «уравнения эффективности».1 По психологам УИС Минюста России подобные исследования реализовались MX. Дебольским (19%).

Специалисты-психологи, работающие в системе Минюста и МВД России, должны обладать, кроме общепрофессиональных личностных качеств и рядом иных, связанных со спецификой службы в конкретном виде учреждений и определяемых ее условиями. В целом по итогам анализа литературных источников получен обширный список профессионально-важных качеств психолога, представляющие в целом такие основные блоки качеств, как волевой, когнитивный, эмоциональный (Столяренко А.М. 1985, 1987; Поздняков В.М., 2000, Сочивко Д.В., 2003,2004 и др.).

Во втором параграфе «Роль личностных качеств в профессионально-личностном становлении психологов и учет требований к ним в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России» рассмотрены различные аспекты проблемы профессионального становления специалиста-психолога. По мнению ряда исследователей (В.А. Бодров, Э.Ф.Зеер, АХМаркова, Г.С. Никифоров, Ю.ПНоваренков, Е.С.Романова, Д.В. Сочивко, Л.Б. Шнейдер и др.), профессиональное становление становления специалиста-психолога представляет собой динамический, непрерывный процесс развития личности в системе взаимосвязанных профессионально значимых отношений и видов деятельности.

Анализ проблем профессионализации личности в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России являлся предметом исследования достаточно большого числа авторов (С.А. Лузгин, 1999; И.В. Михалева, 2001; А.В. Кокурин, 2001; О.Г. Ковалев, 1998; В.М.Поздняков, 2000; А.Н. Сухов, 1992, 2001; А.И. Ушатиков, 1999 и др.). Однако до настоящего времени весьма актуальной остается проблема исследований, касающиеся различных аспектов профессионально-личностного формирования и

'Цитировано по Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. // Психол. журн. 1992. Т. 13 № 5. С. 104-110.; Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. //Вопр. психол. 1992. № 1-2. С. 74-83.

саморазвития психологов в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России.

В третьем параграфе «Организация и методика эмпирического исследования развития профессионально-личностных качеств будущих психологов» приведено описание основных этапов исследования, а также концепция постдиагностической тренингово-коррекционной программы развития профессионально-личностных качеств курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Адекватность процесса профессионализации будущих психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции РФ, зависит в значительной степени от того, насколько удается сделать процесс обучения личностно-ориентированным, а в рамках активных форм обучения - учитывать содержание и направлять динамику профессионального самосознания личности, чтобы в итоге была одновременная активизация и интеграция процессов личностного и профессионального самоопределения.

Глава 2 - «Состояние н пути совершенствования развития профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России» посвящена эмпирическому изучению особенностей формирования профессионально-личностных качеств будущих психологов УИС, экспериментальной апрбации постдиагностического тренинга-коррекции развития профессионально-личностных качеств будущих психологов, а также обоснованию рекомендаций для сотрудников групп психологического обеспечения.

В первом параграфе «Динамика оценки и самооценки профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России» представлены результаты эмпирического изучения представлений курсантов о профессионально важных качествах, соотношении оценки значимости профессионально-личностных качеств и самооценки наличия. С помощью метода анкетирования, фокус-групп выявлены ожидания и затруднения в процессе формирования профессионально-личностных качеств курсантов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Сценарий фокус-групп, в которых приняли участие курсанты-психологи 1-4 курсов, по 12 человек с каждого курса (всего 48 человек), позволил получить данные о профессионально важных качеств психолога, об их формировании в

процессе обучения и о затруднениях профессионального становления курсантов высших образовательных учреждений Минюста России.

В рамках первого этапа эмпирического исследования динамики оценки значимости профессионально-личностных качеств психолога курсантами, обучающимися в высших образовательных учреждениях Минюста России, был проведен письменный опрос курсантов первого - четвертого курсов психологического факультета Академии права и управления Министерства юстиции Российской Федерации. Представления курсантов о желательных, обязательных и необязательных для психолога профессионально-личностных качествах мало меняются на протяжении обучения. Однако, более выраженная динамика наблюдается между третьим и четвертым курсами, что, вероятно, связано с прохождением производственной практики. Высшие ранговые значения в большинстве своем получили такие качества, как умение принимать решения, высокий интеллект, в то время как столь важные для психолога качества, как креативность и эмпатия получили очень низкие ранговые значения. В частности, креативность на всех четырех курсах получила низший из всех возможных ранг.

Второй частью эмпирического исследования динамики развития профессионально-значимых качеств личности специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России стало анкетирование курсантов-психологов с целью изучения динамики самооценки наличия у них профессионально-личностных качеств. Было установлено, что динамика самооценки курсантов в отношении наличия или отсутствия у них профессионально-личностных качеств недостаточно выражена. Нельзя не отметить, что первым по рангу стоит такое качество, как доброжелательность, а вторым - ответственность. Но, вместе с тем, креативность во всех группах занимает последний ранг, выражена недостаточность многих других профессионально-значимых качеств. На основании полученных данных можно сделать выводы о необходимости целенаправленного формирования образа психолога УИС, в том числе на основе повышения профессиональной рефлексии и коррекции самооценки курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Для комплексной обработки данных использовались математические методы многомерного и сравнительного анализа (по программе БШМса У.6.).

В процессе факторного анализа оценки значимости личностных качеств психолога УИС выявлены пять факторов следующего содержания.

- Первый фактор - условно обозначенный общекультурный. В него с наибольшим весом вошли ответственность и тактичность.

- Второй фактор - условно обозначенный когнитивный. В него с наибольшим весом вошли высокий интеллект и широкий кругозор, эрудиция.

- Третий фактор - условно обозначенный эмоционально-креативный. Объединяет с наибольшим весом такие качества, как эмпатия, способность к сочувствию, сопереживанию; креативность, склонность к творчеству; доброжелательность.

- Четвертый фактор - условно обозначенный мотивашюнно-познавательный. Включает с наибольшим весом интуицию; стремление к познанию; аккуратность.

- Пятый фактор - условно обозначенный волевой. В него вошли с наибольшим весом такие качества, как инициативность; обязательность; умение принимать решения.

При факторном анализе самооценки наличия личностных качеств выявлены также пять факторов.

Первый фактор - условно обозначенный креативный. В него вошли с наибольшим весом такие качества, как креативность, склонность к творчеству; инициативность.

Второй фактор - условно обозначенный когнитивный. В него вошли с наибольшим весом высокий интеллект и широкий кругозор, эрудиция.

Третий фактор - условно обозначенный эмоциональный. Включает с наибольшим весом такие качества, как эмпатия, способность к сочувствию, сопереживанию; доброжелательность

Четвертый фактор - условно обозначенный коммуникативно-волевой. Он объединяет с наибольшим весом коммуникабельность и умение принимать решения.

Пятый фактор - условно обозначенный волевой. В него вошли с наибольшим весом ответственность и обязательность.

Очевидно, что факторные структуры, выделенные при анализе оценки и самооценки личностных качеств психолога, различны. Неизменным остается когнитивный фактор, объединяющий высокий интеллект и широкий кругозор, эрудицию, что свидетельствует о том, что представления курсантов о роли когнитивных качеств в профессии психолога адекватны.

