автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава ввуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Напримеров, Александр Афанасьевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОСТОЯННОГО СОСТАВА ВОЕННОГО ВУЗА

1.1. Формирование эмоциональной устойчивости как психолого-педагогическая проблема И

1.2. Теоретический анализ психолого-педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава ввуза

1.3. Модель формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОСТОЯННОГО СОСТАВА ВОЕННОГО ВУЗА

3.1. Уровневая характеристика эмоциональной устойчивости на этапе констатирующего эксперимента

3.2. Влияние выявленных условий на процесс формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза:

3.2.1. Влияние индивидуально-типологических особенностей и направленности личности на процесс формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза

3.2.2. Влияние тревожности на процесс формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза

3.2.3. Влияние способов психологической защиты на формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава ввуза

3.3. Влияние эмоциональной устойчивости на результаты профессиональной деятельности постоянного состава ввуза

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава ввуза"

Актуальность исследования обусловлена объективно возросшей потребностью государства в высококвалифицированных офицерских кадрах, способных решать задачи по обеспечению обороноспособности страны в соответствии с изменяющейся политической и социально-экономической ситуацией в России и во всем мире.

Становлению теоретико-методологических основ проблемы формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава ввуза помогли следующие фундаментальные исследования: развития личности (Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Р.В. Габдреев, Е.П. Ильин, А.И. Раев,

A.A. Реан, Е.И. Степанова); активизации обучения и прогнозирования деятельности (Г.И. Вергелес, В.П. Захаров, B.JI. Марищук, J1.A. Регуш,

B.М. Снетков, A.A. Степанов и др.); влияния ценностных ориентации личности на выработку стратегии психологического преодоления различных жизненных трудностей (Ф.Е. Василюк, В.В. Николаева, Е.Е. Торчинская, Е.Б. Фанталова и др.); проблемы мотивации и мотивов поведения и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А.Б. Орлов,

C.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков).

Учеными разработаны различные психологические аспекты военно -профессиональной деятельности: мотивация профессионального роста (В.И. Долгова, В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин); мотивация военной службы, боевого дежурства, психологической подготовки, профессионального обучения (М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович, В.Н. Селезнев, A.M. Столяренко, С.И. Съедин, В.В. Сысоев, И.И. Бринько).

Анализ исследований показал, что изучение формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного института в современных социокультурных условиях проведено недостаточно.

Объект исследования: эмоциональная устойчивость постоянного состава военного вуза.

Предмет: исследование особенностей эмоциональной сферы и формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

Цель исследования: выявить особенности эмоциональной сферы и научно обосновать систему формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

Гипотезы исследования: формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза достигнет желаемого уровня, если в процессе работы с офицерским составом будут учтены индивидуально-типологические особенности офицеров; проведена коррекция уровней тревожности, направленности личности; профессионально-значимых качеств, осуществлено формирование способов конструктивной психологической защиты. Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

2. Выявить особенности формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

3. Разработать модель формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку технологии формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

5. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки по проблеме формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза; наблюдение; сравнительный анализ; контент-анализ; корреляционный анализ; факторный анализ; психобиографический метод; индивидуальные беседы; анкетный опрос; экспертные оценки; диагностика уровня формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза; опросник Кеттелла («16ФЛО-С»), лонгитюдные исследования; метод срезов; методика К. Томаса; адаптированная Н.В.Гришиной; шкала тревожности Спилбергера-Ханина; личностный опросник Г.Айзенка; ориентационная анкета Б.Басса; методика изучения профессионально значимых качеств личности; методики изучения результатов профессиональной деятельности; опытно-поисковое исследование.

База исследования. Исследовательская работа (1998 - 2001 г.г.) проводилась в Челябинском военном автомобильном институте, в Челябинском филиале Балашовского военного авиационного института, Челябинском танковом институте; в исследовании приняли участие 612 курсантов и 400 офицеров.

