автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социально-приемлемого поведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Таротенко, Ольга Анатольевна, 2002 год

Введение 4

Глава I Личностные свойства детей, способствующие развитию социально-приемлемого поведения 11

1.1. Эмоционально-волевая активность личности и ее свойства, обусловливающие социально-приемлемое пове- 12-24 дение

1.2. Наркомания как антисоциальное явление. Причины 24-37 наркомании

1.3. Особенности развития детей начальных классов, способствующие формированию эмоционально-волевых 37-44 свойств и социально-приемлемого поведения

1.4. Условия формирования социально-приемлемого поведения у детей младшего школьного возраста 44

Глава 2. Состояние формирования социально-приемлемого поведения у детей младших классов в настоящее время 55

2.1. Информированность населения о наркомании и здоровом образе жизни

2.2. Индивидуально-личностные особенности наркозависимых подростков 68

2.3. Особенности развития эмоционально-волевых свойств личности у детей восьми - десяти лет 75

Глава 3. Формирование эмоционально-волевых и социально - приемлемого поведения у детей младших классов 101

3.1. Общие методологические вопросы организации психолого-педагогической профилактики асоциального поведения у детей младших классов 101

3.2. Программа формирования социально-приемлемого поведения у детей начальных классов 108 — 120 3.3 Результаты формирования эмоционально-волевых свойств, способствующих развитию социально- 120-141 приемлемого поведения у детей начальной школы Заключение 142

Рекомендации

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социально-приемлемого поведения"

Актуальность исследования. Социально-психологическая ситуация, сложившаяся в современном российском обществе, привела к ломке прежних ценностных ориентаций. Среди существенных факторов следует выделить в первую очередь: нарушение структуры и функций семьи, снижение ответственности родителей за судьбы детей; ослабление воспитательных функций школы; свертывание сети учреждений дополнительного образования детей; проблему трудоустройства и т.д. Все это приводит к ухудшению самоактуализации личности, к асоциальному поведению в обществе и росту лиц, злоупотребляющих наркотиками, алкоголем и т.д.

Социально дезорганизованное поведение разрушает навыки деятельности и общения, накопленные человеческой культурой, выводит из строя механизмы взаимодействия между людьми, подрывает основу целесообразности и организации общественного строя, ставит под угрозу его существование. Отсутствие должной системы профилактики данного поведения приводит к снижению творческого, возрастного потенциала страны, что впоследствии может сказаться на ее экономическом положении в мире.

Все это актуализирует необходимость изучения возможностей противостояния асоциальному поведению через формирование здорового образа жизни и психического здоровья личности. Люди, здоровые в психическом смысле, имеют высокую степень самоактуализации, высокие показатели когнитивных и перцептивных способностей (А.Г. Маслоу). К сожалению, во многих программах профилактики социальной дезориентации здоровый образ жизни выступает лишь как метод предупреждения наркомании, а не как самостоятельная цель развития личности. И как следствие, во многих программах не ставиться вопрос о формировании мотивов морально-волевого поведения детей.

Ряд авторов Е.Н. Байтураева, Г.Е. Тульбасова (1992), Н.И. Бейгулова (1989), В.И. Иванников (1991), О.Е.Смирнова (1997) считают, что дефекты волевого воспитания личности приводят к появлению и закреплению антиобщественных взглядов и поведения. Семья и школа могут содействовать подобному развитию личности. И именно эти две социальные структуры обладают значительным потенциалом в формировании устойчивых нравственно-волевых свойств личности, необходимых для здорового образа жизни. Роль школы в процессе борьбы с наркоманией (как одним из видов асоциального поведения) достаточно определена. Однако о роли семьи в профилактической работе фактически не говорится. А, следовательно, не разрабатываются программы, не даются рекомендации, что отрицательно влияет на весь ход воспитания социально-приемлемого поведения в рамках здорового образа жизни.

Кроме того, актуальность исследования заключается в том, что нравственное сознание и воля предопределяют поступки и поведение в целом, помогают личности управлять своими мотивами, целями, состояниями, действиями и мыслями, делают человека ответственным за свою жизнь. Без сформированности нравственно-волевых свойств личности и понятий о свободе и ответственности, смысле жизни невозможно ни подлинное взаимодействие человека с миром, ни гармоническое развитие личности. Все это может служить базой для формирования социально-приемлемого поведения, следовательно, и антинаркогенной профилактики.

Психологический аспект проблемы исследования состоит в недостаточной изученности механизмов перехода навыков здорового образа жизни во внутренний регулятор поведения, в собственную нравственную активность, а также в определение роли воли в этом процессе.

Социальную дезориентацию изучают представители многих наук, поэтому до сих пор нет согласованных действий по борьбе с ней. Узкопрофессиональное виденье приводит к эпизодичности и стихийности планирования и проведения профилактической работы. В результате этого родителям, учителям в ходе антинаркогенного воспитания, как одной из форм профилактики асоциального развития, приходится иметь дело не с причинами, личностными проблемами ребенка, а с их социальным проявлением, которое фактически не поддается быстрым изменениям. Для решения этих проблем необходимо разработать психолого-педагогическую программу по формированию социально-приемлемого поведения, основанного на навыках здорового образа жизни, через воспитание нравственно-волевых свойств личности.

