автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: АРТ-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников

Автореферат диссертации по теме "АРТ-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников"

На правах рукописи

Белозорова Людмила Александровна

АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОКОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 7 Ш? 2011

Курск 2011

4840769

Работа выполнена на кафедре психологии Автономной некоммерческой образовательной организации высшего профессионального образования «Воронежский экономико - правовой институт» (АНОО ВПО ВЭПИ).

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Пронин Михаил Васильевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Защита состоится « 22 » марта 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03. при ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

Автореферат диссертации размещен на сайте: www:// kursksu.ru 14 февраля

Сонин Валерий Абрамович

кандидат психологических наук Лисова Екатерина Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

2011 г.

Автореферат разослан « 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внутрисемейной атмосферы, социального окружения, качестве медицинского обслуживания, отношений ребёнка с близкими взрослыми, а также восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторах.

Наряду с этим, значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения и деятельности детей.

Невнимание в течение многих лет отечественной педагогики к определённым сторонам эмоциональной жизни ребёнка можно объяснить как объективными трудностями практического изучения эмоциональных проявлений у детей, так и специфическими для нашей страны причинами социального характера, основные из которых - существовавший многие годы тоталитарный уклад в обществе, а также авторитарная идеологизация человеческой жизни. Всё это подвергло эмоционально - чувственный слой сознания, эмоциональные переживания людей значительному прессингу и сознательному игнорированию.

В современных условиях перестройки социально-экономического уклада в нашей стране эмоциональная атмосфера общества не обрела стабильности. Высокие чувства, идеалы, нравственные ценности как важнейшие ориентиры воспитания были оттеснены на задний план в связи с утверждением новых, рыночных отношений. Усталость от неразрешимости многих проблем, чувства разочарования, неуверенности и незащищённости при повсеместном распространении агрессивных форм культуры, вседозволенности и безнаказанности зла - всё это создаёт угрозу развития «духовного Чернобыля» (Д. С. Лихачёв), отката от идеалов и нравственных ценностей.

Данные особенности эмоциональной атмосферы общества не замедлили проявиться в виде феномена эмоционального отчуждения. Драма нашего социального уклада и семей состоит в том, что развитие многих детей, в том числе дошкольного возраста, происходит в условиях обделённости ребёнка родительской, прежде всего материнской, любовью, что не проходит бесследно для развития. Прежде всего, эмоциональная близость с родителем важна для осознания ребенком того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, постоянно раздражающий, и для последующего формирования на этой основе отношения к миру - доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного.

В последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, базису его душевной жизни значительно возрастает, что сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества и науках о человеке. Однако базисные категории эмоциональной сферы

еще не получили глубокого раскрытия в психолого-педагогической науке и практике. Лишь в последнее время они становятся предметом серьёзных теоретических обсуждений (В.К. Вилюнас В.П. Зинченко, Е.П. Ильин А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др.).

Есть ещё и другой фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относиться к эмоциональной сфере - фактор многочисленных эмоциональных нарушений в поведении детей, проявляющихся в виде разных симптомов расстройств и не составляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти нарушения проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребёнка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно угодливого поведения), в виде некоторых социально неприемлемых состояний (агрессия, страхи, фобии др.).

Точная и глубокая диагностика эмоциональных нарушений, а также коррекция и прогноз развития детей с данными симптомами имеют огромное значение для здоровья ребёнка и его жизни, также для жизни семьи и общества в целом.

Тем не менее, при обилии исследований, посвященных эмоциональной сфере, в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов в процессе психопрофилактики и коррекции, а также недостаточность психологического сопровождения детей дошкольного возраста с целью гармонизации их отношений с окружающим миром и с самим собой.

Гармонизацию внутренней и социальной жизни людей испокон веков эффективно осуществляет искусство, в частности, художественная (творческая) деятельность как средство собственной активности индивида. В системе образования долгое время искусство традиционно рассматривалось как средство эстетического формирования и развития детей. В онтогенезе эстетическое воспитание закладывает основы мироощущения, развивая положительные эмоции как фундамент мировоззрения в построении картины мира ребенка. В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики и коррекции психосоматических и эмоциональных нарушений, защиты детской психики от агрессивных воздействий внешней среды.

Арт-терапия относится к психологическому воздействию искусством и используется в социальной, педагогической, психологической работе как средство гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством. Арт-терапия наиболее подходит для работы с детьми и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта. Рисуя, ребенок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения.

Кроме того, одной из наиболее значимых характеристик арт-терапевтического взаимодействия участников психокоррекционной работы является опыт позитивной совместной деятельности, развитие коммуникативной активности, актуализации ролей «зритель - художник», придание ценности детским переживаниям. Психотерапевтическим воздействием сотворчества на эмоциональное, а также нравственное развитие личности занимались А.И. Аржанова, И.П. Воропаева, В.Г. Нечаева, Р.В. Овчарова, Н.Э. Фаас. Таким образом, арт-терапия обладает возможностями мягкой гуманной поддержки личности ребенка, развивает его способности к самопознанию (Дж. Аллан, М. Бурно, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, ЛЛовенфельд, Е.Г. Макарова).

Исследуя данную проблему, следует признать, что нынешнее состояние образования, в частности дошкольного, не позволяет эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей и требует научной разработки новых подходов к этой проблеме.

Актуальность исследования заключается в использовании арт-терапии, в частности - изобразительной деятельности, в рамках учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения с целью профилактики и коррекции негативных эмоциональных состояний детей - дошкольников.

Проблема исследования состоит в расхождении между высоким потенциалом арт-терапии в психокоррекции нарушений эмоциональной сферы детей и уровнем методической разработанности данного подхода. Анализ литературных источников, осмысление выше сформулированной проблемы в контексте психологического здоровья ребенка позволил выявить ряд существенных противоречий между:

• потребностью современного общества в психологически здоровых людях и недостаточной возможностью социальных институтов воспитать, развить психологически здоровую личность в наличных социально - экономических и политических условиях;

• доступностью практического использования изобразительной деятельности как средства развития психологически здоровой личности на начальных этапах онтогенеза, в том числе - через психокоррекцию нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью данного подхода в психолого - педагогической науке;

• востребованностью арт-терапии в психокоррекционной работе и недостаточным количеством исследований по изучению практических возможностей арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения эмоциональных состояний.

Таким образом, противоречие между востребованностью арт-терапии как средства психокоррекции детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью практического аспекта ее использрвания и определило цель данного исследования.

Цель исследования: исследовать и использовать арт-терапию как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников.

Объект исследования: эмоциональные состояния и их нарушения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагические условия эффективной психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников средствами арт-терапии.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста будет эффективной, если:

• в ходе психолого-педагогической деятельности созданы специфические условия", фасилитирующая среда, включающая в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка и используются специальные приемы, способствующие снятию эмоционального напряжения ребенка, его творческому самовыражению и рефлексии;

• выбранные арт-терапевтические приемы в процессе психокоррекции способствуют позитивному изменению основных показателей нарушений эмоциональной сферы у детей-дошкольников;

• арт-терапия как средство психокоррекции способствует расширению представлений детей-дошкольников об эмоциях, спонтанности самовыражения, изменении негативных эмоциональных состояний;

• психокоррекция осуществляется на фоне гуманизации отношений к ребенку в семье и детском саду, сглаживающей социально-психологические причины нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать по литературным источникам состояние проблемы, касающейся основных эмоциональных состояний, характерных для детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущностную характеристику эмоциональных состояний и их нарушений у детей - дошкольников.

3. Определить закономерности и выявить возможности практического использования арт-терапии как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

4. Разработать модель психокоррекции эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами арт-терапии.

5. Разработать и апробировать программу по преодолению нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников средствами арт - терапии и изучить ее эффективность.

6. Экспериментально доказать эффективность разработанной модели и программы коррекции.

Методологической основой исследования явились: культурно-историческая теория JI.C. Выготского; представления о центральной роли эмоций в развитии ребенка (П.К. Анохин, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, У. Джеймс, A.B. Запорожец, К.Э. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.К. Эльконин и др.); концепции о психолого - педагогических аспектах искусства (А. Адлер, П. Гольдштейн, Э. Крамер, Л.Д. Лебедева, Т.А. Флоренская, 3. Фрейд, К.Г. Юнг, и др.); системно - деятельностный подход (А.ГАсмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев); ятельностного опосредования развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л. М. Божович, A.B. Запорожец); методологические позиции А.И. Захарова, Т. Д. Зинкевич - Ев-

стигнеевой, Б.Ф. Ломова, A.M. Прихожан, В.А. Сонина и др. в области коррек-ционной психологии и психотерапии.

Теоретической основой исследования явились: исследования по проблеме психологического здоровья (К.А. Альбуханова - Славская, Л.И. Анциферова, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков); психический анализ эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К.Е. Изард, А.Д. Кошелева, В.В. Лебединский).

Значительную роль в обосновании проблемы исследования сыграли работы ведущих специалистов в области коррекционной психологии и психотерапии и их теоретико-методологические позиции (Л.И. Божович, А.И. Захаров, А.И. Ко-пытин, A.M. Прихожан и др.).

Теоретической базой стали труды В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, А.И. Ко-пытина, 3. Фрейда, Г.Г. Хоментаускаса, Э.Г. Эйдемиллера и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

1) методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;

2) методы сбора эмпирической информации: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности детей, психолого-педагогический эксперимент (в форме организованных кор-рекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста), констатирующий и контрольный эксперименты, методы качественного и количественного анализа данных, в том числе и методы математической статистики: критерии различий Стьюдента, Мак-Намара, G-знаков, коэффициент корреляция Кендалла.

В исследовании использовались диагностические методики: тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; «Цветовая диагностика эмоций ребенка» O.A. Ореховой; методика изучения самооценки «Лесенка» Т.В. Дембо - С. Я. Рубинштейн (модификация В.Г. Щур); анкета для родителей по диагностике агрессивности детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титарен-ко); опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варги и В. В. Столина.

Опытно - экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Центра развития ребенка муниципального дошкольного образовательного учреждения МДОУ ЦРР д/с №145 г. Воронежа. В исследовании приняло участие 146 детей - 7 групп (2 средних, 2 старших, 3 подготовительных), из них: 87 девочек и 59 мальчиков. Возраст дошкольников 4-6 лет. Из этой выборки были сформированы экспериментальная (73 чел.) и контрольная (73 чел.) группы. Исследованием были охвачены также родители дошкольников в количестве 146 человек.

Научно - исследовательская работа проходила в период с 2004 по 2011 год и состояла из четырех этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретический анализ научной литературы по теме исследования, формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, определение объекта, предмета исследования, его гипотезы, цели и задач.

Второй этап (2005-2007 гг.) - поиск методов и форм работы с детьми, подбор и адаптация программы, методов и методик диагностики и коррекции.

Третий этап (2007-2008 гг.) - проведение констатирующего и психолого-педагогического экспериментов.

Четвертый этап (2008-2011 гг.) - систематизация, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации.

Достоверность и научная обоснованность полученных данных обеспечены:

1) опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии;

2) комплексностью в подборе методов исследования, отвечающих его целям и задачам;

3) сравнительным статистическим анализом полученных результатов, сопоставимостью экспериментальных данных с практикой.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• установлено, что арт-терапия, используемая в педагогическом процессе с опорой на фасилитирующую среду, является эффективным средством психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников;

• создана арт-терапевтическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей -дошкольников;

• разработана авторская программа «Я И МОЙ МИР» и адаптирована к целям и задачам арт-терапии с использованием специфических приемов и техник, посредством введения их в структуру обычных занятий по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста;

• научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность арт-терапевтической программы «Я И МОЙ МИР» и психокоррекционных мероприятий, направленных на изменение эмоциональных состояний детей-дошкольников.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации теоретических представлений о возрастных особенностях эмоциональной сферы дошкольников, причинах нарушений и путях их устранения средствами арт-терапии. Уточнена диагностическая и психотерапевтическая роль искусства и художественного творчества детей как средства психокоррекции эмоциональных нарушений. В исследовании теоретически обоснована программа психокоррекции эмоциональной сферы детей - дошкольниеков в процессе художественного творчества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработана и реализована программа психокоррекции эмоциональной сферы детей-дошкольников и полученные в ходе эксперимента данные подтверждают эффективность развивающего и коррекционного влияния арт-терапии на детей с нарушениями эмоциональных состояний, в силу возрастной сложности рефлексии и вербализации.

Эффективность программы подтверждена эмпирически, что позволяет успешно применять разработки в психолого - педагогическом процессе, апробированном в Центре развития ребенка муниципальном дошкольном образовательном учреждении д/с № 145 г. Воронежа.

