автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Миловидова, Любовь Евгеньевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Развитие личности как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Развитие как общепсихологическая категория.

1.2 Проблема личностного развития в современной психологии.

1.3 Изменение структуры личности в процессе ее развития.

Глава 2. Студент как субъект личностно-профессионального развития в образовательном процессе.

2.1 Образование как детерминанта личностно-профессионального развития (роста) студентов.

2.2 Психологические особенности студента как субъекта развития.

Глава 3. Психологические особенности личностно-профессионального развития и роста студентов в период обучения с 1 по 5 курс (результаты и обсуждение эмпирического исследования).

3.1 Процедура исследования.

3.2 Психологические особенности динамики личностных качеств студентов.

3.3.Психологические особенности динамики профессиональных качеств студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки"

Актуальность исследования. Качество образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе во многом определяет успешность человека в будущей профессиональной деятельности и в его взаимодействии с другими людьми. При этом, как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» (Закон РФ, 1993, 53). В связи с этим к качеству высшего образования предъявляются и новые требования, среди которых требования не только к профессиональному, но и к личностному становлению и развитию студента -будущего специалиста.

Проблема личностно-профессионального развития в настоящее время исследована все еще недостаточно полно, хотя общее психическое развитие и развитие личности находилось и находится в центре внимания как отечественной, так и зарубежной психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцнферова, А.Г. Асмолов, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, А.В. Запорожец, Е.А. Климов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконина и др.; А.Адлер, К.Бюлер, А.Валлон, Х.Вернер, А.Гезелл, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.Рождерс, З.Фрейд, Ст.Холл, В.Штерн, Э.Эриксон, К.Юнг и др.).

В последнее время все более распространенной становится концепция «неограниченного развития» (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Бруш-линский, А.В. Запорожец, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, Э.Эриксон и др.), согласно которой развитие не прекращается до конца жизни человека, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Само развитие понимается как сложное эволюционно-инволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные и деятельностные изменения. Наиболее ценным и социально желательным является позитивный вектор личностного развития, результатом которого является формирование общей культуры человека, что особенно важно для студента — носителя культуры, будущего интеллигента.

В исследованиях Б.Г. Ананьева, В.Т. Лисовского, М.Д. Дворяшиной, J1.H. Грановской, Е.М. Никиреева, П.А. Просецкого, В.А. Сластенина и др. показано, что студенчество как особая социально-психологическая возрастная категория, характеризуется интенсивным психическим и, в частности, личностным развитием. Отмечается (И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова), что общая культура студента, связанная с его позитивным личностным развитием, должна включать уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства, культуру общения и социального взаимодействия, культуру интеллектуальной и профессиональной деятельности, ненасыщаемость потребности личностного социокультурного развития и саморазвития, ориентировку в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, социальную ответственность за себя и других. При этом профессиональная составляющая развития студентов является не менее важной, что отмечалось исследователями труда и разных видов профессиональной деятельности (В.П. Зинченко, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, К.Марелла, А.К. Марковой, В.М. Мунипова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, А.С. Пряжникова, В.Д. Шадрикова и др.). Социальные ожидания применительно к общей и профессиональной культуре человека относятся и к студентам технического вуза, представляющих собой особую часть студенчества, которая в то же время в плане личностно-профессионального развития студентов остается наименее исследованной, тогда как именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества и, соответственно, исследование становления и развития этого потенциала представляет особую актуальность.

В целом, актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы личностно-профессионального развития студенчества и, в частности, студентов технического вуза в контексте основной цели образования - развития личности обучаемого.

Объект исследования - развитие человека в студенческом возрасте.

Предмет исследования - динамика личностно-профессионального развития (роста) студентов в процессе обучения в техническом вузе.

Цель исследования - определить характер динамики личностно-профессионального роста студентов технического вуза в процессе обучения.

