автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР ОССИЙСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

ГЛАДКОВА ЕЛЕНА ВА1ЕРЙАНОВНА

УДК 373.82:372+370.153.1

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОН/ЛЫЮЙ ПОДГОТОВКИ ■' . -

19.00'. 07.- педагогическая и.-возрастная психология

А в торе фе р а т диссертации на соискание: ученой степени кандидата психологических наук

Ленинград - 1991

Работа выполнена на кафедре погосологии Ташкентского Ордена Дружбы народов Государственного педагогического институте имени Низами.

Научный руководитель: заслуженный деятель науки УзСС доктор психологических наук, '..'."-.. профессор М.Г.ДШЕТПМН

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

Ведущая организация - Ташкентский Государственный университет имени В.И.Ленина.

при Российском Ордена Трудового Краоного Знамени Гооударо ном педагогическом университета ш.А.И.Герпена по адресу: 19Ц86, Ленинград, наб.р. Мойки, 48, корц.19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГП7 имени А.И.Герцена.

профессор Л.И.РАЕВ кандидат психологических наук, старший научный сотрудник В.А. ЧИКВР

Защита состоится часов на заседании

- р 1991г.

:иализированног6 совета Д. 113.05.02

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета

И.А.ЕАЕВ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность теш исследования, ьа современном этапе актуальное значение приобретает перестройка всей с ж теш народного оо-разованяя в стране, позволяющая обеспечить новое качество ооуче-ния и воспитания молодежи,. подготовки и повыаения квалификации кадров в соответствии с задачами социально-экономического и духовного развития советского общества.

В последние годи рост выпуска специалистов не сопровождался должным повышением качества их подготовки. Особое внимание в настоящее время обращено на формирование личности будущего педагога и его воспитанников.

Педагогические училища страны проводят большую работу по повышению качества подготовка будущих воспитателей дошкольных учреждений в соответствии с требованиями перестройки системы дошкольного воспитания. Углубленное изучение процесса профессионального становления личности воспитателя детского сада позволит обеспечить успешность обучения учащихся в. педагогических училищах- и их будущей деятельности.

Постоянный рост сети дошкольных учреждений и большая потребность в кадрах воспитателей с высоким уровнем профессионализма вызывают необходимость изучения проблем формирования личности воспитателя детского сада и повышения качества подготовки специалистов по дошкольному воспитанию.

Проблеме подготовки педагогических кадров в напей стране большое внимание уделяется в исследованиях Ф.Н.Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.И.Щербакова, В.А.Сластенина, Н.'И.Болдырева, А.З. Петровского, а других, з которых рассматриваются различные аспекты формирования личности учителя, развития его педагогических способностей и мастерства.

Вопроси пидготовки кадров воспитателей для дошкольных учреждений и ибщения их с детьми освещаются в работах Е.А.Гребешш-' новой, Т.А.Репиной,. 1,1.И Лисиной, В.Ю.Демуровой, А.П.Усовой, в учебных пособиях по дошкольной педагогике под редакциями З.И. Ядэико, 3.И.Логиновой, П.Г.Самьиуковой.

В исследованиях Л.Г.Семудшной, Д.Н.Байдаковой, А.Б.Николаевой, н.Н.Першакйвой, Е.А.Панько определены профессиональные фзнкцая воспитателя детского сада, требования' к его личности;

раскрыты психологические особенности влияния личности воспитателя на дошкольников; разработана система учебно-воспитательной работы по нормирование у будущих воспитателей устойчивости выбора профессии.

Несмотря на зто, имеется ряд вопросов, связанных с подготовкой кадров воспитателей дошкольных учреждений, требующий глубокого исследования психологических аспектив формирования личности воспитателя, его профессиональных качеств и динамики развития этих качеств в. процессе обучения.

В частности, недостаточно исследованы психологические особенности формирования профессиональных качеств личности воспитателя детского сада в процессе обучения в педагогическом училище. Опыт республики в области подготовки кадров дошкольных педагогических работников. также не подучил еще достаточного освещения в психолого-педагогической литературе и требует научного исследования данной проблемы.

Задачи повышения качества профессиональной подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений обусловили актуальность избранной нами темы исследования, а анализ разработанности проблемы подготовки воспитателей детских садов в современных условиях, показал, что в этой области имеется ряд вопросов, .требующий более детального изучения.