Материалы исследования используются в деятельности педагогов, психологов, воспитателей дошкольных и высших профильных образовательных учреждений г. Воронежа, в курсах возрастной, педагогической и коррекционной психологии в Воронежском экономико-правовом институте, а также в системе повышения квалификации работников образования в ВОИПКиПРО.

Положения, выносимые на защиту:

1. Факторами, определяющими возникновение и закрепление нарушений эмоциональных состояний у детей-дошкольников, являются, как правило, перинатальные неблагополучия, конфликтность системы отношений со сверстниками, воспитателями, неадекватная родительская позиция в воспитании детей, супружеские конфликты.

2. Нарушения развития эмоциональной сферы детей-дошкольников проявляются в высоком уровне личностной тревожности, неадекватной самооценке с тенденцией к её значительному завышению либо занижению, выраженных агрессивных реакциях, закреплении негативных эмоций.

3. Основным условием устранения эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста является формирование в педагогическом процессе фасилитирующей среды, включающей в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка, признание его достоинств.

4. Арт-терапетическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников, включающая методологические подходы; арт-терапевтические условия в психолого-педагогическом процессе; этапы и содержание программы психокоррекции; факторы возникновения эмоциональных нарушений, их критерии и показатели; прогнозируемый результат - обеспечивает эффективность психокоррекционного воздействия, направленного на гармонизацию эмоционального состояния ребенка, высокий уровень его психологического здоровья.

5. Позитивные изменения эмоциональных состояний детей - дошкольников реализуются с помощью психокоррекционной программы «Я И МОЙ МИР», основанной на приемах и техниках арт-терапии, направленной на расширение представлений детей об эмоциях, развитие эмоциональной и поведенческой спонтанности, создание условий для приобретения ребенком положительного опыта общения со сверстниками, воспитателями, родителями и обогащения эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы излагались и публиковались на следующих научных конференциях: V Межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2005); VI Межрегиональной научно-методической конференции (Воронеж, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Арт-терапия сегодня: практика и перспективы развития арт-терапии в образовании, медицине и социальной работе» (Санкт-Петербург, 2006); VII Областных педагогических чтениях «Гуманизация образовательного процесса в системе "Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа - средняя школа"» (Воронеж, 2007); VI Международной научно-практической конференции «Современное образование в условиях мировых тенденций социализации личности» (Воронеж, 2008); на семинарах-практикумах

в МДОУ ЦРР д/с № 145; отражены в сборнике научных трудов Международного института компьютерных технологий (Воронеж, 2006), «Вестнике ВОИПКи-ПРО» (Воронеж, 2008).

По теме исследования разработано и опубликовано учебное пособие «Диагностические ресурсы творческих занятий в арт-терапевтическом процессе» (Воронеж, 2005).

Результаты исследования обсуждались на методических советах педагогических работников дошкольных учреждений г. Воронежа, семинарах - практикумах в МДОУ ЦРР д/с № 145, а также на VI Международной научно-практической конференции (Воронеж, 2008).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 170 источников, 23 приложения. Работа проиллюстрирована 22 рисунками, содержит 13 таблиц. Объем основного текста диссертации составляет 198 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность проблемы, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, приведена рабочая гипотеза, показаны достоверность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, определены методологические и теоретические основы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико - методологические основы изучения эмоционального развития детей дошкольного возраста» представлена в объёме четырёх параграфов и посвящена анализу теоретических и эмпирических исследований, посвященных особенностям эмоциональной сферы и ее нарушений у детей дошкольного возраста, ее отношению к психологическому здоровью детей, а также арт-терапии как средства психокоррекции подобных нарушений.

В первом параграфе «Сущностная характеристика эмоциональных состояний детей дошкольного возраста» определены основные понятия, отраженные в названии посредством анализа психологии эмоций в научных исследованиях С.М. Бондаренко, О.В. Головко, Е.С. Жарикова, Л.А. Китаева-Смык, И.М.Павлова, B.C. Ротенберга и других ученых.

Понятие эмоций в современной психологии большинством исследователей трактуется как психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Раскрывая психологическую природу переживания, Л.И. Божович отмечает, что именно за переживанием лежит мир потребностей ребенка - его стремлений, желаний, намерений в их соотношении с возможностями их удовлетворения. Специфика детских эмоций, их роль как регулятора поведения и деятельности ребенка, усложнение функций в процессе его развития особенно ярко выступают при анализе онтогенеза и его отдельных этапов.

Основанием для квалификации эмоционального благополучия ребенка выступают представления об удовлетворении его пяти основных потребностей: потребность в уважении, потребность чувствовать собственную значимость, потребность в принятии, потребность чувствовать связь с другими людьми и по-

требность в безопасности. В своей работе мы опираемся на «Концепцию пяти основных потребностей детей» Дж. Ньюмарка, целью которой является эмоциональное благополучие детей.

«Генезис и характеристика нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста» представлены во втором параграфе первой главы, в котором проанализированы вопросы возникновения, проявления и диагностики эмоциональных нарушений у детей-дошкольников с опорой на теоретические концепции, раскрывающие особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и специфичности проявления ими негативных эмоциональных состояний, на теоретические представления о содержании, структуре, видах и динамике развития нарушений эмоциональных состояний в дошкольном возрасте, а также их отношение к психологическому здоровью .

Данные нарушения достаточно глубоко изучались в современной психолого-педагогической науке. Учеными рассматривались различные аспекты этой проблемы. Некоторые исследователи уделяли наибольшее внимание выявлению причин возникновения эмоциональных нарушений, к которым в первую очередь относятся дисгармония семейных взаимоотношений, разновидности неправильного семейного воспитания (В.И. Гарбузов, Т.М. Мишина, В.К. Мягер, A.C. Спи-ваковская, Э.Г. Эйдемиллер). В связи с этим выделялись различные типы неблагополучных семей (М.И. Буянов, А.Я. Варга, В.В. Ковалев), а также виды неправильного воспитания ( А.И. Захаров, A.C. Спиваковская). Другие авторы занимались изучением эмоционального благополучия ребенка в детском дошкольном учреждении, классифицировали эмоциональные нарушения (JI.A. Абрамян, А.И. Захаров, E.H. Лисова, 3. Матейчик, A.M. Прихожан, М. Раттер, Н.М. Трофимова), уделяли большее внимание диагностике эмоциональных нарушений у детей (A.A. Бодалёв, Л.Я. Гозман, В.А. Сонин, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас).

При этом большинство исследователей выделяют в структуре эмоциональных проявлений плохо адаптированных детей-дошкольников с эмоциональными и поведенческими нарушениями следующие преобладающие состояния : вспышки агрессивности; выраженную личностную тревожность, проявляющуюся наряду с ситуативной; амбивалентность (недифференцированность) эмоциональных проявлений, низкий или ниже среднего уровень самооценки; недостаток базового доверия.

Несмотря на различия в подходах разных авторов к пониманию структуры нарушений эмоциональных состояний в детском возрасте, их классификации и функций, очевидно, что в формировании нарушений эмоциональной сферы детей - дошкольников приоритетная роль принадлежит социальным факторам: неблагополучным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, а также негативным процессам, происходящим в макросоциуме. Каждый из факторов может выступать в качестве доминирующего на определенных этапах развития личности. Подобные блокировки ведут к фрустрации тех или иных потребностей ребенка. В связи с этим, психокоррекция, направленная на достижение психологического здоровья, должна применять комплексный подход, рассматривая личность как многоуровневое единство.

С точки зрения гуманистического подхода, психологическое здоровье есть сохранение человеком способности к творческому приспособлению, саморазви-

тию и обогащению своей личности и личности другого, её индивидуализации. Поэтому обоснованным является растущий интерес в нашей стране к терапии творчеством, или арт-терапии, что объясняется ориентацией этого вида психокоррекции на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, её акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций.

В третьем параграфе «Значение и роль эмоциональной сферы и её отношение к проблеме психологического здоровья детей» говорится о том, что несмотря на различия в подходах разных авторов к пониманию структуры нарушений эмоциональных состояний в детском возрасте, их классификации и функций, очевидно, что в формировании нарушений эмоциональной сферы детей -дошкольников приоритетная роль принадлежит социальным факторам: неблагополучным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, а также негативным процессам, происходящим в макросоциуме. Каждый из факторов может выступать в качестве доминирующего на определенных этапах развития личности. Подобные блокировки ведут к фрустрации тех или иных потребностей ребенка. В связи с этим, психокоррекция, направленная на достижение психологического здоровья, должна применять комплексный подход, рассматривая личность как многоуровневое единство.

С точки зрения гуманистического подхода, психологическое здоровье есть сохранение человеком способности к творческому приспособлению, саморазвитию и обогащению своей личности и личности другого, её индивидуализации. Поэтому обоснованным является растущий интерес в нашей стране к терапии творчеством, или арт-терапии, что объясняется ориентацией этого вида психокоррекции на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, её акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций.

В четвертом параграфе «Арт-терапия в психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста» раскрывается понятие арт-терапии, трактуемое как психологическое воздействие искусством. За основу в нашем исследовании мы взяли художественную (творческую) деятельность субъекта, посредством которой осуществляется коррекция личностных проблем. Общепризнанно, что арт-терапия идеально подходит для работы с детьми, имеющими эмоциональные нарушения. Здесь актуально соединение арт-терапии с коррекционно-развивающим обучением, так как последнее направлено на исправление каких-либо недостатков и дефектов ребенка с одновременным развитием, раскрытием его потенциальных возможностей.

Вопросу коррекции эмоциональной сферы творческим самовыражением посвящены следующие наиболее значимые труды как зарубежных (Э. Крамер, М. Наумбург, А. Хилл и др.), так и отечественных ученых ( М.В. Киселева, А.И. Ко-пытин, Л.Д. Лебедева), которые позволяют построить концепцию эффективной работы по гармонизации эмоциональной сферы детей-дошкольников методами и средствами, наиболее адекватными и доступными для использования. Так, А.И. Копытин считает, что большинство детей затрудняются в словесном описании своих чувств, мыслей, потребностей и проблем, поэтому наиболее естественно выразить их в различных формах творческой активности.

Возможность обновления содержания процесса изобразительного творчества с целью психолого-педагогической коррекции представляет феномен педа-

гогической арт-терапии, научные основы которой разработаны Л.А. Аметовой, Е.Л. Зелениной , Л.Д. Лебедевой. Изобразительная деятельность является для детей наиболее доступным и привлекательным видом деятельности, которая может быть средством не только педагогической, но и психотерапевтической коррекци-онной работы с детьми дошкольного возраста (Т.Г. Казакова, Т.Е. Комарова, Г.В. Лабунская, В.В. Лебединский, М. Монтессори, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Н.Э. Фаас, Ф. Фребель и др.).

Рисуя, ребенок получает возможность не только ситуативно уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие, но и обрести уверенность в себе, положительные переживания и образцы поведения.

Использование арт-терапии как средства психокоррекции нарушений эмо-цииональных состояний детей-дошкольников отражено нами в модели, которая приведена на рис 1.

Потребности современного общества

Процесс психокоррекции нарушений

эмоциональных состояний детей -дошкольников средствами арт-терапии

Личностные потребности ребёнка

псиохолого-

ПЕДАГОГИЧЕС КИЕ ФАКТОРЫ

• внутренние:

импульсность:

некритич-сть

мышления;

возрастные

особенности.

• внешние:

-отношение с родителями; -отношения в группе сверстайко»; -отношения с воспитателем.

/\ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ х

• системный » деятельности ый

• субъектно-деятельностный

Г

►

ПРОГРАММА

"Л

ЦЕЛЬ Коррекция нарушений моиипнялъкых состояний и укрепление П сих ологичесхоп) ТЕХНИКИ • МОНОТИПИЯ • работа пи сырой бумаге • сюжетное рисование МЕТОДЫ • игровые • ролевые • телесно -ориентированные

ЭТАПЫ подготовительный - содержательный -аналитический

психологопеда го гичес

кие условия: • искренний интерес к ребенку и его внутреннему миру;

- создание фасилитирую шей среды: формирование у ребенка чувства безопасности;

- безусловное принятие ребенка; таким, какой он есть;

- создание ситуации успеха

РЕЗУЛЬТАТ

гармонизация эмоционального состояния детей, высокий уровень психологического здоровья

Рис 1. Арт-терапевтическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников.

Во второй главе «Экспериментальное исследование арт-терапии как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста» дается описание программы психокоррекционной работы с дошкольниками, характеристика этапов организации и программы эмпирического исследования, представлены технологии формирующего эксперимента, методы и методики диагностики, статистической обработки эмпирических данных, приводится анализ и интерпретация полученных результатов.

Эмпирическое исследование осуществлялось в период с 2004 по 2011 г. и состояло из четырех этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретический анализ научной литературы по теме исследования, формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, определение объекта, предмета исследования, его гипотезы, цели и задач.