Гипотеза исследования - личностно-профессиональный рост студентов проявляется в таких его личностных и профессиональных компонентах как самооценка, коммуникативность и интеллектуальные свойства, тревожность, интерес к профессии, профессиональная ориентированность и организаторские свойства и представляет собой неравномерное и неоднородное в этих компонентах изменение, которое может быть позитивно и эволюционно по суммарному показателю.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ имеющихся подходов к пониманию категории развития вообще и личностно-профессионального развития человека в частности, обосновав адекватность применения термина «личностно-профессиональный рост» для данного контекста рассмотрения развития человека;

• определить, какие личностные и профессиональные качества студента соотносятся с его личностно-профессиональным ростом, и как они изменяются в процессе обучения в техническом вузе;

• провести эмпирическое исследование динамики личностных и профессиональных качеств студентов технического вуза в период их обучения с первого по пятый курс;

• выявить характер соотношения личностных и профессиональных качеств в личностно-профессиональном росте студентов в процессе обучения.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы, метод психодиагностического тестирования и анкетирования, констатирующий эксперимент, статистическая обработка эмпирических данных методом корреляционного анализа и с использованием критерия Стьюдента.

Научная новизна и теоретическая значимость. Выделены и систематизированы наиболее релевантные личностно-профессиональному росту личностные и профессиональные качества студентов; определен характер динамики личностно-профессионального роста студентов, как процесс неоднородного изменения этих качеств; расширено понятие - личностный рост посредством введения в категориальный аппарат педагогической психологии понятия личностно-профессионального роста для субъектов вузовского образования на материале технического вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе положений исследования разработана и внедрена система учебно-воспитательной работы психолога-преподавателя в техническом вузе, направленная на. создание условий для оптимизации процесса личностно-профессионального роста студентов в общем контексте повышения эффективности качества образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для определения личностно-профессионального роста студентов релевантными являются такие характеристики как потребность в достижениях, самооценка, интеллектуальные свойства, тревожность, коммуникативность, организаторские свойства, профессиональная ориентированность и интерес к профессии.

2. В процессе обучения выявляется позитивная по суммарному показателю динамика личностно-профессионального роста студентов, которая характеризуется неоднородностью изменения соотнесенных с этим ростом показателей, при этом позитивно сензитивными к образовательному процессу в техническом вузе являются потребность в достижениях, самооценка, интеллектуальные свойства; тревожность, коммуникативность, организаторские свойства, профессиональная ориентированность и интерес к профессии не выявляют позитивной динамики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволяют определить понятие личностно-профессионального роста студентов как позитивное, прогрессивное, эволюционное развитие, заключающееся в увеличении, приращении ценных, значимых, социально желательных личностных и профессиональных качеств, относящихся к тому периоду развития, когда структура личности в основном уже сформировалась. Понятие и термин личностно-профессиональный рост студентов могут быть использованы при изучении проблем качества подготовки специалистов.

Возможно, что при иных условиях образовательной среды в вузе позитивная динамика личностно-профессионального роста студентов может оказаться более значительной, однако в условиях современного технического вуза, где образовательный процесс во многом сохраняет традиционные черты, этого не происходит. Отсюда возникает закономерный психолого-педагогический вывод о необходимости дальнейшего совершенствования образовательного процесса в техническом вузе и замены до сих пор преобладающего традиционного подхода к образованию на современные личностно-деятельностный и знаково-контекстный подходы.

В целях оптимизации динамики личностно-профессионального роста студентов технического вуза предлагаются следующие основные направления:

- дальнейшая работа по гуманитаризации и гуманизации высшего технического образования, работа с профессорско-преподавательским составом с целью повышения их психолого-педагогической компетенции,

- повышение эффективности работы психологических служб и психологов-преподавателей, работающих в технических вузах.

С учетом основных положений проведенного исследования разработана и осуществляется система работы психолога-преподавателя в техническом вузе (см. Приложение 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико - экспериментальное исследование в целом подтвердило исходную гипотезу о том, что личностно-профессиональный рост студентов в таких его личностных и профессиональных компонентах как самооценка, коммуникативность, интеллектуальные свойства, тревожность, интерес к профессии, профессиональная ориентированность и организаторские свойства есть неравномерное и неоднородное в этих компонентах изменение, которое позитивно и эволюционно по суммарному показателю.

В исследовании показано, что в процессе обучения выявляется позитивный по суммарной динамике личностно-профессиональный рост студентов, который характеризуется неоднородностью изменения релевантных для него показателей. Позитивно сензитивными к образовательному процессу в техническом вузе являются самооценка, потребность в достижениях и интеллектуальные способности; менее сензитивными являются тревожность, коммуникативные и организаторские способности, профессиональная ориентированность студентов и их интерес к профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Миловидова, Любовь Евгеньевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе ее жизнедея-тельности//Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.- Наука, 1981. С. 20- 37.

