Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости

Осипова, Виктория Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости

Автореферат

Автор научной работы: Осипова, Виктория Валерьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости"

На правах рукописи

□03470827

ОСИПОВА ВИКТОРИЯ ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Специальность 19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 0 .ддй 20$

Москва 2009

003470827

5абота выполнена в Брянском филиале Национального государственного универ-:итета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-1етербург, на кафедре педагогики и психологии

На /чный руководитель: кандидат психологических наук, профессор

Ермолаева Марина Валерьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

профессор кафедры Общей и практической психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова Яковлева Евгения Леонидовна

кандидат психологических наук, доцент кафедры Клинической психологии НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» Сергиенко Алексей Анатольевич

Ве, (ущая организация: Калужский государственный педагогиче-

ский университет им. К.Э. Циолковского

Защита состоится «15» июня 2009 года в 14.00 часов на заседании диссерта-Шонного совета Д. 521. 027. 01 при Московском психолого-социальном институ-е по адресу: 115191, г. Москва 4-й Рощинский проезд, 9-а, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-■ юциального института.

Автореферат разослан _14 мая_2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, <андидат педагогических наук _¿ш-

Н. П. Молчанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Основные направления модернизации образования в России на период до 2010 года характеризуются обновлением и качественным изменением содержания, методов, средств и форм организации процесса обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Необходимость модернизации системы школьного образования обусловлена тенденцией снижения успеваемости учащихся начальных классов.

Зависимость школьной успеваемости от уровня когнитивного развития выявлена во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Согласно выводам ученых (Л.С. Выготский, 1960, 1982; В.В. Давыдов, 1973; А.Р. Лурия, 1969, 1997; Л.С. Цветкова, 1985, 2001 и др.), деятельность учителя должна быть ориентирована не только на трансляцию информации, но и на развитие высших психических функций школьников. Поскольку педагогические воздействия опосредуются функциональными возможностями мозга ребенка и дают выраженный формирующий и развивающий эффект, педагог должен знать основные закономерности развития когнитивных процессов школьников и уметь оценивать адекватность методов и условий воспитания и обучения функциональным возможностям ребенка. В связи с этим, наиболее острой проблемой является разработка и использование педагогических воздействий, базирующихся на психолого-педагогических и нейропсихологических данных. Учитывая, что психическая деятельность ребенка осуществляется во взаимосвязи и взаимовлиянии всех когнитивных функций, представляется недостаточным рассмотрение какой-либо конкретной функции в контексте её влияния на уровень учебной деятельности младших школьников. Именно комплексный анализ сформированности когнитивных функций даёт более полную картину психического развития учащегося и помогает отобрать адекватные методы работы с ним. Перспективным представляется решение проблемы преодоления трудности в обучении младших школьников через комплексное формирование основополагающих когнитивных процессов, ответственных за успешность обучения. Становится очевидной необходимость разработки специальной программы для коррекции когнитивных процессов, которая опиралась бы на системное формирование психических функций и была бы адекватна факторам, лежащим в основе их нарушений или отставаний. Создание такой программы может стать прямым вкладом в практику обучения детей в шко-

ле и помочь учителям начальной школы и практическим психологам в преодолении трудностей в учебной деятельности учащихся начальных классов.

Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет установить объективно сложившиеся противоречия между слабым развитием когнитивных функций младших школьников и признанием необходимости должного дифференцированного психолого-педагогического подхода к ним со стороны учителя; между декларацией значимости организации процесса когнитивного развития школьников как основополагающего фактора успешности обучения и недостаточной разработанностью педагогических средств, условий и технологий, обеспечивающих целенаправленное формирование психических функций. Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор темы исследования - «Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости».

Объект исследования: особенности формирования когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости.

Предмет исследования: психолого-педагогические средства и методы формирования когнитивных функций младших школьников в целях преодоления неуспеваемости.

Цель исследования: разработка и оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения, включающей скрининговую оценку произвольного внимания, слухоречевой памяти, вербально-лошческого мышления и пространственных представлений младших школьников, а также систему методов когнитивного развития как средства повышения эффективности учебной деятельности, профилактики и преодоления неуспеваемости в начальном звене школы.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективным средством преодоления неуспеваемости младших школьников является психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения, включающее контроль за развитием и формированием когнитивных функций непосредственно в учебном процессе и в ходе реализации дополнительных программ когнитивного развития.

Данное предположение конкретизируется в ряде частных гипотез:

- большая часть детей, не справляющаяся со школьной программой, будут иметь трудности в протекании процессов произвольного внимания, простран-

ственных представлений, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления или отставание в их своевременном формировании;

- использование учителем доступной в применении скрининговой диагностики, направленной на выявление уровней развития произвольного внимания, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и пространственных представлений, позволит выявить основные причины трудностей процесса обучения младших школьников и определить пути их преодоления;

- эффективное развитие когнитивных функций младших школьников может быть осуществлено педагогом-психологом, а также учителем начальных классов общеобразовательной школы при условии реализации коррекционно-развивающей программы, включающей педагогические, психологические и ней-ропсихологические методы.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования обосновать взаимосвязь целенаправленного развития таких когнитивных функций, как произвольное внимание, слухоречевая память, вербально-логическое мышление, пространственные представления с успешностью обучения младших школьников.

2. Выявить основные психологические механизмы, причинно обусловливающие трудности процесса обучения в младшем школьном возрасте.

3. Разработать и экспериментально проверить программу психолого-педагогического сопровождения когнитивного развития младших школьников.

4. Выявить эффективность интеграции методов формирования и развития когнитивных функций младших школьников, характерных для педагогических, психолого-педагогических, нейропсихологических подходов.

Методологическая основа исследования. Методологической основой нашего исследования послужила теория формирования высших психических функций (Л.С. Выготский, 1982), концепция деятельностного подхода к развитию и формированию высших психических функций (А.Н. Леонтьев, 1977, 1981), концепция системной и динамической локализации высших психических функций (А.Р. Лурия, 1997; Л.С. Цветкова, 1985, 2001 и др.), теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975), современные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функ-

ций (А.Р. Лурия, 1997; A.B. Семенович, 2002; Е.Д. Хомская, 1998; JI.C. Цветкова, 2000 и др.). В методологическую базу исследования вошел новый концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста, разработанный JI.C. Цветковой (2000), а также основные положения теории индивидуализации и дифференциации обучения (J1.C. Выготский, 1982; П.Я Гальперин, 1963, 1985; В.В. Давыдов, 1986; В.А. Сухомлинский, 1979 и др.).

Решение задач исследования предполагало внедрение комплексного методического подхода, объединяющего психолого-педагогические и нейропсихоло-гические методы. Нейропсихологический подход способствует изучению психики ребенка на разных уровнях её организации, выявлению факторов (механизмов), лежащих в основе трудностей учебной деятельности младших школьников (М.М. Безруких, 2005; Н.К. Корсакова, 1994, 2001; А.Р. Лурия, 1973, 1997; Ю.В. Микадзе, 1994, 2001; Д.А. Фарбер, 2005; Е.Д. Хомская, 2007; Л.С. Цветкова, 1997 и др.). Психолого-педагогический подход позволяет разработать наиболее эффективные технологии построения формирующего и коррекционно-развивающего обучения, а также исследовать когнитивные функции не изолированно, а в системе с другими психическими процессами.

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ научной литературы, беседа, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент, а также методы статистической обработки результатов исследования. Статистическая обработка результатов исследования проводилась на IBM-PC посредством стандартного программного продукта Microsoft Excel. Обработка полученных данных производилась с использованием базового пакета программ для статистической обработки данных. Для оценки показателей, характеризующих совокупность и основные характеристики распределения, вычислялась средняя арифметическая величина М, её ошибка средней ш, среднее квадратическое отклонение 8. Оценка достоверности различий между данными, полученными в исследуемых группах, проводилась по средним значениям с использованием t-критерия Стьюдента для выборок с неравным числом наблюдений (Д.Б. Оуэн, 1973) и критерия Фишера (F) при сравнении выборок по дисперсиям. Для оценки тесноты связи между изучаемыми признаками использовался коэффициент корреляции (г) Спирмена.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе средних образовательных школ №8, 11, 55, 67 г. Брянска. Всего в исследовании приняло участие 284 учащихся начальных классов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, использованием апробированных и надежных исследований, адекватных цели, задачам и логике исследования, организацией эксперимента в соответствии со стандартами экспериментальной психологии, системностью исследовательских процедур, тщательностью качественного и количественного анализа материалов, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания сущности и причин школьной неуспеваемости, в выделении структурных элементов процесса психолого-педагогического сопровождения когнитивного развития младших школьников, а также в определении факторов, обуславливающих формирование произвольного внимания, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и пространственных представлений. Систематизированы и соотнесены с психолого-педагогическими причинами и нейропси-хологическими механизмами трудности младших школьников в основных видах учебной деятельности. Определены рекомендации коррекционно-развивающей работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что сформирован доступный в использовании учителем комплекс эффективных, ресурсосберегающих методов скрининговой оценки когнитивных функций, включающий авторский вариант исследования сформированносги пространственных представлений, основанный на четырехуровневом принципе развития пространственных представлений в онтогенезе; создана коррекционно-развивающая программа «Умка», призванная вооружить учителя технологиями когнитивного развития и коррекции детей младшего школьного возраста в целях преодоления неуспеваемости. Разработан инструментарий, включающий психолого-педагогические и нейропсихо-логические методы организации коррекционно-развивающего процесса, ориентированного на оптимизацию, формирование и коррекцию когнитивных функций.

