Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга

Нестерова, Надежда Леонидовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга

Автореферат

Автор научной работы: Нестерова, Надежда Леонидовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга"

На правах рукописи

к1

Нестерова Надежда Леонидовна

@04605Э1И

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ УЧИЛИЩ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНОГО ТРЕНИНГА

Специальность 19.00.07-педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

о с

ИЮН 2910

Москва-2010

004605510

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, професс Андросенко Марина Эдуардовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, професс

Гинзбург Михаил Романович

НОУ ВПО «Московский психолого-социальнь

институт»

кандидат психологических наук, доце Полякова Ольга Борисовна Российская академия образования

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственнь областной университет»

Защита состоится «28» июня 2010 года в 14.00 часов на заседай диссертационного совета Д521.027.01 при НОУ ВПО «Московском психолог социальном институте» по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д.9а, ау 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НОУ ВПО «Московс психолого-социального институт», с авторефератом - на официальном сай http ://www.mpsinst.ru/.

Автореферат разослан «27» мая 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Молчанова Н. П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проводимые в России в последнем десятилетии оциально-политические, экономические реформы ориентированы на демократические реобразования во всех сферах жизнедеятельности общества. Изменившиеся социальные словия, модернизация отечественного образования обращают внимание психологов и едагогов на проблему разработки новых подходов к профессиональной подготовке пециалистов, повышения качества высшего и среднего профессионального образования, то также непосредственно относится и к сфере здравоохранения, одной из фиоритегных стратегических задач которой является обеспечение качества сестринской омощи.

Согласно статистическим данным, текучесть кадров медицинских сестер имеет арастающий негативный характер, в частности, если в 2004 году по данной пециальности работало 70% выпускников медицинских училищ, то в 2007 году исленность выпускников, работающих по специальности, составило всего 40%. оэтому, закономерно, что в новых образовательных Государственных стандартах тмечается необходимость целенаправленного формирования профессиональной омпетентности и повышения конкурентоспособности выпускников медицинских чилищ.

Следует отметить, что контингент обучающихся в данных учебных заведениях бладает специфическими возрастными и психологическими особенностями. Так, в астности, на фоне социально-экономической нестабильности следует констатировать наличие у молодых людей искаженной системы социальных и индивидуальных ценностей, ценностных ориентации, определяющих специфику построения жизненного и профессионального пути, особенности профессиональной и личностной самоактуализации и самореализации.

Кроме того, обучение в среднем профессиональном учебном заведении происходит в период психологически сложного, проблемного подросткового возраста. В подростковом возрасте переход от школьного обучения к обучению в среднем профессиональном училище требует специфической психологической адаптации, характер протекания которой будет, в свою очередь влиять на эффективность профессиональной подготовки учащихся медицинских училищ на приобретение ими профессиональной компетентности.

В подобной ситуации значимую роль должна сыграть специализированная психологическая поддержка, направленная на оптимизацию процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер. Такая поддержка не только обеспечит эффективность формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ, но и создаст условия для дальнейшего формирования у будущих медицинских сестер личностного и профессионального самосознания, для выработки эффективных поведенческих стратегий в различных профессиональных и жизненных ситуациях.

Решение данной задачи неразрывно связано с профессиональной подготовкой высококвалифицированных специалистов сестринских служб и реализацией их потенциальных возможностей.

Концепция развития здравоохранения и Доктрина среднего медицинского образования Российской Федерации определили основную задачу профессионального образования - подготовку квалифицированного, компетентного специалиста сестринского дела, владеющего смежными медицинскими специальностями, с высокой степенью адаптивности, готовностью к профессиональному росту, способного к

самообразованию и самосовершенствованию.

Компетентностный подход, основанный на требованиях результативное образования, является одним из основополагающих для решения данных зада Различным аспектам формирования профессиональной компетентности посвяще труды отечественных и зарубежных авторов И.Г.Агапова, К.А. Абульхановой-Славско Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, Н.В. Кудрявой, JI.H. Куликовой, Дж. Раве

A.B. Хуторского, С.Е. Шишова, В. Хутмахера, А. Хорнби.

Психологические механизмы, сущность и факторы профессионально самоопределения учащихся рассматривались в трудах: Б.Г. Ананьева, K.M. Гуреви Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, А.Г. Ковалева, С.П. Крягже, А.Н. Леонтье

B.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, C.JI. Рубинштейна, В. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавир и других авторов.

Вопросы социализации личности в подростковом и юношеском возрасте, а та •• особенности психического развития в данные возрастные периоды подробно изучали такими исследователями как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, A.B. Мудри A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн и другими исследователями.

Значимую роль в контексте методологического обоснования нашего исследован сыграли работы по личностно-ориентированному образованию

(Н.Г. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Л.С. Подымова, В.В. Серико И.С. Якиманская).

Возможности использования в процессе профессиональной подготовки будущ специалистов психологических технологий, и, в частности, различных видов социальн психологического тренинга, игровых методов, «квазипрофессиональных ситуаци изучались A.A. Вербицким, А.Г. Грецовым, Л.А. Петровской, Л.Б. Шнейдер и други авторами.

Проблема формирования профессиональной рефлексии анализировалась в работ A.A. Деркача, О.С. Анисимова, С.Ю. Степанова, И.Н. Семенова.

Одной из основных тенденций современной педагогической психологии ст выход на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия развитию, становлению и самореализации (А.Г. Асмолов, В.А. Петровски E.H. Шиянов).

Вопросы воспитания различных качеств личности, лежащих в основе активн гражданской позиции и ответственного социального поведения, отражены в рабо Ш.А. Амонашвили, Б.С. Братуся, Т.М. Буякас, Е.В. Головневой, Г.Е. Залесског К. Муздыбаева.

В трудах учёных - медиков подчеркивается важность проблемы формирован профессиональной компетентности медицинских работников, выделяется систе требований к профессиональной подготовке квалифицированных специалистов с учет перспектив развития современных потребностей здравоохранения (И.Г. Глотов

A. Я. Иванюшин, В.А. Лапотников, С.А. Мухина, Г.М. Перфильева, В.П. Романю

B.А. Саркисова, И.И. Тарновская, А.К. Хетагурова, Н.Д. Шестак).

Вместе с тем, проблема формирования профессиональной компетентно медицинских сестер, обучающихся в средних профессиональных заведениях, настоящего времени не являлась предметом научного осмысления. Анализ научнь исследований позволяет констатировать, что остается невыясненным вопрос о том, ка психолого-педагогические условия для формирования профессиональной компетентно медицинских сестер нужно создавать, какие психологические механизмы при этом мо быть использованы.

Конструктивное решение задач формирования профессиональной компетентности медицинских сестер в средних профессиональных учебных заведениях требует создания и реализации инновационных технологий по профессионально-личностному развитию студентов, одной из которых может выступать профессионально-рефлексивный тренинг.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность проблемы по формированию профессиональной компетентности медицинских сестер в период их обучения в средних профессиональных медицинских училищах определили выбор темы исследования.

Цель исследования — выявление роли профессионально-рефлексивного тренинга как психолого-педагогического условия формирования профессиональной компетентности медицинских сестер в среднем профессиональном учебном заведении, разработка модели тренинга.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ.

Предмет исследования - специфика формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер в условиях профессионально-рефлексивного тренинга.

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ основных концептуальных подходов к проблеме формирования компетентности специалистов, на основе которого раскрыть сущность понятия «профессиональная компетентность медицинской сестры».

2. Выделить и охарактеризовать компоненты профессиональной компетентности будущей медицинской сестры, выявить динамику развития данной компетентности у студентов медицинского училища в период их профессионального обучения.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель профессионально-рефлексивного тренинга, активизирующую процесс формирования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры.

4. Охарактеризовать динамику уровня развития профессиональной компетентности студентов после реализации модели профессионально-рефлексивного тренинга.

5. Подготовить практические рекомендации по развитию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер в условиях среднего профессионального учебного заведения.

В исследовании выдвигались следующие гипотезы:

1. Профессиональная компетентность медицинской сестры представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-личностных качеств, определяющих внутреннюю готовность студента осуществлять профессиональную деятельность медицинской сестры на основе квалификационных требований и морально-этических норм.

