Формирование конструктивного перфекционизма педагога

Ларских, Марина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конструктивного перфекционизма педагога

Автореферат

Автор научной работы: Ларских, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование конструктивного перфекционизма педагога"

На правах рукописи

484611

УДК 159.9:373.5 ББК 88.8 Л 256

ЛАРСКИХ Марина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА

Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Тамбов 2011

4846113

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сонин Валерий Абрамович

кандидат психологических наук, доцент Мордасова Ольга Сергеевна

Ведущая организация Мордовский государственный

педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск

Защита состоится «27» мая 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д.6; с авторефератом - на официальном интернет-сайте Тамбовского государственного университета им Г.Р. Державина http://tsu.trnb.ru.

/Г

«л«У» а]

Автореферат разослан «¡¿¿/у> апреля 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, » ■

доцент Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обусловливают проблематику стрессоустойчивости и психологического здоровья человека. По признанию отечественных специалистов, педагогическая деятельность является одним из наиболее стрессоген-ных видов профессиональной деятельности (Н.Е. Водопьянова, P.M. Грановская, JI.M. Митина и др.), и вопрос о психологической поддержке педагогов становится весьма актуальным. В современной ситуации динамических изменений в образовательном процессе, постоянных поисках новых методов и технологий в системе образования и общей нестабильности в обществе на первый план выходит проблема сохранения психологического здоровья работников образовательной сферы.

Главной составляющей продуктивной профессиональной деятельности педагога, качества образовательного процесса является психологическое здоровье, которое детерминирует решение комплексных задач воспитания здоровой и всесторонне развитой личности, гармоничное взаимодействие педагога с учениками, коллегами, родителями (Т.В. Башклрева, О.С. Васильева, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, В.А. Пономаренко, В.А. Сонин, C.B. Сидорчик и др.). Именно поэтому особое значение приобретает определение факторов и условий, опосредовано или непосредственно влияющих на психологическое здоровье педагога. Одним из таких факторов является феномен перфекционизма.

По мнению отечественных ученых (А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, М.И. Старов и др.), психологические проблемы педагога зависят от особенностей его личности и сформированное™ конкретных личностных характеристик. Тем самым особую важность представляет разработка методов целенаправленного формирования определенных психологических характеристик личности педагога, которые влияют как на эффективность педагогической деятельности, так и на психологическое благополучие педагога. В частности, неразработанность как в теории, так и в практике проблемы конструктивного перфекционизма педагога, отсутствие программы его формирования приводит к снижению эффективности педагогической деятельности, эмоциональному выгоранию педагога, увеличению числа конфликтных ситуаций на работе и в других сферах жизнедеятельности. Все это обусловливает актуальность избранной нами темы.

B.И. Слободчиков, М.Ф. Секач и др.), так и за рубежом (Е. Aronson, M. Burisch,

C. Chemiss, D. Etzion, G. Firt, D. Kafry, K. Kondo и др.). Вместе с тем, проблема конструктивного перфекционизма педагога, как фактора психологического здоровья педагога, остается неизученной.

B.В. Бойко, B.E. Орел и др.); профессиональная деформация, профессиональная деструкция (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др.). Однако связь эмоционального выгорания педагога и перфекционизма педагога не изучалась.

Имплицитно идеи перфекционизма присутствуют в философии в виде тем «идеального человека» (Гераклит, Конфуций, Платон, К. Антуан, М. Вебер, Ф. Ницше, Р. Эрнест и др.) и «идеального общества» (Платон, Ф. Бекон, Г. Гегель, И. Кант, Т. Мор, Г. Спенсер и др.). В западной психологической традиции тема перфекционизма звучит как «стремление к совершенству» (А. Адлер, Г. Салливан, 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, К.Г. Юнг), а в работах отечественных ученых как проблема «идеалов личности» (К.А. Абульханова, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.).

Одновременно сам феномен перфекционизма является довольно новой проблемой, которая исследовался в большей степени за рубежом.

К основным направлениям подобных исследований можно отнести:

S изучение психологической структуры перфекционизма (J. Ashby, D.Burns, G.Flett, R.Frost, R.Heinberg, P.Hewitt, M.Hollender, W.Missildine, K. Rice, R. Slaney, Н.Г. Гаранян, Т.Ю. Юдеева и др.);

S разработка и адаптация методов диагностики перфекционизма (J. Ashby, A.Beck, D.Burns, G. Flett, P.Hewitt, D. Johnsjn, P. Slade, K.Rice, P. Slanay, И.И. Грачева, C.H. Ениколопов, Т.Ю. Юдеевой, B.A. Ясная и др.);

S выявление связи перфекционизма личности с хроническим субъективным дискомфортом (А. Beck, S. Blatt, G. Flett, R. Frost, R. Heinberg, P. Hewitt,

C. Holt, J. Mattia, A. Neubauer, P. Pilkonis, D. Quinlan, E. Shevron, Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова и др.);

S типология перфекционизма (К. Adkins, J. Ashby, R. Frost

D. Hamachek, W. Parker, P. Slade, R. Slaney, R. Stumpf, Н.Г. Гаранян и др.);

S коррекция перфекционизма (A. Ashbaugh, J. Barrow, S. Broday, D. Burns, A. Harder, P. Hewitt, К. Fergson, G. Flett, A. Forbes, F. Frost, M. Gardiner, H. Kearn, M. King, A. Martin, C. Moore, R. Shafran и др.);

S исследование перфекционизма одаренных детей в педагогической науке (К. Debrovski, L. Silverman, Г.В. Бурменский, Е.К. Быстрицкая и др.);

S изучение феномена перфекционизма в профессиональной деятельности (D. Baucom, A. Marie и др.).

ля, его истощаемость в деятельности, особенности копинг-стратегий, а также специфику восприятия субъектов педагогической деятельности - учеников, их родителей и коллег-учителей (F. Friedman, R. Frost, С. Hallett, R. Heimberg, P. Hewitt, С. Holt, J. Mattia, A. Neubauer, К. Otto, D. Rentiert, J. Stoeber). В то же время остаются неизученными проблемы конструктивного перфекционизма педагога, факторы и условия его формирования.

Все вышеизложенное позволило выявить ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в психологически здоровых педагогах и отсутствием стратегических концепций оптимизации психологического здоровья педагога;

- необходимостью теоретического изучения конструктивного перфекционизма и неисследованностью данной проблемы в теории и практике психологической науки;

- необходимостью формирования конструктивного перфекционизма педагога и отсутствием модели его формирования.

В связи с этими нерешенными противоречиями существует проблема определения факторов и условий формирования конструктивного перфекционизма и разработки психолого-педагогической модели его формирования. В ситуации несформированности конструктивного перфекционизма наблюдается стремление педагога соответствовать только внешним требованиям, конфликтность и пониженная стрессоустойчивость, доминантность профессиональной деятельности и постоянная неудовлетворенность ее результатами. Конструктивный перфекционизм педагога позволяет ему получать процессуальное удовольствие от педагогической деятельности, устанавливать гармоничные отношения со всеми участниками образовательного процесса, предъявлять высокие и одновременно реалистичные требования к результатам своего труда.

Объектом исследования является конструктивный перфекционизм педагога как психологическое явление.

Предметом исследования выступает психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Цель исследования: разработка и проверка эффективности психолого-педагогической модели формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования конструктивного перфекционизма педагога (как интегра-тивного личностного образования, включающего в себя высокие, но реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию на получение удовольствия от работы при высоких стандартах деятельности; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками) происходит успешно, если разработана и реализована модель его формирования; учитываются факторы (индивидный, семейный и макросоциальный) формирования конструктивного перфекционизма и осуществляется совокупность психолого-педагогических условий (создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребно-

сти в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога).

Цель, о&ьект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Проанализировать и систематизировать концепции к исследованию перфекционизма в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Изучить феномен конструктивного перфекционизма педагога, определить его сущность и структуру.

3. Выявить факторы, условия, механизмы и критерии формирования конструктивного перфекционизма педагога.

4. Разработать психолого-педагогическую модель формирования конструктивного перфекционизма педагога.

5. Экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической модели в ходе реализации программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Методологическую основу исследования составили основные принципы отечественной психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, активности и развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); подходы: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), системный подход (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.C. Асмолов, Б.С. Братусь, Р. Кэтгелл, Г. Олпорт, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); деятельностный подход (A.M. Запорожец, Е.М.Иванова, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Н.С. Пряжников, С .Л. Рубинштейн и др.); гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); акмеологической подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, H.A. Коваль, М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева и др.); основные положения интегративно-дифференцированного подхода (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.).

Теоретической основой исследования служили: идеи когнитивно-бихевиоральной психотерапии (А. Бек, А. Фриман и др.); психодинамическая концепция личности (А. Адлер, К. Роджерс, К. Хорни, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.); теории формирования потребностей и мотивации (Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, А. Маслоу и др.); концепции перфекционизма (G. Flett, D. Hamachek, P. Hewitt, M. Hollender, W. Missildine, Т.Ю. Юдеева и др.); психологические концепции эмоционального выгорания (H.G. Freudenberg, С. Maslach, С.П. Безносое, В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, Р.М.Грановская, А.В.Дулов, Ф. Зеер, Л.М. Колодкин, В.К. Коломиец, Б.Д. Новиков, А.Л. Свенцицкий, А.И. Шестак и др.); многофакторная психосоциальная модель депрессивных и тревожных расстройств (Н.Г. Гаранян,

A.Б. Холмогорова); исследования проблем развития личности педагога и его профессиональной деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин,

B.А. Сонинидр.).

Комплекс методов исследования составили: 1) теоретические (анализ, обобщение, систематизация научных данных); 2) эмпирические (констатирую-

щий и формирующий эксперимент, беседа, тестирование); 3) методы обработки результатов исследования (качественный анализ данных, описательная статистика, t-критерий Стьюдента, G-критерий знаков, U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона, Х-критерий Колмогорова-Смирнова, коэффициент корреляции Пирсона). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».

В работе использовались конкретные методики исследования, а именно: опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В.В. Бойко); методика многостороннего исследования личности СМИЛ (Л.Н. Собчик); русскоязычный вариант Multidensional Perfectionism Scale (многомерной шкалы перфекционизма, адаптированной И.И. Грачевой); опросник перфекционизма (Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова); методика исследования самооценки личности (Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн).

Эмпирическую базу исследования составили педагоги различных школ г. Воронежа и Воронежской области (380 чел.). Исследование осуществлялось в 2007-2011 г.г.

Научная новизна исследования.

Уточнено понятие «конструктивного перфекционизма педагога» как ин-тегративного личностного образования, включающего в себя высокие, и одновременно реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию на получение удовольствия от процесса работы при высоких стандартах деятельности; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

Выделены структурные компоненты конструктивного перфекционизма педагога (потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, социальный и личностный).

Раскрыты критерии (реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм) и показатели конструктивного перфекционизма педагога (адекватность уровня притязаний педагога; характер эмоций на всех этапах педагогической деятельности; дихотомичность/плюралистичность мышления педагога; фиксация на ошибках/достижениях; реалистичность при восприятии себя и других; принятие другого человека; уровень оптимизма-пессимизма педагога).

Теоретическая значимость. Проанализированы и систематизированы концепции перфекционизма (трехксмпонентная канадская концепция P. Hewitt и G. Flett; шестикомпонентная британская концепция R. Frost; отечественная пятикомпсшентаая концепция Т.Ю. Юдеевой) применительно к исследованию и формированию конструктивного перфекционизма педагога; выделены факторы (макросоциальный, семейный и индивидный), влияющие на формирование конструктивного перфекционизма.

Доказано, что совокупность психолого-педагогических условий (создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма

педагога) способствует формированию конструктивного перфекционизма педагога.

