автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к обучению в ВВУЗеи предстоящей профессиональной деятельности увыпускников суворовских училищ и кадетских корпусов

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к обучению в ВВУЗеи предстоящей профессиональной деятельности увыпускников суворовских училищ и кадетских корпусов"

На правах рукописи

РГ5 ОД

2 5 £сН ад

СТАРИКОВА Алевтина Борисовна ,

Формирование готовности к обучению в ВВУЗе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации та соискание ученой стегеттч кандидата педагогических наук

Калуга 2000

Работа выполнена в Тульском артиллерийском инженерном институте.

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки, доктор педагогических наук, доетор технических наук, профессор Сулла Марк Борисович

Научный консультант:

заслуженный деятель науки, доктор психологических наук, профессор Богданов Евгений Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Лаптев Леонид Григорьевич кандидат педагогических наук, профессор Симонова Надежда Иванович

"Ведущее учреждение:

Общевойсковая Академия ВС РФ

Защита состоится 26 октября 2000 г. в часов на заседании диссертационного со сета К 113.70.01 по защите кандидатских диссертаций при Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, педуниверситет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калужского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан "¿xfl " сентября 2000 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент

Краснощечекко

и г6(2¡be)ы\

с

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Современное вооружение псс'шп" техника предъявляют повышенные требования к качеству подготовки военных специалистов. Деятельность офицера представляет собой общественно необходимое занятие, связанное с осуществлением особо сложных и ответственных служебных функций. Поэтому и его подготовка осуществляется в особых высших военных учебных заведениях - В ВУЗах.

В последние годы наблюдается значительный рост отчисляемое™ курсантов младших курсов по неуспеваемости, что во многом связано с :;г. низкими личностными способностями и недостаточным уровнем довузовского образования. Отмечаемое в последнее иремя снижение характеристик интеллектуального развития, нервно-психической устойчивости и здоровья абнтуриегггов приводит к тому, что значительная часть курсантов оказывается не в состоянии качественно усвоить учебную программу.

Таким образом, проблема профессионализации Российской армии предъявляет особые требования к совершснстпованию системы поенного образования. В связи с этим в 1993 году Государственной комиссией РФ по военному строительству была рассмотрена к сдобрена Программа совершенствования системы военного образования. Эта Программа, утвержденная приказом Министра обороны 1998 г. № 338, определяет стратегию и тактику действий органов военного управления и ВВУЗов до 2005 года. Цель Программы - обеспечение гарантированного и устойчивого комплектования Вооруженных Сил квалифицированными кадрами.

Одним из основных направлений реформы военного образования является решение вопросов развития системы довузовского обргзовагшя, а также качественного улучшения содержания и обеспечения образовательного процесса в ВВУЗе, повышения эффективности обучешш.

Развитие системы довузовской подготовки - важный резерв повышения качества подготовки офицеров-профессионалов. В системе Минобороны действуют 7 суворовских военных, нахимовское военно-морское и военно-музыкальное учи-ГТЧТП?., 6 ^"^ТСКМХ !*ОРП\'СОВ. В ПИХ ОбУЧГ'ОТС.*! 7500 "ОСТТ'ГГ^Тп'тп'т. Е^'СГОДИМЙ выпуск - 2300 человек, нз них около 80% поступают з ВВУЗы Министерства обороны. Принято решение об открытии Северо-Кавказского СВУ. Довузовская подготовка не уступает по степени своей значимости вузовскому периоду, 5,так как здесь выявляются индивидуально значимые особенности личности, формируется устойчивый интерес к будущей профессии. На этом этапе наряду с гармоничным развитием личности, всесторонней общеобразовательной и физической подготовкой суворовцы и кадеты проходят военную подготовку. Особую актуальность приобретает и военно-профессиональная ориентация подростков в суворовсза!х

училищах и кадетских корпусах. Помимо довузовской подготовки молодежи они решают сш.0 одну важную социальную функцию - :десь проходят обучение н воспитание тысячи воспитанников, более 30% из которых сироты и дети из неполных семей.

Отдельные вопросы особенности довузовской подготовки суворовцеп и кадет раскрыты в исследованиях Мощснко A.B., Белоусова U.A. и др. Велико значение результатов исследований о области педагогической психологии, полученных Крантовским С.Г., Персваловым В.Ф., Носсом И.Н.; Королюком Н.И., Поляковым К.Н., Ламановым H.A., Игнаткииым В.Н.

В исследование профессионализации подготовки офицерских кадров большой вклад внесли Барабанщиков A.B., Слободчиков ^ проблемы воекно-профессионалыюй ориентации школьников и становленг'г, их готовности к геенной службе в той или иной степени исследовали Алешкин В В., Лоскутов В.Н, Белоусов H.A., Вырщккоз A.M., Гсломшток А.Е., Йовайши Л.А., Сахаров В.Ф.

Широко известны труды таких ученых, как Абдуллина O.A., Богданов E.H., Белозсрцев Е.П., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др, которые в своих работах обосновывают систему высшего образования и анализируют подготовку специалистов к профессиональной деятельности.

Основы теории педагогических систем исследовал Беспалько В.П., математические средства моделирования педагогических систем рассмотрел Суходоль-ский Г.В., анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности провал Нихолаенко С.А.

Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса поднимали Мснчинская H.A., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Якиманская И .С., Кабанова-Меллср E.H., Казмыкова З.И., Чуприкова Н.И. и др.

Системные исследования формирования готовности к воинскому труду, на основе которых впервые обоснопывается целостная концепция к соответствующие ей модель, алгоритм к технология его эффективного осуществления в новых условиях, проведены учеными Лаптевым Л.Г., Гатнловым С.П., Маркитаном Р.В., Хоменкэ И.Е. и др.

В области довузовской и вузовской подготовки в гражданских вузах известны работы учйных Годника С.М., Кряпаде С Т., Сазонова А.Д., Воробьевой Т.А., Банко Л . А. и др. Проблемы адаптации к услоан.та обучения в вузе раскр! тл г. работах Просецкого П.А., Шубиной Л.С., Ассадулшюй И.Г., БасогоГ: В.М., Выонкозой Ю.Н. Известны в этой области работ военных уч£ных Коаалёвг В.Н., Дьяченко М.И., Табуноза Н.Д., Барабанщикова A.B., Сенокосова Ж.Г. и др.

Специальных же исследований, посвященных изучению формирования готовности к обучению в ВВУЗс и предстоящей профессиональной деятельности )

выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов, недостаточно; они не выделены и в специальной литературе.

Проблема обеспечения всесторонней подготовки к обучению а ВВУЗс, воспитания офицеров-профессионалов содержит ряд объективно существующих противоречий между: существованием суворовских училищ и к-здетских корпусов, как одной из форм довузовской подготовки, и отсутствием в учсбко-воспитательном процессе ВВУЗа индивидуально-личностного подхода к обучению курсантов из числа суворовцев и кадет с учетом их уровня подготовленности и адаптированностн к обучению; необходимостью качественного изменения п подготовке сфнщеров и отсутствием научно-обоснованных и апробированных путей и средств повышения эффективности кх обучения в ВВУЗе, между групповой фор:.;ой организации и необходимостью индивидуального подхода к формированию личности и подготовки офицера. Все это и определило выбор темы исследовании: "Форсированна готспмостн к обучению я ВВУЗе 5! предетопщг-й про-фесс::п'::;л?»::г<" дсзтглыгости у вмпуекняков суяорозскнз училищ и кадет-

СК5!Х КОрпуСО^".

Ц-зугь ¡есслсдосзккя: разработка организационных и педагогических условий, способствующих формированию профессиональной готовности выпускников суворовских уиглищ и кадетских корпусов.

Проблема и цель исследования обусловили решение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа военно-педагогической, методической, научной литературы определить с^ищвать п структуру довузовской подготовка

ссуворовцев и кадет, зылзить основные педагогические тенденции и преемственность их обучения в ВВУЗе.

2. Псстролгтъ модель «типичного курсанта» из числа-суворовцев и кадет, которая позвол:ка бы определить особенности их подготовки в ВВУЗе; разработать критерии готовности зыпускинхсв суворовских училищ и кадетских корпусов к обучению а военно-учебном заведении и военно-профессиональной деятельности.

3. Провести сравнительный анализ адаптированиостя к условиям и успешности обучения з ЗВУЗг выпускников суворовских училищ и кадетских, корпусов з сопоставлении с другими курсантами.

4. Окргдглкт» основные нгпразлеййй, пути й фгдстаа повышения зф. фектизнссти подготовки суворовцев и гсадет в ВВУЗе, з также роль бло^з! »уигани-тарных наук г формировании готовности сбучге-'мх к предстояще!'!1 профессиональной деятельности, его значение .для гуманнзглют и гуманитаризации обучения курсантов з целом.

Объект нсследозаиии: процесс обучения сугорозЦгй й *лдет в дозузсв-ский период и подготовка их к профессиональной деятельй&гй а высшем зоечнл-учебном заведении.

Предмет исследования: готовность выпускников суворовских учщшщ и кадетских .чорпусов Ii обучению в ВВУЗе и предстоящей профессиональной деятельности.

Гшюгсза исследсггныи: гффгютш::осп» формировать", готоакосш суворовцев к кадет к оЗучмшэ в ВВУЗе и предстоящей профессиональной дестгльио-стн будет выше, если:

• формирование готовности к предстоящей профессиональной деятельности будет поэтапный, когда начальные оскопи готовности будут сформированы на этане довузовской подготовь;, а се развитие н углубление - ка этапе непосредственного об) чения в ВВУЗе;

0 процесс обучения в суворовском училище п кадетском корпусе, в ВВУЗс Суде г основан на реализации результатов зффе:стивиок ранней военнс-професси'<-'--~.ьион ориентации, адаптации п принципа преемственности довузовской иодготов ск, (^пользовании потенциала, naxoiwennoro суворовцами к кадг-, тами;

• в основу обучения суворовцев и кадет в ВВУЗе будут положены индивидуализация и персоналлзация обучешьт, всеобьгидощий уч5т индивидуальных особенностей к профессионально важных качеств ¡¡х личности, а таюхе уровень подготовленности к обучению в ВВУЗе;

° будет реализован весь арсенал современных методик преподавания, учитывающих ицдишиуально-личиостпые и возрастные особенности курсантов, позволяющих активизировать их познавательную деятельность.