Достаточно контрастными представляются различия при отнесении креативности к тому или иному фактору. Следует отметить, что в случае

оценки значимости качеств креативность объединена с эмпатией, способностью к сочувствию, сопереживанию, а также доброжелательностью, что свидетельствует о том, что для курсантов в идеальном образе психолога эти качества должны быть взаимосвязаны. Однако в случае самооценки наличия креативность объединяется с инициативностью.

В целом контрастность различий оценки значимости и самооценки наличия представлена на рис. 1.

1 2 3 4 5 в 7 6 > 10 »1 12 13 14

Рисунок 1. Сравнительные оценки (по авторской методике) профессионально важных качеств психолога (оценка, самооценка и оценка после тренинга)

Под номерами на горизонтальной оси обозначены следующие качества

1. Высокий интеллект.

2. Эмпатия, способность к сочувствию, сопереживанию

3. Широкий кругозор, эрудиция. 4 Коммуникабельность

5. Ответственность.

6. Тактичность.

7. Креативность, склонность к творчеству.

8. Инициативность

9. Обязательность

10. Интуиция.

11. Стремление к познанию

12 Умение принимать решения 13. Аккуратность 14 Доброжелательность.

Линия графика, обозначенная как «160 ид.» представляет данные по оценке значимости,

- «160 реал» ■ данные по самооценке наличия,

- «20 п. тр ид» - данные по оценке значимости после тренинга.

Из графика видно, что некоторые качества при самооценке наличия имеют более высокие баллы, чем при оценке их значимости. Это говорит о том, что данные качества выпадают из зоны внимания курсантов в процессе профессионально-личностного развития, поскольку их сформированность, по мнению курсантов, уже превышает желательное для психолога УИС. В число таких качеств попадает, прежде всего, качество «эмпатия, способность к сочувствию, сопереживанию». Самооценка наличия данного качества существенно и статистически значимо выше, чем его оценка значимости. Близкая картина наблюдается в случае качества «креативность». В итоге, мотивация к развитию указанных качеств крайне низкая, так как курсанты считают, что степень развития качеств, имеющаяся у них, уже достаточна для профессионала-психолога. В случаях качеств «умение принимать решения» и «высокий интеллект» картина прямо противоположная: самооценка этих качеств существенно ниже, чем оценка, что выводит названные качества на первый план в ориентации развития личности профессионала.

В втором параграфе главы 2 «Оптимизация развития профессионально-личностных качеств специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России» исследовалась эффективность авторской программы тренинга развития профессионально-личностных качеств. Тренинг профессионально-личностных качеств состоит из пяти основных частей:

1. Тренинг самопознания, саморазвития и рефлексии;

2. Тренинг мотивации достижения;

3. Тренинг формирования коммуникативных умений и навыков;

4. Тренинг креативности;

5. Тренинг «Офицер-психолог»

Все этапы тренинга реализованы в течение 20 занятий.

В тренинге приняли участие курсанты третьего курса Академии права и управления Минюста России. Были сформированы тренинговая и контрольная группы, по 20 человек каждая.

Результаты исследования соотношения оценки значимости и самооценки наличия, а также тестирование свидетельствуют, что достигнуто изменение баланса оценки значимости и самооценки наличия профессионально-личностных качеств (см. рис. 1). Из него видно, что оценка значимости и самооценка наличия курсантами-психологами профессионально-личностных качеств может быть подвергнута психокоррекции на основе трансметодической технологии психологического постдиагностического

тренинга-коррекции, предложенного в данной работе. Данный тренинг может использоваться для совершенствования и повышения эффективности процесса развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов системы УИС, МВД, МЧС, ВС и др.

В третьем параграфе главы 2 «Пути совершенствования психологического сопровождения профессионально-личностного развития специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России» даны рекомендации по совершенствованию процесса развития профессионально-личностных качеств на основании данных диссертационного исследования.

В условиях реформирования уголовно-исполнительной системы особую роль играют профессионально-личностные качества сотрудников, особенно такой профессии, как психолог. Таким образом, процесс формирования профессионально-личностных качеств в период обучения приобретает особую значимость.

Одним из возможных путей совершенствования и оптимизации процесса профессионально-личностного становления курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России,' могут стать:

1. Создание системы условных групп с последующим тренинговым развитием недостаточно выраженных личностных качеств. В связи с этим предлагается следующий алгоритм: а) при анализе результатов тестирования только что поступивших в высшие образовательные учреждения Минюста России абитуриентов разделять их на целевые группы по степени выраженности/отсутствию необходимых личностных качеств; б) осуществлять в процессе обучения психологическое сопровождение будущих психологов дифференцированно, по целевым группам; в) целенаправленное формирование профессионально-личностного образа психолога УИС; г) мониторинг с помощью психологического наблюдения и тестирования, оказание индивидуальной психологической помощи в случаях, этого требующих; д) создание положительной мотивации личностного развития, обращения за психологической помощью.

2. Совершенствование преподавания таких дисциплин, как «Введение с профессию» и «Этика практического психолога».

3. Внедрение в широкую практику различных деловых игр и учений, рассчитанных не только на старшекурсников, но и на курсантов первого-второго годов обучения.

4. Внедрение комплекса мер, призванных уравновесить два компонента профессии психолога УИС (общепрофессиональный и служебный), в частности, тренингов.

5. Контроль баланса оценки значимости и самооценки наличия профессионально важных личностных качеств.

В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы, предложения и рекомендации.

В диссертационном исследовании был проведен теоретико-методологический анализ исследовательских подходов к изучению профессионально важных качеств будущих специалистов-психологов Минюста России. Выявлено содержание и пути оптимизации соотношения оценки и самооценки профессионально важных качеств курсантов высших образовательных учреждений Минюста России. Среди путей совершенствования профессионального становления курсантов высших образовательных учреждений Минюста России обоснована программа постдиагностического тренинга-коррекции по оптимизации развития профессионально-личностных качеств.

Одновременно повышенное внимание в настоящее время к организации и совершенствованию психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и профессионализации личности будущих специалистов-психологов обусловлено требованиями, вытекающими из Концепции воспитательной работы с курсантами и,слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 г.), Концепции совершенствования воспитательной работы с личным составом уголовно-исполнительной системы (2000 г.) и Концепции развития психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (2001 г.).

В качестве основных выводов по диссертационному исследованию выступили следующие:

1. В соотношении оценок значимости и самооценок наличия профессионально важных качеств у будущих специалистов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России проявляется дисбаланс. Установлено, что эмпатия, креативность, инициативность низко оцениваются курсантами, а самооценка ими наличия этих качеств существенно превышает оценку значимости названных качеств. Это ориентирует на необходимость актуализации профессиональной

идентификации, причем баланс оценки и самооценки профессионально значимых личностных качеств требует особого психологического мониторинга со стороны сотрудников психологической службы образовательного учреждения.

2. Полученные в процессе исследования результаты являются статистически значимыми по различиям между оценкой и самооценкой профессионально значимых качеств, причем по трем основным сферам: волевой, эмоциональной, когнитивной, что подтвердило гипотезу и ориентировало с учетом динамики развития профессионально-личностных качеств на разработку инструментария их изучения и коррекции.

3. Эффективность индивидуально-психологического подхода в процессе профессионального становления курсантов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России, должна обеспечиваться путем развития профессионально-личностных качеств (эмпатия, креативность и др.). Ввиду их интегрированности требуется трансметодическая модель постдиагностического тренинга-коррекции по оптимизации развития профессионально-личностных качеств.