Разработана блоковая система формирования когнитивных функций детей младшего школьного возраста, основанная на базовых факторах психического развития (кинестетического, кинетического, пространственного, энергетического и фактора произвольной регуляции психической деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные позволят прогнозировать трудности в ходе обучения младших школьников. Доказана эффективность использования портативной диагностической программы скрининговой оценки когнитивных функций детей, а также комплекса дидактических и методических средств по адаптации и реализации программы когнитивного развития младших школьников. Программа развития и коррекции когнитивных функций «Умка» поможет учителям начальной школы и практическим психологам в преодолении трудностей, возникающих при обучении младших школьников. Полученные данные могут быть использованы в практике учителей начальных классов общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ и детских дошкольных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целенаправленная работа по устранению и предупреждению причин, порождающих трудности младших школьников в учебной деятельности, происходит в тесном взаимодействии учителя и психолога.

2. Диагностика и развитие когнитивных функций осуществляются с учетом индивидуальных особенностей детей в единой системе психолого-педагогического сопровождения, объединяющей педагогический, психолого-педагогический и нейропсихологический подходы. Выявленные причины неуспеваемости младших школьников в основных видах учебной деятельности, обоснованные и соотнесенные с влиянием механизмов психолого-педагогического и нейропсихологическо-го характера, позволяют подобрать эффективные меры их преодоления.

3. Необходимым условием успешности реализации указанной программы является развитие таких базовых психических факторов, как произвольная регуляция психической деятельности, а также энергетический, кинетический, кинестетический и пространственный факторы, способствующие эффективному развитию когнитивных функций детей.

4. Разработанная коррекционно-развивающая программа «Умка», включающая педагогические, психолого-педагогические и нейропсихологические подходы к

организации коррекционно-развивающего процесса, может применяться на базе начальной школы и использоваться не только психологом, но и учителем с целью преодоления неуспеваемости младших школьников.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования апробировались на практических семинарах психологов общеобразовательных школ Брянской области в БИПКРО, на спецсеминарах психологов на базе центра реабилитации ДОБ, а также обсуждались на заседании кафедры нейрофизиологии и клинической психологии БГУ (2005-2008), докладывались на международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы охраны здоровья молодежи в современной технологической среде» (г. Брянск, 2007, 2008), «Актуальные проблемы науки и образования в посткатастрофный период» (г. Новозыбков, 2007), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (г. Санкт-Петербург, 2007), «Гражданское образование: ценности и приоритеты» (Москва-Брянск, 2006), на международном симпозиуме, посвященном 80-летию ак. РАМН Н.А. Агаджаняна (Москва, РУДН, 2008). По результатам диссертационного исследования опубликовано 15 печатных работ.

Внедрение результатов работы. Методы, разработанные в ходе исследования, используются при проведении диагностической, формирующей и коррек-ционно-развивающей работы в средних образовательных школах №8, 11, 55, 67 г. Брянска, в областном центре реабилитации детей детской областной больницы, а также в психологическом центре развития ребенка «СФЕРА» г. Брянска. Сформулированные в результате исследования методические принципы и подходы к организации психолого-педагогического сопровождения когнитивного развития младших школьников, освещены в курсах лекций «Нейропсихологические основы когнитивного развития детей младшего школьного возраста» и «Причины трудностей в обучении младших школьников и пути их преодоления», прочитанных на базе Брянского института повышения квалификации работников образования, в курсе лекций «Методы психолого-педагогической диагностики» на факультете логопедии Брянского филиала МПСИ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 181 источник, и приложения. В тексте диссертации содержится 16 таблиц и 17 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность, научная новизна и практическая значимость работы, определяются цель, гипотеза и задачи исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, а также приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе проведен анализ подходов к проблеме школьной неуспеваемости, выявлены факторы возникновения неуспеваемости. К изучению различных аспектов этой проблемы обращались многие отечественные ученые, причем само определение неуспеваемости у разных авторов звучит по-разному. Вместе с тем, попытки осмысления данной категории учеными дают достаточно полную картину этого явления (Ю.З. Гильбух, 1985; М.А, Данилов, 1950; H.A. Мен-чинская, 2004; Л.С. Славина, 2002; B.C. Цетлин, 1977 и др.). В нашем исследовании неуспеваемость определяется как комплексное психолого-педагогическое явление неуспешности приспособления учащегося к условиям обучения в школе, формирующееся в результате несоответствия индивидуальных возможностей требованиям образовательной среды.

Проведен анализ психологических трудностей учащихся начальных классов в основных видах учебной деятельности, определена система оптимальных условий предупреждения и преодоления неуспеваемости детей младшего школьного возраста. Анализ специфики трудностей, испытываемых учащимися в усвоении программного материала, позволяет заключить, что в большинстве своем они обусловлены нарушениями пространственного восприятия, низким уровнем мыслительной деятельности, памяти, внимания, неустойчивостью произвольной регуляции деятельности (М.К. Акимова, 1992; И.В. Дубровина, 1999; Н.П. Лока-лова, 1995, 2000; А.Л. Сироткж, 2004 и др.). Поскольку очевиден деструктивный характер прогнозируемых трудностей, необходима целенаправленная работа по устранению и предупреждению причин, порождающих эти трудности. Анализ исследований в области психологических причин школьной неуспеваемости (М.М. Безруких, 2005; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1982; П.Я. Гальперин, 1985; В.В. Давыдов, 1996; H.A. Менчинская, 1989, 2004; Д.Б. Эльконин, 1989; И.С. Якиманская, 1994 и др.) позволяет заключить, что специфика реализации технологического подхода в коррекционно-развивающем процессе с конечной целью преодоления неуспеваемости младших школьников заключается в обязательном учете особенностей исходных данных когнитивного развития каждого

ученика, в организации личностно-ориентированного подхода, в создании комфортных условий деятельности.

Обоснована сущность психолого-педагогического, педагогического и ней-ропсихологического подхода к проблеме школьной неуспеваемости. Обобщенный опыт психолого-педагогического знания (П.П. Блонский, 2006; Л.И. Божо-вич, 1968; В.В. Давыдов, 1996 и др.) раскрывает психологические механизмы, лежащие в основе педагогического процесса, определяет условия его оптимизации. Нейропсихологическими исследованиями раскрывается роль функциональных систем в реализации психических функций (П.К. Анохин, 1975; А.Р. Лурия, 1969; A.B. Семенович, 2007; И.А. Скворцов, 2000; Е.Д. Хомская, 1998; Л.С. Цвет-кова, 2000; Л.А. Ясюкова, 1997 и др.). Индивидуальные проявления неравномерного развития отдельных областей мозга, обеспечивающих когнитивные функции, могут отрицательно влиять на формирование психического развития, задерживая его, что не может не сказаться на успешности обучения школьников. Анализ исследования в области нейропсихологии позволяет сделать вывод о необходимости приведения в соответствие педагогических требований к ребенку и его возможностей. Несоответствие может привести к трудностям в усвоении учебного материала, а в итоге к неуспеваемости.

Вторая глава посвящена обоснованию подхода к решению проблемы неуспеваемости младших школьников посредством развития их когнитивных функций. Даются психолого-педагогическая характеристика когнитивных функций младших школьников, особенности и закономерности их развития (Ю.З. Гильбух, 1985; Н.В. Дубровинская, 2000; Н.К. Корсакова, 2001; Н.Ф. Круглова, 2004; В. А. Крутецкий, 1978; A.A. Осипова, 2000 и др.), раскрываются научные подходы к исследованию когнитивного развития младших школьников: психолого-педагогический подход (М.К. Кабардов, 1988; М.А. Матова, 1988 и др.); физиологический подход (П.К. Анохин, 1975; И.В. Дубровина, 1999 и др.); нейроп-сихологический подход (Н.К. Корсакова, 2001; Ю.В. Микадзе, 2001; A.B. Семенович, 2002, 2007; Л.С. Цветкова, 2001и др.). Очевидно, что развитие когнитивных функций должно осуществляться в единой системе психолого-педагогического сопровождения, объединяющей педагогический, психолого-педагогический и нейропсихологический подходы.

Проведен анализ исследований произвольного внимания, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и пространственных представлений в

целях выявления адаптивного потенциала и инструментария когнитивного развития младших школьников (Н.К. Корсакова, 2001; Ю.В. Микадзе, 2001; A.B. Семенович, 1998,2002; И. А. Скворцов, 2000; Л.С. Цветкова, 2001; Л.А. Ясюкова, 1997 и др.). Выделены основные блоки и необходимые диагностические процедуры в целях дальнейшей кларификации задач и технологий коррекционно-развивающей работы по преодолению неуспеваемости. Отобраны эффективные, ресурсосберегающие методики, доступные в применении не только психологом, но и учителем.

