автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интеллектуально-произвольных действий младших школьников как фактор развития их волевой активности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Митина, Марина Анатольевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Проблема взаимосвязи интеллекта и произвольной активности как предмет исследования в психологии

1.1. Основные подходы к изучению проблемы взаимосвязи интеллекта и воли в психологической литературе.

1.2. Предмет, задачи и методы исследования.

Глава 2. Психологический анализ интеллектуальнопроизвольных действий младших школьников.

2.1. Экспериментальное исстедовада^^интелле^туально-произвольньк действий младших школьников.

2.2. Психологическая характеристика младших школьников по типу взаимосвязи интеллекта и произвольной активности.

Глава 3. Формирование интеллектуально-произвольных действий младших школьников.

3.1. Особенности формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников в учебной деятельности.

3.2. Условия и средства формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование интеллектуально-произвольных действий младших школьников как фактор развития их волевой активности"

Актуальность исследования обусловлена возросшими требованиями со стороны общества к качественному уровню учебно-воспитательного процесса в школе. Смена парадигм в системе образования с авторитарно-догматической на гуманистическую, личностно-ориентированную требует творческого подхода к разработке новых психолого-педагогических технологий, обеспечивающих максимальную реализацию личностного потенциала каждого ребенка.

Согласно современным философским представлениям, сущностной характеристикой человека является самодетерминация, которая делает его сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. В психологии эта сущностная характеристика находит свое отражение в понятиях «воля» и «произвольность». Поэтому правомерно полагать, что процесс становления воли и произвольности является магистральным для развития личности ребенка.

На фундаментальность этой проблемы и ее несомненную практическую значимость указывали JI.C. Выготский, В. А. Иванников, В.К. Калин, В.К. Котырло, В.И. Селиванов, Е.О. Смирнова, C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Т.И. Шульга и др. Формирование волевой активности личности было и остается одной из актуальнейших проблем воспитания подрастающего поколения.

Проблема воли школьника нашла свое отражение в работах К.Н. Корнилова, А.В. Веденова, А.Ц. Пуни, C.JI. Рубинштейна, П.А. Руди-ка, В.И. Селиванова и др. Выяснены многие вопросы формирования воли учащихся в разных видах деятельности, вопросы типологии детей в связи с их волевой активностью, вопросы психологии воситания и самовоспитания воли школьников.

Изучались особенности и процесс формирования волевых качеств личности в различных видах деятельности (М.Г. Виноградова-,

А.И. Высоцкий, М.С. Говоров, А.В. Полтев, В.И. Селиванов и др.) г влияние коллектива учебного класса и семьи на формирование воли школьников (С.М. Бирюков, P.M. Капралова, В.И. Селиванов, В.Г. Хроменок, А.И. Ушатиков и др.), связь воли учащихся с их общей активностью, психическим состоянием, интересами, уровнем притязаний (Ю.Г. Аргентов, В.К. Калин, В.Н. Семин, С.И. Хохлов и др.), вопросы психологии воспитания и самовоспитания воли (А.И. Высотский, С.А. Даштаянц, И.И. Купцов, В.И. Селиванов и др.).

Хотя исследования не были специально нацелены на изучение возрастного развития воли учащихся, но косвенно эта проблема не раз затрагивалась. В результате получен большой материал по особенностям воли того или иного школьного возраста.

На важность изучения взаимодействия интеллектуальных и волевых процессов указывали В.И. Агапов, Е.Н. Баканов, А.В. Веденов, JI.M. Веккер, JI.C. Выготский, А.И. Высоцкий, В.К. Калин, В.К. Ко-тырло, И.И. Купцов, C.JI. Рубинштейн, В.И. Селиванов, Б.М. Теплов, III.Н. Чхартишвили, А.С. Шевчук и др. Тем не менее, в целом уровень теоретических и экспериментальных разработок этой проблемы является недостаточным.

Недостаточна и теоретическая разработка вопросов, касающихся самих понятий «воля» и «произвольность»; недостаточна методическая оснащенность исследований. Неоднозначно и решение вопроса о возникновении ( в каком возрасте) воли и произвольности.