Второй этап (2005-2007 гг.) - поиск методов и форм работы с детьми, подбор и адаптация программы, методов и методик диагностики и коррекции.

Третий этап (2007-2008 гг.) - проведение констатирующего и психолого-педагогического экспериментов.

Четвертый этап (2008-2011 гг.) - систематизация, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации.

Программа психологической коррекции эмоциональной сферы « Я И МОЙ МИР» опирается на возрастные особенности детей-дошкольников, особенности их восприятия цвета, формы, объема, учитывая возрастные интересы и возможности каждого ребенка. Кроме того, арт-терапия как средство психокоррекции имеет уникальную возможность давать непосредственную, достоверную, качественную обратную связь о степени выраженности негативных эмоциональных состояний у детей в процессе их изобразительного творчества, что использовалось нами и может быть использовано педагогами дошкольных образовательных учреждений при соответствующей методической подготовке.

Для диагностики особенностей эмоциональной сферы детей нами были задействованы эксперты - родители. Использовались следующие методики: опросник родительского отношения «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Сталина; анкета для родителей по диагностике агрессивности детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко). Исследование негативных эмоциональных состояний у детей проводилось с помощью теста тревожности « Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; теста «Цветовая диагностика эмоций ребенка» O.A. Ореховой; методики изучения самооценки «Лесенка» Т.В. Дембо - С. Я. Рубинштейн (модификация В.Г. Щур). Диагностика по заявленным методикам проводилась нами на этапах констатирующего и формирующего экспериментов - до начала и после психокоррекцион-ного воздействия с экспериментальной и контрольной группами, после чего полученные результаты сопоставлялись, подвергались качественному и количественному анализу и определялась их статистическая достоверность.

Начальный уровень нарушений эмоциональной сферы дошкольников был установлен по заявленным методикам до проведения формирующего эксперимента, что позволило окончательно отредактировать психокоррекционную программу, положенную в основу формирующего эксперимента.

| За основу в данной психокоррекционной программе была взята программа

занятий по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста Т.А. Копцевой «Природа и художник», модифицирована в авторскую программу «Я I И МОЙ МИР» и адаптирована к целям и задачам арт-терапии с использованием специфических приемов и техник, посредством введения их в структуру обычных занятий по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста. | Приемы арт-терапии, используемые на занятиях, наиболее приемлемы для кор-рекционно-развивающего обучения, а применяемая методика коррекционно-развивающего обучения дала детям возможность самораскрытия, самореализации и аутотерапии, а педагогу создала условия для диагностики и коррекции эмоциональных состояний дошкольников.

Для диагностики у детей-дошкольников структуры эмоциональной сфе-i ры, имеющей социальное происхождение (определяющей отношение ребенка к i окружающему миру) нами использовалась методика O.A. Ореховой «Цветовая диагностика эмоций» (тест «Домики»), предполагающая выполнение детьми ; трех заданий. В результате ее проведения была выявлена динамика распределения предпочтений ребенком полюсов эмоциональных блоков (позитив-негатив), определенного вида деятельности и проявления амбивалентности в выборах, говорящих о степени дифференцированное™ эмоциональной сферы дошкольников. Как видно на рис. 1, наиболее сложными для определения различий в среде дошкольников до проведения ФЭ стали категории «восхищение-скука» и «счастье-горе», что вероятнее всего связано с невысокой актуальностью этих противоположностей для эмоциональной жизни детей данного возраста.

эмэдеональная категория

Рис.2. Показатели амбивалентности эмоциональных выборов дошкольников до и после фор-| мирующего эксперимента (ФЭ).

Изменения в проявлениях инверсий в эмоциональной сфере дошкольников, когда балльная оценка эмоциональной категории негативного содержания превышает оценку эмоциональной категории позитивного содержания, представлены в таблице 1 и на рисунке 2а.

Таблица 1.

Изменения в проявлениях инверсий в эмоциональной сфере дошкольников (задание «Цветовой градусник») до и после формирующего эксперимента.

тревог из них: инверсий, в % 7!*. 6! 4! 3! 2! Средний балл для «+» эмоций Средний балл для «-» эмоций

До ФЭ 48 14,2 10,1 13,3 7.2 4,7 5,1

После ФЭ 23 7,1 4,0 6,3 2,5 3,1 6,3 2,3

'восклицательным знаком обозначено количество инверсий в выборе

После проведения психокоррекционной работы с дошкольниками они продемонстрировали более дифференцированное отношение к эмоциям: наметилась четкая дифференциация положительных и отрицательных эмоций (р<0,05), в особенности для блоков познания мира (рост категории «восхищение»), базового доверия (рост параметра «счастье» в противоположности уменьшению параметра | «горе») и потенциальной агрессии, где существенно уменьшение параметра «злоба» (при росте «доброта») (рис. За). Кроме того, наблюдались положительные изменения в ценностной сфере дошкольников (р<0,05) в сторону более высоких ценностных уровней: интереса к окружающей действительности, участия в социальной жизни, саморазвития (рис. 36).

РД1ФЭ 1 ГЬспефЭ} ...........5,2......5.1

Бпж пстенциагънсй &ЛОК познания ^мра

агреаэлл соииэл^ые эмоции

Рис.3. Изменения в предпочтениях социальных эмоций (а) и личностных ценностей (б) детьми в ходе формирующего эксперимента.

Таким образом, в результате применения методики «Цветовая диагностика ( эмоций» О.А.Ореховой были отмечены значительные изменения эмоциональной компетентности дошкольников, участвовавших в психокоррекции эмоциональной сферы средствами арт-терапии, изменение структуры восприятия ими действительности и появление ценностного сдвига к саморазвитию.

Применение методики диагностики детской тревожности «Выбери нужное лицо» Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен позволила нам проследить особенности эмоционального реагирования ребёнка на общение с окружающими людьми. Особенно высоким проективным значением для рассматриваемой группы дошкольников обладают рисунки теста № 4 (одевание), № 6 (укладывание в по-

стель в одиночестве). Xsl4 (еда в одиночестве). Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в описанных выше ситуациях, с высокой степенью вероятности обладают высоким индексом тревожности. Отрицательные эмоциональные выборы детей в ситуациях, изображенных на рисунках № 2 (ребёнок и мать с младенцем), № 7 (умывание). № 9 (игнорирование) и № 11 (собирание игрушек) теста, согласно тесту Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, с большой вероятностью коррелируют с высоким или средним индексом тревожности. Средние значения тревожности и ее среднеквадратичные отклонения у дошкольников приведены в I табл. 2.

Таблица 2,

Динамика средних по группе значений тревожности испытуемых _по тесту «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл. М. Дорки. В. Амен_

До ФЭ После ФЭ

Средний уровень тревожности детей 67,3 24,4

Среднеквадратичное отклонение 12,2 6,4

Качественный анализ показал, что в основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.).

Тревожность у детей, хронически испытывающих расхождение между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые и который может быть интериоризован ребенком как завышенный уровень притязаний приводит к тому, что дети чувствуют себя виноватыми, они беспокойны, боязливы, скованы, робки. Но с другой стороны они дисциплинированы, склонны к избеганию неудач, защите от неблагоприятных внешних воздействий (излишние запреты, одергивания, гиперопека), что усугубляет тревожное эмоциональное состояние, закрепляется и перерастает в личностное реагирование (невроз).

....................|□ ДрФЭя ГЬсгкф^

33

Вьсокш Вьи£ Средне Нйзкш

среднего среднего

уроенлтрввояыост

Рис. 4. Показатели динамики тревожности детей в экспериментальной группе в ходе формирующего эксперимента (ФЭ).

Проанализировав результаты, полученные на выборке до и после психокор-рекционной работы, мы проследили динамику снижения тревожности по отношению к ряду типичных жизненных ситуаций у детей в экспериментальной

50 45 40 35 3025 20 15 105

группе. Из анализа результатов (рис.3) видно, что после коррекционной работы в группе в целом уровень тревожности детей приближается к оптимальному: произошло снижение высокого, увеличилось количество дошкольников со средним уровнем тревожности (г = 5,334, р<0,05).

Диагностика, проведенная в контрольной группе, позволила с достаточной степенью статистической достоверности (р<0,05) приписать изменения параметра тревожности психокоррекционному воздействию.

Таким образом, данные сравнительного анализа свидетельствуют о том, что адекватное применение психокоррекционной работы в русле арт-терапии способствует снижению уровня тревожности у детей.

Оценку степени агрессивности детей, как одной из составляющих негативных эмоциональных состояний ребенка дошкольного возраста, мы проводили по результатам опроса их родителей (анкета разработана Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко). Данная методика использовалась нами с целью изучения изменений уровня агрессивности, до и после психокоррекционных занятий.

Значимые различия в ответах родителей до и после формирующего эксперимента мы получили в подгруппах, принадлежащих к экспериментальной выборке. Ниже в таблице 3 приведены средние по выборке результаты, и на рисунке 4 представлена диаграмма распределения агрессивности детей по уровням, по 1 оценкам их родителей.

Таблица 3.

Результаты оценки родителями агрессивного поведения детей до и после формирующего эксперимента (ФЭ)

До ФЭ После ФЭ

Средняя по группе агрессивность, баллы 11,38 7,15

Среднеквадратичное отклонение 3,42 1,93

Рис. 5. Динамика агрессивности детей в ходе формирующего эксперимента (ФЭ) по оценкам

их родителей.

Как видно из таблицы 3, средняя агрессивность в экспериментальной группе по окончании психокоррекционной работы существенно уменьшилась (более, чем в полтора раза), при этом уменьшилась и дисперсия результатов, что обозначает большую кучность значений агрессивности у детей, близость ее к средним,

40 35 30 25 2015105 О -

□ ДОФЭ ипослеФЭ

Еьсхжий ГЬеьшэнньй Средний Спабьй уровень агрессивности

19

нормальным значениям. Низкая агрессивность, на наш взгляд так же вредна, как и высокая, поскольку агрессия является базовой эмоцией для человека, как для любого животного, и ее адекватное проявление - залог выживания как отдельного индивида, так и человечества в целом. В контрольной группе значения агрессивности детей, по оценкам их родителей, существенных изменений {для р<0,05) за тот же временной период не претерпели, что является показателем действенности психокоррекционной программы, примененной к экспериментальной группе дошкольников.

Прочное влияние на эмоциональный фон в деятельности ребенка оказывает его общая самооценка, связанная с целостным отношением и отражающая обобщенное представление ребенка о себе. Исходя из представления о сущности общей самооценки и ряда особенностей её у детей дошкольного возраста, мы применяли методику «Лесенка» Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн (адаптация В.Г.Щур) для изучения представлений дошкольников о себе и отношениях к ним других людей.

Анализ самооценок дошкольников показал, что на начальном этапе формирующего эксперимента довольно значительное количество детей обладали некритично высокой (порядка 25%) и низкой, либо очень низкой (примерно 20% от выборки) самооценкой (рис. 6). Переходя к анализу самооценок детей после формирующего эксперимента (ФЭ) (рис.7), необходимо отметить, что некритичные самооценки сохраняются, тем не менее, их относительное количество у детей экспериментальной группы уменьшилось (р<0,05), также как значительно уменьшилось количество детей с низкой самооценкой (р<0,05).

Рис. 6. Динамика распределения обобщенных самооценок дошкольников в ходе формирующего эксперимента

Однако заметно и явное снижение уровня общей самооценки детей за этот период. Наиболее частым среди детей экспериментальной группы после формирующего эксперимента оказывается высокий уровень общей самооценки - 66,6 %, среднему уровню соответствует - 25,7 % выборов и очень высокому - 6,1 %. Низкий и очень низкий уровни самооценки в данной группе дошкольников после психокоррекционной работы минимальны (1,6 %). Различия в изменении общей самооценки дошкольников экспериментальной группы существенны за

период проведения с ними психокоррекционных занятий, они есть и в контрольной группе, что свидетельствует о существовании возрастной тенденции к коррекции самооценки. Однако при оценивании испытуемыми себя как «плохих» и «очень плохих» изменения в контрольной группе менее существенны (р>0,05). Кроме того, в обеих группах дошкольников остаются дети с некритично завышенной (видимо, в силу возрастных особенностей) самооценкой.

Изучая характеристики обобщенных самооценок в связи с ожидаемыми оценками других, нам представляется важным критерием расположение ожидаемых оценок по отношению к самооценке дошкольников, когда: ожидаемые оценки выше самооценки, ожидаемые оценки и самооценки на одном уровне, ожидаемые оценки ниже самооценок.

В первом случае психологи говорят о наличии важного условия для дальнейшего благоприятного развития отношения к себе и всей личности в целом. Второй случай может свидетельствовать о том, что оценки действительно совпадают, но и о том, что самооценки формируются в зависимости от ожидаемых оценок, что создает эффект «флюгера» (и в дальнейшем способствует конформизму). Третью группу обобщенных самооценок можно охарактеризовать некоторой конфликтностью развития («Меня не понимают, не ценят и не любят, думают обо мне хуже, чем я есть»).