Мстодологачесхой основой исследования служат положения современных педагогических и психологических концепций, работы военных к гражданских ученых, кссЛ-едеяаиших различные аспекты профессионализации подготовки офицерских мдрол (Барабанщиков A.B., Слободчпксв В.И. ¡¿ др.}, совершенствования учсбно-иоопчтатсльного процесса (Мснчниская H.A., Эльконип Д.Б., Каба-нова-Меллер E.H. и др.), концептуальные положена о методах обучения, лично-сгно-ориентнромнноП недагогша:, учег возрастных ч индивидуальных особенностей личности (Лгугов П.Р., Лернер К.Я., Поляков В.А. к др.), ахпшкзацик позна-гагилыюй деятск-яоетн посредством реализации методов, форм обучения (Ба-байский Ю.К., Лернер И.Я. и др.)

Ддя решета поставленных задач были использованы следующие ыггтодьг нсслсдомкпя: теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы по исследуемой проблеме, методы педагогической диагностики (анкетирование, индивидуальные беседы, интервью и т.п.), наблюдение за деятельностью курсантов, анализ успеваемости, изучение личных дел, педагогический эксперимент, корреляционный и дисперсионный анализ.

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию системы военного образования, современных требований к профессиональным и нравственным качествам выпускника ВВУЗа, индивидуализации и персонализации учебно-воспитательного процесса в ВВУЗах, организации педагогического труда преподавателей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского артиллерийского инженерного института (ТАИИ). В ней участвовало (на разных этапах) в общей сложности около 300 курсантов разных факультетов института и 15 преподавателей кафедр.

В процессе исследования условно можно выделить три этапа.

На первом этапе (1994 - 1996 гг.) проводилось изучение педагогической, психолого-педагогической, социально-педагогической, методической и научной литературы по проблеме довузовской подготовки, особенностях! обучения выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов з ВВУЗе.

На втором этапе (1996 - 1993 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические положения, выбор методик и критериев оценки профессиональной пригодности курсантов к обучению в ВВУЗе и соенно-профессиокалыгой деятельности; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по диагностике уровня подготовленности суворовцев и кадет.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) накапливался и анализировался фактический материал, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной части работы, разрабатывались основные параметры модели «типичного курсанта» из числа выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов. Определялись основные направления, пути и средства повышения эффективности их подготовки в ВВУЗе, формирования готовности к профессиональной деятельности. Осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научнаа новизна и теоретическая значимость ггсслсдованип заключаются в том, что:

• на основе анализа содержания довузовской подготовки суворовцев и кадет уточнены педагогические условия формирования профессиональной ориентации в суворовских военных училищах и кадетских корпусах;

• выявлены основные критерии готовности выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов к обучению в ВВУЗе и военно-профессиональйой деятельности;

• раскрыты и уточнены сущность, содержание и особенности подготовки выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов в ВВУЗе а Современных

условиях, разработаны основные параметры модели «типичного курсанта» из их числа.

• теоретически обоснованы и практически апробированы пути и средства повышения эффективности подготовки выпускником суворовских училищ и кадетских корпусов в ВВУЗе за счСт всестороннего учета их индивидуальных особенностей, индивидуализации и персонализации обучения.

Практическая значимость исследования заключается б том, что содержащиеся в работе положения и выводы и разработанные на их основе пути и средства повышения эффективности подготовки суворовцев и кадет в ВВУЗе позволят индивидуализировать процесс их обучения, тем самым качественно повысить профессиональную подготовку будущих офицеров.

Из защиту выносятся следующие положения:

• преемственность в подготовке выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов в ВВУЗе является необходимым условием формирования их профессиональной готовности;

• успешность обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях за-:;ис;гг от •эффективной ранней военно-профсссионалыю!? адаптации к условиям обучения в ВВУЗе, наличия необходимых профессионально-важных качеств, спо-

. собностей и функционального состояния организма;

• модель «типичного курсанта» из числа суворовцев и кадет, обучающихся в ВВУЗе;

• пути к средства повышения эффективности подготовки суворовцев и кадет в ВВУЗе для предстоящей профессиональной деятельности.

Достоверность результате:; исследований обеспечена соблюдением научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов, корректностью применения математических методов и программных средств.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования обсуждались и были одобрены на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ТАИИ «Основные направления совершенствования методической работы на кафедрах м новые технологии обучения и воспитания» (1997 - 1999 гг.); на научно-практической конференции преподавателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого (1998 г.); на 17-й НТК Серпуховского ВВКИУ РВ (г. Серпухов, 1998 г.); на Всероссийской научно-практической конференции ТулГУ «Подготовка военных кадров для оборонной промышленности и Вооруженных Сил в условиях совершенствования системы военного образования» (1999 г.); на 12 НТК Тульского артиллерийского

инженерного института (1999г); на 9-Я ВНК Военного университета ПВО (г. Смоленск, 2000 г.).