Этапы исследования. Исследование проведено в 4 этапа. На первом этапе (поисково-подготовительном, 1998г.), осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме и смежным темам, уточнялись цель, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования. На втором этапе (опытно-экспериментальном, 1999г.), проводилось изучение состояния проблемы формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза. На третьем этапе (формирующем, 2000-2001 г.г.), была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза. На последнем этапе (контрольно-обобщающем 2001 г.г.), было организовано психолого-педагогическое взаимодействие командования вуза и факультетов, командиров подразделений, профессорско-преподавательского состава и специалистов профессиональной психологической службы по снижению эмоционального напряжения офицеров. Проведена ротационная опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза, проведён анализ влияния психолого-педагогических технологий на уровень формирования эмоциональной устойчивости офицерского состава и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

1. Выявлены особенности формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза;

2. Выявлены психологические факторы эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза: индивидуально-типологические особенности; тревожность, направленность личности; способы психологической защиты;

3. Определена структура профессионально-значимых качеств личности офицеров: профессиональных, деловых, морально-психологических, интегральных;

4. Построена модель формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза;

5. Выявлены и теоретически обоснованы технологии успешного функционирования названной модели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в ходе мероприятий военно-профессиональной ориентации, профессионального психологического отбора и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса, анализа профессиональной деятельности постоянного состава ввуза и выпускников военно-учебных заведений.

Рекомендации преподавателям и командирам подразделений по формированию эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза применяются в процессе повышения военно-профессиональной квалификации и в ходе профессиональной подготовки курсантов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборок; взаимопроверкой данных; применением методов математической статистики и вычислительной техники; экспериментальной проверкой разработанных предложений и рекомендаций; ротационным по методу (4 этапа) и пролонгированным во времени (4 года) экспериментом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные проблемы российского общества: история и современность» (Челябинск, ЮУрГУ, 1999 г.); вузовской научно-методической конференции (Челябинск, ЧВАИ, 1999 г.); региональной межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения» (Челябинск, ЧВАИ, 2000 г.); межвузовской областной научно-практической конференции «Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия» (Челябинск, ЧГПУ, 2000 г.); межвузовской научно-методической конференции «Научные исследования и опыт работы кафедр -основа образовательной деятельности института» (Челябинск, ЧВАИ, 2001 г.); региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, УГППУ, 2001 г.).

Результаты исследования внедрены в Челябинском военном автомобильном институте, Челябинском танковом институте, Челябинском филиале Балашовского военного авиационного института.

Публикации. Материалы исследования опубликованы: в отчете по научно-исследовательской работе; сборниках тезисов и выступлений на конференциях в Челябинском военном автомобильном институте; Челябинском государственном педагогическом университете, ЮжноУральском государственном университете, Уральском государственном профессионально-педагогическом университете; информационно-справочных материалах по военно-профессиональной ориентации; научных вестниках по проблемам гуманитарных и социально-экономических наук Челябинского военного автомобильного института; учебном пособии (всего 14 печатных работ, общий объём 7,8 п.л.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза является длительным, противоречивым, сопровождаемым кризисами процессом.

2. На формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза влияют такие факторы, как индивидуально-типологические особенности, тревожность, направленность личности; способы психологической защиты.

3. Структура профессионально-значимых качеств личности офицеров состоит из следующих блоков: профессиональных, деловых, морально-психологических.

4. Модель формирования эмоциональной устойчивости в качестве своей основы имеет целостную систему работы военного вуза по профессиональному, индивидуальному и психологическому направлениям.

5. Технологии формирования эмоциональной устойчивости.

Структура диссертации и логика ее изложения. В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационное исследование состоит из трех логически продолжающих друг друга разделов, раскрывающих методологию, теорию и практику формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза. Предваряет работу введение, завершает заключение, список литературы и приложения. Текст диссертации изложен на 140 страницах; общий объем работы - 214 страниц; таблиц - 14, рисунков - 3, диаграмм - 5.

Во введении аргументируется выбор темы, обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуется состояние ее научной разработанности, формулируются цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования, основные положения, выносимые на защиту, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, сфера апробации и внедрения результатов диссертационной работы.

В первой главе «Исследование проблемы формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза» дан анализ проблемы формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза в психологии, раскрыто соотношение эмоциональной устойчивости и индивидуально-типологических особенностей личности; эмоциональной устойчивости и направленности личности; эмоциональной устойчивости и тревожности, эмоциональной устойчивости и профессионально-значимых качеств; эмоциональной устойчивости и характера психологической защиты. Представлено теоретическое обоснование психолого-педагогической модели формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

Во второй главе "Организация и методы исследования" раскрыты особенности организации опытно-экспериментальной работы, методы и методики её проведения, критерии и показатели успешности формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

В третьей главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза» представлена уровневая характеристика эмоциональной устойчивости на этапе констатирующего эксперимента; раскрыто преобразующее психолого-педагогическое взаимодействие на этапе формирующего эксперимента; проведён анализ влияния выявленных факторов и технологий на процесс формирования эмоциональной устойчивости; показано влияние эмоциональной устойчивости на результаты профессиональной деятельности постоянного состава ввуза.