К тому же в педагогике и психологии остаются слабо изученным вопрос развития навыков здорового образа жизни (ЗОЖ) у детей. Между тем знания о структуре, особенностях и механизмах формирования здорового образа жизни необходимы родителям и педагогам, психологам и социальным работникам, как альтернатива антисоциальной, антиобщественной жизни. Поэтому в подходе к первичной профилактике с позиций системного представления о здоровье приоритетное значение приобретает идеологическая составляющая и в особенности психогигиеническая функция культуры, направленная на формирование установок на социальные нормы поведения, способствующие самоактуализации личности.

Таким образом, выявление свойств личности, способствующих формированию социально-приемлемого поведения и определение механизмов превращения их во внутренний регулятор поведения, может стать основой для комплексной психолого-педагогической профилактики асоциального поведения.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения развития личности в онтогенезе (JI. И. Божович, А.Г. Маслоу, Д. И. Фельдштейн и др.), концепция воспитания нравственного сознания (С. JT. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, JL Н. Антилогова, А.С. Макаренко), теории развития воли (Д. Н. Узнадзе, Е. П. Щербаков), современные теории валеологического знания (Ю.П. Лисицын, Н.В. Полунина, Р.И. Гималет-динова), основные теории о причинах и последствиях наркомании (П. Б. Ганнушкин, Д.В. Колесов, А Е. Личко), педагогические теории опережающего развития (JI. С. Выготский) и поэтапного обучения (П.Я. Гальперин).

Объект исследования: эмоционально-волевая сфера личности.

Предмет исследования: эмоционально-волевые свойства личности детей младшего школьного возраста, способствующие совершению действий в рамках социально-приемлемого поведения.

Цель: выявить эмоционально-волевые свойства, способствующие развитию целостной личности, препятствующие асоциальному поведению и психологические механизмы формирования социально-приемлемого поведения.

Гипотеза исследования: выявление свойств личности активизирующих социально-приемлемое поведение, определение условий перехода этих свойств во внутренний регулятор поведения при включении их в единый воспитательный процесс будет: повышать осознанное поведение детей в соответствии с требованиями здорового образа жизни; формировать целостную личность, способную противостоять отрицательным внешним воздействиям окружающей среды.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические и экспериментальные исследования асоциального поведения и его профилактики в детском возрасте как новой проблемы в современном обществе.

2. Изучить психологические механизмы формирования социально-приемлемого поведения у детей младшего школьного возраста и развития наркозависимой личности.

3. Выявить особенности проявления эмоционально-волевой сферы у детей современной начальной школы (возрасте от 8 до 10 лет), как основы формирования социально-приемлемого поведения.

4. Экспериментальным путем определить условия воспитания здорового образа жизни и разработать психолого-педагогическую программу формирования социально-приемлемого поведения.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: изучение философской, психологической, педагогической, правовой и медицинской литературы по проблеме исследования; анкетирование, тестирование, беседы; наблюдение; моделирование ситуаций; математическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского сада-школы №7, средней школы № 77, 86, 92, гимназии №115, Городского детско-подросткового наркологического диспансера и ГУ «Омский областной центр социально-психологической помощи несовершеннолетним и молодежи». Всего было обследовано 827 человек, из них 208 детей в возрасте 7-10 лет, 109 - наркозависимых подростков в возрасте 10-15 лет, 46 - подростков, находящихся под наблюдением психологической службы, и 464 -взрослых.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретико—экспериментальный, подготовительно-поисковый (1999-2000гг.). Изучалась литература по исследуемой проблеме; выявлялись личностные свойства, сформированные у наркозависимых подростков, знания взрослых и детей о наркомании и ее причинах, о здоровом образе жизни. Разрабатывались методики по выявлению уровней сформированное™ эмоционально-волевых личностных свойств у детей начальной школы; определялась программа опытной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2000-2001 гг.) Была подвергнута эмпирической проверке гипотеза, моделировались и уточнялись условия формирования эмоционально-волевых свойств личности и основ здорового образа жизни. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась уточнением и обогащением гипотезы, проведением контрольных замеров, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала.

Третий этап - аналитико-обобщающий (2001-2002 гг.). Полученный в ходе опытно-экспериментальной работы материал систематизировался и обобщался, формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

- у мальчиков 8-10 лет и наркозависимых подростков слабо развита волевая сфера, что приводит к нарушению функциональных связей между мотивационно - потребностной сферой, эмоциями, деятельностью и порождает асоциальное поведение;

- развитие эмоционально-волевой сферы у детей позволяет сформировать способность к управлению своими мотивами-целями, состоянием, действиями, мыслями и поведением. Активное участие нравственно-волевых свойств в данном процессе способствует формированию осознанного социально-приемлемого поведения;

- программа развития социально-приемлемого поведения строится на формировании знаний о здоровом образе жизни и позитивной Я-конепции, формирующихся через социальные установки, идеалы общества, ценностные ориентации, эмоционально-волевые свойства, творческую активность и включает работу с детьми и их социальным окружением.