Внедрение результатов исследования: результаты данной работы в полном объеме внедрены в учебный процесс Тульского артиллерийского инженерного институт, огдельные аспекты - в Тульском государственном университете и Кадетском спасательном корпусе МЧС.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 166 источников, и приложений.

Основное содержание работы .

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, охарактеризованы методы исследования, показана научная новизна, теоретическая И практическая значимость, изложены этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Место и роль суворовских училищ и кадетских корпусов в довузовской подготовке военных специалистов" исследуется состояние теории и практики системы довузовской подготовки будущих офицеров, а также анализируется содержание и организация учебно-воспитательного процесса в суворовских училищах и кадетских корпусах, педагогические основы формировать з них профессиональной ориентации и преемственности в подготовке. '

В дореволюционной России целенаправленная довузовская подготовка осуществлялась в привилегированных средних заведениях закрытого типа - кадетских корпусах. Эти учебные заведения существовали с 1731 по 1917 пг. Образование, полученное в данном военном учреждении, ценилось очень высоко. О большом значении кадетских корпусов в довузовской подготовке будущих офицеров свидетельствует тот факт, что они, видоизменяясь, просуществовали свьми..' 185 лет. К середине 19 века их количество достигло 18, а к 1917 году их было уже 22.

Сегодняшняя система подготовки суворовцев и кадет учитывает по многим вопросам практику кадетских корпусов государства Российского. Так, высокий уровень общеобразовательной и специальной подготовки всегда отличал российский офицерский корпус. Еще Петром I было поставлено з зависимость продвижение по службе от образования. Большое внимание уделялось гуманитаризации подготовки будущих офицеров, поскольку, впитав в себя лучшие традиции офицерства, передовые идеи европейской педагогики она всегда была эталоном военного воспитания и образования. Благодаря деятельности Петра I возникло не

голь ко notos по качеству русское войско, но и стала складываться система специализированной подготовки офицерских кадров, включающая в себя разносторонние аспекты гуманитаризации (применение системы стимулов учения, поднятие престижа военной профессии, воспитание нравственных качеств и др.).

Отмечается, что важным средством гуманитаризации военного образования считалось вооружение обучаемых фундаментальными знаниями по общеобразовательным предметам. Курс кадетских корпусов имел более широкую, по сравнению с гимназиями, программу по математике (до аналитической геометрии включительно), по естественной истории, а также включал в себя экспериментальную физику, гидравлику, химию, механику, иностранные языки, закон божий, законоведение и т.д. Оценка знаний делалась по двенадцатибалльной системе, неудовлетворительным баллом сиггалось 5-4. Наряду с образованием большую роль в становлении будущего офицера как гражданина, активного члена общества играл непрерывный и целенаправленный процесс воспитания, формирования у него высоких морально-политических качеств. Составными частями содержания ь-.ин-ского воспитания являлись нравственное, умственное, религиозное, трудовое, эстетическое н др. воспитания.

В этой связи, большой интерес представляют труды военных ученых Бобровского П.О., Свидзинского Э.Ф., Райковского В.Е. и др., в которых исследуются вопросы развития военного образования в дореволюционной России.

Идеал кадета того времени был указан в "Наставлениях для образования воспитанников военно-учебных заведений" за 1848 год, составленных Ростовцевым Я.И.: "Христианин, верноподданный, русский, достойный сын, надежный товарищ, скромный и образованный юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный офицер".

Таким образом, делается вывод о том, что в ходе подготовки будущих офицеров в современном ВВУЗе необходимо опираться на имеющийся опыт и традиции обучения и воспитания кадет еще в дореволюционной России: высокий уровень общеобразовательной и специальной подготовки; гуманитаризацию и гуманизацию образования, т.е. гармоничное формирование профессиональных и нравственных качеств личности; привитие гуманистического стиля мышления; престиж и высокая социальная защищенность воинов и др.; особое место в системе воспитания занимало патриотическое воспитание, которое строилось на основе любг;> к Отечеству, народу, культуре. В армейских условиях это выражалось в исполнении воинского долга, мужестве, ответственности офицеров при защите национальных интересов Отечества, его целостности и независимости.

Процесс обучения суворовцев и кадет - это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых по овладению научными и прикладными знаниями, на-

выками, умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

Особенность учебно-воспитательного процесса в суворовских училищах и кадетских корпусах заключается и в том, что они готовят не просто выпускника с полным средним образованием, но прежде всего будущего офицера, организатора, военного педагога, руководителя, воспитателя, наставника своих подчинен-•ных. Учебно-воспитательный процесс осуществляется в обстановке строгого воинского порядка и уставных взаимоотношений, являющихся важнейшим условием воспитания суворовцев и кадет. Это способствует формированию у них высокой дисциплинированности, организованности, сплоченности.

Отмечается необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей становления и развития суворовцев и кадет в учебно-воспитательной работе, что означает применение такого рода психолого-педагогических форм, методов и средств, которые соответствовали бы особенностям, запросам и возможностям данного возраста, что позволило бы применять в соответствии с этими особенностями индивидуальный подход к каждому из них.