В заключении подводятся итоги исследования, рассматривается правомерность выдвинутых гипотез, излагаются краткие выводы и практические рекомендации, определяются возможные направления дальнейшего анализа проблемы.

В приложениях даются методики коррекции эмоциональной устойчивости постоянного состава вуза (ПСВ) в аспекте проблемы исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Исследование показывает, что эмоциональная устойчивость как качество личности является единством мотивационного, волевого, интеллектуального, эмоционального опыта личности.

2. Эмоциональную устойчивость в контексте военно-профессиональной деятельности можно рассматривать как психологическую характеристику надежности человека, в известной мере, как функцию его интеллекта и психического образа решаемой военно-профессиональной задачи.

3. Преобладание того или иного нейродинамического свойства влияет на эмоциональную устойчивость (эмоциональную напряжённость), что неизбежно сказывается на результатах профессиональной деятельности (испытуемые, менее чувствительные или с перевесом возбуждения по динамичности, ведут свой поиск с риском или даже импульсивно; более чувствительные или более "тормозные" - осторожно или даже замедленно).

4. На характер эмоциональной устойчивости влияют не только нейродинамические свойства, но и факторы, связанные с особенностями интеллектуальной деятельности личности. Развитые интеллектуальные возможности сдерживают крайнюю импульсивность и крайнюю осторожность. По характеру их влияние противоположно влиянию преобладания того или иного нейродинамического фактора.

5. Направленность личности влияет на формирование эмоциональной устойчивости, ибо в её структуре могут проявляться заинтересованность в решении деловых проблем и желание выполнять служебные обязанности как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах службы собственное мнение.

6. Психологическая защита представляет собой общее наименование всех тех механизмов, которые, будучи продуктами развития, ослабляя диалектически единый внутренне-внешний конфликт, реализуют индивидуальное поведение. Она связана с основными функциями психики (приспособлением, уравновешиванием, регуляцией), и эта связь проявляется в эмоциональной устойчивости (эмоциональной напряжённости).

7. Профессионально-значимые качества личности создают основу относительно постоянного способа поведения, действия, склонности к типичной реакции на те или иные служебные ситуации, которые определяются как объективным характером военно-профессиональной деятельности, так и интересами отдельной личности.

Данная работа имеет перспективу: мы планируем исследовать развитие эмоциональной устойчивости выпускников военного вуза, работающих в войсках на первичных офицерских должностях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель диссертационного исследования достигнута - выявлена и научно обоснована система психолого-педагогических условий и факторов успешного формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

Подтвердилась гипотеза исследования: формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза достигло желаемого уровня в результате учёта индивидуально-типологические особенности офицеров; проведения психолого-педагогической коррекции уровней тревожности, направленности личности развития профессионально-значимых качеств и формирования способов конструктивной психологической защиты.

Решены задачи исследования:

1. Проведён теоретико-методологический анализ проблемы формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

2. Выявлены психолого-педагогические условия успешного формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

3. Разработана модель формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

4. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка психолого-педагогических условий успешного формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза.

Основное содержание работы

Теоретический анализ проблемы формирования эмоциональной устойчивости ПСВ позволил сделать вывод, что в качестве факторов, влияющих на исследуемых процесс, рассматривались:

•свойства психофизиологического уровня (по мнению многих исследователей, например, В.П. Казначеевой, C.B. Казначеевой, М.В. Мороканова, В.Е.Коган и др., свойства данного уровня, с одной стороны, приобретают самостоятельное значение, обусловливая успешное формирование эмоциональной устойчивости, а с другой, определяют развитие профессионально-значимых качеств);

• особенности интеллектуальной сферы ( Б.Г. Ананьев, О. Тофлер, В.А. Якунин и др. считают, что особенности выделенного уровня не только влияют на успешное формирование эмоциональной устойчивости, но обусловливают профессионализацию);

• свойства личностно-характерологического уровня (так, Л.И. Божович, B.C. Мерлин, К.К.Платонов убедительно доказали, что системообразующим фактором личности является её направленность, характеризующаяся доминированием потребностей и мотивов).

Проведённое исследование показало, что специалисты создали достаточную методологическую базу, анализ которой позволяет охарактеризовать следующие основные теоретические положения, на которые мы опираемся в данной работе.

Эмоциональная устойчивость, с одной стороны - результат целостной функциональной системы эмоциональной саморегуляции напряженной и одновременной продуктивной деятельности, с другой - системное качество личности, приобретаемое индивидом и проявляющееся у него в единстве эмоциональных, интеллектуальных, волевых и других отношений, в которые он вовлекается в условиях напряженной деятельности.

