автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня их образования

Автореферат диссертации по теме "Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня их образования"

Ыинистсрстг.о народного обраиопания РСФСР

Ленинградский ордена трудового Красного Знамени госупчрстгрнны.1 педагогический институт имени Л. И. Герр^нп

¡¡л прагпх рукописи УД1{ 374.0:15

БОРИСОВА Людмиле Николгпжя

Д11ШША иггкм 13шалы10го fa3fií№ езгсс.'шх И ЕЁ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УГОШ I1X 0БРЛ30БЛ11Ш

19.00.07 - педагогическая и »окрестная лскхолсгил

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических туи

лгзмигрлд - трос

Работа выполнена в лаборатории психологических проблем образования взрослых научно-исследовательского института общего обра' зовами взрослых АШ СССР.

Научшй руководитель: доктор психологических наук, профессор Степанова Е.И.

Официальные оппоненты: доктор психологических ньук, профессор

Л.И.Роев

кандидат психологических ньук, доцент Л.Н.Гран01Скгя

Ведущее учреждение: Ленинградский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государетьснный университет

ошцига диссертации состоится13£<)года в . часов на заседании специализированного совета Д 113.05.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском государственном педагогическом институте ш. А.И.Герцена/П51£6 Ленинград, наб.р. Мойки, 46, ауд.32, корпус II/.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института.

Автореферат разослан ............. 1990г.

.Казакова ii.il.

..Актуальность проблемы: .•■л::л Ускорение социально-экономического развития страны, ядром -"'которого признан научно-технический прогресс, непосредственно связано с возрастанием роли человеческого фактора во всех сферах общественноЙ и производственно!! деятельности, с развитием творческого потенциала личности.

Происходящая сегодня перестройка общественной яизни, развитие демократических ее начал, широкое вовлечение человека в систему общественного и производственного управления объективно требуют постоянной учебн самых широких масс трудящихся для обеспечения их активного и сознательного участия в этом процессе.. Не случайно, в качестве практической задачи февральский /19В8г./ Пленум Щ 1ШСС выдвинул задачу "осуществления систематической установки ХХУП съезда КПСС о создании в стране системы непрерывного образования..."

Образование взрослых, являясь одним из важнейших компонентов непрерывного образования, имеет глубокую социальную обусловленность.

Внутренняя идея, лежащая в основа непрерывного образования взрослых людей - это идея развития личности на всех этапах ее жизнедеятельности: получение общего среднего и высшего образования, повышение профессиональной квалификации, обогащение нравственных цетостей.

Развитие есть то главное, что определяет личностный смысл ..образования, поэтому проблема "обучения и развития", являющаяся для психологии и педагогики центральной, приобретает в контексте непрерывного образования новое.звучание, т.к. связывается теперь с развитием взрослой зрелой личности на всех этапах ее жизненного пути. Именно "развитие", как ключевое понятие позволяет подходить к оценке реальных.результатов учебной деятельности на любой ступени непрерывного, образования.

- ^ В современных условиях особое.значение для создания единой системы непрерывного образования приобретает система научных знаний о резервах и ресурсах самого человеческого развития, об истинных его потенциалах, еще крайне недостаточно, пак отмечал Б.Г.Ананьев /1968/, используемых общество?!.

Возникнув кик социальная необходимость, концепция непрерывного образована! выявляет существенные пробели в разработка психологии развития взрослых и ставит перед ней новые вопросы.

Один из основных - вопрос об обучаемости взрослого человека - получил экспериментальное релепие в ряде работ, связанных с изучением обфк тенденций возрастного развития, особенностями созревания и взаимодействия различных интеллектуальных йункций /Б.Г.Ананьев, Е.П.Степанова/, однако, как отмечает ряд психологов /Л.И.Анциферова, Б.А.Ганзен, ¡Г.П.Кулюткин, Лёве Г./, несмотря на имеющиеся исследования, е^е крам:е мало известно о закономерностях развития взрослой, зрело!! личности, не изучена взаимосвязь обучения и психологического развития взрослых людей, этого ыоцного резерва повыше над эффективности жизнедеятельности человека.

