автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Эмоциональная напряженность младшего школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Арбузова, Елена Николаевна, 1999 год

3-

Глава 1. Эмоциональная напряженность как проблема

Г—] ^ хв д ах1 о х :иче скои психолох'ии

1.1. Общая характеристика эмоциональных состояний11

1.2. Феноменология эмоциональной напряженности22

1.3. Объективные и субъективные факторы возникновения эмоциональной напр яже нно с ти3 2

1.4. Эмоциональная напряженность в младшем школьном возрасте 4 0

1.5. Эмоциональная напряженность в структуре учебной деятельности младшего школьника 58

ВЫВОДЫ по первой главе 10-1?.

Глава 2. Организация и методы исследования эмоциональной напряженности детей младшего школьного возраста73

Глава 3. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженноети младшего школьника. Выводы и рекомендации работникам школы 106

3.1. УЪовневый анализ эмоциональной напряженности младшего школьника

3.2. Структурный анализ эмоциональной напряженности младшего школьника з п уттптлг ш/т?

10(5

3.3. Анализ эмоциональной напряженности в структуре общего эмоционального

Фона младшего школьника137

3.4. Субъективные факторы возникновения эмоциональной напряженности младшего школьника 151

17 5

ПОТЛППЖ^НМ'Р

Введение диссертации по психологии, на тему "Эмоциональная напряженность младшего школьника"

Расширение сети экспериментальных школ ставит ряд прикладных задач исследования психологической эффективности педагогического процесса. Для создания психологически комфортной атмосферы в учебном процессе, а также обеспечения его наибольшей эффективности, необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности эмоционально-психологических состояний школьников. Формирование моти-вационной сферы, волевой регуляции поведения, самооценки, мировосприятия является естественным продолжением раннего эмоционального развития ребенка. А находящиеся в стадии формирования нейродинамические, субъектно-деятельностные и личностные свойства ребенка позволяют предположить, что качественно разработанная педагогическая программа позволит развиваться качествам и свойствам ребенка в позитивном направлении.

В области возрастной и педагогической психологии, в отличие от других отраслей психологической науки (в частности, психологии труда и инженерной психологии), проблема эмоциональных состояний исследовалась мало. Кроме того, феномен эмоциональной напряженности в детском возрасте является темой, наименее разработанной в области психических состояний. Представляется важным специальный анализ теоретических подходов к проблеме эмоциональной напряженности в начальной школе, а также изучения специфики возникновения напряженности у детей, обучающихся в условиях экспериментальной программы.

Социальное значение исследований эмоциональной напряженности заключается в том, что состояние психического дискомфорта нарушает физическое и психическое здоровье человека, понижает жизненный тонус, формирует отрицательные черты личности, способствует разрушению целостности психики.

В отечественной и зарубежной психологии традиционно большое внимание уделяется вопросам эмоций (Гельнгорн Э., Изард К., Кеннон В., Линдсли Д.В., Симонов П.В., Вилюнас В.К, Веккер П.М. ); стрессу (Селье Г., Лазарус А., Марищук В.Л., Кисилев Ю.Я., Мильман В.Э., Китаев-Смык Л.А., Кос-молинский Ф.П., Губачев Ю.М., Тигранян P.A.); психическим и эмоциональным состояниям (Левитов Н.Д., Рыбалко Е.Ф., Леонова A.B., Витт A.B., Русалова М.Н., Ильин Е.П., Гри-мак Л.П., Якунин В.А., Ганзен В.А.); состоянию эмоциональной напряженности (Немчин Т.А., Наенко Н.И., Овчинникова О.В., Носенко Э.Л., Дикая Л.Г., Куликов Л.В., Вяткин В.А. ) .

Эмоциональная напряженность в детском возрасте чаще всего представлена в рамках общепсихологического развития личности (Берне Р., Божович Л.И., Бютнер К., Выготский Л.С., Захаров А.И., Добрович A.B., Жутикова Н.В., Кисловская В. Р., Левитов Н.Д., Мид М., Мухина B.C., Неймарк Н.С., Славина Л.С.). Среди работ, посвященных исключительно данной проблеме можно назвать только диссертационные исследования Бережновой Л.Н., Баданиной Л.П.

