Психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов

Нурмухаметова, Ирина Фасхутовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов

Автореферат

Автор научной работы: Нурмухаметова, Ирина Фасхутовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов"

На правах рукописи

двчэоо«

НУРМУХАМЕТОВА ИРИНА ФАСХУТОВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Специальность 19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Самара-2011

4845866

Работа выполнена на кафедре общей психологии ГОУ В1Ю «Башкирский государственный университет»

кандидат психологических наук, доцент Светлана Ишбулдиновна Галяутдинова ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Валерий Максимович Минияров ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

кандидат психологических наук, доцент Елена Владимировна Мензул ГОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

университет»

Защита состоится 24 мая 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru) « X/ у> апреля 2011 года Автореферат разослан « /Уъ апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Л.В. Вершинина

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложившаяся в настоящее время в российском обществе неустойчивая социальная ситуация приводит к возникновению различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывают не только повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и проявления цинизма, жестокости, агрессивности. Проблема агрессивности детей и подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов и родителей, так и пристальный научно-практический интерес исследователей. Младшие школьники, как особая социальная и возрастная группа, оказались наиболее чувствительны к далеко не всегда конструктивным внешним воздействиям: СМИ, компьютерные игры, поведение старших по возрасту подростков, взрослых и др. Проблема сдерживания и снижения агрессии, как проявления агрессивности, привлекла особое внимание ученых и общественности во второй половине XX в., в период, когда отмечаются значительный рост преступности, распространение терроризма и фактически непрерывные вооруженные локальные конфликты и т. п.

Проблеме агрессивности личности в целом, и учащихся в частности, посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ученые, делая акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяют критерии агрессивности (Т.П.Смирнова, Г.Э.Бреслав); выявляют особенности, истоки и генезис детской агрессивности (С.Л.Колосова); исследуют возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми, ориентируясь в большей степени на подростковый возраст (Н.М.Платонова, А.В.Ковальчук), изучают влияние телевидения на проявление агрессивности (А.Ю.Дроздов, К.А.Тарасов, Е.Л.Доценко, С.Г.Кара-Мурза, Ф.Ююзе, Ф.И.Минюшев, П.Шампань), раскрывают социально-психологический аспект агрессивности (О.Д.Ситковская, С.Г.Спасибенко), выявляют особенности проявления агрессивности в экстремальных условиях жизнедеятельности (Д.В.Ольшанский, В.А.Хащенко), изучают агрессивность в контексте делинквентного поведения детей (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, Г.М.Миньковский, И.А.Невский).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема агрессивности младших школьников в плане ее снижения недостаточно изучена. Среди многих проблем, возникающих при изучении агрессивности учащихся младших классов, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятий «агрессивность» и «агрессия»; с разработкой программы, обеспечивающей целенаправленное развитие способности младшего школьника к сочувствию и сопереживанию; с определением психолого-педагогических условий, способствующих в процессе школьного образования снижению агрессивности; с разработкой модели поведения школьников, несовместимого с гневом и с агрессией, и ряд других.

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью снижения агрессивности у младших школьников и отсутствием научного обоснования средств формирования эмпатии, как условия снижения агрессивных проявлений, определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения психолого-педагогических условий, способствующих снижению агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов. В практическом плане - это проблема разработки специальной программы формирования эмпатии, обеспечивающей снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

Объект исследования - проявления агрессивности учащихся младших классов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, обеспечивающих снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

Гипотеза исследования. Если агрессивность как свойство личности, характеризуется импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемых целевыми и ценностными установками личности, то снижение агрессивности и ее проявлений у младших школьников становится возможным при реализации специальной программы, обеспечивающей:

- развитие эмпатии, как способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать эмоциональное состояние, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие;

- овладение умением выражать свои чувства в социально приемлемой форме, навыками эмпатийного общения в единстве с расширением и углублением знаний о средствах эмпатийного взаимодействия учащихся;

- изменение отношений младшего школьника к себе и другим, которое происходит в специально моделируемых ситуациях успеха в значимой для него деятельности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «агрессивность младшего школьника».

2. Выделить уровни и показатели проявления агрессивности у младших школьников.

3. Установить взаимозависимость между агрессивностью и эмпатией у младших школьников.

4. Разработать и апробировать программу по формированию эмпатии, обуславливающей снижение проявлений агрессивности у младших школьников.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию эмпатии, обуславливающей снижение проявлений агрессивности младших школьников.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «агрессивность младшего школьника» (агрессивность - свойство личности, характеризующееся импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемых целевыми и ценностными установками младшего школьника);

использование активных социально-психологических средств, обеспечивающих включение учащихся в активное взаимодействие, требующее выражать свои чувства в социально приемлемой форме; развитие навыков эмпатийного общения в сочетании с углублением знаний младших школьников о средствах эмпатийного взаимодействия; использование разнообразных форм психологического подкрепления (поощрение, одобрение, благодарность), вызывающих положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждающих школьника поступать идентичным с положительными героями сказок образом и в ситуациях взаимодействия с одноклассниками, и со взрослыми; создание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности, обеспечивающей изменение его отношений к себе и к другим; овладение педагогами и психологами знаниями и навыками эффективной организации конструктивного межличностного взаимодействия, общения младших школьников; организация совместной работы психолога и педагога по формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия);

- выделены уровни и показатели проявления агрессивности младших школьников (на когнитивном уровне агрессивность проявляется в форме различного рода предубеждений относительно человека и социума, их недоброжелательности, враждебности и проч.; на эмоциональном уровне агрессивность проявляется в форме гнева, раздражения, обиды, презрения, негодования, отвращения и проч.; на поведенческом уровне агрессивность проявляется в форме собственно агрессии);

- определена взаимозависимость уровня агрессивности учащихся младших классов и эмпатии: чем выше уровень агрессивности, тем ниже уровень эмпатии;