Теоретически обоснована психолого-педагогическая модель формирование конструктивного перфекционизма педагога, включающая в себя: компоненты, критерии, условия и факторы, психологические механизмы, а также программу формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Практическая значимость. Разработана программа формирования конструктивного перфекционизма педагога, которая используется для профилактики и коррекции эмоционального выгорания педагогов.

Результаты теоретического и эмпирического изучения проблемы нашли применение в МОУ СОШ № 75,27 г. Воронежа.

Материалы диссертации включены в учебные курсы «Педагогическая психология», «Коррекционная психология», «Гештальтгерапия», используемые в подготовке психологов и социальных педагогов Воронежского государственного университета.

Полученные результаты применяются в психокоррекционной работе с учителями и преподавателями вузов, а также в рамках повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирическим подтверждением основных теоретических положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на международных научно-практических конференциях (Воронеж, 2008, 2010; Сочи, 2009; Санкт-Петербург, 2010); на всероссийских научно-практических конференции (Воронеж, 2010,); межрегиональной научно-практической конференции (Воронеж, 2009); на научных сессиях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета (2008,2009,2010,2011).

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструктивный перфекционизм педагога это интегративное личностное образование, включающее в себя высокие и одновременно реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию на получение удовольствия от процесса работы при высоких стандартах деятельности; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

2. К структурным компонентам конструктивного перфекционизма педагога относятся: потребностно-мотивационный (доминирование мотивации достижения); когнитивный (гибкость и плюралистичность когнитивной сферы); деятельностный (реалистичность стандартов и целей педагогической деятель-

ности; преобладание положительных эмоций на всех этапах деятельности; адекватное отношение к ее результатам; фиксация педагога на своих достижениях; наличие творческой активности в педагогической деятельности; развитие способности к восприятию ситуации в целом); социальный (выявляет специфику поведения перфекционистов на коммуникативном, интерактивном и перцептивном уровнях) и личностный (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность выражает феномен перфекционизма через определенные черты личности). Психологическими критериями сформированно-сти конструктивного перфекционизма педагога являются: реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм.

3. Факторами формирования конструктивного перфекционизма педагога выступают: макросоциапьный, семейный и индивидный. Макросоциальный фактор проявляется в массовой пропаганде культа совершенства, успеха, силы, идеального учителя. Содержание семейного фактора представлено высокими требованиями родителей. Индивидный фактор выражается посредством нена-сыщаемой потребности в совершенстве во всем. Психолого-педагогическими условиями формирования конструктивного перфекционизма педагога являются: создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

4. Психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога включает: методологические подходы (системный, интегра-тивно-дифференцированный, акмеологический); структурно-содержательные компоненты (потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, социальный и личностный); факторы (макросоциальный, семейный и индивидный) и психолого-педагогические условия; критерии; психологические механизмы (самопознание; познание и понимание других; совладание с негативными эмоциями; осознание; катарсическое отреагирование; сдвиг мотива на цель; возвышение потребностей; волевая регуляция деятельности).

5. Доказана эффективность психолого-педагогической модели и программы формирования конструктивного перфекционизма педагога, состоящей из четырех этапов (начального, эмоционально-когнитивного, межличностного и интегративного), на каждом из которых использовались взаимодополняющие средства различных психологических направлений (когнитивного, бихевиори-стического, экзистенциально-гуманистического, психоаналитического).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации; определены проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основные поло-

жения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования перфекционизма» представлен обзор исследований феномена перфекционизма и коррекции перфекционизма, проанализированы различные научные концепции к его изучению, выделены структурные компоненты, типы и критерии перфекционизма.

В трудах многих зарубежных философских школ и направлений встречаются концепты, близкие к понятию «перфекционизм». Наиболее распространенными являются темы «идеального человека» (Гераклит, Конфуций, Платон, К. Антуан, М. Вебер, Ф. Ницше, Р. Эрнест), «идеального общества» (Платон, Ф. Бекон, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Т. Мор, Г. Спенсер).

Обзор зарубежных теорий личности показал различие взглядов на природу и сущность стремления к совершенству. Стремление к совершенству рассматривают: как врожденную силу (А. Адлер, Г. Салливан, К.Г. Юнг), социально-обусловленный феномен (3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон). Стремление к идеалу описывается как основная движущая сила развития личности в работах А. Адлера и Э. Фромма; как источник неврозов в работах 3. Фрейда и К. Хорни; как одна из психологических защит личности в социокультурной теории неврозов К. Хорни и Г. Салливана. Дается название личности, стремящейся к совершенству: «сверхкомпенсированный человек» (А. Адлер), «невротическая личность» (К. Хорни), «амбициозная личность» (Г. Салливан), «икаристический индивид» (Г. Мюррей).

В работах отечественных ученых стремление личности к совершенству рассматривалась как проблема идеалов личности (прежде всего нравственных) в работах К.А. Абульхановой, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, J1.C. Выготского, СЛ. Рубинштейна и др.

Впервые термин «перфекционизм» вводят психоаналитики М. Hollender и W. Missildine. В их одномерной концепции перфекционизм рассматривается как высокие стандарты деятельности. В. Hamachek предлагает изучать перфекционизм с позиции теории мотивации достижения. Обзор зарубежных исследования показал, что в довольно обширной группе теорий перфекционизм рассматривается в рамках когнитивного подхода. А. Beck и A. Ellis считают, что перфекционизм является одним из факторов депрессии, D. Burns определил перфекционизм как сеть когниций.

В трехкомпонентной концепции P.Hewitt и G.Flett (канадская концепция), за основу взята объектная направленность перфекционизма, выделены «^-адресованный», «адресованный другим», «социально-предписываемый» перфекционизм. В британской концепции (R. Frost) выделены шесть компонентов (высокие личные стандарты, озабоченность ошибками, сомнения в действиях, высокие родительские ожидания и критика, стремление к порядку и организованности). Отечественная концепция перфекционизма Т.Ю. Юдеевой включает наряду с высокими стандартами и ожиданиями когнитивные параметры.

L. Silverman и К. Debrovski рассматривают перфекционизм как черту одаренных людей и двигатель прогресса человечества. Они не считают перфекционизм болезнью, а относятся к нему как к силе, которую нужно правильно направить.

При обзоре теоретических и эмпирических исследований в развитии адаптационных способностей перфекционистов, мы выделили следующие подходы: психоаналитический (К. Хорни); когнитивный (J. Barrow, D. Burns, G. Flett, F. Frost, P. Hewitt, С. Moore, и др.); бихсвиористическин (A. Ashbaugh, S. Broday, К. Fergson, A. Forbes, M. Gardiner, H. Kearn, M. King, A. Martin, R. Shafran и др.) экзистенциально-гуманистическмй (A. Harder).

Таким образом, в сложившейся отечественной и зарубежной психологии сущность и природа перфекционизма рассматривается как психологическая характеристика, включающая высокие требования, предъявляемые личностью к себе, своей деятельности, другим людям и миру в целом, которые сопровождаются жесткими когнитивными концепциями и убеждениями. В нашем исследовании мы опираемся на две концепции перфекционизма - концепцию P. Hewitt и G. Flett и концепцию Т.Ю. Юдеевой.

К позитивным аспектам перфекционизма ученые относят: самоограничение (L. Silverman); желание полностью использовать свои способности, делать лучшее, упорство, самоконтроль, моральную одаренность (К. Debrovski); умение чувствовать разницу между обычным и экстраординарным (С. Schmitz); скрупулёзность, внимание к деталям, обязательность, ответственность, настойчивость и требовательность к себе [G. Flett, P. Hewitt, W. Roedell, A. Roeper и др.); высокий уровень притязаний, склонность к постоянному росту и самосовершенствованию (G. Flett, P. Hewitt и др.). Выделяются и негативные аспекты перфекционистов: неудовлетворенность и постоянно плохое настроение (G. Flett, D. Hamachek, P. Hewitt и др.); пессимизм, неукорененность в реальности, низкая и неустойчивая самооценка, избегающее поведение, ригидность, отсутствие гибкости и дипломатичности (A. Beck, A. Ellis и др.); склонность к самокопанию и чувству вины, конфликтность, требовательность (G. Flett, P. Hewitt и др.); фиксацию на ошибках и «дихотомичное» мышление (Т.Ю. Юдеева и др.); «наказывающее самоотношение», отсутствие творчества (A. Roeper и др.).

Часть ученых разводят невротическое и здоровое стремление к совершенству (А. Адлер, Э. Фромм) или противопоставляют их как две взаимоисключающие тенденции (К. Хорни). Таьзке перфекционизм разделяют на «здоровый» и «невротический» (D. Hamachek); «позитивное стремление» и «неадаптивное беспокойство» (R. Frost); «позитивный» и «негативный» (М. Dewey, G. Owens, P. Slade, L. Terry-Short); активный и пассивный (К. Adkins & W. Parker); адаптивный и неадаптивный (J. Ashby & P. Slaney, K.Rice,); функциональный и дисфункциональный (M.Freeston, J.Rheaume,); удовлетворяющий и неудовлетворяющий (D. Johnsjn, P. Slade,); здоровый и нездоровый (R. Stumpf & W. Parker), здоровый и патологический (Н.Г. Гаранян).

Обзор эмпирических исследований феномена перфекционизма показал, что он изучался в основном на клинических или студенческих выборках (М. Antony, J. Ashby, Е. Chang, J. Delise, M. Enns, G. Flett, R. Frost, P. Hewitt, J. Mahoney, K. Rise, P. Slanay, Н.Г. Гаранян, И.И. Грачева, Т.Ю. Юдеева и др.), или как один из аспектов одаренности (К. Debrovski, L. Silverman, Г.В. Бурменский, Е.К. Быстрицкая, и др.). Имеется незначительное количество работ по исследованию уровня перфекционизма у взрослых здоровых людей, а также влияния этого феномена на профессиональную деятельность (D. Baucom, A. Marie). Анализ исследований отражения феномена перфекционизма в профессиональной деятельности педагога свидетельствует о наличии лишь отдельных работ в зарубежной психологии (J. Brophy, G. Flett, F. Friedman, С. Hallett, H. Hewitt, M. Rohrkemper и др.) и практически полном отсутствии подобных исследований в современной отечественной психологии.

Одновременно, по мнению отечественных ученых (А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.), педагог, учитель выполняет миссию сотворения личности ученика, которая выполняется с помощью собственного примера. В этой связи личность педагога в целом, любая его личностная характеристика, в том числе и перфекционизм, носит профессионально ориентированный характер.

На основе анализа и обобщения работ по типологии перфекционизма (K.Adkins, J. Ashby, R.Frost D. Hamachek, W.Parker, P. Slade, R. Slaney, R. Stumpf, Н.Г. Гаранян и др.) и учета понимания сущности психологического здоровья педагога (И.В. Дубровина) как интегральной характеристики полноценного психического функционирования индивида, включающей понимание природы и механизмов его поддержания, нами были выделен конструктивный перфекционизм педагога.

Конструктивный перфекционизм педагога рассматривается как интегра-тивное личностное образование, включающее в себя высокие и одновременно реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию, при высоких стандартах деятельности, на получение удовольствия от процесса работы; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

Анализ научной литературы, результаты проведенного эмпирического исследования позволили выделить следующие структурные компоненты конструктивного перфекционизма педагога: деятельностный, потребностно-мотивационный, когнитивный, компонент социального взаимодействия и личностный. Кратко охарактеризуем каждый из компонентов.

Деятельностный компонент означает реалистичность стандартов и целей педагогической деятельности; преобладание положительных эмоций на всех этапах деятельности; адекватное отношение к ее результатам; фиксация педагога на своих достижениях; наличие творческой активности в педагогической деятельности; развитие способности к восприятию ситуации в целом. Потреб-ностно-мотивационный компонент означает доминирование мотивации достижения. Когнитивный компонент отражает гибкость и плюралистичность ког-

нитивной сферы. Компонент социального взаимодействия обеспечивает продуктивность поведения на коммуникативном (обмен информацией), интерактивном (организация совместных действий) и перцептивном (понимание и принятие другого) уровнях. Личностный компонент раскрывается через определенные черты личности и ценностно-нравственные качества (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность), где черты личности не существуют автономно, а иерархически взаимосвязаны и интегрированы в сложную многоуровневую систему.

