автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом"

Чикова Ирина Вячеславовна

Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 с да Ш

Самара 2009

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Валентина Алексеевна Маликова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Анна Ивановна Сорокина;

кандидат психологических наук, доцент Тамара Александровна Ахрямкина

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится 22 июня 2009 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора / кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, д. 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.info) 19 мая 2009 г.

Автореферат разослан 19 мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор Л.В. Вершинина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования в экономической и социокультурной ситуации в России обусловили изменение представлений о целях и функциях образования, которое рассматривается как развивающееся и развивающее. Переоценка значимости образования ведет не только к его модернизации, созданию новых программ обучения и воспитания, но и к смене методологических ориентиров, к поиску новых подходов в подготовке будущего специалиста дошкольного образовательного учреждения к профессиональной деятельности.

В настоящее время активно переосмысливается содержание профессиональной подготовки специалиста дошкольного образовательного учреждения, которое предполагает изменение существующих и выработку новых способов профессиональной деятельности, позволяющих решать актуальные проблемы детского развития.

Исследователи единодушно признают основным условием успешности решения проблем детского развития оптимальное профессиональное взаимодействие воспитателя и психолога, отмечая при этом сложность и неоднозначность его осуществления в настоящее время (И.В. Дубровина, Т.С. Леви, В.А. Маликова, В.В. Рубцов, A.M. Прихожан и др.). Реальная практика деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и накапливающийся фактический материал убеждают, что в сложившейся практике профессиональных отношений воспитателя и психолога отсутствует культура взаимодействия как совокупность смыслов, порождаемых в их совместной работе (О.И. Иванова, Н.Е. Колябина, В.М. Минияров, В.А. Маликова и др.).

Решение данной задачи во многом зависит от психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. В связи с этим возникает необходимость сосредоточить усилия на совершенствовании учебного процесса вуза в аспекте формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Несмотря на возрастающий интерес к проблеме «психологической готовности» в отечественной и зарубежной психологии, современные научные исследования не дают целостного представления о сущности психологической готовности и условиях ее развития.

В психологической науке существуют различные подходы к трактовке понятия «психологическая готовность», ее структуре и видам. Психологическая готовность рассматривается: как готовность к действию, к деятельности, к труду (Н.И. Крылов, Т.В. Кудрявцев, JI.A. Моисеенко, Н.В. Кузьмина, ЯЛ. Коломенский); как готовность к новым условиям общения и функционированию в новых группах и коллективах (Б.П. Жизневский); как готовность взрослого к осуществлению нравственного воспитания (И.А. Григорьянц, Л.Э. Орбан); как готовность в выполнению разнообразных профессиональных обязанностей, ориентированных на динамическое развитие производства (В.М. Зуев, П,М. Новиков); как готовность к обучению (З.А. Кулаева, И.Н. Черемухина).

Функция взаимодействия - основная как в психологической, так и в педагогической деятельности, она является их сущностной основой. Создание условий для развития ребенка - предмет профессиональной деятельности не только психолога, но и воспитателя, поэтому необходимость их взаимодействия несомненна.

В настоящее время как в психологии, так и в педагогике возникли необходимые для постановки и решения проблемы профессионального взаимодействия педагога и психолога теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; подход к воспитанию как процессу управления развитием (Д.И. Фельдштейн).

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в педагогической психологии в полной мере еще не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы и уровня ее разработанности. В этой связи среди многих проблем, возникающих при изучении готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, на наш взгляд, следует исследовать те, которые связаны с обоснованием сущности профессионального взаимодействия воспитателя и психолога, структуры психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; с выявлением научных подходов к формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и с разработкой программы формирования психологической готовности.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между возрастающей необходимостью профессионального взаимодействия воспитателя и психолога в решении многофункциональных проблем ребенка и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, способствующих развитию будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема научно-методического обоснования программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. В практическом плане — это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Объект исследования: психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профес-

сиональному взаимодействию с психологом в процессе профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Если психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как интегральное психологическое образование, выступающее средством и организационной формой интеграции индивидуальных деятельностей и обеспечивающее на этой основе построение и организацию совместной деятельности, приобретающей характер профессионально-личностной ценности, есть единство когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов, а ее системность раскрывается через взаимосвязь осознания, направленности и овладения, то формирование психологической готовности становится возможным при соблюдении следующих условий:

- обоснование содержания когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности становится основой для разработки программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом;

- программа формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом построена по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности;

- овладение студентами знаниями, умениями и навыками в области профессионального взаимодействия сочетается с направленностью на формирование образа «Я» как субъекта профессионального взаимодействия с психологом;

- доминирующими методами формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становятся те, которые обеспечивают не только ориентацию студентов на профессиональное взаимодействие с психологом, но и овладение ими опытом (практикой) такого взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом».

2. Обосновать структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и раскрыть их содержание.