В третьей главе представлена авторская программа когнитивного развития младших школьников «Умка». Программа психолого-педагогического сопровождения включает развивающую работу с неуспевающими учениками в целях стимулирования их когнитивного развития на уровне актуальных возможностей, а с успевающими - дальнейшее развитие их когнитивной сферы. В предлагаемой модели подход к реализации программы предусматривает психолого-педагогические и нейропсихологические методы коррекционно-развивающей работы, которые могут быть применимы на базе общеобразовательной школы для детей младшего школьного возраста. Основной акцент в программе делается на развитие логического мышления, произвольной памяти, произвольного внимания, пространственных представлений. Программа позволяет развивать сознательный контроль деятельности, кинетическую организацию действий, энергетический потенциал, необходимые для полноценного формирования навыков чтения, письма, математических операций. Преодоление учебных проблем происходит с помощью взаимодополняющей друг друга двигательной и когнитивной коррекции. Представлены результаты апробации указанной коррекционно-развивающей программы.

Эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Анализ результатов исследования показал, что у достаточно большой группы школьников 8-9-летнего возраста уровень сформированное™ изучаемых когнитивных функций не соответствует возрастной норме. Так, количество детей с низким уровнем внимания колеблется от 50% в экспериментальной группе до 70% в контрольной группе; испытывающих трудности в реализации мыслительных способностей - от 12% в контрольной до 24% в экспериментальной группе по тесту «Исключение понятий» и от 60% в экспериментальной группе до 65% в контрольной по тесту «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и по-

говорок». Наибольшее количество детей испытывают трудности в реализации слухоречевой памяти. Низкий уровень выполнения тестового задания выявлен у 56% школьников из экспериментальной и у 70% из контрольной группы. Анализ успеваемости в группах, выполненный после завершения контрольного эксперимента, показал, что в контрольной группе количество неуспевающих снизилось в 1,5 раза, а в экспериментальной - в 3,8 раза. Данное положение подтвердилось итогами корреляционных связей, выявивших достоверные корреляты между успеваемостью и когнитивными процессами.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что наиболее тесная зависимость существует между успеваемостью и слухоречевой памятью (г=0,612). Показатель памяти обнаруживает взаимосвязь с характеристиками мыслительных процессов: по тесту «Исключение понятий» (г=0,521), «Исключение предметов» (г=0,393) и «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок» (г=0,391). Тесное взаимодействие когнитивных функций в процессе обучения оказывает влияние на успеваемость школьников и отражается в установлении корреляционной зависимости между успеваемостью школьников и показателями мыслительных процессов. Примерно на том же уровне устанавливается связь успеваемости и полноты пространственных представлений (г=0,462). Наименее тесная корреляционная зависимость прослеживается между успеваемостью и параметрами внимания. Коэффициент корреляции со скоростью внимания равен г=0,241, а точностью - г=0,347. По нашему предположению, слабая связь отражает низкую устойчивость внимания младших школьников.

Основой для анализа результативности применения программы «Умка» послужили сравнительные характеристики когнитивных функций в контрольной и экспериментальной группах, представленные в таблице 1.

Из таблицы 1 видно, что применение развивающей программы в экспериментальной группе сопровождалось скачкообразным ростом качественных и количественных показателей внимания. В 42% случаев скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона оценивалась на высоком уровне, что достоверно выше (1=3,51; р<0,01) по сравнению с контрольной группой, где высокий уровень выполнения теста отмечен у 4% школьников (рис. 1). На высоком уровне точности задание выполнили 35% школьников, в контрольной группе таких испытуемых не выявлено (рис.2).

Таблица 1

Уровни сформированного! исследуемых когнитивных функций у детей 8-9 лет в контрольном эксперименте (количество детей в процентах)

Г" уровни 1 группы внимание пространственные представления мышление память

порядковый номер теста

1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3

3 (высокий) эксп.гр. 42 35 100 100 100 100 100 77 73 85 73 ,58 54

коктр.гр 4 0 96 39 83 83 48 78 22 59 38 29 22

1 2(средний) эксп.гр. 46 54 0 0 0 0 0 23 27 15 27 38 46

контр, гр 57 48 4 61 17 17 52 22 78 41 42 30 38

! (низкий) эксп.гр. 12 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0

контр, гр 39 52 0 0 0 0 0 0 0 0 20 41 40

высокий

средним

Я экспериментальная

контрольная

Рис. 1. Динамика показателя скорости выполнения теста па внимание после применения программы «Умка»

высоким соедини е экспе-римен-таль-ная

ыиздии контрольная

Рис. 2. Динамика показателя точности выполнения теста на внимание после применения программы «Умка»

Данный факт свидетельствует о повышении работоспособности детей, их энергетического потенциала, что очень важно в профилактике умственного переутомления.

Оценка сформированности пространственных представлений показала стремительное улучшение выполнения тестовых заданий испытуемыми экспериментальной группы. По результатам тестирования высокий уровень пространственных представлений по 1-5 заданиям выявлен в 100%. В тестах, требуемых пространственно-логической координации (6 и 7 задания) 77% и 73% испытуемых показали высокий уровень. Оставшиеся 23% и 27% детей выполнили «6» и «7» задание на среднем уровне (рис. 3).

120 %----------------------------------------------------------------------——----------------

100 80 60 40 20 О

12 3 4 ----- контрольная

Рис. 3. Профиль пространственного представления с высоким уровнем выполнения тестовых заданий у учащихся 8-9 лет после применения программы «Умка»

Применение программы усилило количественные различия по числу испытуемых контрольной и экспериментальной групп, выполнивших тест на определение слухоречевой памяти на высоком и среднем уровнях (рис.4).

экспериментальная

60 г

50 {

40 .....

30 {-■

20 4

Рис. 4. Динамика показателей сформированное!!» слухоречевой памяти после применения программы «Умка»

ВЫСОКИМ

средиии

экспериментальная

НИЗКИИ контрольная

Полученные результаты в известной мере показывают, что чем выше объем краткосрочной памяти, тем выше успеваемость школьников. Из аналитических данных видно, что количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем выполнения задания увеличилось с 10% (в начале эксперимента) до 54% (Ч;=-2,94; р<0,05). Это преимущество сохраняется и по сравнению с детьми из контрольной группы, где на высоком уровне задание выполнили только 22% учащихся (1=2,36; р<0,05).

Количество детей со средним уровнем выполнения задания достоверно улучшилось с 34% до 46% соответственно (1=2,08; р<0,05). Прогнозируемым оказался и результат отсутствия в экспериментальной группе испытуемых с низким уровнем выполнения задания, тогда как до обучения по программе «Умка» их численность составляла 36%, что было достоверно значимым (1=3,23; р<0,05). Выявлен достоверный рост числа школьников с высоким уровнем выполнения задания во втором срезе по первому тесту с величиной критерия Фишера 6,81 (р<0.()!), по второму тесту - 5,31 (р<0,01), по третьему тесту - 4,78 (р<0,01) (рис. 5).

экс-пери-мен-таль-

тесты контрольная

экспе-римен-

тальная

контроль ная

45 40 35 30 25 20 15 10 5 О

экспериментальная

3 тесты контрольная

Рис. 5. Среднегрупповой профиль сформированности мыслительной деятельности школьников 8-9 лет после применения программы «Умка». Уровни: А - высокий, Б - средний, В- низкий

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют об усилении взаимозависимости между успеваемостью и отдельными когнитивными функциями. Сопоставление результатов успеваемости с результатами психофизиологического теста на определение объема слухоречевой памяти позво-

лило сделать заключение о том, что использование программы способствует развитию памяти и положительно отражается на успеваемости младших школьников. Не исключено, что память оказывает доминирующее влияние на успешность обучения, о чем свидетельствует максимальная в экспериментальной группе учащихся величина корреляционной связи с показателем успеваемости (г=0,678). Обращает внимание усиление связи успеваемости с показателями произвольного внимания г=0,654 и г=0,571 и пространственных представлений г=0,686. Наименьшие сдвиги произошли во взаимосвязи успеваемости и мышления (г=0,584), что лишний раз подчеркивает значимость сформированности мыслительных процессов для успешного обучения младших школьников.

Таким образом, выявленные корреляционные связи между успеваемостью с одной стороны и психофизиологическими характеристиками когнитивного процесса с другой, позволяют утверждать о правильности формирования когнитивной стратегии умственной деятельности учащихся младших классов, изложенной в программе «Умка». Полученные различия в состоянии когнитивных процессов у детей, обучающихся по авторской программе «Умка», и детей, не включенных в экспериментальное обучение, отображает адекватность экспериментального материала возрастным функциональным возможностям коры головного мозга. Программа позволяет учителю реализовать личностно-ориентированный подход к обучению с использованием индивидуально-дифференцированных мер коррекции школьных трудностей, что способствует преодолению неуспеваемости младших школьников и повышению результативности их учебной деятельности.