тивном, эмоциональном, поведенческом уровнях. Второй блок, реализуемый учителем начальных классов на уроках внеклассного чтения с использованием фольклорного материала, обеспечивает развитие умений младших школьников познавать эмоциональное состояние героев сказок, интеллектуально реконструировать их внутренний мир (когнитивный уровень проявления эмпатии); эмоционально откликаться, сочувствовать переживаниям героев сказок, прочувствовать их эмоциональное состояние (эмоциональный уровень проявления эмпатии); разрешать проблемную ситуацию, оказывать альтруистическое содействие (действенное проявление эмпатии)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополнят научное представление о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих снижение агрессивности и ее проявлений у школьников младших классов; позволят определять новые подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога, учителя начальных классов по снижению агрессивности и ее проявлений у учащихся; углубят научные представления о способах снижения агрессивности младшего школьника; будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебной дисциплины «Педагогическая психология» в вузе в той ее части, которая относится к психологии воспитания младших школьников в аспекте развития у них эмпатии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование взаимодействия педагога-психолога и учителя начальных классов в учебной и коррекционно-развивающей деятельности в аспекте снижения агрессивности младших школьников; в разработке учебных планов и программ по внеклассному чтению, обеспечивающих формирование эмпатии как условия снижения агрессивности и ее проявлений; в отборе фольклорного материала для проведения сказкотерапии. Разработанные содержание и методы формирования эмпатии с целью снижения агрессивности учащихся младших классов могут быть использованы при работе с детьми группы риска.

Методологической основой исследования являются дея-тельностный, личностный подходы к анализу социально-перцептивной и рефлексивной регуляции поведения субъекта эмпатии, а также методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности

(С.Л.Рубинштейн), представления о взаимодействии и взаимопроникновении эмоциональных и интеллектуальных процессов (В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский).

Источниками исследования являются:

- теории восприятия и понимания человека человеком (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева, Н.Н.Обозов и др.)

- концепции, раскрывающие природу, механизмы и формы проявления эмпатии (Л.П.Выговская, Т.П.Гаврилова, С.В.Кондратьева, В.А.Лабунская, А.П.Сопиков, И.М.Юсупов и др.);

- исследования, посвященные изучению природы, механизмов и форм агрессивности и ее проявлений (П.И.Зинченко, Н.Д.Левитов, К.Лоренц, А.К.Осницкий, А.А.Реан, Д.Ричардсон, Т.Р.Румянцева, Э.Фромм и др.);

- исследования, раскрывающие генезис, функции фольклора, типологии жанров (А.Н.Афанасьев, В.В.Зеньковский, В.Я.Пропп, А.И.Никифоров, Н.Е.Ончуков, Э.В.Померанцева и др.);

- исследования, посвященные изучению особенностей восприятия сказок детьми, влияния сказки на развитие функциональных характеристик ребенка, формирования игровой деятельности детей посредством сказки (В.В.Абраменкова, Т.И.Алиева, Д.М.Арановская-Дубовис, Е.А.Аркина, А.М.Виноградова, А.В.Запорожец, М.М.Кашина, Л.П.Князева, Р.Кроули, А.Д.Кошелева, М.И.Лисина, Т.И.Морозова, А.М.Орлов, М.В.Осорина, Д.Ю.Соколов, Н.А.Циванюк, ДБ.Эльконин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение; методы обработки данных: количественный анализ с помощью методов математической статистики; методы интерпретации: анализ и обоснование агрессивности и ее проявлений в младшем школьном возрасте; качественный анализ результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 г. Дюртюли, МОУ СОШ №7 и МОУ СОШ №26 г. Уфы. В эксперименте приняли участие 162 человека. Среди них: 153 ребенка (ученики начальной школы 3-го и 4-го класса) и 6 учителей, работающие с детьми в данных классах, 3 педагога-

психолога. Исследование проводилось в несколько этапов.

1этап (2000-2003 гг.) Проведенный анализ научной литературы позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, методов исследования и обоснование его программы.

2 этап (2003-2008 гг.) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность снижения агрессивности учащихся младших классов. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для определения психолого-педагогических условий снижения агрессивности учащихся младших классов. Результатом этого этапа явились разработка и внедрение экспериментальной программы.

3 этап (2008-2010гг.) Эмпирические факты, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуты качественному и количественному анализу. Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологии исследования и её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и предмету исследования; продуманной логикой эксперимента; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; статистической значимостью экспериментальных данных; использованием различных взаимодополняющих методик; сочетанием количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; возможностью повторения экспериментальной работы; внедрением экспериментальной программы в практику работы психолога образовательных учреждений.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования были изложены автором в статьях и материалах на ме-

ждународкых, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Психологическая подготовка педагога в России» (Санкт-Петербург, 2006), «Экология личности в образовании» (Пятигорск, 2006), «Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2007), «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007), «Психология эмпатии: современные подходы к проблеме и перспективе развития» (Киров, 2007), «Личность в развивающемся образовательном пространстве» (Уфа, 2010), «Проблемы формирования характера и его изучения» (Самара,2010). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет». По материалам диссертационного исследования опубликовано 13 печатных работ.

Экспериментальная программа формирования эмпатии младших школьников, обуславливающей снижение агрессивных проявлений была апробирована в МОУ СОШ № 3 города Дюртюли, МОУ СОШ №26 и МОУ СОШ №7 города Уфы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из ведущих задач современной школы является создание безопасной образовательной среды, обеспечивающей учащимся интеллектуальное и личностное развитие в ситуации взаимодействия с субъектами общения. Однако все больше становится детей с эмоционально-личностными проблемами, которые находятся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, как в школе, так и вне школы, что влечет за собой проявление агрессивности при взаимодействии с окружающими людьми. Одним из возможных способов снижения агрессивности у школьников младших классов является развитие эмпатии, как способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать эмоциональное состояние, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие.

ляющегося с помощью разнообразных методов в различных организационных формах (проблемная лекция, лекция с комментариями, лекция-беседа; семинарские занятия с углубленным изучением и обобщением ряда важных вопросов темы; с изучением некоторых тем лекционных занятий самостоятельно), заключается в формировании способности педагога-психолога и учителя создавать такую образовательную среду, в которой учащиеся выражают свои чувства в социально приемлемой форме, сопереживают и сочувствуют, стремятся к содействию и оказанию реальной помощи другому. При этом рефлексия педагога-психолога и учителя над собственным опытом развития эмпатии младших школьников осуществляется на основе знания об индивидуально-психологических особенностях учащихся с проявлениями агрессивности, личностных и средовых факторах снижающих агрессивность младших школьников.