Обобщенные самооценки, характеризуемые наличием психологической защиты (первый тип), в большинстве своем формируются за счет ожидаемых оценок родителей (31,5 %) и сверстников (33,2 %) (рис. 7).

Рис. 7. Динамика распределения соотношения (в %) самооценки и ожидаемых оценок значимых других (родителей, воспитателя, сверстника) у дошкольников в ходе формирующего

эксперимента (ФЭ).

В целом полученные результаты позволяют предположить, что у дошкольников ожидаемые оценки родителей и сверстников в большей степени влияют на высоту самооценки, нежели оценки воспитателя. Из этого выходят три следствия:

1) к коррекционной работе необходимо привлекать родителей, для изменения родительского отношения к детям с эмоциональными нарушениями;

60 -I

50 40 30 20 10 о

Оидае|«ые оцэжи вьа!£ самосмэеки

Совпдеилэ аж/даемьк оцзнок с самооиен<ой

Ои-иааиые <хрн<и и^е самооцвн<и

Уровень ожидавши оценок со стороны

Г □ родитепэй ■ воспитателе! □ сэерсп+ка

2) коррекционную работу желательно проводить в форме групповых занятий, фасилитируя межличностное общение детей в процессе выполнения заданий (в случае арт-терапии - это совместные рисунки в группе на больших листах бумаги и совместное обсуждение проделанной работы);

3) в психокоррекции должны принимать участие и воспитатели, усвоив основные принципы безоценочного принятия ребенка и поддержки его личностной идентичности.

По таблице 4, которая содержит среднегрупповые показатели изменения самооценки и среднеквадратичного (стандартного) отклонения детей на этапе до и после формирующего эксперимента, можно отследить динамику изменения средней обобщенной самооценки дошкольников.

Таблица 4.

Среднегрупповые показатели уровня самооценки и их изменения у дошкольников в процессе

формирующего эксперимента (ФЭ).

До ФЭ После ФЭ

Средняя по группе самооценка 4,33 5,40

Среднеквадратичное отклонение 2,43 0.91

1 В результате статистического анализа достоверности изменений показате-

лей самооценки в экспериментальной и контрольной группах с помощью метода математической статистики в-критерий знаков показано, что временной сдвиг значений самооценки в экспериментальной группе (|г| = 3,569, р<0,05) является статистически значимым, в отличие от контрольной (р>0,05). Данный результат свидетельствует о значимости изменений, произошедших в результате психокор-рекционного воздействия методом арт-терапии.

Проведенный анализ литературных данных и эмпирических исследований свидетельствует о недостаточной изученности проблемы влияния родительского отношения на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста и особенности негативных эмоциональных проявлений. I Для выявления родительского отношения к детям, влияющего на их эмо-

| циональное состояние нами использовался опросник родительского отношения «ОРО» А.Я. Варги и В.В. Столина, который позволил выделить следующие характеристики родительского отношения:

- степень эмоционального принятия (шкала «Эмоциональное принятие - отвержение»);

- требовательность (шкала «Кооперация - Социальная желательность»);

- дистанция во взаимодействии с ребенком (шкала «Симбиоз»);

- степень предоставляемой ребенку самостоятельности (шкала «Авторитарная ! гиперсоциализация»);

- отношение к способностям (возможностям) ребенка (шкала «Инфантилиза-ция»).

Данные о выраженности у родителей различных характеристик их отношения к детям (в десятичных долях от общего числа родителей группы) показаны на рисунке 8.

Рис.8. Динамика характеристик родительского отношения к детям экспериментальной группы | в ходе формирующего эксперимента (ФЭ). |

Как видно из диаграммы, в нашей выборке как до начала, так и по окончании психокоррекционной работы преобладали такие выделенные А.Я. Варгой и В.В. Сталиным характеристики родительского отношения, как симбиоз, авторитарная ! гиперсоциализация и инфантилизация. На основании этого можно сделать вывод, что у современных родителей во взаимодействии с детьми дошкольного возраста (в особенности - у родителей младших дошкольников) наиболее выражены тенденции к занижению их потенциальных возможностей (значение шкалы «Инфантилизация» - 78,5 % до и 69,7 % - после коррекции) и авторитарному ограничению детской самостоятельности: в совместной деятельности родители берут инициативу в свои руки (значение шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» -72,8 % до и 66,5 % - после коррекции, и шкалы «Симбиоз» - 69,1 % до и 65,4 % -после коррекции). Выраженность указанных тенденций позволяет охарактеризовать особенности родительского отношения в современных семьях как отношение, в котором большое место занимает стремление ограничивать детскую самостоятельность, оберегать ребенка от возможных вредных воздействий окруже- ! ния.

Полученные данные можно объяснить особенностями воспитания дошкольника в современных условиях - родителям представляется опасным отпускать ребенка от себя, дошкольник в глазах родителей еще слишком мал для самостоя- ( тельной активности.

В процессе формирующего эксперимента отношения к ребенку родителей в экспериментальной группе претерпели наибольшие изменения в категориях:

- социальная желательность - наблюдается тенденция к росту числа родителей на 11,6 %, готовых к большему вступлению в кооперацию с ребенком, к проявле- | нию интереса к его занятиям, увлечениям;

- отношение к неудачам (шкала «Инфантилизация») - 8,8 % родителей стали больше доверять, предоставляя ребенку большую самостоятельность и адекватную возрасту автономию;

- особенностей предоставления детям самостоятельности (шкала «Авторитарная гиперсоциализация») - 6,3 % родителей в данной категории изменили свое

отношение к ребенку в сторону меньшего навязчивого контроля и большей терпимости к ошибкам детей.

Поскольку подобных изменений в отношении родителей из контрольной группы детей отмечено не было, следовательно мы можем говорить о том, что произошедшие в экспериментальной группе изменения родительского отношения правомерно объяснять воздействием психокоррекционной арт-терапевтической работы, выполненной на системном уровне.

Корреляционный анализ по Кендаллу данных родительского отношения и выраженности негативных детских эмоциональных комплексов (тревожности, внешней- и аутоагрессивности, неадекватно высокого или низкого уровня самооценки), показывает, что родители детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности, как правило, имеют низкие баллы по шкалам «Принятие — отвержение» (т = 0,85 и 0,88 соответственно) и «Симбиоз» (т = 0,73 и 0,86 соответственно). Родители детей с низкой самооценкой - низкие баллы по шкале «Кооперация» (т = 0,74) и высокие - по шкале «Отношение к неудачам» (т = 0,81).

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента, акцентируя внимание родителей на действенности не только психокоррекционных занятий, но и особенностей их отношения с ребенком, при изменении родительского отношения менялось и детское эмоциональное состояние.

В целом проведенный нами формирующий эксперимент подтверждает правомерность основной гипотезы исследования.

В заключении диссертационного исследования обобщаются итоги и приводятся основные выводы по работе:

1. По мнению многих исследователей эмоциональной сферы, у детей дошкольного возраста, нуждающихся в психологической коррекции, эмоции окрашены высокой тревожностью, агрессивностью, неадекватной самооценкой, им присущи страхи, впечатлительность, излишняя импульсивность. Основными причинами возникновения данных негативных эмоциональных комплексов являются:

• внешние - особенности детско-родительских отношений, отношениий в детском коллективе, с воспитателями и др.;

• внутренние - слабость нервной системы ребенка, возрастные и индивидуальные особенности эмоционально-когнитивной сферы (например, некритичность мышления), и как следствие - высокая психоэмоциональная нестабильность.

2. Наиболее адекватным методом психокоррекции негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста является арт-терапия, учитывающая создание в ходе взаимодействия фасилитирующей среды, с опорой на системный подход. Арт-терапия как средство коррекции через творческое самовыражение основное свое значение приобретает при влиянии на творческое начало ребенка, так как не ограничивает свободы саморазвития и самовыражения, но в то же время структурируя творческий процесс. Поэтому к возможностям арт-терапии можно отнести как развитие инициативности ребенка, так и активизацию становления произвольности психических процессов, что способствует гармонизации образа мира и укреплению психологического здоровья детей-дошкольников.

Z4

3. Основными условиями успешной психокоррекции негативных эмоциональных комплексов у дошкольников являются следующие условия, введенные нами в психокоррекционную исследовательскую программу в качестве независимых переменных:

• формирование в педагогическом процессе фасилитирующей среды, включающей в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка, признание его достоинств;

• использование в качестве основного средства психокоррекции и развития ребенка - арт-терапию, как наиболее доступный и эффективный;

• взаимодействие с родителями, включение их в системный процесс изменения отношения к ребенку как к самоценному субъекту, а не объекту, приводящее к уменьшению инфантилизации, гиперопеки, характерных для современных городских нуклеарных семей, а также к усилению кооперации с детьми.

4. Как следует из результатов теоретического и эмпирического исследования, включающего формирующий эксперимент, основные проблемы нарушения развития эмоциональной сферы детей-дошкольников проявляются, как правило, в высоком уровне личностной тревожности, агрессивных реакциях, неадекватной самооценке с тенденцией к её значительному завышению или занижению и в закреплении данных негативных эмоций. Отмеченные нарушения были диагностированы комплексом методик, часть из которых одновременно выполняли роль психокоррекционных.

5. Экспериментально была подтверждена эффективность разработанной нами программы и психологических условий средствами арт-терапии. Приемы арт-терапии в структуре разработанной нами психокоррекционной программы позволяют направить развитие ребенка на расширение его представлений об эмоциях, развитие спонтанности, самовыражения; коррекцию негативных эмоциональных состояний и способствуют гармонизации эмоциональной сферы детей - дошкольников, улучшению их психологического здоровья.. При этом создаются условия для приобретения ребенком положительного опыта общения с родителями, сверстниками, воспитателями и обогащения эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

Основные положения диссертации отражены в публикациях ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендуемых ВАК РФ :

1. Белозорова, JI.A. Детский рисунок как метод изучения межличностных отношений детей-дошкольников в ДОУ /JI.A. Белозорова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: науч.-метод. журнал, том 16, 2010. №1, С.36-48. - (Серия: Психология науки «Акмеология образования».

2. Белозорова, JI.A. Влияние арт-терапии на психологическое здоровье личности /JI.A. Белозорова, О.Н.Бондарева, О.Н.Князева // Культура физическая и здоровье. - Воронеж, 2010. - № 4(29),

а также в статьях и тезисах докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций:

3. Белозорова, Л.А. О роли арт - терапии в процессе профессиональной подготовки педагогов и психологов / JI.A. Белозорова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы шестой

межрегиональной научно - практической конференции. — Воронеж: ВГУ, 2006. - Вып.6 - С.88 - 89.

4. Белозорова, JI.A. Исцеляющие возможности искусства как фактор укрепления психологического здоровья личности / JI.A. Белозорова // Арт -терапия сегодня: практика и перспективы развития арт - терапии в образовании, медицине и социальной работе: материалы восьмой международной научно-практической конференции. - С.-Петербург: С- Петербургская государственная акакадемия постдипломного педагогического образования, 2006. С.151 -154.

5. Белозорова, JI.A. Роль креативности в системе профессиональной подготовки педагогов / Л.А. Белозорова // Проблемы профессионального становления и личностного развития студентов: сборник научных трудов / под. ред. Горбатова Д.С.- Воронеж: Международный институт компьютерных технологий, 2006. -С.132-134.

6. Белозорова, Л.А.Диагностические ресурсы творческих занятий в арт -терапевтическом процессе. Учебное пособие. / Л.А.Белозорова. - Воронеж: Международный институт компьютерных технологий, 2006,89 с.

7. Белозорова, Л.А. Педагогические возможности использования арт-терапии в целях сохранения психологического здоровья детей / Л.А. Белозорова // Проблемы и перспективы использования современных технологий обучения в начальной школе Воронежской области: Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием.- 2008 г./ Составители Л.А. Обухова, O.E. Жиренко. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - С. 39-41.

8. Белозорова, Л.А. Арт-терапия в образовании /Л.А.Белозорова // Современное образование в условиях мировых тенденций социализации личности. Материалы VI Международной научно-практической конференции из серии «Образование - XXI век» /Под ред. H.A. Провоторовой. - Воронеж: ВОИПиПКРО, 2009. - С. 256 - 258.

9. Белозорова, Л.А. Использование арт-терапии в подготовке студентов-психологов к профессиональной деятельности / Л.А. Белозорова // Мультидис циплинарный научно-практический журнал «Территория науки», Воронеж: ВЭПИ №12(13) - 2009. - С.113-117.

10. Белозорова, Л.А. Генезис и характеристика нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста / Л.А.Белозорова, М.В. Пронин // Муль-тидисциплинарный научно-практический журнал «Территория науки». - Воронеж: ВЭПИ. - № 17(18). -2010,- С. 19-22.