Особенности протекания и организации учебного процесса рассмотрены в работах Антроповой М.В., Александровой Л.И., Амонашвили Ш.А., Бреслава Г.М., Громбаха С.М., Хрипковой А.Г., Занкова Л.В., Прохорова А.О. Гораздо меньше внимания уделялось проблеме эмоционального фона процесса обучения.

Не претендуя на абсолютно полное и всестороннее изучение проблемы, мы предприняли попытку исследования, направленного на изучение эмоциональной напряженности в целях сравнительного анализа.

Цель исследования заключается в определении уровня эмоциональной напряженности, сопровождающей экспериментальный процесс обучения по программе Л.В.Занкова, а также в общем изучении феномена эмоциональной напряженности в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования качественные и количественные особенности эмоциональной напряженности детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования - выявление закономерных связей возникновения эмоциональной напряженности у детей школьного возраста, обучающихся по различным учебным программам, ее диагностика и направления профилактики.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что различные способы организации учебного процесса могут вызывать разные по форме и интенсивности эмоциональные состояния. Частные гипотезы состоят в следующем:

1. Экспериментальный учебный процесс, организованный по программе Л.В.Занкова и связанные с этим изменения в учебной программе меняют характер актуальных состояний детей младшего школьного возраста, в том числе эмоциональную напряженность, тревожность, состояния агрессии и депрессии в сторону увеличения интенсивности.

2. Особенности взаимоотношений младшего школьника со сверстниками, учителями и родителями, а также его личностные свойства проявляют себя в динамике эмоциональной напряженности.

3. Проведение ранней диагностики и профилактики возникновения состояний психической напряженности является важным фактором становления сознания школьника, определяющим как успешность в его учебной деятельности, так и состояние общего психического здоровья.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач.

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психической напряженности детей младшего школьного возраста и определить место эмоциональной напряженности в структуре других психических явлений.

2. Подобрать адекватные методы диагностики эмоциональной напряженности младшего школьника.

3. Выявить экспериментальным путем особенности и уровень эмоциональной напряженности детей, обучающихся по экспериментальной и обычной программе.

4 . Сравнить результаты диагностики эмоциональной напряженности детей, занимающихся по экспериментальной и обычной программе.

5. Экспериментально изучить и сравнить проявления различного рода эмоциональных состояний, таких как эмоциональная напряженность, а также тревожность и состояние агрессии у детей младшего школьного возраста.

6. Исходя из практической направленности исследования, выяснить основные субъективные факторы, вызывающие повышение уровня эмоциональной напряженности и наметить пути ее профилактики.

Методологической основой данного исследования являются основные положения системного подхода, разработанные Б.Ф.Ломовым, а также общепсихологическая концепция

Б.Г.Ананьева о комплексном изучении человека, о единстве и взаимосвязи свойств человека как личности и как субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида. А также учение Г.Селье об адаптационном неспецифическом синдроме (стрессе) и концепция отношений В.Н.Мясищева. Основы психологической диагностики базируются на концепции структуры самосознания развивающейся личности В.С.Мухиной, которая предполагает развитие самосознания человека внутри следующей, исторически сложившейся, социально обусловленной структуры: идентификация с образом тела и частично заменяющим его местоимением «Я»; притязание на признание; половая идентификация; психологическое время личности (индивидуальное, прошлое, настоящее, будущее); социальное пространство (представления о нормах, права и обязанности) . Длительная депривация любого из структурных звеньев может вызывать психическую напряженность и приводить к отклонениям в развитии личности ребенка.

В соответствии с целью, задачами и общей методологией исследования в диссертации, наряду с традиционными теоретическими методами анализа научной литературы, системного анализа и синтеза, моделирования, использовались такие эмпирические методы исследования как наблюдение, социометрия, специальные диагностические методы измерения эмоциональной напряженности, отвечающие конкретным задачам исследования (Карта Наблюдений Д.Стотта, методика Семантического Дифференциала, тест М.Люшера), а также методы, предназначенные для измерения показателей детской тревожности (тест детской тревожности Клинединста, Рей-нольдса-Ричмонда, Р.Теммл и др.). Для изучения системы отношений индивида была использована методика - Цветовой Тест Отношений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Любой учебный процесс вызывает различные по форме и интенсивности актуальные состояния, в том числе эмоциональную напряженность. Изменения, связанные с использованием экспериментальных учебных программ меняют характер актуальных состояний младшего школьника в сторону увеличения интенсивности.