4. Специально разработанная программа тренинга по оптимизации развития профессионально-личностных качеств курсантов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России, по данным экспериментального апробирования, ведет к раскрытию потенциала личности и профессионально-личностному росту за счет повышения рефлексивности и аутопсихологической компетентности.

На основе проведенного исследования можно предложить следующие практические рекомендации:

- оптимизировать процесс развития профессионально важных личностных качеств будущих специалистов-психологов УИС, в том числе через обеспечение целенаправленного изучения и воздействия, в том числе на основе совершенствования оказания дифференцированной психологической помощи будущим специалистам при затруднениях в развитии профессионально важных личностных качеств. Это может быть реализовано в учебном процессе через создание целевых тренинговых групп (дифференцированный подход), а также с помощью индивидуально-консультативной работы с курсантами.

правоохранительных органов. Для формирования более адекватного представления о профессии психолога УИС следует уделять большее, чем сегодня, внимание таким дисциплинам, как «Введение в профессию» и «Профессиональная этика психолога», а также различным видам практики. Для преподавания этих дисциплин имеет смысл приглашать практических работников из учреждений УИС, обладающих опытом и знаниями именно в области практической повседневной работы офицера-психолога,

- при групповой психокоррекциопной работе с курсантами высших образовательных учреждениях Минюста России использовать обоснованную диссертантом тренинговую, но с учетом результатов диагностики, динамики и конкретной ситуации профессионального становления.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований являются:

- разработка профессиограммы психолога УИС Минюста России, с расширенным перечнем профессионально важных личностных качеств, обусловленных особенностями службы в УИС и общепрофессиональной спецификой;

- исследование противоречий, возникающих в результате разницы в общепрофессиональных требований к гражданскому психологу и офицеру-психологу УИС и психологической обоснование путей их преодоления;

- разработка комплексной системы психологического сопровождения развития профессионально значимых личностных качеств у курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Основное содержание диссертация отражено в следующих публикациях:

1. Протасова Г. В. Проблема воспитания личностных качеств курсантов и слушателей и пути ее решения. // Научно-практическая конференция «Памяти профессора В.Г. Деева»: Тезисы выступлений. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, - 2002. 0,15 п.л.

2. Протасова Г.В. Профессионально значимые качества курсантов и слушателей: проблемы и пути решения. // Научно-практическая конференция «200-летие министерства юстиции России: история и пути развития органов и учреждений»: Тезисы выступлений. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, - 2002.0,2 п.л.

3. Протасова Г. В. Развитие симптома эмоционального выгорания (СЭВ) и личностные качества психолога.// Научно-практическая конференция

«Деевские чтения 2003»: Тезисы выступлений. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, - 2003.0,5 пл.

4. Протасова Г.В. К вопросу о путях совершенствования профессионально-личностного развития курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России.//Научно-теоретическая конференция «Человек: преступление и наказание»: Тезисы выступлений. -Рязань: Академия права и управления Минюста России, - 2004.0,3 п.л.

5. Протасова Г.В. Возможности использования метода фокус-групп в вузах Минюста России.//Журн. «Право: теория и практика» - 2004, декабрь. 0,2 п.л., работа находится в печати.

Протасова Галина Валериевна

Подписано в печать 2004 г. Формат 60x901/16. Бумага офсетная Тираж100экз.уч.-изд.л. 1. Заказ № 14

Отпечатано в ООО «Копи Принт», г. Рязань, Первомайский проспект д. 7 Тел.(0912)22-78-73.

«¿5353

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Протасова, Галина Валериевна, 2004 год

введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучении п оптимизации разннтин нрофессноиально-лнчностных качеств будущих психологов в процессе обучении в высших образовательных учреждениях Минюста Госсии.

1.1. Анализ психологических подходов к изучению и оптимизации развития профессионально-личностных качеств специалистов-психологов.

1.2. Роль личностных качеств в профессионально-личностном становлении психологов и учет требовании к ним в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России.

1.3. Организация и методика эмпирического исследования развития нро-фессионалыю-лнчностпых качеств будущих психологов.

Глава 2. Состояние и пути совершенствовании развитии нрофсссиоиаль-110-лич110Стиых качеств будущих психологов в процессе обучении в высших образовательных учреждениях Минюста России.

2.1. Динамика оценки и самооценки профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России.

2.2. Оптимизация развития профессионально-личностных качеств специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России.

2.3. Мути совершенствования психологического сопровождения профессионально-личностного развития специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации"

Актуальность темы исследовании. Современные социальноэкономические условия развития и становления правового государства Российской Федерации и связанный с этим процесс реформирования уголовно-исполнительной системы1 предъявляют высокие требования к морально-психологической и профессиональной подготовленности сотрудников правоохранительных органов. Основы профессиональной подг отовленности формируются у будущих сотрудников в период обучения п высшем образовательном учреждении. Особую роль играют качества сотрудников, выступающие как потенциал развития личности, по они часто * не выявляются и не развиваются в должной степени в процессе обучения.

Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом уголовно-исполнительной системы. - М, 2000; Концепция развития психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. - М., 2001; Концепция воспитательном работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 г.). - М., 2000.

См. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. Разделы 13, 14. -М., 2003.

3 Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебн. пособие, -М., 1995.

Минюста России, и должны реализовывагь современные гуманитарные технологии, что непосредственно требуег от них новый Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Так, ст. 109 гласит: «Воспитательная работа с осужденными проводится с учетом индивидуальных особенностей личности и характера осужденных и обстоятельств совершенных ими преступлении»; а ст. ПО требует всю воспитательную работу организовывать «на основе пснхолого-педагогических методов»1.

Многими современными учеными (П.С. Романова, 1992; Ю.П. Повареп-ков, 1998; Г.С. Абрамова, 2002) отмечаемся, чго профессиональную успешность психолога-практика в первую очередь определяет наличие таких личностных качеств, как коммуникативность, такт, эмпатпя, креативность и т. д. Однако, психолог иепитепииариой системы помимо указанных профессионально важных личностных качеств, обшпх для всех психологов, должен обладать рядом специфических качеств, определяемых условиями службы в уголовно-исполнительной системе. Исследование проблем развития професспоналыю-личпосгпых качеств является актуальным в современных условиях реформирования уголовно-исполнительной системы именно с точки зрения формирования целостной личности специалиста. Профессионально-личностный рост курсантов в период обучения в высшем учебном заведении является, в большой степени, залогом успешности их в будущем, как профессионалов.

В историко-содержательном аспекте можно отметить, что с начала 1940-х годов в психологии труда интерес исследователей постепенно смешается с изучения психофизиологических характеристик и отдельных психических процессов работника на исследование его личностных

1 Уголовпо-исполппгельный кодекс Российской Федерации. С. 50-51. особенностей. В последние десятилетии XX века возросла интенсивность подобных исследовании личности прежде всего в прикладных отраслях психологии. Некоторые авторы выделяют два основных подхода1. Мам представляется также актуальным исследование развития про-фессиональпо-личностпых качеств в копгексте идеп,акмеологичсского подхода.2

Степень разработанности темы исследовании. Содержание и закономерности профессионально-личностного развития изучались многими как зарубежными (Дж.Голланд, 1968; Э.Роу, 1956; Д.Сыопер, 1957 и др.), так и отечественными учеными (Л.И.Анцыферовой, 1981; Д.Н.Завалишипой, 1985; Э.Ф.Зеером, 1988; П.Л.Климовым, 1988, 1995; Г.В.Кудрявцевым, 1981; В.Л.Марищуком, 1982; Г.С.Никифоровым, 1991; Л.К.Марковой, 1996; Ю.П.Поваренковым, 1999; Е.С.Романовой, 1992; В.Д.Шадрпковым, 1982; JI.B. Шнейдер, 2003 и др.)