В процессе опытно-экспериментального формирования эмоциональной устойчивости постоянного состава военного вуза были учтены как субъективные психологические факторы (снижение тревожности, формирование направленности личности на задачу, учёт индивидуально-типологических особенностей, формирование конструктивных способов психологической защиты, формирование профессионально-значимых качеств личности), так и объективно-субъективные условия и факторы (научно-методические, учебно-материальные, организационные).

Главное звено корректировочных работ состояло в создании целостной системы формирования эмоциональной устойчивости ПСВ.

В процессе формирования эмоциональной устойчивости ПСВ мы исходили из свойств системности исследуемого явления. Это наличие цели, элементов, структуры, параметров входа, выхода, обратной связи.

Для всех офицеров экспериментальных групп формулировались рекомендации по трем основным направлениям: профессиональному, психологическому, индивидуальному.

1.Профессиональные рекомендации были связаны с необходимостью совершенствования знаний и умений по военно-профессиональной деятельности. Они были обязательными, поскольку офицер овладевал новыми знаниями, новыми технологиями, адаптировался к ним и внедрял в свою практику.

2. Психологические рекомендации по коррекции личности и межличностных отношений давались абсолютному большинству слушателей.

3.Индивидуальные консультации проводились со всеми обследуемыми. Результаты тестирования, как правило, интересуют его участников, и чтобы испытуемые не волновались, время консультаций назначалось сразу.

По показателям темперамента, тревожности, профессионально-значимых качеств был проведен факторный анализ.

Структура темперамента достаточно устойчива на протяжении всего исследованного возраста и состоит из четырёх основных составляющих, связанных с эргичностью, пластичностью, экстраверсией-интроверсией и эмоциональностью; целесообразно использовать лишь один показатель из каждой группы. Это, с одной стороны, упрощает анализ материала, с другой

- позволяет избежать артефактов, вызванных тесными корреляциями показателей внутри группы.

По результатам факторного анализа показателей тревожности офицеров выделены два основных фактора. Первый из них связан со всеми показателями тревожности. Второй - положительно связан с показателем Ф4 (фрустрация потребности в достижении успеха) и отрицательно с РТ (реактивная тревожность по Спилбергеру-Ханину); показатели тревожности связаны между собой положительно во всех возрастах. Показатель проблем Ф8, как правило, обособляется от других показателей. К нему, в ряде случаев, тяготеют другие показатели, чаще это ФЗ (фрустрация потребности в достижении успеха) и Ф2 (переживание социального стресса).

Сложные межличностные взаимоотношения могут быть связаны с фрустрацией потребности в достижении успеха и переживания социального стресса. В этом случае тревожности, в большей степени, подвержены офицеры, переживающие социальный стресс и фрустрацию потребности в достижении успеха.

Общая тревожность (Ф1) часто оказывается слабо скоррелирована с остальными показателями тревожности. Обособление этого показателя означает, что тревожность, испытываемая офицером, не связана с какими-либо конкретными ситуациями по службе, а носит характер «размытой» тревожности. В некоторых случаях к Ф1 тяготеют показатели Ф5 (страх ситуации проверки знаний) и Ф7 (низкая физиологическая сопротивляемость стрессу).

У офицеров обозначена небольшая степень взаимосвязи личностных качеств и тревожности. Это проявляется в том, что в ряде случаев показатели теста Спилбергера-Ханина слабо коррелируют с показателями тревожности, т.е. тревожность офицера в нестандартной обстановке в значительной степени определяется его способностью контролировать данную ситуацию.

В результате рассмотрения факторных нагрузок можно отметить, что особо значимый вклад в формирование эмоциональной устойчивости офицеров вносят профессионально-значимые качества.

Первый фактор, который влияет на процесс ' формирования эмоциональной устойчивости ПСВ вуза, представлен уровнем развития профессиональных качеств. Он характеризуется глубокими, прочными и всесторонними знаниями, целостным представлением об их системе; гибкостью мышления; высокоразвитыми умениями, которые обеспечивают выполнение практических задач профессионального характера на высоком уровне; активностью, целенаправленностью, способностью реализовать и поддерживать новое; способностью адекватно оценивать сложные задачи в профессиональной области и находить конструктивные и нетрадиционные способы их решения; способностью к обоснованному риску. Данный фактор объясняет 12,9% общей дисперсии.

Второй фактор может быть определён как деловые качества ПСВ. Он проявляется в организованности и собранности; умении планировать свою работу; в рациональности; высоко развитом чувстве долга, ответственности, исполнительской дисциплины, надежности в решении военно-профессиональных задач; инициативности, способности генерировать обоснованные и заслуживающие внимания идеи и предложения; способностью к продуманным и решительным действиям в критических ситуациях. Он объясняет 9,7% общей дисперсии.