Индивидуализация обучения суворовцев и кадет предполагает комплекс методов, применяемых преподавательским составом, с целью привития учащимся творческого мышления, инициативы, самостоятельности и решительности, необходимые з служебной деятельности будущего офицера (рис. 1). Все выше перечисленные качества выгодно отличают выпускников суворовских военных училищ (СВУ) н кадетских корпусов (КК) от курсантов, пришедших со школьной скамьи. •

В связи с тем, что воинский труд обладает целым рядом отличительных особенностей (сложность, экстремальность, комплексность, коллективный характер, творческий поиск новаторских подходов и др.), особое значение приобретают вопросы военно-профессиональной ориентации,, которая представляет собой систему психолого-педагогических н организационных мероприятий, направленных иа фор!.!ярога;1!:с у супорогэдгз и кадет зсепнс-прсфессиснадьной изпрзвлеш'остн личности и психологической готовности к сознательному выбору профессии офицера и зоенной службы. Причем, суворовцы и кадеты находятся в выгодном положении по сравнению с обычными школьниками, желающими поступить в военное училище, поскольку уже на этапе довузовской подготовки воспитанники суворовских училищ и кадетских корпусов сталкивались с основами будущей профессии.

Отличительной особенностью суворовцев и кадет является высокая мотивация выбора профессии офицера. Проведенный опрос показал, что выбор офицерской профессии и конкретной специальности проиехбдит, в основном, по мота вам общественно-значимого содержания: мечта стать офицером (44.9% - на первом

| Индивидуализация обучения в суворовских училища?: и кадетских корпусах | достигается проведением мероприятий_ _

Обучение с использованием индивидуальных заданий

I

Учебно-методических

Внедрение активных методов |

I

¡Материально-технических |

Компьютери-1

Рис. 1. Пути достижения индивидуализации обучения суворовцев и кадет

курсе и 50,7% - на втором курсе), интерес к профессии офицера (38,5% и 41,7%), убеждение, что профессия офицера является призванием (16,3% и 32,8%).

Делается предположение о том, что в условиях, когда суворовцам и кадетам большее время приходится находиться в коллективе, индивидуальные методы и формы работы с ними играют значительную роль в становлении личности суворовцев и кадет, в выявлении своеобразия в их развитии, что является немаловажным для профессионального самоопределения, разработки индивидуальных программ профессионального самообразования, обеспечение выбора ими профессии офицера.

Подчеркивается, что преемственность - один из основных принципов проводимой гуманитаризации военного образования. В условиях обучения в ВВУЗе подготовка, полученная суворовцами и кадетами в СВУ и КК, должна быть учтена при планировании учебно-воспитательного процесса высшего военно-учебного заведения, а они сами с достаточно, высокой первичной военной специальной подготовкой могут служить положительным примером, а также быть помощниками преподавателя при изучении таких дисциплин, как тактика, иностранный язык, военный перевод, уставы, огневая, строевая и физическая подготовка.

Во второй главе «Оценка готовности выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов к обучению в ВВУЗе и основные направления повышения его эффективности» рассмотрены вопросы научного обоснования путей и средств повышения эффективности подготовки суворовцев и кадет в ВВУЗе для предстоящей профессиональной деятельности.

Оценку подготовленности к обучению в ВВУЗе и предстоящей профессиональной деятельности выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов можно проверить на основе установления степени сформированностк необходимых качеств, знаний, умений и навыков. В результате проведённого в работе обоснования и выбора были приняты следующие основные критерии готовности:

• степень сформированное™ необходимых психофизиологических качал ü и свойств личности, определяемых по результатам проведения профессноналыю-го психологического отбора (ППО);

• степень выраженности характерных профессионально важных качеств, обуславливающих возможность успешности обучения в ВВУЗс н предстоящ':!5 профессиональной деятельности;

• уровень адаптации :с служебной и учебной деятельности; уешччшмя осознанная военно-профессиональная направленность у курсантов, oicyicuwc случаев отчисления по нежеланию учиться и по нсднсциплиннроиалностн.

Использование принятых критериев для оценки подготовленности будущих офицеров-профессионалов требует проведения диагностики уровня знаний и профессиональной пригодности суворовцев и кадет к обучению о ВВУЗе, а таютс построения модели «типичного курсанта» из числа выпускников СБУ и к>\.

3 целях повышения репрезентативности обобщений и высодоз, анализ зч-шфических данных проводился по выпускникам шести суворовских военных училищ и Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерньсхого корпуса.

В процессе проводимой диагностики получены и ироаналнзнроягнм результаты многолетних наблюдений и исследований. Показано, что с 1993 г. наметился рост количества суворовцев и кадет, обучающихся в ВВУЗе (примерно 12% от общего количества курсантов). Типичный курсант из числа сугоровцев и кадет -это, как правило, выходец из семей военнослужащих. За последние пять лет их процент от общего числа суэорозцев и кадет колеблется от 36,4% в 1995 г. до 71,4% в 1997 г.