Учитывая возрастать актуальность проблемы, ее недостаточную разработанность, ш избрали тему исследовании "Дшаш-ка шггеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня -их образования".

Цель исследования: изучить влияние образования на динамику и внутренние механизмы интеллектуального развития взрослых.

Предает исследования: взаимосвязь шггеллектуального развития с .обучением у.взросли в разные периоды зрелости.

Объект исследования; умственная деятельность взрослых людей в возрасте 18-50 лет с разным уровнем образования.

Гипотеза исследования: рассматривав интеллектуальное паз-питие взросли как потенциал их обучаемости, мы полагали, что образование как фактор социального-воздействия на фоне возрастных изменении оказывает влияние на уровень, структуру и внутренние механизмы умственного развитии взрослого человека.

Задачи исследования:

1. Изучить динамику интеллектуального развития взрослых людей от 18 до 50 лет как потенциал их обучаемости.

2. -Рассмотреть влияние уровня образования на интеллекту-

альное развитие взрослых.

3. Выявить количественные и качественные изменения интеллектуальных функций взрослых, происходящие под влиянием обучения в вечерней школе, как одной из подсистем непрерывного образование.

4.Определить изменения в мекфупкциопальной структуре интеллекта взросли под влиянием обучения в вечерне!"! школе - как механизма умственного развития.

методологической основой исследованш являются фундаментальные положения марксистско-ленинской психологии о единстве сознания и деятельности; о роли познавательной деятельности в формировании и развитии личности; идеи, разработанные в ранках системного подхода; понятия о проявлениях и механизмах интеллектуального развития, сформированные в отечественной и зарубежной психологии.

При разработке проблемы использованы, применяемые в психологии, следующие методы исследования; организационные /метод возрастных срезов и лонгптвдшй/, эмпирические /индивидуальный эксперимент/, обрабатывающие /первичная статистическая обработка экспериментальных данных, корреляционный и факторный анализы/, интерпретационные /системно-структурный подход к анализу полученных фактов/.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором широко используемых в отечественной психологической науке методик и корректных методов математической обработки результатов, разносторонним качественным анализом полученного эмпирического материала и сопоставлением собственных данных с материалами других исследователей.

Научная новизна исследования: получены экспериментальные данные о продолжающемся интеллектуальном развитии взрослых в период от 18 до 50 лет; доказана роль образования, как фактора способствующего развитию и поддержанию на высоком уровне фун-'^ционироваши отдельных психических функций и интеллекта в це-'Лом; вскрыты внутренние механизмы умственного развитая взрослых. '

Теоретическая значимость исследования состоит в той, что оно является существенной стороной разработки более общей проблемы пс1кологип - создание едино;'; теории ипдивидуальио-пс^'.и-ческого развития взрослого человека.

Практическая значимость: результаты исследования свидетельствуют о значительно большем возрастном диапазоне прогресса интеллектуальных пункций и, следовательно, о высоком потенциале обучаемости взрослого человека, что может быть широко использовано в различных звеньях система повышения профессиональной квалификации /переквалификации/.

Выделенные объективные факторы, создающие значительные ин--дшзидуальше различил у взрослых учащихся, создает предпосылки для решения проблем, связанных с оптимизацией процесса обучения взрослых, для организации индивидуального и группового подхода. Вскрытый внутренний механизм интеллектуального развития позволяет более основатзльно решать комплекс проблем, связанных с формированием всесторонне развитой личности через разработку стратегии управления умственным развитием взрослого человека. Полученные в исследовании знания об уровне интеллектуального развития', структурных связях психических функций, о показателях их функционирования могут быть нспользоваш в решении проблем психодиагностики. При практическом применении методш:, используемых в исследовании, может быть осуществлена направленная коррекция обнаруженных недостатков в развитии лексических функций три организации учебного процесса для взрослых. Конкретные результаты исследования могут быть включены в курс возрастной психологии.