В последнее десятилетие большое внимание уделялось попеку путей оптимизации профессионального становления обучающихся (1\В. Габдреев, 1997; В.Л. Непомнящий, 1997; 10.Д. Поваренком, 1998; Г:.С Романова, 1992 п др.).

Корнеева J1.H. Профессиональная психология личности. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. С. 61-84.; Маркова Л.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

2Лкмеология /Под ред. А.Л. Деркача. - М., 2004. С. 548-563

Специалисты в области юридической психологии, опираясь на общепсихологические подходы к изучению процесса профессионализации личности, рассматривали различные аспекты процесса профессионального становления сотрудников МВД и Минюста России (П.Р. Бптянова, 1994, 1998; М.Г. Дебольский, 1996; А.В. Кокурип, 2001; B.JI. Колесник, 1979; А.В. Кононов, 2001; Г.К. Копылоиа, 1999; B.C. Краспик, 1992; А.В. Моло-каиова, 2000; В.М. Поздняков, 1989; O.R Сапарпн, 1990; Е.Н. Соколова, 1999; A.M. Столяренко, 1991; П.А. Токарев, 1990 и др.). В большинстве исследований акцент ставился па вопросах профессиональной пригодности и отбора, выявлении характерных особенностей деятельности п общения, профессиональной мотивации и разработке модели специалиста.

В отношении будущих специалистов МВД и Минюста России по проблеме оптимизации их профессионализации занимались II.В. Андреев, 1994, 1995; М.Г. Дебольский, 1996; А.В. Кокурип, 2001; К.Э. Комаров, 2000; Т.В. Мальцева, 2004; В.М. Поздняков, 1985, 1997; Ii.ll. Соколова, 1999; A.M. Столяренко, 1991; О.В. Томилоиа, 2000; В.Г. Третьяк, 1997 и др.

Вопрос о закономерностях профессионализации личности будущего психолога уголовно-исполнительной системы и о путях развития конкретных профессионально важных качеств на эгапе подготовки его в учебном заведении исследован недостаточно.

Пути оптимизации развития нрофессиопалыю-лпчиостных качеств сне-цналнстов-исихологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России и стремление разработать систему активных методов формирования и развигия профессионально-значимых личностных качеств психолога - сотрудника уголовно-исполнительной системы предопределили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования являются профессионально-личностные качества обучающихся на психологических факультетах иыс-ших образовательных учреждений Министерства юстиции Российской Федерации.

Предмет исследовании - особенности развития профессионально-личностных качеств будущих сиециалпстов-пснхологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России и научное обоснование путей совершенствования их профессионально-личностного развития.

Гипотеза исследовании.

Существенным фактором, влияющим на развитие нрофесспональпо-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в образовательных учреждениях Министерства юстиции РФ является дисбаланс самооценки наличия и оценки значимости профессионально важных качеств психолога У И С. При этом специфика этого процесса в высших образовательных учреждениях Минюста России заключается в следующем:

- высокая оценка значимости качеств волевой сферы (умение принимать решения, ответственность н т.д.) по сравнению с самооценкой наличия;

- существенное сшгжепие оценки значимости профессионально важных качеств когнитивной сферы, прежде всего креативности по сравнению с самооценкой наличия;

- существенное снижение оценки значимости профессионально важных качеств эмоциональной сферы, в частности, эмпатии но сравнению с самооценкой наличия;

При целенаправленном иостдиагпостнческом тренпиг-коррекцноипом воздействии процесс развития профессиопалыю-личностиых качеств будутих психологов УИС оптимизируется (в копгексте баланса оценки значимости и самооценки наличия), что ведет к росту аутопсихологпческой ком-(♦ нетентности и к интенсификации процесса профессионально-личностного становления будущих специалистов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и эмпирическое выявление особенностей структуры развития профессионально-личностных качеств будущего психолога в процессе обучения в высших-образовательных учреждениях Министерства юстиции России (прежде всего по следующим сферам профессионально-личностных качеств: волевая, когнитивная, эмоциональная) и разработка с учетом экспериментальной апробации психологического тренинга но оптимизации л' развития профессионально-личностных качеств.

В соответствии с объектом, предметом и целмо исследования решались, следующие задачи:

1. Обосновать теоретико-методологический подход к изучению проблемы психологического сопровождения развития ирофессиональпо-лнчпостных качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства ' юстиции России.

2. Выявить современные требования и роль профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России.

3. Разработать программу диагностического анализа представлении курсантов о профессионально значимых личностных качествах образа специалиста-психолога УИС.

4. Исследонать состояние и динамику развития оценки значимости и самооценки наличия профессионально-личностных качеств будущих специалистов-психологов в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции России.

5. Экспериментально апробирован, программу психологического тренинга но оптимизации развития профессиопалыю-лпчиостпых качеств будущих спенналистов-иепхологов УМС.

6. Разработать комплексные рекомендации для групп психологического обеспечения высших образовательных учреждений Министерства юстиции России по совершенствованию психологического сопровождения развития профессиопальпо-личпостых качеств будущих специалистов-психологов в процессе обучения.

Методологии исследовании. Методологию исследования предопределили принципы диалектической взаимосвязи в развитии теории и практики, системный подход в изучении личности и деятельности. В качестве конкретно-научной методологии в диссертационном исследовании использованы положения акмеологического подхода, концепций психологии субъекта и профессионализации (Д.В. Брушлинскпй, Д.Д. Бодалев, Д.Д. Бодров, Д.Д. Деркач, Н.В. Крылова, Г.С. Никифоров, Е.С. Романова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер н др.), а также методологические принципы юридической психологии (Д.Р. Ратинов, A.M. Сголярепко, В.В. Романов, В.М. Поздняков, Д.И. Ушатиков),.

Организации и методика исслсдоипнип. Диссертационное исследование состоит из четырех основных этапов: 1) информациоппо-апалитический; 2) эмпирический; 3) экспериментальный; 4) обобщающе-внедренческий.

В рамках первого этапа (2001-2002 г.) был проведен сбор п анализ научной литературы но проблематике развития профессионально-личностных качеств, выявлены существующие отечественные и зарубежные подходы к изучеиию указанной проблемы, а также требования из нормативных актов и обзорно-аналитических источников, освещающих данный вопрос. С учетом существующих в настоящее время тенденций в изучении и решении проблемы развития профессионалыю-лнчпостных качеств психологов разработана методическая программа проведения диссертационного исследования.

На втором этапе (2002-2003 г.) проводилось эмпирическое исследование с помощью методов анкетирования и фокус-фупи (группового нолу-стапдартизпроваипого интервью). В рамках анкетирования и фокус-ipynn обследовано 210 человек, а в итоге выявлены состояние и динамика развития профессионально-личностных качеств.