Все это определило выбор теш нашего исследования "Формиро- • . вание личности воспитателя детского сада в процессе профессио-, нальной подготовки".

Объект исследования - учащиеся.педагогических училищ республики. - ..

Пзедмет исследования - процесс формирования у учащихся педагогических училищ профессионально значимых качеств личности воспитателя детского сада и'адекватных представлении о них.

Цель исследования - изучение психологических особенностей профессиональных качеств личности воспитателя детского сада и развития адекватных представлений учащихся о качествах воспитателя и его деятельности в процессе обучения, выявление условий их успешного формирования. • Для достижения этой цели поставлены задачи: I. Исследовать структуру профессионально значимых качеств личности воспитателя детского сада и на этой основе составить

прсЬессисграфическую модель его личности.

2. Изучить мотивы выбора профессии воспитателя детского сада у учащихся педагогических училищ.

3. Проследить динамику формирования профессиональных качеств воспитателя детского сада и адекватных представлений о яях л деятельности воспитателя у учащихся в процессе обучения.

4. Выявить уровень сформированноети у учащихся профессональ-ных качеств, определяющих педагогическую направленность личности воспитателя детского сада, на разных этапах обучения.

5. Установить зависимость готовности выпускников к работе воспитателем в детском саду от уровня ссрормированности профессиональных качеств, представлении о них и деятельности воспитателя

и их самооценки.

6. Определить условия, влияющие на формирование профессиональных качеств воспитателя детского сада и представлений о них у учащихся педагогических училищ.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования личности воспитателя детского сада;

- наблюдения;

- беседы с учащимися я преподавателями педагогических училищ, воспитателями детских садов;

- анкетирование;

- психолого-педагогическия эксперимент.

Материалы исследования подвергались математической обработке методами вариационнои статистики.

Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что оформи-рованность адекватных представлений о профессионально значимых качествах воспитателя детского сада и особенностях его деятельности является одним из психологических услозпй профессионального станозлекдя личности будущего воспитателя в процессе обучения з педагогическом училище и развития профессиональных качеств у учащихся и их самооценки под воздействием их деятельности; мотивов, обеспечивающих продвижение к цели; характера обучения и воспитания.

Исследование проводилось с 1982 по 1991 гг. в три этапа.

Пепвы.т oran (1982-1984 гг. ) был связан с изучением состояния проблем в психолого-педагогической литературе и его теоретическим анализом; проведением анкетирования учащихся педагогических училищ с целью выявления их представлении о качествах, которыми должен обладать воспитатель детского сада. На основе ответов экспертов /ошшшх воспитателей детских садов со стажем работ от 5 до 15 и более лет/ наш была составлена "рабочая" модель специалиста-воспитателя.

Второй этап (I984-IS86 гг. ) характеризовался выявлением уровня сформированности профессионально значимых качеств и адекватных представлений о них у учащихся педагогических училиш. В результате математической обработки полученных материалов была определена относительная ценность изучаемых качеств личности воспитателя. Эмпирически проверялась "рабочая" модель специалиста-воспитателя.

Третий этап (IS86-IS9I гг. ) включал в себя проведение экспериментальном работы, позволившей отработать теоретическую концепцию нашего исследования и внедрить методические рекомендации в практику работы педагогических училищ республики, а также обобщить подученные результаты. На данном этапе была прослежена динамика процесса формирования профессиональных качеств воспитателя и адекватных представлений о них у учащихся педагогических училищ и определена зависимость готовности учащихся к будущей деятельности от уровня сформированное™ профессионально значимых качеств и их самооценки.

Экспериментальная работа проводилась на базе Ташкентского педагогического училища им.Н.К.Крудской.

.Методологической основой исследования послужили:

- философская концепция о сущности человека как совокупности общественных отношений, которая позволяет рассматривать становление личности как двусторонний процесс взаимодействия индивида и общества;

- документы по вопросам дальнейшего совершенствованйя системы образования в стране, в том числе и дошкольного воспитания;

- труды классиков педагогической науки, советских психологов и педагогов.

роложения. выносимые на защиту:

1. Профессиональные качества личности воспитателя детского сада имеют сложный структурный характер, отражающий единство общих и специальных /значимых только для воспитателя детского сада/ качеств, что обусловлено характеристикой и содержанием конкретной деятельности.