Научная новизна и теоретическое значение заключается в уточнении понятия «наркомании» как асоциального поведения; выделении эмоционально-волевых свойств личности, которые способствуют формированию социально-приемлемого поведения и здорового образа жизни; создании модели этого поведения и апробации комплексной психолого-педагогической программы профилактики асоциального поведения у детей младшего школьного возраста;

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в работе теоретических положений и выводов, программы профилактики асоциального поведения и рекомендаций для социальных педагогов и психологов по работе с ней.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием адекватной методологии и массовостью выборки. Полученные данные были обработаны методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через выступления на региональной научно-практической конференции "Проблемы, пути повышения эффективности защиты прав женщин, детей и молодежи" (г. Омск, 2000г.), межрегиональных научно-практических конференциях: "Группы риска в молодежной среде" (г. Омск, 2000г.), «Здоровье человека - проблема интеграции» (г. Омск, 2000г), на заседаниях кафедры педагогики и психологии начальных классов ОмГПУ (1999 — 2002гг.), на ежегодных научно- методических конференциях факультета начальных классов ОмГПУ «Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания» (1999 - 2002), на педагогических советах и родительских собраниях школ г. Омска (1999-2002гг.), научно-методической конференции «Социальная работа с молодежью» (г. Омск, 2002 г), программа профилактики наркомании для детей младших классов заняла призовое место в городском конкурсе вариативных программ «Лето - 2000» (г. Омск, 2000г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, рекомендаций, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для предупреждения социально-психологических отклонений в поведении детей необходимо с раннего детства формировать эмоционально-волевые свойств личности и навыки здорового образа жизни. Так как воля — это способность личности управлять своим состоянием, телом, мыслями и чувствами. А здоровый образ жизни дает возможность личности самоактуализироваться.

Изучение литературных источников позволило выделить основные причины асоциального поведения: это эмоциональная незрелость, слабый самоконтроль, безволие, невоспитанные морально -нравственные ценности. Именно на формирование этих свойств личности должна быть направлена профилактическая работа с детьми, через развитие в первую очередь свойств личности, способствующих развитию позитивного отношения к себе (самообладания, уверенности, ответственности).

Анализ корреляционных связей показал, что на формирование самообладания, уверенности в себе, ответственности за свои поступки, дела и жизнь в большей степени влияют волевые свойства личности (г> 0,89), такие как инициативность, настойчивость, целенаправленность и нравственное — добросовестность.

Перечисленные свойства личности раскрывают основную суть личностного развития, а именно: личность - это человек, способный господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами, а так же сознательно управлять ими и самим собой. Поэтому необходимо воспитывать эмоционально-волевые свойства личности с раннего возраста, и тогда у ребенка сформируются четкие убеждения, навыки поведения, которые помогут ему остаться самими собой в любой ситуации. Основными механизмами формирования социально-приемлемого поведения являются:

- социальные установки, регулирующие социальные поступки и закладывающиеся в идеалах общества и принятые ребенком;

- ценностные ориентации личности, являющиеся продуктом взаимодействия высших социальных потребностей и определяющие ценностные программы социального поведения личности в различных сферах деятельности;

- рефлексия, отслеживающая, как идет развитие личности в соответствии с ее идеалами и целями и оценивающая, как изменения, происходящие в личности, связаны с условиями и традициями развития, сложившимися в обществе, способствуют ли они саморазвитию или самоуничтожению человека;

- творчески - деятельностная активность, привычка жить в соответствии с требованиями здорового образа жизни, дающая возможность самореализоваться и самосовершенствоваться;

- эмоции, оценивающие окружающую среду, участвующие в реализации целенаправленного действия и поведения, выполняющие функции процесса внутренней регуляции мышления и деятельности, контролирующие превращение мотивов «правильного поведения» в потребности, а в последствие и в привычные действия;

- нравственно — волевые свойства личности, которые позволяют человеку жить в соответствии с моральными принципами общества и самореализовываться в творческой деятельности, направленной на развитие самого себя и общества в целом.

Все эти компоненты входят в модель формирования социально-приемлемого поведения, которая основывается на модели развития наркозависимости, как одного из видов асоциального поведения.

Для получения высоких результатов в профилактике асоциального поведения необходим комплексный подход, включающий работу с:

- детьми по формированию нравственно-волевых свойств личности , навыков здорового образа жизни и саморегуляции эмоционального состояния, позитивного принятия себя как части общества и развития творческой деятельности;

- социальным окружением по формированию основ психопрофилактики, взаимоотношений, повышению статуса семьи в обществе.

Таким образом, воспитание воли и нравственности представляет собой две стороны одного и того же процесса. При правильной организации всей жизнедеятельности ребенка происходит слияние нравственных чувств и привычек со знаниями моральных норм и требований, что в свою очередь формирует высшие формы волевого поведения. Для этого нравственность должна быть осознанной и принятой личностью как алгоритм его поведения, иначе личность может идти по пути саморазрушения и развития асоциальных поступков.

Воля играет основную роль в процессе развития личности и выбора здорового образа жизни, так как без нее не обходится ни один акт сознания и деятельности, проявления нравственных свойств.