В заключении отражены общие результаты исследования, сделаны обобщения. Проведенное исследование позволяет подтвердить выдвинутые гипотезы и сделать следующие выводы:

1. Преодоление неуспеваемости младших школьников осуществляется наиболее эффективно при использовании технологий, концептуальная основа и структура которых в наибольшей степени соответствует требованиям современного образования. В работе выявлены и апробированы технологии когнитивного развития, включающие суммацию педагогических, психолого-педагогических и ней-ропсихологических методов, переработанных и интегрированных в практику школьного учителя.

2. Интеграция современных подходов в образовательном процессе позволяет провести скрининговую диагностику, охватывающую психолого-педагогические и нейропсихологические методы, нацеленные на выявление уровней сформированное™ когнитивных функций. Установлено, что в целях преодоления неуспеваемости целесообразно акцентировать внимание на развитие произвольного внимания, логического мышления, памяти, пространственных представлений, необходимых для полноценного формирования математических навыков, чтения и письма.

3. Экспериментальное исследование показывает, что развитие и формирование когнитивных функций будет способствовать решению задач преодоления школьной неуспеваемости в том случае, если будет представлена единая программа психолого-педагогического сопровождения ребенка, которую может осуществлять учитель и школьный психолог.

4. Выявлены психолого-педагогические технологии, концептуальная основа и структура которых в наибольшей степени соответствует требованиям современного образования. Наиболее эффективным путем психолого-педагогической коррекции школьников, направленной на преодоление учебных проблем, является взаимодополняющая друг друга двигательная и когнитивная коррекция, способствующая формированию у детей указанных когнитивных функций. Доказано, что необходимым условием успешности реализации программы «Умка» является развитие таких психических факторов, как произвольная регуляция психической деятельности, а также энергетического, кинетического, кинестетического и пространственного факторов, способствующих эффективному развитию когнитивных функций детей. Специфика реализации технологического подхода в коррек-ционно-развивающем процессе с конечной целью преодоления неуспеваемости младших школьников заключается в обязательном учете при проектировании технологии результатов исходных данных когнитивного развития каждого ученика, организации личностно-ориентированного подхода с учетом нейропсихологи-ческих особенностей школьника, а также в создании комфортных условий деятельности.

5. В результате применения программы «Умка» в экспериментальной группе учащихся вторых классов произошел рост показателей исследованных когнитивных функций. Достоверно выросли показатели выполнения тестов на произвольное внимание, слухоречевую память, вербально-логическое мышление, простран-

ственные представления. Повысилась успеваемость младших школьников по основным видам учебной деятельности: письму, математике, чтению.

Таким образом, обоснована и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий формирования когнитивных функций, способствующих преодолению неуспеваемости младших школьников в учебной деятельности. Цель исследования достигнута, задачи реализованы, подтверждена гипотеза.

Однако данная работа не претендует на исчерпывающее решение аспектов изучаемой проблемы. Необходима более глубокая разработка теоретического анализа влияния сформированности когнитивных функций младших школьников на успеваемость по чтению, письму, математике. В контексте дальнейшего совершенствования теории преодоления неуспеваемости младших школьников необходима разработка более системной качественной оценки формирования когнитивных функций, влияющих на успешность обучения, материалов, знакомящих педагогов начальной школы с возможностями комплексного применения образовательных и нейропсихологических методов и методик. Представляются важными исследования, касающиеся методики формирования когнитивных функций младших школьников во внеурочных и внешкольных формах, требующих в современных социально-экономических условиях своего нового качественного обновления.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Рецензируемые издания: 1. Осипова, В.В. Психолого-педагогнческий и пейропсихологический поход к решению проблемы неуспеваемости младших школьников / В.В.Оснпова // Известия Российского государственного педагогического университета им, А.И. Герцена. -Л» 30 (67): Научный журнал. - СПб, 2008. - С. 423-429. 2.Осипова, В.В. Некоторые закономерности перестройки функциональных систем организма человека под воздействием факторов окружающей среды/ Ф.Б. Литвин, Л.В. Жукова, Н.Е. Захаров, В.В. Осипова, В.И. Козлов, А.М. Цыгановский // Теория и практика физической культуры.- JV» 12.- М., 2008. -С. 9-14.

З.Осипова, В.В. Теоретические предпосылки преодоления неуспеваемости

младших школьников в контексте современной нейропсихологии / В.В. Осипова // Вестник БФ МПСИ. - Брянск, 2006 - №1. - С. 37-40.

4.0сипова, В.В. Использование психокоррекционных методов в формировании личности ребенка / В.В. Осипова // Гражданское образование: ценности и приоритеты: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Брянск: Курсив - БИПКРО, 2006. - С. 93-94.

5.0сипова, В.В. Педагогическое ненасилие в решении некоторых проблем школьной неуспеваемости / В.В. Осипова // Менталитет, мировоззрение, CREDO в педагогике ненасилия: материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции. - СПб: «67 гимназия. Verba Maqistri», 2007.-С. 380-381. б.Осипова, В.В. Когнитивный аспект индивидуально-психологических особенностей младших школьников в современных зарубежных и отечественных исследованиях / В.В. Осипова// Вестник БФ МПСИ. - Брянск, 2007 - №1. - С. 8-11. 7-Осипова, В.В. Взаимосвязь нарушений базовых факторов психического развития с проявлениями трудностей в обучении младших школьников чтению, письму и математике / В.В. Осипова //Специальное образование 21 века: материалы научно-практической конференции. - М.: АПКРО - «АРКТИ», 2007. - С.206-212. 8.Осипова, В.В. Психолого-педагогические и нейропсихологические причины неуспешости обучения младших школьников на посткатастрофном пространстве / В.В. Осипова // Актуальные проблемы науки и образования в посткатастрофный период: материалы X международной научно-практической конференции. - Но-возыбков: Б ГУ, 2007. - С. 37-40.

9.0сипова, В.В. Роль базовых факторов психического развития в преодолении учебной дезадаптации школьников / В.В. Осипова // Актуальные проблемы охраны здоровья молодежи в современной технологической среде: материалы научно-практической конференции. - Брянск: БГУ, 2007. - С. 316-321. Ю.Осипова, В.В. Психолого-педагогические причины трудностей учащихся начальных классов в основных видах учебной деятельности / В.В. Осипова// Актуальные проблемы охраны здоровья молодежи в современной технологической среде: материалы научно-практической конференции. — Брянск: БГУ, 2007. - С. 321-324.

11-Осипова, В.В. Роль биологических факторов в успешности обучения младших школьников / В.В. Осипова // Актуальные проблемы охраны здоровья молодежи в

современной технологической среде: материалы научно-практической конференции. - Брянск: БГУ, 2007. - С. 316-321.

12.0сипова, В.В. Диагностико-прогностическая программа скрининговой оценки когнитивного развития младших школьников / В.В. Осипова // Методическое пособие. - Брянск: БГУ, 2007. - 25 с.

13.Осипова, В.В. Программа когнитивного развития младших школьников «УМКА» / В.В. Осипова // Учебно-методическое пособие. - Брянск: «Ладомир», 2008. -112 с.

М.Осипова, В.В. Морфофункциональные особенности мозжечка при гипоксии и гиподинамии у детей / Ф.Б. Литвин, А.И.Калоша, В.В. Осипова, //Адаптационная физиология качество жизни: проблемы традиционной и инновационной медицины: материалы международного симпозиума, посвященного 80-летию академика РАМН H.A. Агаджаняна. - М.: РУДН, 2008. - С. 187-189.

15.0сипова, В.В. Результаты использования авторской программы когнитивного развития в решении проблемы неуспеваемости младших школьников / В.В. Осипова //Физиология развития человека: материалы Международной конференции. - М.: Институт возрастной физиологии РАО, 2009. - С. 237.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Осипова, Виктория Валерьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы преодоления неуспеваемости младших школьников.

1.1.Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема.,.

1.2. Характеристика психологических трудностей учащихся начальных классов в основных видах учебной деятельности.

1.3. Сущность психолого-педагогического и нейропсихологического подхода к исследованию проблемы школьной неуспеваемости.

Глава 2. Формирование когнитивных функций как условие успешности обучения детей младшего школьного возраста.

2.1. Особенности когнитивных функций младших школьников и их роль в учебной деятельности.

2.2. Психолого-педагогические и нейропсихологические подходы к формированию и развитию когнитивных функций.

2.3. Организация и методы обследования когнитивного развития младших школьников.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования когнитивных функций как средства преодоления неуспеваемости.

3.1. Программа когнитивного развития младших школьников «Умка».

3.2. Структура экспериментального исследования когнитивных функций младших школьников.

3.3. Описание результатов констатирующего этапа эксперимента.