Положения, шпосимыв на заи;ту:

I. Интеллектуальное развитие взрослых в период 18-150 лет, характеризуясь динамичностью, непрерывностью и изменчивостью продолжается на достаточно высоком уровне, обеспечивая тем самим высокий потенциал обучаемости взрослых в период зрелости.

'¿. Уровень образования, полученного взрослыми в различных звеньях системы непрерывного образования, определенным образом влшет на уровень и структуру их интеллектуального развития.

О. Образование, как фактор соппплыюго всгдоГ.стрш, опосредован! пи"; внутренними условиями, оказывает влияние на уровень развития италенш, внимания и пш-лти, перестраивает нс^утсг'!»-нальше связи, что п является механизмом угстнепиого развития взрослого человека.

Апробация 1.сзультатов исследована-!.Основные поло::;еш;.ч работы, результаты экспериментального кселедопгшгл обсуздялись на заседаначх ученого Совета ШМ обг.сго образования изрос.лмх Л! 1Ы СССР в 1969, 1990 гг.; па У1 и УП Съез,г,а:: психологов /Шсква, КШ|Гьо9гг./; на научно-практических кощоронцилх рукопо/увде работников и специалистов /Таллинн, 1£Ьбг./ п "Учитель в системе непрерывного образованна" /Гродно, 199Сг./; па местуяовском семинаре "ВУЗ в системе непрерывного образована!1' /Ленинград, 1990г./.

Структура и объем диссертации. Содержание диссертация изложено на 109 страницах иаппнолпеного текста, ¡зклкчаю^его пие-дение, три глаш, зя.'.-лпчеппс, список литератури и приложение1. В тексте 16 рисунков и 24 таблицн.

ОСНОВНОЕ СОДЕГыЩЖ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность н об:пее папревле-ние исследования, (¡'ормулкруетсл ¡толь, гипотеза и задачи работы. Определен» объект и предмет исследозаннл, научная новизна, тео-.ретическал к практическая значимость, раскрываются основнне положения, илюсишо на защиту.

В первой гладе - "Теоретшесккс и оксперимеитальнэ-методи-чеекпз основы исследовап;и" - представлен теоретически;; анализ психолого-педагогической литературы в аспекте темл исследована! и обоснован выбор методов.

Концепция непрерывного образована! признает учение нормальной и необходимой деятельностью человека во все период! ого •Л}Ш1Л и подразумевает возможность и необходимость длл всех лв-дзИ' любого возраста обновлять, дополнять и пркаитть ранее приобретемте знания и умети, постоянно гатгирягь сзеГ: гсуго-

- б -

зор, повышать культуру и развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в не;;, приобретать ноЕую специальность /л.П.Владиславлев/. Л свлзн с зтш интерес к проблеме обучения и интеллектуального развития взрослых в настоящее время не случаен. В нем ьи^акена все возрастающая общественна-! потребность - овладеть процессами психического развития человека. Однако, в психологии еще очень мало известно о закономерностях формирования и развития зрелой личности, а, между тем, успешность разработки проблем! иепре] ывного образовать в значительной мере зависит от вскрытия этих закономерностей Л.П.Анцырерова/.

Отсутствие генетического подхода к рассыотрешаг психологии взрослых людей тормозило разработку проблем возрастной изменчивости. Взрослый человек рассматривался в состоянии "психической окаменелости" /З.Клапа^ ед/. Пели по какой-либо причине процесс психического развития не получил завершения в детстве и юности, то с наступлением зрелости человеку трудно рассчитывать на возможности психического развития, т.к. механизмы, обеспечивающие ото развитие, в дальнейшем не функционируют /^.сббингауз, а.Пиаже/.