Поэтому формирование здорового образа жизни через нравственно -волевые свойства личности способствует воспитанию социально - приемлемого поведения и развитию самоактуализированной личности. Данная работа будет успешно осуществляться при учете индивидуальных и возрастных особенностей развития нравственно - волевых свойств личности, а именно:

- добросовестность, сдержанность, самообладание лучше формируются у детей восьми лет и раньше;

- инициативность, целенаправленность, настойчивость, ответственность успешнее развивается у девятилетних детей.

Материалы данного исследования могут послужить основой для разработки единой программы по профилактике наркомании с 1 по 11 класс.

Для этого необходимо скорректировать разработанный нами материал по формированию психологического иммунитета против наркотиков с учетом возрастных особенностей нравственно - волевых свойств личности, изучить проявления данных свойств у детей старших классов.

В работе слабо изучены причины низкой оценки взрослыми своих детей и ее роль на процесс формирования нравственно - волевых свойств личности. Эта проблема может быть темой дальнейшего исследования.

На основе исследования были сформулированы следующие выводы:

1) Современные дети имеют слабый уровень развития нравственно - волевых свойств личности, причем свойства мальчиков имеют тенденцию к женскому типу развития, а свойства девочек - к мужскому: так у мальчиков доброта, внимание к людям больше, чем у девочек (р<0,05), а инициативность, настойчивость больше у девочек, чем у мальчиков(р<0,05). Недостаточный уровень развития волевой сферы у детей, нарушения их полоролевой индетификации не способствует реализации их творческой деятельности, а, следовательно, самоактуализации личности, что может быть основой для асоциального поведения.

2) Не все родители формируют у детей устойчивые личностные компоненты, препятствующие наркогенному заражению, снижают объем воздействия информации наркогенного содержания. Большинство родителей оценивают личностные свойства детей очень низко, (ниже, чем дети оценивают сами себя), предъявляют к ним требования, несоответствующие возрастным особенностям. С двенадцати лет включенность семьи в процесс воспитания ребенка снижается, что затрудняет их адаптацию в обществе.

3) Развитие социально - приемлемого поведения у детей младшего школьного возраста в прямую зависит от формирования эмоционально - волевой сферы. Самообладание, уверенность в себе, ответственность за свои поступки, дела и жизнь являются основными свойствами, способствующими развитию социально-приемлемого поведения. Анализ корреляционных связей показал, что на формирование в большей степени влияют волевые свойства личности (г> 0,89), такие как инициативность, настойчивость, целенаправленность и нравственное — добросовестность.

Осознанное регулирование субъектом своей деятельности способствует развитию сознательной активности, обладающей огромным творческим потенциалом.

4) Благоприятным возрастом для работы по формированию психологического иммунитета против наркотиков, основанного на воспитании нравственно-волевых свойств личности и навыков здорового образа жизни, является возраст 8 — 9 лет. Основными условиями, способствующими переходу нравственно - волевых свойств во внутренний регулятор поведения являются:

- социальные установки и ценностные ориентации на здоровый образ жизни;

- положительные эмоции, формирующие позитивную Я-концепцию;

- рефлексия, творчески — деятельностная активность, способствующие саморазвитию и самоактуализации человека.

Рекомендации для социальных педагогов и психологов по работе с программой формированию асоциально — приемлемого поведения у детей младших классов.

1) Перед началом занятия настройтесь на работу, для этого вспомните конкретный класс, в котором предстоит дать урок, попытайтесь восстановит в памяти опыт общения с ними. Стремитесь развивать положительные ощущения от общения с классом и блокировать отрицательные.

2) В ходе работы на занятиях стремитесь точно и адекватно ориентировать свою речь на конкретного собеседника или на группу учащихся. При взаимодействии с детьми использовать информацию, способствующую изучать личность ребенка, оказывающую положительное воздействие на развитие творческой личности.

3) Выслушивайте до конца ответы каждого ребенка, даже если школьник, на ваш взгляд, говорит неверно и у вас мало времени. Каждый школьник должен ощутить, что его слушают, понимают и хотят помочь. Это поможет улучшить психологический климат в классе.

4) Если в процессе общения с учащимися возникает необходимость в чем - то убедить их, показать ошибочность суждений, старайтесь быть тактичными. Превратите ошибку ребенка в проблемную ситуацию и вместе с детьми найдите выход из нее.

5) Организуя общения со школьниками, глубоко осознайте некоторые индивидуальные особенности детей: девочки более эмоциональны, а мальчики агрессивны.

148

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Таротенко, Ольга Анатольевна, Казань

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

2. Аверин В.А. Психология развития детей младшего школьного возраста: Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 63 с.

3. Аверченко Л.К., Антилогова Л.Н. Человековедение. — Омск, 1993. — 41 с.

4. Аддиктивное состояние человека: Учебное пособие. / С.В. Дремов и др.

5. Томск: Томский гос.пед. ун-та, 2000. 90 с.

6. Альбуханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1981.-С. 19.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1983.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980.-576 с.

9. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Юридическая литература, 1998. — 176 с.

10. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Дис. д. псих. наук. Новосибирск, 1999. - 434 с.

11. Арсеньев А.С. Анализ развивающегося поведения. М.: Наука, 1967.- 139 с.

12. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. /Отец в современной семье. — Вильнюс, 1988. С. 26.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 270 с.

14. Бабасова Е.М. Нравственная культура личности. Минск : Наука и техника, 1985 - 183 с.

15. Бабаян Э.А. Наркомании и токсикомании // Руководство по психиатрии. — М. : Медицина. — 1988.

16. Бабаян Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология. — М.: Медицина. — 1968. 468 с.

17. Байгулова Н.И. Личностные и социально культурные особенности морального «я» студентов. Дис. канд. псих. наук. — Ленинград, 1990. -167 с.

18. Байтураева Е., Тульбасова Г.Е. Особенности клиники злоупотребления опиатами (кокнаризм) // Вопросы наркологии № 1. 1992. С. 28.

19. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М.: Знание, 1986. - 200 с.

20. Бейгулова Н.И. Психологические условия формирования нравственной воспитанности //Новое мышление и пути нравственного развития человека. Новгород: НГПИ, 1989. -Ч. 1. - С. 121.

21. Белякова Е.Г. Нравственное развитие детей: психологические аспекты. Тюмень : Тюмен.гос.ун-та, 1999. - 95 печ.л.

22. Берне Р. Я—концепция и воспитания» М.,1986.

23. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликова.-СПб, Питер, 2001.-С. 146, 309.

24. Битенский B.C. и др. Наркомании у подростков. — Киев: Здоровья, 1989. — 216 с.

25. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., Воронеж, 1997.

26. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. — М.: Знание, 1981 -64 с.

27. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе). Воронеж, 1974. - 197 с.

28. Блюмкин В.А. О нравственной деятельности. М.: Знания, 1977.- 64 с.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды М., Международная педагогическая академия 1995. 209 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

32. Бондаренко Е.А. О психическом развитие ребенка . Минск: Народная асвета, 1974. - 128 с.

33. Бориневич В.В. Наркомании. — М., 1963.

34. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФкиС, 1990. — 208 с.

35. Букановская Т.И. Эмоциональные переживания и психическая защита в структуре синдрома зависимости у больных опийной наркоманией //Вопросы наркологии. 1992. № 3-4, С. 157.

36. Булотайте Л.И. Медико-психологическое обследование семей больных алкоголизмом: Автореф. канд. дис. Л., 1988.

37. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.

38. Виленская Г.А. Развитие регуляции поведения в раннем онтогенезе. Дис. канд. псих. наук. Москва, 2000. 146 с.

39. Вильчинская Т.П. Психологические проблемы дезадоптации детей младшего школьного возраста. М.: Моск. Открытый социальный ин-т, 2000. 27с.

40. Волкова Т.В. Учитель и семья: Пособие для учителей. 2-е изд., пе-рераб. М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологически исследования. — М., 1956.

42. Гаврилов С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением. Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1998. 178 с.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2т. М., 1959. Т.1.

44. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М.: Медицина, 1964.

45. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. СПб.: «Респекс», 1996432 с.

46. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2-х т. Т 2. М.: Мысль, 1971— 630 с.

47. Гималетдинова Р.И. Образ жизни и социально философские аспекты здоровья. Автореф. канд. дисс. - Уфа, 2000.

48. Горинов В.В. Понятие психического здоровья и критерии судебно — психических экспертивных оценок // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева 1993 № 3, С. 164.

49. Гринченко Н.А. Пути предупреждения наркотического поведения школьников подросткового возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 1991 19 с.

50. Гульдан В.В., Романова O.JI., Иванникова И.В. Проблемы использования зарубежных программ антинаркогенного обучения в советской школе. //Вопросы психологии — 1990. 6. С. 63.

51. Гуревич И.Н. Социальная психология здоровья. Дис. док. псих. Наук. -Санкт Петербург, 1997. - 392 с.

52. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! Профиздат, 1989.

53. Добрянская Р.Г. Психолого педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников. Дис. канд. псих, наук. - Томск, 1999. — 163 с.

54. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974.

55. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. — 333 с.

56. Дружинин В. Психология семьи. М.: КСП, 1996.

57. Дубинин Н.П. и др. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

58. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Мир психологии. 1998. №1(13). С. 54.

59. Дурандина А.И., Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Факторы влияющие на формирование гашишной наркомании в пуберантном и подростково -юношеском возрасте. // Вопросы наркологии № 1. 1992. С. 32.

60. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1995.-529 с.

61. Забейгалова И.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте. / Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 20.

62. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М.: МГУ, 1994.-144 с.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., «Просвещение», 1986. 128 с.

64. Здоровье, развитие, личность /под ред. Г.Н. Сердюковой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - 331 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

66. Зинченко В.П. Мир сознания и структура сознания // Вопросы психологии 1991. № 2. - С. 15.

67. Иванников В.И. Психологические механизмы волевой регуляции. -М, 1991.

68. Игонеев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. -М., 1971.-219 с.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. И др.: Питер, 2000. - 508 с.

70. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. -254с.

71. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. №1. - С. 14.

72. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

73. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков. М., «Просвещение», 1994. - 223 с.

74. Кволс Кэтрин Дж. Переориентация поведения детей. — СПб.: Деан; Всемир.центры взаимоотношений, 2000. — 305 с.

75. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М., «Знание», 1977. -64 с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. — 391с.

77. Козлова С. «Я Человек» программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. 1996. №. 1. С. 59.

78. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991.

79. Колесов Д.В., Турцевич С.В. Наркотизм: сущность и профилактика. М.: Знание, 1988.

80. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

81. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М., 1980.

82. Кравцова Е.Е., Нурханова А.А., Степанова В.В. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. Кишенев, 1993.

83. Крейри Э. Учимся владеть чувствами. 5 кн. СПб.: АО «Комплект», 1995.-32 с. ил.

84. Крутецкий В.А. Характеристика понятий о моральных и психологических качествах личности у старших школьников. Дис. канд. пед. наук -Москва, 1950. 235 с.

85. Кузнецова JI.B. Гармоническое развитие личности младшего школьника.-М., 1988.-222 с.

86. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддитивного поведения в подростковом возрасте. /Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 45.

87. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. — СПб., 2001.- 192 с.

88. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

89. Лапушанский Ф.А. Следственная профилактика преступлений. М., 1970.-82 с.

90. Лебедев Б.Н. Морально-психологический климат коллектива. М.: Знание, 1976. - 64 с.

91. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьников. — Минск: Нар. Асвета, 1996. 144 с.

92. Левин Б.М., Левин М.Б. Мнимые потребности. М.: Политиздат, 1986.- 159 с.

93. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. М., «Просвещение», 1991.- 159 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.; Моск. Ун-та, 1981 -584 с.

95. Лисицин Ю.П., Полунина Н.В. Здоровый образ жизни ребенка (в помощь лектору). Москва, «Знание», 1984. - 38с.

96. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

97. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. — Л.: Медицина, 1985.-416 с.

98. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркомания: Руководство. -Л.: Медицина, 1991.-304 с.

99. Лопухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся/ М.С. Лопухин, Е.В. Скорлупская, Г.П. Снетова; под ред. Ф.П. Филина. М.: Просвещение, 1981. —463 с.

100. Люблинская А.А. Детская психология. М., «Просвещение», 1971. — 415 с.

101. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.,1977.

102. Люшер М. Цвет вашего характера. М., 1996.

103. Макаренко А.С. О воспитании. — М.:Политиздат, 1990. 415 с.

104. Макеева А.Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников. — Дис. канд. пед. наук. Москва, 1995. - 182 с.

105. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. — М.: Сентябрь, 1999-100 с.

106. Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. М.: ЛИНКАПРЕСС, 2000, - 160 с.

107. Максвелл А. Вечерние рассказы для детей: Пер. с англ. : В 5 т. т.1. -Заокский: «Источник жизни», 1997. — 192 с.

108. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов Н/Д.: Феникс, 2000. - 383 с.

109. Маленкова Л.И. Человековедение: Программа и методические материалы для школьного педагога. М.: Педагогическое общество России. 2000. -230 с.

110. Марновская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основные принципы. — СПб.: Речь, 2000. — 149 с.

111. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — Спб.:Евразия, 1997-430 с.

112. Маслоу А. Мотивация и личность //Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. — С. 183 —200.

113. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.» 1985. С. 26.

114. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности /теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974 — С.226.

115. Методология этнических исследований / Отв. ред. Л. М. Архангельский. М: Наука, 1982 - 382 с.

116. Милушева Г.А., Найденова Н.Г. О роли микросоциальных факторов в возникновении девиантного поведения у подростков с ранними формами злоупотребления токсикаманическими веществами и алкоголем. // Вопросы наркологии. № 3-4. 1992. С. 138.

117. Миньковский Г.М., Халдеев Л.С. Проступок и преступление. — М.: Юридическая литература, 1972, 171 с.

118. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация. — Ереван, 1988.

119. Наркотики: проблемы организации профилактической работы в молодежной среде: Материалы, исследования, тезисы / Управление молодежной политики администрации г. Омска. Омск, 2000. — 187 с.

120. Наумов JI. Год за годом. М., «Знание», 1978. - 96 с.

121. Неверович Я.З. Участие эмоций и мотивов в формирование детской личности / Эмоциональное развитие дошкольников. Под ред. А.Д. Кошеле-вой. М., «Просвещение», 1985. 175 с.

122. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995.

123. Никитина Н.В. Педагогические средства мотивации нравственных поступков младших школьников в образовательном процессе. Автореф. канд. дис. — Омск, 2000.-20 с.

124. Никонорова J1.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев: Наукова думка, 1989. — 116 с.

125. Ноткин Е.П. Статистика в гигиенических исследованиях /Под ред. A.M. Маркова. М., «Медицина», 1965.

126. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 1996.

127. Общая психология /под ред А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1970.-432 с.

128. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

129. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

130. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. Дис. д. псих. наук. Москва, 1992. - 461 с.

131. Перов А.К. Развитие черт характера из психических процессов и временных соотношений человека. — В кн.: Материалы совещания по психологии.-М., 1957.-С. 70.

132. Перова И.JI. Асоциальное поведение детей и подростков: Монография. СПб: С- Петерб. Ун-та, 1999. - 313 с.