11. Белозорова, Л.А. Значение и роль эмоциональной сферы и ее отношение к проблеме психологического здоровья детей / Л.А.Белозорова, М.В. Пронин // Мультидисциплинарный научно-практический журнал «Территория науки». -Воронеж: ВЭПИ.- № 17(18). -2010,- С. 31-34.

Подписано в печать 11.02.2011 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ №401

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России 394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Белозорова, Людмила Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Л

1.1. Сущностная характеристика эмоциональных состояний детей дошкольного возраста.

1.2. Генезис и характеристика нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста.

1.3. Значение и роль эмоциональной сферы и ее отношение к проблеме психологического здоровья детей-дошкольников.

1.4. Арт-терапия в психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ПСИХОКОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1 .Общая характеристика испытуемых и методов исследования.

2.2. Организация и проведение предварительного исследования по выявлению нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

2.3. Процесс психокоррекции эмоциональных нарушений детей-дошкольников с помощью арт-терапевтической программы.

2.4. Сравнительное исследование динамики эмоциональных состояний детей дошкольного возраста в процессе арт-терапевтического воздействия.

Введение диссертации по психологии, на тему "АРТ-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников"

Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внутрисемейной атмосферы, качестве медицинского обслуживания, отношений ребёнка с близкими взрослыми, социального окружения, а также восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторах.

Наряду с этим, значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребёнка.

История изучения эмоций в российской психологии пережила периоды взлёта и падения - большого интереса и фундаментальных трудов в конце XIX - начале XX в., связанных с именами И.А. Сикорского [123], Н.Я. Грота [44], H.H. Ланге [80], В.В. Зеньковского [59], и почти полного забвения проблемы внутреннего мира человека, игнорирования роли эмоциональных процессов в 30-70-е гг. XX в.

Ещё в 1914 г. психолог H.H. Ланге [80] называл эмоции «Золушкой психологии», считая, что они незаслуженно обделены вниманием исследователей в пользу «сестёр» - мышления и воли. Трудности, возникшие с экспериментальным изучением, возможно, и стали причиной такого отношения к эмоциям.

Феномен эмоционального поведения как предмет научно-психологического исследования - проблема, имеющая трудности объективного изучения эмоциональной сферы человека, тем более ребенка: трудно смоделировать нужную ситуацию, вызвать запланированную эмоцию, удержать переживание в течение длительного времени.

Невнимание и невостребованность в отечественной педагогике в течение многих лет ряда проблем воспитания, связанных с определёнными сторонами эмоциональной жизни ребёнка, можно объяснить и специфическими для нашей страны причинами социального характера, основные из которых -существовавший многие годы тоталитарный уклад в обществе, а также всеобщая идеологизация жизни людей. Всё это подвергло эмоционально — чувственный слой сознания, эмоциональные переживания людей значительному прессингу и сознательному игнорированию.

В современных условиях последующей перестройки социально-экономического уклада в нашей стране эмоциональная атмосфера общества не обрела стабильности. Высокие чувства, идеалы, нравственные ценности как. важнейшие ориентиры воспитания были оттеснены на задний план в связи с утверждением новых рыночных отношений. Усталость от неразрешимости многих, в том числе элементарных, проблем, чувства разочарованности, неуверенности и незащищённости при распространении агрессивных форм культуры, вседозволенности и безнаказанности зла - всё это создаёт угрозу развития «духовного Чернобыля» (Д. С. Лихачёв [84]), отката от идеалов и нравственных ценностей.

Все эти особенности эмоциональной атмосферы общества не замедлили проявиться в виде феномена эмоционального отчуждения. Эта проблема заявляет о себе сегодня в самых разных сферах:

- во взаимоотношениях между мужчинами и женщинами как базис построения семьи и внутрисемейных отношений (кризис семьи);

- во взаимоотношениях между родителями и детьми (отказные дети в родильных домах, внутрисемейная депривация, с одной стороны, и брошенные старики - с другой); во взаимоотношениях между педагогами и воспитанниками (доминирование авторитарного стиля общения, прежде всего в школе); во взаимоотношениях между общественными учреждениями (дошкольные учреждения, школа и др.) и семьями, в разделении функций обучения и воспитания ребёнка;

- во внутреннем мире- людей всех периодов возрастного развития, где нарастают такие явления, как одиночество, депрессия, суицид.

Драма нашего социального уклада, драма многих семей и детей, воспитывающихся в семьях, состоит в том, что развитие многих детей, в том числе дошкольного возраста, происходит в условиях обделённости ребёнка родительской, прежде всего материнской, любовью. И этот самый страшный из всех дефицитов нашего времени — дефицит родительской любви не проходит бесследно для развития ребёнка. Прежде всего это важно для осознания того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, постоянно раздражающий, а также для последующего формирования на этой основе, отношения к миру - доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного.

Но, несмотря на всё это, в последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, как базису его душевной жизни стал значительно расти, что сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества, с переменами в науках о человеке. Однако базисные категории эмоциональной сферы не получили глубокого раскрытия в самой психолого-педагогической науке. Лишь в последнее время они становятся предметом серьёзных теоретических обсуждений В.К. Вилюнас, [27], Е.П. Ильин [62], А.Б. Орлов [105], В.И. Слободчиков [127], С.Д. Смирнов [129] и др.

Есть ещё и другой фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относиться к эмоциональной сфере, - фактор многочисленных эмоциональных нарушений (или расстройств) в поведении детей и подростков, проявляющихся в виде различных симптомов и не составляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти нарушения проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребёнка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно угодливого поведения), в виде некоторых социально неприемлемых состояний (агрессия, страхи, фобии др.).

Вопросы возникновения, проявления и диагностики эмоциональных нарушений у детей изучались в современной психолого-педагогической науке.

Учеными рассматривались различные аспекты этой проблемы. Некоторые исследователи уделяли наибольшее внимание выявлению причин возникновения эмоциональных нарушений, к которым в первую очередь относятся дисгармония семейных взаимоотношений, разновидности неправильного семейного воспитания В.И. Гарбузов [37], Т.М. Мишина [92], В.К. Мягер [95], A.C. Спиваковская [133], Э.Г. Эйдемиллер [153]. В связи с этим выделялись различные типы неблагополучных семей А.Я. Варга [25], а также виды неправильного воспитания А.И. Захаров [56], A.C. Спиваковская [133]. Другие авторы классифицировали эмоциональные нарушения JT.A. Абрамян [1], А.И. Захаров [57], 3. Матейчик [89], А.М. Прихожан [111], М. Раттер [113]. Некоторые уделяли внимание диагностике эмоциональных нарушений у детей A.A. Бодалёв [18], Л.Я. Гозман [39], В.В. Столин [132], Г.Т. Хоментаускас [140].

Точная и глубокая диагностика эмоциональных нарушений, а также коррекция и прогноз развития детей с такими симптомами имеют огромное значение для здоровья ребёнка и его жизни, также для жизни всей семьи и общества в целом.

Тем не менее, при обилии исследований, посвященных эмоциональной сфере в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов в процессе психопрофилактики, коррекции, а также недостаточность психологического сопровождения детей дошкольного возраста с целью гармонизации их отношений с окружающим миром и с самим собой.

С точки зрения позитивного подхода, психическое здоровье есть сохранение человеком способности к развитию и обогащению личности, её индивидуализации. Поэтому обоснованным является растущий интерес в нашей стране к терапии творчеством, или арт-терапии, что объясняется ориентацией этого вида терапии на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, её акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций (Копытин А.И [72]). Арт-терапия используется в социальной, педагогической, психологической работе как средство гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством и относится к психологическому воздействию искусством. Долгое время в системе образования искусство традиционно рассматривалось как средство эстетического развития и формирования детей. В онтогенезе эстетическому воспитанию принадлежит исключительно важная и ответственная функция, поскольку именно оно закладывает основы мироощущения за счет положительных эмоций как фундамента мировоззрения в построении картины мира ребенка.

В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики и коррекции нарушений, сохранения здоровья детей, защиты детской психики от агрессивных воздействий внешней среды. Возможность обновления содержания процесса обучения изобразительному творчеству представляет феномен педагогической арт-терапии, научные основы которого разработаны Л.А. Аметовой [6], Зелениной [58], Л.Д. Лебедевой [81]. Изобразительная деятельность является для детей наиболее доступным и привлекательным видом деятельности, которая может быть средством не только педагогической, но и психотерапевтической коррекционной работы с детьми дошкольного возраста Т.Г. Казакова [64], Т.С. Комарова [71], Я.А. Коменский [73], И. Песталоцци [108], К.Д. Ушинский [137], Н.Э. Фаас [141], Ф. Фребель [146], и др. Использование арт-терапии основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества. Рисуя, ребенок получает возможность не только снять возбудимость, тревожность, агрессивность, недоверие к себе и другим, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения.

Кроме того, одной, из наиболее значимых характеристик арт-терапевтического взаимодействия участников является опыт позитивной совместной деятельности, развитие коммуникативной активности, актуализации ролей «зритель - художник», придание ценности детским переживаниям. Формирование взаимоотношений в процессе совместной художественной деятельности глубоко изучено Т.Г. Казаковой [64], Н.П. Сакулиной [119], Л.М. Таджибаевой [135] и др. Психотерапевтическим воздействием сотворчества на эмоциональное, а также нравственное развитие личности занимались А.И. Аржанова [9], И.П. Воропаева [28], В.Г. Нечаева [97], Р.В. Овчарова [100], Н.Э. Фаас [141]. Методы арт-терапии обладают возможностями мягкой гуманной поддержки личности ребенка, развивают его способности к самопознанию Дж. Аллан [4], М. Бурно [22], Л.Д. Лебедева [81], В.Ловенфельд [85], Е.Г. Макарова [87].

Исследуя данную проблему, следует признать, что нынешнее состояние образования, в частности дошкольного, не позволяет эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей и требует научной разработанности новых подходов к этой проблеме.

Актуальность данного исследования заключается в использовании арт-терапии, в частности, изобразительной деятельности в рамках учебно -воспитательного процесса дошкольного учреждения с целью профилактики и коррекции негативных эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

Таким образом, возникает противоречие между возможностью реального практического использования изобразительной деятельности как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью данного подхода. Анализ литературных источников, осмысление сформулированной выше проблемы в контексте психологического здоровья ребенка позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в психологически здоровых людях и недостаточной возможностью социальных институтов воспитать, развить психологически здоровую личность в наличных социально- -экономических и политических условиях; - доступностью практического использования изобразительной деятельности как средства развития психологически здоровой личности на начальных этапах онтогенеза; в том числе — через психокоррекцию нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью данного подхода в психолого-педагогической науке;

- востребованностью арт-терапии как самостоятельного направления в коррекционной работе и недостаточным количеством по изучению практических возможностей арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения эмоциональных состояний.

Противоречие между востребованностью арт-терапии как средства психокоррекции детей дошкольного возраста, имеющих нарушения эмоциональных состояний и недостаточной разработанностью практического аспекта ее использования и определило цель данного исследования.

Цель исследования: исследовать и использовать арт-терапию как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей -дошкольников.

Объект исследования: эмоциональные состояния и их нарушения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективной психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольников средствами арт-терапии.

Гипотеза: арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами арт-терапии будет эффективной, если:

- в ходе психолого-педагогической деятельности созданы специфические условия: фасилитирующая среда, включающая в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка и используются специальные приемы, способствующие снятию эмоционального напряжения ребенка, его творческому самовыражению и рефлексии;

- выбранные арт-терапевтические приемы в процессе психокоррекции способствуют позитивному изменению основных показателей нарушений эмоциональной сферы у детей-дошкольников;

- арт-терапия как средство психокоррекции способствует расширению представлений детей-дошкольников об эмоциях, спонтанности самовыражения, изменении негативных эмоциональных состояний;

- психокоррекция осуществляется на фоне гуманизации отношений к ребенку в семье и детском саду, сглаживающей социально-психологические причины нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

Задачи:

1. Проанализировать по литературным источникам состояние проблемы, касающейся основных эмоциональных состояний, характерных для детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущностную характеристику эмоциональных состояний и их нарушений у детей - дошкольников.

3. Определить закономерности и выявить возможности практического использования арт-терапии как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

4. Разработать модель психокоррекции эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами арт-терапии;

5.Разработать и апробировать программу по преодолению нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников средствами арт - терапии и изучить ее эффективность.

6. Эмпирически доказать эффективность разработанной модели и программы психокоррекции.