2. В процессе профессионального обучения в медицинском училище у студентов происходит становление комплекса компетенций: общей профессиональной (базовой), специально-профессиональной (технической), социальной компетенции в сфере отношений и личностной компетенции, процесс развития которых и интеграция в профессиональную компетентность медицинской сестры определяется возрастными характеристиками учащихся.

3. Повышение эффективности процесса формирования профессионалы! компетентности будущих медицинских сестер возможно путем реализации моде профессионально рефлексивного тренинга как одной из форм реализации личносп ориентированного образования в среднем профессиональном учебном заведении.

Теоретико-методологической основой исследования являют фундаментальные положения системного и деятельностного подходов, нашедших св отражение в трудах A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломо A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна.

Одним из базовых методологический обоснований нашего исследования выступ личностно-ориентированный подход, разрабатываемый такими исследователями к Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

В своем исследовании мы также опирались на концепции профессионально становления личности (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявце Ю.П. Поваренков, A.M. Столяренко и др.); теории возрастного развития лично (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); научные труды, раскрывающ различные аспекты использования психологических технологий в развитии личное профессионала (Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, Л.Б. Шнейдер, П.Г. Щедровицкий).

Методы исследования были выбраны, исходя из поставленных задач: мет междисциплинарного теоретического анализа; пилотажный, констатирующий формирующий эксперимент; метод изучения документации, компле психодиагностических методик: тест «Логичность умозаключений», методи «Интеллектуальная лабильность», методика «Оценка мотивации организационно поведения», методика «САН», «Определение уровня перцептивно-невербальн компетентности»; методика «Диагностика социальной эмпатии»; методика «Диагности мотивационной ориентации в межличностных коммуникациях», методика «Определен деструктивных установок в межличностных отношениях», методика «Шк доброжелательности», методика «Определение уровня конфликтоустойчивости «Диагностика эмоционального интеллекта», «Теппинг-тест», «КОС», «Локус-контроль «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях», «Диагностика межличностнь отношений», методика «Уровень профессиональной компетентности медицинско работника», профессионально рефлексивный тренинг, статистические методы обработ полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило медицинск училище № 13 города Москвы. Всего в эксперименте приняли участие 167 студент медицинского училища, из которых были сформированы две группы экспериментальная (83 студента) и контрольная (84 студента). Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап поисково-теоретический (2006 - 2007 гг.) - включал в себя анализ теоретическое осмысление философской, психологической, педагогическо медицинской литературы по проблеме исследования; осуществлялось изучен нормативно-правовых документов в области сестринского образования; проводило обоснование методологических положений исследования, а также была проведе методическая работа - постановка целей, выделение задач научного поиск формулировку гипотез и подбор психодиагностических методик для проведен эмпирического исследования.

Второй этап диагностический (2007 г.) - продолжился анализ литературнь источников по проблеме исследования, проводилось уточнение проблемного по исследования, концептуального аппарата и окончательное оформлен

методологических подходов к исследуемой проблеме формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер. Была разработана модель формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ и экспериментальная программа её реализация в среднем медицинском профессиональном учебном заведении. Осуществлен констатирующий эксперимент по оценке уровня развития профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Третий этап (2008-2009 гг.) - формирующий - включал в себя апробирование модели формирования профессиональной компетентности; мониторинг эффективности развития профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) - контрольно-обобщающий включал в себя проведение количественной и качественной обработки и систематизацию полученных данных; соотнесение результатов экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезами проведенного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; использованием комплекса различных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; статистическим анализом данных.

Научная новизна результатов исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа конкретизировано содержание понятия «профессиональная компетентность медицинской сестры», как интегрального профессионально-личностного качества, включающего в себя совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональную рефлексию, определяющего подготовленность студента к осуществлению профессиональной деятельности медицинской сестры. Определено и обоснованно значение сформированной профессиональной компетентности будущих медицинских сестер для их последующей профессиональной деятельности.

2. Выявлена возрастная специфика формирования профессиональной компетентности будущей медсестры и представлены критерии оценки уровней развития профессиональной компетентности будущей медицинской сестры.

3. На основе личностно-ориентированного подхода разработано содержание профессионально-рефлексивного тренинга по формированию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер, который представлен в виде четырех взаимосвязанных модулей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

• в систематизации современных подходов к проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста;

• в теоретическом обосновании процесса формирования профессиональной компетентности медсестры в условиях среднего профессионального учебного заведения;

• в создании методического обеспечения реализации профессионально-рефлексивного тренинга с целью формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального учебного заведения. Практическая значимость полученных данных состоит в возможности

использования выявленных показателей сформированное™ компонентов профессиональной компетентности медицинской сестры для оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

Разработано и апробировано содержание профессионально-рефлексивног тренинга по формированию профессиональной компетентности у студентов среднег профессионального учебного заведения.

Подобран и процессуально обоснован комплекс диагностического инструментари для мониторинга уровней развития профессиональной компетентности у студенто медицинского училища.

Полученные результаты исследования могут быть использованы администрацие средних профессиональных учебных заведений для повышения качеств образовательного процесса, для придания этому процессу личностно ориентированног характера.

Результаты исследования также могут быть полезны для проведения развивающи занятий с целью выработки навыков рефлексии личностных ресурсов, стратегически профессиональных целей и планов будущих специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность медицинской сестры представляет собо интегральное профессионально-личностное качество, определяющее подготовленност выпускников медицинского училища к осуществлению профессиональной деятельност медицинской сестры на основе квалификационных требований. Профессиональна компетентность медицинской сестры представлена следующими компонентами: обще профессиональной (базовой) компетенцией, специально-профессионально (технической) компетенцией, социальной компетенцией в сфере отношений, личностно компетенцией.

2. Формирование комплекса компетенций: общей профессиональной (базово специально-профессиональной (технической), социальной компетенции в сфе отношений и личностной компетенции характеризуется возрастной спецификой, котор заключается в том, что первоначально у студентов медицинского училища бол интенсивно формируются социальная компетенция в сфере отношений и личности компетенция, как компоненты данной компетентности.

3. Профессионально-рефлексивный тренинг, основанный на системном и личност ориентированном подходах, способствует интенсификации процесса формирован профессиональной компетентности будущих медицинских сестер и состоит из следующ модулей: специально-профессионального, социально-коммуникативного, когнитив эмоционального и личностного. Логика целенаправленного формирован профессиональной компетентности студентов, выражается в очередности реализац блоков профессионально-рефлексивного тренинга.

4. Эффективность использования профессионально-рефлексивного тренинга ка одной из форм реализации личностно-ориентированного образования в условия среднего профессионального учебного заведения обеспечивается наличием четыре взаимосвязанных модулей, каждый из которых синхронизирован с содержание компонентов профессиональной компетентности медицинской сестры.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационно работы, осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в процесс выступлений с докладами и обсуждениями на заседаниях кафедры педагогическо психологии Московского психолого-социального института, на VI научно-практическо конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ (2008); Всероссийско научно-практической конференции «Ценности и смыслы современного образования» Мурманске (2009); X Всероссийской заочной научно-практической конференции Челябинске (2009); IV Международной научно-практической конференции в Москве (2009).

По теме исследования соискателем опубликовано 9 научных работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического перечня использованной литературы (187), в том числе (4) на иностранном языке и приложения. Общий объем работы 160 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цели и задачи работы. Сформулированы гипотезы, обозначены методологические основы диссертационного исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Определены положения, выносимые на защиту, представлены данные апробации и внедрения результатов исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях средних и высших профессиональных заведений»- посвящена обзору психологической, философской, педагогической, медицинской литературы, в которой рассматривается сущность компетентностного подхода. Рассмотрены основные концептуальные положения по проблеме «профессиональная компетентность», более глубоко раскрыта специфика понятия «профессиональная компетентность медицинской сестры», рассмотрены психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности медицинских сестер в средних профессиональных учреждениях. Глава состоит из трех разделов.

В первом разделе «Методологические основы становления компетентностного подхода в сфере образования» раскрываются общие методологические представления о компетентности, которая по своей сущности является междисциплинарным понятием. Интерес к компетентностному подходу со стороны различных научных дисциплин и направлений общественной практики не случаен. Изменившиеся социальные условия, модернизация отечественного образования обращают внимание педагогов и психологов на проблему разработки новых подходов к профессиональной подготовке специалистов, повышения качества высшего и среднего профессионального образования. Компетентностный подход, основанный на требованиях результативности образования, является одним из основополагающих для решения данных задач. Основными категориями раскрывающими сущность компетентностного подхода являются категории «компетентность» и «компетенция». Большинство исследователей рассматривают компетентность как интегральную характеристику личности, как целостную систему совокупности качеств, позволяющих успешно реализовывать свой потенциал (И.А. Зимняя, JI.A. Байкова, JI.O. Колбасова, А.П. Садохин). Различные компетенции выступают как структурные элементы компетентности.