В психологической литературе можно выделить два основных подхода к определению и изучению воли и произвольности. Первый из них рассматривает произвольность и волю в контексте проблемы сознания (JT.С. Выготский, А.В. Запорожец, C.JI. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.М. Сеченов и др.), другой подход связывает эти понятия с мотивационно-потребностной сферой человека. Определение воли и произвольности как мотивационной иерархии или сильного мотива можно обнаружить в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.А. Иванни-кова, А.Н. Леонтьева и др.

Недостаточное исследование проблемы отражается и на практике воспитания детей. Единодушно признавая значение формирования воли и произвольности, педагоги, тем не менее, не располагают какими-либо научно обоснованными методиками формирования этих качеств. Имеющиеся методические рекомендации чаще всего ограничиваются лишь общими советами родителям и учителям воспитывать у учащихся волю, целеустремленность, учить ребенка владеть собой, формировать у него способность преодолевать трудности и т.п. Однако эти советы не раскрывают конкретных приемов и путей формирования волевых качеств личности.

Без понимания психологических основ формирования воли и произвольности реализация заданных требований не только не воспитывает волю ребенка, но и подавляет ее. В силу этого определение условий и средств, позволяющих реализовывать поставленные задачи в данном направлении воспитательной работы учителя, является чрезвычайно актуальным.

Следует отметить, что проблема формирования волевой активности личности в младшем школьном возрасте во всей ее многогранности и комплексности не привлекла до сих пор специального внимания исследователей и по-прежнему сохраняет свою актуальность.

Развитие волевой активности младшего школьника определяется сформированностью у него интеллектуально-произвольных действий, т.е. действий, которые осуществляет школьник, встречая трудности в учебной деятельности. Настоящая работа ставит своей целью исследование психологических основ формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - психологические особенности проявления и формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников в учебной деятельности.

Гипотезы исследования: развитие волевой активности личности в младшем школьном возрасте определяется рядом условий, одним из которых является формирование интеллектуально-произвольных действий учащихся; целенаправленное психолого-педагогическое руководство способствует более эффективному формированию интеллектуально-произвольных действий младших школьников в учебной деятельности.

В соответствии с целью и указанными гипотезами были поставлены следующие задачи:

1.проанализировать основные концептуальные подходы к изучению проблемы взаимосвязи интеллекта и произвольной активности;

2.экспериментально исследовать проявления произвольной активности младших школьников в учебной деятельности, определить интеллектуальный уровень развития учащихся;

3.выявить типы взаимосвязи интеллекта и произвольной активности у младших школьников в учебной деятельности;

4.разработать и экспериментально проверить методику формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- набор психодиагностических методик по изучению уровня интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, показателей их произвольной и волевой активности;

- наблюдения за детьми;

- анализ продуктов их творческой деятельности;

- метод опроса (беседа, интервью);

- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) ;

- количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Методологическая основа диссертационного исследования сложилась из психологической теории личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин и др.), теории волевой активности (В.А.Иванников, В.К.Калин, И.И.Купцов, В.И.Селиванов, Е.О.Смирнова, Т. И. Шульга и др.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными теоретическими положениями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, использованием комплекса методов исследования, их соответствием предмету, цели и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые: рассмотрена проблема формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников в учебной деятельности; определены и выделены три типа взаимосвязи интеллекта и произвольной активности у младших школьников в учебной деятельности; дана психологическая характеристика младшим школьникам, имеющим различные показатели развития интеллектуально-произвольных действий; определен комплекс педагогических условий, способствующих формированию интеллектуально-произвольных действий младших школьников; предложена и экспериментально проверена методика формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в педагогической практике начальной школы, в работе школьных психологов, в лекционной работе с учителями и родителями младших школьников, в процессе подготовки студентов педагогических ВУЗов и училищ, на курсах повышения квалификации в институтах усовершенствования учителей.

Апробация работы осуществлялась через опубликование статей (1986-1998 г.г.). Материалы и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, педагогики начального образования Рязанского государственного педагогического университета им. С.А.Есенина (1995-1998 г.г.), на VI Российской научной конференции, посвященной проблемам взаимосвязи эмоций, мышления и воли (Рязань, 1994), на научно-практической конференции по проблеме преемственности в обучении и воспитании школьников (Рязань, 1995), на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам творческого саморазвития личности (Йошкар-Ола, 1996, 1998 г.г.).