133. Петрова Т.И. Предикаторы риска аддиктивного поведения и профилактика наркоманических заболеваний среди подростков // Вопросы наркологии. -1995. №2. С. 79.

134. Петровский А.В. Быть личностью. — М., «Педагогика», 1990. 112 с.

135. Печерский В.Г. Психолого педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков. - Дис. канд. псих. наук. -Санкт-Петербург, 1998. 241 с.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М. : Просвещение, 1969-659 с.

137. Платонов К. К. и Голубев Г.Г. Психология. — М., 1977.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255 с.

139. Популярная психология для родителей. — М., 1997.

140. Популярная психология: Хрестоматия. / сост. В.В. Мироненко. — М.: Просвещение, 1990. 399 с.

141. Предупреждения подростковой и юношесткой наркомании /Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. М.: Институт Психотерапии, 2000. — 256 с.

142. Профилактика правонарушений среди учащихся. Под ред. Ф.А. Лапу-шанского. М., 1985. -210 с.

143. Психология развивающейся личности / под ред. А.К. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

144. Психология: Учебник для педагогических институтов / под ред А.А. Смирнова. М.: Гос. Учебно-педаг. Изд-во мин. Прос. РСФСР, 1956. - 575 с.

145. Радченко А.Ф. Конституционально личностные особенности больных наркоманиями и их роль в формирования заболевания. (Борьба с соц. Болезнями): Матер. Всес. Науч — практ конф., Брест, 14—16 сент., 1988. — М. -Брест, 1988. - С. 44.

146. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика 1986. — 176 с.

147. Рейнвальд Н.И. Психология личности . Монография. — М.,1988.

148. Роберт M.-JL, Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

149. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1959.

150. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

151. Рыбакова Н.В., Назарова Т.Ф. Нравственное воспитание и культура ребенка личности. Ленинград, «Знание», 1984. — 32 с.

152. Рылеева Е. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» // Дошкольное воспитание. 1998. № 2,4,6, 10.

153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Ленинград, «Наука», 1979. 264 с.

154. Сартан Г.Н. Психотрениги по общению для учителей и старшеклассников. Омск, 1989.

155. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли //Психологический журнал, 1986. № 6, С. 36.

156. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения./В.А. Бальцевич, С.Н. Бурова, А.К. Воднева и др. Минск: Университетское, 1989. -144 с.

157. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург: Речь, 2001.

158. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: Практическое руководство. СПб.: Речь, 2000. - 233 с.

159. Скрипник Т.В. Антиципирующая коррекция отклоняющего поведения личности. Дис. канд. псих. наук. Омск 2000. - 183 с.

160. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., «Просвещение», 1966.

161. Славнова Т.О. Методы психологической саморегуляции. М., 2000.— 38 с.

162. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. — Минск: Хар-вест, 1998. 800 с.

163. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития производного поведения в раннем дошкольном детстве. Автореф. док. дисс. — Москва, 1997.

164. Смирнова О.Е. Проблема общения детей и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной. / Вопросы психологии. № 6. 1996. С. 76.

165. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. — Москва, 1990. — 88 с.

166. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989.

167. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. — М.: Юрид. Лит., 1984.-320 с.

168. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов - на - Дону, Феникс, 1996.-733 с.

169. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

170. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания (опыт этико -философского исследования). М.: Мыль, 1974. - 278 с.

171. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 59.

172. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, АН СССР, 1961.-375 с.

173. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966. -451 с.

174. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства.// Мир психологии. 1998. №1. С. 5.

175. Фельдщтейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

176. Филатов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением / Психология формирования и развития личности. М., 198. С. 338.

177. Филименко Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб, 1997. С. 58-74.

178. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и допп. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

179. Франкл В. Человек в поисках смысла М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

180. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. — 448 с.

181. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 415 с.

182. Харченко В.К. Поведение: от реального к идеальному. — Белгород: Белгор.гос.ун-та, 1999. — 190 с.

183. Холостова Т.В. Этическое воспитание Л., «Знание», 1970. - 29 с.

184. Холт Дж. Причины детских неудач. СПб, Кристалл, 1996. - 448 с.

185. Хухлаева О.В. и др. Счастливый подросток: профилактика нарушения психологического здоровья. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000 — 222 с.

186. Цукерман Г.А. Десяти- двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. // Вопросы психологии 1998. № 3. С. 17-31.

187. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.

188. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни //Вопросы наркологии. 1997. №3. С. 73.

189. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. Ред. М.И. Буянова. — М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

190. Шаров А.С. О-граниченый человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: О.гос.пед. ун-та, 2000. — 375 с.

191. Шершаков В.П. Некоторые вопросы исследований аффективной сферы подростков. Третий всесоюзный съезд Общества психологов СССР. Т.П.М. 1968.

192. Щербаков Е.П. Математико статистические методы научного исследования. Омск, 1997. - 45 с.

193. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Омск., 1990. 257 с.

194. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.- 1987 с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

196. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. — М., 1970.

197. Юнаева Н.В. преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детского дома. Дис. канд. пед. Наук. М., 1990. — 136 с.

198. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. М.: Просвещение, 1989. -95 с.

199. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: АПНС РСФСР, 1961 - 216 с.

200. Якубанец В.А. Нравственность внутри нас. Структура индивидуального нравственного сознания. Рига: «Авотс», 1986. - 293 с.

201. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974. - 304 с.

202. Biblarz T.J. and Raftery A. E. Family structure, educational attainment, and socioeconom success: Rethinking the "Pathology of Matriarchy". // American Journal of Sociology. Volume 105./2, September 1999.

203. Herbert M. Emotional problems of developmen in children. London. N.Y. 1974/-362 p.

204. Jenkins P. Moral panic: Changing concepts of the child molester in modern America. // AJS. Volume 105, Number 1, July 1999.

205. Puikkinen L. Self-control and continuity from Childhood to Late Adoles cence. // Life — Span Development and Behavior, 1992. Vol. 4 p. 84-105.

206. Puikkinen L. Behavioral Precursors to Accidents and Resulting Physical Im pairment. Child Development. 1995, 66, pp 1660-1679.

207. Rappaport J. Community psychology: Values, research, and action.1. АНКЕТА «НАРКОТИКИ И МЫ»

208. С чего начинается наркомания?- с первой рюмки и сигареты родителей, пьяного зачатия ребенка,- с первой пробы «за компанию»,- с бессмысленного времяпрепровождения,- с отсутствия взаимопонимания в семье между родителями и ребенком.

209. Какие семьи находятся в зоне риска?- наиболее бедные,- экономический достаток не играет принципиальной роли,- наиболее богатые.

210. На ком в первую очередь лежит ответственность за здоровье ребенка?- Государстве,- Школе,- Обществе,- Родителях,- Здравоохранении.

211. ОО «Фонд развития территориального общественного самоуправления Советского округа» ОО «Комитет женщин — матерей по защите детей от наркомании» При поддержке института «Открытое общество»

212. Программа «Защитим ребенка».

213. Экспресс диагностика семейных отношений.

214. Отвечая на прилагаемые вопросы, отметьте один из ответов и на соответствующей оси продублируйте ответ. Соедините отмеченные вами точки. Ось №1 Друзья.

215. А. Как хорошо вы знаете круг друзей своего ребенка?

216. Кого-то знаем хорошо, кого-то не очень хорошо.

217. Знаем всех в лицо и по имени.

218. Дети рассказывают о своих новых друзьях, а старые друзья и их семьи нам знакомы.

219. Б. Знают ли дети ваших друзей?1. Это не обязательно.2. Знактг в лицо и по имени.

220. Да, конечно, мы вместе проводим время1. Ось №2 Здоровье,

221. А. Что вы делаете, чтобы ваши дети были здоровы?

222. Обращаемся к врачам, сои заболеет.

223. Следим, чтобы больше гулял на свежем воздухе и занимался физкультурой. 3. Вместе с ребёнком занимаемся спортом. Водим его в спортивную секцию. Б. Как вы заботитесь о своём здоровье?

224. Иногда занимаюсь физкультурой. Работаю в салу, на даче. Гуляю на свежем воздухе.

225. Слежу за своим здоровьем (зарядка, бассейн, лыжи, листа и т.д.). I. Если заболею пью лекарства и иду к врачу.1. Ось №3 Свободное время.

226. А. Как вы проводите своё свободное время с детьми?

227. Свободного времени мало, вместе только по праздникам, иногда по выходным.

228. Но вечерам вместе ужинаем, смотрим телевизор и т. д.

229. Делаем вместе домашние дела, уроки. Ходим в кино, театр, гуляем вместе. Решаем вместе семейныевопросы.

230. Б. Как проводит своё свободное время ваш ребёнок?

231. Смотрит телевизор, гуляет, слушает музыку и т. п.

232. Ходит в спортивную секцию, музыкальную школу, кружок, любит читать,

233. У него мало свободного времени; кружок, домашние задания, книги и т.д. Мы помогаем ребенку организовать своё время. '

234. Ось №4 Конфликтная ситуация.

235. А. Что вы делаете, если ваш ребдно« плохо себя ведет?1. Накажу обязательно.

236. Отругаю. Спрошу, почему он так делает.

237. Поговорю с ним в строгой, но уважительной форме. Вместе разберёмся в ситуации.

238. Б. Как вы поступаете, если ребёнок с вами не согласен?1. Такого не бывает.

239. Выслушаю, постараюсь доказать, что взрослый прав.

240. Выслушаю и постараюсь объяснить поведение взрослого, если это будет невозможно скажу, что нет совершенных людей, и все имеют право на ошибку и на её исправление.

241. АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ Фамилия, Имя.Класс

242. Что такое здоровье? Напишите, как Вы это понимаешь.

243. Приведите 3 примера полезных привычек, которые есть у Вас.

244. Приведите 3 примера вредных привычек, которые есть у Вас.

245. Перечислите, что необходимо для роста и развития человека?

246. Подчеркните, что Вы когда ни будь пробовали:- пиво, водку,- вино, курить

247. Если Вам предложат выпить или покурить Вы (подчеркните):- откажетесь, согласитесь, - будете долго думать, размышлять, что сделать.1. Методика, «Какой я?»