На третьем этапе (2003-2004 г.) была экспериментально апробирована модель психологического тренинга но оптимизации развития профессионально-личностных качеств курсантов-психологов высшего образовательного учреждения Минюста России.

На четвертом этапе (2004 г.) исследования были проанализированы полученные результаты, а также разработаны комплексные рекомендации по оптимизации процесса развития нрофессионалыю-личностпых качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Среди методов исследовании использовались разноплановые методики, обеспечивающие количественный и качественный анализ: конгент-апализ авторских мини-сочинений па заданную тему, анкетирование курсантов по авторской методике исследования соотношения опенки значимости и самооценки наличия профессионально-значимых качеств, предопределяющих адекватность образа психолога-профессионала, фокус-групп, психодиагностическое тестирование (опросник «Компетентность социально-коммуникативная» (КСК); «Опенка творческого потенциала» (но II.IC. Рогову); методика «Индивидуальная мера рефлексивности» (Карпов Л.В., Пономарев В. В.); «Мотивация к успеху» (Т. Элерс)). Математическая обработка полученных данных велась на основе уровпевого анализа показателей и многомерных методов анализа: факторного, корреляционного.

Паучиан новизна диссертационного исследовании состоит в следующем:

Положении, выносимые на защиту:

1. В оценке значимости профессионально-личностных качеств курсантами-психологами, обучающимися в высших образовательных учреждениях Минюста России существует" неадекватное современным требованиям УИС восприятие значимости качеств, прежде всего, по волевой, когнитивной и эмоциональной сферам.

2. Имеют место статистически значимые различия между оценкой значимости курсантами профессионально-личностных качеств психолога УИС, прежде всего, но умению принимать решения, креативности, эмпатни и самооценкой наличия этих качеств. Низкая оценка значимости креативности и эмпагнп, но сравнению с самооценкой наличия, ведет к тому, что субъектная активность в их развитии практически не проявляется па всем периоде обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России;

3. Психологическая треппнговая программа развития нрофесспо-нально-личиостных качеств позволяет достичь изменения баланса самооценки курсацтов и оценки ими значимости качеств психолога в сторону повышения оценки значимости професснопальпо-личностпых качеств;

4. Внедрение в процесс обучения зрепппговой программы но оптимизации развития профессионально-личностных качеств позволяет существенно повысить уровень актуализации и субъектную активность в развитии ряда профессионалыю-лнчностных качеств (эмпатия, креативность, рефлексивность).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, сочетанием различных методов исследования и их взаимодополняемостью, ренрезепгапншоетыо эмпирических данных; применением методов матема-тико-статистической обработки эмпирических данных с использованием современных компьютерных программ (программа Statistica v. 6.0, программный пакет Microsoft Office).

Гсорстнческан н практическая значимость нсслсдоиашш. Проведенный сравнительный анализ деятелыюстного, системного и акмеологического подходов к пониманию специфики профессионального становления будущих специалистов и выявление требований к психологам-практикам УИС Минюста России позволили обосновать пнтеграпшную модель психологического исследования и постдиагностической коррекции профессионально-личностных качеств курсантов-психологов, обучающихся п высших образовательных учреждениях Минюста России.

Обобщение материалов исследований но отечественной и зарубежной практике управления формированием профессионально-личностных качеств будущих пенитенциарных психологов, позволяет выявить узкое место в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Комплекс методов изучения профессиональной адекватности восприятия нрофссспоналыю-личностных качеств курсантами-психологами, обучающимися в высших образовательных учреждениях Минюста России дает возможность выявлять дисбаланс в оценке значимости и самооценке наличия профессионально-личностных качеств. Обоснованная и экспериментально апробированная программа постдиагностического тренинга-коррекции профессионально-личностных качеств будущих психологов УИС Минюста России, может использоваться в процессе обучения и в образовательных учреждениях других правоохранительных органон.

Разработаны комплексные рекомендации для сотрудников групп психологического обеспечения высших образовательных учреждений Министерства юстиции России по совершенствованию пспхологическоро сопровождения ирофесспоиальпо-личпостпого развития сиециалпстов-пснхологов в процессе обучения.

Апробации и иисдрсинс результатом мсследопании. Основные положения диссертационного исследования изложены в научных публикациях, докладах и сообщениях автора на научных конференциях, и том числе: научная конференция, посвященная 200-летию Министерства юстиции России (Рязань, 2002), научно-практические конференции «В.Г.Деев и проблемы современной психологии» (Рязань, 2002) и «Деевские чтения» (Рязань, 2003), научно-теоретическая конференция «Человек" преступление и наказание» (Рязань, 2003), Всероссийская научпо-методическая конференция «Пуги дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2004). Результаты исследования апробированы в учебно-воспитательном процессе Академии нрава и управления Министерства юстиции Российской Федерации.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и включает: введение, две главы, содержащие шесть параграфов, заключение, список использованной литературы и приложения. Объем основного текста - 190 стр., список литературы включает 236 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Выводы по глапе 2.

Подводя итоги эмпирического, экспериментального и обобщающего этапов данного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. На основании данных, полученных в экспериментальных исследованиях, можно сделать вывод о недостаточной выраженности изменений как оценки, так и самооценки профессионально-личностных качеств в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции РФ.

2. Представляется важным отметить, что оценка курсантами целого ряда качеств явно занижена. В наибольшей степени занижается оценка таких качеств, как креативность, эмнатия и инициативность. Все это свидетельствует о нечеткости и искажении образа «идеального психолога уголовно-исполнительной системы», которые в дальнейшем становится принципиально важной детерминантой профессиональной успешности.

3. Стандартное ранжирование значимости профессионально-важных качеств показало, что первые места у курсантов занимают волевые (служебно-ориеитированные) качества (умение принимать решения, ответственность и т.д. - см. Приложение 25). При этом наблюдается недооценка профессиональных качеств, значимых для всех психологов (эмнатия, креативность н.т.д. - см. Приложение 25), согласно общетеоретическим представлениям (см. главу 1, § 1).

4. Результаты экспериментального анализа данных, полученных в результате проведения фокус-групп показали, что коррекция и уточнение самооценки курсантами-психологами своих профессионально значимых личностных качеств ведет к целенаправленному формированию образа психолога-практика, офицера уголовно-исполнительной системы.

5. Самооценка и образ «Я» курсантов-психологов, их профессиональная рефлексия и другие профессионально значимые личностные качества, могут быть подвергнуты психокоррекции на основе специальной техники социально-психологического тренинга, предложенного в данной работе. Данный тренинг может использоваться для совершенствования и повышения эффективности процесса профессионально-личностного роста будущих специалистов-психологов.

6. Построение системы психологического сопровождения курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России, должно быть основано па диагностике развития (баланс самооценки и оценки) профессионально значимых личностных качеств (по индивидуально-личностным и возрастным характеристикам. Например, подразделение курсантов на условные группы в зависимости от степени выраженности у них тех или иных личностных качеств).

7. По нашим данным, недостаточным является внедрение в практику обучения в высших образовательных учреждениях Минюста России активных методов обучения, как то: деловых игр, учений, социально-психологических тренингов, специально разработанных для младших курсов.

8. Разработка комплексной системы психолого-коррскционного сопровождения развития профессионально значимых личностных качеств курса! ггов-нсихологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России, должна стать предметом дальнейших исследований.