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода Н. Хомского, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Кунициной, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, В.И. Байденко, И.А. Зимней, А.В. Хуторского и других исследователей позволил нам выделить основные этапы разработки понятия «компетентность» и становления компетентностного подхода в науке и образовательной практике.

На первом этапе в 30-е гг. впервые широко стал использоваться термин «компетентностность» американскими учеными. Одной из первых публикаций, «открывающих» эту проблематику, была статья D. McClelland «Тестировать компетентность, а не интеллект» (Testing for Compétence Rather Than for "Intelligence")

Введение в 30-х годах, в США понятия «квалификация» в систему обучения специалистов способствовало не только зарождению нового понятия «компетентность»,

но и повлияло на повышение качества их целенаправленной подготовки к решени профессиональных и социальных задач; создания наиболее оптимальной систем обучения студентов разных возрастных групп.

На втором этапе 1960-е -70 гг., сторонники бихевиористского подхода стремилис выработать критерии по определению эффективности деятельности человека в разны областях общественной жизнедеятельности. В связи с этим, в исследованиях общественной практике начинает использоваться категория «компетенция».

Созданы предпосылки для разграничения понятий «компетенция-компетентность»

Третий этап 1970-1990гг. характеризуется активным практическим использование категорий «компетенция-компетентность» в различных областях теории и практик обучения, руководства, общения, языка и др.

На IV этапе (с 1990 г. по н.в.) происходит разработка единой европейской систем высшего образования (European Higher Education Area), которая была утвержден Болонской декларацией в июле 1999 г. В процессе разработки были определен качественные показатели результатов обучения. При этом оговаривается, чт компетентностный подход в образовании делает процесс обучения динамичным, гибки ориентированным не только на его результаты, но и на развитие личности студента.

В отечественной науке в этот период появляется большое количество раб раскрывающих сущность компетентностного подхода (С.Я. Батышев, A.C. Белки Г.В. Вайнер, A.A. Деркач, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.Г. Шишов и други исследователи).

Во втором разделе «Специфика профессиональной компетентност медицинских работников» нами раскрываются аспекты, характеризующие специфи профессиональной компетентности медицинской сестры.

Исходя из основных направлений реформирования здравоохранения современных условиях развития медицинской науки и практики, возникл необходимость качественного повышения уровня подготовки медицинских сестер.

Здравоохранению нужна медицинская сестра не только в качестве хорошег исполнителя профессиональных обязанностей, но с творческим подходом, умеющ учитывать психологические особенности больного и персонала, обладающая высоко адаптивностью и способностью к самосовершенствованию и саморазвитию. J обеспечения рынка труда в системе здравоохранения высококвалифицированными конкурентоспособными кадрами система подготовки медицинских сестер новог поколения должна:

- руководствоваться текущей и перспективной потребностью медицинской помощи население

- осуществлять обучение, с учётом современных тенденций медицинской науки области теории и практики; достижение в отечественной зарубежной наук рекомендации ВОЗ, руководствуясь принципами медико-санитарной помощи.

Высокоразвитая профессиональная компетентность дает медицинской сестр моральное право самостоятельно принимать соответствующие решения в неординарны ситуациях и осуществлять руководство младшим медицинским персонало Поддержание высокого уровня своей профессиональной деятельности, постоянно накопление специальных знаний и умений, повышение своей компетентности отношении моральных и юридических прав пациента - профессиональный дол медицинской сестры. Поэтому выпускник медицинского училища должен обладат сформированной профессиональной компетентностью.

Раскрывая на основе проведенного междисциплинарного анализа содержали профессиональной компетентности как сумму понятий: квалификация плюс социально

поведение, появляется возможность конкретизировать понятие «профессиональная компетентность будущей медицинской сестры» и охарактеризовать структуру профессиональной компетентности. В частности, профессиональная компетентность медицинской сестры нами рассматривается как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально-личностных качеств, определяющих внутреннюю готовность студентов осуществлять профессиональную деятельность медицинской сестры на основе квалификационных требований и морально-этических норм.

При разработке структуры профессиональной компетентности будущей медицинской сестры мы опирались на модель компетентности выпускника среднего профессионального учреждения, предложенную Л.А. Байковой. Согласно этой модели выпускник среднего профессионального образовательного учреждения должен обладать набором следующих компетенций: инструментальные, межличностные, системные или общие и специальные. В таб. 1 представлена разработанная нами модель профессиональной компетентности выпускника медицинского училища.

Таблица 1

Структура профессиональной компетентности медицинских сестер

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЕДИЦИНСКОМ СЕСТРЫ

Общая

профессиональная (базовая) компетенция

Специально-профессиональная (техническая) компетенция

Социальная компетенция в сфере отношений

Личностная компетенция

-профессиональное самопознание; -профессиональное мышление и способность к освоению новых профессиональных знаний и умений;

-психологическая готовность к профессиональной деятельности.

-проф. знания, умения, навыки; -способность осуществлять проф. деятельность в соответствии с квалификационными требованиями; -навыки проф. рефлексии и планирования своего дальнейшего проф. становления; -проф. самооценка и система проф. ценностей; - интеллектуальные способности.

-умение работать в -потребность в

группе; личностной и проф.

-кросскультурная и самореализации и

межличностная саморазвитии;

толерантность; -социально-

-коммуникативная нравственные и

компетентность; морально-этические

-социально- ценности;

психологическая -гражданская

адаптивность; позиция;

-эмпатия; -внутренний локус

-умение адекватно контроля;

разрешать конфликтные -нервно-

ситуации. психическая

устойчивость.

Для повышения эффективности развития профессиональной компетентности будущей медицинской сестры в условиях медицинского училища необходимо на наш взгляд, целенаправленная психолого-педагогическая работа.

Третий раздел «Специфика формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ».

Профессиональная компетентность, являясь гарантом качественных знаний, умений, способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно, выступает основой эффективной профессиональной деятельности. Высокая степень адаптивности, готовность к саморазвитию и профессиональной активности, обеспечивает рост профессионализма и карьерное продвижение медицинской сестры в ее дальнейшей профессиональной деятельности.

Теоретический анализ основных подходов к проблеме развития профессиональной компетентности в современных условиях сферы образования послужил методологическим обоснованием при разработке нами модели формирования профессиональной компетентности медицинской сестры и внедрения данной модели в

практику подготовки специалистов данного профиля. В разрабатываемой модели, мь опирались на основные положения личностно-ориентированного подхода.

Функциональная модель представляет собой модульный профессионально рефлексивный тренинг, состоящий из блоков - модулей, которые направлены на развита отдельных профессиональных компетенций будущих медицинских сестер, а также н совокупность компетенций объединенных по общему принципу.

Основными принципами объединения компетенций являются: близость по смыс или по сфере применения, а также компетенции, оказывающие значимое взаимовлияни друг на друга.

ж о г

о. и 1 2 1 =

1 з & г

I X в. з * & Е

5 х 2 | я Р

5 £

г I

Специально-профессиональный модуль •деловые игры;

-комплекс профессионально-рефлексивных проблемных ситуаций.

-упражнения по развитию профессиональной мотивации.

Личностный модуль -тренинг личностного роста; •тренинг развития внутреннего самоконтроля; -упражнения по развитию волевой сферы

Социально-коммуникативный модуль, -ролевые игры; -тренинг по развитию

социально -коммуникативной компетентности; -тренинг по развитию межэтнической и социокультурной толерантности;

- тренинг по конфликтоустойчивости и адекватных стратегий поведения в конфликте.

Когнитивно-эмоциональный модуль,

- упражнения по развитию когнитивных функций (памяти, внимания, мышления и пр.);

-тренинг эмоциональной компетентности и саморегуляции.

Рис.1. Схема функциональной модели формирования профессиональной компетентности в условиях среднего медицинского профессионального училища.