К. таким специальным качествам относятся: понимание психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста, эмоциональная выразительность речи, умение творчески руководить играми детей и др. •

Эти специальные качества связаны с целью, задачами, функциями и особенностями объекта деятельности воспитателя детского сада. '

2. Профессионально значимые качества воспитателя детского сада формируются 01 несложных,'внешне легко наблюдаемых, (общительность, отзывчивость] к сложным, внутренним (любовь к'детям, осознание общественной; значимости профессии, освоение основ профессионального мастерства), что зависит от.системы комплексного воспитания и обучения учащихся педагогических училищ, включающей в себя: I/ изучение дисциплин психолого-педагогического цикла и частных методик; 2/ преподавание общественно-политических дисциплин; 3/ педагогическую практику в детских садах;

, 4/внеучебную деятельность /кружки, конференции, диспуты, конкурсы и т.д./.:

3.вровень сформированноети у учащихся адекватных представлений о качествах воспитателя детского сада и его деятельности оказывает существенное влияние на готовность к работе воспитателем и развитие самооценки, что обеспечивает успешность их будущей деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что в результате проведенной работы установлена зависимость готовности учащихся педагогических училищ к профессиональной деятельности от уровня сформированное та адекватных представления о ней, определена структура профессиональных качеств личности воспитателя детского сада, а также выявлены '^акторы, влиящяе на формирование профессионально значимых качеств личности воспитателя, обеспечивающие более успешную подготовку кадров воспитателей дошкольных учреждений.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой экспериментально обоснованной концепции системы формирования-профессионально значимых качеств личности воспитателя детского сада а разные периоды обучения при помощи специфической направленности всего комплекса учебно-воспитательного процесса а училище, что нашло свое отражение в динамике адекватных представлений учащихся о качествах воспитателя и его деятельности, желании работать воспитателем. •

Драктическая значимость исследования заключается в определении системы эффективной организации учебно-воспитательного процесса а педагогических училищах, отвечающей современным требованиям к качеству подготовки специалистов и позволяющей существенно повысить уровень сдзорыярованности профессионально значимых качеств личности будущего воспитателя, что нашло свое отракение в готовности учащихся к работе воспитателем в детском саду, а такке в разработке методических-рекомендаций для дальнейшего совершенствования работы в педагогических училищах.

Материалы исследования.могут быть использованы при изучении курсов дошкольной педагогики и детской психологии в разделах о воспитателе детского сада и особенностях его деятельности, при создании методических пособий и программ для педагогических ' училищ, в системе повышения квалификации преподавателей педагогических училлв, а также при проведении профориентационной работы. '■.;..'■:

Цостовервость и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением комплекса объективных информативных методов, адекватных объекту и предмету. исследования: ис польз ова-' нием метода экспертных оценок, анализом эмпирических данных,., выразившихся в возросшем уровне предотавлений у учащихся о профессионально, значимых качесиах и деятельности воспитателя; включенностью автора в педагогический процесс в течение длительного времени; математико-статистаческими методами обработки полученных данных..

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Содержание работы отражено в 6 публикациях автора. Основные положения диссертации докладывались'и обсуждалась:

- на заседаниях кафедры психологии ТОТ! им.Нязами У1982-- 1991 ге, /;

• 9

- на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава ТШ! им.Низами /1983-1991 гг. /;

- на зональных совещаниях преподавателей' педагогических училищ республики /1983-1988 гг. /;

- на педагогических чтениях в 1ПУ им.Н.К.Крупской /1284-1987 гг. /;

- в Институте повышения квалификации при АШ СССР на отделении педагогики и психологии педагогических училищ /г.Москва,

1986 г./;

- на республиканской научно-практической конференции по проблеме профориентации и трудового обучения учащихся /г.Ташкент.

1987 г./;

- на Республиканской научной конференции, молодых ученых и специалистов по ускорению социально-экономического развития /г.Самарканд, 1988 г./;

- на конференции молодых ученых и специалистов ТП1И им.низами по осуществлению решений февральского /1988 г./ Пленума ЦсС КПСС по перестройке средней и высшей школы /г.Ташкент, 1988 г./;

. - на Республиканской научно-практической конференций по совершенствованию подготовки учительских кадров в условиях непрерывного образования./г.Ташкент, 1991 г./.

