Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте

Ильина, Ирина Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Ильина, Ирина Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1996
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте"

российская лкаденш сзрлзоплгсз! гажледозатешяай центр секьи н щстзл

л<кективное поведешсе и его коррыоцп

в мдлдш1 ДОЙКОЛЬКОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.07 - Пэдагопясслал пслзолопш

автореферат

диссертации на соксианш ученой степени кандидата папалоптч эскиз наук

На правая рукогагси

Йосква - 1996

Работа выполнена б Исследовательской центре семьи и детства Российской Академии образования.

Научглй! руш)20д:ггйкь: кандидат психологических наук, старший научный сотрудник А.Д.КОЛЕЛЕВЛ

О&здилышэ опг.онаити: доктор психологических наук, профессор И.Е.ЕЕРАКСА

кандидат психологических наук, старсий научный сотрудник Е.Ы.ВОЛКОВА

Вэдуцоо учроцдшк»: {¿аскозскнП охзфихыЛ псдагогачгааь'! университет

Завдата состоится " 20 '* папа 1С03 г. Б 14 час, на васедании Диссертационного совета К 018.04.01 по присуждении ученой степени кандидата наук в Исследовательском центре семьи и детства Российской Академии образования (113035, Москва, ул. Садовническая, д. 21).

С диссертацией мсашо ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра семьи и детства РАО.

• Автореферат разослан " 20 " мая 1083 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

7 В.В.Холмовская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Идеи гуманистической направленности процесса воспитания, активно возрождаемые на современном этапе развития нашего общества, утверждают приоритет ценности каждого человека, его неповторимой индивидуальности, уникальности и самоценности (К.Родяерс. В.Сатир, А.Б.Орлов, А.С.Спиваков-ская и др.). В контексте реализации этих идей одной из вадных задач, стоящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, родителями) , является задача понимания закономерностей складывающегося у ребенка мироощущения, особенностей его эмоционально-чувс-твениого опыта.

Исследования многих авторов свидетельствуют о том. что именно особенности родительско-детских отношений, динамика эмоциональных контактов мезду членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом имеют базовое значение для психического и духовно--го развития ребенка (Дя.Боулби. А.Д.Кошелева. В.В.Лебединский, Н.Эйнсворт и др.)■ Нарушения в эмоциональных контактах ребенка с близкими взрослыми приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, создают угрозу стабильности и устойчивости его' отношений к миру, что в итоге моиет привести к значительным искажениям в развитии ребенка (Г.Н.Бреслав, Н.И.Буянов, А.Я.Варга, А.И.Захаров. К.С.Лебединская. Г.В.Лунина и др.).

Одним из симптомов перевиваемого ребенком эмоционального неблагополучия является аффективное поведение деструктивного характера. В онтогенезе аффекты - это наиболее ранняя и примитивная Форма эмоционального реагирования инстинктивной природы. АФ-Фективность, ярко проявляясь на начальном этапе развития ребенка (в виде , плача, крика й т.п.), затем.существенно изменяется под влиянием условий воспитания, постепенно уступая место другим эмоциональным явлениям: собственно эмоциям и чувствам. Однако, в дошкольном возрасте аффективное поведение остается достаточно выраженным, являясь - "аварийным" способом разрешения ситуаций, чрезвычайно энергоемким, а главное - деструктивным по своему влиянию на отдельные психические процессы, сознание ребенка в целом. . Выраженная склонность ребенка к аффективному реагированию делает его поведение неадаптивным, разбалансированным. дисгармоничным (А.Д.Кошелева. В.В.Лебединский. Ы.З.Неймарк и др.I.

По данным оарубеззных исследований, аффективное поведение ребенка монет провоцироваться ситуацией разлуки ребенка с матерью. Аффект в условиях первых ранних, даае коротких, разлук снияает киэненный тонус ребенка н его защитные силы, разлука порождает чувство тревоги, незащищенности, отвергнутости. Причем незрелость родительских чувств, неконтролируемость родителями " собственных вмоцип или невротические состояния матери могут усиливать аффективное поведение, способствовать превращение отдельной аффективной реакции в устойчивое аффективное состояние (Дз.Боул-би. Р.Спитц, Ы.эпнсворт).

АФФектогенную роль у детей младшего дошкольного возраста монет играть ситуация разлуки с матерью а связи с поступлением ребенка в детское дошкольное учреадение. Особенно серьезным'испытаниям. с в-уой точки зрения, подвергается эмоциональная сфера детей трехлетнего возраста - известного в психологии кризисного периода развития.

Итак, проблема заключается в недостаточной изученности аффективного поведения в младшем дошкольном возрасте: отсутствуют критерии аффективности на разьык этапах онтогенеза, не изучены Формы ее проявления, но разработаны методы коррекции аффективного поведения при изменении социальной ситуации развития детей младшего дошкольного возраста, в частности, при поступлении о детское дошкольное учреждение. При этом, на нас взгляд, совершенно не исследована роль близкого взрослого в првдупрекдехши деструктивного аффективного поведения у1 детей.

Объект исследования - аФФект как Форма эмоционального реагирования в дошкольном возрасте

.Предмет исследования - особенности аффективного поведения детей младшего дошкольного возраста в ситуациях ранних разлук с матерью.

Цель исследования -раскрыть особенности аффективного поведения и его динамику в зависимости от характера эмоциональной взаимосвязи матери и ребенка

Гипотезы исследования

1-. При изменении социальной ситуации развития ребенка, в условиях ранних кратковременных разлук с матерью, значительное место в эмоциональных проявлениях ребенка может занимать аФФек-тиено.8 поведение.

2. Субъективный смысл акта разлуки открывается ребенку юн обобщенное поресивание особенностей контакта с матерью и чувствительностью к ©го изменениям и позмоиности замещения.

Задач!! исследования

1. Выделить детей младшего дошкольного возраста с аФФектнп-нпм поведением при поступлении п дошкольное учреядение.

2. Выявить особенности эмоционального контакта матери и ребенка как условия предупреждения деструктивных аффектов у детей.

3. Разработать программу психолого-педагогической коррекции аффективного поведения >в условиях кратковременных разлук ребенка с матерью.