Представленная нами функциональная модель формирования профессионально компетентности будущих медицинских сестер включает в себя четыре тематическ модуля, которые направлены на развитие соответствующей компетенции.

Содержание когнитивно-эмоционального модуля способствует развита когнитивных функций учащихся (памяти, внимания, мышления и пр.), а также развити эмоциональной компетентности и саморегуляции личности, выравнивани эмоционального напряжения. В состав данного модуля входят упражнения по развити когнитивных функций (памяти, внимания, мышления и пр.), тренинг эмоционально компетентности и саморегуляции.

Личностный модуль способствует развитию внутреннего самоконтроля, волево сферы, стремления и потребности в дальнейшем профессиональном и личностно развитии и самосовершенствовании. Содержание модуля представлено тренинго личностного роста и тренинговыми упражнениями по развитию внутреннег самоконтроля.

В специально-профессиональный модуль входят деловые игры и комплек профессиональных проблемных ситуаций, максимально приближенные к реальны

условиям профессиональной деятельности медицинской сестры. С помощью данного модуля у учащихся медицинского училища формировались социально-ответственные формы поведения, разрабатывались адекватные стратегии профессионального развития, осуществлялся поиск конструктивного ролевого поведения в сложных профессиональных ситуациях. Обучающие средства данного модуля способствовали развитию профессиональной мотивации.

Во второй главе «Организация и методы исследования» описаны процедуры и методы исследования по оценке уровня развития профессиональной компетенции у студентов медицинского училища; представлена схема констатирующего и формирующего экспериментов. Для исследования профессиональной компетентности нами использовался комплекс психодиагностических методик, подбор которых осуществлялся исходя из содержательных характеристик профессиональной компетентности медицинской сестры.

Комплекс диагностических методик состоял из нескольких блоков. Для каждого из компонентов профессиональной компетентности были выделены показатели, которые подвергались оценке в ходе диагностики. Эти же показатели использовались нами для мониторинга и оценки эффективности реализуемой функциональной модели по формированию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Интегральным показателем выступает итоговая сумма баллов оценок всех оцениваемых параметров. Согласно частотному распределению суммарных баллов можно выделить количественные значения трех уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов медицинских училищ: высокий (свыше 70%), средний (30%-65%) и низкий (ниже 30%).

В данной главе представлена также функциональная модель формирования профессиональной компетентности медицинских сестер и программа профессионально-рефлексивного тренинга.

В третьей главе «Экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности медицинской сестры» представлено описание содержания и результаты основных этапов эксперимента.

Как мы уже отмечали, необходимость формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища продиктована увеличением процента отчисления учащихся в процессе обучения (см. таблицу 2.)

Таблица 2

Динамика текучести количества учащихся медицинского училища № 13 г. Москвы

Учебный год Принято учащихся Отчислено учащихся % от общего числа Количество выпускников

2004-2005 174 31 5,5 129

2005-2006 155 59 10 107

2006-2007 160 72 13 106

Согласно проведенному анализу наблюдается тенденция повышения количества чащихся отчисленных из медицинского училища в процессе обучения от 5,5% до 13%, а также снижение количества выпускников от 129 до 106 человек.

Прослеживая дальнейший профессиональный путь выпускников с 2004 года, можно констатировать снижение количества работающих по выбранной специальности (с 70% до 40%), увеличение количества выпускников сменивших профессию (с 25% до 30%), а также существенное увеличение выпускников (с 5% до 30%), «профессиональная судьба» которых неизвестна (рис. 2).

30%

Ш I Ш .1

30%

сменили профессию

■ 2004-2005уч.год Ш 2005-200буч.год

■ 2006-2007уч.год

неизвестно

Рис.2. Динамика профессиональной занятости медицинских сестер после окончания медицинского училища.

В первом разделе «Анализ результатов исследования профессионально компетентности будущих медицинских сестер на этапе констатирующег эксперимента» рассмотрены результаты «констатирующего среза» по оценке уровн развития компонентов профессиональной компетентности у студентов медицински училищ. В частности нами было проведено комплексное психодиагностическс обследование, подсчитаны интегральные показатели, характеризующие уровни развити компонентов профессиональной компетентности у студентов медицинского училища. I

Таблица

Показатели уровня развития компонентов профессиональной компетентности будущих медицинских сестер

Компоненты профессиональной компетентности Уровень выраженности Экспериментальная группа Контрольная группа

Общая профессиональная (базовая) компетенция Низкий 54,1% 52,7%

Средний 37,9% 39,7%

Высокий 8,0% 7,6%

Специально-профессиональная компетенция студентов Низкий 47,9% 43,8%

Средний 42,7% 47,6%

Высокий 9,4% 8,6%

Социальная компетенция в сфере отношений Низкий 37,1% 39,5%

Средний 28,2% 26,3%

Высокий 34,7% 34,2%

Личностная компетенция Низкий 42,9% 42,8%

Средний 40,5% 40,6%

Высокий 16,6% 16,6%

Как видно из приведенных выше данных, уровень развития компонент профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп' существенно не отличаются друг от друга.

Далее мы проанализировали степень сформированное™ параметров каждого к компонентов профессиональной компетентности будущих медицинских сест-;: (см. таб. 4-7).

Уровни сформированное™ компонентов общей базовой профессиональной компетенции студентов

Группы Показатели базовой профессиональной компетенции студентов

Профессиональное самопознание Профессиональное мышление и способность к освоению новых профессиональных знаний и умений Психологическая готовность к осуществлению профессиональной деятельности

Выс. Сред. Низк. Выс. Сред. Низк. Выс. Сред. Низк.

Эксперимент, группа 14,5% 12,5% 74,9% 6,2% 8,3% 85,4% 2,1% 6,2% 91,7%

Контрольная группа 14,5% 10,4% 74,6% 6,2% 6,2% 88,9% 0% 6,2% 93,7%

Таким образом, в обеих группах были получены сходные результаты, которые свидетельствуют о большой численности учащихся, имеющих низкий уровень развития профессионального самосознания, профессионального мышления и способности к освоению новых профессиональных знаний и умений, а также низкий уровень психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности медицинской сестры.

Таблица 5

Степень выраженности компонентов социальной компетенции в сфере отношений у студентов медицинского училища

Параметры компонентов социальной компетенции в сфере отношений

Социально-психологическая и коммуникативная компетенция Эмпатия Умение адекватно разрешать конфликтные ситуации.

Выс. Сред. Низк. Выс. Сред. Низк. Выс. Сред. Низк.

Эксперимент, группа 1,8% 4,1% 94,8% 12,0% 20,0% 66,7% 16,7% 22,9% 60,4%

Контрольная группа 2,1% 4,2% 93,8% 14,6% 20,8% 64,6% 16,7% 29,2% 54,2%

Можно констатировать, что в обеих группах были получены сходные результаты, которые свидетельствуют о большой численности учащихся, имеющих низкий уровень развития компонентов социально-психологической и коммуникативной компетенции, «эмпатии» и «умения адекватно разрешать конфликтные ситуации».

Таблица б

Степень выраженности компонентов специально-профессиональной __компетенции студентов медицинского училища_

Группы Параметры специально-профессиональной компетенции

Профессиональные знания, умения и навыки (успешность и стабильность учебной и учебно-практической деятельности) Навыки профессиональной рефлексии Организаторские способности

Выс. Сред. Низк. Выс. Сред. Низ. Выс. Сред. Низк.

Эксперимент, группа 12,5% 66,7% 20,8% 2,1% 6,2% 91,7% 49,2% 49,8% 9,2%

Контрольная группа 12,5% 68,7% 18,7% 3,1% 7,2% 89,7% 49,1% 51,2% 8,6%

Таким образом, можно констатировать, что большинство студентов контрольной экспериментальной групп имеют средний и низкий уровень выраженности специально профессиональной компетенции.

Таблица

Степень выраженности компонентов личностной компетенции у студентов медицинского училища

Группы Параметры личностной компетенции

Нервно-психическая устойчивость. Социально-нравственные и морально-этические ценности. Потребность в личностной и профессиональной самореализации и саморазвитии

Выс. Сред. Низк. Выс. Сред. Низк. Выс. Сред. Низк.