3. Снижение агрессивности и ее проявлений у школьников младших классов обеспечивается реализацией практического раздела коррекционно-развивающей программы, которая способствует формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия, изменению у школьников отношения к себе и к другим, овладению младшими школьниками умений выражать свои чувства в социально приемлемой форме, расширению и углублению знаний о средствах эмпатийного взаимодействия; развитию способности учащихся видеть эмоциональный мир другого человека во всей его полноте и целостности, переживать чувство связи и общности с ним. Практический раздел программы реализуется в три этапа: 1 этап - первичная диагностика показателей эмпатии и агрессивности школьников; 2 этап - коррекционно-развивающий тренинг с учащимися; 3 этап -выявление динамики развития эмпатии и снижения агрессивности. В процессе реализации программы используются такие наиболее адекватные практическому разделу методы, как беседа, наблюдение, тестирование, опрос, социально-психологический тренинг, разработанный на фольклорном материале, сказкотерапия.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются его объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипоте-

за; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования; характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об опытно-экспериментальной базе исследования, его этапах, апробации и внедрении результатов работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий снижения агрессивности и ее проявлений» дан анализ отечественной и зарубежной литературы обобщены научные представления о содержании понятия «агрессивность», «агрессия»; определены психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов в процессе обучения.

Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по формированию эмпатии учащихся младших классов, обуславливающей снижение агрессивности и ее проявлений» излагается ход экспериментальной работы по формированию эмпатиии, как одного из основных психолого-педагогических условий снижения агрессивности учащихся младших классов в образовательном процессе, обосновываются методы исследования; характеризуется программа формирования эмпатии младших школьников, обуславливающая снижение агрессивности и ее проявлений.

В третьей главе «Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию эмпатии учащихся младших классов, обуславливающей снижение агрессивности и ее проявлений» формулируются выводы о результативности экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, вынесенных на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема снижения агрессивности и ее проявлений у учащихся - важная психолого-педагогическая проблема. Она затрагивает насущные вопросы, связанные с психическим развитием, становлением личности учащихся, формированием конструктивного поведения.

В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость конкретизировать научное представление о понятии «агрес-

сивность». Анализ научной литературы позволил выявить общее и различия во взглядах ученых на понятие «агрессивность».

Агрессивность рядом авторов (Ю.М.Антонян, А.Басс, В.В.Гульдан, А.В.Петровский, А.Якубик, М.Г.Ярошевский и др.) рассматривается как устойчивая личностная черта, выражающая склонность к агрессивному поведению.

В науке выделяют три основных подхода к исследованию сущности агрессивности личности. Первый подход заключается в биологическом обосновании природы агрессивности как свойства всего живого (А.Адлер, У.Джеймс, К.Лоренц, З.Фрейд и др). Вторая позиция описывает агрессивность как результат негативных социальных условий, провоцирующих личность на агрессивное поведение (А.Бандура, А.Басс, Г.Кассинов Э.Фромм и др). Третий подход обосновывает, что агрессивность, будучи биологически и социально обусловленной, может управляться личностью, исходя из ее нравственных установок (К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Франкл и др.).

На наш взгляд, описанные выше основные подходы в исследовании и понимании агрессивности не противоречат друг другу. Безусловно, агрессивность имеет биологическую основу. Однако очевидно, что социум также может провоцировать проявление агрессивности, агрессивное поведение. В то же время личность имеет возможность частичного управления своей агрессивностью посредством волевых актов. В контексте данной работы в понимании агрессивности нам важны позиции исследователей, понимающих агрессивность как «импульс жизни», необходимый для активной ассимиляции внешнего мира, описывающих агрессивность как свойство личности, реализующееся, в зависимости от целостного «психического контекста» (Ф.Перлз, В.Франкл). В одном случае агрессивность рассматривается как социально-позитивное поведение, способствующее сохранению целостности и автономности личности, ее активности в установлении социальных контактов, в другом случае, при определенном психологическом контексте, агрессивность реализуется как девиантное поведение (С.Л.Соловьева). В третьем случае, агрессивность рассматривается как врожденный положительный потенциал, конструктивное начало личности, при этом данный потенциал может, при благоприятных условиях, правильном воспитании, реализоваться в форме конструктивной агрессии, либо, при неблагоприятных условиях, неправильном воспитании, реализоваться в

форме деструктивной агрессии (Г.Аммон). Проведенный анализ психолого-педагогических, социально-психологических исследований позволил нам конкретизировать понятие «агрессивность». Под агрессивностью мы понимаем свойство личности, характеризующееся импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемых целевыми и ценностными установками личности. Агрессивность проявляется агрессией, то есть соответствующим агрессивным поведением на различных уровнях: на когнитивном уровне агрессивность проявляется в форме различного рода предубеждений относительно человека и социума, их недоброжелательности, враждебности и проч.; на аффективном уровне агрессивность проявляется в форме гнева, раздражения, обиды, презрения, негодования, отвращения и проч.; на поведенческом уровне агрессивность проявляется в форме собственно агрессии.

Различные исследователи выделяют разные факторы, детерминирующие агрессивное поведение: внутренние биологические силы, инстинктивное свойство личности (А.Адлер, К.Лоренс, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.); условия социальной среды, такие как фруст-рирующие, психотравмирующие и побуждающие события (Л.Берковиц, Дж.Доллард, Д.Зилманн и др.); факторы социального научения при учете роли биологических и мотивационных аспектов личности (А.Бандура, А.Басс, И.Б.Бойко, Д.Майерс, Т.Н.Румянцева Р.Уолтерс и др.); эмоциональные и когнитивные процессы, а также способность к саморегуляции (Л.Берковиц, Д.Зилманн, Ф.Кендалл и др.); мотивационные аспекты (Е.П.Ильин, Т.Н.Курбатова, С.Фишбах и др.); личностные особенности такие, как тревожность, локус контроля, установки и система ценностей, склонность к стыду и др. (Г.Капрара, Дж.Ротгер, С.Тейлор и др.).

Исходя из всего вышесказанного, можно заключить, что, если считать агрессивность генетически запрограммированной, то, верно утверждение, что скрытую агрессивность нельзя предотвратить, а можно, лишь временно сдерживать или, что несколько более эффективно, трансформировать его в безопасные формы или направлять на менее уязвимые цели. Напротив, если рассматривать агрессивность как приобретенную форму поведения, то выводы будут следующими: агрессивность не является неизбежной и предопределенной стороной общественных отношений и, при соответствующих обстоятельствах

и психолого-педагогических условиях, агрессивность и ее проявления можно контролировать или снижать.