2. Организация учебного процесса в соответствии с программой Л.В.Занкова и связанные с этим изменения в учебной программе (в частности, повышенные нагрузки) могут провоцировать не только состояние напряженности у школьника, но и активизировать ряд других эмоциональных состояний, таких, например, как агрессия.

3. Эмоциональная напряженность проявляет себя в различных сферах отношений, поскольку является формой проявления подобного эмоционального отношения.

4 . Все определяющие эмоциональную напряженность параметры (взаимоотношения личности, самооценка, общий эмоциональный фон и т.д.) отражаются на характере распределения показателей эмоциональной напряженности.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в предлагаемой работе проведен научный анализ уровня эмоциональной напряженности, сопровождающей экспериментальный учебный процесс в начальной школе и связанный с повышенными нагрузками; дополняются представления об эмоциональной напряженности как о системном явлении; предлагается характеристика общего эмоционального фона школьной жизни учащихся младших классов; выявляются закономерные связи эмоциональной напряженности; предлагаются методы диагностики и пути педагогической профилактики эмоциональной напряженности у младших школьников.

Теоретическая значимость диссертации в том, что проведенное исследование позволяет выяснить двойственные особенности явления эмоциональной напряженности, а также место эмоциональной напряженности в структуре других психических явлений.

Практическая значимость заключается в исследовании общего уровня эмоциональной напряженности в младшем школьном возрасте, а также в выяснении особенностей актуальных состояний ребенка и уровня их выраженности, в зависимости от особенностей планирования учебного процесса. Разработанный комплекс методов диагностики эмоциональной напряженности может быть использован психологами-практиками для диагностической и коррекционной работы в начальных классах. Практические рекомендации направлены на оптимальное планирование экспериментального процесса.

Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке студентов педагогических учебных заведений; в процессе переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и надежность результатов проведенного исследования обеспечивается применением взаимодополняющих эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, а также статистических методов обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в детском саду № 77 города Санкт-Петербурга, на базе которого расположена экспериментальная школа, а также на базе школы №217 .

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета; на научно-практической конференции Калининградского государственного университета (Калининград, 1991); на научно-практической конференции «Психология. Итоги и перспективы. 30 лет факультету психологии Санкт-Петербургского государственного университета» (СпбГУ, 1996); данные первичных социально-психологических опросов были использованы в книге по возрастной психологии «Trees in my ears» австралийской писательницы Christine Harris.

Структура и обгьем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 230 наименований и приложения. Объем диссертации составляет 171 страницу, которые иллюстрированы 21 рисунком и 27 таблицами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Арбузова, Елена Николаевна, Санкт-Петербург

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казанский Университет, 1984.- 2 62с.

2. Аболин Л.М., Аболина Т.И. К проблеме психологического стресса в спорте \\Психология спортивной деятельности \Под ред.П.А.Жорова. Казань, 1985.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам.\Под редакцией А.Г.Хрипковой. М. : Педагогика, 1982.

4. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997

5. Акинщикова Г.И. Человек и общество. Л., 1967

6. Акинщикова Г.И. Психофизиология отражения человека. -Л., 1977.

7. Акинщикова Г.И. Исследование вегетативных сдвигов под влиянием стрессовых ситуаций. В кн.: Исследования личности в клинике и в экспериментальных условиях. Л., 1969, т.50

8. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. Л.: ЛГУ, 1977

9. Алемаскин М.А. психологическая характеристика личности несовершеннолетнего нарушителя. Автор, канд. дис. М., 1968.

10. Александрова Л.И. Режим групп продленного дня. М. , 1959 .

11. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. Л., 1976.

12. Александровский Ю.А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничные нервно-психическиерасстройства. В кн.: Проблемы системного подхода в психиатрии. - Рига, 1977.

13. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии. Уфа, 1982, стр.52-68.

14. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М., Педагогика, 1984.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1951

16. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. JI., М. , 1948.

17. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

18. Анохин П.К. Нейрофизиологические основы электрической активности коры головного мозга. В кн.: Современные проблемы электрофизиологических исследований нервной системы. - М., Медицина, 1964, стр.132-163.

19. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. , 197 5.

20. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенного заболевания. Вест. АМН СССР. 1965, №6.

21. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М. , 1968, - 232с.

22. Антропова М.В. Режим дня школьника, в связи с обучением по новым программам. Вест. АМН СССР, 1972, №4, стр.35-42.

23. Арбузова E.H. Социальные проблемы детства. \Тезисы докладов XXIII научной конференции КГУ. Калининград, 1991 .

24. Арбузова E.H. Ситуативные аспекты эмоциональной напряженности у младших школьников. Психология: итогииперспективы. \Тезисы научно-практической конференции 28-31 октября. СПб., 1996.

25. Барабаш В.И. Психическое напряжение. Военно медицинский журнал. 1967, №1-2.

26. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Свердловск. Типография №1, 1973. 137с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. , Прогресс, 1986.

28. Бернштейн H.A. О построении движений. В кн.: Нейропсихология /Под ред. Е.Д.Хомской. - МГУ, 1984.

29. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движения в физиологии активности. М., 1966.

30. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JI. : Наука, 1988.

31. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа. М., 1995. Автор, канд. дис.

32. Бехтерев В.М. Об эмоциях как мимико-соматических рефлексах. В кн.: Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. - М., Л., 1929.

33. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М. : Наука, 1994.

34. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. М.: Медицина, 1974. 151 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр психологические труды в 7 0 томах. Москва-Воронеж, 1995 .

36. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профплактики и коррекции. Томск, 1996. Автор. канд. дисс .

37. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М. : Педагогика, 1990.

38. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. МГУ, 1984.

40. Васильев И.А. К вопросу об индикаторах эмоциональных состояний. Психологические исследования. М. , 1973. -Вып.4, стр.3 4-41.

41. Веккер П.М. Психические процессы. Т.З. JI., ЛГУ,1981.

42. Витт A.B. Информация об эмоциональном состоянии в речевой интонации. Вопросы психологии. 19 65, №3, стр.89-102.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. МГУ,197 0 .

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. МГУ, 1990.

45. Викторов В.И. Исследование устойчивости канонической факторной структуры семантического дифференциала и ее теоретическая интерпретация. Л., Канд. дис., 1982.

46. Вопросы мотивации и эмоций. Сб. переводов с фр. /Под ред. Н.И.Наенко. Учебное пособие для студентов. 1973 .

47. Волков И.П. Метод социограмм в деле изучения коллективов. В серии «Психологические возможности теоретической и практической физкультуры». - М., 1969, №19.

48. Вундт А. Очерки психологии. М., 1912.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Собр. соч. Т. 6,4. Детская психология. М. , 1966, 1984 .

50. Выготский Л.С. Избр. Психологические произведения. -М., 1956.

51. Вяткин В.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М. , Физкультура и спорт, 1978.

52. Вяткин Б.А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. М. : Физкультура и спорт, 1981, стр.81-119.

53. Вяткин В.А. Соревновательный стресс и индивидуально-психологические особенности спортсменов. Ученые записки Пермского Гос. Пед.инстютута. Т.З. Пермь: Кудым-карская типография, 1972, стр.51.

54. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб, 1994.

55. Гарбузов В.И. Захаров А.И. Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1982.

56. Ганзен В.А. Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. В сб.: Психические состояния. -Л., 1981, стр.5-16.

57. Ганзен В.А. Юрченко В.Н. О системном подходе к анализу и описанию психических состояний человека. В сб.: Проблемы инженерной психологии: Материалы V Всесоюзнойконференции по инженерной психологии. М., 1979, вып.2, стр.10 6-107.

58. Ганзен В.А. Юрченко А.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. - ЛГУ, 1981, вып.10.

59. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогической психологии. М., Прогресс, 1976.

60. Глущенко Е.Л. Нет мелочей в воспитании. Саратов, Приволжское книжное издательство, 1986.

61. Гошек В. Неудача как психологическая нагрузка. В кн.: Стресс и темперамент в спорте. - Международный сборник научных статей. /Сост. Ханин Ю.Л. - М. : Физкультура и спорт, 1983.

62. Гошек В. Неудача как нагрузка. В кн.: Стресс и тревожность в спорте. Международный сборник научных статей /Сост. Ханин Ю.Л. - М. , Л.: Физ-ра и спорт, 1983, стр.288.

63. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.: Физ-ра и спорт, 1990 .

64. Горбов Ф.Д. Мясников В.И. Яздовский В.И. О состояниях напряжения и утомления в условиях изоляции от внешних раздражений. Журн. ВНД, 1963, Т.13, вып.4.

65. Горбов Ф.Д. Психологический стресс космического полета. В кн.: Эргономика. - М. , Изд-во ВНИИТЭ, вып.2, стр. 155-167.

66. Горбов Ф.Д. Детерминация психологических состояний. -Вопросы психологии, 1971, №5.

67. Гельгорн Э. Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование. М. : Мир, 19 66.

68. Гримак Л. П. Пономаренко В. А. Психические состояния летчиков и формы их проявления в полете. Военно-медицинский журнал, 1971, №5, стр.72-76.

69. Гримак Л.П. Общение с собой. М. : Политическая литература, 1991.

70. Губачев Ю.М. и др. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. М., 1976.

71. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

72. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. Собр. соч., Т.5, М., 1953.

73. Диагностика внутреннего состояния ребенка. Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен. М., 1992.

74. Дичев Т.Г. Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека. М., 1976.

75. Демидов В.И. Методологическое значение категории «состояние» В кн. : Категория диалектики и методология современной науки. - Воронеж, 1970. - 85с.

76. Декарт Р. Страсти души. Избр. произв. М. , 1950.

77. Деркач A.A. Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М. : Просвещение, 1985.

78. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии психогигиене общения. М., 1987.

79. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

80. Доскин Б. А. Лаврентьев H.A. Мирошников М.П. Шарай В.Б. Тест дифференцированной оценки функционального состояния. Вопросы психологии, 1973, №6, стр.141-145

81. Джемс У. Психология. М., Педагогика, 1991.

82. Дьяченко М.И. Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости. Вопросы психологии, 1990, №11.

83. Ефимов Ю.А. Диагностика предболезненных психосоматических расстройств у детей. Л., 1994. Автор, канд. дисс .

84. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

85. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М. , 1990.

86. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.

87. Запорожец A.B. Условия и движущие причины психического развития ребенка. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - МГУ. 1981.

88. Запорожец A.B. Неверович Я.3. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986.

89. Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. СПб.: Респекс, 1995 - 190с.

90. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора.: Очерки психологии труда оператора. М. , 1974 , стр. 138-172.

91. Зимкина A.M. Лоскутова Т.Д. О концепции функционального состояния ЦНС. Физиология человека. М. , 1976, т. 2, стр.17 9-192.

92. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния. В сб.: Теория функциональных систем в физиологии и психологии. - М. , Наука, 1978, стр.325-346.

93. Ильина М.Н. Комов В.Г. Самооценка состояния в зависимости от некоторых типологических характеристик. В сб.: Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. - Л., 1981, стр.39-92.

94. Изард К. Эмоции человека. М., МГУ, 1980.

95. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб, 1996.

96. Каширина Л.В. Системный подход к исследованию функционального состояния напряженности. \Проблемы психофизиологии. Диагностика нарушений и восстановление психических функций человека. 4.1: Тез. сообщ. к VI съезду психологов СССР. М. , 1983.

97. Кеннон В. Физиология эмоций. Л., 1927.

98. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975.101 . Кисилев Ю.Я. Смирнова И.К. О причине соревновательного эмоционального стресса. Материалы Всесоюзного симпозиума, июнь /Под ред. В.А.Вяткина. Пермь, 1973.

99. Кириленко Т.С. Исследование проявлений психической напряженности в связи с особенностями деятельности. -Киев, 1979. Автор, канд. дисс.

100. Китаев-Смык Л.А. психология стресса. М., Наука, 1983 .10 4 . Косидкий Г.И. Нервное напряжение, эмоции, неврозы и сердечно-сосудистая система. В кн.: Превентивная кардиология. - М., 197 7^ - 187с.

101. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1976.

102. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. В серии «Педагогика и психология» - М. : Знание, 1988.10 9. Кулагин Б.В. Физиология человека. М. , 1981, т. 7, №5 .

103. Куликов Л.В. Психология настроения. Л., 1997.Щ.Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М. : Прогресс, 1980 .

104. Лазарус А. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. - Л., 1970.