3.4. Описание результатов контрольного этапа эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости"

Актуальность исследования продиктована достигнутым уровнем общественного развития и его перспективами, выдвигающими новые требования к характеру и уровню образования современного человека. В связи с этим основные направления модернизации образования в России на период до 2010 года характеризуются обновлением и качественным изменением соI держания, методов, средств и форм организации процесса обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Необходимость модернизации системы школьного образования обусловлена тенденцией снижения успеваемости учащихся начальных классов, не имеющих клинических диагнозов, но демонстрирующих выраженные трудности обучения в общеобразовательной школе.

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с неблагополучным состоянием здоровья. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в школьном возрасте 25%, а по некоторым данным - 30-45% . Такие дети испытывают трудности в овладении письмом, чтением, счетом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. Эти затруднения являются производными от различных причин. Нередко протекание усвоения знаний в школе сталкивается с затруднениями, которые нельзя отнести к недостаточному умственному развитию учащихся или к неверной методике обучения. В данном случае учитель сталкивается с индивидуальными особенностями ученика. Эта проблемная ситуация в идеале требует разработки новой специальной методики обучения, учитывающей индивидуальные особенности ученика, или индивидуализации действующих технологий и техник обучения младших школьников. Важнейшей проблемой становится своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости детей в школе на начальных этапах обучения, что позволит уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость. Это, в свою очередь, снизит возможность возникновения у детей нервно-психических и психосоматических расстройств как последствий стресса, связанного с отрицательными эмоциями и различных форм девиантного поведения, выступающих в качестве индивидуальной, но неадекватной (отрицательной) компенсации неуспеха в школьной деятельности.

Проблемам школьной неуспеваемости посвящены работы известных педагогов и психологов: Ю.К. Бабанского, 1982; Ю.З. Гильбуха, 1985; Н.А. Менчинской, 1989, 2004; Н.И. Мурачковского, JI.C. Славиной, 2002; B.C. Цетлин, 1977 и др., подчеркивающих необходимость сформированности когнитивных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания. Зависимость школьной успеваемости от когнитивного развития выявлена во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Согласно выводам JI.C. Выготского, 1960, 1982; В.В. Давыдова, 1973; А.Р. Лурия, 1969, 1997; Л.С. Цветковой, 1985, 2001 и др., деятельность учителя должна быть ориентирована не только на трансляцию информации, но и на развитие высших психических функций школьников, а процесс обучения должен являться способом формирования высших психических функций. Ученые доказывают необходимость соответствия между педагогическими требованиями к ребенку и его возможностями. Вместе с тем, постоянно растущие требования, которые предъявляют учебная деятельность, учитель к личности школьника, к его вниманию, памяти, мышлению, не всегда соответствуют уровню развития познавательных процессов учащегося. Несоответствие приводит к трудностям в усвоении учебного материала, что, в свою очередь, требует разработки и практического применения психолого-педагогического сопровождения младших школьников, включающего диагностику уровня психического развития детей с анализом причин, вызывающих трудности в учебной деятельности, а также систему методов когнитивного развития. В реальной практике общеобразовательных школ выбор адекватных методов обучения детей осложняется тем, что учитель не может точно объяснить, на каком этапе протекания психического процесса встречаются наибольшие трудности, и, как следствие, не может найти их внутреннюю причину. А такой причиной может служить как неадекватная индивидуальности ученика методика обучения, так и несформированность или отставание в темпе формирования той или иной высшей психической функции.

Достижения последних лет в изучении нейрофизиологических механизмов развития психических процессов и обеспечивающих их мозговых функциональных систем, плодотворное использование нейропсихологиче-ского подхода в определении причин неуспеваемости младших школьников с последующей коррекционной работой дают возможность решить проблему обучения в начальном звене общеобразовательной школы.

Поскольку психическая деятельность ребенка осуществляется во взаимосвязи и взаимовлиянии всех когнитивных функций, нам представляется недостаточным рассмотрение какой-либо конкретной функции в контексте её влияния на уровень учебной деятельности младших школьников. На наш взгляд, именно комплексный анализ уровня когнитивных функций младших школьников даст более полную картину психического развития учащегося и поможет отобрать адекватные методы работы с ним. Нам представляется решение проблемы преодоления трудности в обучении младших школьников через комплексное формирование таких основополагающих когнитивных процессов, как произвольное внимание, вербально-логическое мышление, слухоречевая память и пространственные представления. Очевидна необходимость разработки коррекционно-развивающей программы, которая опиралась бы на системное формирование психических функций и была бы адекватна механизмам (факторам), лежащим в основе их нарушений или отставаний. Создание такой программы будет прямым вкладом в практику обучения детей в школе и, по нашему мнению, поможет учителям начальной школы и практическим психологам в преодолении трудностей в учебной деятельности младших школьников.

Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет установить объективно сложившиеся противоречия между слабым развитием когнитивных функций младших школьников и отсутствием должного дифференцированного психолого-педагогического подхода к ним со стороны учителя; между необходимостью организации процесса когнитивного развития 5 школьников как основополагающего фактора успешности обучения и недостаточной разработанностью педагогических средств, условий и технологий, обеспечивающих целенаправленное формирование психических функций.

Рефлексия противоречия между актуальностью и значимостью концепции когнитивного развития младших школьников и недостаточной проработанностью проблемы в практике начального звена общеобразовательных школ обусловили выбор темы исследования «Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости». Практический выход нашего исследования не однонаправлен — мы надеемся получить материал, полезный не только для практических психологов, но и для учителей начальных классов и других специалистов, работающих с детьми младшего школьного возраста. В нашей работе будет предпринята попытка на основе полученных экспериментальных данных разработать программу, направленную на формирование и коррекцию когнитивных функций младших школьников, с учетом закономерностей их психического развития. Действительно, зная структуру когнитивных функций, процессы их развития и формирования, используя нейропсихологический метод исследования, можно оценить, достаточно ли сформирована та или иная психическая функция, в каком звене произошли изменения, какой уровень нарушен. Основываясь на этом, как нам представляется, можно разработать коррекционно-развивающую программу когнитивного развития для каждого отдельного ребенка или группы детей со схожими проблемами.

Цель исследования: разработка и оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения, включающей скрининговую оценку произвольного внимания, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и пространственных представлений младших школь6 ников, а также систему методов когнитивного развития как средства повышения эффективности учебной деятельности, профилактики и преодоления неуспеваемости в начальном звене школы.

Данное предположение конкретизируется в ряде частных гипотез:

- большая часть детей, не справляющаяся со школьной программой, будут иметь трудности в протекании процессов произвольного внимания, пространственных представлений, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления или отставание в их своевременном формировании;

- эффективное развитие когнитивных функций младших школьников может быть осуществлено педагогом-психологом, а также учителем начальных классов общеобразовательной школы при условии реализации коррек-ционно-развивающей программы, включающей педагогические, психологические и нейропсихологические методы.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования обосновать взаимосвязь целенаправленного развития таких когнитивных функций, как произвольное внимание, слухоречевая память, вербальнологическое мышление, пространственные представления с успешностью обучения младших школьников.

2. Выявить основные психологические механизмы, причинно-обусловливающие трудности процесса обучения в младшем школьном возрасте.

Методологическая основа исследования. Методологической основой нашего исследования послужила теория формирования высших психических функций (JI.C. Выготский, 1982), концепция деятельностного подхода к развитию и формированию высших психических функций (А.Н. Леонтьев, 1977, 1981), концепция системной и динамической локализации высших психических функций (А.Р. Лурия, 1997; Л.С. Цветкова, 1985, 2001 и др.), теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975), современные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций (А.Р. Лурия, 1997; A.B. Семенович, 2002; Е.Д. Хомская, 1998; Л.С. Цветкова, 2000 и др.). В методологическую базу исследования вошел новый концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста, разработанный Л.С. Цветковой (2000), а также основные положения теории индивидуализации и дифференциации обучения (Л.С. Выготский, 1982; П.Я Гальперин, 1963, 1985; В.В. Давыдов, 1986; В.А. Сухомлинский, 1979 и др.).

Решение задач исследования предполагало внедрение комплексного методического подхода, объединяющего психолого-педагогические и ней-ропсихологические методы. Нейропсихологический подход способствует изучению психики ребенка на разных уровнях её организации, выявлению факторов (механизмов), лежащих в основе трудностей учебной деятельности 8 младших школьников (М.М. Безруких, 2005; Н.К. Корсакова, 1994, 2001; А.Р. Лурия, 1973, 1997; Ю.В. Микадзе, 1994, 2001; Д.А. Фарбер, 2005; Е.Д. Хом-ская, 2007; Л.С. Цветкова, 1997 и др.). Психолого-педагогический подход позволяет разработать наиболее эффективные технологии построения формирующего и коррекционно-развивающего обучения, а также исследовать когнитивные функции не изолированно, а в системе с другими психическими процессами.