Истоды исследования. Аффективное поведение детей младшего' дошкольного возраста изучалось в системе отношений ребенка с близкими и чуиими ззрослыми. Наблюдения проводились в различных ситуациях, организованных по типу естественного эксперимента (тост "Неваляики". музыкальный спектакль "Капризка". ситуации' "Лорояка препятствий". "Мама в группе"). Взаимоотношения ребенка' с близкими взрослыми изучались с помощью диагностического теста '"Я и моя семья". Данные наблюдений и тестирования дополнялись результатами бесед, опросников, изучением медицинских карт; Количественный анализ результатов проведен с помощью методов математической статистики.

Научная иошюна и теоретическая значимость. В исследовании выявлены варианты деструктивного аФФекта. возникающего в поведении ребенка в условиях ранних разлук с близким взрослым; изучена роль аффекта в системе эмоциональной регуляции ребенка; выявлено аФФектогенное влияние типа, материнского отношения • на развитие эмоциональных переживаний у детей .Практическая значимость.' Разработаны диагностические методики. помогающие выявить степень выраженности деструктивного аффекта; его динамику в поведении детей младшего дошкольного возраста. Выявленные критерии деструктивного аФФекта и паттерны материнского отношения позволяют дифференцированно строить работу с ребенком и семьей в период адаптации к дошкольному учреждению. Разработанная психокоррекционная программа мокет быть использована для .оказания ;целенаправленной помощи семьям в повышении у детей адаптивных возможностей,к новым визненным условиям.

- б -

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуадались на заседаниях лаборатории развития эмоция и чувств Исследовательского центра семьи и детства РАО (1991-1996 гг.). на научно-практических конференциях Пермского государственного педагогического университета.(1993, 1994. 1995 гг.). Материал экспериментальной работы используется в " курсе лекций, семинаров, спецкурсов для студентов Факультета дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, семинарах-практикумах для практических работников детских садов при областном институте повышения квалификации.

Экспериментальная база. Экспериментальная работа осуществлялась на базе детских садов N 108, N 425 г.Перми. N 5 пос. Звездный. "Школы | дошколят" при ПГПУ. психологической консультации Исследовательского центра семьи и детства РАО. Исследование проводилось в период с 1991 по 1996 гг. Общее количество детей, включенных о эксперимент. - 85 (68 дате!) - воспитанники детских садов. 17 - "Школы дошколят"). Б анкетировании приняли участие 100 педагогов детских дошкольных учреждений. Коррекционная работа проводилась с детьми и их родителями - 40 пар.

Положения, выносимые на защиту

1,. в условиях ранних разлук с матерью, в сфере эмоционального поведения младших дошкольников ярко обнаруживаются и могут • приобрести доминирующее значение аффективные проявления.

2. Вырааенность аффективного состояния и его отдельных вариантов обусловлена особенностями типа ' материнского отношения и особенностями природной чувствительности ребенка.

3. Коррекция аффективного поведения предполагает дифференцированный подход с учетом варианта деструктивного аФФаюта в поведении ребенка и типа материнского отношения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

- ОСНОВНОЕ СОШШШ РЛБОТИ

По введении дается общая характеристика работы, обосновывается .актуальность проблемы исследования, научная новизна, его теоретическая и практическая значимость. Формулируются цели, задачи , гипотезы. полокэння, выносимые на ааииту.

Порвая г,яава диссертации "Проблема аффективного поведения ребенка в психолого-педагогичаских исследованиях" посвящена анализу теоретических подходоо в изучении аффекта как психического Феномена, места и роли аффекта а система эмоциональной регуляции ребенка, роли- материнского отношения п эмоциональном развитии ребенка, а такяе ранних разлук с близким взрослым как источника' деструктивного аффекта з поведении детей младшего дошкольного возраста.

В теоретических работах, посвященных психологии эмоций, указывается, что условия и детерминанты, определяющие аизнь и деятельность человека, становятся психологически значимыми и действенными лишь в-тон случае, если им удается проникнуть а сФору эмоциональных отношений человека, преломиться и закрепиться в ней (Л.С.Выготский, В.К.Вилюнас. А.В.Запорокец. К.Иэард, с.Л.Рубинштейн и др.).

В ряда психологических работ подчеркивается универсальная значимость эмоций в аизни ребенка, рассматривается многообразие Функций, выполняемых эмоциональными процессами. "Именно эмоции, благодаря их. психогенетической ориентации, осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для Формирования намерения и рассудочной способности" (А.Валлон).

Вместе с тем Феномен аффекта, его специфика и роль в системе эмоциональной регуляции рассматривается в психологической литературе неоднозначно и дале противоречиво. Под аффектом в широком смысле слова понимаются эмоциональные,явления, особые состояния, своеобразные Формы течения чувств (В.Спиноза. В.Вундт). В более узком смысле слова аФФект рассматривается как стремительная, бурная, неконтролируемая, относительно кратковременная эмоциональная реакция (Л.С.Выготский. В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев. С.Л.Рубинштейн).

Рубинштейн С.л. определяет. аФФект как стремительно и бурно протекающий, процесс взрывного характера, который моает дать не-

подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии. Обладая свойствами доминанты. аФФакт подавляет другие психичес-к е процессы и навязывает определенный способ разрешения ситуации.

По мнению В.К.Вилюнаса, аффект - ото универсальная, закрепившаяся в эволюции "аварийная" реакция на экстремальную 'ситуацию. не получившую разрешения, а со стороны мотивационной регуляции - возвращение к инстинктивному поведению. АФФакт сопровог-дается глубокими изменениями в организме человека, нарушает энергетику организма, вызывает отклонения в нервно-психических процессах (А.Р.Лурия).

Понимая под аффектом неадекватности защитную эмоциональную реакцию, помогающую человеку оградить себя от травмирующих воздействий действительности, М.Э.Неймарк указывает, что аФФект монет возникать в связи с неудовлетворением каких-то существенных для человека! потребностей и кокет длиться очень долго (месяцами, годами, а иногда десятилетиями).

Ярко проявляясь в начальной периоде развития, аффективное поведение зна.чительно изменяется на протяжении дошкольного возраста. оставаясь достаточно выраженным Феноменом (А.В.Запорожец).