Благодаря почти вековому накоплению знаний о структурах развития психофизиологических функций взрослого человека, такая точка зрения была заменена иной, основанной на положении о безграничности личностного развития человека, о развитии как основном способе существования. Согласно этой точке зрения развитие либоИ функции /физиологической, пс1с:офизиолог!:ческоп,' психической/ цдет непрерывно от роядени.1 до старости. При этом разные стороны этих функций изменяются с разной Степаны; интенсивности /С.Пако, а.Бурльер, 1иБ.Давыдовский/. Бее эю свидетельствует о том, что едиши научная теория шд!ш:ууальоО-пс1Есического развития-не мо:.:ет быть построена без специальной . разработки ее фундаментального раздела - психологии зрелости, шервпе ота задача была поставлена советскими пск.ологеми П.П.Ь-Кчыковпм и Ь.Г .Ананьевны.

Оцно кз наиболее шпрокьх экспс 1 ильных иеследсв;:,н;.Г:,

посвященных проблеме развития взрослого человека, проведенное под руководством Б.['.Ананьева и л.II.Степановой, касалось, главным образом, (¡упкциональшх возможностей индивида, потенциалов обучаемости в период взрослости, то И функционально» базы, на основе которо.. осуществляется познавательная деятельность личности. Однако, кик считает ряд авторов, эта Функциональная база как раз и позволяет взрослому человеку осуществлять свое дальнейшее - концептуальное развитие, про исходя:;,ее с помощью уяе сформованных функциональных механизмов /В.Г.Онуикин, Ю.Н.Ку-люткин/.

Перспективный путь, на котором психологическая наука начинает все более ощутимо вносить спой вклад в решение проблем по-выкснил эффект 1ТГНОСТИ процесса непрерывного образовать - это изучение возможностей человека в обучении. ',1 одним из направлений такого изучения является исследование интеллектуальных потенциалов взрослых людей, характеристики возможностей .их обучения, т.е. их обучаемости /В.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн/.

.При отсутствии однозначного толкования понятая интеллекта ведущие психологи рассматривают его как "уровень общих способностей,, проявляющихся как способность к общему /общеобразовательному/ обучению /С.Л.Рубинштейн/, как "совокупность общих способностей, которые проявляются в мироте, многообразии возможностей человека, и определенном единстве проявляемых им ■ свойств" /Н.С.Леитес/, как "целостная структура возможностей человека в самых различных видах деятельности" /Б.Г.Ананьев/, как "ансамбль или синтез свойств человеческой личности, отвечающих требозашим деятельности и.обеспечивающих высокие достижения в пей" /А.Г.Ковалев, З.Н.Мпсищев/. Отметим, что общим для всех этих определений является, во-первых, подчеркивание целостности, единства всех данных человека, а, во-вторых, связь этих данных с обучением и продуктивной деятельностью. Наиболее Полно проблема обучаемости в связи с интеллектуальным ра:>вити?м разработана по отноиенкл к детскому возрасту. Так, ¿яд авторов считает, что в структуру общей обучаемости входят те паи >стея

- ь -

yua, которые весьма устойчиво проявляется при усвоении материала различного рода, определяя тем сашм успех в овладении разнородными знаниями /И..11 .Калмыкова, Н.А.1.1енчпнская/.

Что ;ке касается взрослого человека, психология его оо'уче-u;ih била сильно запушена. li настоящее время круг исследовании, связаншх с обучением взрослые, постоянно расширяется как в советской, так и в зарубежной психологии /Б.Г.Ананьев, Е.И.Степанова, У.;.арке, JliiDe/. По эти нсследоваши ча, е всего свлза-ш с профессиональной специализацией взрослых /А.Н.Ананьева, |З.А.1аевсксл, Ji.И.Баранова, ¡.¡.Д./.всряшина, ¡¿.КЛийТлин и др./.

Проведенный в первой главе анализ позволил установить, что психология обучиши взрослых представляет собой относительно новую, мало изученную область возрастной и педагогической психологии, что позволило определить собственную проблему исследования, его задачи, гипотезу, обосновать выбор методов.

Во второй главе - "„ар&ктеристина потенциалов обучаемости взрослых липой в период зрелости 16-50 лет" - раскрывается последовательно год за годом динамика развития вербального и невербального интеллекта, как взаимосвязанных характеристик умственного развитая человека в онтогенезе.