3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

4. Разработать рекомендации пб формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в условиях образовательного процесса вуза.

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное образование будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения содержит потенциал для развития студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Однако существует противоречие между имеющейся практикой профессиональной подготовки будущего воспитателя и недостаточным использованием личностного потенциала студентов в процессе их профессионального становления. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как интегрального психологического образования, характеризующегося осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладением знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности, структурными компонентами которой являются когнитивно-смысловой, мотивационно-ценностный, операциональный и оценочно-рефлексивный.

2. Стратегия деятельности преподавателя вуза базируется на разработанной программе формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Программа построена по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности и включает в себя четыре модуля. Первый модуль «Теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса» направлен на развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль «Социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию» направлен на развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль - «Психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях» направлен на развитие операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Четвертый модуль «Консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом» направлен на развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

3. Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становится успешным тогда, когда развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с психологом сочетается с направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессионального взаимодействия с психологом, формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаи-

модействию обеспечивает формирование умения в саморегуляции профессиональных взаимодействий с психологом на основе развития рефлексивной позиции будущего воспитателя.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «психологическая готовность студента - будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию» [интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности];

- обоснованы структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и раскрыто их содержание. (Содержание когнитивно-смыслового компонента составляет система знаний и представлений о профессиональном взаимодействии и его роли в профессиональной деятельности воспитателя, о способах осуществления профессионального взаимодействия в совместной деятельности с психологом. Содержание мотивационно-ценностного компонента включает социальную направленность, положительное отношение к профессии и к профессиональному взаимодействию с психологом. Содержание операционального компонента составляет совокупность профессиональных умений и навыков, обеспечивающих профессиональное взаимодействие воспитателя с психологом в образовательном процессе ДОУ. Содержание оценочно-рефлексивного компонента составляет самооценка себя как субъекта профессионального взаимодействия, самоконтроль, способность управлять своими действиями и состояниями в реальных ситуациях профессионального взаимодействия с психологом);

- определены психолого-педагогические условия, способствующие формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом (развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности; формирование образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом; формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию с психологом; формирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия; развитие рефлексивной позиции будущего воспитателя);

- разработана и реализована модульная программа формирования психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом. (Программа состоит из четырех самостоятельных и взаимосвязанных модулей: теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса; социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом; психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях; консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с пси-

хологом. Первый модуль программы обеспечивает развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль - развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль - развитие операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности к профессиональному взаимодействию. Четвертый модуль - развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы профессионального становления будущих воспитателей; расширяют теоретические положения о профессиональном взаимодействии с психологом и условиях формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с ним; позволят на теоретической основе определить новые подходы к формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как субъектом профессиональной деятельности; открывают новые возможности для разработки программ, обеспечивающих подготовку будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса подготовки будущих воспитателей в аспекте формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; в разработке методического комплекса диагностирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, который может быть использован в деятельности преподавателей вузов, практических психологов. Разработка и апробация спецкурса «Психология профессионального взаимодействия» и содержания психолого-педагогических практик вошли в ряд реальных предпосылок обновления содержания профессиональной подготовки будущего воспитателя. Прошедшие экспериментальную проверку методические рекомендации по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию в ходе психолого-педагогических практик, а также методические рекомендации по психологии профессионального взаимодействия могут быть использованы в педагогическом опыте.

Методологической основой работы являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности.

Источниками исследования являются ведущие подходы - субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн) и системный (Б.Г. Ананьев, А.П. Анохин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- культурно-историческая теория развития высших психических функций Л .С. Выготского и теория деятельности, разработанная в трудах ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова;

- научные положения и взгляды о подготовке специалистов к профессиональной педагогической деятельности (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Р. Би-тянова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, Х.Й. Лийметс, А.К. Маркова, В.А. Маликова, В.М. Минияров, Л.М. Митина, A.A. Реан, Г.С. Сухобская, О.Н. Усанова и др.);

- научные взгляды на проблему психологической готовности личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова,

B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, П.Н. Прудков, О.Н. Родина,

C.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе);

- психологические концепции о структуре психологической готовности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Алаторцев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Е.А. Ильин, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, СЛ. Рубинштейн, В.В. Согалеев);

- исследования по проблеме взаимодействия, его структурной организации в философии и психологии (А.Н. Аверьянов, Г.В. Акопов, Г.М. Андреева, И.И. Жбанкова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.И. Уемов, Я. Щепаньский, В .Я. Якунин);

- концепции о формах и методах взаимодействия субъектов образовательной деятельности (Е.Д. Божович, Ю.З. Гильбух, Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, Г. Келли, А.Н. Леонтьев, В.А. Маликова, H.H. Обозов, В.Э. Пахальян, Л.А. Петровская, Д. Тибо, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Цуканова, М. Шериф, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, акмеоло-гической и социологической литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической обработки (ранжирование, среднее значение, t-критерий Стьюдента, критерий ср* -угловое преобразование Фишера) и качественный анализ результатов исследования; методы коррекции (групповые тренинговые занятия, обучение, беседа); методы знаково-символического представления результатов (графики, таблицы, гистограммы).