Результаты исследования используются при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по возрастной и педагогической психологии со студентами факультета педагогики и психологии РГПУ, в практике работы учителей начальных классов города Рязани.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование интеллектуально-произвольных действий учащихся является психологическим условием успешного становления волевой активности личности в младшем школьном возрасте.

2.Сформированность интеллектуально-произвольных действий младших школьников определяется уровнем развития каждого из составляющих эти действия компонентов.

3. В младшем школьном возрасте выделяются три группы учащихся по типу взаимосвязи интеллекта и произвольной активности: первая группа - младшие школьники с высокими показателями развития интеллекта и произвольной активности; во второй группе уровень развития интеллекта учащихся превалирует над уровнем развития их произвольной активности; у школьников третьей группы отмечается низкий уровень развития интеллекта и произвольной активности .

4.Психолого-педагогическая стратегия формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников становится эффективной при соблюдении следующих условий :

- реальный учет типологии взаимосвязи интеллекта и произвольной активности младших школьников в учебной деятельности;

- актуализация у учащихся потребности в самоанализе и самооценке учебных действий, самостоятельности в выполнении учебных заданий; создание положительного эмоционального подкрепле ния в ситуациях «успеха-неуспеха».

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛКНЕНИЕ

В заключении остановимся на основных положениях и результатах данного исследования и подведем итоги.

В работе была поставлена и экспериментально проверена гипотеза о формировании интеллектуально-произвольных действий младших школьников. Удалось доказать, что в младшем школьном возрасте сформированность интеллектуально-произвольных действий учащихся является показателем развития волевой активности личности. Определяющими условиями становления интеллектуально-произвольных действий могут рассматриваться уровни интеллектуального развития и произвольной активности младших школьников. Способность к самоконтролю как ведущему элементу произвольной саморегуляции, проявлявшейся в учении, обусловлена уровнем развития интеллектуальной активности, а уровень сформированности произвольной активности есть предпосылка развития активности интеллектуальной.

В ходе диссертационного исследования выявлены и охарактеризованы три группы младших школьников по типу взаимосвязи интеллекта и произвольной активности.

У младших школьников первой группы интеллект и произвольная активность по уровню развития уравновешивают друг друга (высокий уровень). Вторую группу составили младшие школьники, у которых уровень развития интеллекта превалирует над уровнем развития произвольной активности.

В третью группу вошли младшие школьники, для которых характерен низкий уровень развития мыслительных операций, не позволяющих им отразить систему связей между элементами задачи. Уровень их произвольной активности также не позволяет удержать цель, сосредоточится на задании. Они не могут мобилизовать свои усилия, не принимают трудностей, теряют интерес к задаче, стоящей перед ними.

Сформированность интеллектуально-произвольных действий может бьи?ь констатирована только у младших школьников первой группы по типу взаимосвязи интеллекта и произвольной активности.

Полученные результаты позволили определить и экспериментально проверить условия формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников в учебной деятельности. Процесс формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников в учебной деятельности может быть обеспечен при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий: высокая степень осознанности ребенком хода выполненного учебного задания; обязательность достижения цели учебного задания, включенной в общий мо-тивационный контекст; анализ и оценка процесса и результата выполнения задания; самостоятельность в выполнении учебного задания; единство и согласованность требований к организации учебной деятельности и поведению учащихся. Значительным регулятором в этом процессе оказываются эмоции. На возникновение регуляторной функции эмоций у детей младшего школьного возраста оказывают влияния отношения взрослых к учебной деятельности детей и их оценочные суждения результатов учебы.

Условия и средства формирования интеллектуально-произвольных действий младших школьников определяются также специфичными для данного возраста содержанием мотивов деятельности ребенка и формами опосредствования его поведения в совместной жизнедеятельности со взрослыми.

Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы:

- изучение закономерностей и зависимостей, определяющих характер взаимосвязи произвольной регуляции и интеллекта;

- изучение уровней и особенностей влияния становления произвольности на развитие интеллектуальных процессов у младших школьников;

- исследование генезиса взаимосвязи воли и интеллекта у младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Митина, Марина Анатольевна, Рязань

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука,1973. 288 с.