Методологической основой исследования явились культурно-историческая теория JI.C. Выготского [35], согласно положениям которой мы рассматриваем развитие эмоциональной сферы ребенка с точки зрения ее социокультурной обусловленности; представления отечественных и зарубежных ученых (П.К. Анохин [7], Л.И. Божович [19], В.К. Вилюнас [27], Л.С. Выготский [35], У. Джеймс [45], A.B. Запорожец [55], К.Э. Изард [60], А.Н. Леонтьев [82], С.Л. Рубинштейн [117], П.В. Симонов [124], Д.И. Фельдштейн [143], Д.К. Эльконин [155] и др.), признающих центральную роль эмоций в развитии ребенка, а также для мотивационной системы человека, социальной коммуникации, познания, поведения и развития в целом; концепции и теоретические труды о философско-методологических и психолого -педагогических аспектах искусства как средства развития, формирования и оздоровления личности крупнейших отечественных и зарубежных ученых(А.Адлер [3], С. Гольдштейн[40], М. Кляйн [70], Э.Крамер [75], Л.Д. Лебедева [81], B.C. Мухина [93], Н.П. Сакулина [119], Т.А. Флоренская [145], 3. Фрейда [147], К.Г. Юнга [159], В. Экслайн [154]; системно - деятельностный подход (А.Г.Асмолов [12], Л.С. Выготский [30], П.Я. Гальперин [36], A.B. Запорожец [55], А.Н. Леонтьев [82]); теория деятельностного опосредования развития психики ребенка (Л.С. Выготский [32], A.B. Запорожец [55], А.Н. Леонтьев [82]);

Теоретической основой исследования явились: исследования по проблеме психологического здоровья (К.А. Альбуханова - Славская [5], Л.И. Анциферова [8], И.В. Дубровина [52], В.И. Слободчиков [127]); психический анализ эмоциональных явлений в детском возрасте (Г.М. Бреслав [21], В.К. Вилюнас [27], К.Е. Изард [60], E.H. Лисова [82]).

Значительную роль в обосновании проблемы исследования сыграли работы ведущих специалистов в области коррекционной психологии и психотерапии и их теоретико - методологические позиции (Л.И. Божович [19], А.И. Захаров [57], А.И. Копытин [72], A.M. Прихожан [111] и др.).

Теоретической базой стали труды В.И. Гарбузова [37], А.И. Захарова [56], А.И. Копытина [72], A.M. Прихожан [112], В.А. Сонина [130], 3. Фрейда [147], Г.Г. Хоментаускаса [140], Э.Г. Эйдемиллера [153] и др.

В процессе работы над диссертацией были использованы методы исследования: 1) методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;-2) методы сбора эмпирической информации: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности детей, формирующий эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста), констатирующий и контрольный эксперименты, методы качественного и количественного анализа данных, в том числе и методы математической статистики: критерии различий Стьюдента, Мак-Намара, G-знаков, коэффициент корреляция Кендалла.

В качестве конкретных психодиагностических процедур использовались: проективная методика диагностики детской тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, раскрывающая процесс взаимодействия ребенка с окружающей социальной средой, а также эмоциональную оценку ребенка удовлетворенностью этими отношениями; для выявления степени дифференцированности - обобщенности эмоциональной сферы в области эмоций, имеющих социальный генезис, была использована проективная методика O.A. Ореховой [104] «Цветовая диагностика эмоций ребенка»; методика изучения самооценки детей дошкольного возраста «Лесенка» Т.В. Дембо - С. Я. Рубинштейн в модификации В.Г. Щур, опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина; анкета для родителей по определению агрессивного поведения детей, разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Центра развития ребенка муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ ЦРР) д/с № 145 г. Воронежа. В исследовании приняло участие 146 детей - 7 групп (2 средних, 2 старших, 3 подготовительных), из них: 87 девочек и 59 мальчиков. Возраст дошкольников 4-6 лет. Из этой выборки детей были сформированы экспериментальная (73 человека) и контрольная (73 человека) группы. Многие дети - из неполных семей. Исследованием были охвачены также родители дошкольников в количестве 146 человек. Всего 292 человек.

Научно - исследовательская работа проходила в период с 2004 по 2011 г. и состояла из четырех этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) — теоретический анализ научной литературы по теме исследования, формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, определение объекта, предмета исследования, его гипотезы, цели и задач.

Второй этап (2005-2007 гг.) - поиск методов и форм работы с детьми, подбор и адаптация программы, методов и методик диагностики и коррекции.

Третий этап (2007-2008 гг.) - проведение констатирующего и психолого-педагогического экспериментов.

Четвертый этап (2008-2011 гг.) — систематизация, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации.

Достоверность и научная обоснованность полученных данных обеспечены:

1) опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии;

2) комплексностью в подборе методов исследования, отвечающих его целям и задачам;

3) сравнительным анализом полученных результатов, сопоставимостью экспериментальных данных с практикой.

Научная новизна исследования заключается в том, что: • установлено, что арт-терапия, используемая в педагогическом процессе с опорой на фасилитирующую среду, является эффективным средством коррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников;

• создана арт-терапевтическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей -дошкольников;

• разработана авторская программа «Я И МОЙ МИР» и адаптирована к целям и задачам арт-терапии с использованием специфических приемов и техник, посредством введения их в структуру обычных занятий по< изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста;

• научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность арт-терапевтической программы « Я И МОЙ МИР» и психокоррекционных мероприятий, направленных на изменение эмоциональных состояний детей-дошкольников.

Теоретическая значимость исследования: заключается в систематизации теоретических представлений о возрастных особенностях эмоциональной сферы детей-дошкольников, причинах нарушений и путях их устранения средствами арт-терапии; уточнена диагностическая и психотерапевтическая роль искусства и художественного творчества детей как средства психокоррекции эмоциональных нарушений. В исследовании теоретически обоснована программа коррекции и развития эмоциональной сферы детей - дошкольниеков в процессе художественного творчества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработана и реализована программа коррекции эмоциональной сферы детей-дошкольников и полученные в ходе эксперимента данные подтверждают эффективность развивающего и коррекционного влияния арт-терапии на детей с нарушениями эмоциональных состояний, в силу возрастной сложности рефлексии и вербализации.

Эффективность программы подтверждена эмпирически, что позволяет успешно применять разработки в психол ого-педагогическом процессе, апробированном в Центре развития ребенка муниципальном дошкольном образовательном учреждении д/с № 145 г. Воронежа.

Материалы исследования используются в деятельности педагогов, психологов, воспитателей дошкольных и высших профильных образовательных учреждений г. Воронежа, в курсах возрастной, педагогической и коррекционной психологии в Воронежском экономико-правовом институте, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Факторами, определяющими возникновение и закрепление нарушений эмоциональных состояний у детей-дошкольников, являются, как правило, перинатальные неблагополучия, конфликтность системы отношений со сверстниками, воспитателями, неадекватная родительская позиция в воспитании детей, супружеские конфликты.

2. Нарушения развития эмоциональной сферы детей-дошкольников проявляются прежде всего в высоком уровне личностной тревожности, неадекватной самооценке с тенденцией к её значительному завышению либо занижению, выраженных агрессивных реакциях, закреплении негативных эмоций.

3. Основным условием устранения эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста является формирование в педагогическом процессе фасилитирующей среды, включающей в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка, признание его достоинств.

4.Арт-терапевтическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников, включающая методологические подходы; арт-терапевтические условия в психолого-педагогическом процессе; этапы и содержание программы психокоррекции; факторы возникновения эмоциональных нарушений, их критерии и показатели; прогнозируемый результат-обеспечивает эффективность психокоррекционного воздействия, направленного на гармонизацию эмоционального состояния ребенка, высокий уровень его психологического здоровья.

5.Позитивные изменения эмоциональных состояний детей-дошкольников реализуются с помощью психокоррекционной программы «Я И МОЙ МИР», основанной на приемах и техниках арт-терапии, направленной на расширение представлений детей об эмоциях, развитие эмоциональной и поведенческой спонтанности, создание условий для приобретения ребенком положительного опыта общения со сверстниками, воспитателями, родителями и обогащения эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы излагались и публиковались на следующих научных конференциях: V Межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж,

2005); VI Межрегиональной научно-методической конференции (Воронеж,

2006); VIII Международной научно-практической конференции «Арт-терапия сегодня: практика и перспективы развития арт-терапии в образовании, медицине и социальной работе» (Санкт-Петербург, 2006); VII Областных педагогических чтениях «Гуманизация образовательного процесса в системе "Дошкольное образовательное учреждение — начальная школа - средняя школа"» (Воронеж, 2007); VI Международной научно-практической конференции «Современное образование в условиях мировых тенденций социализации личности» (Воронеж, 2008); на семинарах-практикумах в МДОУ ЦРР № 145; отражены в сборнике научных трудов Международного института компьютерных технологий (Воронеж, 2006), «Вестнике ВОИПКиПРО» (Воронеж, 2008).

По теме исследования разработано и опубликовано учебное пособие «Диагностические ресурсы творческих занятий в арт-терапевтическом процессе» (Воронеж, 2005).

Результаты исследования обсуждались на методических советах педагогических работников дошкольных учреждений г. Воронежа, семинарах -практикумах в МДОУ ЦРР № 145, а также на VI Международной научно-практической конференции (Воронеж, 2008).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 170 источников, 23 приложения. Работа проиллюстрирована 22 рисунками, содержит 13 таблиц. Объем основного текста диссертации составляет 198 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 2 главе

В результате проведенного нами эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Коррекция эмоциональных нарушений детей-дошкольников наиболее полно в этом возрасте решается с помощью арт-терапии при создании в ходе психокоррекционного процесса особой фасилитирующей, поддерживающей среды на основе системного подхода.

2. Арт-терапия - как вид коррекции через творческое самовыражение, основное свое значение приобретает при влиянии на творческое начало ребенка, так как не ограничивает свободы саморазвития и самовыражения, что способствует гармонизации образа мира и укреплению психологического здоровья детей-дошкольников.

3. Основными условиями успешной психокоррекции негативных эмоциональных состояний у детей-дошкольников являются следующие факторы, введенные нами в психокоррекционную исследовательскую программу в качестве-независимых переменных:

• формирование в педагогическом процессе фасилитирующей среды, включающей в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка, признание его достоинств;

• использование в качестве основного метода творческого (дивергентного) развития ребенка - изодеятельность, как наиболее доступного и в то же время эффективного;

• взаимодействие с родителями, включение их в системный процесс изменения отношения к ребенку как к самоценному субъекту, а не объекту, и приводящее к уменьшению инфантилизации, гиперпротекции, характерных для современных городских нуклеарных семей.

4. Как следует из результатов нашего эмпирического исследования, включающего формирующий эксперимент, основные проблемы нарушения развития эмоциональной сферы детей-дошкольников проявляются, как правило, в высоком уровне личностной тревожности, агрессивных реакциях, неадекватной самооценке.

5. Предложенные нами приемы психокоррекции способствовали, с достаточной степенью статистической достоверности (р < 0,05), изменению следующих основных показателей проявления нарушений эмоциональной-сферы у детей-дошкольников:

• произошло расширение эмоциональной сферы детей через четкую дифференциацию положительных и отрицательных эмоций, входящих в эмоционально-когнитивные блоки базового доверия и познания мира (предпочтения категорий счастья и восхищения при уменьшении выборов горя и скуки) (методика «Домики»);

• эмоционально-личностные ценности дошкольников изменились с базового (мир вещей, игрушек) в сторону более высоких уровней (сферы познания окружающего мира) (методика «Домики»);

• восприятие и понимание социальных эмоций претерпело качественные изменения, выражающиеся в повышении способности к установлению и поддержанию межличностных контактов, в снижении уровня агрессии как внешней, так и внутренней, в повышении познавательной активности детей (методика «Домики»);

• тревожность претерпела как количественные - уменьшение с 67,3 баллов в среднем по группе (а = 12,2) до 24,4 баллов (а = 6,4), так и качественные изменения - преобладание высокого уровня тревожности сменилось на более нормальное распределение признака с преобладанием среднего уровня (методика « Выбери нужное лицо» Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен);

• среднее по группе значение агрессивности X =11,38 (а = 3,42), соответствующее повышенному уровню уменьшилось до среднего уровня (при Х=7,15 и а = 1,93). Кроме того, если говорить о качественных изменениях, то изменилось распределение значений агрессивности в группе с повышенных, средних и высоких значений в сторону более адекватного среднего и слабого уровней проявления.качества (методика Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко);

• претерпели изменения значения самооценки детей данной выборки со значительного количества неадекватно высоких (24,2%), низких (13%) и очень низких (5,2%) самооценок в сторону высокого. (66,6%) и среднего (25,7%) уровней (методика «Лесенка»).

В контрольной группе происходили изменения, которые мы связываем с возрастными нормативными изменениями в структуре личности дошкольников, однако они были менее значительными или незначительными для выбранного статистического уровня значимости (р < 0,05).