Проанализировав и обобщив теоретический материал (А. Адлер, Л.С. Выготский, 3. Фрейд, А.Б. Холмогорова, К. Хорни, Э. Эриксон, J. Ashby, J. Barrows, К. Debrovski, A. Ellis, R. Frost, D. Hamachek, S. Hichinbothon, J. Joorman, C. Moore, K. Rice, L. Silverman, J. Stober, K. Preusser и др.), мы выделили сочетание факторов, способствующих формированию перфекционизма педагога: макросоциальный (массовая пропаганда культа совершенства, успеха, силы, идеального учителя); семейный (высокие требования родителей); индивидный (врожденная ненасыщаемая потребность в совершенстве во всем).

В результате анализа психологической, педагогической и акмеологиче-ской литературы (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, С.Б. Каверин, Г.С. Никифоров и др.) и собственного опыта работы определены психолого-педагогические условия, которые могут снижать действие указанных выше факторов и способствовать формированию конструктивного перфекционизма педагога. К ним относятся: создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога. Проанализировав описанные в литературе различные механизмы формирования личностных качеств (Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Иванников, С.Б. Каверин, С.Л. Рубинштейн), мы выделили механизмы формирования конструктивного перфекционизма педагога (самопознание; познание и понимание других; совладание с негативными эмоциями; осознание; катарсическое отреагирование; сдвиг мотива на цель; возвышение потребностей; волевая регуляция деятельности).

Учитывая особенности педагогической деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.) и критерии психологического здоровья педагога (И.В. Дубровина) в качестве критериев конструктивного перфекционизма педагога были выделены: реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других и оптимизм. Показателями выделенных критериев являются: адекватность, реалистичность и устойчивость уровня притязаний педагога; характер эмоций на всех этапах педагогической деятельности; дихотомич-ность/плюралистичность мышления педагога; фиксация на ошибках/достижениях; реалистичность при восприятии себя, других; принятие другого человека; уровень оптимизма-пессимизма педагога.

На основе положений системного (П.К. Анохин, Л.Б. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), интегративно-дифференцированного (Н.И. Вьюнова,

И.А. Зимняя и др.) и акмеологического (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, H.A. Коваль и др.) подходов нами разработана психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога, включающая в себя: методологические подходы; компоненты, критерии и типы перфекционизма; факторы и условия; психологические механизмы, а также программу, направленную на формирование конструктивного перфекционизма педагога (рис. 1).

Во второй главе диссертационного исследования «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования конструктивного перфекционизма педагога» описаны компоненты, процедура, организация и методы исследования, обоснован выбранный психодиагностический инструментарий проанализированы результаты эмпирического исследования; охарактеризована и подробно описана программа формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Экспериментальное исследование включало в себя два этапа.

Первый этап исследования заключался в проведении констатирующего эксперимента с целью изучения зависимости уровня эмоционального выгорания от структуры перфекционизма педагога, а также вьивления общего и особенного в содержании компонентов перфекционизма у педагогов с деструктивным и конструктивным перфекционизмом. В нем приняли участие 143 педагога различных школ г. Воронежа и Воронежской области (возраст от 25 до 51 лет; 46 мужчин и 97 женщин. Средний возраст составляет - 37,1 лет, средний стаж работы по специальности педагог - 15,5 лет. В результате статистической обработки с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона выявлено отсутствие статистически значимой связи между общим уровнем эмоционального выгорания педагога и отдельными параметрами конструктивного перфекционизма (высокие стандарты деятельности при ориентации на полюс «самых успешных»; завышенные притязания к себе; перфекционизм, направленный на себя). Это позволяет заключить, что педагоги с высокими показателями по указанным параметрам не являются дезадаптированными. Такие качества педагога как ответственность по отношению к своей работе и своим обязанностям; тенденция выполнять свою работу максимально хорошо и стремиться сделать ее еще лучше; склонность ориентироваться на самых успешных коллег и сравнивать свои достижения только с самыми высокими достижениями, сами по себе не являются факторами, влияющими на эмоциональное выгорание и истощение педагога.

Общий уровень эмоционального выгорания педагога имеет статистически значимую связь с такими выраженными критериальными показателями конструктивного перфекционизма как: восприятие других людей как делегирующих высокие требования при постоянном ревнивом сравнении себя с другими (г =0,491; р < 0,01); тревожность (г=0,685; р < 0,01); пессимизм (г =0,710; р <0,01); селектирование информации о собственных неудачах и ошибках (г =0,793; р < 0,01); перфекционизм, направленный на других (г =0,654; р < 0,01); социально-предписанный перфекционизм (г =0,875; р < 0,01); разница

Методологические подходы: системный, акмеологический, интегративно-дифференцированный

ЦЕЛЬ

Формирование конструктивного перфекционизма педагога

ФАКТОРЫ

Макросоциальный:

культ успеха, совершенства, силы, культ идеального педагога

Семейный:

требовательные родители

Индивидный:

потребность в совершенстве

ко вныи

К 1ЕНТ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Психологические направления:

когнитивное, бихевиористическое, экзистенциально-гуманистическое, психоаналитическое

ОЦИАЛЫ1ЫИ

КОМПОНЕНТ

конструктивным перфекционизм

„ПОТРЕБН&СТНО-^ГИВАЦИТШНЫЙ МПОЩНТ

психолого-педагогические условия: актуализация потребности в психологическом здоровье,

создание акмеологическон среды в группе,

создание ситуаций профессионального и личностного развития,

реализация программы формирования конструктивного перфекционизма

Т2=

МЕХАНИЗМЫ: самопознания,

познания и понимания других,

совладания с негативными эмоциями,

катарсического отреагирования,

сдвига мотива на цель,

ПРОГРАММА

Этапы формирования:

начальный

когнитивно-эмоциональныи

межличностный

интегративныи

Критерии конструктивного перфекционизма педагога: реалистичность притязаний, гибкость мышления, удовольствие ог деятельности, принятие других, оптимизм

осознания,

возвышения потребностей.

волевой регуляции

Конструктивный перфекциоии^

педагога

ПРИНЦИПЫ:

равноправного общения,

обратной связи,

здесь и теперь,

искренности,

активности,

ответственности,

конфиденциальности

ПРАВИЛА:

постоянного состава группы,

безопасности и независимости,

погружения,

партнерства,

рамки,

обшей цели

Рис. I. Модель формирования конструктивного перфекционизма педагога

между самооценкой и уровнем притязаний (г =0,576; р <0,01); поляризирован-ное мышление по типу «все или ничего» (г =0,755; р <0,01).

Полученные данные свидетельствуют о том, что у педагогов с повышенными требованиями к себе и окружающим людям, с жесткими когнитивными установками и тенденцией соответствовать ожиданиям других людей, в процессе профессиональной деятельности может развиваться состояние эмоционального выгорания, которое характеризуется эмоциональным, физическим и мотивационным истощением. В связи с этим можно сделать вывод, что такие личностные особенности педагога как «черно-белое мышление»; фиксация на неудачах; восприятие других, как делегирующих высокие показатели деятельности могут быть факторами эмоционального выгорания, а формирование конструктивного перфекционизма будет способствовать снижению эмоционального выгорания.

Следующим этапом констатирующего эксперимента являлось изучение общего и особенного в содержании компонентов перфекционизма у педагогов с деструктивным (ДП) (т=60) и конструктивным (КП) перфекционизмом (иг =60). Достоверность значимости различий проверялась с помощью параметрического критерия Стьюдента (1 кр,р-в,01 =2,63) и непараметрического критерия Манна-Уитни (икр,рл,01=1356).

К общим характеристикам учителей с КП и ДП относятся: высокие стандарты деятельности (иЭкс.=1427, при р <0,01); завышенные притязания и требования к себе (иэкс.=1396, при р <0,01); потребность в постановке трудных целей (иэкс=1402, при р <0,01); постоянство и стеничность установок (I =2,463; р <0,01).

В то же время, педагоги из группы с КП превосходят педагогов с ДП по таким критериальным характеристикам как: тревожность в деятельности (1=3,563; р <0,01); оптимизм (1=3,995; р <0,01); напряжение (11экс.=1034; р <0,01); селектирование информации о собственных неудачах и ошибках (иэкс- 1132; р <0,01); дихотомичность мышления (иэкс.=1083; р <0,01); импульсивность 0 =3,169; р<0,01); разность между уровнем притязаний и самооценкой (1и=1275; р <0,01); восприятие других, как делегирующих высокие требования (иэкс.=1247; р <0,01); социально-предписанный перфекционизм (и3кс. = 1147; р <0,01); а также перфекционизм на других (иЭкс.=1023; р <0,01).

Второй этап исследования состоял в реализации формирующего эксперимента с целью проверки эффективности выявленных психолого-педагогических условий формирования конструктивного перфекционизма педагога.

В эксперименте использовалась межгрупповая схема. Независимой переменной выступала совокупность психолого-педагогических условий формирования конструктивного перфекционизма. Зависимой переменной в эксперименте являлось степень сформированности компонентов конструктивного перфекционизма педагога.

В соответствии с действием независимой переменной было сформировано две группы испытуемых. Экспериментальную группу (ЭГ) составили педа-

гоги с высоким уровнем перфекциснизма и высоким уровнем эмоционального выгорания (59 человек). Контрольную группу (КГ) также составили педагоги с высоким уровнем перфекционизма и высоким уровнем эмоционального выгорания (58 человек), не принимавшие участия в специальной программе по формированию конструктивного перфекционизма.

Программа состояла из четырех этапов: начального, эмоционально-когнитивного, межличностного и интегративного. Начальный этап направлен на создание в группе атмосферы доброжелательности и безопасности; на формирование и развитие интереса к работе над своими проблемами; на постановку четких, реалистичных целей и сроков их исполнения и на взятие ответственности за собственные изменения. Эмоционально-когнитивный этап посвящен развенчиванию культа силы и эмоциональной сдержанности; развитию рефлексии, эмоционального словаря, способности дифференцировать определенные эмоции в сложной гамме чувств; формированию способности к фиксации внимания на позитивных сторонах жизни и развитию способности получать удовольствие от процесса деятельности (не только от результата); развитию способности к управлению своими эмоциональными состояниями. Осознанию своего поведения в группе и жизни, личностных установок, стереотипов поведения, жизненных верований и философии; формированию способности принимать других людей, не требуя от них совершенства и безупречности, а так же проработке семейных и личностных истоков перфекционизма был посвящен межличностный этап. И на последнем - интегративном этапе — кроме обсуждения результатов программы происходило закрепление формирования всех компонентов конструктивного перфекционизма педагога.

В программе были использованы средства следующих психологических направлений: когнитивного (лекции, упражнения на развитие когнитивно-эмоциональной сферы), бихевиористического (ролевые игры, психодраматические сессии, поведенческие эксперименты, домашние задания), экзистенциально-гуманистического (техники осознания, катарсиса, упражнения на визуализацию, телесноорентированные техники), психоаналитического (техника «свободных ассоциаций», интерпретации, техника «инсайта», проработка психо-травмирующих событий жизни, групповая динамика).

Эффективность формирующего эксперимента определяется положительной динамикой изменения критериев перфекционизма в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Перед началом реализации программы проведена диагностика показателей перфекционизма и сопоставлены результаты контрольной и экспериментальной групп. Статистически значимых различий между ЭГ и КГ выявлено не было, что свидетельсвует об эквивалентности групп по изучаемым параметрам (критерий Стьюдента и критерий Манна-Уитни).