Анализ зкспер иыентального материала, полученного с использованием методики Д.Ьекслера у «d&00 человек, показал, что в изучавши период стабилизации в j азвитии Bej бального и невербального интеллекта не наблюдается, а происходят непрерывные ■¡зменет-я. ¿люлше :юз, аспшго фактора четко проступает в ;,л-шжше развит ач как вербального, так и неьербального интеллекта. Процесс развития вербального и невербального интеллекта у ¡'3| ослих в пер г,од зрелости Ifc-iiO лет xaj актеризуется динамичное] ью, пеп; ерыЕнэстью и npoTiiaot ечтой гамздришостьи. lia воем протяган;: рассматриваемого периода выделяется четхая перподи-зацил, характеризующая цикли нарастания уровня интеллекта, моменты спада п нового подъема.

По темпу и уроыво в развитии вербального интеллекта цоа-но видилэть туи ¡¡триода: lL-~0 лет, U-iÛ лет, ±1-гХ) лет. liau-Оэ.-.ыиал изменчивость вербального тиелмьк'ъ ьаблюдаетсл в пор

вом мак| спериоде 16-1-0 лет, что позволяет выделить следу яд,и& шкропериода: 19-21 год - спада, 21-12 года - некоторой стабилизации на относительно низком у10Ене, 2-Х.О лет интенсивного подъема. Во второй период - 1)1-40 лет наблюдается обций подъем уровня развития вербального интеллекта по сравнение с о-перподом 16-20 лет. Временные циклы развития становятся более продолжительными для ряда лет инзнн. Стсутсивупт период! стабилизации и выделился /уза микропериода: 314:4 года - период снижения уровня развитии с наиболее ннишд показателем в .Л 1Ч>-да и второй - ЗС-^О лег - постоянного повышения с пиками в со и чО лет. Третий пакропернод 41-50 лет характеризуется общим снихением уровня развития вербального интеллекта. Значительное снижение показателей в 41-43 года мохно выделить в первый ми-' кропериод. Начиная с 44 лет до ¡30 хотя и происходит повышение уровня развития, но в целей он остается более нпс-ккм, чем показатели макропериода 31-40 лет. Возраст 44-20 лет мо:-шо назвать вторь;;.! никропериодом.

Динамика развития невербального г.нтеллекта так :ке свидетельствует об определенном ритме, сбусловленнсм фактором возраста. При этом амплотуда колебания различна в раз!^е периода возрастного развития, Наиболее интенсивные изм^пешш Набл^даят-ся в период от 16 до к'С лет с течками наивысшего подъема и 19, ¿2, 2:5 и '¿Ъ лет. Наиболее низкие значении показателей отмечаг.т-с.» в 20 и 24 года. Этот период мокно выделить в первый дгакъег.бт риод развития невербального штеллекта. Возрастной диапазон 20-«А' лет образует второй макр-опер иод относительной стабилизации, но на уровне более высоком, чем в первом макроперподз. 'изменения, происходящие от года к году в уровневых показателях невербального интеллекта, незначительны. Следующий период 4020 лет характеризуется частой сменой подтеков и сг.адоь. От шума раэвктач прл\о;дтсд на 40, 44, 47 лет. Максимальное понижение отмечается в 41,46 н 49 лет. Неравномерность развития невербального интеллекта в третьем макропериоде 40-20 лет игеет сходство с особенностями его развития в первом макропериоде 1629 лет.