В ходе разработки модели «типичного курсанта» всесторонне глалширога-лись результаты проводимого с абитуриентами из числа суворовцев и кадет профессионального психологического отбора - комплекса мероприятий, направленных на обеспече!ше отбора лиц, обладающих, в соответствии с требованиями военно-профессиональной деятельности определённым уровнем развнгня необходимых психофизиологических качеств и свойств личности. При проведении ППО в Тульском артиллерийском инженерном институте применяется блок (батарея интеллектуальных тестов КР-3-85, МИОМ и др.) из семи методик: «Алдзопы», «Арифметический счйт», «Логические положения», «Зрительная память», «Вербальная память», «Числовые ряды», «Развертка», рекомендованных Управлением военного образовании МО РФ. По результатам ППО большинство кандидатов из числа суворовцев и кадет были отнесены ко II и III группам профпригодности (около 80%).

Используя результаты ППО, анкетирования, собеседования, изучения служебных характеристик н других материалов для разрабатываемой модели «типичного курсанта» определены следующие профессионально важные качества:

1. Личностно-нравствешгые: любовь к профессии офицера (военно-профессиональная направленность), дисциплинированность, исполнительность, инициативность, высокая требовательность к себе, ответственность, способность доводить начатое до конца, уверенность в себе, честность.

2. Организатореко-лидерские: деловитость, распорядительность, энергичность и активность в действиях, организованность, доминантность, смелость, требовательность к подчиненным.

3. Интеллектуальные: хороший уровень интеллектуального развития, твердые разносторонние знания, способность быстро обучаться, настойчивость в овладении учебной программой.

4. Физические: устойчивость к эмоциональным и физическим нагрузкам, высокая работоспособность, физическая выносливость.

Выдсле1шын комплекс качеств представляет собой «эталонный» вариант модели «типичного курсанта» для оценки выраженности этих качеств у абитуриентов из числа суворовцев и кадет с целью прогнозирования успешности их обучения в ВВУЗе в качестве курсантов.

В ходе опытно-экспернменталыюго этапа был проведен анализ итогов успеваемости курсантов из числа суворовцев и кадет, обучающихся по различным специальностям ТАИИ. Наилучшие результаты по итогам средней успеваемости по всем семестрам обучения показаны по наиболее наукоемкой спецна_п . >еги «Математическое и программное обеспечение функционирования АСУ». Полученное значение эксцесса Е, для оценки успеваемости по всем специальностям за все семестры обучения практически равно нулю, что может являться основанием для утверждения о нормальном законе распределения этой величины.

Кроме того, было проанализировано изменение средней успеваемости по всем специальностям на протяжении всего обучения, которое показало, что период адаптации курсантов из числа суворовцев и кадет очень непродолжителен: уже во втором семестре начинается рост успеваемости, а в пятом семестре он значителен.

В ходе проводимых исследований было выявлено, что полученные при поступлении результаты ППО не позволяют всегда достоверно прог ноз1гровать успешность обучения в ВВУЗе на младших курсах. Проведённый анализ эффективности ППО по'.сазал, что не существует устойчивой корреляционной связи между показателями профессионального отбора и общей успеваемостью курсантов из числа суворовцев и кадет.

Дня корреляционного анализа были взяты результаты по математическим и естественнонаучным дисциплинам, а также общевоенпым дисциплинам по итогам зимней и летней экзаменациошшх сессий первого курса. Это позволяет получать наиболее достоверные значения коэффициента корреляции между итоговой оцен-

кон ГТПО к услгг.г.гтлостмо курсмпгоз. Едпнстеснпо значимые результата коэффициента корреляции полугены по ф:гз;::.'е для курсантов наборов '997 и !99й го-доз на летней экзаменационной сессии (соответственно 0,57 и 0,51). Во всех ос-тальпи:: слу:глх ::о:фф;;ш:е;ггл корреляции ~'.й'.:гг 0,5. Наиболее :?:пкяя

::сррел,"^иских-: с.лзг» по блоху общсг.сенных д::с:г:'л:::-!!, что сл;у:г:::т, гто нашему мнению, доказательством наличия недостатков в самой системе профессионального психологического отбора кандидатов п ВВУЗ.

Кроме того, анализ имеющихся данных показал, что результапл ПТТО не пссгдп позволяет гтредупревдатт. отчисление ::з ВВУЗа куркнгтог з процессе обучения. Та::, структура отчисления курсантов ТАИИ из числа сузорсзцея н кадет сгндетельетзуст, что гсурсглгш с 1-й и 2-й группами профессионально:": пригодности в перзыг три года обучения составляют более 60%.

Отдельны?.; блоком экспериментального этапа исследований галлетса сравнительный анализ успеваемости по тем предметам, которые изучаете: п СВУ и ЮС, а за тем и в ВВУЗе. Сравнивались результаты по блоку математических н ес-тсственнонгучщлх дасцягоши (математика а а тахже гуманитарных (ис-

тория :г ггиостргнный язык). Полученные результатн свидетельству? от о то»?, что общей закономерностью ¡шляется значительно более низкий уровень успег.лемо-сгл з ВВУЗе по сравнению с СВУ и ÎCK по предметам блока математических и ес-тестЕснконгучни:: днецгглик. В то ::се грекя, ерззненнг результатов оценок по истории, i в значительно большей степе:::: по иностранному "зт-тгу (рис. 2) показывает существенный рост успеваемости а ВВУЗе по срагненто с СВУ к ICK.