практические рекомендации:

- оптимизировать процесс развития профессионально важных личностных качеств будущих специалистов-психологов УИС, в том числе через обеспечение целенаправленного изучения н воздействия, в том числе на основе совершенствования оказания дифференцированной психологической помощи будущим специалистам при затруднениях в развитии профессионально важных личностных качеств. Это может быть реализовано в учебном процессе через создание целевых тренинговых групп (дифференцированный подход), а также с помощью индивидуально-консультативной работы с курсантами.

- проводить постоянные целенаправленные мониторинг и формирование-коррекцию профессионально-личностного образа психолога УИС на основе трансформирующихся требований к сотрудникам государственных правоохранительных органов. Для формирования более адекватного представления о профессии психолога УИС следует уделять большее, чем сегодня, внимание таким дисциплинам, как «Введение в профессию» и «Профессиональная этика психолога», а также различным видам практики. Для преподавания этих дисциплин имеет смысл приглашать практических работников id учреждений УИС, обладающих опытом и знаниями именно в области практической повседневной работы офицера-психолога.

- при групповой ненхокоррекцпонной работе с курсантами высших образовательных учреждениях Минюста России использовать обоснованную диссертантом тренинговую, но с учетом результатов диагностики, динамики и конкретной ситуации профессионального становления.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований являются:

- разработка нрофессио1-раммы психолога УИС Минюста России, с расширенным перечнем профессионально важных личностных качеств, обусловленных особенностями службы в УИС и общеирофессиональ-ной спецификой; исследование противоречий, возникающих в результате разницы в об-щеирофесснональных требований к гражданскому психологу и офицеру-психологу УИС и психологической обоснование путей их преодоления; разработка комплексной системы психологического сопровождения развития профессионально значимых личностных качеств у курсантов-психологов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Минюста России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Протасова, Галина Валериевна, Рязань

1. Список использованной литературы

2. Официальные документы и нормативные акты

3. Федеральный Закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г.)

4. Приказ №251 Министерства юстиции России Федерации от 9 июля 1999г. «О совершенствовании правового регулирования деятельности психологической службы уголовпо-исполпнтелыюй системы».

5. Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 26 января 2000 г. №14 «О совершенствовании структуры и деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации».

6. Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 18 октября 2000г. №295 «О дополнительных мерах по укреплению структуры психологической службы уголовпо-иснолпнтелыюй системы Министерства юстиции Российской Федерации».

7. Концепция совершенствования восшггательной рабогы с личным составом уголовно-исполнительной системы М. 2000.

8. Концепция развития психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации М. 2001.

9. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации (па период до 2005 г.)

10. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

11. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. // Психол. жури. 1992. 'Г. 13 №5. С. 104-110.

12. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. // Вопр. психол. 1992. № 1-2. С. 74-83.

13. Андропов В.Г1. Психологические основания формирования профессионального мышления // Вопросы психологии. 1991. - №4. -С. 145-150.

14. Ануфриев А.Ф. Теория постановки психологического диагноза как основа диагностического мышления практического психолога. // Мышление и общение в практической деятельности. Ярославль, 1992. С. 7-9.

15. Анцыферова JI. И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. -Т. 14.-№2.-С.8-18.

16. Афапасьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1969, 336 с.

17. Бачманова Н.В., Стафурина II.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога. // Современные пснхолого-педагогическне проблемы высшей школы. Вып. 5. JI., 1985. С. 72-77.

18. Беспалов Б.И. Психодиагностика профессионально-важных качеств и профотбор диспетчеров пожарной службы «01» // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. N 3, 1998. С. 79-94.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.-352 с.

20. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности./ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Изд-во «Наука», 1981. С. 159-177.

21. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психологической теории.// Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1. С. 15

22. Вестник российской ассоциации телефонной экстренной помощи. Вын. 1.СП6., 1995. 80 с.

23. Володарская И.Л., Лизунова ИМ. Система подготовки психологов в США.// Вести. МГУ. Сер. 14. 1989. К« 3. С. 50-62, 1990. № 1. С. 57-67.

24. Воронина А.П., Орел В.Е. Некоторые аспекты исследования выбора профессии старшеклассниками // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль. -1982.

25. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука. 2001, 6 с.

26. Гаврилов В.Е. К определению ирофесспографического профиля специальности психолога диагноста-нрофкопсультанта.// Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Таллин, 1974. С. 38-39.

27. Гипиепрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Вопр. пепхол. 1993. № 4. С. 61-67.

28. Горлипский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионапьного образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 290 с.

29. Гульдин В.В., Назарепко Ю.В. Психологическая служба в системе здравоохранения: состояние и перспективы. // Вопр. психол. 1991. № 3. С. 5-9.

30. Гусейнова В.В. Практика использования психолога па предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога практика. //Вести. МГУ. Сер. 14. 1989. № 4. 56-68.

31. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - 100 с.

32. Дмитриева М.А., Арефьев C.JI. Сравнительный аналнз двух моделей деятельности психолога. // Проблемы индустриальной психологии. / Под ред. Д.А. Крылова, В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1976. С. 32-42.

33. Дружинин В.Н. Особенности перестройки мотивациоиной подсистемы личности в процессе профессиональной подготовки // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1981. - С. 72-89.

34. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы.// Вонр. психол. 1988. № 5. С. 47-54.

35. Дудченко В.В. Профессиональный долг н оценка уровня его еформированности у студентов (на материале исследований студентов-психологов). Л., 1978. 198 с.

36. Егудина Т.Н., Лапина О.А., Цернес О.Р. Психологическая служба на предприятии. // Вопр. нсихол. 1987. № 5. С. 182-184.

37. Емельянов Ю.Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональной подготовки студентов-психологов. Вести. Ленпнгр. ун-та, 1982. №5. С 118-120.

38. Ерастов Н.П. О специфике подготовки индустриального психолога.// Проблемы индустриальной психологии. Ярославль. ЯГУ. 1975. Вып. 2. С. 36-47.

39. Ефремов Е.Г. К проблеме понятия «профессиональное самосознание» // Сибирский психологический журнал. Томск. - 2000. - № 12. - С. 23.

40. Касаткина Н.Е. Особенности профессионального самоопределения и их личностная обусловленность // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы научной конференции. СПб ГАФК, 2000. - С. 28-36.

41. Калмыкова Е.С. Психотерапия и личность психотерапевта. // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 96-106.

42. Катаев НА Некоторые аспекты ггрофессиональпо-ггравствениой подготовки пенитенциарных работников // Проблемы совершенствования подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы России: Сб. материалов науч.-практ. семинара. Рязань, 1996. С. 32-39.

43. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога. // Вести. МГУ. Сер. 14. 1992. № 3. С. 3-13.

44. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии.-1989.-№5.-С. 158-164.

45. Копопова В.Н. Применение теории психологических типов К.Г. Юнга к изучению личностных особенностей профессионалов. // Вести. МГУ. Сер. 14. 1994. № 3. С. 19-25.

46. Коиьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации. // Вопр. психол. 1990. № 3. С. 17-25.

47. Кораблипа Е.П. Применение принципа гуманистического подхода в психологическом консультировании. // Вест. Балтийской Педагогической Академии. Вып. 5, 1996. 36 с.

48. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. С. 61-84.

49. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С.52-59.