Анализ ¡экспериментальных данных свидетельствует о неоднородности развития вербального и невербального интеллекта. Уровень развития вербального интеллекта для каждого года лиг ни выше, чем невербального. Следовательно, развитие интеллекта взрослого человека происходит за счет преимущественного развития вербально-логических структур), с помощью языка и символов. На протяжении рассматриваемого периода жизни была обнаружена некоторая автономность е показателях развития вербального и невербального интеллекта, что свидетельствует об определенной самостоятельности этих двул подструктур интеллекта, Оптимумы показателе!: вербального и невербального интеллекта не совпадают, так ;;<е как и не совпадают в отдельные годы мо!.;енты пони:кеш1я уровня их развития. Подобны!'! ход развития относится к воз] аст-иоЛ эволюции человека в целом, как об отом мо::сно судить по схеме изменений некоторых характеристик психических функции взрослых от 20 до СО лет, описанных Д.Бромлей. Полученные данные значительно дополняют, а частично и исправляют описанные в литература возрастные характеристики развития вербального и невербального интеллекта взрослых. Так, Д.Векслер показал, что пики некоторых вербальных функций достигают максимума в 40 лет, функции невербального интеллекта понижаются после ¿0 лет. Б исследуемый период 1и-50 лет не обнаружено фронтального понижения ни в уровне развития вербального, но и в уровне развития невербального интеллекта, которое мо.чсно было бы однозначно определить, как симптом инволюции, что дает возможность по-новому осмыслить проблему обучаемости взрослых людей. По нашим данным, более высокие показатели развития как вербального, так и невербального интеллекта приходятся на период ¿.0-40 лет, что расходится с мнением большинства авторов о юношеском оптимуме функционального развития интеллекта.

В исследовании экспериментально установлено, что образование влияет па уровень и структурные особенности интеллекта взрослых люде!:. Сравнительный анализ развития вербального и невербального интеллекта у лиц с разным уровнем образования дал следуема результаты. Саше низкие показатели как вербального,

II ч

так и невербального интеллекта у лиц с Ь-летнш образованием /10^,4 ед. и 100,о од. соответственно/, несколько выше результаты в группе со средни,! образованием /вербальный интеллект -10 а, 4 ед., не верб алый л - 106,4- ед./ и самые высокие показатели у лиц с вискам образованием /вербальный - ЛЬ,5 ед,, невербальный - 11^,4 ед./. Соответственно образованно, более высокий уровень развития интеллекта у взрослых обеспечивается: фондом сознательно прпобретен:их знаний: во взаимосвязи с хорошей долговременной памятью; быстротой мыслительного акта при оперировании цигровым мате1 излом; развитие!.? способности к логическим обобщениям и умением выделить существеннее связи и отношения ме.-кду предметами; словарным запасом и более качественным способом употребления слова; высоким развитие!,: свойств внимания в сочетании со зрительно-моторной активность»; правильны:.: и быстрым установлением причинно-следственных связей в предлагаем« ситуациях.

Таким образом, анализ экспериментального материала, позволяющего представить картину интеллектуального развития взрослых от 18 до 50 лет, свидетельствует о том, что с завершением со-зреванм организма не заканчивается интеллектуальное развитие. Ь разше периоды зрелости оно продолжается и мощным фактором, способствующим дост^.-.ен'л-) белее высокого уровня глтеллектуаль-ного разЕ!ггия, выступает образованна.

Б третьей гласе - р&ссматршаются особенности интеллектуального развития учащихся вечерней ежолы, издается влияние сбучешл на развитие интеллектуальных функций взрослых учащихся, анализируется изменения в нефункциональной структуре интеллекта взрослых, произошедшие за период .обучения в вечерне;"; школе.

5 ходе исследования был изучен контингент поступающих в вечерют: шкелу и проведен сравнительный анализ интеллектуального развития взросж.ч учацихся с учащимися дневной школы /данные Н.й.^илктанской/. Установлены как сходство, так и различил в уровне и структуре вербального и невербального интеллекта в сопостляодсс группах. В результате ъиделеш объектызкш фнк-

- т?. -

тори, создаю:",ие значительные индивидуальные различия у взрослых учащихся. К ним относятся! возраст, уровень интеллектуального развития, мотивы поступления в вечернюю школы, за которыми стоят неодинаковый жизненный опыт, разный потенциал обучаемости, различное отношение к самому процессу обучения.