Третий фактор формирования эмоциональной устойчивости - морально-психологические качества ПСВ. Его проявление выражается в уважительном отношении к человеку; отзывчивости, заботливости, доброжелательности; в способности оценивать свои действия и самокритичности; высоком уровне культуры поведения и общения с людьми; демократичности; гибкости в использовании стилей общения и поведения; в соблюдении требований нормативных документов, регламентирующих служебную и профессиональную деятельность; в справедливости; честности, искренности; быстрой адаптации и самоуправлении; в способности положительно влиять на людей, ярко выраженных качествах лидера. Данный фактор объясняет 8,5% общей дисперсии.

Четвёртый фактор формирования эмоциональной устойчивости -интегральные качества. Он проявляется в авторитетности; работоспособности, трудолюбии; хорошем состоянии здоровья; способности легко переносить большие физические и психологические нагрузки; в умении излагать четко мысли; выражаться продуманно, логично, доходчиво, выразительно и содержательно; в способности грамотно и убедительно высказывать и отстаивать свое мнение; в хорошей дикции и ораторских навыках; доступности в общении с людьми, в способности легко устанавливать контакт, в высоком чувстве такта; доброжелательности, чуткости, чувстве юмора; общей и специальной эрудиции, в умении эффективно работать с документами; аккуратности, внимательности к мелочам; опрятности, элегантности. Данный фактор объясняет 7,2% общей дисперсии.

Представленные факторы могут рассматриваться в контексте преемственности с факторами формирования эмоциональной устойчивости офицеров четвёртой экспериментальной группы. У этих групп прослеживаются одинаковые тенденции, объясняемые данным фактором.

Развитие профессионально-значимых качеств, следовательно, выступает как важнейший аспект формирования эмоциональной устойчивости ПС ввуза.

Офицерами наиболее часто используются следующие защитные механизмы: проекция, компенсация, рационализация, отрицание, регрессия. Преобладание такого механизма как проекция, объясняется возрастными особенностями офицеров до 25 лет. Высокая эффективность данной защиты достигается из-за низкого уровня у субъектов чувства ответственности за свои поступки. В защитном поведении молодых офицеров преобладают достаточно примитивные защитные механизмы. Общий уровень эмоциональной напряженности находится в норме, но по сравнению с уровнем эмоциональной напряженности офицеров старших возрастов он повышен. Данный результат можно объяснить незаконченным процессом адаптации молодых офицеров в вузе. Для офицеров 25-30 лет наиболее характерны следующие механизмы защиты: замещение, проекция, рационализация, отрицание. Мы видим продолжение тенденции к использованию примитивных, элементарных защит. Намечается сдвиг, смещение к применению более зрелых и эффективных защит. Уровень общей эмоциональной напряженности в норме, что указывает на конструктивность процесса её преодоления.

По-прежнему в защитном поведении преобладают незрелые механизмы, что может быть связано как с трудностями в профессиональной деятельности, так и с личностными особенностями офицеров. Проявляется направленность к привлечению более продуктивных механизмов защиты. У офицеров 30-35 лет происходит своего рода перелом, переход от примитивных механизмов защит к более зрелым. Так, в защитном поведении преобладают рационализация, проекция, компенсация. Уровень эмоциональной напряженности самый низкий, что дает основание утверждать об удачно завершенном процессе формирования эмоциональной устойчивости. Для офицеров 35-40 лет характерно преобладание таких механизмов психологической защиты, как компенсация, рационализация. Они представляют собой зрелые и эффективные механизмы, их преобладание говорит о высокой степени личностной зрелости данной группы офицеров.

Уровень эмоциональной напряженности может сигнализировать о наличии внутреннего конфликта в самосознании офицера. Проблемные офицеры с высокими личными амбициями и завышенными самооценками нашли свое выражение в высоких баллах по шкале психотизма и нейротизма опросника Айзенка (обе шкалы 8 и 9 баллов соответственно), характеризуются совсем другой, менее эффективной структурой психологических защит, с преобладанием проекции (60%) и отрицания (54%) при общей напряженности защит, равной 45%. Обнаруженные особенности психологический защиты влияют на формирование эмоциональной устойчивости их поведения. Успешные в плане профессиональной деятельности офицеры чаще всего используют рационализацию (60%), проекцию (58%), отрицание (38%) при общей напряженности защит, равной 42%. «Неуспешные» офицеры характеризуются другой стороной ведущих защит: проекцией (69%), регрессией (48%) и рационализацией (39%). Следовательно, успешность профессиональной деятельности, являющаяся результатом в том числе и эмоциональной устойчивости, напрямую зависит от качественного состава употребляемых механизмов психологической защиты.