50. Лешукова Е. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики. // Вести. Росс, ассоциации телефонной экстренной помощи. Вып. 1. СПб., 1995. С. 36-46.

51. Любимова Г.Ю., Паутов Л.В., Проскурин С.К. О современных проблемах отечественного профессиоведепия. // Вести. МГУ. 1996. Сер. 14. № 1.С. 3-11.

52. Марищук B.JI. Составление профессиограммы и психограммы. // Материалы совещания по комплексной проблеме. «Профориентация». Л., 1969. С. 83-96.

53. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-30.

54. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога. // Психол. журн. 1995. № 1. С. 75-83.

55. Носкова О.Г. Тенденции в развитии проблематики психологии труда и смежных психологических дисциплин в России конца XX века. -Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. - №4. - С.46-56.

56. Орлов Ю.М, Самопознание и самовоспитание // Психология человеческих проблем / Сост. К.В. Сельчепок. Минск: Харвест, 1998. -С.70-93.

57. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов. // Вонр. психол. 1986. № 3. С. 133-143.

58. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 255 с.

59. Поваренков Ю.Г1. Психологическая концепция профессионального становления личности.// Звезды ярославской психологии / Под ред. В.В.Козлова. Ярославль, 2000. С. 195-218.

60. Поварепков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

61. Рамуль К.Л. О психологии ученого и, в частности, о психологии ученого-психолога.//Вопр. психол. 1965. №6. С. 126-135.

62. Сидоренко Е.В. , Хрящева НЛО. Тренинг в практической подготовке психологов.// Актуальные проблемы психологической теории и практики./ Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского унта, 1995. С.99

63. Сниркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) /Психол. журнал. 1994 №6 С.121-128.

64. Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологии изучения рефлексии. // Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983.-С. 154-182.

65. Столиц В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

66. Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. -М., 1987.

67. СтоляреЕ1КО A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД. М., 1982.

68. Столяренко A.M. Психология и практика //Психол. журнал . 1985 Т. 6. С. 73-83.

69. Труды всеукраинского института труда. Вып. 1. Харьков, 1923. 203 с.

70. Уккс Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников./Вопр. психол. 1990. № 5. С. 150-157.

71. Фопарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

72. Ханин В.П. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. - № 3. - С. 75-79.

73. Шадриков В.Д. Проблемы снстемогепеза профессиональной деятельности. М., Изд-во Наука, 1982, 185 е.

74. Учебники, учебные пособии, лекции, диссертации, авторефераты

75. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 264 с.

76. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. высш. нед. учеб, заведений. М., 2000. -240с.

77. Акмеология: Учебник / Под.общ.ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 605 с.

78. Активные методы в работе школьного психолога./Отв. ред. И.В. Дубровина. М.: 1990. 166 с.

79. Актуальные проблемы психологической теории и нрактики./Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995. 186 с.

80. Алан Е.Айви, Мэри Б. Айви, Линк Сапмэп-Дауиинг. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: Практ. руководство. М., 1999 - 487 с.

81. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996, 400 с.

82. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознаиня. М.: Наука, 1977.-376 с.

83. Аникина В.Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно -конфликтных ситуаннях: Автореф. дисс. . канд. нсихол. наук. М., 2000. - 24 с.

84. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ, издательство «Альфа», 1995, 160 с.

85. Арефьев СЛ. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Дисс. . канд. нсихол. наук Л., 1978. 181 с.

86. Басов М.Я. Личность и профессия. М. Л., 1926. 68 с.

87. Безпосов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод). Дисс. . докт. психол. паук. СПб., 1997. 398 с.

88. Белаповский С.А. Метод фокус-групп. М.: Изд-во Магистр, 1996. -272с.

89. Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности (в период взрослости). Автореф. дисс. канд. психол. паук. СПб., 2000. - 24 с.

90. Белоконь М.Л. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Дисс. канд. психол. наук. Краснодар, 1999.

91. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Дисс. . канд. психол. наук. -М.: 1998.

92. Битянова П.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995.64 с.

93. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

94. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991. 511 с.

95. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: Персэ, 2001. 13 с.

96. Большой толковый психологический словарь: в 2-х т./ Пер. с англ. / Ребер Артур. М.: «Изд. ACT», «Изд. Вече», 2001.

97. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 159-177.

98. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Лвтореф. дисс. доктора исихол. наук. М., 1995. - 52 с.

99. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание. 1991. 80 с.

100. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования СПб.: Питер, 2002. -256с.

101. Бухтиярова И.В. Влияние организационной среды на профессиональное становление личности руководителей: Дисс. . канд. ненхол. наук. М.: 1998;

102. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. /Под ред. Ю.М. Жукова, Л.Л. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. 373 с.

103. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. исихол. паук. М., 1996.

104. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во СГУ, 1992. 197 с.

105. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М., 1991.248 с.

106. Головачев Л.Л. Ролевой конфликт в деятельности курсантских подразделений ВВУЗа:: Лвтореф. дисс. . канд. психол. наук. -Ярославль, 2000. 24 с.

107. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Автореф. дисс. . доктора психол. паук. -СПб.: СПбГУ, 1996.-36 с.

108. Головей Л.А., Грищеико Н.А. Психологическая служба в школе. Л., 1987. 30 с.

109. Гончаров Ю.П. Личностные особенности профессионального развития госслужащих: Дисс. канд. психол. наук.-М.: 1998.

110. Групповая психотерапия./ Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990. 384 с.

111. Гуманистические проблемы психологической теории. / Ред. К.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлинскпй. М.: Паука, 1995. 214 с.

112. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 271 с.

113. Деркач А.А. Акмеология. М., Издательство: «РАГС» , 2004. 681 с.

114. Диагностика эмоционально-нравственного развития. // Ред. и составитель И.Б. Дермапова. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. С. 150-172.

115. Дмитриева М.А. Цели профессиографнн и структура профессиограммы. // Методология исследований но инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во Лениигр. ун-та, 1974. С. 12-18.

116. Дмитриева М.А., Суходольский Г.В. Основы классификации профессиографических методов. Методология исследований но инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во Лениигр. ун-та, 1974. С.18-32.

117. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков.: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей. 1994. 280 с.

118. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Лениигр. ун-та, 1985. 167 с.

119. Жуков Ю.М., Петровская Л.Л., Растянников Г1.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 96 с.

120. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности. Дисс. . канд. психол. паук. СПб., 1995. 146 с.

121. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. 207 с.

122. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студешга. Минск, Изд-во Белорус.ун-та, 1983. - 111 с.

123. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982. 271 с.

124. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. Москва-Ярославль, ДИА-Пресс, 2000.

125. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учсбн. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

126. Климов Е.А., Носкова О.Г. История советской психологии труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.

127. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лспиздат, 1974. - 208 с.

128. Кокурин А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей. Дисс. . канд. нсихол. наук. -М.: 2001.

129. Конюхов И.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: «МОДЭК», 1996. 224 с.

130. Коссов Б.Б., Кагермапьян B.C. и др. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза. /Под ред. А.П. Чернышева. М.: 1994.44 с.

131. Костенко ЕЛ. Психодиагностика в системе отбора, подготовки и переподготовки кадров госслужбы: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.

132. Котелова Ю.В. Очерки но психологии труда. М., 1986. 120 с.

133. Красило Л.И., Новгородцева Л.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. 144 с.