3. Адлер А. Индивидуальная психология// История зарубежной психологии. Тексты./ Под ред. ПЛ. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: МГУ, 1988. С. 129140.

4. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов// Психология студента как субъекта учебной деятельности. Сб. научн. тр.-М.,1989.- Вып. 327.-С. 32-40.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.

6. Ананьев Б.Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.-Л.: ЛГУ, 1976.-248 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Институт психологии АН СССР, 1977.- 380 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т.- М.: Педагогика, 1980.-Т.1.- 229 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- Кн.1,-316 с; Кн.2.- 293 с.

10. Ю.Анисимова А.Н. Самооценка в структуре личности студента. Авто-реф.к.психол.н.- Л. 1984.- 17 с.

11. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран// Теоретические проблемы психологии личности/ Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1974.- С. 278-348.

12. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии/ Под ред.Л.И. Анциферовой.- М.: Наука, 1987.- С. 3-20.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И. Анциферовой.- М.: Наука, 1981.- С. 3-19.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук.- М.: Наука, 1989. С. 426-433.

15. Анцыферова Л.И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги// Психологический журнал. Т.13. № 5, 1992. -С. 13-35.

16. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: изд. МГУ, 1990.- 368 с.

17. Байденко В.И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования.- Новгород: изд. Новгородского госуниверситета., 1999.- 440 с.

18. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994. М.,1995.

19. Белл Д. Социальные рамки информационного общества// Новая технократическая волна на Западе.- М.: Прогресс, 1986.- С. 330-342.

20. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды вразличных типах образовательных учреждений. Автореф.к.п.н. -М.2000.-24 с.

21. Бехтерев В.М. Органичская и социальная сфера личности// Объективная психология.- М.: Наука, 1991.- С. 393-395.

22. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья// Проблемы развития и воспитания человека.- Москва-Воронеж, 1997. С. 97-131.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников.- М.: Международная пед.академия, 1995.- 64 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Флинта, 1998.- 165 с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблеиа формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 209 с.

26. Брунер Дж. Процесс обучения.- М.: Академия пед.наук РСФСР, 1962.- 84 с.

27. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка.- М.: Работник просвещения, 1936.-222 с.

28. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования/Педагогика, 1997, № 3. -С. 15-19.

29. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии.-М.: Иностранная литература, 1968.- 238 с.

30. Василенко Л.Д. Отношение общительности-замкнутости к симптомоком-плексам экстраверсии и эмоциональности// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2.- М.: Педагогика, 1970.- С. 138-142.

31. Вербицкий А.А. Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении// Вопросы психологии. 1979. № 3.- С. 12-22.

32. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа. 1982. №3(39).

33. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.- М.,1986.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.

35. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.75 с.

36. Всемирная декларация о высшем образовании для XX 1-го века: подходы и практические меры // Дистанционное образование.- М., 1999, № 4, 5.

37. Выготский Л.С. Основы педологии.- Л.: Ин-т артель, 1935.- 133 с.

38. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. 1972, № 2.- С. 114-124.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах.- М.: Педагогика, 1982. Т.1.- 485 с.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах.- М.: Педагогика,1982,Т. 2.- 502 с.

41. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах.- М.: Педагогика,1983,Т.З.- 365 с.

42. Выготский JI.C. История культурного развития нормального и ненормального ребенка// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, А.А. Пузырея.- М.: изд. МГУ, 1982.- С. 161-165.

43. Гамезо М.В., Герасимова С.С., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости,- М.: Ноосфера, 1999.269 с.

44. Гезелл А. Педология раннего возраста,- M.-JL: Гос.учеб.пед.изд., 1932.248 с.

45. Гинецинский В.И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогической системы // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.-Л. 1973. С. 9-10.

46. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии// Вопросы психологии, 1979, № 12. С. 12-38.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

48. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек- человек» как предметное содержание их подготовки. Дисс.к.п.н.-М.:

49. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.-134 с.

50. Джемс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991,- 367 с.

51. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Дисс. .к.психол.н.-М., 1999.- 150 с.

52. Дистервег А. Из книги «Руководство к образованию немецких учите-лей»//Хрестоматия по истории педагогики.- Минск: Вышейшая школа, 1971.- 608 с.