Сравнительный анализ эмпирических данных после проведения формирующего эксперимента позволил обнаружить достоверные сдвиги по ряду критериальных показателей, детерминирующих формирование конструктивного перфекционизма педагога (О-критерий знаков, Т-критерий Вилкоксона).

В ЭГ произошли важные изменения во всех компонентах перфекциониз-ма. Обнаружена положительная динамика формирования деятельностного компонента конструктивного перфекционизма. Не снижая высоких стандартов деятельности и по-прежнему ориентируясь на своих успешных коллег (ВСД G эмп. (29,8)>Gkp.,pío.oi (15), педагоги из ЭГ после программы научились работать без напряжения и тревоги, оптимистично стремясь к тем высоким результатам, которые они для себя ставят, при этом учитывая собственные ресурсы и ограничения (тревожность G (9,83) < G kp,p<o,oi (20); напряжение G шп (4,91) <Gkp,p<o,oi (20)). У педагогов из КГ значимых сдвигов выявлено не было (тревожность G эмп. (3,54) <G4>.,p«o,oi (4); напряжение

G энп. (24,0)>Gkp.p<o,oi(19)). В когнитивном компоненте в ЭГ произошла модификация дисфункциональных убеждений и ошибочных способов переработки информации. Порочный круг негативных эмоций, вызванный неадаптивными мыслительными процессами, был разомкнут в когнитивном звене. У педагогов из ЭГ сформировалась способность к фиксации на собственных достижениях и успехах, на положительной информации ((селектирование информации о собственных неудачах и ошибках (СИ) G эмп. (0) < Gtp, Pso,oi (18)); возросла гибкость и плюралистичность когнитивной сферы; увеличилось умение посмотреть на ситуацию с различных сторон (поляризованное мышление (ПМ G эмги (5,36) < G *р, pío.oi (18)). Для педагогов из КГ значимых сдвигов выявлено не было (СИ Gm (38,46) > Gkp.pso.oí (1); Г1М G (28,57)> Gq.., р<0,oí (2)).

В ЭГ произошли изменения в потребностно-мотивационном компоненте перфекционизма. Мотивация избегания неуспеха сменилась мотивацией дос-_ тижения. Об этом свидетельствуют изменения конфигурации усреднённого профиля опросника СМИЛ экспериментальной группы после реализации программы. До реализации программы ведущими шкалами в профиле личности были шкалы «пессимизм» и «тревожность», что является признаком ведущей мотивационной направленности избегания неуспеха (Л.Н. Собчик). После реализации программы ведущими шкалами в профиле СМИЛ (при нормативном разбросе) являются шкалы «импульсивность» и «оптимизм», что свидетельствует о преобладании мотивации достижения (рис. 2, 3). В ЭГ после реализации программы снизилась потребность соответствовать стадартам окружающих и предъявлять безупречный образ себя. Об этом свидетельствует наличие значимых сдвигов в показателях социально-предписанного перфекционизма (G» (8,9) < G,P. p<o,oi (18)). У педагогов из КГ значимых сдвигов не выявлено (G э»п. (40,0) > Giq>.,pá>,oi (17)). В социальном компоненте перфекционизма после реализации программы увеличивается принятие других людей с их слабостями, несовершенством; возрастают терпимость и толерантность (один из критериев психологического здоровья педагога по И.В. Дубровиной).

01 60

X 50

Л 40

1- 30

1_ 1_ ДЭГ

40,6 65,2'45 69,1; 80,9 60,1; 51,9; 47,3 74_2 7_ 3 68.5 47.5: 66,2: ПЭГ 41,2 62,4 56,7| 57,3- 55,2; 67,3; 68 | 50Д; 70,11 59,51 65,2! 67.9 59.2!

Рис. 2. Усредненные показатели личности по опроснику СМИЛ (адаптация Л.Н. Соочик) для педагогов экспериментальном группы.

0) 60

X 50

п 40

(- 30

ДКГ

п КГ

40,6 64,2:43,3 69 ! 81,3; 62,2; 50,3

42,5] 62,1! 40,1! 74,3; 75,4| 60,3; 48,3

54,4174,3] 74,9; 68,9:55,9 65,9:

56,3; 74,2] 71,8, 65,25 54,2 67,21

Рис. 3. Усредненные показатели личности по опроснику СМИЛ (адаптация Л.Н. Собчик) для педагогов контрольной группы. Условные обозначения: ДЭГ - ЭГ до реализации программы ПЭГ - ЭГ после реализации программы ДКГ - КГ до реализации программы ПКГ - КГ после реализации программы 5-

Ь — шкала «ложь» Г - шкала коррекции К - шкала коррекции

1 - шкала «сверхконтроль»

2 - шкала «пессимизм»

3 - шкала «демонстративность»

4 - шкала «импульсивность»

- шкала «мужественность»

6 - шкала «ригидность»

7 - шкала «тревожность»

8 — шкала «индивидуалистинность

9 - шкала «оптимизм»

0 - шкала «ингроверсия»

К концу программы в ЭГ требования к себе преобладают над требованиями к другим, что по мнению Ншй и Я. ¥\е\Х, является одним из показателей успешной социальной адаптации личности с высоким уровнем перфекционизма. Кроме того, в ЭГ после реализации экспериментальной

программы повысилась независимость от мнения окружающих - об этом свидетельствует снижение показателей социально-предписанного перфекционизма (G эмп. (13,4) < Gkp ,p<oo] (21)). Для педагогов из КГ значимых сдвигов выявлено не было.

Значимыми показателями эффективности программы стали изменения личностного компонента перфекционизма. В ЭГ отмечаются значимые повышение шкалы коррекции К (рис. 2), что может свидетельствовать о повышении способности взглянуть на ситуацию в целом, без излишней фиксации на деталях и возрастанию способности к вытеснению отрицательной информации, что является признаком улучшения социальной адаптации педагогов из ЭГ. Уменьшение показателей по шкале «ипохондричность» говорит о более реалистичном отношении к своему здоровью, снижении озабоченности своим физическим состоянием. Понижение профиля по шкале «пессимистичность» и повышение по шкале «оптимистичность» свидетельствует о подъеме энергетики, оптимизме, активности педагогов из ЭГ. Для деструктивного перфекционизма характерна склонность к откладыванию деятельности, снижение спонтанности поведения (R. Frost, P. Marten, С. Lahart & R. Rosenblate). Поэтому признаками положительной динамики формирования конструктивного перфекционизма педагога являются подъем профиля личности по шкале «импульсивность» (в пределах нормативного разброса) и снижение по шкале «тревожность» (рис. 2), что в данном случае говорит о повышении непосредственности и спонтанности, душевном равновесии, спокойствии. Некоторое снижение по шкале «интровер-сия» свидетельствует о повышении общительности и обозначает тенденцию выхода из внутренних переживаний вовне. В КГ также наблюдается снижение показателей по шкалам «пессимизм» и «тревожность» (рис. 3). В то же время они находятся выше нормы и значимо отличаются от аналогичных показателей в ЭГ. Кроме того, данные по шкале «оптимизм» остаются крайне низкими, что свидетельствует о пессимизме, отсутствии планов, перспективы, недостатке побуждений, неспособности испытывать удовольствие, снижении активности, легко возникающем чувстве вины и недооценке собственных возможностей. Наблюдается повышение баллов по шкале «сверхконтроль», что свидетельствует о возрастании у педагогов КГ озабоченности своим здоровьем.

В результате участия в программе у педагогов ЭГ отмечается значимое повышение самооценки по шкалам «здоровье», «успех на работе», «внешность», «уверенность в себе» (рис. 4), что может быть связано с ростом принятии себя педагогом, своих достоинств и недостатков (критерий психологического здоровья педагога по И.В. Дубровиной).

В ЭГ наблюдается положительная динамика развития реалистичности уровня притязаний. В результате программы снизился уровень притязаний до реальных значений по шкалам «здоровье», «успех на работе», «внешность», «уверенность в себе».

Рис. 4. Динамика изменения самооценки у педагогов из ЭГ и КГ (по Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн)

Рис. 5. Динамика изменения урозня притязаний у педагогов из КГ и ЭГ (поТ.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн)

Рис. 6. Динамика изменения разности между самооценкой и уровнем притязаний у педагогов из ЭГ и КГ (по Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн)

Условные обозначения: ДЭГ - ЭГ до реализации программы ДКГ - КГ до реализации программы

ПЭГ - ЭГ после реализации программы ПКГ - КГ после реализации программы

По мнению К. Хорни, большое расхождение между «Я-реальным» и «Я-идеальным» является одним из факторов депрессии. Сокращение расхождения между самооценкой и уровнем притязаний является показателем эффективности психокоррекционного воздействия (К. Роджерс). Высокую степень совпадения реального «Я» с идеальным принято считать показателем психологического здоровья человека. В ЭГ после проведения программы наблюдается значимое сближение самооценки и уровня притязаний по шкалам «здоровье», «успех на работе», «внешность» и «уверенность в себе». Вышеописанные изменения произошли как за счет снижения нереалистичного уровня притязаний в отношении своего здоровья, внешности, работы, так и за счет повышения общей самооценки педагогов из ЭГ. В результате снижаются высокие требования к себе и происходит переключение на более реальные цели. В КГ мы можем наблюдать противоположную тенденцию. Расхождение между уровнем притязаний и самооценкой остается высоким (по шкалам «успех на работе», «внешность») или увеличивается (по шкалам «здоровье», «уверенность в себе»). Можно сделать вывод, что без специальной программы у педагогов из КГ самооценка остается конфликтной (наблюдается увеличение требований к своему здоровью, растет ипохондричность и еще больше снижается уверенность в себе).

Обобщая полученные в ходе формирующего эксперимента результаты, можно заключить, что программа формирования конструктивного перфекцио-низма эффективна. Проведенный эксперимент является убедительным доказательством возможности эффективного формирования конструктивного перфек-ционизма педагога посредством создания специальных психолого-педагогических условий.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

В заключении обобщены результаты теоретической и экспериментальной работы и сформулированы основные выводы.

1. Конструктивный перфекционизм педагога является интегративным личностным образованием, включающим высокие, но реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию, при высоких стандартах деятельности, на получение удовольствия от процесса работы; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

2. Психологическая структура перфекционизма педагога включает в себя следующие компоненты: потребностно-мотивационный (доминирование мотивации достижения); когнитивный (гибкость и плюралистичность когнитивной сферы); деятельностный (реалистичность стандартов и целей педагогической деятельности; преобладание положительных эмоций на всех этапах деятельности; адекватное отношение к ее результатам; фиксация педагога на своих достижениях; наличие творческой активности в педагогической деятельности; развитие способности к восприятию ситуации в целом); социальный (выявляет специфику поведения перфекционистов на коммуникативном, интерактивном и

перцептивном уровнях) и личностный (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность выражает феномен перфекционизма через определенные черты личности). К психологическим критериям конструктивного перфекционизма относятся реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности., гибкость мышления, принятие других, оптимизм

3. Формирование конструктивного перфекционизма педагога осуществляется под влиянием следующих факторов: макросоциальный, семейный и индивидный. Психолого-педагогическими условиями формирования конструктивного перфекционизма педагога являются: создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

4. Психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога включает методологические подходы; типы перфекционизма педагога; структурно-содержэтел ьные компоненты и психолого-педагогические условия; критерии; психологические механизмы формирования.

5. Экспериментальным путем доказана эффективность психолого-педагогической модели и программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1. ЛарскихМ.В. Особенности тренинга эмоционального выгорания // Вестник государственного университета управления. М., 2009. № 16. С. 58-61.

2. Ларских М.В. Исследование перфекционизма личности в профессиональной деятельности учителя // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. Вып. 6 (86). С. 138-140.

3. Ларских М.В. Анализ различных подходов в развитии адаптационных способностей перфекционистов // Вестник ВГУ. Серия Проблемы высшего образования. Воронеж: Полиграфический центр ВГУ, 2011. № 1. С. 145-148.