Применение лонгитвдного метода позволило установить, что под влиянием обучения в вечерней школе у взрослых учащихся произошло повышение уровня развития интеллектуальны:', функций - мышления, внимания и памяти. Однако, при общем подъеме уровня развитая функции в целом, активизируются отдельные ее стороны. Так, в i плел Vit ельной функции продуктивная роль обучения больше сказывается на логическом мышлении, в аттенционной - на объеме и устойчивости внимания* в мнемической - па долговременном вербальном запечатленик и вербальном сохранении.Эти результаты показывают, что основная нагрузка в учебной деятельности взрослых приходится на вербально-логическии компонент интеллекта, что диктует необходимость больше использовать в обз'чении взрослых наглядность, т.к. с возрастом у челбвека усиливается роль зрительного восприятия в познавательной деятельности.

Сопоставительный анализ мекфункционалышх структур, полученных у одних и тех же учащихся до и после трех лет обучения в вечерней школе приводит к выводу, что под влиянием обучения теряется относительная автономность функций и появляется целостная структура интеллекта. Об этом говорят следующие факты: а/ увеличивается количество значимых связей /с Ьб до обучения до 76 после обучение/; б/ повышается количество ыежфутщио-нальных связей /до обучения на их долю приходилось -52,5,6, при следующем распределении! пашть-штление - G2,8,i, память-внимание - £8,8/', мышление-внимание - 8,4%, то после обучения их стало 66,б;* при следующем распределении: память-мышление - 40,4 пешть-вкилание - 3ü,2i>», шхление-вшшшие - 23,4/i; в/ значительно возрастает плотность связей /если до обучения единая корреляционная плеяда существует только на самом низком &J уровне значимости и.при переходе на 2:1 уровень распадается на ряд отдельных плеяд, то после обучения взаимосвязь компонентов

„ту 13-1

сохраняется и на'Во уровне значимости; г/ наблюдается большая скученность признаков /до обучения преобладающим видом корреляционной плеяда была"цепочка", после обучения мы обнаруживаем сло/дноветвяшуюса структуру, группирующуюся вокруг единства вер-бально-образных компонентов мышления и объединяющую мнемический и аттенционный комплексы; д/ значительно возросла информативность первого фактора с 20,3* до 26,3л /он включает с наибольшими весами основные показатели всех'представленных функции/, в результате чего его с большим основание!.! можно считать фактором об:.,его интеллекта. Центральное место в нефункциональных свлзях после обучения занял объемный показатель всех представленных функции: объем отбираемых в мыслительных процессах понятий, объем активного словарного запаса речи положительно коррелирует нв высоком уровне значимости с объемом вербального долговременного запечатления и объем ом внимания» Можно предположить, что оби,ал емкость или объем работы функции в единицу времени является важным показателем умственного потенциала человека. Таким образом,результаты исследования показали, что интеллект взрослого человека представляет собой мобильное, пластичное образование, изменяющееся под влиянием обучения, подтверждая тем самым мысль Б.Г.Ананьева о том, что обучение есть основная 2срма руководства психическим развитием,

В заключении диссертации изложены основные результаты исследование и сделаны выводы.

Настоящее исследование представляет собой экспериментальное изучение динамики интеллектуального развития взрослых /2500 человек/, в период 18-50 лет, что позволило с большой достоверностью установить изменения, происходящие в развитии этой сферы под влиянием возраста, как биологического фактора, и образования, являющегося социогенным условием развития психики взрослого человека. Полученные в исследовании результаты дополняют систему научных знаний о резервах и ресурсах интеллектуального развития взрослых людей, имеющую ватное теоретическое, значение для создания единой системы непрерывного образования. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что процесс интеллектуального развития взрослых в период 10-50 лет хз-

растеризуется динамичностью, непрерывностью и изменчивостью. Выявленные в исследовании пики и оптимумы, сменяющиеся периодами понижения достигнутого уровня или стабилизацией, свидетельствуют о сложном механизме развития интеллекта, как целостного образования, у взрослых, о наличии компенсаторных механизмов, позволяющих подчеркивать его функционирование на определенном, достаточно высоком уровне, необходимом взрослому человеку для , осуществления успешной трудовой и образовательной деятельности.'