6. Отношения родителей к ребенку в экспериментальной группе претерпели наибольшие изменения в категориях:

• социальная желательность - наблюдается тенденция к росту на 11,6 % -числа родителей, готовых к большему вступлению в кооперацию с ребенком, к проявлению интереса к его занятиям, увлечениям;

• отношение к детским неудачам (шкала «Инфантилизация») - 8,8 % родителей стали больше доверять, предоставляя ребенку большую самостоятельность и адекватную возрасту автономию;

• особенности предоставления детям самостоятельности (шкала «Авторитарная гиперсоциализация») - 6,3 % родителей в данной категории изменили свое отношение к ребенку в сторону меньшего навязчивого контроля и большей терпимости к ошибкам детей (методика ОРО).

7. Средства арт-терапии в структуре адаптированной нами психокоррекционной программы « Я И МОЙ МИР» позволяют направить развитие ребенка на расширение его представлений об эмоциях, спонтанности самовыражения, коррекцию негативных эмоциональных состояний, а также способствуют гармонизации эмоциональной сферы детей - дошкольников. При этом должны быть созданы условия для приобретения ребенком положительного опыта общения с родителями, сверстниками, воспитателями и обогащения эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы можем представить обобщенные выводы по теоретической и-экспериментальной* частям диссертационной работы.

1. Рассмотренные теоретические подходы к пониманию сущности« эмоциональной сферы детей-дошкольников, их классификации, формированию и развитию показывают, что эмоциональная- сфера ребенка рассматривается как одна из основных предпосылок общего психического развития, один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка, и становление его исходно благополучной психики. При этом основными причинами нарушений эмоциональных состояний являются:

- внутренние: слабость нервной системы ребёнка, возрастные и индивидуальные особенности эмоционально-когнитивной сферы (некритичность мышления) и как следствие - высокая психоэмоциональная нестабильность;

- внешние: особенности детско-родительских отношений, отношений в детском коллективе, а также с воспитателями, педагогами дошкольного учреждения.

2. По данным проведённого исследования наиболее распространёнными видами неблагоприятных эмоциональных состояний в дошкольном возрасте, нуждающимися в психологической коррекции, являются: высокий уровень личностной тревожности, неадекватная самооценка с тенденцией к значительному завышению либо занижению, выраженное агрессивное поведение, импульсивность, закрепление негативных эмоций, способствующее инверсиям личностных ценностей.

3. Опора в психокоррекционном процессе на ведущую деятельность дошкольников (игру), реализуемую в системе дошкольного образования на занятиях изобразительной деятельностью с использованием средств арт-терапии, позволила достоверно снизить у дошкольников показатели тревожности, агрессивности; произошло расширение эмоциональной сферы детей через чёткую дифференциацию положительных и отрицательных эмоций, претерпели изменения значения самооценки, . повысился общий эмоциональный фон. Эффективность разработанной нами программы психокоррекции эмоциональных состояний в ходе педагогического процесса экспериментально подтверждена в данном исследовании. Кроме коррекции эмоциональной сферы ребенка наблюдалось и изменение родительского отношения, отношений со сверстниками, воспитателями, обогащение эмоциональной сферы детей положительными эмоциями, а также созданы условия для укрепления их психологического здоровья.

4. С учётом выявленных индивидуально-психологических особенностей была разработана психологическая модель преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний у детей-дошкольников, которая предполагает:

- выявление потребностей в психологической помощи (потребности общества, личностные потребности ребёнка);

- проектирование процесса психокоррекции эмоциональных состояний детей с учетом целей психологической помощи и с адекватным применением психокоррекционных методов и технологий, основанных на системном, деятельностном и гуманистическом подходах;

- проведение психокоррекционных занятий с детьми-дошкольниками по разработанной программе с учётом выявленных эмоциональных особенностей;

- мониторинг и учет психолого-педагогических условий и факторов в арт-терапевтическом процессе;

- в результате проделанной работы мы видим структуру эмоциональных состояний и можем прогнозировать результат.

Следует констатировать, что в результате проведенной научно -экспериментальной работы цель и задачи исследования - достигнуты, гипотеза нашла свое адекватное подтверждение. Обозначенные нами подходы к построению и реализации модели психокоррекции эмоциональных состояний детей-дошкольников средствами арт-терапии позволяют достичь положительного эффекта в гармонизации их эмоционального состояния, достижении высокого уровня психологического здоровья. Представленная в исследовании программа психокоррекции эмоциональных состояний детей-дошкольников средствами арт-терапии педагогически целесообразна, динамична и может быть использована дошкольными образовательными учреждениями разного вида на всех этапах обучения и воспитания.

Решение задач развития должно рассматриваться при этом в тесной связи с задачами сохранения и восстановления их здоровья. Используемые при этом средства творческого самовыражения не могут рассматриваться как «арт-тералевтические»; их следует относить к категории арт-методов или методов художественного творчества в образовательном процессе.

Таким образом, знание и практическое владение педагогами арт-терапией и системой средств творческого самовыражения детей-дошкольников поможет избежать грубых ошибок и добиться целостного формирующего эффекта в процессе воспитания психологически здоровой, инициативной, гармоничной и свободной личности ребенка.

Полученные в процессе исследования результаты рекомендуется использовать в работе дошкольных образовательных учреждений, а также на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Белозорова, Людмила Александровна, Воронеж

1. Абрамян, J1.A. О некоторых особенностях эмоционального развития дошкольника в семье / JI.A. Абрамян //Семья и личность: Тезисы докл. всесоюзн. конфер. -М., 1981. - С. 71.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

3. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психологии./ А. Адлер. — М.: Прогресс, 1993.-175 с.

4. Аллан, Дж. Ландшафт детской души: Юнгианское консультирование в школах и клиниках: Перевод с английского./ Дж. Аллан. — М.: ПЕР СЭ,2006. -271 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Активность сознания личности как субъекта деятельности. / К. А. Альбуханова-Славская . — М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

6. Аметова, Л. А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников «Сам себе арттерапевт»./ Л.А. Аметова. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003. - 36 с.

7. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. Т. 35,1964. С.339 - 367.

8. Анциферова, Л.И. Методологические проблемы псих, развития / Л.И. Анциферова. // Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. 321 с.

9. Аржанова, А.И. Проблема детской общительности и коллективной игры в системе психологии. /А.И. Аржанова //Психология и педагогика игры дошколников.-М.: Просвещение, 1966-389с.

10. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства. / Р. Арнхейм. -М.,: Прометей, 1994. 352 с.

11. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке./Ф. Арьес. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999, С. 71-108.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

13. Ахола, Т. Краткосрочная позитивная психотерапия./ Т. Ахола, Б.Фурман . СПб: Речь, 2000: - 220 с.

14. Беспалько, В:П. Основы теории педагогических систем: ,/ В.П., Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 303 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / Э. Берн. М.,1992. - 247 с.

16. Берон, Р. Агрессия. / Р. Берон, Д. Ричардсон . СПб: Питер, 1997.336 с.

17. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние. / В.А. Бодров . М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1994.-С. 85-99.

18. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды./А.А. Бодалев. -М., 1983.-С. 115-133.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995. С. 157-162.

20. Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. / С.М.Бондаренко, B.C. Ротенберг . — М.: Просвещение, 1989. 239 с.

21. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения./ Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 220 с.

22. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением./ М.Е. Бурно. -Изд-е 3-е., испр. и доп. -М.: Академический Проект, 2006. 432 с.

23. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон. М., «Просвещение», 1967. - С. 38-48., 112-179.

24. Варга, А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А. Я. Варга // Вестник МГУ. Серия «Психология». -1985. №4. - С. 32-37.

25. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. псих. наук. /А.Я. Варга. — М., 1987,- 25с.

26. Винникотт, Д. Маленькие дети и их матери./ Пер. с англ. Н:М1 Падалко. / Д. Винникотт. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 80с.

27. Вилюнас, В .К. Основные проблемы психологической теории эмоций;// Психология эмоций. Тексты; / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. /В.К,Вилюнас. -М.: Издтво Моск. ун-та; 1984'- С. 13-19.

28. Воропаева,. И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. Метод. Пособие. / И.11. Воропаева. -М.: Изд-во ИПК и ПРИМ О, 1993.-56 с.

29. Выготский, Л.С. Детская психология //Собр. соч. в 6-ти томах. / Л.С. Выготский. -Т.4. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

30. Выготский, Л.С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Геззела // Предисловие к книге А. Гезелла « Педагогия раннего детства». / Л.С. Выготский . М.: Госучпедиздат, 1932. - С. 11.

31. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования./ Л.С. Выготский . М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

32. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. М.: Педагогика, 1984. - С. 244-268.

33. Выготский, Л.С. Психология искусства./Л.С.Выготский.-М.: Просвещение, 1968. 567 с.

34. Выготский, Л. С. История развития высших психологических функций./Л;С. Выготский.- М.: Изд-во Акад. педагог, наук, 1998. с. 11- 223.

35. Выготский, Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции / Комментарии В.В. Иванова. 5-е изд., испр. и доп.// Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1998.-272 с.

36. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. / П.Я. Гальперин. М: Высшая школа , 2002. -399 с.

37. Гарбузов, В.И. От младенчества до отрочества. / В.И. Гарбузов. Л. : Медицина, 1991. -255 с.

38. Гарбузов, В. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. / В.Гарбузов.- СПб.: Питер, 1994. 160 с.

39. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. / Л.Я. Гозман . -М.: МГУ, 1987.-175 с.

40. Гольдштейн, С.Б. Экспертиза при скоропостижной смерти детей раннего возраста. /С. Гольдштейн// 8 расширенная конференция Ленинградского отделения ВНОСМ и К. Тезисы докладов. Л., 1954, — С. 33-34.

41. Гольдштейн, С. Как воспитать дисциплинированного ребенка. / С. Гольдштейн, Р. Брукс. СПб.: Питер, 2009. — 320 с.

42. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. / Д. Гоулман. М.: ACT, 2008. - 480с.

43. Граборов, А.И. Очерки по олигофренопедагогике. /А.И. Граборов // Дети с временными задержками развития. Под ред. Т.А.Власовой, М.С. Певзенер. М.: Учпедгиз, 1961. - С.15.

44. Грот, Н.Я. О нравственной ответственности и юридической вменяемости./Н.Я. Грот Одесса: Типография «Одесского вестника», 1885.- 53 с.

45. Джеймс, У. Введение в философию / У. Джеймс, Б.Рассел: // Пер. с англ. Общ. ред. , послесл. и примеч. А. Ф. Грязнова- М.: Республика, 2000. -314 с.

46. Декроли, О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности посредством воспитательных игр// История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. / О. Декроли. М., 1986. - С. 419 - 427.

47. Демор, Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. / Ж. Демор. Москва, 1909. - 308 с.

48. Джебс, К. Способность быть счастливым — это и состояние и черта характера // Дошкольное воспитание. / К. Джебс. М., 1995, №7, с.97-99.

49. Дземидок, Б. О комическом: пер. с пол. / Б. Дземидок. -М.:Прогресс, 1974. -265 с.

50. Добровольская, Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании; / Т. А. Добровольская. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-246 с. ,

51. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

52. Дубровина; И.В. Психическое здоровье детей и подростков./ И.В. Дубровина. Mi,: Академия, 2000.- 256 с.

53. Езикеева, В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества детей старшего дошкольного возраста //Художественное творчество и ребенок. / В.А. Езикеева. М.: Педагогика , 1972. - С.131-152.

54. Жариков, Е.С.Психологические средства стрессоустойчивости / Е.С. Жариков. Москва : Московский кадровый центр, 1990. - 32 с.

55. Запорожец, A.B. Роль JI: С. Выготского в разработке проблемы эмоций / A.B. Запорожец // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М.: Педагогика, 1981. - С. 57-63.

56. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. / А.И. Захаров. -СПб.: Речь, 2007. 320 с.

57. Захаров, А.И. Как предупредить страхи у детей./ А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1986.-С.112.

58. Зеленина, Е.Л. Играем, познаем, рисуем./ Е.Л: Зеленина. -М.:Просвещение,1996. -64 с.

59. Зеньковский, В.В. Русские мыслители и Европа./ В.В. Зеньковский — М.: Республика, 2005. 368 с.

60. Изард, К.Е. Эмоции человека. / К.Е. Изард. М., 1980. - 212 с.

61. Изард, К.Е. Психолгия эмоций . / К.Е. Изард. СПб.,2003. -286 с.

62. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий . / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004 701 с.

63. Каган, В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок : семейное воспитание // Вопросы психологии. / В.Е. Каган 1992. №1-2. С. 14-21.

64. Казакова, T.F. Развитие у дошкольников творчества: Пособие длявоспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1995. - 324 с.

65. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития .ребенка./ O.A. Карабанова. -М., РПА, 1997, С.190.

66. Карабанова, O.A. Возрастно психологическое консультирование. / O.A. Карабанова. - М., 1990. - 275 с.