Эксперимент, группа 12,5% 31,2% 54,1% 20,8% 66,7% 12,5% 21,2% 37,5% 46,7%

Контрольная группа 12,5% 31,2% 54,1% 20,8% 50% 29,2% 27,9% 31,2% 47,9%

У практически половины (54,17%) учащихся медицинского училища наблюдает низкий уровень нервно-психической устойчивости, средний уровень развития социальн нравственных и морально-этических ценностей.

Итак, исходя из полученных результатов, мы посчитали необходимым разработа и апробировать соответствующую программу профессионально-рефлексивно тренинга, целью которого является развитие основных компонентов профессионально компетентности медицинских сестер.

Во втором разделе «Анализ результатов проведения профессиональн рефлексивного тренинга» представлены результаты формирующего эксперимента.

Проводимая работа по формированию профессиональной компетентности будущих медицинских сестер комплексно сочетала в себе психологические технологи (тренинги, ролевые и деловые игры), а также дискуссии, круглые столы, беседы.

Затем, для оценки произошедшей динамики развития профессионально компетентности медицинских сестер, был осуществлен «контрольный срез» изучаемь параметров в контрольной и экспериментальной группах.

В таблицах 8-11 представлены значения результатов «контрольного среза отражающих уровень развития компонентов профессиональной компетентности.

Таблиц

Динамика показателей уровня развития базовой профессиональной компетенции студентов экспериментальной и контрольной групп

Группы Срез Уровень развития

высокий средний низкий

Экспериментальная группа констатирующий 54,1% 37,5% 8,4%

контрольный 70,5% 25,2% 4,0%

Коирольная группа констатирующий 47,8% 25,5% 26,7%

контрольный 41,6% 28,4% 29,8%

Динамика показателей уровня развития личностной компетенции студентов экспериментальной и контрольной групп

Группы Срез Уровень развития

высокий средний низкий

Экспериментальная группа констатирующий 47,9% 33,8% 17,6%

контрольный 72,3% 16,4% 13,1%

Контрольная группа констатирующий 43,8% 35,8% 20,5%

контрольный 47,7% 26,4% 25,9%

Таблица 10

Динамика показателей сформированности социальной компетенции в сфере отношений студентов экспериментальной и контрольной групп

Группы Срез Уровень развития

высокий средний низкий

Экспериментальная группа констатирующий 41,5% 28,2% 44,8%

контрольный 68,7% 21,2% 10,1%

Контрольная группа констатирующий 42,4% 26,4% 31,4%

контрольный 40,6% 39,4% 20,0%

Таблица 11

Динамика показателей сформированности специально-профессиональной компетенции экспериментальной и контрольной групп

Группы Срез Уровень развития

высокий средний низкий

Экспериментальная группа констатирующий 44,1% 28,4% 27,5%

контрольный 69,7% 15,2% 15,0%

Контрольная группа констатирующий 26,7% 25,5% 47,8%

контрольный 34,6% 27,5% 37,9%

Проведенная оценка позволяет говорить о позитивной динамики изучаемых параметров в экспериментальной группе, в отличие от контрольной.

В условиях отсутствия подобного целенаправленного формирования профессиональной компетентности не наблюдается существенных позитивных изменений данной компетентности у учащихся контрольной группы в процессе обучения в медицинском училище.

В заключении подводятся общие итоги работы и формулируются основные выводы, которые подтверждают положения, вынесенные на защиту, обозначаются

перспективные направления дальнейшей работы и практического применени полученных результатов. Основные выводы по результатам диссертационног исследования:

1. Проведен теоретико-методологический анализ основных концептуальны подходов к проблеме формирования компетентности специалистов, на основ которого была раскрыта сущность понятия «профессиональн компетентность медицинской сестры» как совокупности профессиональны знаний, умений, навыков, профессионально-личностных качест определяющих внутреннюю готовность студентов осуществлят профессиональную деятельность медицинской сестры на основ квалификационных требований и морально-этических норм.

2. Выделена и охарактеризована структура профессиональной компетентност будущей медицинской сестры, состоящая из следующих компоненто базовой профессиональной компетенции, специально-техническо компетенции, социальной компетенции в сфере отношений и личностно компетенции.

3. Разработана и экспериментально апробирована модель по формировани профессиональной компетентности медицинской сестры в ви профессионально-рефлексивного тренинга, которая включает в себя четы взаимосвязанных модуля: специально-профессиональный, социальн коммуникативный, когнитивно-эмоциональный и личностный.

4. Неравномерный характер динамики развития компонентов профессионально компетентности студентов медицинского училища в процессе обучен выявляется с помощью процессуально обоснованного комплек диагностического инструментария.

5. Доказана и статистически подтверждена эффективность использования медицинском училище специализированного профессиональн рефлексивного тренинга, который оптимизирует процесс формирован профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Опубликованные работы, отражающие основные результаты диссертации

Публикации в ведущих научных журналах в изданиях перечня ВАК Министерства образования РФ

1. Нестерова Н.Л. Особенности формирования профессиональной компетентно' студентов медицинских училищ / Н.Л.Нестерова //Среднее профессиональ образование - М., 2009. - С. 67-69.

2. Нестерова Н.Л. Психологическое сопровождение процесса формирован профессиональной компетентности студентов медицинского училища / Н.Л.Нестерова Вестник Московского государственного областного университета «Психологическ науки»,- № 6.- 2009. -М.,С. 154-159.

Другие публикации

3. Нестерова Н.Л. Особенности профессионального самоопределения в юношеск возрасте /Н.Л.Нестерова //Актуальные проблемы психологического знания №2(7)-2008.-С.110-113.

4. Нестерова Н.Л. Специфика приобретения профессиональной идентично студентами профессиональных училищ /Н.Л.Нестерова // Материалы VI научн практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МП

«Психология личности в образовательном пространстве» - М., 2008,- С. 163-164.

5. Нестерова Н.Л. Психологическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности студентов / Н.Л.Нестерова //Материалы IV Международной научно-практической конференции «Левитовские чтения». «Психология личности и профессиональное развитие: проблемы, перспективы, технологии» - М., 2009,- С.

6. Нестерова Н.Л. Ценностные ориентации и профессиональная идентичность личности / Н.Л. Нестерова /Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ценности и смыслы современного образования» - Мурманск, 2009. -С.122-123.

7. Нестерова Н.Л. Психологическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности студентов медицинских училищ. / Н.Л. Нестерова //Материалы X Всероссийской заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров». - Челябинск, 2009. - С.99-103

8. Нестерова Н.Л. Психологическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища / Н.Л. Нестерова // Актуальные проблемы психологического знания № 3 (12) - М., 2009. -С.42-47.

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 25.05.2010 г. Заказ № 08/10, формат А5, тираж 110 экз., усл. печ. лист. Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д.9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нестерова, Надежда Леонидовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях средних и высших профессиональных заведений.

1.1. Методологические основы становления компетентностного подхода в сфере образования.

1.1.1. Понятие компетентность, основные этапы формирования компетентностного подхода.

1.1.2. Проблема профессионального становления студентов.

1.2. Специфика профессиональной компетентности медицинской сестры.

1.3. Особенности формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ.

Глава 2. Исследование и формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга.

2.1. Организация и методы исследования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры.

2.2. Анализ результатов исследования уровней сформированности профессиональной компетентности студентов на этапе констатирующего эксперимента.

2.3. Анализ результатов проведения формирующего эксперимента по развитию профессиональной компетентности у будущих медицинских сестер.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга"

Актуальность исследования. Проводимые в России в последнем десятилетии социально-политические, экономические реформы ориентированы на демократические преобразования во всех сферах жизнедеятельности общества. Изменившиеся социальные условия, модернизация отечественного образования обращают внимание психологов и педагогов на проблему разработки новых подходов к профессиональной подготовке специалистов, повышения качества высшего и среднего профессионального образования. Это также непосредственно относится и к сфере здравоохранения, одной из приоритетных стратегических задач которой является обеспечение качества сестринской помощи.

Согласно статистическим данным, текучесть кадров медицинских сестер имеет нарастающий негативный характер, в частности, если в 2004 году по данной специальности работало 70% выпускников медицинских училищ, то в 2007 году численность выпускников, работающих по специальности, составило всего 40%. Поэтому, закономерно, что в новых образовательных Государственных стандартах отмечается необходимость целенаправленного формирования профессиональной компетентности и повышения конкурентоспособности выпускников медицинских училищ.