. Работа выполнена э соответствии с Координационным, планом научных исследований в УзССР- на 1986-1990 г.г. и является частью .комплексной темы по проблеме "Совершенствование содеркания, форм и методов обучения и воспитания, учащихся и студенческой молодежи в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы" /й гос'регистрацаи — 025258/. .

Структура и объем работа. Диссертация общим объемом 154 страниц машинописного текста состоит из,введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. 3 тексте имеется 17 таблиц. Библиография включает 241 наименование литературных источников, из них б на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЙ ДИССЕРТАЦИИ ..

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяется объект, предмет, цель, .задачи и методы;, выдвинута гипотеза; показаны научная новизна и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

10 '

В первой главе "Проблема подготовки педагогических кадров в психолого-педагогической литературе" дается теоретический анализ состояния изучаемой проблемы, рассматриваются основные направления исследований в области профессиональной подготовки воспитателей дошкольных учреждений, в результате чего был сделан вывод об актуальности избранной темы исследования и необходимости изучения процесса формирования профессиональных качеств воспитателя детского сада и адекватных представлений о них и деятельности воспитателя у учащихся педагогических училищ.

Теоретические основы формирования личности педагога были раскрыты в фундаментальных трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, П.П.Блонского, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Крутец-Кого, которые позволяли установить качественно новую систему взглядов на психику и сознание и сформировать основы современной советской педагогики и психологии.

Дальнейшие исследования в области подготовки педагогических кадров, связаны с именами таких советских психологов и педагогов, как Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, В.А.С ластенил, и.В. Страхов, И.Т.Огородников, ШИ.Боцдырев к.др., изучающих определенные качества учителя, его способности, структуру деятельности, мастерство и личные качества. ...

. Личность советского учителя рассматривается в психолого-педагогической литературе как сложная динамическая структура, выступающая в качестве системы основных св0*1ств, атношений, действий и отражающая адекватно структуру педагогической деятельности.

., Вместе с тем, некоторые стороны профессиональной.подготовки педагогических.кадров не раскрыты еще с достаточной полнотой и требуют.глубокого изучения.

Для нашего исследования основополагающим является учение в современной психологии о том, что только целостная структура личности определяет эффективность ее деятельности. Согласно этому учению, ни одно качество' не может существовать самостоятельно, вне личности, а всегда выступает как. ее проявление меняет свое содержание и строение в зависимости от ее структуры.

Вопросы формирования личности воспитателя, в частности, развития профессионально значимых качеств воспитателя детского сада, изучение структуры качеств и динамики их развития в процессе ооучения в педагогическом училище, выявление завися-мости готовности будущих воспитателей ит уризня .сформированное та адекватных представлений о качествах личности воспитателя, не были еще предметом специального рассмотрения, поэтому наше исследование ставит своей целью глубоко научать а дать научное обоснование формировании профессиональных качеств личное ей воспитателя л адекватных представлений о них в процессе обучения.

Во второй главе "Психологические особенности профессиональных качеств воспитателя детского сада" исследуется структура профессионально значимых качеств воспитателя а на ¿»хии основе разрабатывается профессиограмма.

В теоретическом плане автор исходил из философских учений» определяющих основные закономерности воспитания к развитая личности. Вскрывая особенности профессионального становления • личности будущего воспитателя детского сада, ш считали, что формирование профессионально-педагогической напразленяоета личности учащихся педагогического училища - ваянеЗЕгй фактор успешной профессиональной деятельности.

Настоящее исследование, проведенное в несколько этапов, охватило около 450 человек, из них 300 учащихся 1/Ц спец./ - 4-х курсов и 40.преподавателей педагогических училищ республики, ¿00 - воспитателей детских садов.

Экспериментальная работа проводилась на базе 'ШУ ам.Н.К. Крупской. В связи.с тем, что в училищах обучалась учащиеся на базе 8 и Ю классов средней школы, следует уточнить, что название курса в нашей работе означает год обучения /первый, второй, выпускной/ независимо от база, поступления.

Основным методом исследования был сразиитедвно-геяетачзс-кай, позволяющий рассмотреть явление а развития. Сравнивалась установленные нами этапа фораароаандя'профессионально-педагогической налравленясгстя личности учащихся в разные отрезка ■времени /при поступления, в процессе обучения на 2-3-х ауреах, по окончании/. При этом выявлялись особенности профессионального

становления личности будущих воспитателей детских садов.