105. Лангмейер Й. Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

106. Латаш Л. П. Гипоталамус, приспособительная активность и ЭЭГ. М.: Наука, 1968.

107. Левин К. Об эксперименте Г.В.Биренбаум, Б.В.Зейгарник. В сб.: Хрестоматия по общей психологии. - М., 1979.

108. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент».- В сб.: Хрестоматия по истории психологии. М., МГУ, 1980 .

109. Левитов Н.Д. Психологические особенности младшего школьника. М., 1955.

110. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. Вопросы психологии, 1969, №1.

111. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М. : Просвещение, 1964.

112. Линдсли Д.В. Внимание, сознание, сон, бодрствование.- В кн.: Нейрофизиологические механизмы внимания. М., МГУ, 1979.

113. Линдсли Д.В. Эмоции. В кн.: Экспериментальная психология в 2-х томах. Т.1 М. : Иностранная литература, I960, стр.629-684.

114. Леонова A.B. Методы субъективной оценки функциональных состояний. Техническая эстетика, 1977, №11, стр.20-23.

115. Леонова A.B. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., МГУ, 1984.

116. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М, МГУ, 1971 .

117. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии. В кн. : XVIII Международный психологический конгресс. - М. , 1969.

118. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии. Психологический журнал, 1980, Т.1,2, стр.8-20.

119. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, №2, стр.34-45.

120. Маршцук В. Л. О преодолении состояний эмоциональной напряженности с помощью физических упражнений. В кн. : Психологические вопросы спортивной тренировки. -М., Физ-ра и спорт, 1967, вып.5, стр.25-30.

121. Махнач A.B. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных свойств личности. ХПсихологический журнал. 19 95. Т.16, №3.

122. Медведев В.И., Парачев A.M. Терминология инженерной психологии. Л., 1971.

123. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1979.

124. Мишин Г.И. Эмоции и их преодоление. М. : Медицина, 1974 .

125. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998.

126. Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы. Л., 1978. Автор, канд. дисс.

127. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1933.14 5.Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.

128. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М. , МГУ, 1976.в147 . Наринская А.Л. Динамика психической работоспособности человека при различных режимах деятельности. М. , 1973. Автор, канд. дисс.148 . Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество. М., 1996

129. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника.В серии «Педагогика и психология». М.: Знание, 1975.- вып.1.

130. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения.- Л., ЛГУ, 1983.

131. Немчин Т.А. Методика измерения нервно-психической напряженности при помощи опросника. В кн.: Психические состояния. - Л., 1981, стр.159-167.

132. Немчин Т. А. Пути и средства управления нервно-психическим напряжением. В кн.: Психология и управление /Экспериментальная и прикладная психология. Вып.9. - Л., 1979, стр.134.

133. Немчин Т.А. Адаптация человека к экстремальным условиям и нервно-психическое напряжение. Л., 1977.

134. Никольская И. Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе. СПб-Рига, 1997.

135. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975.

136. Носенко Э.Л. Изменение характеристик речи при эмоциональной напряженности. Вопросы психологии, 1976, №16, стр.76-85.157 . Овчинникова О.В. Эмоциональные состояния и работоспособность /Эргономика. Принципы и рекомендации. М. , 1970. - вып.1.

137. Ольшанникова А.Е. Знак доминирующей эмоции и фоновые ЭЭГ параметры у подростков. Новые исследования в психологии, 1974, №11.

138. Опыт социометрической диагностики социально-психологической организации студенческой группы. В сб.: Человек и общество. - JI., 1969. - вып. 6.165.0сницкий А. К. Проблемы исследования субъективной активности. Вопросы психологии, 1996, №1.

139. Паршина Г.Б. Нервно-психическое напряжение у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения. Пенза, 1990.

140. Пиаже Ж. Избр. психологические труды. М., 1994.

141. Платонов К.К. О системе психологии. М. : Мысль, 1 964 .

142. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.

143. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности Вопросы психологии, 1996, №4.

144. Прохоров А. О. Интегрирующая функция психических состояний. \Психологический журнал. 1994. Т.1, №3.

145. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. О.В.Баженовой. М.: Прогресс, 1987.

146. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996 .

147. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1979.

148. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека. J1. : ЛГУ, 1970.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989.