Следует отметить, что контингент обучающихся в данных учебных заведениях обладает специфическими возрастными и психологическими особенностями. Так, в частности, на фоне социально-экономической нестабильности следует констатировать наличие у молодых людей искаженной системы социальных и индивидуальных ценностей, ценностных ориентаций, определяющих специфику построения жизненного и профессионального пути, особенности профессиональной и личностной самоактуализации и самореализации.

Компетентностный подход, основанный на требованиях результативности образования, является- одним из основополагающих для решения данных задач. Различным аспектам формирования профессиональной компетентности посвящены труды отечественных и зарубежных авторов И.Г.Агапова, К.А. Абульхановой-Славской,

Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, Н.В. Кудрявой, JI.H. Куликовой, Дж. Равена, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, В. Хутмахера, А. Хорнби.

Психологические механизмы, сущность и факторы профессионального самоопределения учащихся рассматривались в трудах: Б.Г. Ананьева, К.М. Гуревича, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, А.Г. Ковалева, С.П. Крягже,

A.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, C.JI. Рубинштейна, В.А. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавир и других авторов.

Вопросы социализации личности в подростковом и юношеском возрасте, а также особенности психического развития в данные возрастные периоды подробно изучались такими исследователями как Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.В.Мудрик, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и другими исследователями.

Значимую роль в контексте методологического обоснования нашего исследования сыграли работы по личностно-ориентированному образованию

Н.Г. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, JI.C. Подымова,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Возможности использования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов психологических технологий, и, в частности, различных видов социально - психологического тренинга, игровых методов, «квазипрофессиональных ситуаций» изучались А.А. Вербицким, А.Г. Грецовым, JI.A. Петровской, Л.Б. Шнейдер и другими авторами.

Проблема формирования профессиональной рефлексии анализировалась в работах А.А. Деркача, О.С. Анисимова, С.Ю. Степанова, И.Н. Семенова.

Одной из основных тенденций современной педагогической психологии стал выход на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов).

Вопросы воспитания различных качеств личности, лежащих в основе активной гражданской позиции и ответственного социального поведения, отражены в работах Ш.А. Амонашвили, Б.С. Братуся, Т.М. Буякас, Е.В. Головневой, Г.Е. Залесского, К. Муздыбаева.

В трудах учёных - медиков подчеркивается важность проблемы формирования профессиональной компетентности медицинских работников, выделяется система требований к профессиональной подготовке квалифицированных специалистов с учетом перспектив развития современных потребностей здравоохранения (И.Г. Глотова, А. Я. Иванюшин, В.А. Лапотников, С.А. Мухина, Г.М. Перфильева, В.П. Романюк, В.А. Саркисова, И.И. Тарновская, А.К. Хетагурова, Н.Д. Шестак).

Вместе с тем, проблема формирования профессиональной компетентности медицинских сестер, обучающихся в средних профессиональных заведениях, до настоящего времени не являлась предметом научного осмысления. Анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается невыясненным вопрос о том, какие психолого-педагогические условия для формирования профессиональной компетентности медицинских сестер нужно создавать, какие психологические механизмы при этом могут быть использованы.

Цель исследования - выявление роли профессионально-рефлексивного тренинга как психолого-педагогического средства формирования профессиональной компетентности медицинских сестер в среднем профессиональном учебном заведении, разработка модели тренинга.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ.

Предмет исследования — особенности формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер в условиях профессионально-рефлексивного тренинга.

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

В исследовании выдвигались следующие гипотезы: 1. Профессиональная компетентность медицинской сестры представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-личностных качеств, определяющих внутреннюю готовность студента осуществлять профессиональную деятельность медицинской сестры на основе квалификационных требований и морально-этических норм.

2. В процессе профессионального обучения в медицинском училище у студентов происходит становление комплекса компетенций: общей профессиональной (базовой), специально-профессиональной (технической), социальной компетенции в сфере отношений и личностной компетенции, процесс развития которых и интеграция в профессиональную компетентность медицинской сестры приобретает специфический характер.

3. Повышение эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер возможно путем реализации модели профессионально рефлексивного тренинга как одной из форм реализации личностно ориентированного образования в среднем профессиональном учебном заведении.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения системного и деятельностного подходов, нашедших свое отражение в трудах А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна.

Одним из базовых методологический обоснований нашего исследования выступил личностно-ориентированный подход, разрабатываемый такими исследователями как Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

В своем исследовании мы также опирались на концепции профессионального становления личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, A.M. Столяренко и др.); теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); научные труды, раскрывающие различные аспекты использования психологических технологий в развитии личности профессионала (Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, Л.Б. Шнейдер,

П.Г. Щедровицкий).

Методы исследования были выбраны, исходя из поставленных задач: метод междисциплинарного теоретического анализа; пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент; метод изучения документации, комплекс психодиагностических методик: тест «Логичность умозаключений», методика «Интеллектуальная лабильность», методика «Оценка мотивации организационного поведения», методика «САН», «Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности»; методика «Диагностика социальной эмпатии»; методика «Диагностика мотивационной ориентации в межличностных коммуникациях», методика «Определение деструктивных установок в межличностных отношениях», методика «Шкале доброжелательности», методика «Определение уровня конфликтоустойчивости», «Диагностика эмоционального интеллекта», «Теппинг-тест», «КОС», «Локус-контроль», «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях», «Диагностика межличностных отношений», методика «Уровень профессиональной компетентности медицинского работника», профессионально рефлексивный тренинг, статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило медицинское училище № 13 г. Москвы. Всего в эксперименте приняли участие 167 студентов медицинского училища, из которых были сформированы две группы - экспериментальная (83 студента) и контрольная (84 студента). Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап поисково-теоретический (2006 — 2007 гг.) - включал в себя анализ и теоретическое осмысление философской, психологической, педагогической, медицинской литературы по проблеме исследования; осуществлялось изучение нормативно-правовых документов в области сестринского образования; проводилось обоснование методологических положений исследования, а также была проведена методическая работа — постановка целей, выделение задач научного поиска, формулировку гипотез и подбор психодиагностических методик для проведения эмпирического исследования.

Второй этап диагностический (2007 г.) — продолжился анализ литературных источников по проблеме исследования, проводилось уточнение проблемного поля исследования, концептуального аппарата и окончательное оформление методологических подходов к исследуемой проблеме формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер. Была разработана модель формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ и экспериментальная программа её реализация в среднем медицинском профессиональном учебном заведении. Осуществлен констатирующий эксперимент по оценке уровня развития профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Научная новизна результатов исследования:

2. Выявлена специфика формирования профессиональной компетентности будущей медсестры, заключающаяся в неравномерности развития компонентов данной компетентности в процессе обучения студентов в училище, а также представлены критерии оценки уровней развития профессиональной компетентности будущего специалиста.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

Практическая значимость полученных данных состоит в возможности использования выявленных показателей сформированности компонентов профессиональной компетентности медицинской сестры для оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

Разработано и апробировано содержание профессионально-рефлексивного тренинга по формированию профессиональной компетентности у студентов среднего профессионального учебного заведения.

Подобран и процессуально обоснован комплекс диагностического инструментария для мониторинга уровней развития профессиональной компетентности у студентов медицинского училища.

Полученные результаты исследования могут быть использованы администрацией средних профессиональных учебных заведений для повышения качества образовательного процесса, для придания этому процессу личностно ориентированного характера.

Результаты исследования также могут быть полезны для проведения развивающих занятий с целью выработки навыков рефлексии личностных ресурсов, стратегических профессиональных целей и планов будущих специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность медицинской сестры представляет собой интегральное профессионально-личностное качество, определяющее подготовленность выпускников медицинского училища к осуществлению профессиональной деятельности медицинской сестры на основе квалификационных требований. Профессиональная компетентность медицинской сестры представлена следующими компонентами: общей профессиональной (базовой) компетенцией, специально-профессиональной (технической) компетенцией, социальной компетенцией в сфере отношений, личностной компетенцией.

2. Формирование комплекса компетенций: общей профессиональной (базовой), специально-профессиональной (технической), социальной компетенции в сфере отношений и личностной компетенции характеризуется спецификой, заключающейся в том, что первоначально у студентов медицинского училища более интенсивно формируются социальная компетенция в сфере отношений и личностная компетенция, как компоненты профессиональной компетентности.