Широко использовались нами наблюдения за учащимися в про- . цессе учебной и внеучебной деятельности, на педагогической практике; анкеты; беседы с учащимися и преподавателями, которые давали психолого-педагогические характеристики на исследуемых учащихся.

С целью изучения профессиональной направленности личности учащихся нами использовалась "Анкета социально-психологического обследования учащихся дошкольных педучилищ". Преподавателям педагогических училищ и воспитателям детских садов также были предложены анкеты, на основания чего разрабатывалась модель специалиста по дошкольному воспитанию.

Для выявления особенностей формирования профессиональных качеств личности воспитателя детского сада учащимся разных курсов предлагалось ранжировать качества, которые, по их мнению,-являются наиболее профессионально значимыми для воспитателя, затем проводились срезы,, при помощи которых анализировались изменения ценностных показателей адекватных представлений о качествах, наблюдалась динамика' их формирования.

Важное место в проведенном исследовании занимает разработка профеосиографическои модели личности воспитателя детского сада, на основе анализа многих специфических личностных характеристик была определена рабочая структурно-уровневая модель личности воспитателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности.

В первом направлений исследования испытуемым предлагалось ранжировать группу качеств в порядке важности их- для воспитателя детского сада. Эти же качества предлагалось ранжировать экспертам-воспитателям дошкольных учреждении, стаа которых от 5 до 15 и более лет.

В. профессиограмме, разработанной в' ходе исследования с учётом квалификационной характеристики воспитателя, для представления уровня вклада каждого, из свойств и-деятельности воспитателя детского сада, и анализа даны относительная ценность свойс5 в разрезе структурных компонентов-и весовые коэффициенты ответов экспертов. Всего в структуру модели было включено 50 пока^-зателей. '

Период обучения в педагогическом училище является наиболее

важным в системе подготовки воспитателя детского сада. В связи с этим повышается значение всестороннего изучения процесса становления в этот период адекватных представлении у учащихся о качествах личности воспитателя и его деятельности и динамики профессионального становления будущего воспитателя.

Длительное изучение процесса формирования адекватных представлений о профессиональных качествах воспитателя позволило определить систему развития профессионально значимых качеств личности воспитателя детского сада на различных этапах обучения.

как показал анкетный опрос, при поступлений в педагогическое училище 13% учащихся мотивировало свой выбор профессии воспитателя детского сада любовью к детям, интересом к работе с детьми. Представления о профессии воспитателя детского сада имело 77% учащихся,- а 23% - не имело. При этом 43$ испытуемых отрицали чье-либо влияние при составлении представления о профессии воспитателя,' не могли объяснить - 31$.

Анализ результатов анкетирования в самом цачале эксперимента иозволил-выявить различное соотношение групп мотивов в структуре направленности личности, а также их динамику в последующие года.

Динамика показателей относительной ценности исследуемых параметров свидетельствует о том, что в период обучения у учащихся вначале продолжают формироваться преимущественно поведенческие, внешне легко наблюдаемые качества /скромность, общительность, , отзывчивость и т.п./. Высокая оценка учащимися младших курсов поведенческих: качеств личности объясняется тем, что для них эти качества имеют профессионально-функциональные свойства, т.к.в процессе обучения у учащихся активизируется их самостоятельность, сознательное управление своей деятельностью и этл качества воспринимаются имя как наиболее важные для будущей деятельности.

Как показали результата исследования, ведущее место среди групп, профессиональных качеств воспитателя занимает заяяейпее качество личности воспитателя детского сада - любовь к детям, что характеризует одну из сторон педагогической направленности.

Во втором направлении эксперимента изучались особенности развития адекватных представлении учащихся о качествах личности воспитателя, характеризующие наличие педагогических умений и навыков, специальных качеств.

В ходе исследования было установлено, что в иродессе профессиональной подготовки в педагогическом училище. у будущих воешь татадей формируется профессионально значимые качества личности е адзшзагяце представления о них. Это подтверждают и такие показатели, как весовые коэффициенты ответов учащихся., На 1-ом ■ года обучения относительная ценность составляла .0,792, а у вы-пузкшаноа - 0,865 /модель - 0,992/.

лая эдзшо, абсолютное число баллов больше у учащихся 4-х дурсоз, что свидетельствует о сформированноети готовности их к будущей деятельности.