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ научной литературы, беседа, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент, а также методы статистической обработки результатов исследования. Статистическая обработка результатов исследования проводилась на IBM-PC посредством стандартного программного продукта Microsoft Excel. Обработка полученных данных производилась с использованием базового пакета программ для статистической обработки данных. Для оценки показателей, характеризующих совокупность и основные характеристики распределения, вычислялась средняя арифметическая величина М, её ошибка средней ш, среднее квадратическое отклонение S. Оценка достоверности различий между данными, полученными в исследуемых группах, проводилась по средним значениям с использованием t-критерия Стыодента для выборок с неравным числом наблюдений (Д.Б. Оуэн, 1973) и критерия Фишера (F) при сравнении выборок по дисперсиям. Для оценки тесноты связи между изучаемыми признаками использовался коэффициент корреляции (г) Спир-мена.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания сущности и причин школьной неуспеваемости, в выделении структурных элементов процесса психолого-педагогического сопровождения когнитивного развития младших школьников, а также в определении факторов, обуславливающих формирование произвольного внимания, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и пространственных представлений. Систематизированы и соотнесены с психолого-педагогическими причинами и нейропсихологическими механизмами трудности младших школьников в основных видах учебной деятельности. Определены рекомендации коррекционно-развивающей работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что сформирован доступный в использовании учителем комплекс эффективных, ресурсосберегающих методов скрининговой оценки когнитивных функций, включающий авторский вариант исследования сформированности пространственных представлений, основанный на четырехуровневом принципе развития пространственных представлений в онтогенезе; создана коррекционно-развивающая программа «Умка», призванная вооружить учителя технологиями когнитивного развития и коррекции детей младшего школьного возраста в целях преодоления неуспеваемости. Разработан инструментарий, включающий психолого-педагогические и нейропсихологические методы организации коррек-ционно-развивающего процесса, ориентированного на оптимизацию, формирование и коррекцию когнитивных функций. Разработана блоковая система формирования когнитивных функций детей младшего школьного возраста, основанная на базовых факторах психического развития (кинестетического,

10 кинетического, пространственного, энергетического и фактора произвольной регуляции психической деятельности).

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Диагностика и развитие когнитивных функций осуществляются с учетом индивидуальных особенностей детей в единой системе психолого-педагогического сопровождения, объединяющей педагогический, психолого-педагогический и нейропсихологический подходы. Выявленные причины неуспеваемости младших школьников в основных видах учебной деятельности, обоснованные и соотнесенные с влиянием механизмов психолого-педагогического и нейропсихологического характера, позволяют подобрать эффективные меры их преодоления.

4. Разработанная коррекционно-развивающая программа «Умка», включающая педагогические, психолого-педагогические и нейропсихологические подходы к организации коррекционно-развивающего процесса, может применяться на базе начальной школы и использоваться не только психологом, но и учителем с целью преодоления неуспеваемости младших школьников.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования апробировались на практических семинарах психологов общеобразовательных школ Брянской области в БИПКРО, на спецсеминарах психологов на базе центра реабилитации ДОБ, а также обсуждались на заседании кафедры нейрофизиологии и клинической психологии БГУ (2005-2008), докладывались на международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы охраны здоровья молодежи в современной технологической среде» (г. Брянск, 2007, 2008), «Актуальные проблемы науки и образования в посткатастроф-ный период» (г. Новозыбков, 2007), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (г. Санкт-Петербург, 2007), «Гражданское образование: ценности и приоритеты» (Москва-Брянск, 2006), на международном симпозиуме, посвященном 80-летию ак. РАМН Н.А. Агаджаняна (Москва, РУДН, 2008). По результатам диссертационного исследования опубликовано 15 печатных работ.

Внедрение результатов работы. Методы, разработанные в ходе исследования, используются при проведении диагностической, формирующей и коррекционно-развивающей работы в средних образовательных школах №8, 11, 55, 67 г. Брянска, в областном центре реабилитации детей детской областной больницы, а таюке в психологическом центре развития ребенка «СФЕРА» г. Брянска. Сформулированные в результате исследования методические принципы и подходы к организации психолого-педагогического сопровождения когнитивного развития младших школьников, освещены в курсах лекций «Нейропсихологические основы когнитивного развития детей младшего школьного возраста» и «Причины трудностей в обучении младших школьников и пути их преодоления», прочитанных на базе Брянского института повышения квалификации работников образования, в курсе лекций

Методы психолого-педагогической диагностики» на факультете логопедии Брянского филиала МПСИ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования когнитивной сферы детей 8-9-летнего возраста, до применения развивающей программы «Умка», следовательно, обучающихся только по стандартной программе, представлены в таблице 15.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено важнейшей проблеме современной педагогической психологии - повышению эффективности обучения младших школьников через использование технологий когнитивного развития. Отставание в развитии когнитивных функций может привести к значительным трудностям в усвоении школьных дисциплин. Своевременная диагностика и коррекция недостатков развития когнитивных функций помогают в одних случаях предупредить явления школьной неуспеваемости, а в других - преодолеть трудности в обучении. Зная особенности и закономерности развития и формирования высших психических функций детей младшего школьного возраста, можно разработать программу формирующего обучения с целью коррекции недостатков когнитивного развития. Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования и развития когнитивных функций младших школьников с позиций психолого-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития. Полученные результаты исследования позволяют прийти к заключению о том, что одним из основных факторов преодоления неуспеваемости младших школьников является деятельность учителя, ориентированная на развитие когнитивных функций и основанная на психолого-педагогическом и нейропсихологическом подходе.

Проведенная нами работа по обобщению исследовательского опыта по проблеме преодоления неуспеваемости младших школьников средствами их когнитивного развития позволила выявить психолого-педагогические технологии, концептуальная основа и структура которых в наибольшей степени соответствует требованиям современного образования. При этом специфика реализации технологического подхода в коррекционно-развивающем процессе с конечной целью преодоления неуспеваемости младших школьников заключается в обязательном учете при проектировании технологии особенностей исходных данных когнитивного развития каждого ученика, организации личностно-ориентированного подхода с учетом нейропсихологических особенностей школьника, а также создании комфортных условий деятельности.

Экспериментальными данными установлено, что в целях преодоления трудностей в основных видах учебной деятельности младших школьников целесообразно акцентировать внимание на развитии сознательного контроля собственной деятельности, кинетической организации действий, ориентировки в пространстве, энергетического потенциала, необходимых для полноценного формирования математических навыков, чтения, письма, а также мышления, памяти, внимания. Определена и обоснована совокупность наиболее эффективных психолого-педагогических условий преодоления неуспеваемости учащихся начальной школы: обязательное включение в обучение младших школьников на уроках или факультативных занятиях комплекса упражнений, заданий, направленных на когнитивное развитие детей; учет возрастных и нейропсихологических особенностей учащихся, выявленных в результате скрининговой оценки когнитивных функций; создание «ситуации успеха», предусматривающей комплекс оптимальных приемов активизации детей на уровне их потенциальных возможностей, формирование настойчивости, целеустремленности, регуляции эмоционального состояния; введение технологии поэтапного когнитивного развития учащихся, предусматривающего систему возрастания степени сложности заданий и уменьшения объема помощи; использование в работе психолого-педагогических и нейропсихологических методов организации коррекционно-развивающего процесса; владение учителем современными методиками формирования и развития когнитивных функций у младших школьников в условиях начальной школы.

Доказано, что наиболее эффективным путем психолого-педагогической коррекции школьников, направленной на преодоление учебных проблем, является взаимодополняющая друг друга двигательная и когнитивная коррекция, способствующая формированию у детей произвольного внимания, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления, пространственных представлений, являющихся одним из основных факторов успешного обучения. Вместе с тем, несмотря на общий интерес и большое

143 количество исследований различных аспектов неуспеваемости и её преодоления, остается ряд вопросов, которые имеют неоднозначное толкование в психологии, нейропсихологии, педагогике или которые решались в них по-разному, а, в результате, не пришли к общим выводам. С другой стороны, некоторые вопросы не раскрывались (нейропсихологический подход к решению проблемы неуспеваемости в практике работы учителей начальной школы). В нашем исследовании сделана попытка в определенной степени решить эту проблему и в доступной форме показать учителю значимость гармоничного соответствия между нейропсихологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением.

Важно отметить, что в успешности реализации учебной программы значительную роль играет профессиональная компетентность педагогов. Поэтому считаем необходимым организацию спецсеминара для учителей (рабочая программа вынесена в приложение 3.4.11). Мы полагаем, что семинарские занятия будут способствовать усовершенствованию знаний учителей об индивидуальных нейрофизиологических и психологических особенностях младших школьников, пониманию причин трудностей их в обучении, что, несомненно, скажется на развитии профессионально-педагогической направленности педагогов, а значит, и на успешности обучения школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Осипова, Виктория Валерьевна, Москва

1. Акимова, М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992.-77с.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Под ред. Цветковой Л.С. М.: МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2001.-272с.- ISBN 589502-217-0 (МПСИ).

3. Александрова, Е., Крылова, Н. Как обеспечить индивидуальное образование /Народное образование, 2002.№9.- С. 73-83.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: «Университетское», 1990. С. 179-201. ISBN 5-7855-02380.

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 447с.

6. Ануфриева, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучение детей. М., 1997.- 224с.

7. Аржакаева, Т.А., Вачков, И.В., Попова, А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения)./ Под ред. И.В.Вачкова М.: Издательство «Ось-89», 2004.-168с. - ISBN 5-86894-853-Х.