3. Профессионально-рефлексивный тренинг, основанный на системном и личностно ориентированном подходах, способствует интенсификации процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер и состоит из следующих модулей: социально-коммуникативного, личностного, специально-профессионального и когнитивно-эмоционального.

Логика целенаправленного формирования профессиональной компетентности студентов, выражается в очередности реализации блоков профессионально-рефлексивного тренинга.

4. Эффективность использования профессионально-рефлексивного тренинга как одной из форм реализации личностно-ориентированного образования в условиях среднего профессионального учебного заведения обеспечивается наличием четырех взаимосвязанных модулей, каждый из которых синхронизирован с содержанием компонентов профессиональной компетентности медицинской сестры.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационной работы, осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в процессе выступлений с докладами и обсуждениями на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского психолого-социального института, на VI научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ (2008); Всероссийской научно-практической конференции «Ценности и смыслы современного образования» в Мурманске (2009); X Всероссийской заочной научно-практической конференции в Челябинске (2009); IV Международной научно-практической конференции в Москве (2009).

По теме исследования соискателем опубликовано 9 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического перечня использованной литературы (187), в том числе (4) на иностранном языке и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

В современных условиях коренным образом изменился подход к профессиональной подготовке медицинских сестер, который требует создания условий, позволяющих формировать у будущих специалистов глубокие теоретические знания, профессиональные важные качества, обеспечивающие их профессиональную мобильность, овладение новыми сестринскими технологиями. В подобном контексте, безусловно, актуальным является поиск инновационных концептуальных подходов, обеспечивающих эффективность образовательной практики.

Проблема формирования профессиональной компетентности — одна из актуальных задач педагогической психологии на современном этапе модернизации сферы профессионального образования в России.

Нами была разработана функциональная модель профессионально-рефлексивного тренинга, позволяющая достаточно эффективно формировать профессиональную компетентность студентов медицинского училища.

Функциональная модель профессионально-рефлексивного тренинга состоит из модулей (специально-профессиональный, социально-, коммуникативный, когнитивно-эмоциональный и личностный), направленных на развитие отдельных профессиональных компетенций будущих медицинских сестер, а также на совокупность компетенций, объединенных по общему принципу.

Эмпирически выявлена и статистически подтверждена эффективность реализации модели профессионально-рефлексивного тренинга, основной целью которого является оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности будущих медицинских сестер.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Нестерова, Надежда Леонидовна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблема методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования /К.А. Абульханова-Славская// Социальная психология в трудах отечественных психологов/сост . и общ. ред. A.JI. Свеницкого. -СПб., 2000. 512с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 286с.

4. Агапов И.Г. К вопросу о формировании критического мышления // Образование. 2001. - № 2. - С. 57.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Г Б.Г. Ананьев. -М., 1996. 381 с.

8. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение М.: Мысль, 1985.

9. Анисимов,О.С. Рефлексивная акмеология : учеб.-метод. пособие / О.С. Анисимов, под общ. ред. А.А. Деркача ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж:

13. НПО «МОДЭК», 1996.- 768 с.

14. Байкова, JI.A. Психологические аспекты модернизации начального и среднего профессионального образования//Известия Российской академии образования. № 3 М., 2005.

15. Бахтина, И.С. Переломный момент в развитии непрерывного медицинского образования. Пути выхода из кризисаУ/Материалы Всероссийской конференции руководителей образовательных учреждений РФ, 9 декабря 2005г., г. Москва, ЦМТ.

16. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия,2000.

17. Бахтина И.С. Переломный момент в развитии непрерывного медицинского образования. Пути выхода из кризиса// Материалы Всероссийской конференции руководителей образовательных учреждений РФ, 9 декабря 2005 г., г. Москва, ЦМТ.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — 4.2. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 318 с.

19. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л.И. Божович;под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1995.

21. Болонский процесс: середина пути / Под научн. ред. д-ра пед. наук, проф. Байденко В.И. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-128с.

22. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность вгуманистических теориях и системах воспитания— Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999 560 с

23. Борисова, JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Борисова. Курск, 1999.

24. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление, JL, 1990.

25. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура— М.: Менеджер; Роспедагенство, 1994. 60 с.

26. Братусь Б.С. Теоретические исследования "К проблеме человека в психологии" Вопросы психологии, сентябрь-октябрь 1997 г., N 5.

27. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: «Знание», 1983. — 96 с

28. Буякас, Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами/Т.М. Буякас //Вопросы психологии. 2000. №1- С.96-109.

29. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой- М.: Психол. ин-т РАО, 1997.

30. Вачков, И.В. Метафорический тренинг. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Изд-во «Ось-89», 2006.- 144с (Действенный тренинг).

31. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось-89», 2007.-257 с.

32. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский. Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

33. Вербицкий, А.А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: МГОПУ, 2006. 165 с.

34. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

35. Выготский ,JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т., Т.1. -М.: Педагогика, 1982. С

36. Герасименко, C.JI. Совершенствование коммуникативной культуры в условиях современного вуза http: // www.emissia.org / offline / 2007 /1124.htm.

37. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Е.В. Головнева. — 2-е издание — М: Высшая школа, 2009. — 256 с: ил.

38. Горшкова Е.В. Эффективные методы мотивации персонала: Учебно-методическое пособие. М.: ИПКгосслужбы, 2008. - 200с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века.(В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.:Изд-во «Совершенство» 1998 - 608 с.

40. Глотова, И.Г. Проблемы и задачи оценки качества сестринской помощи в период реформирования сестринского дела в Белгородской области.// «Медицинская сестра» № 1, 2000.

41. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006. -160с.: илл.

42. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара. 28.09. М.: 2004.

43. Гуревич, К.М. Проблемы дифференциальной психологии. Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 384 с.

44. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

45. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище.

46. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

47. Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. М.: РАГС, 1999.

48. Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации// «Сестринское дело» №2 2000.

49. Доклад Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации на II Всероссийском съезде средних медицинских работников «Развитие сестринского дела в условиях реформирования здравоохранения». — М.: ГОУ ВУНМЦ, 2004. — 32 с. .

50. Дуброва, В.П. Размышления о врачебном искусстве, или Социально-психологические факторы успешности деятельности врача // Медицина. 1999. - № 3.

51. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко,-JI.A. Кандыбович — Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

52. Ермолаева, М.В.Психология развития: Методическое пособие для студентов -2-е изд. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 376с.

53. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М., 2003.

54. Зазыкин, В.Г., Карпенко, А.С. Психологическая компетентность руководителя: Учебное пособие. М.: ИПКгосслужбы, 2008. - 376 с.

55. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Залесский Г.Е. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. - 144 с.

56. Захаров, В.П., Хрящева, Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. М., 2006 г.

58. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та. — 2000. — 258 с.

59. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2004.-№3 (27).

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 2008.

61. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2008.

62. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000 - 512 е.: ил - (Серия «Мастера психологии»).

63. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогических учеб. заведений. Авторы: ред., Пискунов А.И. Серия: Учебное пособие. 2007 г., 490 с.

64. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов/ О.Н. Истратова,Т.В.Эксакуст. Ростов н/Д: Феникс,2005 - 375с.

65. История сестринского дела в России / В.П; Романюк, В.А. Лапотников, Я.А. Накатис, СПб. С.-Петерб. гос. мед. акад. 1998.

66. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования./ В.А. Караковский. М.: 1991.-178 с.

67. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.П. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Новая школа, 2000. — 160 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕКС», 2003. - 456 - (Серия «Психологи России»).

69. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М.: Ин-т молодежи: Голос, 1996. — 223 с.

70. Колбасова, Л.О. Профессиональная компетентность в современном социальном пространстве // Вестник ОГУ 2009 №7.

71. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

72. Компетентность специалиста как условие качества его профессиональной деятельности: Доклад Красноярского краевого института повышения квалификации и переподготовки работников образования. М., 2006.

73. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. -М.,1988.-255 с.

74. Концепция развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 г.

75. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

76. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования,- М.: Педагогика, 2000.- 226 с.

77. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская, И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. 48 с.

78. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностейличности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

79. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

80. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI.H. Куликова. Хабаровск : ХГПУ, 2001. — 333 с.

81. Куницина, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. / Под ред. Крылова А.А. СПб, 1996.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1983. - 304с.

83. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов, из-во «Речь», Санкт-Петербург, 2000.

84. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

85. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии М: Педагогика, 1991. - 296 с: ил.

86. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В.А. Баранщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 384 с.

87. Ломов, Б.Ф. Проблема и стратегия психологического исследования. М.: Наука, 1999. - 204 с. (серия «Памятники психологической мысли»).

88. Лукьянова, Н.Ф., Талан, М.В. Развитие эффективных деловых коммуникаций: Учебное пособие. М.: ИПКгосслужбы, 2006. - 128 с.

89. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. СПб.: Питер,2007.

90. Майоров, И.А. Системный анализ педагогической компетенции // Образование и саморазвитие, 2009 № 4(14).

91. Макшанов, С.И., Хрящева, Н.Ю., Сидоренко, Е.В. Психогимнастика в тренинге: Ч. 2. СПб., 1993.

92. Марасаров, Г.И. Социально-психологический тренинг.4-еизд., испр. и доп.- М.: «Когито-Центр», 2001. 251 с.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

94. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие/Авторы-составители А.Е. Аксенова, Б.Т. Базаров, Н.Ф. Лукьянова, М.В. Талан, А.А. Ушаков, Э. Мрион. М-Белин.: изд TRANSFORM, 1999.

95. Митина, Л.М. Психология профессионального развития. М.,1998.

96. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

97. Мудрик, Л.В. Современный старшеклассник/УСеменюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

98. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Москва: Наука, 1983. 240 с.

99. Мухина, С.А., Тарновская, И.И. Теоретические основы сестринского дела/учебное пособие.М.: Родник, 2001. — 296 с.

100. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

101. Нормативные документы Министерства образования РФ. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

102. Наумов, Л.Б. Как учить профессионалов?// Информационный орган Автономной некоммерческой организации «Независимый исследовательский центр «Прогресс»/Российская Федерация 2006 №10 ://ЛЗ:/Сайт БУДУЩЕЕ-The Future.

103. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формированияпрофессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1988. — 165 с

104. Нечаев, Н.Н. Профессионализм как основа профессиональноймобильности. М.: Иссл. Центр Минобрнауки РФ, 2005. — 92 с.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М, 1960.

106. Организация работы сестринского персонала консультативнойполиклиники: метод, рекомендации / сост. В.А. Саркисова СПб.:1. Артиком, 2007.

107. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика.- СПб.: Питер, 2007. 352 с. ил. - (Серия «Практическая психология»).

108. Педагогика в медицине: Учебное пособие для вузов /Под ред. Кудрявой Н.В. Авторы Смирнова Н.Б., Уколова Е.М., Кудрявая Н.В. Изд-во: ИЦ Академия 2006 г.-320 с. (Серия: «Высшее профессиональное образование»).

109. Педагогика: Инновационная деятельность: Сластенин В.А., Подымова Л.С. Изд-во: Магистр : 1997 : 223 с.

110. Перфильева, Г.М. Деловое общение в работе медсестер-руководителей.

111. Медицинская помощь. 1998. № 6.

112. Петровская, ,Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

113. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 113 с.

114. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности /А.В. Петровский. М., 1987. - 238 с.

115. Петровский, А.В. Субъективность: новая парадигма образования // Наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-105.

116. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986.

117. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

118. Пособие для медицинских сестер. В.А. Лапотников, В.Н. Петров, А.Г. Захарчук. СПб., 2006. - 384 с.

119. Постановление Правительства РФ от 29 июля 1995 г. N 770 "О совершенствовании системы профессиональной подготовки медицинских и фармацевтических кадров" (с изм. и доп. от 5 апреля 1999 г., 12 октября 2000 г.

120. Постановление II Всероссийского съезда средних медицинских работников. Письмо Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 06.12.2004 г. № 1417 — ВС.

121. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.//Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2000.

122. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.- 400 с.

123. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. — 352 с.

124. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. -400 с.

125. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дис. .доктора пед. наук / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995.

126. Психология подростка от 11 до 18 лет Методики и тесты / под.ред Реан А.А. М.:АСТ; СПб,: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

127. Психологические проблемы трудовой деятельности и трудового обучения Текст. : сб. ст. / Ставропольский гос. пед. ин-т ; Редкол. Ф.И. Иващенко (отв. ред.) и др. Ставрополь: [б. и.], 1971. - 111 с. : ил.

128. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Изд.«Речь», 2007. - 24 с.:илл.

129. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пос. / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2004. - 672 с.

130. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998. - 264 с.

131. Равен, Дж . Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002 (АНГЛ. 1984).

132. Реан, А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 83 - 88.

133. Реан, А.А. Психология изучения личности. — СПб, 1999.

134. Рейс, Ф., Смит, Б. 500 лучших советов тренеру. СПб.: Питер, 2002. - 128 - (Серия «Эффективный тренинг»).

135. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712с.

137. Рындак, В.Г. Педагогика. / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина М.: -2006. - 495 с.

138. Садохин, А.П. Компетентность и компетентностный подход в диалоге культур // Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том Х1.№ 2.

139. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. 2- изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224с.

140. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высш. образование сегодня.- 2004. -№ 4.- С. 35-44.

141. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.

142. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.

143. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

144. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2006. - 208 е., илл.

145. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А Сластенин, Л.С. Подымова М.: Магистр, 1997. - 224с.

146. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука 2004. -№ 1.-С.43.

147. Смит, М. Дж. Тренинг уверенности в себе: Пер. с анг. СПб: ИК «Комплект», 1997. — 244 с.

148. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 543 с.

149. Станкин, М.И. Психология управления. Практическое пособие. -М.: «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. 304 с.

150. Степанов, С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика//Рефлексивные процессы и творчество. 4.2. Новосибирск, 1990.

151. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4. - с. 14-19.

152. Столяренко, Л.Д., Основы психологии / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д, Изд-во Феникс, 1997.

153. Стуф, А., Мертонс, Р.Л., Мерринбоер Дж.Дж. Г. Ван. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства / Пер. с англ. Е. Орел Электронный ресурс. http://www/hr -portal.ru/articles.php?lng&=ru&pg=l 141.

154. Субетто, А.И. Россия и человечество на перевале истории в преддверии третьего тысячелетия. Часть 22. Доктрина Российского образования. Петровская Академия Наук и Искусства (ПАНИ). 2005.

155. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М., 1992. - 35 с.

156. Тараканова, Е.В. Формирование конкурентоспособности специалиста на этапе профессиональной подготовки: Практикум по социально-психологическому тренингу / Е.В. Тараканова // Под ред. Б.Д. Парыгина. СПБ, 2000.

157. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.2004. № 3. - с. 20-26.

158. Терехова, Э.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей в процессе обучения иностранному языку// Российское право в Интернете. 2008 .№ 4.

159. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. Методология и практика проведения: учебное пособие для вузов / В.А. Трайнев. М. : Владос, 2005. - 303 с. : ил.

160. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподаваделей вузов и практикующих психологов/Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды/ Д.И. Фельдштейн.- 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта,2004.-672с.

162. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

163. Хейфец, А.С. Управленческая деятельность главных медицинских сестер больниц по осуществлению контроля за работой сестринского и младшего медицинского персонала. // «Медицинская сестра» № 1, 2000.

164. Хетагурова, А.К. Паллиативная помощь. Медико-социальные принципы и основы сестринского ухода / Хетагурова А.К. М.: Изд. дом

165. Мед. вестник", 2003. 80 с.

166. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб.:Речь,2001.-240 с.

167. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теоретическойпедагогики РАО 23 апреля 2002 r.www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

168. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 94 с.

169. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие 2-е издание, переработ, и дополн. / В.Д. Шадриков. М.: 1996. - 320 с.

170. Шестак, Н.В. Технология обучения в системе непрерывногопрофессионального образования в здравоохранении. М., 2007.

171. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 320 с.

172. Шиянов, Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. 2005. - №9. - с. 17-25

173. Шнейдер, Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001 193 с.

174. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: монография. -М.: МОСУ, 2001.-256 с.

175. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 2006. - 340с.

176. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.,1996.

177. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

178. Hoffmann Т. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999.

179. Hornby A.S., Oxford advanced Learning dictionary of current English ( 7th Edition), Oxford University press. 2005. p. 307.

180. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

181. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence" //American Psychologist, 1973. Vol.28 1. pp. 1-14.187. http://i-u.ru/biblio/dict.aspx библиотека РГИУ «Словари и справочники».