К таким психолого-педагогическим условиям (Ю.К.Бабан-ский, И.А.Зимняя, Л.Д.Столяренко и др.) относят развитие способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, распознавать эмоциональное состояние другого, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие другому; использование активных социально-психологических средств, обеспечивающих включение учащихся в активное взаимодействие, требующее выражать свои чувства в социально приемлемой форме; развитие навыков эмпатийного общения в сочетании с углублением знаний младших школьников о средствах эмпатийного взаимодействия; использование разнообразных форм психологического подкрепления (поощрение, одобрение, благодарность), вызывающих положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждающих школьника поступать идентичным образом с положительными героями сказок и в ситуациях взаимодействия с одноклассниками и со взрослыми; создание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности, обеспечивающей изменения его отношений к себе и к другим; овладение педагогами и психологами знаниями и навыками эффективной организации конструктивного межличностного взаимодействия, общения младших школьников; организация совместной работы психолога и педагога по формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия.

Результаты теоретического исследования позволили разработать программу формирования эмпатии младших школьников, обуславливающей снижение агрессивности и ее проявлений у младших школьников.

В экспериментальное исследование, осуществлявшееся с 2000 по 2010 годы, были включены учащиеся МОУ СОШ №3 г. Дюр-тюли, СОШ №7 и СОШ №26 г. Уфы. Всего в экспериментальной работе на констатирующем и формирующем этапе приняли участие 153 учащихся 3-4 классов, 6 педагогов и 3 педагога-психолога. По результатам констатирующего эксперимента были выделены контрольная (45 человек) и экспериментальная (108 человек) группы. Следующим этапом нашего исследования явилась реализация программы формирования эмпатии, обуславливающей снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

В основу разработанной программы положена идея взаимосвязи эмпатии и агрессивности, а также идея неспособности субъекта в одно и то же время переживать два качественно-противоположных эмоциональных состояния или же реагировать на одну и ту же ситуацию одновременно двумя несовместимыми по своей природе ответами. Для подтверждения этой взаимосвязи был проведен корреляционный анализ по критерию Пирсона.

Анализ линейной корреляции показал значимую отрицательную корреляционную связь между уровнем эмоциональной возбудимости и способностью к эмоциональной отзывчивости (г =- 0,64, при р<0,01), между уровнем эмоциональной возбудимости и эмпатийным потенциалом учащихся (г =- 0, 59, при р<0,01), между уровнем эмоциональной возбудимости и уровнем эмпатийных способностей (г =- 0,50, при р<0,01).

Также значимая отрицательная корреляционная связь была выявлена между уровнем агрессивности и показателем эмоциональной отзывчивости (г =- 0,74, при р<0,01), между уровнем агрессивности и эмпатийным потенциалом учащихся (г =- 0,51, при р<0,01), между уровнем агрессивности и уровнем эмпатийных способностей (г =- 0,57, при р<0,01).

Значимая отрицательная корреляционная связь была выявлена между частотой проявления агрессивности и показателем эмоциональной отзывчивости (г =- 0,72, при р<0,01), частотой проявления агрессивности и эмпатийным потенциалом учащихся (г =- 0,53, при р<0,01), частотой проявления агрессивности и уровнем эмпатийных способностей (г =- 0,48, при р<0,01).

Следовательно, достижение последующих уровней когнитивного и эмоционального проявления эмпатии, обеспечивающих принятие ролей и учет намерений другого человека является одной из предпосылок процесса, способно способного играть решающую роль в регуляции враждебной агрессии и ее сдерживании. Способность и готовность к сопереживанию оказывают на агрессивную деятельность просоциальное влияние. Этот факт стал основанием для проведения экспериментального исследования по внедрению программы формирования эмпатии, обуславливающей снижение агрессивных проявлений учащихся младших классов.

Программа включает два направления: теоретический - работа с преподавателями СОШ; практический - работа с учащимися

младших классов. Каждое направление содержит разделы, направленные на решение конкретных задач и предполагающие использование соответствующих им средств и методов. Так, например, практический раздел реализуется в двух блоках: педагогом-психологом в виде социально-психологического тренинга и учителем начальных классов на уроках внеклассного чтения.

Основная цель программы - формирование эмпатии, являющейся одним из основных условий снижения уровня агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов. Для достижения указанной цели было намечено решение следующих задач: овладение знаниями о специфике и особенностях фольклора, как средства формирования эмпатии; формирование эмпатии, умения сочувствовать, сопереживать, сострадать, а также вербализировать состояние глубокого эмоционального переживания и понимание чувств другого человека, желание помочь другому; осознание учащимися причин, вызывающих негативные эмоции, провоцирующие возникновение, усиление агрессивности и ее проявлений в поведении; формирование умения адекватно оценивать, контролировать свое эмоциональное состояние и состояние ребенка - «жертвы агрессора», выражать его в форме, приемлемой для жизни в обществе; содействовать стабилизации позитивной самооценки; развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества и взаимопомощи; закрепление позитивных поведенческих реакций, новых форм поведения, способствующих социальной адаптации.

Основной замысел экспериментальной программы состоит в том, чтобы научить учащихся эффективному эмпатийному взаимодействию, формируя эмпатийное понимание, принятие другого таким, какой он есть на самом деле, пошаговое следование за эмоциями партнера, соответствие своего поведения собственным переживаниям.

Результативность экспериментальной работы, определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента с данными констатирующего этапа. Развивающие задачи с учащимися были направлены на овладение ими новыми стратегиями поведения, эффективными формами социального взаимодействия и способствовали снижению агрессивности и ее проявлений. После завершения цикла коррекционно-развивающих занятий, согласно результатам исследования, полученных с помощью комплекса

диагностических методик авторов В.В.Бойко, И.М.Юсупова, А.МеЬгаЫап, >1.Ер81ет, Е.П.Ильина, П.А.Ковалева, Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко, А.А.Романова, А.Басса, А.Дарки, наметилась общая тенденция снижения агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов в экспериментальной группе.