53. Додонов Б.И. О системе «личность» //Вопросы психологии. 1985, № 5.- С. 36-45.

54. Дьюи Дж. Школа и общество.- М.: Гос.изд., 1925.-164 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология: краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.- Минск, 1998.- 399 с.

56. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному//Русский язык за рубежом. 1985.№ 5.

57. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.- М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 110 с.

58. Зимняя И.А.Боденко Б.Н.,КривченкоТ.А.,Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта,- М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 67 с.

59. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография.- М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.-51 с.

60. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения).- М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 24 с.

61. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психологический аспект).-М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 45 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: МГУ,1986.- 198 с.

63. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избр. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.-704 с.

64. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Ав-тореф.к.психол.н.- Л., 1981.-21 с.

65. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М.: Высшая школа, 1982.- 141 с.

66. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно ориентированной учебной деятельности взрослых. Авто-реф.к.психол.н.- М.,1997.- 23 с.

67. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: изд. МГУ, 1988.- 197 с.

68. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Принтер, 1993,- 55 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.- 509 с.

70. Колденкова А.Г. Факторы формирования профессиональной направленности студентов. -Л.: ЛГУ, 1974.- 195 с.

71. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования.- М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 53 с.

72. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы. Дисс.к.психол.н.- Новосибирск,!986.- 167 с.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика.//Избр.пед.сочинения.- М.: Педагогика, 1996-221 е.

74. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Дисс.к.психол.н.- Л., 1983.- 265 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности//Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

76. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1980.- 191 с.

77. Концепция непрерывного образования. Проект. (Сост. Вербицкий А.А. и др.).- М., Гособразование СССР, 1988.

78. Концепция общего среднего образования (проект)//ВНИИК «Школа».-М.,1988.

79. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности// Вестник ЛГУ, серия 6, 1989, вып.4, № 27. С. 54-62.

80. Коффка К. Основы психического развития.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1934.- 260 с.

81. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000.- 986 с.

82. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 300 с.

83. Кудрявцев Т.В. Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии, 1985, № 1.- С. 86-93.

84. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии, 1984, № 5 С. 41-44.

85. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.128 с.

86. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении,- М.: Просвещение, 1966.- 523 с.

87. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии/ Под ред. А.В. Бруш-линского.- М.: Наука, 1997.- 445 с.

88. Левин К. Топология и теория поля// История психологии. Тексты/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М., изд. МГУ, 1992.- С. 181-190.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность,- М.: Политиздат, 1975,304 с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М.: Педагогика, 1983, Т.1.-391 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М.: Педагогика, 1983, Т.2.- 318 с.

92. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности.- М.: Смысл, 1997.- 63 с.

93. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента.- Л.: ЛГУ, 1974.- 183 с.

94. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии/ Под ред. Л.И. Анциферовой.- М.: Наука, 1978.- С. 156-172.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.- 444 с.

96. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодейст-вия//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис.- М.: НИИ Общей педагогики, 1980.- 159 с.

97. Магун B.C. Психологическое исследование оценки и самооценки у студентов. Автореф.к.психол.н.- Л., 1977.- 22с.

98. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности// Психологический журнал, 1994. Т.15, № 4.- С. 94-102.

99. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 65 с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996.- 308 с.

101. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М., Изд. МГУ, 1982.- С. 108117.

102. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе.-М.: Знание, 1977.- 44 с.

103. Мей ли Р. Структура личности // Экспериментальная психология/ Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. Т.5.- М., 1975.- С. 196-283.

104. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости.- Саранск.: Изд. Мордовского университета, 1991.- 84 с.

105. Мухаметзянова Г.В. Стратегии формирования системы среднего профессионального образования.- М.: Российская академия образования, 1995.- 237 с.

106. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и А.А. Пузырея.- М.: изд. МГУ, 1982.- С. 35-38.

107. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и паталогии// Психология отношений.- Москва-Воронеж, 1995.- С. 53-55.

108. Национальная доктрина образования Российской Федерации.- М.: Поиск, 1999, № 44 (546).

109. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.-М.: Просвещение, 1995, Кн.2.- 572 с.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Три-вола, 1995.- 357 с.

111. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М.: изд. МГУ, 1981.- 191с.

112. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высшая школа, 1990.-381 с.

113. Оллпорт Г.В. Личность в психологии.- СПб.: Ювента, 1998.- 345 с.

114. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М.: Логос, 1995.-214 с.

115. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективностиучебной деятельности студентов вуза. Автореф.д.психол.н.- М.,1984.- 33 с.

116. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению.- М.: Изд. Московского мед.института, 1998.- 118 с.

117. Павлютенков Е.Н. Профессиональная ориентация учащихся.- Киев.: Изд. Радянська школа. 1983,- 24 с.

118. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив.- М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

119. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии.//Вопросы психологии. 1984. № 4.

120. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1.- С. 15-29.

121. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление.- М.: Педагогика, 1989.- 278 с.

122. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.- М.: Инфра-М, 1998.- 525 с.

123. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативыи общих умственных способностей. Автореф. к.психол.н,- М.,1976.-21 с.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.-659 с.

125. Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты/ Под ред П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: Изд.МГУ, 1986.- 342 с.

126. Пиаже Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах.// Психологическая наука и образование. 1997. № 3.

127. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа, 1981.- 175 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 256 с.

129. Проблемы психологии личности. Советско-финнский симпозиум.- М.: Наука, 1982.- 244 с.

130. Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов.- Ярославль: изд. ЯГПУ, 1995.- 70 с.

131. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В.А. Бодрова и др.- М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-217 с.

132. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/ Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Люмпшера.- М.: Педагогика, 1981.- 221 с.

133. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея.- М.: Изд. МГУ, 1982.- 412 с.

134. Психология личности в трудах отечественных психологов. Составитель Куликов Л.В.- СПб.: Питер, 2000.- 480 с.

135. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М., 1990.- С. 492.

136. Психология формирования личности и проблемы обучения/ Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1980.- 166 с.

137. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И. Анцы-феровой.- М.: Наука, 1980.- 364 с.

138. Потребности и мотивы студентов в учебной деятельности/ Отв.ред. Ю.М. Орлов.- М.: Изд. ММИ, 1976.- 115 с.

139. Поварницина Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов. Автореф.к.психол.н.- М., 1987,- 16 с.

140. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М.: Институт практической психологии, 1996.- 256 с.

141. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО, 1995. 49 с.

142. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности.- М.: Мир, 1994.- 319 с.

143. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1984.- 479 с.

144. Роджерс К. Эмпатия//Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Ви-люнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд.МГУ, 1984.- С. 235-237.

145. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 423 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1999.-705 с.

147. Руссо Ж.-Ж. Избранное: главы и отрывки из сочинений,- М.: Дет.лит,1976.- 190 с.

148. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л.: Изд. ЛГУ, 1990.- 252 с.

149. Саари С. Опосредование стрессовых факторов через внутриличностные факторы// Психология личности и образ жизни.- М.: Наука, 1987.- С. 59-69.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное обучение// Вопросы психологии. 1994, № 5.- С. 16-20.

151. Савочкина Т.С. Влияние потребностного профиля личности студентана эффективность учебной деятельности. Дисс.к.психол.н.1. М.,1991.- 202 с.

152. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста.- М.-Л.: Молодая гвардия, 1929.-337 с.

153. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект пресс, 1995.- 270 с.

154. Сорокоумова Г.В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте. Дисс.к.психол.н.- М., 1990.- 215 с.

155. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд. МГУ, 1983.- 284 с.

156. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специа-листа//Вестник высшей школы, М., 1986, № 3.- С. 10-14.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 1998.-282 с.

158. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста. Автореф.к.психол.н.- М.,1983.-16 с.

159. Торндайк Э., Бриджмен Э., Тилтон Н. Психология обучения взрослых.-М.:Гос.учеб.-пед.изд., 1931.- 164 с.

160. Тоффлер О. Будущее труда//Новая технократическая волна на Западе.-М.: Прогресс, 1986.- С. 250-257.

161. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.- С. 192 с.

162. Фельдштейн Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.- М.: Флинта, 1999.- 670 с.

163. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации// Вопросы психологии. 1997, № 2. -С. 88-93.

164. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Мар-ковой.-М.: Педагогика, 1986.- 191 с.

165. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляу-дис.- М.: Изд.МГУ, 1989.- 239 с.