Работа выполнялась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 322 студента дневной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психологии и

60 воспитателей дошкольных образовательных учреждений №№ 38, 103, 116, 120 г. Орска Оренбургской области (на этапе пилотажного исследования).

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2002 - 2004 гг.) - постановочно-аналитический. Проведено обоснование и теоретическое осмысление изучаемой проблемы. Изучена научно-методическая литература по теме, определены исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования. На этом же этапе проведены пилотажные исследования и подготовлен первый вариант программы формирования психологической готовности будущего воспитателя ДОУ к профессиональному взаимодействию.

II этап (2004 - 2007 гг.) - эмпирический. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, подвергнута проверке гипотеза исследования, конкретизированы психологические условия и методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом. Результатом этого этапа явились доработка и внедрение программы подготовки будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, частичная обработка полученных результатов.

III этап (2007 - 2008 гг.) - обобщающий. Проведена систематизация и обобщение результатов исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения психологических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации. Теоретическое обоснование результатов исследования нашло отражение в ряде публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса исследовательских методов и процедур, адекватных цели, объекту и предмету исследования; продуманной логикой эксперимента; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; тщательностью их количественного и качественного анализа; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования были изложены автором в статьях, тезисах докладов и материалах на Всероссийских научно-практических конференциях: «Настоящее и будущее практической психологии в России» (Оренбург, 2000), «Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование» (Оренбург, 2000), «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2008); ежегодных научно-практических конференциях Ор-ского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Орен-

бургский государственный университет». Основные теоретические положения и полученные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» и кафедры детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом» представлен анализ отечественной и зарубежной литературы, отражающий различные научные идеи по проблеме психологической готовности к профессиональному взаимодействию, ее сущности, многообразии трактовок понятия, детерминирующих факторах и условиях формирования; проанализированы различные дефиниции феномена «психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом», конкретизировано научное представление о содержании понятий «психологическая готовность» и «психологическая готовность к профессиональному взаимодействию»; раскрыты составляющие содержания психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Во второй главе «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом» обосновывается ведущая идея опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; определяются методы исследования; обосновывается содержание программы формирования психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом.

В третьей главе «Результаты экспериментального исследования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом» излагается ход опьггно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; на основе сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полу-

ченными на его контрольном этапе, сформулированы выводы о результативности опьггно-экспериментальной работы; раскрываются психологические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержится анкета, приводятся содержание методик; содержатся статистические данные.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом - важная психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает вопросы подготовки воспитателя к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе.

Во многих исследованиях (И.В. Вачков, О.И. Иванова, Н.Е. Колябина, Р.К. Малинаускас, В.А. Маликова, В.Н. Марков, О.Н. Родина, И.В. Сыромятников, В.П. Шнирас, Е.Ф. Ященко и др.) отмечается, что отсутствие системы профессиональной подготовки педагога и психолога к профессиональному взаимодействию приводит к тому, что накопление личного опыта уже в профессиональной деятельности является для них основным путем преодоления затруднений и ошибок во взаимодействии.

Профессиональная деятельность воспитателя, его взаимоотношения с психологом определяются профессиональной подготовкой, полученной в вузе (Н.В. Бачманова, H.A. Рождественская, A.A. Северный, М.М. Семаго и др.). Необходимо максимальное использование потенциала вузовского обучения в целях формирования готовности воспитателя к профессиональной деятельности, в частности формирования психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, А.Л. Свенцицкий, В.М. Шепель и др.) выявляет многообразные аспекты рассмотрения проблемы психологической готовности (психологический, акмеологический, психолого-педагогический, педагогический).

В психологических исследованиях наблюдается несколько подходов к определению понятия «психологическая готовность». Его рассматривают как:

— определенное психическое состояние, возникающее перед началом деятельности, характеризующееся наличием у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение (Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин);

- существенный признак установки, целостное психическое явление, в котором интегрированы знания и умения личности относительно исполнения конкретного вида деятельности (Б.Ф. Ломов, Д.Н. Узнадзе);

- качество, которое формируется на основе внешних и внутренних условий (под внешними условиями подразумевается конкретная обстановка, в которой осуществляется деятельность, а под внутренними - устойчивые психические особенности, свойственные данному человеку) (М.И. Дьяченко, В.А. Кру-тецкий, К.К. Платонов, A.A. Смирнов);

- устойчивая характеристика личности (устойчивая готовность или подготовленность личности), качество, объединяющее знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович);

- интегральное психологическое образование, сплав функционального, операционального и личностного компонентов (A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.Г. Козлов).