В ряде исследований предпринимаются попытки описать причины возникновения аФФективности как черты характера в поведении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Указывается, что аФФективность дошкольников может обусловливаться состоянием нервной системы, моает усиливаться вследствие тяжелых инФекционг кых заболеваний, психических травм. Индивидуальный характер протекания аффекта может обусловливаться особенностями темперамента, в свою очередь, темперамент может влиять на особенности поведения ребенка в стрессовой ситуации (В.С.Мерлин, В!И.Русалов, А.Томас, С.Чес и др.). В качестве причин деструктивного аФФекта также рассматриваются неудовлетворенность ребенка в общении, в эмоциональных контактах с близкими взрослыми, неприятие или отвержение .ребенка мате'рыо. Исследования зарубежных и отечественных психологов показывают, что Формирование единой эмоциональной системы "мать-ребенок" происходит задолго до рождения ребенка. Наиболее благоприятным оензитивным периодом благополучного "запуска" материнских чувств являются последние месяцы беременности и послеродовой период, когда мать реализует определенную, куль-

турио выданную программу ухода ва ребенком. Эта программа есть "язык новой Формы со-бытия ребенка и матери" (Н.Н.Авдеева. А.Д.Копелева. С.ю.Мещерякова. А.р.Спиваковская, К.Олейк-Хобсон, Да. Лепли, Э.ле Шан и др.).

Исследования пс проблеме развития детей, живущих вне полно/

ценного контакта с матерью, показывают, что вследствие длительного блокирования потребности эмоционального контакта у детей раннего возраста возникает эмоционально-личностная депривация. По мнении психологов, нарушение связи "мать-ребенок" всегда ведет к серьезным нарушениям эмоционального развития ребенка Ш.К.Бардышевекая. Дз.Боулбн, И.Лангмейер, А.Фрейд, Ы.ЭПнсворт).'

В психологической литература описана Феноменология родительских отношений, стилей воспитания, типов взаимодействия матери и ребенка и как следствие - индивидуальные особенности детей з рамках нормального или отклоняющегося поведения. Единой классификации типов материнского отношения сегодня нет. Однако в ка-' чвстве оснований подобных классификаций у разных авторов предлагаются: особенности личности родителей, способы обращения с ребенком, установки и представления о нем. эмоциональный компонент общения (Ю.Ц.Баскина, А.А.Бодалев, А.Я.Варга, А.И.Захаров. A.C.Спиваковская, Э.Г.Эйденпллер и др.).

В эмпирических исследованиях показано, что эффективность поведения ребенка нередко возрастает на 2-3 годах зизни. В этот период она монет быть связана с болезненной, травмирующей психику ребенка разлукой с близким взрослым, чаща - маТерыо: мозет быть спровоцирована изменением привычного аизненного стереотипа, например,, поступлением в детский сад, госпитализацией и другими причинами. По данным Дз.Боулби. самые тяяелые последствия вызывают разлуки ребенка с матерью у детей 3-х лет.

В последние годы в отечественной психологии подчеркивается значимость гуманного отношения к личности ребенка, важность понимания. принятия ребенка взрослыми (А.А.Бодалев. А.Б.Орлов. А.С.Спиваковская, В.А.Петровский. Ы.А.Хазанова и др.). Бесспорными является положение психологов о развивающем характере общения взрослого с ребенком, о важности обеспечения полноценного эмоционального развития ребенка в семье, о базисной роли положительных эмоциональных контактов ребенка с матерью.

Анализ зарубежной научной литературы (данные "Psychological abstract") и отечественных исследований показал, что лишь отдельные работы посвящени изучению деструктивного аффекта, причем преимущественно у дотай старшего дошкольного и младшего школьного возраста (Е.Е.Кравцова. А.Н.Нурахунова, И.Э.Неймарк. Л.С.Славина) . Применительно к младшему дошкольному возрасту эта проблема еще вдет своего исследования.

Во второй глава "Экспериментальное исследование деструктивных аффектов и их динамики у детей младшего дошкольного возраста в условиях разлук с матерью" дается обоснование диагностических

методик констатирующего зксперимента. описываются варианты деструктивного аффекта в поведении ребенка, типы материнского отношения. Представлен "портрет" аффективного ребенка в динамике развития.

Исследование начиналось с предварительных встреч и бесед с родителями,'заполнения опросников, изучения медицинских карт поступающих в дошкольное учреждение детей. Наблюдение за поведением ребенка проводилось в течение четырех месяцев, начиная с момента первого прихода ребенка в детский сад. Для решения задач первого этапа работы использовались наблюдения.за поведением детей ц ситуациях разлуки ребенка с матерью и экспериментальных ситуациях (тест "Неваляшки", музыкальный спектакль "Каприэка"). Особенности эмоционального опита, приобретенного ребенком в семье, изучались с помощью модифицированного варианта эмоционального теста "Я и моя семья'

Наблюдения и результаты диагностических методик позволили выделить критерии и показатели аффективного поведения ребенка а ситуациях ранних разлук с матерью, описать варианты угнетающего деструктивного аФФекта, дать рабочие определения.

Угнетающий деструктивный АФФект Разлуки (УДАР) понимается как ярко выраженная, отрицательная эмоциональная реакция достаточно устойчивая, длительная. Она возникает как ощущение нарушения базисного чувства безопасности, как осознание невозможности сохранить контакт с матерью в преадшм качестве. - что приводит к доминированию в переживаниях ребенка эмоций определенной модальности (страха, тревоги, агрессии, гнева, грусти), делает его попадание кеадаптивным в новых условиях.

В качество критериев деструктивного аффекта в поведении ребенка выделены: степень выразенностн аффективного состояния, динамика аффективных "с. адов". характер последствий деструктивного аФФекта. Капдому критерию соответствует ряд показателей, которые позволяют проранзировать деструктивный аффект по стойкости и длительности, возможности переключения, ситуативности-обобщен-ности.- характер последствий выралается в повышенной чувствительности к воздействиям, снижении тонуса, в появлении апатии, физиологических нарушений. Действие аффективных "следов" прослеживается в подавленности настроения, "вязкости" аффекта: ребенок но в состоянии преодолеть аффект, наблюдаются отдаленные нарушения в общении, игровой деятельности.