Показатели среднего выборочного коэффициента такой характеристики эмпатии как «Эмоциональная отзывчивость на переживания других людей» изменились в экспериментальной группе с 18.66 до 23.59 баллов; «Эмпатийный потенциал» - с 59.45 до 64.82 баллов, «Эмпатийные способности» - с 2.12 до 3.95 баллов; «Эмоциональная возбудимость» - с 6.87 до 4.73 баллов; «Проявления агрессивных реакций» - с 71.2 до 63.84 баллов; «Агрессивность» - с 23.27 до 19.27 баллов; «Выраженность агрессивности как проявление неконструктивных форм общения и поведения» - с 12.75 до 8.79 баллов. Произошли не только количественные, но и качественные изменения в проявлении эмпатии и агрессивности.

Рассмотрим изменения показателя, отражающего частоту проявления агрессивности. В контрольной группе наблюдаются более высокие показатели выраженности проявления агрессивности. У 40% учащихся в контрольной группе остались затруднения в использовании коммуникативных навыков, навыков сотрудничества и взаимопомощи, а также умения вербализировать состояние глубокого эмоционального переживания и понимания чувств другого человека. В то же время в экспериментальной группе таких учащихся осталось лишь 25,9%.

Сравнительный анализ исходных и итоговых данных показал, что в результате психологического тренинга снижение агрессивности произошло по всем показателям агрессивности. В то же время показатели эмпатии повысились (См. рис. 1).

На гистограмме представлены изменения по показателям: «Эмоциональная отзывчивость на переживания других людей» (коэффициент 5.14); «Эмпатийный потенциал» (коэффициент +4,81); «Эмпатийные способности как восприятие и понимание внутреннего мира другого» (коэффициент + 2,5); «Эмоциональная возбудимость» (коэффициент - 2.34); «Проявления агрессивности в форме агрессивных реакций» (коэффициент 8,51); «Агрессивность» (коэффициент -5,12); «Проявления неконструктивных форм общения и поведения» (коэффициент -5,1).

Выраженность агрессивности

Агрессивность Г>юявления агрессивности в форме

агрессивных реакций Эмоциональная возбудимость

Эмпатийные способности

Эмпатийный потенциал Эмоциональная отзывчивость на

переживания других /кдей

О 10 20 30 40 50

; О диагностический этап @ контрольный этап !

Рис1. Динамика изменений в показателях агрессивности и эмпатии в экспериментальной группе

Согласно эмпирическим данным, отраженным в рис.1, отрицательная динамика прослеживается по показателям: «Эмоциональная возбудимость», «Агрессивные реакции», «Агрессивность», «Проявления неконструктивных форм общения и поведения», что свидетельствует о том, что у школьников экспериментальной группы уменьшились эмоциональная возбудимость, проявление агрессивности в форме агрессивных реакций, выраженность агрессивности как проявление неконструктивных форм общения и поведения, а также агрессивность в целом.

Результаты анализа позволяют с достоверностью утверждать, что в контрольной группе произошли также изменения по всем показателям агрессивности, но необходимо отметить, что в количественном и качественном отношении они ниже показателей экспериментальной группы. Рассмотрим изменения показателей проявления агрессивности в форме агрессивных реакций в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах до и после формирующего эксперимента (См. рис. 2).

Анализируя показатели проявления агрессивности в контрольной и экспериментальной группах мы видим, что в экспериментальной группе до проведения эксперимента очень высокие показатели наблюдались у 2,7% испытуемых, после эксперимента данный показатель понизился до 0,9%, т.е. уровень проявления агрессивных

реакций в экспериментальной группе уменьшился в 3 раза, в то время как в контрольной - в два раза.

80 70 60 50 40 30 20 10 0

73:2 йй

■ я ________ 57.В

г . М

42.5 40

•

27 09 4г! /; г-т__] 1—1 ■

ОЭП! 0ЭГ2!

КГ !□ КГ2

оч в ысокии

Рис 2. Показатели проявления агрессивности в форме агрессивных реакций в ЭГ и КГ группе до и после формирующего эксперимента (в %)

Также высокий уровень проявления агрессивных реакций на констатирующем этапе исследования наблюдался в экспериментальной группе у 42,5%, в контрольной группе - у 44,4% школьников. После проведения тренинга в экспериментальной группе количество учащихся, имеющих высокий уровень агрессивных реакций, значительно снизилось (на 16,6%) и составило 25,9%. В отличие от экспериментальной группы, в контрольной группе, количество учащихся, имеющих опасность закрепления агрессивных реакций как патоха-рактериологических, уменьшилось всего на 4,4%, что в количественном плане составило 40% учащихся. В целом в экспериментальной группе уровень проявления агрессивных реакций снизился на 47,3%. Уменьшение в показателях агрессивности есть качественное положительное изменение, произошедшее в показателях эмпатии. Рассмотрим изменения показателей сформированное™ эмпатии на эмоциональном уровне проявления в ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапе.

Рис.3. Показатели сформированное™ эмпатии на эмоциональном уровне проявления в ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапе

Анализируя показатели способности эмоционально отзываться на переживания (проявление эмпатии на эмоциональном уровне) в контрольной и экспериментальной группах мы видим, что до проведения эксперимента у 6, 4% респондентов в экспериментальной и у 4,4% в контрольной группе наблюдался высокий уровень проявления эмпатии. После проведения экспериментальной работы в ЭГ количество учащихся способных эмоционально отзываться на переживания других увеличилось на 19, 5%, что в количественном плане составило 25,9% опрошенных. В контрольной группе количество респондентов, способных эмоционально отзываться на переживания других увеличилось лишь на 6,7%. В целом в экспериментальной группе количество школьников способных эмоционально отзываться на переживания других, проявлять сочувствие и сопереживание увеличилось на 37,8%.

Выявленные в экспериментальной группе изменения показателей агрессивности и эмпатии свидетельствуют об эффективности программы формирования эмпатии учащихся, обуславливающей снижение агрессивности и ее проявлений у младших школьников.

Выводы

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований позволил конкретизировать понятия «агрессивность» и «агрес-

сия», определив агрессивность как свойство личности, характеризующееся импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемые целевыми и ценностными установками младшего школьника; а агрессию как форму проявления агрессивности, направленную на устранение или преодоление того, что угрожает физической и психической целостности организма, выражается либо в адаптации и самоутверждении, либо в мотивированном деструктивном поведении, противоречащем нормам и правилам сосуществования людей в обществе.