4. Ларских М.В. Конструктивные и деструктивные характеристики перфекционизма учителя // Вестник государственного университета управления. М., 2011. №4. С. 146-154.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

5. Ларских М.В. Зависимость синдрома эмоционального выгорания работников сферы народного образования от выраженности перфекционизма личности // Системный анализ и управление в биомедицинских системах. 2009. № 2. С. 503-508.

бЛарских М.В. Системный анализ различных подходов к проблеме «перфекционизм» личности // Системный анализ и управление в биомедицинских системах. 2009. № 1. С. 245-249.

7.Ларских М.В. Тренинг коррекции дисфункционального перфекциониз-ма // Научно-методический вестник Центрального Черноземья. - 2009. № 35. С. 8.

8. ЛарскихМВ. Проблема эмоционального выгорания учителей // Дру-жининские чтения. Сочи: СГУТиКД, 2009. С. 137-139.

9. ЛарскихМ.В. Идеи совершенства и самоактуализации в различных теориях личности // Личность в пространстве и времени: мат-лы 2-й международной конф. Смоленск: Смоленская городская типография, 2009. С. 89-93.

10. Ларских М.В. Истоки и корни перфекционизма в зарубежной философии // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении. Воронеж : Полиграфический центр ВГУ, 2009. С. 89-93.

11. Ларских М.В. Проблема психического здоровья учителя // Проблема изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий: мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. 30-31 октября 2009 г. / под ред. А.Д. Черенковой. Воронеж : ВГПУ, 2009. С. 324-326.

12. Ларских М.В. Влияние феномена перфекционизма на профессиональную деятельность учителя // Профессиональный портрет педагога : мат-лы регион. науч.-практ, конф., 22 марта 2010 г. Воронеж: ВГПУ, 2010. С. 17-21.

13. Ларских М.В. Факторы и условия ¡развития перфекционизма учителя // Философские и психологические проблемы развития образовательной среды в современных условиях : мат-лы междун. науч.-практич. конф., посвященной году учителя, 29-30 апреля 2010 / под ред. Ю.А. Гончаровой : Воронеж : Полиграфический центр ВГУ, 2010. Ч. 2. С. 24-27.

14. Ларских М.В. К вопросу о психологической поддержке учителя (из опыта экспериментальной работы) // Языковое образование в современном обществе: мат-лы междун. науч.-практич. конф. (Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2010 г.). СПб.: Изд-во САГА, 2010. С. 160-164.

15. ЛарскихМ.В. Проблема рассмотрения эмоций в различных психологических направлениях // Актуальные вопросы обучения и воспитания школьников и студентов : сб. науч. ст. Вып. 4. Воронеж : Полиграфический центр ВГУ, 2010. С. 45-52.

16. Ларских М.В. Программа формирования конструктивного перфекционизма учителя. Воронеж: ВГПУ, 2010.36 с.

17. Ларских М.В. Конструктивный перфекционизм как основа эффективной жизнедеятельности педагога / Н.И. Вьюнова // Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза: мат-лы междун. науч.-практич.

конф. 27 апреля 2011. /под редакцией И.Ф. Бережной, Ю.А. Гончаровой. Воронеж. : Полиграфический центр ВГУ. 2011. С. 29-37.

Научное издание

Ларских Марина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 21.04.2011 г. Формат 60х84'/|6. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 1,52. Заказ 80. Тираж 100 экз.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет». Отпечатано в типографии университета. 394043 г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (473) 2-55-58-32,2-55-61-83.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ларских, Марина Владимировна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ;

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА

1.1.Анализ концепций исследования, формирования и коррекции перфекционизма в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Содержание, структура, критерии и показатели перфекционизма педагога

1.3. Факторы и условия формирования перфекционизма педагога

1.4. Модель и психолого-педагогические условия формирования конструктивного перфекционизма педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА

2.1. Программа изучения и формирования конструктивного перфекционизма педагога

2.2. Анализ особенностей развития перфекционизма педагога на этапе констатирующего эксперимента)

2.3. Динамика формирования конструктивного перфекционизма педагога

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование конструктивного перфекционизма педагога"

Акгуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обусловливают проблематику стрессоустойчиво-сти и психологического здоровья человека. По признанию отечественных специалистов, педагогическая деятельность является одним из наиболее стрессогснных видов профессиональной деятельности (Н.Е. Водопьянова, P.M. Грановская, JI.M. Митина и др.), и вопрос о психологической поддержке педагогов становится весьма актуальным. В современной ситуации динамических изменений в образовательном процессе, постоянных поисках новых методов и технологий в системе образования и общей нестабильности в обществе на первый план выходит проблема сохранения психологического здоровья работников образовательной сферы.

A.A. Деркач, И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, В.А. Пономаренко,

B.А. Сонин, C.B. Сидорчик и др.). Именно поэтому, особое значение приобретает определение факторов и условий, опосредовано или непосредственно влияющих на психологическое здоровье педагога. Одним из таких факторов является феномен перфекционизма.

По мнению отечественных ученых (А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, М.И. Старов и др.), психологические проблемы педагога зависят от особенностей его личности и сформированности конкретных личностных характеристик. Тем самым особую важность представляет разработка методов целенаправленного формирования определенных психологических характеристик личности педагога, которые влияют как на эффективность педагогической деятельности, так и на психологическое благополучие педагога. В частности, неразработанность как в теории, так и в практике проблемы конструктивного перфекционизма педагога, отсутствие программы его формирования приводит к снижению эффективности педагогической деятельности, эмоциональному выгоранию педагога, увеличению числа конфликтных ситуаций на работе и в других сферах жизнедеятельности. Все это обусловливает актуальность избранной нами темы.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблеме психологического благополучия и психологического здоровья педагога посвящено достаточное количество исследований как в России (A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, М.Ю. Михайлина, Г.Н. Никифоров, В.А. Пономаренко, М.Ф. Секач, В.И. Слободчиков, и др.), так и за рубежом (Е. Aronson, M. Burisch, С. Cherniss, D. Etzion, G. Firt, D. Kafry, K. Kondo и др.). Вместе с тем, проблема конструктивного перфекционизма педагога, как фактора психологического здоровья педагога, остается неизученной.

К настоящему времени довольно полно освещены причины нарушения психологического здоровья педагога (М.В. Агапова, В.В. Бойко, М.В. Борисова, К. Кондо, Т.В. Решетова, C.B. Умняшина, Т.В. Форманюк и др.), к числу которых относятся: эмоциональное выгорание (R. Brodsky, D. Dierendonck, J. Edelwech, С. Maslach, A. Mims, S. Jackson, W. Schaufeli, H. Sixma, A. Pines, В.В. Бойко, B.E. Орел и др.); профессиональная деформация, профессиональная деструкция (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др.). Однако связь эмоционального выгорания педагога и перфекционизма педагога не изучалась.

К.А. Абульханова, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский,

C.JI. Рубинштейн и др.).

Одновременно сам феномен перфекционизма является довольно новой проблемой, которая исследовалась в большей степени за рубежом.

К основным направлениям подобных исследований можно отнести: S изучение психологической структуры перфекционизма (J. Ashby,

D. Burns, G. Flett, R. Frost, R. Heinberg, P. Hewitt, M. Hollender, W. Missildine, K. Rice, R. Slaney, Н.Г. Гаранян, Т.Ю. Юдеева и др.);

•S разработка и адаптация методов диагностики перфекционизма (J. Ashby, A. Beck, D. Burns, G. Flett, P. Hewitt, D. Johnsjn, P. Slade, K. Rice, P. Slanay, И.И. Грачева, C.H. Ениколопов, Т.Ю. Юдеева, B.A. Ясная и др.);

S выявление связи перфекционизма личности с хроническим субъективным дискомфортом (А. Beck, S. Blatt, G. Flett, R. Frost, R. Heinberg, P. Hewitt, С. Holt, J. Mattia, A. Neubauer, P. Pilkonis, D. Quinlan, E. Shevron, Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова и др.);

•S типология перфекционизма (К. Adkins, J. Ashby, R. Frost D. Hamachek, W. Parker, P. Slade, R. Slaney, R. Stumpf, Н.Г. Гаранян и др.);

V исследование перфекционизма одаренных детей в педагогической науке (К. Debrovski, L. Silverman, Г.В. Бурменский, Е.К. Быстрицкая и др-);

S изучение феномена перфекционизма в профессиональной деятельности (D. Baucom, A. Marie и др.).

Вместе с тем, следует обратить внимание, что феномен перфекционизма в образовательном процессе остается малоизученным. Влияние феномена перфекционизма на профессиональную деятельность педагога практически не рассматривалось в отечественной психологической науке. В зарубежной науке изучались отдельные типологические характеристики перфекционизма педагога, а также влияние перфекционизма на уровень стресса, эффективность учителя, его истощаемость в деятельности, особенности копииг-стратегий, а также специфику восприятия субъектов педагогической деятельности — учеников, их родителей и коллег-учителей (F. Friedman, R. Frost,

C. Hallett, R. Heimberg, P. Hewitt, С. Holt, J. Mattia, A. Neubauer, К. Otto,

D. Rennert, J. Stoeber). В то же время остаются неизученными проблемы конструктивного перфекционизма педагога, факторы и условия его формирования.

Все вышеизложенное позволило выявить ряд противоречий между:

Объектом исследования является конструктивный перфекционизм педагога как психологическое явление.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

2. Изучить феномен конструктивного перфекционизма педагога, определить его сущность и структуру.

3. Выявить факторы, условия, механизмы и критерии формирования конструктивного перфекционизма педагога.

4. Разработать психолого-педагогическую модель формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Методологическую основу исследования составили основные принципы отечественной психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, активности и развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); подходы: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), системный подход (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.C. Асмолов, Б.С. Братусь, Р. Кэттелл, Г. Олпорт, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); деятельностный подход (A.M. Запорожец, Е.М. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн и др.); гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); акмеологической подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, H.A. Коваль, М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева и др.); основные положения интегративно-дифференцированного подхода (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.).

Теоретической основой исследования служили: идеи когнитивно-бихевиоральной психотерапии (А. Бек, А. Фриман и др.); психодинамическая концепция личности (А. Адлер, К. Роджерс, К. Хорни, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.); теории формирования потребностей и мотивации (Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, А. Маслоу и др.); концепции перфекционизма (G. Flett, D. Hamachek, P. Hewitt, M. Hollender, W. Missildine, Т.Ю. Юдеева и др.); психологические концепции эмоционального выгорания (H.G. Freudenberg, С. Maslach, С.П. Безносов, В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, P.M. Грановская, A.B. Дулов, Ф. Зеер, Л.М. Колодкин, В.К. Коломиец, Б.Д. Новиков, А.Л. Свенцицкий, А.И. Шестак и др.); многофакторная психосоциальная модель депрессивных и тревожных расстройств (Н.Г. Гаранян,

A.Б. Холмогорова); исследования проблем развития личности педагога и его профессиональной деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина,

B.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Комплекс методов исследования составили: 1) теоретические (анализ, обобщение, систематизация научных данных); 2) эмпирические (констатирующий и формирующий эксперимент, беседа, тестирование); 3) методы обработки результатов исследования (качественный анализ данных, описательная статистика, t-критерий Стьюдента, G-критерий знаков, U-критерий Ман-на-Уитни, Т-критерий Вилкоксона, I-критерий Колмогорова-Смирнова, коэффициент корреляции Пирсона). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».

В работе использовались конкретные методики исследования, а именно: опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В.В. Бойко); методика многостороннего исследования личности СМИЛ (J1.H. Собчик); русскоязычный вариант Multidensional Perfectionism Scale (многомерной шкалы перфекционизма, адаптированной И.И. Грачевой); опросник перфек-ционизма (Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова); методика исследования самооценки личности (Т.В. Дембо — С.Я. Рубинштейн).