2. Агапов В.И. О взаимодействии воли и мышления в проблемных ситуациях // Проблемы психологии воли /материалы четвертой научной конференции/. Рязань, 1974. - С. 16-18.

3. Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затруднительных условиях // Вопросы психологии. 1956.- № 5. - С. 28-37.

4. Агафонов Т.И. О некоторых вопросах воспитания воли учащихся // Тезисы докладов на межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств учащихся.- Рязань, 1964. С. 54-56.

5. Александрова Н.И, Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «нерешаемая задача» // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 130 -132.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды. М.: 1980. - Т.2.- С. 103-128.

7. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 21-29.

8. Аргентов Ю.А. Взаимосвязь воли и психических состояний у старших школьников // Автореферат дисс. — канд. психол. наук. -Ярославль, 1972. - 25 с.

9. Аристотель. О душе // Соч. в четырех томах. М.: Мысль, 1975. - Т.1. - С. 371-448.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 109 с.

11. Аугис Р. Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности: Дис. . канд.психол. наук. Рязань, 1984. - 171 с.

12. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 22 с.

13. Ежалава И.Т. Об экспериментальном изучении воли // Вопросы психологии. 1961. - № 4. - С. 53-60.

14. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

15. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

16. Божович Л.И., Славина JI.C., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55-68.

17. Божович Л.И. Сознательно управлять своим поведением // Семья и школа. 1981. - № 3. - С. 28-31.

18. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. -С. 7-44.

19. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. 1981. - № 1.- С. 32-35.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47-56.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.412 с.

22. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. -М.: Мысль, 1970. 191 с.

24. Бэн А. Психология // Пер. с англ. Т.2. Кн. 4. Воля. -М.: Изд-во. - М.Н. Прокоповича, 1906. - 104 с.

25. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: «Луис», 1985. - 216 с.

26. Веденов А.В. Воспитание воли у ребенка в семье. М.: АПН РСФСР, 1952. - 156 с.

27. Веденов А.В. Воспитание воли школьников в процессе учебном деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 97 с.

28. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Развитие творческих способностей детей. М.: Знание. 1992. - 127 с.

29. Веккер Л.М. К постановке проблемы воли // Вопросы психологии. 1957. - № 2. - С. 31-42.

30. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

31. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

32. Возрастные особенности воли школьников / Под ред. В.И. Селиванова // Ученые записки Рязанского гос. пед. института. Рязань, 1971. - Т. 100. - 170 с.

33. Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива /Под ред. В.Г. Хроменка. Рязань: РГЛИ, 1984. - 122 с.

34. Вопросы психологии воли / Под ред. В.И. Селиванова. -Рязань, РГПИ, 1979. 134 с.

35. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 285 с.

36. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

37. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. -С.5-328.

38. Выготский Л.С. Лекции по психологии // Собр. соч.: В6.ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 395- 416.

39. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - С. 5-361.

40. Выготский JI.C. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2.- С. 454 465.

41. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984. - С. 22-32.

42. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и метода ее изучения: Учебное пособие. Челябинск, 1979. - 68 с.

43. Высоцкий А.И. Проявление воли младшего школьника в разных видах деятельности // Возрастные особенности воли школьников. -Рязань, 1971. С. 47-61.

44. Высоцкий А.И. Экспериментальное изучение волевой активности // Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань, 1986. - С. 24-38.

45. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Ч. 3. Философия духа // Соч. Т. 3. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

46. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М.: Знание, 1972. - 46с.

47. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

48. Гуревич К.М. Развитие волевых действий у детей младшего школьного возраста : Дисс. .канд. пед. наук / по психологии/. -М., 1940. 132 с.

49. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 14-20.

50. Гурова JI.JI. Принятие решений как проблема познания //

51. Вопросы психологии. -1984. i 1. -С. 125-132.

52. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. -1981. -№6. -С. 13-26.

53. Давыдов В.В. О связи современной психологии с педагогической практикой // Вопросы психологии. 1978. -№ 5. - С. 12-18.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

55. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. С. 10-21.

56. Дашкевич О.В., Черникова О.А. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1971. 47 с.

57. Дедов К.М. Проблема произвольности действий в светеучения И.М. Сеченова и И.П. Павлова: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1977. 180 с.