Для снижения агрессивности и ее проявлений у младших школьников были выявлены психолого-педагогические условия, среди которых можно выделить: развитие способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, распознавать эмоциональное состояние другого, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие другому; использование активных социально-психологических средств, обеспечивающих включение учащихся в активное взаимодействие, требующее выражать свои чувства в социально приемлемой форме; развитие навыков эмпатийного общения в сочетании с углублением знаний младших школьников о средствах эмпатийного взаимодействия; использование разнообразных форм психологического подкрепления (поощрение, одобрение, благодарность), вызывающих положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждающих школьника поступать идентичным образом с положительными героями сказок и в ситуациях взаимодействия с одноклассниками и со взрослыми; создание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности, обеспечивающей изменение его отношений к себе и к другим; овладение педагогами и психологами знаниями и навыками эффективной организации конструктивного межличностного взаимодействия, общения младших школьников; организация совместной работы психолога и педагога по формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия.

Выявленные психолого-педагогические условия определили содержание программы формирования эмпатии младших школьников, обуславливающей снижение агрессивных проявлений. Программа включала два направления: информационно-теоретическое - работа с преподавателями средней образовательной школы; практиче-

ское - работа с учащимися младших классов. Каждое направление имело свои разделы, направленные на решение конкретных задач и предполагающие использование соответствующих им средств и методов.

Информационно-теоретический раздел проводился в форме проблемного семинара, и был направлен на овладение учителями и психологами знаний о формах агрессивности, о личностных и средо-вых факторах, снижающих агрессивность младших школьников с целью формирования способности педагога-психолога и учителя создавать такую образовательную среду, в которой учащиеся выражают свои чувства в социально приемлемой форме, сопереживают и сочувствуют, стремятся к содействию и оказанию реальной помощи другому; коррекционно-развивающий или практический раздел обеспечивал эмпатийное развитие личности учащегося на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях через развитие умений младших школьников познавать эмоциональное состояние героев сказок, интеллектуально реконструировать их внутренний мир (когнитивный уровень проявления эмпатии); эмоционально откликаться, сочувствовать переживаниям героев сказок, прочувствовать их эмоциональное состояние (эмоциональный уровень проявления эмпатии). В результате внедрения программы зафиксированы значимые изменения показателей агрессивности и эмпатии у учащихся младших классов. Таким образом, мы можем констатировать, что развитие эмпатии снижает агрессивность и ее проявлений у учащихся младших классов, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы психолого-педагогических условий снижения агрессивности учащихся, выявляя новые перспективные направления научных исследований. В частности, необходимо определить способы повышения результативности контроля и снижения агрессивности и ее проявлений в подростковом возрасте.

Основное содержанке и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Монографии, учебные пособия

1. Нурмухаметова, И.Ф. Понимание фольклора как метода развития эмпатии у детей младшего школьного возраста / И.Ф. Нурмухаметова // Проблемы психологии личности: монография / под общ. ред. С.И. Галяутдиновой, И.Н. Нурлыгаянова - Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. - С. 57- 63 (0,4)

2. Нурмухаметова, И.Ф. Развитие эмпатии как одно из превентивных мер снижения уровня агрессии учащихся младших классов / И.Ф. Нурмухаметова // Проблемы психологии личности: монография / под общ. ред. С.И. Галяутдиновой, И.Н. Нурлыгаянова -Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. - С. 63-73 (0,7)

3. Нурмухаметова, И.Ф. Социально-психологические аспекты агрессивности учащихся: учебное пособие / И.Ф. Нурмухаметова. -Уфа: РИЦ БашГУ, 2011. - 112 с. (7 пл.)

П. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях,

рекомендованных ВАК РФ:

4. Нурмухаметова, И.Ф. Развитие эмпатии как условие снижения уровня агрессии учащихся младших классов/ И.Ф. Нурмухаметова // Вестник БашГУ.-2007. - №3. - С. 138-143 (0,4)

5. Нурмухаметова, И.Ф. Понимание агрессивности и возрастная динамика ее проявлений / И.Ф. Нурмухаметова, С.И. Галяутдинова // Вестник БашГУ. -2010. -№4. -С.1326-1329 (0,4/0,3)

6. Нурмухаметова, И.Ф. Понимание фольклора как метода развития эмпатии у детей младшего школьного возраста / И.Ф. Нурмухаметова // Вестник БашГУ. -2010. -№4. - С.1323-1325 (0,4)

в) опубликованные в российских и региональных периодических

изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

7. Нурмухаметова, И.Ф. Эмпатийное понимание - психологический компонент педагогического мастерства / И.Ф. Нурмухаметова, С.И. Галяутдинова // Психологическая подготовка педагога в России: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовке педагогов и 80-летию кафедры психологии РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 361-365 (0,4/0,3)

8. Нурмухаметова, И.Ф. Эмпатия и агрессия в экологическом пространстве личности младшего школьника / И.Ф. Нурмухаметова,

С.И. Галяутдинова // Экология личности в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 246 -250 (0,3/0,2)

9. Нурмухаметова, И.Ф. Понимание фольклора как метода психолого-педагогического воздействия / И.Ф. Нурмухаметова, С.И. Галяутдинова // Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 ч. -Уфа: БГПУ, 2007. - Ч. 2. - С.110-115 (0,4/0,3)

10. Нурмухаметова, И.Ф. Понимание фольклора как активного средства развития эмпатии у детей с высоким уровнем агрессивности / И.Ф. Нурмухаметова, С.И. Галяутдинова // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы V Международного конгресса. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 183— 185 (0,2/0,1)

11. Нурмухаметова, И.Ф. Фольклор как активное средство развития эмпатии у детей с высоким уровнем агрессивности /И.Ф. Нурмухаметова, С.И. Галяутдинова // Психология эмпатии: современные подходы к проблеме и перспективе развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Киров: КГПУ, 2007. - С. 128-131 (0,25/0,15)

12. Нурмухаметова, И.Ф. Фольклор как активное средство снижения агрессивности / И.Ф. Нурмухаметова, В.Г. Давтян // Личность в развивающемся образовательном пространстве: материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010.-С. 118-121 (0,25/0,2)

13. Нурмухаметова, И.Ф. Исследование агрессивности и возрастной динамики ее проявлений / И.Ф. Нурмухаметова // Проблемы формирования характера и его изучения: материалы региональной научно-практической конференции - Самара, 2010. - С.131— 141 (0,7)

НУРМУХАМЕТОВА Ирина Фасхутовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР№ 021319 от 05.01.99г.