Научная новизна исследования.

Уточнено понятие «конструктивного перфекционизма педагога» как интегративного личностного образования, включающего в себя высокие, и одновременно реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию на получение удовольствия от процесса работы при высоких стандартах деятельности; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

Теоретическая значимость. Проанализированы и систематизированы концепции перфекционизма (трехкомпонентная канадская концепция P. Hewitt и G. Flett; шестикомпонентная британская концепция R. Frost; отечественная пятикомпонентная концепция Т.Ю. Юдеевой) применительно к исследованию и формированию конструктивного перфекционизма педагога; выделены факторы (макросоциальный, семейный и индивидный), влияющие на формирование конструктивного перфекционизма.

Теоретически обоснована психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога, включающая в себя: компоненты, критерии, условия и факторы, психологические механизмы, а также программу формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Результаты теоретического и эмпирического изучения проблемы нашли применение в МОУ СОШ № 75, 27 г. Воронежа.

Материалы диссертации включены в учебные курсы «Педагогическая психология», «Коррекционная психология», «Гештальттерапия», используемые в подготовке психологов и социальных педагогов Воронежского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

2. К струю урным компонентам консч руктивного перфекционизма педагога относятся: потребностно-мотивационный (доминирование мотивации достижения); когнитивный (гибкость и плюралистичность когнитивной сферы); деятельностный (реалистичность стандартов и целей педагогической деятельности; преобладание положительных эмоций на всех этапах деятельности; адекватное отношение к ее результатам; фиксация педагога на своих достижениях; наличие творческой активности в педагогической деятельности; развитие способности к восприятию ситуации в целом); социальный (выявляет специфику поведения перфекционистов на коммуникативном, интерактивном и перцептивном уровнях) и личностный (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность выражает феномен перфекционизма через определенные черты личности). Психологическими критериями сформированности конструктивного перфекционизма педагога являются: реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм.

3. Факторами формирования конструктивного перфекционизма педагога выступают: макросоциальный, семейный и индивидный. Макросоциаль-ный фактор проявляется в массовой пропаганде культа совершенства, успеха, силы, идеального учителя. Содержание семейного фактора представлено высокими требованиями родителей. Индивидный фактор выражается посредством ненасыщаемой потребности в совершенстве во всем. Психолого-педагогическими условиями формирования конструктивного перфекционизма педагога являются: создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

4. Психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога включает: методологические подходы (системный, интегративно-дифференцированный, акмеологический); структурно-содержательные компоненты (потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, социальный и личностный); факторы (макросоциальный, семейный и индивидный) и психолого-педагогические условия; критерии; психологические механизмы (самопознание; познание и понимание других; со-владание с негативными эмоциями; осознание; катарсическое отреагирова-ние; сдвиг мотива на цель; возвышение потребностей; волевая регуляция деятельности).

5. Доказана эффективность психолого-педагогической модели и программы формирования конструктивного перфекционизма педагога, состоящей из четырех этапов (начального, эмоционально-когнитивного, межличностного и интегративного), на каждом из которых использовались взаимодополняющие средства различных психологических направлений (когнитивного, бихевиористического, экзистенциально-гуманистического, психоаналитического).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Основные выводы диссертационного исследования.

1. Конструктивный перфекционизм педагога представляет собой инте-гративное личностное образование, включающее высокие, но реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию, при высоких стандартах деятельности, на получение процессуального удовольствия от работы; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

2. Психологическая структура перфекционизма педагога включает в себя следующие компоненты: потребностно-мотивационный; когнитивный; деятельностный; социальный; личностный. Деятельностный компонент означает реалистичность стандартов и целей педагогической деятельности; преобладание положительных эмоций на всех этапах деятельности; адекватное отношение к ее результатам; фиксация педагога на своих достижениях; наличие творческой активности в педагогической деятельности; развитие способности к восприятию ситуации в целом. Потребностно-мотивационный компонент означает доминирование мотивации достижения. Когнитивный компонент отражает гибкость и плюралистичность когнитивной сферы. Компонент социального взаимодействия обеспечивает продуктивность поведения на коммуникативном (обмен информацией), интерактивном (организация совместных действий) и перцептивном (понимание и принятие другого) уровнях. Личностный компонент раскрывается через определенные черты личности и ценностно-нравственные качества (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность), где черты личности не существуют автономно, а иерархически взаимосвязаны и интегрированы в сложную многоуровневую систему.

3. К психологическим критериям конструктивного перфекционизма относятся: реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм. Показателями выделенных критериев являются: адекватность, реалистичность и устойчивость уровня притязаний педагога; характер эмоций на всех этапах педагогической деятельности; дихотомичность/плюралистичность мышления педагога; фиксация на ошибках/достижениях; реалистичность при восприятии себя, других; принятие другого человека; уровень оптимизма-пессимизма педагога.

4. Формирование конструктивного перфекционизма педагога осуществляется под влиянием следующих факторов: макросоциальный (массовая пропаганда культа совершенства, успеха, силы, идеального учителя); семейный (высокие требования родителей); индивидный (врожденная ненасы-щаемая потребность в совершенстве во всем). Психолого-педагогическими условиями формирования конструктивного перфекционизма педагога являются: создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

5. Психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога включает методологические подходы (системный, акмеологический и интегративно-дифференцированный); структурно-содержательные компоненты и психолого-педагогические условия; критерии; психологические механизмы (самопознание; познание и понимание других; совладание с негативными эмоциями; осознание; катарсическое отреагирова-ние; сдвиг мотива на цель; возвышение потребностей; волевая регуляция деятельности); программу формирования конструктивного перфекционизма педагога. Программа состояла из четырех этапов: начального, эмоционально-когнитивного, межличностного и интегративного. Начальный этап направлен на создание в группе атмосферы доброжелательности и безопасности; на формирование и развитие интереса к работе над своими проблемами; на постановку четких, реалистичных целей и сроков их исполнения и на взятие ответственности за собственные изменения. Эмоционально-когнитивный этап посвящен развенчиванию культа силы и эмоциональной сдержанности; развитию рефлексии, эмоционального словаря, способности дифференцировать определенные эмоции в сложной гамме чувств; формированию способности к фиксации внимания на позитивных сторонах жизни и развитию способности получать удовольствие от процесса деятельности (не только от результата); развитию способности к управлению своими эмоциональными состояниями. Осознанию своего поведения в группе и жизни, личностных установок, стереотипов поведения, жизненных верований и философии; формированию способности принимать других людей, не требуя от них совершенства и безупречности, а так же проработке семейных и личностных истоков перфекци-онизма был посвящен межличностный этап. И на последнем - интегративном этапе — кроме обсуждения результатов программы происходило закрепление формирования всех компонентов конструктивного перфекционизма педагога.

В программе были использованы средства следующих психологических направлений: когнитивного (лекции, упражнения на развитие когнитивно-эмоциональной сферы), бихевиористического (ролевые игры, психодраматические сессии, поведенческие эксперименты, домашние задания), экзистенциально-гуманистического (техники осознания, катарсиса, упражнения на визуализацию, телесноорентированные техники), психоаналитического (техника «свободных ассоциаций», интерпретации, техника «инсайта», проработка психотравмирующих событий жизни, групповая динамика).

5. Экспериментальным путем доказана эффективность психолого-педагогической модели формирования конструктивного перфекционизма педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ларских, Марина Владимировна, Воронеж

1. АбдалинаЛ.В. Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса / Т.А. Нефедова, С.А. Сысоева. Воронеж : ВГПУ, 2006. 76 с.

2. АбрумоваА.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. 1985. № 6. С. 107-115.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19-45.

4. Агапова М.В. Социально-психологические аспекты эмоционального выгорания и самоактуализации личности : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Ярославль, 2004. 22 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. : Прогресс, 1995. 29 с.

6. Аминов H.A. Психодиагностика специальных способностей социального работника / H.A. Морозова // Социальная работа, 1992. № 2. С. 4953.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. : ЛГУ, 1968. 329 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания // Психология здоровья под ред. Г.С. Никифорова. Из-во СПб. университета, 2000. С. 10-85.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001. 272 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М. : Наука, 1994. 365 с.

11. Анцыферова Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. 265 с.

12. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. 18 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

14. БажинЕ.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.А. Голынкина, A.M. Эткина // Психологический журнал. 1984. №3. С. 3-9

15. БарабановаМ.В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» // Вестник МГУ. 1995. № 1. С. 54-58.

16. Баранов A.A. Психологическая стрессоустойчивость педагога: теоретические и прикладные аспекты: автореф. дис.док. пед. наук. СПб., 2002. 47 с.

17. БашкиреваТ.В. Общие критерии психического, психологического, социального здоровья // Мир психологии. 2007. № 2. С. 140-151.

18. Бердяев H.A. Самопознание. М. : «Книга», 1991. 446 с.

19. Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространение у педагогов общеобразовательной школы: автореф. дис. .канд. мед. наук. СПб., 1996. 17 с.

20. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб. : Речь, 2004. 272 с.

21. Бережная И.Ф. О культуре терминологического мышления в сфере субъектного развития личности // Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. Воронеж : ВГИМОСУ, 1999. С. 12-18.

22. Блинников JI.B. Великие философы: Учебный словарь-справочник. М. : Издательская корпорация «Логос», 1997. 432 с.

23. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М. : Флинт, 1998. 168 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. М.; Воронеж : МОДЭК, 1995. 348 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. М. : Мысль, 1988. 303 с.

26. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М. : Наука, 1996. 154 с.

27. Борисова A.A. Эмоциональный облик человека и психологическая проницательность. // Особенности познания и общения в процессе обучения. Ярославль, 1982. С. 92-96.

28. БорисоваМ.В. Детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 97-103.

29. Бурменский Г.В. Одаренные дети / В.М. Слуцкий. М. : Прогресс, 1991. С. 16-28.

30. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1999. 38 с.

31. Василенко А.Ю. Личностные факторы профилактики эмоционального выгорания в процессе профессиональной самоактуализации : автореф. дис. канд. психол. наук. Хабаровск, 2008. 22 с.

32. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / Ф.Р. Филатов. М. : «Академия», 2001. 352 с.

33. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М. : Издательство "Ось-89", 1999. 176 с.

34. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Е.С. Старченкова. СПб. : Питер, 2005. 336 с.

35. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1998. 42 с.

36. ВьюноваН.И. Ивариантное и вариантное в исследовании проблем психолого-педагогического образования. // Вестник ВГУ, Серия Гуманитарные науки. 2003. № 1. С. 189-206.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. Т. 3. 504 с.

38. Ганеева Э.Р. Синдром выгорания на фоне проявлений акцентуаций черт характера школьного учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2005. 23 с.

39. Гаранян Н.Г. Перфекционизм как фактор студенческой дезадаптации /

40. Д.А. Андрусенко, И.Д. Хломов // Психологическая наука и образование. 2009. № 1. С. 72-81.

41. Гаранян Н.Г. Перфекционизм и враждебность как личностные факторы депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис. .докт. пси-хол. наук. М, 2010. 42 с.

42. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М. : «ЧеРо», 2002. 336 с.

43. Грачева И.И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности : автореф. дис. . канд. психол. наук. М. : 2006. 26 с.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. 560 с

45. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1. СПб. : Изд-во СпбГУ, 1998. С. 143-156.

46. Губина С.Т. Профилактика и коррекция эмоционально выгорания с помощью музыкальных психологических средств воздействия : автореф. дис.канд. психол. наук. Ижевск, 2006. 18 с.

47. Гуггенбюль-Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. Перевод с немецкого С.С. Панкова. СПб., 1997. 117 с.

48. Доценко О.Н. Эмоциональная направленность как фактор выгорания у представителей социологических профессий. // Психологичекий журнал. 2008. №5. Р. 92-105.