58. Добрынин Н.Ф. Принцип значимости и волевое усилие // Материалы 3-ей Научной конференции по проблемам психологии воли. -Рязань: РГПИ, 1970. С. 10-12.

59. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. - 191 с.

60. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

61. Занков JI.B. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика 1990. С. 86-318.

62. Занков JI.B. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1935. - 176 с.

63. Запорожец А.В., Неверович Я.В. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. М.: Просвещение, 1965. - С. 3-20.

64. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. Избран, психол. труды: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986. ~ 296 с.

65. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. М.: Знание, 1982. - 96 с.

66. Зак А.З. Различия в мышлении детей. Уч.-мет. пособие. -М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. 128 с.

67. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-37.

68. Иванников В.А. Психологические механизмы волевом регуляции.: Автореферат дис. . докт. психол. наук, М., 1989. - 46 с.

69. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.

70. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. - С. 140-142.

71. Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: РГПИ, 1986. - С. 39-43.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

73. Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодах ученых. Симферополь, 1983. - С. 171-175.

74. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. - С. 175-181.

75. Калин В.К., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьников связи с особенностями их продуктивного мышления // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 93-99.

76. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и метода его диагностики: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 157 с.

77. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. -Минск: «Нар. асвета», 1974. 143 с.

78. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 157 с.

79. Комогоркин В.А. Индивидуальные особенности воли учащихся и учет их в учебно-воспитательной работе //Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984. - С. 4047.

80. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

81. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1957.- 24 с.

82. Корнилов К.Н. К вопросу о воспитании воли // Советская педагогика. 1942. - Ж 5-6. - С. 52-57.

83. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

84. Котырло В.К. К вопросу о генезисе произвольности психических процессов // Проблемы психологии воли. Материалы 4-ой научной конференции. -Рязань, 1974. С. 26-29.

85. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971. - 196 с.

86. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

87. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

88. Крамаренко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 184 с.

89. К^утецкий В.А. Воспитание воли. М.: Учпедгиз, 1957.47 с.

90. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности: Учебное пособие по спецкурсу / Рязан. пед. ин-т. Рязань, 1992. - 118 с.

91. Купцов И.И., Хроменок В.Г. О развитии произвольной активности младшего школьника в коллективе // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984. - С. 6880.

92. Лаврентьева Е.В. Философские аспекты проблемы воли и ее воспитания: Дис. . канд. философ, наук. Нижний Новгород, 1991. - 192 с.

93. Ладыгина Коте Н.Н. Предпосылки человеческого мышления. - М.: Наука, 1965. - 110 с.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

97. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации человеком. М.: Мир, 1974. - 550 с.

98. Лисина М.И. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные // Доклада АПН РСФСР. М.: 1957.1. С. 85-87.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

100. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 16-26.

101. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движении // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 3-19.

102. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Московского ун-та, 1973. - С. 307-320.

103. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

104. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

105. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младщем школьном возрасте / / Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 98-106.

106. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе // Вопросы психологии учебной деятельности младшего школьника / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1962. - С. 185-223.

107. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

108. Марусинец М.М. Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с разным уровнем произвольной регуляции поведения. Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989. - 135 с.

109. Маткзикин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982.-№ 4. - С. 5-17.

110. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1968. -С. 349-387.

111. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избранные психологические труда. М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

112. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1990. 173 с.

113. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. -м.: Просвещение, 1965. С. 396-419.

114. Непомнящая Н.И. Формирование воли // Дошкольное воспитание. 1963. - № 9. - С. 36-40.

115. Обухова Л.ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во московского ун-та, 1972. 151 с.

116. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Непомнящей Н.И. М.: Педагогика, 1975. - 231 с.

117. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995. - 224 с.

118. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высшая школа, 1989. - 63 с.

119. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1968. 136 с.

120. Парамонова Н.П. К вопросу о развитии психологического механизма произвольных движений // Вопросы психологии. 1955. - № 3. - С. 51-62.

121. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избран, психол. труды. М.: Международ, педагогич. академия, 1994. - С. 51-235.

122. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач // Проблемы принятия решений. М.: Наука, 1979. - С. 82 - 105.

123. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

124. Пономаренко В.А., Завалова Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: 1986. - 174 с.

125. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

126. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О .К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. университет, 1979. - 232 с.

127. Психологические исследования познавательных процессов и личности: Под ред. Д. Ковач, Б.Ф. Ломова и др. М.: Изд-во «Наука», 1983. - 214 с.

128. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О »К. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

129. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

130. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Ответст. редактор А.А. Смирнов. М.: Педагогика, 1977. - 184 с.

131. Пуни А.Ц. К вопросу об интеллектуальных основах волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. М.: Физ-ра и спорт, 1962. - С. 40-48.

132. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте // Учебное пособие. Л.: Изд-во ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1977. - 48 с.

133. Развинова В.В. О формировании волевых качеств у учеников младптего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1956. - 16 с.

134. Размыслов П.И. Формирование воли у младших школьников // Психология младшего школьника / Под ред. Игнатьева Е.И. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 177-190.

135. Рибо Т. Болезни воли. Спб.: Изд. В.К. Панченко, 1906. - 118 с.

136. Ривес С.М. Воспитание воли у учащихся в процессе обучения. -М.: АПН РСФСР, 1958. 222 с.

137. Рогава Н.В. О природе воли ребенка младшего школьного возраста // Материалы 3-й научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань: РГПИ, 1970. - С. 24-25.

138. Рогава Н.В. Основные особенности воли детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1964. - 26 с.

139. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М.: Знание, 1983. 160 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1989. С. 360-442.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т 11.- М.: Педагогика, 1989. С. 182-211.

142. Рудик П.А. Воля и ее воспитание // Ученые записки ГЦО-ЛИфК. М.: Физкультура и спорт, 1945. - Вып. 1. - С. 24-64.

143. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике.- М.: Финансы и статистика, 1982. С. 79-82.

144. Сахаров А.И. Воля в структуре характера личности: Автореф. дис канд. психол. наук. Киев, 1986. - 16 с.

145. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Избранные психологические произведения. Рязань, Рязан. пед. ин-т, 1992. - С. 208-225.

146. Селиванов В.И. О методах исследования воли // Избранные психологические произведения. Рязань, Рязан. пед. ин-т, 1992. - С. 253-260.

147. Селиванов В.И. Развитие воли в детстве // Избранные психологические произведения. Рязань, Рязан. пед. ин-т, 1992. -С. 227-313.

148. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию? // Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. - 335 с.

149. Славина JI.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьных общественных поручений / / Вопросы психологии личности школьника / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. -М.: Педагогика, 1961. С. 386-406.

150. Смирнов А. А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Избранные психол.труда: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1987.-С. 34-120.

151. Смирнов Б.Н. К вопросу о психологических механизмах воли // Категории, принципы и методы психологии. Тезисы научных сообщении советских психологов к У1 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М.,1983. - С. 617-618.

152. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С.49-58.

153. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. - С. 60-64.

154. Спиноза Б. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1957. - Т. 1. - 630 с.

155. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

156. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Вида учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников / / Вопросыпсихологии. 1986. - № 1. - С. 47-53.

157. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения. М.: Наука,1976. - С. 7782.

158. Титченер Э.Б. Очерки психологии. С.-Петербург, перевод со второго английского издания,1898. - 286 с.

159. Толстых Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 146-150.

160. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 6. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - С. 213-384.

162. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (WISC) . Адаптированный вариант Санкт-Петербург, 1994. 94 с.

163. Хроменок В.Г. Потребности в интеллектуально-волевой активности // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тезисы У1 Российской научной конференции. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. -С. 113- 114.

164. Чхартишвили Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности // Вопросы психологии. 1958. - № 2. - С. 116-123.

165. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии 1967. - № 4. - С. 72-81.

166. Чуприкова Н.И. Организация и механизмы произвольных познавательных процессов и двигательных актов человека // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 32-44.

167. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

168. Шевчук А.С. Взаимосвязь волевых проявлений и мышленияу дошкольников: Дис. — канд. психол. наук. Киев, 1987. -142 с.

169. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.

170. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности: Природа и формирование. JI.: Ленингр. педагог, ин-т, 1963. - 88 с.

171. Щербинина И.И. Формирование целенаправленности и настойчивости у детей 5-6 лет в процессе решения умственных задач: Дис. . канд. психол. наук. JI., 1976. - 238 с.