Подписано в печать 14.04.2011 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,51. Уч.-изд. л. 1,52. Тираж 100 экз. Заказ 227.

Редакционно-издательский центр Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32.

Отпечатано на .множительном участке Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нурмухаметова, Ирина Фасхутовна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий снижения агрессивности и ее проявлений.

1.1. Изученность понятия «агрессивность» в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.2. Современные условия и средства снижения агрессивности и ее проявлений у младших школьников.

Выводы по I главе.

Глава II. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию эмпатии учащихся младших классов, обусловливающей снижение агрессивных проявлений.

2.1 Организация и проведение основных этапов экспериментальной работы.

2.2. Обоснование методов изучения эмпатии, агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

2.3. Характеристика психолого-педагогической программы по формированию эмпатии учащихся младших классов, обусловливающей снижение агрессивных проявлений.

Выводы по II главе.

Глава III. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию эмпатии учащихся младших, обуславливающей снижение агрессивных проявлений.

3.1 Анализ результатов исследования эмпатии и агрессивности у учащихся младших классов до внедрения экспериментальной программы.

3.2. Анализ результатов экспериментальной программы по формированию эмпатии учащихся младших классов, обусловливающей снижение агрессивности и ее проявлений.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов"

Актуальность исследования. Сложившаяся в настоящее время в российском обществе неустойчивая социальная ситуация приводит к возникновению различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывают не только повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и проявления цинизма, жестокости, агрессивности. Проблема агрессивности детей и подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает глубокое беспокойство, как педагогов, родителей, так и пристальный научно-практический интерес исследователей. Младшие школьники, как особая социальная и возрастная группа, оказались наиболее чувствительны к далеко не всегда конструктивным внешним воздействиям: СМИ, компьютерные игры, поведение старших по возрасту подростков, взрослых и др. Проблема сдерживания и снижения агрессии, как проявления агрессивности, привлекла особое внимание ученых и общественности во второй половине XX в., в период, когда отмечаются значительный рост преступности, распространение терроризма и фактически непрерывные вооруженные локальные конфликты и т. п.

Проблеме агрессивности личности в целом, и учащихся в частности, посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ученые, делая акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяют критерии агрессивности (Т.П.Смирнова, Г.Э.Бреслав); выявляют особенности, истоки и генезис детской агрессивности (С.Л.Колосова); исследуют возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми, ориентируясь в большей степени на подростковый возраст (Н.М.Платонова, А.В.Ковальчук), изучают влияние телевидения на проявление агрессивности (А.Ю.Дроздов, К.А.Тарасов, Е.Л.Доценко, С.Г.Кара-Мурза, Ф.Клозе, Ф.И.Минюшев, П.Шампань), раскрывают социально-психологический аспект агрессивности (О.Д.Ситковская, С.Г.Спасибенко), выявляют особенности проявления агрессивности в экстремальных условиях жизнедеятельности (Д.В.Ольшанский, В.А.Хащенко), изучают агрессивность в контексте де-линквентного поведения детей (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, Г.М.Миньковский, И.А.Невский).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема агрессивности младших школьников в плане ее снижения недостаточно изучена. Среди многих проблем, выявленных при изучении агрессивности учащихся младших классов, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятий «агрессивность» и «агрессия»; с разработкой программы, обеспечивающей целенаправленное развитие способности младшего школьника к сочувствию и сопереживанию; с определением психолого-педагогических условий, способствующих в процессе школьного образования снижению агрессивности; с разработкой модели поведения школьников, несовместимого с гневом и с агрессией, и ряд других.

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью снижения агрессивности у младших школьников и отсутствием научного обоснования средств формирования эмпатии, как условия снижения агрессивных проявлений, определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема определения психолого-педагогических условий, способствующих снижению агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов. В практическом плане - это проблема разработки специальной программы формирования эмпатии, обеспечивающей снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

Объект исследования — проявления агрессивности учащихся младших классов.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия снижения агрессивности учащихся младших классов.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, обеспечивающих снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов

Гипотеза исследования. Если агрессивность, как свойство личности, характеризуется импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, определяемых целевыми и ценностными установками личности, то снижение агрессивности и ее проявлений у младших школьников становится возможным при реализации специальной программы, обеспечивающей:

- развитие эмпатии, как способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать его эмоциональное состояние, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать ему реальное содействие;

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «агрессивность младшего школьника».

2. Выделить уровни и показатели проявления агрессивности у младших школьников.

3. Установить взаимозависимость между агрессивностью и эмпа-тией у младших школьников.

4. Разработать и апробировать программу по формированию эмпатии как условия снижения агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов.

5. Определить результативность экспериментальной работы по снижению агрессивности и ее проявлений у младших школьников.

Научная новизна исследования:

- определены психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает снижение агрессивности и ее проявлений у учащихся младших классов (развитие способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, распознавать эмоциональное состояние другого, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие другому; использование активных социально-психологических средств, обеспечивающих включение учащихся в активное взаимодействие, требующее выражать свои чувства в социально приемлемой форме; развитие навыков эмпатийного общения в сочетании с углублением знаний младших школьников о средствах эмпатийного взаимодействия; использование разнообразных форм психологического подкрепления (поощрение, одобрение, благодарность), вызывающих положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждающих школьника поступать идентичным с положительными героями сказок образом и в ситуациях взаимодействия с одноклассниками и со взрослыми; создание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности, обеспечивающей изменение его отношений к себе и к другим; овладение педагогами и психологами знаниями и навыками эффективной организации конструктивного межличностного взаимодействия, общения младших школьников; организация совместной работы психолога и педагога по формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия);