8. Архипов, Б.А., Воробьева, Е.А., Семенович, A.B., Назарова, Л.С., Шегай, В.М. Комплексная методика психомоторной коррекции. М.: МГПУ, 1998.

9. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. М., 1957.

10. Аркин, Е.А. Биологические особенности дошкольного возраста // Педагогическая энциклопедия. Т.2, М., 1930.

11. Асташова, H.A. Учитель: Проблема выбора и формирование ценностей.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-272 е.- ISBN 5-89502-374-6 (МПСИ). ISBN 5-89395-313-4 (НПО «МОДЭК»).

12. Асташова, H.A. Коррекционная педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Учеб. Завед. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.

13. Ахутина, T.B. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе//1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия /Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во МГУ, 1998.

14. Ахутина, Т.В., Полонская, H.H., Яблокова, Л.В. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников//Вестник Московского университета. 1997.№2.

15. Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М., Максименко, М.Ю. Методы ней-ропсихологического обследования детей 6-8 лет //Вестник Московского университета. 1996.№2.

16. Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М., Яблокова, Л.В. Нейропсихологи-ческий подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля// Школа здоровья. 1995.Т.2. №4. С 6684.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методические основы).- М.: Просвет, 1982.

18. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.

19. Бадалян, Л.О., Заваденко, H.H., Успенская, Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей/Юбозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1993.№3.

20. Базарный, В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса./ЯПкола здоровья. 196.т.3.№4. с44-47.

21. Баранов, С.П. Чувственный опыт ребенка на начальном обучении. М.: Изд-во АПН. РСФСР. 1963.

22. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей.- 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001,- 256с.: ил. ISBN 5-7107-4808-0

23. Безруких, М.М., Ефимова,. С.П., Князева, М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? — М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика» Малое предприятие «Новая школа», 1994.-154с.

24. Безруких, М.М., Филиппова, Т.А.Ступеньки к школе. Учимся учиться: Пособ. По обуч. Детей ст. дошк. Возраста.- М.: Дрофа, 2003.- 40с.: ил.-ISBN 5-7107-7141-4.

25. Божович, Л.И., Морозова, Н.Г., Славина, Н.Р. Развитие мотивов учения у советских школьников//Известия АПФ РСФСР, 1951. Вып.36.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

27. Вассерман, Л.И., Дорофеева, С.А., Меерсон, Я.А. Методы ней-ропсихологической диагностики. Практ. руководство. СПб.: Стройлеспечать, 1997,- 54с.

28. Введение в психодиагностику ./Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.

29. Верилес, Г.И., Матвеев, Л.А., Раев, А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. СПб.: Союз, 2006.-235с.

30. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: «Пеленг», 1993.- 69с.

31. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? /Л.А. Венгер, А.Л. Венгер.-М.: Знание, 1994.- 189с.: ил.- ISBN 5-07-002701-8.

32. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе.//Начальная школа. 2001.№9.с 10-35.148

33. Визель, Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование. М.: В. Секачев, Сфера, 2007. - 27с. - ISBN 5-88923-114-6.

34. Волокитина, М.И. Очерки психологии младших школьников. -М.: Педагогика, 1955. 214 с.

35. Вопросы психологии способностей школьников.// Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964.

36. Воробьева, В.А., Иванова, H.A., Сафронова, Е.В., Семенович, A.B., Серова, Л.И. Комплексная нейропсихологическая коррекция когнитивных процессов в детском возрасте. М.: МГПУ, 2001.

37. Выготский, J1.C. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. — В: Выготский JT.C. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. М., Лабиринт, 2001.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т: Т2. Проблемы общей психологии/ АПН СССР. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т: Т4: Детская психо-логия./Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

40. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997, 224 с. - ISBN 5-87852-043-5.

41. Выготский, Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2004. - 1136 е., илл. (Серия «Библиотека всемирной психологии»). - ISBN 5699-02553-7.

42. Выготский, Л.С.Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. С. 438-452.

43. Гальперин, П.Я. Методы обучения умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.

44. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ре-бенка//Вопросы психологии. 1969.- № 1. С. 15-25.

45. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Под ред. А.И. Подольского./ М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

46. Серия «Психологи России»). ISBN 5-89502-508-0 (МПСИ), ISBN 5-89395548-Х (НПО «МОДЭК»).

47. Гальперин, П.Я., Запорожец, A.B., Эльконин, Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьника.//Вопросы психологии. 1963.№5.

48. Гамезо, М.В., Герасимова, B.C., Орлова, JI.M. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития. М.: «Институт практической психологии», 1998. - 256с. ISBN 5-89112-048-8.

49. Гельмонт, A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М.: Изд.- во Академии педагогических наук РСФСР, 1954. - 92 с.

50. Гильбух, Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим школьникам: Пособие для учителей 150орресов выравнивания. Киев, 1985.

51. Гильбух, Ю.З.Темперамент и познавательные способности школьника.- Киев: Институт психологии АПН Украины, 1993.- 272с. — ISBN 5-8238-0131-9.

52. Гонеев, А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Завед./ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева./Под ред. В.А. Слостенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

53. Григоренко, Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения//Дефектология.1995.№3.

54. Гришин, В.А., Прядехо, A.A., Зубрицкий, A.M. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учеб. Пособие. Брянск: БГПУ, 1997.

55. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983.

56. Гуревич, K.M., Дубровина И.В. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов -М., 1990.

57. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте (Возрастная и педагогическая психология).- М.,1973.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

59. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996.

60. Давыдов, В.В., Шуаре, М. Вступительная статья/ Возрастная и педагогическая психология. М.: МГУ, 1992.

61. Данилов, М.А. Предупреждение неуспеваемости и второгодничества в школе: методическое письмо. М., 1950.

62. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

63. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Семаго Н.Я., Семаго М.М.- М.: Аркти, 2001.- ISBN 5-89415-059-0.

64. Диагностика школьной дезадаптации/ Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1993.

65. Доман, Г., Доман, Д. Дошкольное обучение ребенка. М., 1995.

66. Дмитриева, Н.В., Глазачев, О.С. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организ-ма(системно-информационный подход). М.: «Горизонт», 2000. -214 с.

67. Дубровина, И.В. Я работаю психологом.: Опыт, размышления, советы./И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, А.Д. Воронов и др.; под ред. И.В.Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1999.-252с.

68. Егорова, М.С. Развитие как предмет психогенетики: роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков. Автореф. дисс. докт. Психол. наук, М., 2000.

69. Егорова, Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореф. дисс. докт. Психол. наук, М„ 1969.

70. Еремина, JI.E. Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления. МГУ, 2000.

71. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/ О.Ю.Ермолаев.- М.: МПСИ: Флинта, 2002.- 336 с. (Библиотека психолога).- ISBN 5-89502-310-х (МПСИ), ISBN 5-89349-361-3 (Флинта).

72. Заваденко, H.H., Успенская, Т.Ю., Суворинова, Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997.№1.

73. Зак, А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. М.: АРКТИ, 2002.-144с.- ISBN 5-89415-152-Х

74. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды/АПН СССР- М.: Педагогика, 1990.

75. Захарова, A.B., Андрюшенко, Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности./ЛЗопросы психологии.- 1980, №4.

76. Золотых, Л.Г. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. Автореф. дис.канд. наук. М., 1979.

77. Зуев, В.И. Волшебная сила растяжки. М.: Советский спорт, 1993.

78. Изюмова, С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. — 1986, №3.

79. Кабардов, М.К., Матова, М.А. Межполушарная ассиметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способно-стей.//Вопросы психологии. 1988. №6.

80. Кашин, М.П. К вопросу о второгодничестве.//Народное образование, №8,1930.С. 12

81. Клапцова, Т.Е. Разработка и апробация методики коррекции серийной организации движений и действий //Школа здоровья. 1996. Том 3.№4.

82. Ковалев, В.В. Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.

83. Корсакова, H.K., Микадзе, Ю.В., Балашова, Е.Ю., Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 160с.- ISBN 593134-129-3

84. Комплексная методика психомоторной коррекции /Под ред. Семенович A.B. М.: МГПУ, 1998.

85. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.

86. Кольцова, М.М., Рузина, М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: МиМ, 1998.

87. Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника/ Под общ. Ред. O.A. Конопкина и В.И. Панова.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2004, 248с. ISBN 5-89502-591-9.

88. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.; 1976.

89. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.,1995.

90. Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М., Педагог. Об-во России, 2000.

91. Локалова, Н.П. Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы). Книга для учителя. М., Ось-89, 2001.

92. Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.- 1958.-№5.

93. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.

94. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.

95. Лурия, А.Р. Современная нейропсихология. М.: Изд-во МГУ,1982.

96. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. - 320 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-94723-559-5.

97. Лурия, А.Р., Цветкова, Л.С. Нейропсихология и проблемыобучения в общеобразовательной школе. -М., 1997.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 541-548.

100. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб: Речь,2004.- 400с. - ISBN 5-9268-0166-4.