Таблица 1

Критерии и показатели деструктивного аффекта у детей

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ

Степень выраженности - сила

аффекта - устойчивость

- длительность

- ситуативность-обобщенность

Ситуативная динамика - повышенная тревойность самочувствия

аффективных "следов" - подавленность настроения

- цикличное воспроизведение аффекта-

- неадекватность восприятия воздействий

• — амбивалентность поведения

Отдаленные последствия - нарушения в сфере игры, общения и

деструктивного аффекта контактов

- Физиологические нарушения

- обостренная чувствительность

- немотивированным отрицательные состо-

яния (страх, агрессивность)

Выраженность показателей и разные их сочетания в поведении детей позволили выделить четыре варианта деструктивного аФФекта. возникающего в условиях разлук ребенка с матерью, связанных при изменении социальной ситуации развития:

- открытый, бурный, ситуативный аффект (ВС);

- открытый, бурный, циклично повторяющийся аФФект (ВЦ);

- скрытый, глубинно протекающий аффект (СГ);

- ситуативно-следовой, на основе воспоминания аФФект (СВ).

В диссертации дается описание процесса прог. икания каждого варианта аффекта.

Эмоциональный характер внутрисемейных отношений, паттерны материнского отношения к ребенку изучались в процесса наблюдений. экспериментальной ситуации "Мала в группа" и игровых ситуаций ("Дорожка препятствий" и др).

В качестве критериев типа материнского отношения были выделены : эмоциональный настрой матери на пребывание' в детской группе. характер эмоционального контакта с другими детьми и собственным ребенком,- самочувствие и настроение матери и ребенка в игровых ситуациях.

Основными составляющими паттернов материнского поведения были.- способность к рефлексии, чувство эмпатии, компетентность, психологическая дистанция, принятие ребенка, наличие Физических контактов, дисгармоничность эмоциональных контактов матери с ребенком. ее отвержение ребенка. аФФективность матери. На их осно-1 . были выделены типы материнского отношения, порождающего дэст-руктивный аФФокт в поведении ребенка.

1 тип материнского отношения - эмоционально-доброжелательный. принимающий (ЭДП). Для него характерны: близкая психологическая дистанция, поддержка активности и самостоятельности ребенка. понимание эмоционального состояния ребенка, гармония в эмоциональных контактах (симбиотическая привязанность, элементы гиперопеки), выраженная эмпатийность. рефлексивность, компетентность матери.

2 тип материнского отношения - отвергающе-отстраненный. конфликтный (ООК). Для него характерны: отсутствие положительных эмоциональных контактов, подавление ребенка матерью, авторитарный стиль обшония, отсутствие или формальность Физических контактов. аФФективность ы ооб^тронном поведении, отсутствие реФ-

лексии, неэмпатийность. некомпетентность.

3 тип материнского отношения - глубоко тревожный, дистантный. неуверенный (ТЛИ1. Для него характерны: отдаленная психологическая дистанция, отстраненность, отвержение или неполное принятие ребенка." отсутствие или частичное нарушение Физических контактов, повышенная тревожность, неуверенность, нерешительность. АФФективность. недостаточность рефлексии, некомпетентность. В отдельных случаях у мал ярко проявляется чувство вины, некоторые считают себя несостоявшимися матерями.

Данные констатирующего, этапа исследования показывают, что тип материнского отношения и его составляющие характеристики могут служить провоцирующим Фактором в возникновении деструктивного аффективного поведения у детей.

Таблица 2

Варианты аффекта детей и типы материнского отношения (количественное соотношение)

Общее число детей в эксперименте Число детей с аффектом в поведении, включенных в коррек-ционную работу Общее число мам в эксперименте Число мам. включенных в коррек-ционную работу

вариант аФФекта тип отношения

68 40 ВС - 12 ВЦ - 9 СГ - 7 СВ - 12 68 40 ЭДП - 20 ООК - 11 ТДН - 9

Как видно из таблицы,' у 40 детей (из 68) в ситуациях ранних разлук о матерью проявляется деструктивный аффект. Из них у 12 детей наблюдается бурный, открытый, ситуативный аФФект (ВС). у 9 детей - бурный, циклично повторяющий аФФект (БЦ), у 7 детей -скрытый, глубинно протекающий аффект (СГ). у 12 детой - ситуативно-следовой, на основе воспоминания деструктивный аФФект (СБ). .. С эмоционально доброжелательным, лодцорасинающим типом ма теринского отношения - 20 мам: отвергающе отстраненным типом отношения - 11 мам: с тревожным, дистштшм. ииуккреьшш ишом мл-

торинского отношения - 9 мам.

Данные экспериментов дополнялись результатами опросников и бесед, теста "Я и моя семья", что позволило составить представление об эмоциональном климате семьи, отношениях мекду членами -семьи, выявить структуру семьи и влияние прародительских отношений .

Анализ полученных данных показал; что соотношение паттернов материнского отношения в типах коррелирует с вариантом деструктивного аФФекта ребенка. Эмпирическая валидность полученных данные подтверждена методом корреляционного анализа.

Наблюдения за детьми в последующие годы позволили проследить динамику аффективных состояний и влияние последствий деструктивного аффекта на эмоциональное развитие детей. Данные наблюдений за этими детьми в условиях нового возрастного периода (когда дети поступали в подготовительный класс школы и вновь актуальной проблемой стала разлука с близкими взрослыми) свидетельствуют, что у некоторых детей аффективное реагирование стало привычной Формой поведения, в эмоциональных проявлениях ребенка вновь доминируют обостренная чувствительность, повышенная~тревожность, страх, агрессивность.

В третьей главе "Коррекция аффективного поведения детей младшего дошкольного возраста" раскрывается структура и особенности построения психокоррекционного комплекса, возможности его использования в работе с детьми, их родителями. педагогами дошкольных учреждений.