- разработана и апробирована комплексная программа формирования эмпатии у младших школьников [программа включает два взаимосвязанных раздела: 1) информационно-теоретический раздел, проводимый в форме проблемного семинара, направлен на овладение учителями и психологами знаний о формах агрессивности, о личностных и средовых факторах, снижающих агрессивность младших школьников; 2) коррекционно-развивающий или практический раздел, состоит из двух блоков: первый блок раздела, реализуемый педагогом-психологом в форме социально-психологического тренинга, обеспечивает эмпатийное развитие личности учащегося на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях. Второй блок, реализуемый учителем начальных классов на уроках внеклассного чтения с использованием фольклорного материала, обеспечивает развитие умений младших школьников познавать эмоциональное состояние героев сказок, интеллектуально реконструировать их внутренний мир (когнитивный уровень проявления эмпатии); эмоционально откликаться, сочувствовать переживаниям героев сказок, прочувствовать их эмоциональное состояние (эмоциональный уровень проявления эмпатии); разрешать проблемную ситуацию, оказывать альтруистическое содействие (действенное проявление эмпатии)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополнят научное представление о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих снижение агрессивности и ее проявлений у школьников младших классов; позволят определять новые подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога, учителя начальных классов по снижению агрессивности учащихся; углубят научные представления о способах снижения агрессивности младшего школьника; будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебной дисциплины «Педагогическая психология» в вузе в той ее части, которая относится к психологии воспитания младших школьников в аспекте развития у них эмпатии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование взаимодействия педагога-психолога и учителя начальных классов в учебной и коррекционно-развивающей деятельности в аспекте снижения агрессивности младших школьников; в разработке учебных планов и программ по внеклассному чтению, обеспечивающих формирование эмпатии как условия снижения агрессивности; в отборе фольклорного материала для проведения сказкотерапии. Разработанные содержание и методы формирования эмпатии с целью снижения агрессивности учащихся младших классов могут быть использованы при работе с детьми группы риска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из ведущих задач современной школы является создание безопасной образовательной среды, обеспечивающей учащимся интеллектуальное и личностное развитие в ситуации взаимодействия с субъектами общения. Однако все больше становится детей с эмоционально-личностными проблемами, которые находятся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности как в школе, так и вне школы, что влечет за собой проявление агрессивности при взаимодействии с окружающими людьми. Одним из возможных способов снижения агрессивности у школьников младших классов является развитие эмпатии, как способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать его эмоциональное состояние, выражать ему сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие.

2. Наиболее адекватным и целевым, содержательным и процессуальным аспектом деятельности педагога-психолога и учителя начальных классов по снижению агрессивности учащихся является их (педагога-психолога и учителя) обучение овладению способами формирования эмпатии учащихся. Цель такого обучения, осуществляющегося с помощью разнообразных методов в различных организационных формах (проблемная лекция, лекция с комментариями, лекция-беседа; семинарские занятия с углубленным изучением и обобщением ряда важных вопросов темы; с изучением некоторых тем лекционных занятий самостоятельно), заключается в формировании способности педагога-психолога и учителя создавать такую образовательную среду, в которой учащиеся выражают свои чувства в социально приемлемой форме, сопереживают и сочувствуют, стремятся к содействию и оказанию реальной помощи другому. При этом рефлексия педагога-психолога и учителя над собственным опытом развития эмпатии младших школьников осуществляется на основе знания индивидуально-психологических особенностей учащихся с проявлениями агрессивности, личностных и средовых факторов, снижающих агрессивность младших школьников.

3. Снижение агрессивности и ее проявлений у школьников младших классов обеспечивается реализацией практического раздела коррек-ционно-развивающей программы, которая способствует формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия, изменению у школьников отношения к себе и к другим, овладению младшими школьниками умением выражать свои чувства в социально приемлемой форме, расширению и углублению знаний о средствах эмпатийного взаимодействия; развитию способности учащихся видеть эмоциональный мир другого человека во всей его полноте и целостности, переживать чувство связи и общности с ним. Практический раздел программы реализуется в три этапа: 1 этап -первичная диагностика показателей эмпатии и агрессивности школьников; 2 этап — проведение коррекционно-развивающего тренинга с учащимися; 3 этап — выявление динамики развития эмпатии и снижения агрессивности. В процессе реализации программы используются такие наиболее адекватные практическому разделу методы, как беседа, наблюдение, тестирование, опрос, проективные методики, социально-психологический тренинг, разработанный на фольклорном материале, сказкотерапия.

Методологической основой данного исследования являются дея-тельностный, личностный подходы к анализу социально-перцептивной и рефлексивной регуляции поведения субъекта эмпатии, а также теоретические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (С.Л.Рубинштейн), представления о взаимодействии и взаимопроникновении эмоциональных и интеллектуальных процессов (В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский).

Концептуальную основу работы составили теоретические и экспериментальные труды:

- по проблеме восприятия и понимания человека человеком (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева, Н.Н.Обозов и др.)

- исследования, раскрывающие природу, механизмы и формы проявления эмпатии (Л.П.Выговская, Т.П.Гаврилова, С.В.Кондратьева, В.А.Лабунская, А.П.Сопиков, И.М.Юсупов и др.);

- исследования по изучению природы, механизмов и форм агрессивности и ее проявления (П.И.Зинченко, Н.Д.Левитов, К.Лоренц, А.К.Осницкий, А.А.Реан, Д.Ричардсон, Т.Р.Румянцева, Э.Фромм и др.);

- исследования, посвященные изучению особенностей восприятия сказок детьми, влияния сказки на развитие функциональных характеристик ребенка, формирования игровой деятельности детей посредством сказки (В.В.Абраменкова, Т.И.Алиева, Д.М.Арановская-Дубовис, Е.А.Аркина, А.М.Виноградова, A.B.Запорожец, М.М.Кашина, Л.П.Князева, Р.Кроули, А.Д.Кошелева, М.И.Лисина, Т.И.Морозова, А.М.Орлов, М.В.Осорина, Д.Ю.Соколов, Н.А.Циванюк, Д.Б.Эльконин, и др.).

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа выполнялась на базе СОШ №3 г. Дюртюли, СОШ №7 и СОШ №26 г. Уфы в 2000-2008 г. Исследование проводилось в несколько этапов.

3 этап (2008-2010 гг.) Эмпирические факты, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуты качественному и количественному анализу. Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, первую главу, посвященную теоретическому обоснованию психолого-педагогических условий снижения агрессивности и ее проявлений; вторую главу, содержащую описание организации и проведения экспериментальной работы по снижению агрессивности у учащихся младших классов; третью главу, посвященную анализу результатов внедрения экспериментальной программы по снижению агрессивности и ее проявлений, а так же заключение, библиографию и приложения. Общий объем диссертации — 176 листов. Список литературы насчитывает 204 наименований. Текст рукописи иллюстрирован 6 таблицами, 11 диаграммами.