49. Деркач A.A. Акмеология: учебник / В.Г. Зазыкин. Спб. : Изд. Питер, 2003. 256 с.

50. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие. М : Инфра-М, 1997. 256 с.

51. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие. СПб. : Речь, М. : Смысл, 2002. 80 с.

52. Моск. ун-та, 1982, 128 с 56.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд-во: Логос, 2000. 384 с.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2000. 512 с.

54. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 140 с.

55. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М. : изд-во московского университета, 1987. 208 с.

56. Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: автореф. дисс.д-ра пед. наук. СПб., 2000. 35 с.

57. История философии в кратком изложении: Пер. с чеш. И.И. Богута. М. : Мысль, 1991. 590 с.

58. А. Фримена. СПб. : Питер, 2002. 544 с.

59. Крапивина О.В. Эмоциональное выгорание как форма профессиональной деформации у пенитенциарных служащих : дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2004. 200 с.

60. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 183 с.

61. Кулева Е.Б. Саморегуляция в профессиональной подготовке социальных работников . // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 1. С. 3-10.

62. КураповаИ.А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы) : автореф. дис. канд. псих. наук. Москва,2009. 22 с.

63. Ларских М.В. Исследование перфекционизма личности в профессиональной деятельности учителя // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,2010. Вып. 6 (86). С. 138-140.

64. Леонгард К. Акцентуированные личности. Эксмо-Пресс, 2002. 358 с.

65. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. № 11. С. 2-16.

66. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М. : Смысл, 2001. 392 с.

67. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996. 383 с.

68. Лэнгле А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа//Вопросы психологии. 2008. № 2. С. 3-16.

69. Мадци С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. Пер. с англ. СПб. : Издательство «Речь», 2002. 539 с.

70. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: понимание структуры личности в клиническом процессе. М. : Класс, 1998. 480 с.

71. Маланов C.B. Методологические теоретические основы психологии: Учебное пособие. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 336 с.

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996. 308 с.

73. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. 478 с.

74. Медынский E.H. Братские школы Украины и Белоруссии в XVI-XVII вв и их роль в воссоединении Украины с Россией. М., 1954. 158 с.

75. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 216 с.

76. Михайлина М.Ю. Основы здорового образа жизни / М.А. Павлова, C.B. Фролова. Саратов: изд-во "Научная книга", 2003. 60 с.

77. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина, 3-е изд., испр. и доп. М. : изд. Центр «Академия», 2000. 200 с.

78. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие. // Психология здоровья под редакцией Г.С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПб. университета, 2000. С. 128-190.

79. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирические исследования //Психологический журнал. 2001. № 1. С. 16-21.

80. Педаяс М.И. Эмоциональность как фактор взаимодействия // Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1979. С. 90-96.

81. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М. : Педагогическое общество России, 1998. 430 с.

82. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 254 с.

83. Поляков О.Б. Особенности стрессоустойчивости будущего педагога // Мир психологии. 2008. № 4. С. 64-75.

84. Пономаренко В.А. Профессия — психолог труда. М. : Из-во ИПРАН, 2007, 400 с.

85. Посашкова И.П. Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. 22 с.

86. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Е.Ю. Пряжникова. М. : изд-во Академия, 2005. 480 с.

87. Психология. Словарь / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Политиздат, 1990. 494 с.

88. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара : Изд. Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

89. Реан A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей / A.A. Баранов // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 45-49.

90. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека : Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

91. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. № 3. С. 85-89.

92. Ромек В.Г. Тренинг наслаждения / Е.А. Ромек. СПб. : "Речь", 2003. 160 с.

93. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 2008. 695 с.

94. РубштейнН. Полный тренинг по развитию уверенности в себе. 73 упражнения, которые сделают вас абсолютно уверенным человеком. М. : Эксмо, 2008. 224 с.

95. РудестамК. Групповая психотерапия, пер. с англ. СПб., 1999. 373 с.

96. Секач М.Ф. Психология здоровья: учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М. : Академический проект: Гаудеамус, 2005. 192 с.

97. Селезнева Е.В-. Развитие акмеологической культуры личности / под ред. A.A. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2004. 260 с.

98. Селье Г. Стресс без дистресса. М : Прогресс, 1979. 120 с.

99. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : ООО «Речь», 2003. 350 с.

100. Сидорчик С.В. Психолого-акмеологический подход к проблеме здоровьяи создания здоровьесберегающей среды // Мир психологии. 2007. № 2.1. С. 128-140.

101. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. 2004. № 5. С. 4-16.

102. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / Е.И. Исаев. М., 1995. 416 с.

103. Собчик JI.H. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Издательство : Речь, 2009. 224 с.

104. СонинВ.А. Учитель как социальный тип личности. СПб. : Речь, 2007. 400 с.

105. Справочник по групповой психокоррекции / под редакцией О.Н. Истратовой, Т.В. Эксакусто. Ростов-на-Дону : «Феникс», 2006. „ 143 с.

106. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. Москва-Тамбов, 1996. 206 с.

107. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Изд. 4-е. Ростов н/Д : Феникс, 2006. 542 с.

108. Тарасов Ю.Н. Философские проблемы социально-гуманитарных наук. Воронеж, 2008. 209 с.

109. Уваров Е.А. Самореализация как ведущий фактор саморазвития личности / И.А. Черияновская //'Потенциал личности: комплексная проблема: материалы второй Всероссийской IntemetKoiu}). (2003; Тамбов) редкол.: Е.А. Уваров и др.. С. 394-399.

110. Харитонов C.B. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии. М. : Психотерапия, 2009. 176 с.

111. Холмогорова А.Б. Эмоциональные расстройства и современная культура на примете соматоформных и тревожных расстройств. / Н.Г. Гаранян // Московский психотерапевтический журнал. 1999. № 2. С. 61-90.

112. Холмогорова А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегра-тивной психотерапии расстройств аффективного спектра: автореф. дис. . док. психол. наук. Москва, 2006. 53 с.

113. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. 384 с.

114. Холл К.С. Теории личности. / Г. Линдсей. М. : ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 592 с.

115. Холл К.С. Юнгианское толкование сновидений. Практическое руководство. /А. Джейм. СПб. : Б.С.К., 1996. 168 с.

116. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. М. : Смысл, 1997. 696 с.

117. Хорни К. Невроз и рост личности. Борьба за самореализацию: пер. с англ. М. : Акад. Проект, 2008. 400 с.

118. ФорманюкТ.В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя. // Вопросы психологи. 1994. № 6. С. 34-56.

119. Философский словарь: / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М. : Политиздат, 1987. 590 с.

120. Философский словарь: Основан Г. Шмидтом: / под ред. Г. Шишкоф-фа. 22-е. изд. М. : Республика, 2003. 575 с.

121. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М. : Апрель-Пресс : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. Т. 1. 384 с.

122. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции Издательство: Наука, 1989 г. 456 стр.

123. ЭллисА. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. СПб. : Питер, 1999. 222 с.

124. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. Последователи Фрейд: / Пер. с нем. М. : «Когито-Центр», МГМ, 2002. 410 с.

125. ЭриксонЭ.Г. Детство и общество: Пер. с англ. СПб. : Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

126. Юдеева Т.Ю. Перфекционизм как личностный фактор депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис.канд. психол. наук. Москва, 2007. 25 с.

127. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М. : Наука, 1978. 391 с.

128. Ясная В.А. Перфекционизм: История изучения и современное состояние проблемы // С.Н. Ениколопов / Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 157-169.

129. Aderholt-Elliot М. Perfectionism: What's bad about being too good? // Minneapolis: Free Spirit Publishing. 1987. P. 2-4.

130. Adkins K. Perfectionism and suicidal preoccupation / W.J. Parker // Personality. 1996. № 64. vol. 2. P. 529-539.

131. Alden I. Perfectionism in an interpersonal context: A self-regulation analysis of dysphoria and social anxiety / P. Bieling, S. Wallance // Cognitive Therapy and Research. 1994. № 18. P. 297-317.

132. Allport G.W. Becoming: basic considerations for a psychology of personality // New Haven, Conn. : Yale Univer. Press, 1955. 350 p.

133. Antony M.M. Demention of perfectionism across the anxiety disorder / C.L. Purdon, V. Huta, R.P. Swinson // Behaviour Research and Therapy. 1998. №36. P. 1143-1154.

134. Antony M.M. Emotion theory as a framework for explaining panic attacksand panic disorder / J. Barlow // Current controversies in anxiety disorders. New York, Guilford Publication, 1996. P. 55-76.

135. Antony M.M. When perfect isn't good enough: strategies to cope with perfectionism / R.P. Swinson // Oakland, CA: New Harbinger Publications, 1998. 150 p.

136. Ashbaugh A. Changes in perfectionism following cognitive-behavioral treatment for social phobia / A. Martin, M. Antony, A. Liss, L. Summerfeldt, E. Randi // Depression and Anxiety. 2000. № 24. P. 169-172.

137. Baumeister R. Suicid as escape from the self // Psychological Review. 1990. № l.P. 90-133.

138. BaucomD.H. The role of cognitions in marital relation-ships: Definitional, methodological, and conceptual issues / N. Epstein, S. Sayers, T. Sher // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1989. № 57. P. 31-38.

139. Barrows J.C. Group interventions with perfectionistic thinking / C. Moore // Personnel and Guidance Journal. 1983. № 61. P. 6-12.

140. Bell L.A. The gifted women as imposter // Advanced Development: A Journal on Adult Giftedness. 1990. № 2. P. 85-94.

141. Beck A.T. Differentiating anxiety and depression: A test of the cognitive content specifity hypothesis / G. Brown, R. Steer, J.I. Eidelson, J. Risking // Journal of Abnormal Psychology. 1987. vol. 96. P. 179-183.

142. Binswanger L. Being-in-the-world: selected papers of Lundwig Binswanger. New York : Basic Book, 1963. 160 p.

143. Bieling P. The Consequences of perfectionism for patients with social phobia / L. Alden // British Journal of Clinical Psychology. 1997. № 36. P. 387395.

144. Blatt S. The destructiveness of perfectionism: Implications for the treatment of depression // American Psychologist. 1995. № 50. P. 1003-1020.

145. Blatt S. Perfectionism and idealism // New Jork : Pergamon. 2000. P. 11-14.

146. Broday S.F. A short term group for perfectionists. // Journal of College Student Develoopment. 1980. № 30. P. 183-184.

147. BrophyJ. Teacher strategies for coping with perfectionistic students / M. Rohrkemper // Research Series. 1989. № 198. East Lansing: Michigan State University, Institute for Researchon Teaching. Ericdocument: ED311101.

148. Burka J.B. Procrastination: Why you do it, what to do about it / L.M. Yuen. Cambridge, MA: Da Capo Life Long, 2008.

149. Burns D. The perfectionist's script for self-defeat // Psychology Today. 1980. November. P. 34-52.

150. Burns D. The spouse who is a perfectionist // Medical aspects of human sexuality. 1983. № 17. P. 219-230.

151. Clark B. Growing up gifted. New York, 1992. P. 13-27.

152. Chang E.C. Perfectionism and dimensions of psychological well-being in a college student sample: A test of a stress-mediation model. // Journal of Social and Clinical Psychology. 2006. № 25. P. 1021-1042.

153. Chang E. Perfectionism as a predictor of subsequent adjustment: Evidencefor a specific diathesis stress mechanism among college student / A. Rand // Journal of Counseling Psychology. 2000. vol. 47. P. 129-137.

154. ComercheroV. Gender, tenure status, teacher efficacy, perfectionism and teacher burnout // Fordham University. 2008. № l.P. 151.

155. DebrovskiK. Positive disintegration. // London: Little, Brown & Co, 1972. P. 45-53.

156. Debrovski K. Perfectionism is not illness. London: Little Brown & Co, 1972. P. 18-32.

157. Debrovski K. Perfectionism: yearning to become what one ought to be / T. Piechovsky. London: Little, Brown & Co, 1997. P. 28-34.