134. Крегер О., Тыосои Дж. М. Типы людей. 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим. Пер. с англ. М.: Персэ, Вече, ACT, 1995. 544 с.

135. Крегер О., Тыосон Дж. М. Типы людей и бизнес: Как 16 типов личности определяют Ваши успехи па работе. Пер. с англ. М.: Персэ, Вече, ACT, 1995. 560 с.

136. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JI.: Медицина, 1984. 216 с.

137. Крюгер Р., Кейси М.Э. Фокус-группы. Практическое руководство.: Пер. с англ. М., 2003.-256 с.

138. Лазурский А.Ф. Классификация личности. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 179-199.

139. Литвинова П.А. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (На материале смены профессии). Автореф. дисс. канд. пенхол. наук. М., 1992. - 24 с.

140. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к действию. / Ред.: А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. 320 с.

141. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: Дисс. . канд. психол. наук. -М.: 1997;

142. Макаренко Н.В. Основы профессионального исихифизиологического отбора. Киев: «Наукова Думка», 1987.

143. Марищук В.Л. Психологические основы формирования п корригирования профессионально значимых качеств. Дисс. . докт. психол. наук. Л., 1982. 248 с.

144. Маркова Л.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

145. Маркова Л.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

146. Мартынова Т.П. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы пуза: Дисс. . канд. педагогических наук. Кемерово, 1999.

147. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. I. / Под ред. Л.Л. Крылова. JI.: Изд-во Лепипгр. ун-та, 1974, 148 с.

148. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. 216 с.

149. Миронова Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Дисс. . доктора психол. наук. М., 1999. - 586 с.

150. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. / Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 144 с.

151. Немо» Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн.: Ки. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛЛДОС, 1995.512 с.

152. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 166 с.

153. Непомнящий В. А. Компьютерная психодиагностика как средство профессионального н личностного роста студентов технических вузов: Дисс. канд. психол. наук. Ростов, 1997.

154. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000. 224 с.

155. Обозов II.Н. Психологическое исследование и консультирование. СПб., 1994. 55 с.

156. Обозов ГШ. Психологическое консультирование. СПб., 1993. 50 с.

157. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, Учебная литература. 1996. 352 с.

158. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. -М.: Сфера, 2000.-211 с.

159. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб.: Андреев и сыновья, 1994. 240 с.

160. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ. 1989. 216 с.

161. Петухов Е.В. Правовые и организационные основы психологической помощи сотрудникам органов внутренних дел. М., 2001.

162. Поваренков 10.П. Профессиональное становление личности: Дисс. . докт. психол. наук.-М.: 1999.

163. Поздняков В.М. Пенитенциарная психология в России: генезис и перспективы. Дисс. доктора психол. паук. М., 2000. - 696 с.

164. Попов М.П. Психологические условия профессионального становления курсантов ВВМУЗа как военного профессионализма: Дпсс. . канд. психол. паук. М., 1998.

165. Прутчепков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2001. 640 с.

166. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 480 с.

167. Пряжников И.С., Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства: Учебн. пособие. М., 2001. - 480 с.

168. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: М.К.Акимова, Е.М. Борисова, П.И. Гуткипа и др./ Под ред. И.В.Дубровиной, М.; Международная педагогическая академия, 1995, 222 с.

169. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.Л. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд. С-Петербурского университета, 1999. -248 с.

170. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов,/ Под общей редакцией И.В. Дубровиной, М.; Издательский центр «Академия» 1999, 128 с.

171. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Е.Г. Мещерякова, Л.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

172. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.; 1991. 152 с.

173. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под общ. ред. JI.M. Митиной. М., 1998. - 184 с.

174. Психология личности. Тексты./Под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М.: Издательство МГУ, 1982, 287 с.

175. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996, 400 с.

176. Рабочая книга школьного психолога./ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной, М.; Международная педагогическая академия , 1995. 376 с.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос. 1995. 529 с.

178. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дисс. . докт. психол. наук.-М.: 1992.

179. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Прогресс, Упиверс, 1994. 480 с.

180. Роджерс К.Р. Эмпатия.//Психология эмоций. Тексты. М.: Издательство МГУ. 1984. С. 234-238.

181. Россолимо Г.И. Психологические профили: Количественное исследование психологических процессов в нормальном и патологическом состояниях: Методика. М., 1917, 37 с.

182. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: Пигер Ком, 1998. - 384 с.

183. Садкова Е.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: Днсс. . канд. психол. наук. М: 1998.

184. Саксакулм Т.И. Психолог на предприятии. М.: Экономика, 1983. 64 с.

185. Семья в психологической ситуации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под. ред. Л.Л. Бодалева , В.В. Столица, М.: Педагогика, 1989, 208 с.

186. Свободный Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2003. - 23 с.

187. Ссмснснко И.И. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. паук. -М., 1998.

188. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психолог ии. СПб, 1996. 352с.

189. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности: Дисс. . докт. психологических наук. Новосибирск: 1997.

190. Советы психолога менеджеру. Учебное пособие / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1994. 196 с.

191. Суходольский Г.В. Математическая психология. СПб.; Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1997. 324 с.

192. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JI.; Изд-во ЛГУ, 1992. 429 с.

193. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 166 с.

194. Фопсль К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие /Пер. с нем. М.: Генезис, 2000. 256 с.

195. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение), Спб.; Питер Пресс1997, 608 с.

196. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Изд. «Педагогика», 1981.

197. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. Корпорация «Логос», 1994, 320 с.

198. Шарп Д. Психологические типы. Юнговская типологическая модель. Перевод с английского В.Зелинского. Спб., Б.С.К. ,1996, 316 с.

199. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-нрофессноналыюй деятельности курсантов ВВУЗов (Психол. исслед.): Автореф. дисс. . канд. нсихол. паук. -М.: ВПА, 1990. 21 с.

200. Шеховцова Л.Ф. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования. Спб., Изд-во С.-Петербургского университета педагогического мастерства. 1996.108 с.

201. Шинилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дисс. . доктора психол. наук. -М., 2000.519 с.

202. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию. М., Ось-89, 2003. 272 с.

203. Шнрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности// Психология личности. Тексты. / Под ред. 10.Б. Гиппепрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-61.

204. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, закон и право, 2003. - 607 с.

205. Юрлов Ю.Н. Внутршшчпостпые конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение: Автореф. дисс. . канд. пенхол. паук. -М.:ВУ, 1996.-24 с.

206. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. Томск: Водолей. 1993. 96 с.

207. Юсупов И.М. Вчувствованне. Проникновение. Понимание. Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1993. 202 с.

208. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань. Татарское книжное издательство, 1991.192 с.4. Иностранные источники

209. Bordin Е. Psychological Counselling.- N.Y., 1968.

210. Cottone R.R. Theories and paradigms of counseling and psychotherapy. Boston: Allyn and Bacon, 1992.

211. Levvin K. Resolving Social Conflicts/ N.Y. McGraw Hill, 1948.

212. Maslow A. S ome В usic P reposition о f a G trovvth a nd S elf. Actualization psychology in Call, Lindecy, G (Ed) theories of Personality, NY.- 1965.-316p.

213. May R. Tne meaning of anxiety. N.Y., Ronald Press Co., 1950, 376 p. p. 225.

214. Perls F. Gestalt-therapy verbatim: An action approach to deepening awareness. Toronto ect., 1967, 323 p.