На старлшх курсах показатели относительной ценности имели йолее высокие оценка но основным параметрам, чем на начальных зтаиах обучения." Коэффициент ранговой корреляции по данной, группе вачеста воспитателя составил 0,92, что в. соответствии с таблицей больше 0,47, т.е. корреляция является достоверной на 1% З'роззе значимости Р. Этот результат дает возмоаность сделать статзсичшки'обосноваяный вывод о том, ..что уровень педагогической даиравденноста возрастает у учащихся к выпускному курсу.

Такиа образом,' ацааиз' ранжирования учащимися качеств дачнос-тд воспитатели доказал, что у выпускников, в основном, сформировала DCEirnu дедагог-иейного изотеретза.

3 третьей главе *уздавдя формирование ипофеаовонялышх на- , честв зисаататаля детсЕОРо сада и его деятельное ги у учащихся дедагпгачесждх учалит" раскрывается роль учебных дисциплин и .. дрв$ораещящишнв2 работы в. формировании профессиональных качеств ввашпагадя,' внявдавтея гвтозяоеть вшуенняков б работе • впедатагеззм з дегскам саду. .. . -

3 ходе деддадпваяия &ш> изучало вл&яше различных учебных диаппп.лин' я. лаведввйнв! дайавльяШ'ТИ ва ¡процесс формирования пе-Лйспвытесжпй вапраззвавоста дачное ей будущего воспитателя яа раз-шых этапах его сСунения jb. у*шищв.- Лра этш isa руководствовались ашдшаавви а тш» ото ш формирование дашости учлаегося оааза-зааг злшшше ж ши ^чейвая деижеаьнвешь, зевоеаие и осуществде-■ шь ашпцшй згрйбует ашрздезангигв .уровня развития дсахаки, и воз-'¡аакаашш ъ срезулмзга .уаеаш лхюхишввжв. ш яыешяыел j человека анашшк,, сяоспбам ихражеяш окружавшей леха твительности и про-. здшммам де&янай.

Эксдрасв-:аш.дизя -ириведаняка среди преподавателей педагоги- . адских ^ншшщ УЬО человек/, ¡цоказад, ¡какие джщшлшш ягргшт

важную роль в формировании профессионально-педагогической направленности личности учащихся, наибольшее количество баллов было отдано таким учебным дисциплинам, как психология /общая и детская/, педагогика /общая и дошкольная/, частным методикам.

В целом, как показал анализ полученных результатов, происходит рост показателей оценки у учащихся выпускных курсов, что подтверждает а коэффициент ранговой корреляции, который составил 0,96, что больше эмпирического значения 0,47 на 1% уровне значимости Р. Таким образом,был получен статистически обоснованный вывод о повышении уровня развития представлений о качествах воспитателя и значимости учебных дисциплин у учащихся старших курсов.

Важным фактором качественного улучшения подготовки кадров воспитателей для дошкольных учреждении является профориентацион-ная работа, проводимая с учетом требований профессиограммы. В соответствии с этим работа в училище, работа по профориентации включает два основных этапа: I/ профориентационная работа в школе; 2/ формирование педагогической направленности личности будущих воспитателей и профессионально значимых качеств у них в период обучения в педагогическом училище.

На первом этапе особое внимание прежде всего уделяется профориентации учащихся школ, в процессе которой у девушек старших классов формируют положительное отношение к детям и профессии. .

на втором этапе ведется ответственная работа по формированию профессионально-педагогической направленности личности будущих воспитателей, а также происходит процесс профессиональной адаптации учашихся к условиям обучения в педагогическом училище.

Исследование динамики развития профессионально значимых качеств будущих воспитателей дошкольных учреждений в процессе обучения позволило выявить различные представления учащихся о качествах воспитателя на разных этапах обучения в педагогическом училище. В ходе эксперимента, было выявлено, что о переходом учащихся с курса на курс их представления формируются в сторону более полного отражения образа воспитателя, что является-важным условием формирования установки у них на работу. Из би исследуемых учащихся выпускных курсов 93% считали себя готовыми к работе воспитателем в детском саду: Этот показатель совпадает с возросшей динамикой формирования адекватных представлений и профессиональных качеств, выявленных нами в ходе исследования.

В заключении сформулированы основные выводы исследования и дана рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного . процесса в педагогических училищах.