166. Фридман JI.M. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования// Проблемы психологии образования (Труды Иссл. центра).- М., 1992.- С. 80-99.

167. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: Изд. МГУ, 1980.-С. 148-184.

168. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М.: Просвещение, 1990.-447 с.

169. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения.- М.: Медицина, 1991.-288 с.

170. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции.- М.: Наука,1989.- 455 с.

171. Фромм Э. Иметь или быть.- М.: Прогресс, 1990.- 330 с.

172. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М,: Республика, 1994.- 447 с.

173. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования.- Л.: Изд. ЛГУ, 1972.- С. 172-177.

174. Хараева Л.А. Психологический анализ способа рещения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения. Автореф.к.психол.н.- Тбилиси, 1982.-24 с.

175. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб.: Питер, 1999.- 606 с.

176. Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Ученые записки. Вып. XI11/ Под общ. редакцией Б.Г. Ананьева, М.Д. Дворяшкиной, В.Т. Лисовского.- Л.: Изд. ЛГУ, 1973.- С.176.

177. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности// Психологический журнал. 1985.Т.6, №4.- С. 73-86.

178. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения.- М.: АО. Столетие, 1995.- 189 с.

179. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 185 с.

180. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181 с.

181. Шебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительно-сти//Вопросы психологии. 1984, № 3. -С. 128-132.

182. Шкуркин В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педагогического вуза // Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси. 1974.- С. 301-303.

183. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М.: Изд.МГУ, 1982.- С. 55-59.

184. Штерн В. Психология раннего детства.- Петроград: 26-я Гос.типография, 1922.- 280 с.

185. Штерн В. Персоналистическая психология // История зарубежной психологии/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: Изд.МГУ, 1986.-С. 186-198.

186. Шрейдер РВ. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией //Проблемы индустриальной психологии.- Ярославль: Изд. Ярославского университета, 1979-С. 19-36.

187. Шукшунов В.Е., Колин К.К., Сергиевский В.В. Национальная доктрина образования Российской Федерации// Вестник Международной академии наук высшей школы.- М., 1999, № 2 (8).

188. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4.- С. 6-20.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 552 с.

190. Эриксон Э. Детство и общество.- СПБ.: Ленато, 1996.- 589 с.

191. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.- М.: Прогресс, 1996.-344 с.

192. Юдин Э.Г. Развитие/Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- С. 561-562.

193. Юнг К.Г. Аналитическая психология// История зарубежной психологии. Тексты/Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: Изд.МГУ, 1986.- С. 142-170.

194. Юнг К.Г. Психологические типы.- М.: Алфавит, 1992.- 104 с.

195. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от представления о целях обучения. Дисс.к.психол.н.- СПБ. 1991.- 225 с.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе//Директор школы. Вып. 2. 1996.- 94 с.

197. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов// Вестник ЛГУ, 1977, № 23.

198. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов,- М.: Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 156 с.

199. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды.-М.:Сентябрь,2000.-125 с.

200. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: systematic presentation from his writings. R.R. Ansbacher. N.Y. Basic Books, 1956.

201. Adler A. Superiouity and social interest: A collection of latter writings. Northwestern University Press, 1966.

202. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y. Holt, Rinehart and Winston. 1961.

203. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development. Greenwich, c.t.: JAI Press, 1989.

204. Buehler Sch. Das Seenlenben des Jugendlichen. Jena: 1927.

205. Cattell R.B. The inheritance of personality and ability. N.Y. Praeger, 1979.

206. Erikson E.H. Identity: Youth and crisis. N.Y., Norton, 1968.

207. Eysenk H.J. Dimensions of Personality. London. 1948.

208. Eysenk H.J. Sex and personality. Austin: University of Texas Press. 1976.

209. Eysenk H.J. Personality, genetics and behavior. N.Y. Praeger. 1981.

210. Kelly G. The psychology of personal constructs. N.Y. Norton. 1955.

211. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y. Harper and Row. 1987.

212. Nuttin J. La structure de la personalite. Paris. 1968.

213. Personality and Intelegence. Ed. By R. Sternberg and P. Puzgis. N.Y. 1994.

214. Rotter J.B. The development and application of social learning theory. Selected papers. N.Y. Praeger. 1982.

215. Skinner B.F. About Behaviorism/ N/Y/ Knopf. 1976.