Высокий уровень эмоциональной устойчивости среди офицеров, работающих на пятом курсе, имеют 40% ПСВ; умеренную - 34% и низкую -26%. Это лучшие показатели по всем пяти курсам.

Внешние результаты регуляции эмоциональной устойчивости (за 2000/2001 учебный год было проведено 54 акта контроля учебных занятий должностными лицами вуза, в ходе которых выявлены характерные признаки, общий коэффициент проявления которых по итогам опытно-экспериментальной работы - 85,5%): высокий уровень подготовки учебных мест (80%>); удовлетворительный внешний вид (90%); высокий уровень подготовки обучаемых к занятию (75%); высокий уровень качества отработки учебно-методической документации (90%); качественное проведение вводной и заключительной частей занятия (94%); высокий методический уровень проведения занятия (90%); изложение учебного материала в полном объёме (80%).

Таким образом, сравнение уровней эмоциональной устойчивости офицеров, работающих с пятым курсом курсантов экспериментальной и контрольной групп, показывает, что перечисленные внешние результаты также оказывают положительное влияние на её снижение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Напримеров, Александр Афанасьевич, Челябинск

1. Аболин Л.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека,- Казань: КГУ, 1987.-261с.

2. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психол. журн. 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 5-14.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

5. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие. С-Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

6. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов военно-политических училищ. М.: ВПА, 1978. - 209 л.

7. Александров Ю.И., Дружинин В.Н. Теория функциональных систем в психологии // Психол. журн. 1998. - № 6. - С. 4-19.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.-380 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- 336 с.

10. Ю.Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследованиясоциальной перцепции // Вопр. психол. 1977. - № 2. - С. 3-14.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 3-18.

12. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 12-25.

13. З.Артемьева Т.И. Категории возможности и действительности в психологии личности // Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Наука, 1988. С. 22-55.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. JI.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 78 с.

17. БакулинВ.С., Большакова Т.Д., Бунатян А.Ф. Механизм формирования застойного возбуждения при эмоциональных нагрузках //Бюлл. экспер. биол. и мед.-Т.81 .-№4.-С.399-402.

18. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопр. филос. 1969. - № 2 - С. 118-125.

19. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1988. 207 с.

20. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 90-100.

21. Божович Л.И К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С. 168-179.

22. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 257-384.

23. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1969. Т. 21, 1975. 639 е.; Т. 27, 1977. - 622 с.

24. Боровский В.М. Введение в сравнительную психологию. М.: Работник просвещения, 1927. - 264 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

26. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Психология личности в трудах отечественных психологов (Серия «Хрестоматия по психологии»). СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с.

27. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики //Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 6. - С. 5-11.

28. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 38-44.

29. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Предисл. В. П. Зинченко. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

31. ЗГВасилюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций //Психол. журн, 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 104-114.

32. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психол. -1997. № 3. - С. 12-22.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-283 с.

34. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций.- М.:МГУ, 1984. СЗ-29.

35. Выгодский Л.С. Проблемы эмоций //Вопросы психологии,- 1958.- №3.-С.125-131.

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4.: Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

37. Габдреев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов.-Казань: Казан, ун-т, 1983.-112с.

38. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М. Наука, 2001. - 167с. Голубев В.Н. Утомление и переутомление //Актуальные проблемы физиологии военного труда. С-Пб: ВМА.,1992.-С.46-49.

39. Горбатов C.B., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник С-Пб. ун-та.- 1992. Серия 6. Вып. 1.

40. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» (утверждена Постановлением

41. Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122) // Красная звезда. 2001. - 2 марта.

42. Губачёв Ю.М. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. -Л.: Медицина, 1976.-220с.

43. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - № 6 - С. 20-39.

44. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368с.

45. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / Отв. ред. Шорохова Е.В.- М.: Наука, 1974. С145-170.

46. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 351 с.

47. Додонов К.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.- 272с.

48. Долгов П.Т. Мотивация профессионального роста руководителей. -Челябинск: ЧГПУ, 2000. 152 с.

49. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Дис. .д-ра психол. наук. Челябинск, 1997. - 349 с.

50. Долгова В.И., Долгов П.Т. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы). Челябинск: ЧГПУ, 2000. 380 с.

51. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. 1974.-№5.-С. 67-76.

52. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие М.: ИНФРА-М, 1997. -256 с.