Полученное результат--! с-л'сетельстзутот с однсД еторэгп* о том, что з по-ачедгглс годы s ВВУЗах, з ток числе и з ТАИК, значительно усилена гуманнтар-е:зл ссстгвлятощгл учебнс-воспнтательного процесса, з с другой стороны о том, тто процесс обучения иностранному языку строгггся в здоастсостн от яндивнду-гльк0-л>гп£ссп:ьгх :: гозрастных особенностей курсантоз, с опорой на знания, по--...-»„».„в СВУ н КК.

Ка кафедре иностранных языков ТЛИИ больше? пнкманке уделяется нндн-пидуальпо-орг ¡тированным учебным программам, лнчноЯ шпщнатггсе обучаемых, повышению эффективности самостоятельной работа курсантов, самоорга-i:::josa:::fC!.íy обучению с применением альтернативных нсточшгкоз информации и зар;гактоз творческих знаний. Повышению эффективности обучения иностран-иоиу языку способствует применение на прахппеских занятиях ыствпых методов сбу:ення: деловых игр, ролевых игр, скетчей, современных компьютерных технологий и др. Занятия, проводимые с применением активтлх методов обуче-н:м, вызнеают особый интерес у курсантов. Так, ролевая игра «Возможности компьютера как средства получешш информации в различных областях», показала высокий уровень активизации мыслительной деятельности, осознанную нот-

ргбность, стимулирующую положительные в^ргпнг.е и внешние истшы обучения. Не меньший интерес вызвала деловая игра по Tet.se «Паучно-техинческая конференция по проблемам противотанкового вооружения», в ходе подготовки и проведения которой обучаемое расширяли общий кругозор и профессиональные знания, совершенствовали языхозые навыки. В этих условиях максимально использовалась довузовская подготовка суворовцев и ¡ездет.

Преподаватели ¡¿афедры используют на занятых как готовые программы общения нностршшому языку, так и создают собственные программы на основе языхозого и речевого материала. Так, были созданы программы по темам «Вооруженные Силы США», «Артиллерия США».

Полученные а ходе исследования результаты сравнительного анализа успс-Еагглости «типичного 'курсанта» из числа суворовцев к кадет с успеваемостью курсантов из числа гражданской молодёжи за период с 1995 по 1999 гг. (рис. 3) показывают, что средняя успеваемость по блоку общевоениых дисциплин (авто-подготозке, общевеиисхж«!' у стазам и физической подготовке) у курсантов из числа суворовцев и кадет значительно выше, чем у их товарищей из числа гражданской ыолод£жн. Главная причина в том, что для изучения эгих, столь необходимых для военного профессионала дисциплин, курсанты-суворовцы и кадеты адаптированы существенно выше, что в значительной степени повышает эффективность формирования их готовности к предстоящей профессиональной деятельности. Кроме того, имеющиеся данные говорят о том, что у значительной части гражданской молодёжи (охоло 50%), желающей поступить в ВВУЗ, функциональные резервы организма снижены, что является одной из основных при чин, определяющих вероятность осложнения процесса военно-профессиокапьион адаптации. Это подтверждает и анализ данных по отчислению курсантов за последние пять лет - (с 1995 по 2000 гг.), который показывает, что количество курсантов, отчисленных из ВВУЗа за эти годы, составляет около 300 человек, из них: по нежеланию учиться и неуспеваемости около 70%. по недисциплинированности

□ "типичный «урсянт* из суворовце® и кадет;

Згург"¡ггы иа чкспз грузде 3 т..-,-.

Рис. 3. Днафад^а ср^жг-чпл оцс»»'^ "шНоЧ.-^.а к^рч^Лл" . >>

."Г ","г !( к)'рсг!гтсв из числа ког-о;"^:

около 21%. В целом за период обучения з В ВУЗе отчисляется примерно !/3 о-« общего количества курсантов.

В свою очередь, для курсантов нз числа суворозцеп и кадет процесс адаптации упрощает, в первую очередь, то обстоятельство, что они не испытывают дискомфорта из-за отрыва от привычных условий, необходимости сочетания обучения с воинской службой, постоянного наховдения з курсантском коллективе и т.п. Этим и обусловлены их более высокие результаты, тем самым подтверждается выдвинутая ранее гипотеза о том, что одним из условий повышения зффестнп-ности учебного процесса является ранняя военно-профессиональная адаптация.

Подтверждением этого служат также имеющиеся данные по отчислению курсангоз из числа сусорогцгз и ?1 гследч«'; несколько лет (с 1998 по

2000 гт.) было отчислено всего три курсанта из их числа, что составляет примерно 4% от общего числа отчисленных за эти годы.

В качественной характеристике содержания готовности курсалтов-иыиуск^икиа СПУ н 1СС к обучению а Г!ВУЗе а ходе исследования выявлены по-до^нтгльцие стороны, которые слабо развиты у курсантов из числа гражданской меде;;;:::;'.. При любой зариэтивноста обегановш! бывшие суворовцы и кадеты Соле точно предвидят ход событий, принимают целесообразные решения, регулируют, в соответствии с этим свои действия, согласовывают их с действиями товарищей, управляют своими эмоциями и поведением.