172. Шопенгауэр А. Мир как воля и представления // Полн. собр. сочинений. М., 1900. - Т. 1. - Вып. 2-4. - 427 с.

173. Штука А.Т. Психологические особенности формирования произвольности действий у младших школьников: Дис. . канд. психол. наук- Киев, 1987. 151 с.

174. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дис. д-ра психол. наук. М., 1994. - 318 с.

175. Эль конин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / / Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Педагогика, 1965. С. 13-53.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989. - 560 с.

177. Кркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 84-95.

178. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

179. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

180. Ach N. Analyse des Willens // Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. Berlin, 1935. - Teile. - Abt. VI. - 460 s.

181. Assagioli R. Psychosynthesis. // N-V. Viking Press.1965.

182. Block J.H. & Block J. The role of ego-control and ego-resiliency in the organization of behavior / Vinnesota Symposia on Child Psychology (v.13) Hillsdale N.: Erlbaum, 1979.

183. Ferrucci P. What we May Be. / Los-Angeles. J. P. Tarcher. 1982.

184. Flavell J.H. An analysis of cognitive developmental seguenses. / Genetic Psychology Monographs. 1972. 86.279-350.

185. Fugitt Eva D. He hit meback first. / V.S. California Press. 1983.

186. Golden V., Montare A., Bringer W. Verbal control of delay behavior in two-year-old boys as sfunction of sosial class. Child Development, 1977. 48.1107-1111.

187. Hennig W. Lernmotive bei Schulern. // R. B. Heft 23. - Berlin: Volk und Wissen, 1978. - 96 s.

188. Karsten A, Psychische Sattigung // Psychologische Forschung. Berlin, 1928. - Bd.10, - S. 144-254.

189. Kopp C.B. Hntecedents of Selt Regulationi A Developmental Perspective. Developmental Psychology, 1982, Vol.18, No 2, 199-214.

190. Kopp C.B. The Growth of Seif Regulationi Caregivers and Children. In N. Gisentagl(ed). Contemporaty Topics in Developmental Psychology. N.V. 1987.

191. Lewin K. Vorsats, Wille und Bedurfnis: Mit Vorbemerkungen uber die psychischen Krafte und Energien und die Struktur der Seele. Berlin: Springer, 1926. - 92 s.

192. Nuttin J. The respective rotes of cognition and. motivation in behavioral dynamics, intention and volition // Motivation, intention and volition / End. By F. Halisch, J. Kuhi. Berlin, 1987. - P.309-320.

193. Mc Call R.B. Qualitative transitions in behavioral development in the first three years of life. In Bornctain & Ressen (eds) Psychological development from infancy. N.J. 1979.

194. Mc Laughlin B. Child compliance to parent control technigues. Developmental Psychology. 19, 1983, 667-673.

195. Schaffer H.R. & Crook C.K. Child compliance and maternal control technigues. Developmental Psychology. 1980, 16, 54-61.

196. Zur Diagnostik und Entwickiung der Schultatigkeit. Berlin, 1968. - 350 s.

197. Имеем две гипотезы: Но различия между Мх и М2 отсутствуют и Hi - различия между Мх и М2 достоверны.

198. Для проверки воспользуемся U критерием Манна- Уитни. Объединим вместе данные обеих групп и расположим их в порядке убывания числовых значений, закодировав принадлежность данных и своей группе цифрами 3 (третий класс) и 2 (второй класс) .

199. Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:для третьего класса = 223; для второго класса - R2 = 372;

200. Для проверки вычислений воспользуемся выражением: N / ч

201. Ri + R2 = ~ (N + Ч' r«e N = пх + п2

202. Подставляя значения, получим: Rx + R2 = 223 +372 = 595,

203. N/ ч 34 , ч (N + 1) = — (34 + 1) = 595.

204. Следовательно операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

205. Вычислим значение U критерия по формуле:п, х (пп + 1) U = пг х п2 + —-^-- Rx

206. Подставляя значения получим:

207. U = 17 х 17 + 18 Х 17~ 223 = 289 + 153 - 223 = 219.2

208. Пограничные значения U- критерия для пх = 17 и п2 =17: =87, Ци* = 202.