Ведущими принципами построения коррекциоиной работы были; дифференцированный подход в индивидуальной коррекции с учетоп варианта деструктивного аФФекта ребенка и типа материнского отношения; индивидуальный подход в работе с каждой парой "мать-ребенок". направленный на гармонизацию отношений в семье, взаимодействие в коррекционных воздействиях семьи и датского сада.

1 этап - диагностико-прогностический. Работа на этом этапе начиналась за два месяца до поступления ребенка в детское учреждение. Основными задачами этапа были: создание у матери установки на психокоррекционную работу, подготовка матери и ребенка к стрессовой ситуации ранних разлук.. Выявление возможных Факторов риска для каждой семьи. Анализировались данные анамнеза развития ребенка, медицинские карты, информация об особенностях эмоцио-

нального развития ребенка и характере внутрисемейных отношений.

2 этап - собственно коррекционная работа. Основной целью ■ этого этапа является гармонизация отношений маяду матерью и ре-

банком, рефлексивно-личностное развитие матери. На данном этапе использовались разные методы и Формы работы, они дифференцировались в зависимости от преобладания отрицательных или полопитель-иых паттернов в материнском отношении. С помощью тестовых Фигурок разыгрывались конфликтные ситуации, психологические этюды, элементы психогимнастики. Элементы игровой терапии позволяли ребенку отреагировать чувства, с некоторыми парами использовались элементы холдинг-терапии.

3 этап работы проводился с педагогами и родителями. Основной задачей этого этапа была разработка своеобразного социально-пе-дагогичоскогс тренинга для воспитателей, составление рекомендаций для родителей и педагогов. Создание у воспитателей психологической готовности к адекватному реагированию на аффективное поведение ребенка, изменение сложившихся стереотипов у педагогов в работе с детьми и семьей. На данном этапе проводилось анкетирование воспитателей, индивидуальные и подгрупповые беседы, консультации, решение проблемных ситуаций, подбор с воспитателями упраянений. игр для психологических этюдов, для психогимнастики с детьми.

Основными результатами проведенной работы явились заметные изменения в эмоциональных контактах матери и ребенка в ситуациях ранних разлук: повысилась рефлексивность матерей, способность анализировать свое эмоциональное состояние, понять эмоциональное состояние ребенка. В поведении матерей стало меньше эмоциональных срывов, аффектов, появилась уверенность в своих воспитательных воздействиях на ребенка, стремление самостоятельно принимать решения, перестроить отношения в семье. В результате проведенной психокоррекционной работы повысились адаптивные возможности детей к новым условиям жизни, это выразилось в сокращении сроков адаптации по сравнению с контрольной группой.

Однако внутри разных вариантов аффективного поведения детей наблюдалось своеобразие динамики преодоления ребенком аффективно сти как способа реагирования на стрессовую ситуацию.

выводы

1. В условиях изменения привычного уклада гизни. сопровождающегося появлением у ребенка коротких разлук с маторьв. у большинства детей младшего дошкольного возраста возникают острые перевивания глубокого внутреннего дискомфорта, являющиеся по своей природе эмоциональными реакциями аффективного характера ("аффективные клише"). Эти реакции становятся основой Формирования выраженных симптомов дисгармоничного и неадаптивього поведения, создающих угрозу нормальному здоровью и развитию маленького ребенка.

2. Возможности адаптации ребенка к дошкольному учреждении тесно связаны с тем субъективным смыслом, который имеют для ребенка первые разлуки с матерью, с его чувствительностью к стрессовым ситуациям разлук, с возможностями Формирования замещающей привязанности в этих условиях. Являясь показателем нарушения базисного чувства безопасности и доверительных отношений с миром, аффективное поведение проявляется в устойчивом доминировании в сфере переживаний ребенка отрицательных эмоций (тревоги, страха, гнева, агрессии, грусти).

3. Особенности аффективного поведения, сила и устойчивость аффективных проявлений позволяют выделить разные варианты деструктивного аффекта в поведении младших дошкольников: открытый, бурный, ситуативный; бурный, циклично повторяющийся: скрытый, дубинный; ситуатизно-следовой. на основе воспоминания. Выделен-, ные варианты тесно связаны с природно обусловленными особенностями развития ребенка и отражают глубину эмоциональных нарушений. а также коррекционно-прогностические возможности в•условиях ранних стрессовых воздействий.

4. Качественные характеристики и последующая динамика угнетающего деструктивного аФФекта разлуки в поведении ребенка в значительной степени обусловлены аФФектогенным влиянием определенных паттернов материнского отношения. В условиях стабильных, семейных отношений неизжитые и "неотработанные" паттерны аффективного поведения сохраняются длительное время, ярко обнаруживаясь на новом этапе развития в Форме аффективной сверхзависимости от матери при адаптации к "школьным".разлукам.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ильина, Ирина Юрьевна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АФФЕКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Место и роль аффекта в системе эмоциональной регуляции ребенка . 12

1.2. Значение материнского отношения в возникновении у ребенка аффективного поведения . 28

1.3. Разлуки с матерью как источник аффективного поведения детей при изменении социальной ситуации развития . 45

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕСТРУКТИВНЫХ

АФФЕКТОВ И ИХ ДИНАМИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Задачи и методики исследования . 54

2.2. Аффект и его варианты в поведении ребенка 62

2.3. Паттерны материнского отношения, вызывающие деструктивный аффект у ребенка . 80

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АФФЕКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Структура и особенности построения психо-коррекционного комплекса . 94

3.2. Содержание коррекционной работы с семье . 98

ВЫВОДЫ . 112

Введение диссертации по психологии, на тему "Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте"

Идеи гуманистической направленности процесса воспитания, активно возрождаемые на современном этапе развития нашего общества, утверждают приоритет ценности каждого человека, его неповторимой индивидуальности, уникальности и самоценности (К.Роджерс, В.Сатир, А.Б.Орлов, А.С.Спиваковская и др.). В контексте реализации этих идей одной из важных задач, стоящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, родителями), является задача понимания закономерностей складывающегося у ребенка мироощущения, особенностей его эмоционально-чувственного опыта.

Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что организм ребенка испытывает постоянную потребность в эмоциональном насыщении (А.В.Запорожец, 1971, 1974, 1978; В.К.Вилюнас, 1976, 1990; М.Раттер, 1982 и др.). Характер эмоций оказывает влияние на здоровье человека, определяет его жизненный тонус, отношение к окружающему миру. Влияние положительных эмоций снижает возбуждение, обеспечивает нормальную работу разных функциональных систем. При длительных воздействиях травмирующего или стрессогенного характера неизбежно появление отрицательных эмоций, устойчивых негативных состояний , традиционно называемых эмоциональным неблагополучием. Это эмоциональное неблагополучие осложняет ход психического развития ребенка: затрудняет установление связей с окружающими, препятствует освоению новых социальных ролей, развитию активного общения.

Дошкольный возраст представляет собой особую фазу в эмоциональном развитии, так как эмоции находятся как бы "в центре" всей системы психических процессов и функций (Л.С.Выготский, 1984, А.В. Запорожец, 1974, 1978, А.Д.Кошелева, 1993, 1995). Говоря о сложном многообразии эмоциональных явлений, характерных для ребенка-дошкольника (аффекты; предметные эмоции и чувства), исследователи подчеркивают: если на самом начальном этапе развития доминируют аффективные проявления, и они в этом случае выполняют важнейшие жизненные функции, то на другой границе дошкольного возраста можно вести речь об определенной степени произвольности и даже осознанности ситуативных эмоций и обобщенных чувств детей (Л.С.Выготский, 1994, Р.Заззо, 1967,

A.В. Запорожец, 1974, 1978).

Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретают все более богатое содержание, более сложные формы под влиянием социальных условий и воспитания. Одним из важнейших социальных факторов, определяющих содержание детских эмоций, динамику их развития, является семья и внутрисемейные отношения.

В ряде работ подчеркивается, что именно особенности роди-тельско-детских отношений, динамика эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом имеют базовое значение для психического и духовного развития ребенка (Дж.Боулби, 1957, 1973, А.Д.Кошелева, 1992, 1995,

B.В.Лебединский, 1985, 1990, М.Эйнсворт 1962, 1970 и др.). Нарушения в эмоциональных контактах ребенка с близкими взрослыми приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, создают угрозу стабильности и устойчивости его отношений к миру, что в итоге может привести к значительным искажениям в развитии ребенка (Г.М.Бреслав, 1977, 1984; М.И.Буянов, 1971, 1988; А.Я.Варга, 1988, 1987; А.И.Захаров, 1982, 1986, 1995; К.С.Лебединская, 1988; Г.В.Лунина, 1995 и др.).

Одним из симптомов переживаемого ребенком эмоционального неблагополучия является аффективное поведение деструктивного характера. В онтогенезе аффекты - это наиболее ранняя и примитивная форма эмоционального реагирования инстинктивной природы. Аффективность, ярко проявляясь на начальном этапе развития ребенка (в виде плача, крика и т.п.), затем существенно изменяется под влиянием условий воспитания, постепенно уступая место другим эмоциональным явлениям: собственно эмоциям и чувствам. Однако, в дошкольном возрасте аффективное поведение остается достаточно выраженным, являясь "аварийным" способом разрешения ситуаций, чрезвычайно энергоемким, а главное - деструктивным по своему влиянию на отдельные психические процессы, сознание ребенка в целом. Выраженная склонность ребенка к аффективному реагированию делает его поведение неадаптивным, разбалансированным, дисгармоничным (А.Д.Кошелева, 1992, 1995; В.В.Лебединский, 1990; М.З.Неймарк, 1965 и др.).

В этом контексте важным является вопрос о непосредственных "пусковых" моментах аффективного поведения у маленького ребенка.

По данным исследователей клинического и нейрофизиологического направления, аффективное поведение тесно связано с нарушениями созревания различных структур и функциональных систем головного мозга, составляющих природно-генетические особенности центральной нервной системы ребенка, его темперамента и нейродинамических основ. В материалах исследователей эти параметры определяются условно как фактор "почвы" (А.А.Кашникова, 1995; К.С.Лебединская, 1988; Г.Е.Сухарева, 1959; И.Н.Татарова, 1995; Т.П. Хризман, 1973 и др.).

В психологических исследованиях, выполненных на детях раннего и дошкольного возраста, в качестве причины аффективного поведения выделяется возрастной фактор (Е.Р.Баенская, 1990; В.В.Лебединский, 1985, 1990; М.М.Либлинг, 1990; О.Н.Никольская, 1988).

В группе социальных факторов одной из причин аффективного поведения ребенка также может служить материнское отношение и его особенности.

По данным зарубежных исследований, аффективное поведение ребенка может провоцироваться ситуацией разлуки ребенка с матерью. Аффект в условиях первых ранних, даже коротких, разлук снижает жизненный тонус ребенка и его защитные силы, разлука порождает чувство тревоги, незащищенности, отвергнутости. Причем незрелость родительских чувств, неконтролирование родителями собственных эмоций или невротические состояния матери могут усиливать аффективное поведение, способствовать превращению отдельной аффективной реакции в устойчивое аффективное состояние (Дж.Боулби, 1973; Р.Спитц, 1950; М.Эйнсворт, 1970).

Аффектогенную роль у детей младшего дошкольного возраста может играть ситуация разлуки с матерью в связи с поступлением ребенка в детское дошкольное учреждение. Особенно серьезным испытаниям, с этой точки зрения, подвергается эмоциональная сфера детей трехлетнего возраста - известного в психологии кризисного периода развития.

В современных условиях, в связи с рядом государственных мероприятий по защите прав матери и обеспечению условий воспитания ребенка в семье, для многих детей произошел сдвиг периода поступления в детское дошкольное учреждение с 1,5-2-х лет к трем годам. Произошло совпадение во времени периода адаптации ребенка к новым, внесемейным условиям воспитания и кризиса развития ребенка, когда возникают значительные изменения в его мирощущении в осознании своего "Я".

Итак, проблема заключается в недостаточной изученности аффективного поведения в младшем дошкольном возрасте: отсутствуют критерии аффективности на ранних этапах онтогенеза, не изучены формы ее проявления, не разработаны методы коррекции аффективного поведения при изменении социальной ситуации развития детей младшего дошкольного возраста, в частности, при поступлении в детское дошкольное учреждение. При этом, на наш взгляд, совершенно не исследована роль близкого взрослого в предупреждении деструктивного аффективного поведения у детей.