150. Рудестам К. Групповая психотерапия. М. , 1993.

151. Рус.алова М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979.

152. Русалова М.Н. Мимические и вегетативные компоненты эмоциональных состояний. Физиология человека. - М. , 1976, т.2, №2, стр.275.

153. Рыбалко Е.Ф. Комплексная характеристика состояния утомления. \\Психические состояния. \Под ред. А. А.Крылова. (Экспер. и прикл. психология; Вып.10). Л., 1981.

154. Сермягина О.С. Эткинд A.M. Применение ЦТО при изучении неврозогенной семьи. Вопросы психологии, 1990, №3, стр.80-85.

155. Сеченов И.M. Избр. произв. Т.1 Физиология и психология. - М., 1952.187 . Симонов П.В. Что такое эмоция?. М. : Наука, 1966.

156. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. -М. : Наука, 1975.18 9. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1975.

157. Симонов П.В. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. М. : Наука, 1972.

158. Скорикова С.Е. ЭЭГ характеристики положительных и отрицательных эмоций в зависимости от их силы. В кн. : Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоций. Эмоциональные состояния. - М. : Наука, 1972, стр112.

159. Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М., Знание, 1976.

160. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М. , 1966.

161. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным детям. М. , Изд-во АПН РСФСР, 1981.

162. Слободчиков в.И. Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Вопросы психологии, 1992, №3-4.

163. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М. , 1990 - вып.2.

164. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний. Вопросы психологии, 1968, №6.

165. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика /Пособие для студентов и учителей. Горький, 1975.

166. Соколов Е.И., Подачин Е.В., Белова Е.В. Эмоциональная напряженность и реакция сердечно-сосудистой системы. -М.: Наука, 1980.

167. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М. : Педагогика. 1975.

168. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972.

170. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя. СПб., 19 97. Автор, канд. дисс .204 . Тигранян P.A. Стресс и его значение для организма. -М.: Наука, 1988.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Том 1 \\Собр. соч. М., i960. - Т.8.20 6.Франкл В. Человек в поисках смысла. М. : Прогресс, 1990 .

172. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. , 1994 .

173. Филимоненко Ю.И. Факторы успешности профилактики утомления с помощью психической саморегуляции. Автор. канд. дисс. - Л., 1982.

174. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

175. Ханин Ю.Л. О срочной диагностике состояний личности в группе. Теория и практика физкультуры. - Л., 1977, №8, стр.8-11.

176. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Л., 1976.

177. Ханин Ю.Л. Исследование тревожности в спорте. Вопросы психологии, 1978, №6.

178. Хван A.A. Психическая напряженность операторов современных систем управления. Автор, канд. дисс. Л., 1988 .

179. Хорни К. Собр. соч. в 3-х томах. Т.З М. : Смысл, 19 97 .

180. Шварц Л.А. Изменение цветоощущений в эмоциональном состоянии. В кн.: Проблемы физиологической оптики. -М., 1984, стр.314.

181. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971.

182. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М.Тромбах, Э.М.Александровского, В.М.Зубковой. М. , 1976.

183. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала. Вопросы психологии, 197 9, №1.222 . Экспериментальная и прикладная психология. Л., 197 9- вып.9.

184. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва-Воронеж, 1995.22 4 . Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции. \Под.ред.Л.Леви, В.Н.Мясищева.Л., 1970.

185. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М. : Прогресс, 1994 .

186. Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии. Вопросы психологии, 1989, №6.227 . Якобсон В. А. Психология чувств. Л.: ЛГУ, 1962.

187. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. В сб.: Психические состояния. - Л., 1981, стр.17-23.22 9. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

188. Horst Nikel. Entwiklungspsyhologie des Kinders und Jugendalters. - Bern, ekt: Huber, 1979.

189. Macha Huldegard. Di Bedeutung der Emotionalitat fur die Persönlichkeitsentwicklung: Ein Erziehungswissenschaftlicher Beitrag zu einer integrierten Theorie: 1-naug. Diss. - Bonn, 1980 - 239c.

190. Winkelmann Wolfgang Heinrich. Persönlichkeit und schulanpassung bei Grundschulkindern. Eine longitudinale Erkundungsstudie. 1-naug. - Diss. - Bonn, 1970.- 143c.