209. Имеем две гипотезы: Н0 различия между Mi и М2 отсутствуют и Нх достоверны.- различия между Мх и М2

210. Для проверки воспользуемся U критерием Манна- Уитни. Объединим вместе данные обеих групп и расположим их в порядке убывания числовых значений, закодировав принадлежность данных и своей группе цифрами 2 (второй класс) и 1 (первый класс) .

211. Сумма рангов: Rx = 109,5; R2 = 241,5. Ri + R2 =351.1. N , ч

212. Проверка: R2 + R2 = — (N + 1), где N = nx + n2yx(26 + l)=13x27 = 351

213. Вычислим значение U критерия:

214. U = 13 x 13 +13 x(13 + 1) Ю9;5 = 169 + 91 -109,5 = 150,5. 2

215. Пограничные значения U- критерия для ^ = 13 и п2 =13: U^ — 45, Ццах — 124.

216. Но отклоняется, если и<Цт1пили UXJ^.

217. Вычисленное значение U = 150,5 > U^ = 124, следовательно, нужно принять гипотезу Нх о достоверности различий между Мх и М2 науровне значимости р<0,05. 4.т 13 х (13 + 1)

218. U1 = 13 х 13 + -^-- 241,5 = 169 + 91 241,5 = 18,5.2

219. Имеем две гипотезы: Но различия между Мг и М2 отсутствуют и Нх - различия между Ма и М2 достоверны.

220. Объединим вместе данные обеих групп и расположим их в порядке убывания числовых значений, закодировав принадлежность данных и своей группе цифрами 3 (третий класс) и 2 (второй класс).

221. Код 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2

222. Кол-во баллов 72 70 69 69 68 67 67 67 66 66 65 64

223. Ранг 1 2 3,5 3,5 5 7 7 7 9,5 9,5 11 12,5код 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2

224. Кол-во 64 62 62 60 60 58 58 57 57 561. Баллов

225. Ранг 12,5 14,5 14,5 16,5 16,5 18,5 18,5 20,5 20,5 231. Код 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2

226. Кол-во 56 56 54 54 51 50 50 49 49 46 43баллов

227. Ранг 23 23 25,5 25,5 27 28,5 29,5 30,5 30,5 32 33код 2 2 2 2 21. Кол-во 42 39 37 33 331. Баллов 1. Ранг 34 35 36 37,5 37,5

228. Сумма рангов: Rx = 265; R2 = 476. Rx + R2 =741.1. N ( ч

229. Проверка: Rx + R2 = — (N + 1), где N = пг + n2yx(38 + l) = 19x39 = 741.

230. Вычислим значение U критерия:

231. U = 19x19+ 19x^19 + 1^-265 = 361 + 190-265 = 286. 2

232. Пограничные значения U- критерия для п1 = 19ип2 =191. UU = 113, Цгвх = 248.

233. Н0 отклоняется, если и<Цп±пили UXJ^.

234. Вычисленное значение U = 286 > Ц^ = 248, следовательно, нужно принять гипотезу Ег о достоверности различий между Мх и М2 науровне значимости р<0,05.19 х 20

235. U1 = 19 х 19 +-- 476 = 361 + 190 476 = 75.2

236. U = 361 75 = 286. U = 28 6.1. Все вычисления верны.Л

237. РАНЖИРОВАНИЕ УЧА11ЩСЯ ПЕРВОГО КЛАССА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ УРОВНЮ РАЗВИТИЯ И УРОВНЮ ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ (ШКАЛА ПОЛЯРНЫХ ПРОФИЛЕЙ) .

238. Коэффициент корреляции значим (г < 0,01)

239. РАНЖИРОВАНИЕ УЧАИЩСЯ ВТОРОГО КЛАССА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ УГОВНЮ РАЗВИТИЯ И УРОВНЮ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ.

240. Максимальным уровень Максимальный уровеньинтеллектуального развития волевой активности

241. Климентовский А. 1. Виривская 0.2. Фомин К. 2. Котанс С.

242. Виривская 0. 3. Климентовский4. Гибадатов Б. 4. Фомин К.5. Котанс С. 5. Слезкина Е.б. Носова С. б. Талалина И.7. Мойсеюк А. 7. Носова С.

243. Талалина И. 8. Гибадатов Б.