158. Delisle J. The gifted adolescent at risk : strategies and resources for suicide preventing among gifted youth. // Journal of Education for the gifted. 1990.№ 13. P. 212-228.

159. DeppeR.K. Self-handicapping and intrinsic motivation: Buffering intrinsic motivation from the threat of failure / J.M. Harackiewicz // Journal of Personality and Social Psychology. 1996. № 70(4). P. 868-876.

160. Dukes R. The effects of school, family, self-concept, and deviant behavior on adolescent suicide ideation / B. Lorch // Journal of Adolescence. 1989. № 12. P. 239-251.

161. Egan S.J. Cognitive Behavioural Treatment of Perfectionism: A Single Case Experimental Design Series / P. Hine // Behaviour Change. 2008. vol. 25.1. P. 245-258.

162. Elliot M. The perfectionist predicament: How to stop driving yourself and otherscrazy / S. Meltsner. New York, 1990. 299 p.

163. Ellis A. Overcoming Procrastination / W. Knaus. New York, 1977. 200 p.

164. EnnsM. Perfectionism and depression symptom severity in major depressive disorder / B. Cox // Behavior Research and Therapy. № 199. vol. 37. P. 783-794.

165. Fairburn C.G. Eating Disorders. // Science and practice of cognitive behaviour therapy. 1997. P. 209-241.

166. Ferguson K.L. Cognitive Behavioural Treatment of perfectionism: initial evaluation studies / G.R. Rodway // Research on Social Work Practice. 1994. № 4. P. 283-308.

167. FlettG. Treatment Interventions for Perfectionism—A Cognitive Perspective: Introduction to the Special / P. Hewitt // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy Springer Netherlands. 2008. V. 26. № 3 P. 127133.

168. FlettG. Dimension of perfectionism and irrational thinking / R. Hewitt, K.R. Blankstein & S. Koledin // Journal of Ration-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy. 1991. № 9. P. 185-201.

169. FlettG. Dimensions of perfectionism, psychosocial adjustment, and social skills. // Personality and Individual Differences. 1996. vol. 20. № 2. P. 143150.

170. FlettG. Components of perfectionism and procrastination in college students / K. Blankstein, P. Hewitt, S. Koledin // Social Behavior and Personality. 1992. № 20. P. 85-94.

171. FlettG. Perfectionism, self-actualization, and personal adjustment / P. Hewitt, K. Blankstein // Mosher Journal of Social Behavior and Personality 1991. №6. P. 147-150.

172. Flett G. Perfectionism, life events, and depressive symptoms: JI test of a diathesis-stress model / R. Hewitt, K. Blankslein, // Mosher Curren. Psychology Developmental Learning Personality Social. 1995. vol. 14. № 21. P. 12137.

173. FlettG. Perfectionism and learned resourcefulness in depression and selfiesteem / P. Hewitt, K. Blankstein // Personality and Individual Differences. 1991. vol. 12. P. 61-68.

174. FlettF. Perfectionism and job stress in teachers / F. Flett, P.Hewitt, C. Hallett // Canadian Journal of School Psychology. 1995. № 11. P. 32-42.

175. FlettG. Dysphoria and components of self-punitiveness: A re-analysis / P. Hewitt, W. Mittelstaedt // Cognitive Therapy and Research. 1991. № 15. P. 201-219.

176. FlettG. Perfectionism and suicide potential / P.Hewitt, W. Turnbull-Donovan // British Journal of Clinical Psychology. 1992. № 31. P. 181-190.

177. FlettG. Perfectionism: Theory, Research, and Treatment / P. Huwitt eds. Washington: Amer. Psychol. Assoc., 2002. 443 p.

178. Flett G. The Perils of Perfectionism in Sports and Exercise / P. Hewitt // Current Directions in Psychological Science. 2005. № 30. P. 71-84.

179. Flett G. Dimensions of perfectionism and constructive thinking as a coping response / G. Flett, F. Russo, P. Hewitt // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy Springer Netherlands. 1994. №. 3 P. 163-179.

180. Freudenberg H.G. The problem of diagnosing burnout. New York, 1974. 192 p.

181. Frost R. A comparison of two measures of perfectionism / R. Frost, R. Heinberg, C. Holt, J. Mattia // Personality and Individual Differences. 1993. № 14.-P. 119-126.

182. Frost R. Perfectionism and reactions to athletic competition. / K.J.Henderson // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1991. № 13. P. 323-335.

183. Frost R. The dimensions of perfectionism / P. Marten, C. Lahart,

184. R. Rosenblate // Cognitive Therapy & Research. 1990. № 14. P. 449-468.

185. Frost R. Perfectionism in obsessive-compulsive disorder patients / G. Steketee // Behavior Research and Therapy. 1997. № 3. vol. 42. P. 291296.

186. Frost R. Personality traits in subclinical and non-obsessive-compulsive volunteers and their parents / G. Steketee, L Cohn, K. Greiss // Behavior Reserch and Therapy. 1994. № 1. vol. 32. P. 47-56.

187. Frost R. Reaction to mistakes among subject high and low in perfectionistc concern over mistakes / R. Turcotte, R. Heimberg, J. Mattia, C. Holt, D. Hope // Cognitive Therapy and Research. 1995. № 19. P. 195-205.

188. Goldstein K. Human nature in the light of psychology. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1940. 69 p.

189. Gotwals J.K. An examination of perfectionism and self-esteem in intercollegiate athletes / J.G. Dunn, H.A. Wayment // Journal of Sport Behavior. 2003. №26. P. 17-38.

190. Habke A. Perfectionism and sexual satisfaction in intimate relationships / A. Marie, P. Hewitt, G. Flett // Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 1999. № 4. P. 307-322.

191. Hall H.K. Precompetitive anxiety in sport: The contribution of achievement goals and perfectionism / A.W. Kerr, J. Matthews // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1998. № 20. P. 194-217.

192. HamachekD.E. Psychodynamics of normal and neurotic perfectionism // Psychology : A Journal of Human Behavior. 1978. № 15. P. 27-33.

193. Hamilton T. The cost of being perfect: perfectionism and suiside ideation in University Student / R. Schweitzer // Australian and New Zealand Journalof Psychiatry. 2000. № 34. P. 829-835.

194. Harder A. Ask Yourself Questions and Change Your Life:Stop Wishing Your Life Were Different and Make It Happen. Kindle Edition Personhood Press, 2008. 170 p.

195. Heimberg R. DSM-111-R subtypes of social phobia: Comparation of generation social phobies and public speaking phobies / D. Hope, C. Dodge, R. Becker // Journal of Nervous and Mental Disease.1990. vol. 178. P. 172179.

196. Hewitt P. Perfectionism, stress, and vulnerability to depression / D. Dyck // Cognitive Therapy and Research. 1986. № 10. P. 137-142.

197. Hewitt P. Perfectionism and depression: A multidimensional study / G. Flett // Journal of Social Behavior and Personality. 1990. № 5. P. 423-438.

198. Hewitt P. Perfectionism in the self and social contexts: conceptualization, assessment, and association with psychopathology / G. Flett // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. № 3 P. 456-470.

199. Hewitt P. Dimensions of perfectionism in unipolar depression / G. Flett // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1991. vol. 100. P. 98-101.

200. Hewitt P. Dimensions of perfectionism, daily stress, and depression: A test of the specific vulnerability hypothesis / G. Flett // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1993. vol. 102. P. 58-65.

201. Hewitt P. Perfectionism and suicidalpotential / G. Flett, W. Turnbul-Donovan //British Journal of Clinical. Psychology. 1992. № 2. P. 181-190.

202. Hewitt P. Dimensions of perfectionism, hopelessness and attempted suiside in a sample of alcoholics / R. Norton, G. Flett, L. Callander, T. Cowan // Suicide and Life-Threatening Behavior. 1998. № 28. P. 395-406.

203. Hewitt P. The interpersonal expression of perfection. Perfectionism self-presentation and psychological distress // Personal And Social Psychology. 2003. №6. P. 1303-1325.

204. Hollender M. Perfectionism // Comp Psychiatry. 1965. vol. 6. P. 94-103.

205. Ingrem S. Perfectionism standarts bonded with deviations // Journal of Psy-chopathology. 1990. № l.P. 16-28.

206. Lynd-StevensonR. Perfectionism and odepressive affect: The pros and cons of being a perfectionist / C. Heme // Personality and Individual Dif-frences. 1999. vol. 26. P. 549-562.

207. Maslach C. The role of sex and family variables in burnout / S.E. Jackson // Sex Roles. 1985. V. 12. 202 p.

208. MeNally R. Psychological approaches to panic disorder : A review // Psy-choligical Bui. 1990. № 108. P. 403-419.

209. Minarik M. Relations of eating behavior and symptoms of depression and anxiety to the dimensions of perfectionism among undergraduate women / A. Aherens // Cognitive Therapy and Research. 1996. vol. 20. № 2. P. 155169

210. Missildine W.H. Your inner child of the past. New York: Simon & Schuster, 1963. 317 p.

211. Mor S. Perfectionism, control, and components of performance anxiety in professional artists / J. Day, G. Flett, P. Hewitt // Cognitive Therapy and Research. 1995. vol. 19. № 2. P. 207-225.

212. Orange C. Gifted students and perfectionism // Roeper Review. 1997. №20. P. 39-41.

213. PachtR. Reflections on perfectionism // American Psychologist. 1984. vol. 39. P. 386-390.

214. Preusser K.J. The role of self-esteem inmediating the perfectionism-depression connection / K.G. Rice, J. Ashby // Journal of College Student Development. 1994. vol. 35. P. 88-93.

215. Rise K. Self-esteem as a mediator between perfectionism and depression: A structural equation analysis / J. Ashby, P. Slanay // Journal of Counseling Psychology. 1998. vol. 45. P. 304-314.

216. Roedell W. Vulnerability of high gifted children // Rocper Review Personality. 1992. №20. P. 127-130.

217. Saboonchi F. Perfectionism and self-consciousness in social phobia and panic disorder with agoraphobia / L. Lundh, L. Ost. // Behavior Research and Therapy. 1999. № 37. P. 799-808.

218. Schmitz C.C. Managing the social and emotional needs of the gifted: A teacher surviveal guide / J. Galbrauth // Melburn: Hawker Brownlow Education. 1985. P. 14-16.

219. Silverman L.K. A development model for counseling the gifted // Counseling the gifted and talented. 1993. P. 14-30.

220. Slade P. Perfectionism: Scale development and a study of perfectionistic clients in counseling / D. Johnsjn // Journal of College Student Development. 1996. №37. P. 29-41.

221. Slaney R.B. The Almost Perfect Scale Revise / R.B. Slaney et al. // Measurement and Counseling and Development. 2001. № 3. P. 130-145.

222. Stober J. Worry Procractination and perfectionism: Differention amount of Worry, Pathological Worry, Anxiety and Depression / J. Joorman // Cognitive therapy and research. 1988. № 1. P. 45-60.

223. Stoeber J. Positive conceptions of perfectionism: Approaches, evidence, challenges / K. Otto // Personality and Social Psychology Review. 2006. №10. P. 295-319.

224. Stoeber J. Perfectionism in school teachers: Relations with stress appraisals, coping styles, and burnout / D. Rennert // Anxiety, Stress, & Coping. 2008. №21. P. 37.

225. Terry-Short L. Positive and negative perfectionism / G. Owens, P. Slade, M. Dewey // Personality and Individual Diffrences. 1985. vol. 32. P. 863865.

226. TashmanL. The Relationship between Perfectionism and Burnout in Coaches // Educational Psychology and Learning Systems. 2005.

227. Witemore J.R. Giftedness, conflict and underachievement // Boston : Allyn and Bacon. 1994. P. 67-68.