101. Мамайчук, И.И, Ильина, М.Н. Помощь психолога ребенку. -СПб.: Речь, 2004.-352 с. ISBN 5-9268-0308-Х.

102. Маркитанова, P.M. Актуальные проблемы организации и содержания обучения детей с отклонениями в развитии.//Коррекционная педаго-гика.2006.№3(15). С. 17-22.

103. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей//1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия/Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во МГУ, 1998.

104. Микадзе, Ю.В., Корсакова, Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М., Интел Тех, 1994.-64с.- ISBN 5-86371-029-2.

105. Меликян З.А., Черемушкин Е.А., Ашкинази М.Л. Свойства внимания и зрительная когнитивная установка у младших школьников. / Новые исследования. — М., Вердана. 2004. №1-2. - С. 267-268.

106. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды. / Под ред. Е.Д.i

107. Божович. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.- 512 с. - (Серия «Психо154логи России»). ISBN 5-89502-514-5 (МПСИ), ISBN 5-89395-552-8 (НПО «МОДЭК»).

108. Орлова Н.И. Влияние школьной нагрузки на индивидуальные и групповые особенности краткосрочной зрительной памяти учащихся 2-6 классов в разное время года./ Новые исследования. М., Вердана. 2004. -№1-2. -С. 288-289.

109. Осипова, A.A., Малашинская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 104с. — ISBN 5-89144-220-5.

110. Осипова, A.A. Введение в теорию психокоррекции.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000,- 320с.- ISBN 5-89502-103-4 (МПСИ), ISBN 5-89395-198-0 (НПО «МОДЭК»).

111. Осипова, В.В. Программа когнитивного развития младших школьников «Умка». Учебно-методическое пособие. Брянск: Ладомир, 2008. - 112 с. - ISBN 978-5-91516-004-9.

112. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития./ Сост. И общая редакция Астапова В.М., Микадзе Ю.В. СПб.: Питер, 2001.

113. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов./ Под общей ред. М.М Семаго.- М.: АРКТИ, 2001. 136 с. (Библиотека психолога-практика). - ISBN 5-89415-038-8.

114. Психологическое обследование детей дошкольного — младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. / Ред. сост. Г.В.Бурменская. М.: УМК «Психология», 2003. 352 с. ISBN 5-93692-046-1.

115. Павлов, И.П. Лекции о работе больших полушарий // Полное собрание трудов. 2-е доп. Изд. М.: Наука, 1951. - Т. 4.

116. Пылаева, Н.М., Ахутина, Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. М.: Те-ревинф, 2004.-47 е.- ISBN 5-901599-06-3.

117. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с. -ISBN 5-09-003074-Х.

118. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории./Вопросы психологии, 1960,№3.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб, Питер, 2002.

120. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.

121. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. М.: ООО «Издательство ACT», 1999.

122. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.-144с. -ISBN 5-7301-0018-3.

123. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования,- М.: Аркти, 2004.

124. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога.- М.: АРКТИ, 2000.- 208с.: ил. ISBN5-89415-108-2.

125. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005.- 384с., ил. - ISBN 5-9268-0341-1.

126. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. -232с.: ил.- ISBN 5-7695-0772-1.

127. Семенович, A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.- М.: Генезис, 2007.- 474 с. -ISBN 5-98563-072-2.

128. Симерницкая, Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. В 157о. Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1996.

129. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. -128с. - ISBN 5-89144-136-5.

130. Сиротюк, А.Л. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей. Диссертация. М., 2004.

131. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.- М.: ТЦ Сфера, 2001.- 80с. ISBN 5-89144-214-0.

132. Скворцов, И.А., Адашинская, Г.А., Нефедова, И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. М.: Тривола, 2000.-50с., ил. ISBN 5-88415-049-0.

133. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2006.- 256 е.- ISBN 58112-1666-1.

134. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии./ Под редакцией Гамезо M.B. — М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.-ISBN 5-93134-139-0.

135. Сухомлинский, В.А. О воспитании детей с патологией поведения и эмоций// Доклад на психологическом семинаре 15 марта 1968 г. Мемориально-педагогический музей В.А.Сухомлинского, с. Павлыш.

136. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю // Избр. Произв.: в 5 т. Киев, 1979. Т.2.

137. Схема нейропсихологического обследования детей./Под ред. A.B. Семенович. М.: МГПУ, 1998.

138. Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. М.: Рольф, 2000. - 160с.: ил. -ISBN 5-7836-0315-5.

139. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

140. Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. Пальчиковая гимнастика. М.: Ас-трель, 2001.

141. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М., 1954.

142. Фарбер, Д.А. Нейрофизиологическая основа формирования когнитивных процессов в онтогенезе: сенситивные и критические перио-ды//Материалы XVII съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 16-17.

143. Халецкая, О.В., Трошин, В.М. Минимальная дисфункция мозга в \ детском возрасте. Н. Новгород, 1995.

144. Ханнафорд, К. Мудрое движение. М.: Восхождение, 2000.

145. Хомская, Е.Д., Батова, Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологиче-ские исследования. М.: Рос. Пед. Агенство, 1998.

146. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание. СПб.: Питер, 2007. - 496 е.: ил. - (Серия «Классический университетский учебник»). -ISBN 978-5-469-00620-6.

147. Хризман, Т.П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978.

148. Хризман, Т.П., Еремеева, В.Д., Лоскутова, Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика. 1991.

149. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЕК, 2000.

150. Цветкова, Л.С. Методика диагностического нейропсихологиче-ского обследования детей. М., 1997.

151. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ под ред. Цветковой Л.С.- М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.- 272 с.

152. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект.- М.: Просвещение, 1995:

153. Цетлин, B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977.

154. Чуприкова, Н.И. Развитие человека как субъекта деятельности и познания с точки зрения системно-структурного подхода. — В: Субъект действия, взаимодействия, познания. М., Моск. Психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001.

155. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). М., Моск. Психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003.

156. Шанина, Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: учебное пособие. М., 1999.

157. Шершень М.М. Дети-второгодники. Л.,1927.С. 44.

158. Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. М.: Айрис-пресс, 2004. - 176с.- ISBN 5-8112-0956-8.

159. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ под ред. Д.И.Фельдштейна, 2-е изд. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416с. - ISBN 5-89395-045-3.

160. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 460-469.

161. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников.//Вопросы психологии.№2,1994.

162. Яковлева, Е.Л. Развитие внимание и памяти у школьников. М.,1995.

163. Ямбург, Е.А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы.//Народное образование, 2002.№2.

164. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. СПб, 1997.-78с. ISBN 5-7822-0004-9.

165. Gesell, A., Ames, L. В. The development of handedness. J. Genet. Psychol., 70: 155-175, 1947.

166. Opie, I., Opie, P. The lore and language of schoolchildren. The Clarendon Press, 1961.

167. Piaget, J. (1954) Intellegence and Affectivity. Palo Alto: Annual Review Press, 1981.

168. Seifer, R., Sameroff, A., Baldwin, C., A. Child and family functioning that ameliorate risk between 4 and 13 years of age// Journal of the American academy of child and adolescent psychiatry. 1992. Vol. 3.

169. Passler, M. A., Isaac, W. & Hynd G. W. (1985) Neuropsihological development of behavior attributed to frontal lobe functioning in children. // Developmental Neuropsihology, 1985, v.l,pp,349 70.

170. Rutland A.F. & Campebell R.N. The revelans of Vygontskiy's theory of the 'zone of proximal development' to the assessment of children with intellectual disabilities. // Jornal jf Intellectual Disability Research, 1996, v. 40, pp.151 — 8.

171. Stuss D.T. A multidisciplinary approach to anterior attentions. // Paper presented at the 5lh Nordic Meeting on Neuropsihology, Uppsala, Sweden, 17-19 August 1995.

172. Barkley, R.A. The executive fimctionsand self regulation: an evo-luiaonary neuropsihological perspective / R.A Barkley// Neuropsihol Rev. - 2001. -V. 11,N l.-P 1-29.

173. Cacace, T. Central auditory processing disorder in scholl aged children: a critical review/ T. Cacace, D.Y. McFarland // Y Speech Lang Hear.Res -1998.N41-P. 355-373.

174. Norman, D.A., Attetion to action: Willed and automatic control of behavior / D.A. Norman, T. Shallice// In R. Y. Davidson, G.E. Schwartz, & D. Scha-piro (Eds.), Cosciousness and selt regulation New York - 1986. - V.4. - P. 1 -18.

175. Pineda, D.A. Different verbal behavior in children with attention deficit between 7 and 12 years of age/ D.A Pineda, M.A. Restepo, G.C. Henao, V. Gutierrez Clellen, D.Sanchez// Rev Neurol. - V. 29, N 12. - P.l 117 - 1127.

176. Zahn, T.P. Reaction time indices of attention deficits in boys wirh dis-ruptiv behavioer disorders/ T.P Zahn, M.Y. Kruesi, Y.L. Rapoport// Y Abnorm Child Psyhol. 1991. - V. 19, N 2. P. 233 - 252.