Результата проведенного нами исследования подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и показали, что готовность к работе воспитателем детского сада зависит от .уровня Сформированноети адекватных представлений о качествах воспитателя и его деятельности, адаптированноети и самооценки, формирующихся под воздействием всего комялекса учебно-воспитательной работы в педагогическом училище.

Основные вывода:

1. Профессионально значимые качества воспитателя детского сада имеют сложный структурный характер, отражающий единство общих и специальных /значимых, только для воспитателя детского сада/ качеств, что обусловлено характеристикой а содержанием деятельности.

2. Доминирующее положение среди мотивов поступления в педагогическое училище и выбора профессии воспитателя детского сада занимают мотивы яюоаи к детям, интерес к работе воспитателя и ребенку как объекту будущей деятельности /73%1.

3. Изучение динамики формирования профессионально значимых качеств и адекватных представлений о них и деятельности воспита ■геля у учащихся показало, -что их формирование происходит путем овладения ими на младших курсах несложными, внешними /отзывчивость, общительность/, качествами, а на старших курсах - более слоеными, внутренними качествами /любовь к детям, осознание общественной значимости профессии, освоение основ профессионального мастерства/, что обусловлено характеристикой и содержание»; учебно-воспитательного процесса на разных.этапах обучения.

4. Готовность выпускников зависит.от адекватных представлений о качествах воспитателя: чем больше параметров, о которых учащиеся имеют представления, тем выше уривень готовности к работе воспитателем в детском саду. ' 1

5. Сфорыированнозть адекватных представлений о качествах и деятельности воспитателя детского сада у учащихся является важным условием профессионального становления личности воепптател! в процессе обучения в училище, развития профессионально значимых качеств и их самооценки.

РЕКОМЕНДАЦИИ :

1. шире использовать разнообразные формы и методы профориентации в школе с целью формирования у учащихся школ интереса к профессии воспитателя детского сада /беседы, анкетирование, профотбор и т.д./.

2. Совершенствовать раооту по формированию профессиональных качеств и основ педагогического мастерства на уринах специального цикла и в период педагогической практики в дошкольных .учреждениях.

3. Моделировать условия предстоящей работы в детском саду на уроках и на педагогической практике, учитывая при атом профессии-грамму личности воспитателя и способствуя развитию профессионально значимых качеств и адекватных представлений и них у учащихся училищ. ■ •

4. При организация и проведении учебно-воспитательного процесса в училище следует учитывать особенности динамики адекватных представлений о качествах воспитателя, складывающихся на разных этапах обучения.

Совершенствование учебно-воспитательной работы в педагогических училищах на основе выводов и' рекомендаций, вытекающих из проведенного доследования,.'монет способствовать улучшению подготовки кадров воспитателей доакольных учреждений, отвечающей современным требованиям. ■

Основные положения диссертации раскрыты в следующих публикациях:

1. Формирование личности воспитателя //Совет мактаби.-1985,-

- а 7.- С.55-57 /на узб.яз./.

2. формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего воспитателя детского сада: Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности.--Ташкент : ТГПИ им.Низами,1985.- С. 11-22. .

3. Просроркентагдаонная работа в дошкольном педучилище и ее значение в профессиональном становлении личности воспитатели: Психологические аспекты профессионально-технического образования и трудового воспитания школьников.-Ташкент :ТПШ им.Низами,1986.-

- С.39-47.

4. Развитие профессиональных качеств личности будущего воспитателя в системе среднего специального образования //Тезисы

докладов Республиканской научно-практической конференции.- Ташкент, 1987.- С.ЮЗ-Ю5.

5. Исследование психологических особенностей деятельности и профессиональных качеств будущего воспитателя детского с ада: Методические рекомендации молодых ученых и специалистов ТГ1Ш им.Низами по осуществлению решений февральского /1988 г./ Пленума ЦК КПиС по перестройке средней и высшей школы.- Ташкент, 1988.-

-С.10-12.

6, Психологические особенности формирования педагогической направленности у учащихся педучилищ //Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции: Психологические аспекты совершенствования подготовки учительских кадров в педвузах

и университетах в условиях непрерывного образования.- Ташкент, 1991.- С.50-52.

Подписано к печати /. 07 9! /г Тираж №0 экз._;_-

Объем 1,5 п.л. Заказ № /5/9