В исследовании установлено, что уровень интеллектуального , развитии взрослых в период зрелости остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции человека от 1В до 50 лет. Этот факт свидетельствует о значительно большем возрастном диа--•пазоне прогресса интеллектуальных функций, чем отмечалось ранее в психологической литературе и, следовательно, о высоком потенциале обучаемости взрослого человека, что открывает новые подходы к решению проблемы обучения взрослых.

Анализ результатов исследования позволил придти к выводу, что в период зрелости важным фактором," оказывающим положительное влияние на уровень и структурные особенности интеллектуального развития, является образование, тем самым создавая необходимый потенциал умственной активности взрослого человека.

Применение в исследовании лопгитюдного метода позволило установить,, что умственное развитие взрослых, происходящее под влиянием обучения, заключается не только в усвоении содержания учебного материала, но связано с глубинными изменениями интел- • лектуалышх функций н механизмов их взаимодействия. Под влия- ' нием обучения происходит повышение, уровня развитии отдельных сторон психических функций и изменяется их структура, что приводит к изменениям в характере межфункциональшх связей. Этот факт подтверждает теорию Б.Г.Ананьева о том, что обучение активизирует все корреляционные плеяды психических функций, что и является механизмом развития этих функций и интеллекта в целом.

Таким образом, полученные, в исследовании данные свидетельствуют о том, что обучение ускоряет процесс умственного разви-%

,.r, 15 -

Titfi взрослого человека, способствует переходу от более низких к более высоким его ступеням, выступая необходимым условием активизации скрытых резервов интеллектуальной деятельности взрослого человека в период зрелости.

Результаты исследования, тесно связанные с общей теорией онтогенетического развития психики взрослого человека, являются актуальными для решения задач, стоящих перед психодиагностикой, вооружая ее знаниями об уровне интеллектуального развития, о структурных связях психических функций, о показателях их ({ункционирования.

Проведенное исследование, разумеется, не исчерпывает всех аспектов щоблемы развития взрослого человека в обучении. Необходила дальнейшая разработка вопросов, направленных на поиски психологических основ для совершенствования форм и методов обучения взрослых в различных звеньях системы непрерывного образования.

Основные научные результаты отражены в публикациях:

1. Динамика интеллектуального развития взрослых от 18 до 40 лет. // Возрастные особенности умственной деятельности взрослых. -Л.:НИИ 00В АПН СССР, IS73.- С.53-62.

2. Взаимосвязь показателей интеллектуального развития с успешностью обучения в вечерней школе. // Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания. -Минск, 1979.- С.156-156.

-3. Возрастная изменчивость вербального и невербального компонентов интеллекта взрослых 41-46 лет. // Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости /4146 лет/.-Л.:НИИ 00В АПН СССР, I9S4.- С.67-79.

4. Об использовании методик психодиагностики преподавателями курсов повышения квалификации. //Методы в деле повышения квалификации руководящих работников и специалистов. -Таллинн, нзд-во "Валгус", IC86. -С.87-92. Работа выполнена в соавторстве.

5. Методики изучения вербального и невербального кгч';г>-

центов интеллекта у взрослых людей, Методические рекомендации для преподавателей кафедры-педагогики и психологии ИУУ. -JI.s НИИ ООВ АПН СССР, ISG8, -С.16.

6. Возрастные изменения психических функций у взрослых 41-50 лет. // Психологические проблемы обучения. -Тезисы докладов к УП съезде Общества психологов СССР. М., 1969. -C.II4-

7. Ориентация учителя на потенциалы обучаемости взрослых как условие успешности их обучения. II Учитель в системе непрерывного образования. Тезисы докладов к республиканской научно- I практической конференции 6-8 февраля 1990. -Гродно:ГГУ, 1990. ! -С.33-34.

115.

Готаприот НИИ 00В АПН СССР. Заказ № М-

2.07.90.

Тир. 150 экз.

\