Объект исследования - аффект как форма эмоционального реагирования в дошкольном возрасте.

Предмет исследования - особенности аффективного поведения детей младшего дошкольного возраста в ситуациях ранних разлук с матерью, связанных с изменением социальной ситуации развития ребенка.

Цель исследования - раскрыть особенности аффективного поведения и его динамику в зависимости от характера эмоциональной взаимосвязи матери и ребенка.

Гипотезы исследования

1. При изменении социальной ситуации развития ребенка, в условиях ранних кратковременных разлук с матерью, значительное место в эмоциональных проявлениях ребенка может занимать аффективное поведение.

2. Субъективный смысл акта разлуки открывается ребенку как обобщенное переживание особенностей контакта с матерью и чувствительностью к его изменениям и возможности замещения.

Задачи исследования

1. Выделить детей младшего дошкольного возраста с аффективным поведением при поступлении в дошкольное учреждение.

3. Разработать программу психолого-педагогической коррекции аффективного поведения в условиях кратковременных разлук ребенка с матерью.

Методы исследования. Аффективное поведение детей младшего дошкольного возраста изучалось в системе отношений ребенка с близкими и чужими взрослыми. Наблюдения проводились в различных ситуациях, организованных по типу естественного эксперимента (тест "Неваляшки", музыкальный спектакль "Капризна\ ситуации "Дорожка препятствий", "Мама в группе"). Взаимоотношения ребенка с близкими взрослыми изучались с помощью диагностического теста "Я и моя семья". Данные наблюдений и тестирования дополнялись результатами бесед, опросников, изучением медицинских карт. Количественный анализ результатов проведен с помощью методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании выявлены варианты деструктивного аффекта, возникающего в поведении ребенка в условиях ранних разлук с близким взрослым; изучена роль аффекта в системе эмоциональной регуляции ребенка; выявлено аффектогенное влияние типа материнского отношения на развитие эмоциональных переживаний у детей.

Однако внутри разных вариантов аффективного поведения детей наблюдалось своеобразие динамики преодоления ребенком аф-фективности как способа реагирования на стрессовую ситуацию.

Практическая значимость. Разработаны диагностические методики, помогающие выявить степень выраженности деструктивного аффекта, его динамику в поведении детей младшего дошкольного возраста. Выявленные критерии деструктивного аффекта и паттерны материнского отношения позволяют дифференцированно строить работу с ребенком и семьей в период адаптации к дошкольному учреждению. Разработанная психокоррекционная программа может быть использована для оказания целенаправленной помощи семьям в повышении у детей адаптивных возможностей к новым жизненным условиям.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития эмоций и чувств Исследовательского центра семьи и детства РАО (1991-1996 гг.), на научно-практических конференциях Пермского государственного педагогического университета (1993, 1994, 1995 гг.). Материал экспериментальной работы используется в курсе лекций, семинаров, спецкурсов для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, семинарах-практикумах для практических работников детских садов при областном институте повышения квалификации.

Экспериментальная база. Экспериментальная работа осуществлялась на базе детских садов N 108, N 425 г.Перми, N 5 пос. Звездный, "Школы дошколят" при ПГПУ, психологической консультации Исследовательского центра семьи и детства РАО. Исследование проводилось в период с 1991 по 1996 гг. Общее количество детей, включенных в эксперимент, - 85 (68 детей - воспитанники детских садов, 17 - "Школы дошколят"). В анкетировании приняли участие 100 педагогов детских дошкольных учреждений. Коррекци-онная работа проводилась с детьми и их родителями - 40 пар.

Положения, выносимые на защиту

1. В условиях ранних разлук с матерью в сфере эмоционального поведения младших дошкольников ярко обнаруживаются и могут приобрести доминирующее значение аффективные проявления.

2. Выраженность аффективного состояния и его отдельных вариантов обусловлена особенностями типа материнского отношения и особенностями природной чувствительности ребенка.

3. Коррекция аффективного поведения предполагает дифференцированный подход с учетом варианта деструктивного аффекта в поведении ребенка и типа материнского отношения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. В условиях изменения привычного уклада жизни, сопровождающегося появлением у ребенка коротких разлук с матерью, у большинства детей младшего дошкольного возраста возникают острые переживания глубокого внутреннего дискомфорта, являющиеся по своей природе эмоциональными реакциями аффективного характера ("аффективные клише"). Эти реакции становятся основой формирования выраженных симптомов дисгармоничного и неадаптивного поведения, создающих угрозу нормальному здоровью и развитию маленького ребенка.

2. Возможности адаптации ребенка к дошкольному учреждению тесно связаны с тем субъективным смыслом, который имеют для ребенка первые разлуки с матерью, с его чувствительностью к стрессовым ситуациям разлук, с возможностями формирования замещающей привязанности в этих условиях. Являясь показателем нарушения базисного чувства безопасности и доверительных отношений с миром, аффективное поведение проявляется в устойчивом доминировании в сфере переживаний ребенка отрицательных эмоций (тревоги, страха, гнева, агрессии, грусти).

3. Особенности аффективного поведения, сила и устойчивость аффективных проявлений позволяют выделить разные варианты деструктивного аффекта в поведении младших дошкольников: открытый, бурный, ситуативный; бурный, циклично повторяющийся; скрытый, глубинный; ситуативно-следовой, на основе воспоминания. Выделенные варианты тесно связаны с природно обусловленными особенностями развития ребенка и отражают глубину эмоцио

- 113 нальных нарушений, а также коррекционно-прогностические возможности в условиях ранних стрессовых воздействий.

4. Качественные характеристики и последующая динамика Угнетающего Деструктивного Аффекта Разлуки в поведении ребенка в значительной степени обусловлены аффектогенным влиянием определенных паттернов материнского отношения. В условиях стабильных семейных отношений неизжитые и "неотработанные11 паттерны аффективного поведения сохраняются длительное время, ярко обнаруживаясь на новом этапе развития в форме аффективной сверхзависимости от матери при адаптации к "школьным" разлукам.