67. Кащенко, В.П. Воспитание обучение трудных детей. Из опыта' санатория-школы. / В.П. Кащенко. - М.: 2005. С. 3-5.

68. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка / Пер. с нем. и ред. С.А. Левитана. / Г. Кершенштейнер. — М., 1914. 214с.

69. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса. / Л.А. Китаев-Смык. М. 1983. - 346 с.

70. Кляйн, М. Зависть и благодарность : Исследование бессознательных источников. / М. Кляйн. СПб., 1997. - 487 с.

71. Комарова, Т.С. Формирование графических навыков удошкольников. / Т. С. Комарова. — М.: Просвещение, 1970. 152 с.

72. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков. / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. М.: Когито-Центр, 2006с.

73. Коменский, Я.А. Собрание дидактических трудов. / Я.А. Коменский. -М., 1959.

74. Копцева, Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. / Т.А. Копцева. — М.: ТЦ Сфера, 2006. 320 с.

75. Крамер, Э. Искусство, арт-терапия, общество / Э. Крамер // Детское творчество. 2010. - №1. - с.2-11.

76. Крейслер, Л. Мать, дитя, клиницист / Л. Крейслер. М., 1994. - 156 с.

77. Кронфельд, А. Психология в психиатрии./А.Кронфельд //Независимый психиатрический журнал : Вестник НПА. 2002. —N 3. — С. 25-33.

78. Кряжева, И.Л. Развитие эмоционального мира-детей. / И.Л.Кряжева. -Ярославль: Академия развития, 1997. 226 с.

79. Кузьмина, T.JI. Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам: Автореф. дис. канд. наук / Т.Л. Кузьмина. М. - 2006. -24 с.

80. Ланге, H.H. Психологические исследования. / H.H. Ланге. — Одесса: Психологическое общество, 1893. 432 с.

81. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. / Л.Д. Лебедева. — СПб.: Речь, 2003; 256 с.

82. Лисова, E.H. Возрастная психология. Учебно-методическое пособие/ E.H. Лисова, E.H. Тимофеева. Воронеж., 2003. - 40 с.

83. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников. / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. Кишинев: Штиинца, 1983. -456 с.

84. Лихачев, Д.С. Заметки о русском / Д.С. Лихачев.- М.: Сов. Россия, 1981.-71с.

85. Ловенфельд, В. Природа креативной активности /В. Ловенфельд-Нью-Йорк: Харкаунд Брейс,1939. С. 23.

86. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. / А.Н. Лутошкин. М. : Знание, 1978; - 64 с.

87. Макарова, Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия / Е.Г.Макарова. М.: Школа- Пресс, 1996. - 303с.

88. Макшанцева, Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. / Л.В. Макшанцева// Психологическая наука и образование. 1998. № 2. - С. 39-47.

89. Матейчик, 3. Родители и дети: Кн. для учителя / 3. Матейчик. М.: Просвещение, 1992. — 320 с.

90. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики. / А.Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

91. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальномобразовании. /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 246 с.

92. Мишина, Т.М. Семейная психотерапия и динамика «образа семьи» /

93. Т.М. Мишина // Психология и психо-профилактика: Сб. науч.тр./Под ред. В. К. Мягер, В. П. Козлова, Н. В. Семеновой-Тянь-Шанской.—Л., 1983 С. 21- 26.

94. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1981. - С. 149.

95. Мэй, Р: Смысл тревоги. / Р: Мэй. М.: «Класс»., 200k - 384 с.95: Мягер, В.К. Семейная психотерапия: Руководство по психотерапии. -Л.: Медицина, 1979. С.297-310.

96. Неверович, Я.З. Эмоциональное развитие дошкольника. / Я.З. Неверович, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова. М.:Просвещение, 1985.-176 с.

97. Нечаева, В.Г. Детский сад и семья./В.Г. Нечаева-М., 1981, с.134.

98. Ньюмарк, Дж. Как воспитать эмоционально здоровых детей / Дж. Ньюмарк // Перев. с англ. — М.: ООО Издательство «София», 208. — 192 с.

99. Ницше, Ф. Веселая наука // Ницше Ф. Философская проза СПб., 1993. - С. 250-535.

100. Овчарова, Р.В. Психология родительства : учебное пособие для вузов / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2005. - 368 с. - (Высшее профессиональное образование).

101. Огородников, Ю.А. Литература как искусство. / Ю.А.Огородников. -М., 1998. 106с.

102. Олыпанникова, А.Е. Эмоции и воспитание / А.Е. Ольшанникова. -М.: Знание, 1983.-80 с.

103. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии /В. Оклендер М., 1997.

104. Орехова, O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка/О.А. Орехова. СПб.: Речь, 2006.-108 с.

105. Орлов, А.Б. Психологическое насилие в семье определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи/ А.Б. Орлов // Психолог в детском саду. 2000, № 2-3. - С. 182-187.

106. Особенности.психического развития детей 6-7-летнего возраста

107. Под редакцией Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1992.

108. Павлов, И. П. Мозг и психика /И.П. Павлов. // Избр. псих, труды. -Москва: Прогресс, 1996. С. 12.

109. Песталоцци, И.Г., Избранные педагогические сочинения в 3-х томах, Т.З, / И.Г. Песталоцци. -М.: Просвещение, 1961-1965 гг., с. 228-229.

110. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. / Ж.Пиаже. М:: Прогресс, 1969. - С. 214.

111. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка./ Ж. Пиаже. М., 1932. - 412 с.

112. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрстная динамика. / A.M. Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

113. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 192 с.

114. Раттер, М. Помощь трудным детям. / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

115. Рогов, Е.И. Психология общения. / Е.И. Рогов. -М.: Владос, 2002.336 с.

116. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 522 с.

117. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - С. 153-171.

118. Рубинштейн, С .Я. Экспериментальные методики патопсихологиии опыт применения их в клинике./ С.Я. Рубинштейн. М.: Медицина, 1970. -с.216.

119. Рузская, А.Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослыми // Развитие общения у дошкольников. — М: Педагогика, 1974. С.153-178.

120. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве./ Н.П. Сакулина. -М.: Просвещение, 1965. 64с.

121. Саловей, П. Интеллигентность эмоциональной интеллигентности / П. Саловей, Дж. Мейер. -М., 1993, С. 433-442.

122. Сартан, Г.Н. Да — ответственности. Нет конфликтам!: Тренинг самостоятельности у детей. — 3-е изд., испр./ Г.Н. Сартан.— Екатринбург:-Фактория, 2007. — 160 с. (Серия «Психология детства: Практикум»).

123. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей, 1905. С. 25.

124. Сикорский, И. А. Душа ребенка/ И.А. Сикорский. М: ACT, Астрель, ВКТ, 2008. -160 с.

125. Симонов, П.В. Адаптивные свойства эмоций // Физиология человека./ П.В. Симонов. — 1996., №2., с. 5-9.

126. Славина, JI.C. Дети с аффективным поведением. / JI.C. Славина. -М.1966. -149 с.

127. Славина, JI.C. «Трудные дети» / Психологи отечества. / JI.C. Славина: Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1998 - 447 с.

128. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего псих, развития/ Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. //Вопросы психологии. №5., МГППУ, 2007.- С. 44-53.

129. Смирнов, A.A. Психология ребенка и подростка / Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1987. -Т. 1., С. 2540.

130. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д.Смирнов. М., 1985. - С. 17.

131. Сонин, В.А. Психология познания нашего «Я». /В.А.Сонин. СПб.: Речь, 2005.-256 с.

132. Спиваковская, A.C. Как быть родителями (О психологии родительской любви) / A.C. Спиваковская М.: Педагогика, 1986 - 160 с.

133. Столин, В.В. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как терапевтическая основа консультативной практики / В.В. Столин., Е.Т. Соколова, А.Я. Варга //Семья в психологической консультации:

134. Опыт и проблемы психологического консультирования. Подо редакцией А.А.Бодалева, В:В. Столина. М., 1992., С.15.

135. Стреляу, Я. Роль* темперамента в психическом развитии: Пер.с польск. Под общ. ред. И.В. Равич-Щербо./ Я. Стреляу. М.:Прогресс, 1982. -231 с.

136. Таджибаева, Л.М. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. / Л.М. Таджибаева // Дошкольное воспитание. М.: Дошкольный мир, 1983, №2. - 125 с.

137. Томас, А. Значение темперамента для психиатрической практики / А. Томас, С. Чесс — СПб. : Вост.-Европ. Ин-т Психоанализа, 1993., С. 123-134.

138. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений, Том 10, «Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский.// Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, Москва — Ленинград, 1950., С.49.

139. Хухлаева, О.В. Лесенка радости. М.: Совершенство, 1998, - 70 с.

140. Хухлаева, О.В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника./ О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаева, И.М. Первушина М., Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс 2001. - 224 с, илл. (Серия «Как стать психологом).

141. Хоментаускас, Г.Г. Семья глазами ребенка : дети и психол. проблемы в семье / Г. Г. Хоментаускас. Екатеринбург: Фактория; 2006. -186 с.

142. Фаас, Н.Е. Формирование взаимоотношений детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы / Н.Е. Фаас //Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992. — С.121-123.

143. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М.: Эксмо-Пресс, 1995. 370 с.

144. Фельдштейн, А.И. Психология взросления: структурно -содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2004 — 672 с.

145. Фрумин, И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием/ И. Фрумин // Воспитание и пед. поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 26-28.

146. Флоренская, Т.А. Я против «Я». / Т.А. Флоренская - М., 1985. - 80с.

147. Фребель, Ф. Воспитание человека; Детский сад / Ф.Фребель // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия (сост. Н.Б. Мчелидзе и др). М., 1986. - С. 188-240.

148. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции./ 3. Фрейд. М.: Наука, 1991.-456с.

149. Фромм, Э. Душа человека: Сб. Пер. с англ./Э. Фромм. М: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. -572 с.

150. Шереметов, Г.Б. Семь цветов здоровья: Лечение цветом. / Г.Б. Шереметов. М.: - ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

151. Щур, В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей /В.Г. Щур И Психология личности. М.: Просвещение, 1982.-с. 108-114.

152. Эберлейн, Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова -М.: Знание, 1981.-192 с.

153. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапиясемьи./ Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 256 с.

154. Эйдемиллер, Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии./ Э.Г. Эйдемиллер. М. - С-Пб, 1996. - С. 56.

155. Экслайн, В. Развитие личности в игровой терапии. / В. Экслайн. -М.: Апрель-Пресс : Эксмо-Пресс , 2000. 256 с.

156. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в-детском возрасте. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. №4, с. 6-20:

157. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева //; Под ред. О.А. Шаграевой,С.А. Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- С. 55-84.

158. Эриксон, Э Идентичность: юность и кризис./Э. Эриксон М: Прогресс, 1996.-С. 100-152.

159. Эриксон, Э. Детство и общество./ Э.Эриксон. СПб.: Речь, 1996. С.5.7.

160. Юнг, К.Г. Феномен духа в искусстве и науке. / К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1992.-313 с.

161. Юнг, К.Г. Архетип и символ. / К.Г. Юнг. М.: Гуманитарное агенство «Академический проект», 2001. — 244 с.

162. Bar-On, R. The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ i)/ R.Bar-On-:Technical Manual/ Toronto: Multi - Health Systems, 1997.

163. Baumring, D. Parenting styles and adolescend development // R.M. Lerner, A.C. Petersen, Q. J. Brooks-Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence./ D. Baumring.- Vol. 2, p.746-758. Nev-York, 1991.

164. Clarke-Stuart, A.R. Interactions between mothersand their young children:characteristics and concequences// Monographs of the Society for Research in Child Development/ A.R. Clarke-Stuart.- 1973, v. 30,153.

165. Dix, Т. H.: Gruesec J. E. Parent attribution processes in the socialization of children // I.E. Sigel ( Ed.). Beliefs systems: Thepsychological conseguences for children. Hillsdale. NJ : Lavrence Eribaum Assoziates/ Т.Н. Dix.- 1985, p. 201233.

166. Kohn, M. L. Social class and parent-child relationships: An interpretation // American Journal of Sociology/ M.L. Kohn.- 1963, 68, 471 480.

167. Kubler Ross, E. On death and dying/ E. Kubler Ross London: Collier VfcmillanLtd.1969, p. 15-36.

168. Mayer, J.D. The intelligence of emotional intelligence, Vol. 17,/ J.D. Mayer, P. Salovey 1993, p. 52- 60.

169. Mills, R. S. L., Rubin K. H. Parental belifes about social behaoviors in early childhood / K. H. Rubin., R.S.L. Mills, Child Development R.S.L. Mills.- 1990, p. 138-151.

170. Scaefer, E. S. Converging conceptual model for maternal behaviour and for children behaviour // J. of Abnormal and Social Psyhology/ E.S. Scaefer.- 1959, №3, p. 226-235.