В заключении подводятся общие итоги исследования. В результате проведенного исследования в основном решены поставленные задачи, подтверждена

выдвинута;.! гипотеза. На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Проведен историко-педаготческий анализ довузовской подготовки в Российской Армии, основанной на традиционно высоком уровне общеобразовательной я специальной подготовки будущих офицеров. Раскрыта сущность военно-профессиональной ориентации в СБУ и КК, позволяющая их выпускникам сознательно готовиться к поступлению в ВВУЗы.

2. Обоснована необходимость реализации основных педагогических тенденций и преемственности в подготовке выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов, предполагающих всесторонний учет уровня их первичной об-щег.оеннол и специальной подготовки при планировании учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе.

3. Построена модель «типичного курсанта» из числа суворовцев и кадет, которая включает в себя информацию о способностях и профессионально важных качествах. Анализ полученных данных свидетельствует о наличии в «типичном курсанте» значительного потенциала для успешной учебной и служебной деятельности, а выделенный комплекс ПВК (личностно-нравственных, организатор-ско-лидерских, ишеллектуальных и физических) представляет собой «эталонный» вариант модели «типичного курсанта» для оценки их выраженности у абитуриентов для прогноза успешности обучения в ВВУЗе. Разработаны критерии готовности выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов для опенки их подготовленности к обучению в ВВУЗе и предстоящей профессионалы!' деятельности.

4. Теоретически обоснованы и практически апробированы некоторые пути и средства повышения эффективности формирования готовности выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов в ВВУЗе: индивидуализация, персонали-зация, преемственность в подготовке, гуманитаризация, гуманизация, компьютеризация, совершенствование самостоятельной рабаш курсантов, применение активных методов обучения, усиление роли межпредметных связей.

5. Обобщен опыт использования гуманитарной составляющей в процессе обучения курсантов, что позволило выделить основные тенденции гуманизации и гуманитаризации всего учебно-воспитательного процесса. Уточнены роль и значение иностранного языка для гуманизации и гуманитаризации обучения в ВВУЗе, формирования готовности обучаемых к предстоящей профессиональной деятельности. Разработаны и внедрены в практику проведение занятий: ролевая шра «Возможности компьютера как средства получения информации в различных областях», позволяющая использовать компьютерные технологии для активизации мыслительной деятельности; деловая шра «Научно-техническая конференция по проблемам противотанкового вооружения», способствующая формированию профессиональных качеств будущих военных специалистов в условиях игровой деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы готовности выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов к обучению в ВВУЗе и предстоящей профессиональной деятельности. Накопленный теоретический и практи-

ческнй материал требует своего дальнейшего развития и изучения. Дальнейшее исследование этой проблемы целесообразно направить на: выявление основных закономерностей военно-профессиональной адаптации курсантов го числа суворовцев и кадет на старших курсах ВВУЗов; разработку современных методик проведения профессионального психологического отбора для достоверной оценки индивидуально-психологических качеств личности.

По теме диссертации опубликовано 15 работ. Основные публикации:

1. Старикова А.Б. Меры по активизации мышления для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. И Основные направления совершенствования методической работы на кафедрах и новые технологии обучения и воспитания: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции ТВАИУ. - Тула, 1997. с. 50 -52.

2. Старикова А.Б. Методы стимулирования познавательной активности обучения иностранному языку. В внутривузовском научно-техническом сборнике ТВАИУ. - Тула, 1998. с. 47 - 51.

3. Старикова А.Б. О необходимости совершенствования методов обучения в ВВУЗе. В межвузовском сборнике тезисов докладов 17-й НТК Серпуховского ВВКИУ РВ. - Серпухов, 1998. с. 101 - 103.

4. Старикова А.Б. Методика оценки комплексного влияния индивидуальных особенностей слушателей на их обучаемость. В межвузовском сборнике научно-практической конференции ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула, 1998.

5. Старикова А.Б., Сапрыкина А.П., Хаустова В.Ф. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения иностранному языку в ВВУЗс. // Подготовка военных кадров для оборонной промышленности и ВС в условиях совершенствования системы военного образования: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции ТулГУ. - Тула, 1999. с. 47 - 48. .

6. Старикова А.Б. Историко-педагогические тенденции довузовской подготовки в Российской армии. В внутривузовском научно-техническом сборнике ТАИИ. - Тула, 1999. с. 39 - 41.

7. Старикова А.Б. Учет педагогичесхих особенностей подготовки выпускников суворовских училищ в ВВУЗе. В сборнике тезисов докладов научно-методической кскфе?с::ц::л ТАИИ. - Ту.тз,1999. с.25-26.

8. Старикова А.Б. Совершенствование вопросов военно-профессиональной ориентации выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов. В межвузовском сборнике тезисов докладов 9-й ВНК Военного университета ПВО. -Смоленск, 2000.

9. О необходимости персонализации процесса подготовки военного специалиста с зысшим техническим образованием. В сборнике трудов IV Международной конференции «Общетехническое образование для будущего: теория, просветительская политика, практика». Г. Скоженщш, Польша,2000 г.

10. Исследование уровня подготовленности и профессиональной пригодности суворовцев и кадет к обучению в ВВУЗе. В внутривузовском НТС ТАИИ. -Тула, 2000 г.