53. Иберла К. Факторный анализ / Пер. с нем. В. М. Ивановой; предисл. А. М. Дуброва. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

54. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., Изд-во МГУ, 1991.- 140 с.

55. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.- 439с.

56. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. журн. -1995. Т. 16. -№2. - С. 27-41.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы (Серия «Мастера психологии»), С-Пб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

58. Информационно-аналитический материал «Проблемы морально-психологического состояния курсантов и организации учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях МО РФ (социологический анализ)».- М.: ГУВР, 1998.- 36 с.

59. Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 200 с.

60. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

61. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 4. - С. 21-32.

62. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа//Психол. журн. 1994. - Т. 14. - № 4. - С. 130-136.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.-С. 39-40.

64. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

65. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1969. - 391 с.

66. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988,- 192 с.

67. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журн. -1982.-Т. 2. №6.-С. 35-44.

68. Констандов Э.А. Восприятие и эмоции.- М.:Наука, 1977.-284с.

69. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: ГУВР ВС РФ, 2000. - 21 с.

70. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол,- 1997.-№ 6.-С. 58-68.

71. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решения // Психол. журн. 1993. - Т. 13. - № 1. - С. 118-125.

72. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ): Дис. .канд. психол. наук. М., 1988. - 202 с.

73. Кроник A.A., Ахмеров P.A. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН, 1988. - С. 136-140.

74. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -С-Пб.: МААН, 1993. 121 с.

75. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.- Л.: Медицина, 1984. 216 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психол. 1984. - № 5. -С. 41-44.

77. Куницина В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения: Актуальные проблемы психологической теории и практики. С-Пб., 1995.

78. Лаврова Е.В. Модели и методы изучения экспериментальных и эмоциональных стрессов. Волгоград, 1977.-185с.

79. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопр. психол. 1967. - № 6. - С. 118-129.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

81. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / МГУ, каф. общ. психологии. М., 1971. - 40 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972. -575 с.

83. Леонтьев В.Г. Исследование мотивационной сферы личности: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1984. -163 с.

84. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. -1982. Т. 3. -№ 5. - С. 3-22.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

86. Лоренц К. Агрессия: (Так называемое «зло») / Пер. с нем. Г.Ф. Швейника.- М.: Прогресс, 1994. 269 с.

87. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск: Петроком, 1992. - С. 112-113.

88. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса СПб.: Издательство «Сентябрь», 2001. -260 с.

89. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Панасюк Н.В. Вопросы общей, военной спортивной акмеологии. СПб.: ВИФК, 2001. - 159с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 300с.

91. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. -Л.: Наука, 182.-104с.

92. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Медицина, 1981.-208с.

93. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии, 1996. —448 с.

94. Михайлов А.Н., Роттенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях //Вопросы психологии. -1990. -№5.-С. 106- 111

95. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наук. Думка, 1975. 144 с.

96. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. - 112 с.

97. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

98. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

99. Обуховский К. Психология влечений человека- М.: Правда, 1971.-247 с.

100. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русс, яз., 1983. - 816 с.

101. Ольшанникова А.Е. Анализ соотношения показателей однонаправленных методик, диагностирующих эмоциональность /Отв. ред. А.И. Крупное. Свердловск, СГПИ, 1978. - С.98-111.

102. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопр. психол. 1989. - № 5. - С. 27-34.

103. Парамей Г.В. Опросник А.Л. Эдвардса «Список личностных предпочтений»: принцип построения и применение // Психол. журн. -1998.-Т. 19.-Xo5.-C. 119-129.

104. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психологических явлений.-Казань: Казан, ун-т, 1984.

105. Плутчик Р., Келлерман Г., Конт X. Тест опросник механизмов психологической защиты (Life Style Inolex) /Адаптация Л.P. Гребенникова.- М., 1996. -18 с.

106. Прикладная психология в высшей школе / Под. ред. Н.М.Пейсахова.-Казань: Казан, ун-т, 1979.-270с.

107. Профессиональный психологический отбор в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: 178 НПЦ ГШ ВС РФ, 2000. - 357 с.

108. Прошкина В.М. Особенности психологической защиты при нравственных девиациях у офицеров: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук; -M.: 1990. 494 с.

109. Психическая напряженность в трудовой деятельности: Сб. науч. трудов. М.: ИП РАН, 1989.

110. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Воениздат, 1988. - 269 с.

111. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

112. Психология эмоций: Тексты /Под редакцией Вилюнаса В.К., Гиппенрейтера Ю.Б.- М.: МГУ, 1993,- 287с.

113. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев, 1997. - 134 с.

114. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций,- М.:Прогресс, 1979,- 391с.

115. Ротенберг B.C. Психологические проблемы психотерапии // Психол. журн. -1986. -№3. -С.111-118.

116. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

117. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. Отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд.- М., Педагогика, 1976. 416 с.

118. Рудик П.А. Психология М.: Физкультура и спорт, 1958. - 501 с.

119. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 2000 г. № 50). 72 с.

120. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / J1.B. Боздрикова, Р.В, Водзинская, Л.Д. Докторова и др.; Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.-349 с.

122. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций // Физиология человека. -1996. №2.-С.5-9.

123. Сироткина Т.С., Каманина A.M. Основы теории статистики: Учеб. пособие для вузов. М.: Финстатинформ, 1995. - 80 с.

124. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол. 1991. - № 2. - С. 37-49.

125. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. - № 6. - С. 14-23.

126. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

127. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса.- М., 1981.-232с.

128. Судаков К.В., Тараканов О.П., Юматов Е.А. Кросс-корреляционный вегетативный критерий эмоционального стресса //Физиология человека.-1995.-№3.-С. 87-95.

129. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

130. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1977.

131. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

132. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

133. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент. 1987.

134. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. -М.: «Педагогика-пресс», 1995,- 190 с.

135. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекция /Авторы очерка о 3. Фрейде

136. B.Ф. Бассин и М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1989. - 456

137. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. М., - 1975. Вып. 5. -С. 111-195.

138. Ханин О.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера.-Л., 1976.-116с.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

140. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.- 315 с.

141. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996. - 320 с.

142. Шакуров Р.Х. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом // Вопр. психол. 1974. №4.-С. 52-61.

143. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990.- 208с.

144. Шакуров Р.Х. Функционально-деятельный подход к исследованию руководства трудовым коллективом // Психол. журн. 1985. - Т. 6. - № 6.1. C. 82-89.

145. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность. (Механизмы психодинамики) Казань: Центр инновационной технологии, 2001. - 182 с.

146. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журн. -1996. -Т. 17.-№ 1.-С. 19-35.

147. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. - 240 с.

148. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

149. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов (психологическое исследование): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА. -1990. - 20 с.

150. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности.- М.: Наука, 1971,- 221с.

151. Шнайнер К. Как снять стресс. М.: Прогресс, 1993. - 78 с.

152. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. -Л.: Медицина, 1976. 224 с.

153. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: ACT, 1994. - 242 с.

154. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 137 с.

155. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971. -368 с.

156. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N. Y., 1964.

157. Bennis W.G. Patterns and vicissitudes in T-Group Development. N.Y. Willey 1964/-248-278.

158. Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976.

159. Edwards A.L. The measurement of personality traits by scales and inventories.-N.Y, 1970.

160. Gordon L.V. The measurement of interpersonal values Chicago, 1975.

161. Hall G. Psychology of Motivation. N. Y., 1961.

162. Hofstede G., Bond M.H. The Confucius connection: from cultural roots to economic growth // Organizational Dynamics, 1988. - V. 16. - P. 4-21.

163. Kluckhohn C. Values and value- orientations in the theory of action: An exploration in definition and classifications // Toward a general theory of action. / Eds T. Parsons and E. Shils. Cambridge MA: Harvard Un. press, 1951. P. 388-433.

164. Kluckhohn C., Strodbeck F.L. Variations in value orientation. Evanston, IL: Row Peterson, 1961.

165. Luft J. Introduction a la dinamigue des groups. Privat, 1968. - 102 p.

166. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen: Verl. Psychol., 1959.

167. Maslow A.H. Motivation and Personality. N. Y., 1954.

168. Rogers E.M. Diffusion of innovation. -N.Y. Free Press, 1962. 210 p.

169. Watson E.B. Group communications and developments processes. High School J. 1969, V. 52, N 1-3/-P. 431 -440.

170. Wiliams R.M. Values // Ed. E. Sills. International encyclopedia of the social sciences. N.Y.: Mac,Millan, 1968. - P. 283-287.

171. Работы автора диссертации:

172. Напримеров А.А. Эмоциональная устойчивость офицера. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 200с,- (в соавт.).

173. Напримеров А.А. Тревожность и пути её снижения. Челябинск: ЧГПУ, 2000.- 160с,- (в соавт.).

174. Напримеров А.А. Система работы командования института по повышению профессионального мастерства преподавательского состава и командиров подразделений/ Научный вестник. Выпуск 13. - Гуманитарные и социальные науки. - Челябинск: ЧВАИ, 2001.-С. 3-6.