5. Коррекция аффективного поведения детей младшего дошкольного возраста возможна при дифференцированной работе с учетом варианта аффекта ребенка и типа материнского отношения. Содержанием этой работы является гармонизация внутрисемейных отношений, рефлексивно-личностное развитие матери, выявление факторов риска для каждой семьи, - что в итоге позволяет повысить адаптивные возможности ребенка к детскому дошкольному учреждению.

114

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ильина, Ирина Юрьевна, Москва

1. Абраменкова В. В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии, 1986, N 4. С. 27-36.

2. Абрамова Т.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург, 1995. 222 с.

3. Авдеева Н.Н. Ранний этап в развитии личности // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1985.

4. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.

5. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие личности на ранних этапах детства // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990.

6. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., Мед., 1977. 303 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.

8. Анохин М.К. Эмоции. Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 1964.

9. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. н. М., 1983.1. С.

10. Антонян Ю.М., Симонович Е.Т. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет научного исследования. М. : МГУ, 1984.- 115

12. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1969.

13. Аркин Е.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них // Дошколное воспитание, 1986. N 2.

14. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-роди-тельских отношений в условиях повторного брака матери. М., 1995. 20 с.

15. Банщиков В.М., Короленко Ц.П. Эмоции и воображение. М., 1975. 222 С.

16. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.,1979. 320 с.

17. Баженова O.B. Диагностика психического развития детей первого года жизни. M., 1986.

18. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Авто-реф. дис. канд. н. M., 1995. 25 с.

19. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения "Методика включенного конфликта" // Автореф. канд. дис. М., 1992. 20 с.

20. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.-Л., 1926. 350 с.

21. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. канд. дис. М., 1986. 24 с.

22. Белкин А.С. Начальные формы педагогической запущенности // Дошкольное воспитание. 1974, N 6. С. 31-39.

23. Белова Е.Д. Причины отклонений педагогического воздействия на личность // Дошкольное воспитание, 1978, N 2. С. 27-30.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 116

25. Берзницкас А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: Автореф. дис. канд.психол.н. Л., 1980.

26. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910. 216 с.

27. Богина Е.Ф. Характеристика эмоциональности и ее роль в процессе восприятия сенсорных стимулов // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.

28. Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1970. 19 с.

29. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.:изд-во ЛГУ, 1965. 123 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. , 1968. 464 с.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

32. Бреслав Г.М. Предметность эмоциональных явлений // Вестник МГУ. Психология. 1977, N 4.

33. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984. 44 с.

34. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии, 1984, N 3. С. 53-59.

35. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

36. Бугрименко Е.А.К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте // Новые в исследования в психологии. М.: АПН СССР. 1978, N 1. С. 32-36.

37. Бурова А.В. О способах взаимоотношений ребенка со взрослыми в зависимости от содержания общения со стороны взрослого // Проблемы психологии личности и социальной психоf- 117 логии: Сб. тр. МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1977. С. 64-69.

38. Буре Р. С. Общение детей в условиях детского сада // Ребенок в системе коллективных взаимоотношений / Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой. М., 1972. С. 57-61.

39. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976. 20 С.

40. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. 207 с.

41. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. 556 с.

42. Вайнштейн И.И., Валуева М.Н., Мехедова А.Я. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. М., 1972.

43. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

44. Варга А.Я., Смехова В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Психология. 1986, N 4. С.

45. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. н. М., 1987. 20 с.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: изд-во МГУ, 1984. 200 с.

47. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.:1983.

48. Введение в практическую социальную психологию. М.: Наука, 1994.

49. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. МГУ, 1976. 143 с.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288 с.- 118

51. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей 5-го года жизни: Автореф. канд.дис.пед.н. М., 1975.20 с.

52. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

53. Воловик В.М. и др. Исследование семьи и семейной тера-пи при шизофрении // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978.

54. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конференции / Отв. ред. И.А.Невский. М., 1968. 180 с.

55. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М., 1995. 142 с.

56. Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций школьниками // Вопросы психологии. 1979, N 3.

57. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г.М.Ляминой. М., 1981.

58. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для восопитателей детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванникова, Р.Г.Казакова и др. М., 1981. 256 с.

59. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии, 1958. N 3.

60. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: ИЗД-ВО АПН СССР, 1960. 500 с.

61. Выготский J1. С. Детская психология: Собр. соч. Т. 4. М., 1984. 432 с.

62. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1974. N 5.- 119

63. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии, 1984, N 1. С. 58-66.

64. Галигузова Л.И. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии, 1993, N 2.

65. Галигузова Л.И. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание, 1988, N 6. С. 45-56.

66. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Мед., 1977. 271 с.

67. Гезелл А.П., Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: 1966.

68. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.И. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии, 1993, N 1.

69. Головко 0.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них // Дошкольное воспитание, 1986, N 2. С. 41-42.

70. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

71. Голубева Е. А., МирзоянН.С. "Гедонический ритм" как возможный коррелят эмоционального поведения у детей раннего возраста // XIX совещение по проблемам высшей нервной деятельности: Тезисы докладов. М., 1974.

72. Гребенников И.В. Ошибки родителей в создании воспитательного климата семьи и пути их устранения // Изучение об- 120 щественного мнения о причинах педагогических ошибок в семейном воспитании и пути их преодоления: Материалы семинара. М., 1979. С. 11-31.

73. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии, 1988, N 4.

74. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. 242 с.

75. Гуревич К.М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. канд.дис. М., 1940.

76. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новоображзова-ния у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии, 1987, N 5. С. 78-86.

77. Дарр Р. Первые три года жизни. М., 1992.

78. Дембо Т. к^к ^намттеская гто^тгема. тгскоттлсб» ттет). с нем» 1930,, е*

79. Денисова Д.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978.

80. Дети дошкольного возраста с нарушениями в поведении и способы педагогического воздействия на них: Методические рекомендации / Сост. В.К.Котырло, О.А.Головко. Киев, 1985. 27 с.

81. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. Невского И. А. М., 1963. 182 с.

82. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. М., 1987. 192 с.

83. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. М., 1988.

84. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: 1985.I