Понятие «психологическая готовность к профессиональной деятельности» как интегральное психологическое образование нужно рассматривать применительно к совместной деятельности воспитателя и психолога. В этой связи необходимо уточнить понятие «профессиональное взаимодействие», являющееся составным элементом определяемого нами понятия - «психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом».

Одним из рассматриваемых стал вопрос о сущности взаимодействия. Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.Л. Брудный, Л.П. Буева, В.И. Григорьев, М.С. Каган, Б.М. Кедров, Я.Л. Коломинский, И.Б. Котова, Е.С. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, A.B. Муд-рик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, О.Ф. Подойницына, А.И. Уемов, ЮЛ. Ханин, E.H. Шиянов, Я. Щепаньский) позволяет говорить о наличии нескольких направлений в исследовании взаимодействия. В их число входят: мо-тивационное направление (Г.М. Андреева, Т. Арно, И.И. Волков, Г. Келли, Н.В. Кузьмина, H.H. Обозов, С.А. Тарновский, Д. Тибо, 3. Фрейд); ситуационное (К. Мазер, В.И. Слободчиков, О.Б. Чеснокова, М. Шериф); когнитивное (Л.С. Выготский, БД. Парыгин, Ж. Пиаже, Г. Тэджфел, Я. Щепаньский); тран-сактное направление (Э. Берн, А.И. Донцов, П.М. Ершов, А.Г. Ковалев, Ю.С. Крижанской, Дж. Мид, Г. Парсонс, Э. Шилз); деятельностное (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн). Данные направления в изучении взаимодействия дают возможность акцентировать внимание на том, что это феномен, порождающий воздействие людей друг на друга, организацию и выполнение совместных действий, развитие контактов между субъектами взаимодействия; фиксирующий их взаимную обусловленность взаимовлияния, взаимоотношения, взаимопонимания; побуждающий изменение состояний и взаимопереходы.

С одной стороны, мы опирались на положения философии о том, что любой объект или явление могут быть осмыслены лишь в системе взаимодействия с другими окружающими объектами или явлениями, а само взаимодействие есть процесс воздействия различных объектов друг на друга, их взаимная обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого, вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи (А.Н. Аверьянов, И.И. Жбанкова, Б.М. Кедров,

О.В. Чернышев). С другой стороны, опорой служили положения психологии о влиянии людей на индивидуальную деятельность человека (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Л.М. Фридман), о возрастании индивидуальных возможностей человека в условиях взаимодействия с другими (A.B. Петровский). Таким образом, взаимодействие представляет собой целостную систему воздействия субъектов друг на друга, порождающую их взаимную обусловленность и связь, имеющие следствием изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Данное понятие, в свою очередь, позволило конкретизировать категорию «профессиональное взаимодействие воспитателя и психолога».

Анализ психологических исследований взаимодействия в аспекте профессиональной деятельности позволил установить, что учеными активно обсуждается содержание понятия «эффективное взаимодействие психолога с педагогами» (H.A. Рождественская), «продуктивное взаимодействие психолога со специалистами различных профилей» (A.A. Северный), «оптимальное взаимодействие» (Л.Ф. Шайдурова), «междисциплинарное взаимодействие» (М.М. Семаго).

К проблеме профессионального взаимодействия обращались многие авторы (Т.В. Анисимова, И.А. Зимняя, Н.И. Калугина, Н.В. Кузьмина, И.Д. Лада-нов, В.А. Маликова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Ф. Пачковский, A.A. Руса-линова, Г.В. Суходольский, В.А. Сластенин, И.С. Тодорова, А.Г. Чусовитин, В.А. Якунин), общим в исследовании которых является изучение особенностей взаимодействия с позиции учителей и учащихся, психолога и педагога.

В процессе исследовательских поисков мы пришли к выводу, что профессиональное взаимодействие будущего воспитателя с психологом выступает как комплексное, целостное процессуальное образование, имеющее характер профессионально-личностной ценности, являющееся средством и организационной формой интеграции индивидуальных деятельностей и обеспечивающей на этой основе построение и организацию совместной деятельности, приобретающей характер профессионально-личностной ценности.

Выявление в процессе теоретического анализа сущности понятий «профессиональное взаимодействие воспитателя и психолога» и «психологическая готовность» помогло конкретизировать понятие «психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом» и выделить компоненты этой готовности.

Психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом - интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом, овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности.

Анализ научной литературы позволил установить, что выбор учеными различных аспектов изучения психологической готовности человека к деятельности и ее видам обусловлен кругом научных интересов исследователей, а также выявить общее и различное во взглядах ученых на структуру психологиче-

ской готовности студентов к будущей профессиональной деятельности (В.И. Бочелюк, Г.С. Дунин, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, Ю.М. Забродин, JI.A. Кандыбович, Б.Д. Парыган, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, C.JI. Рубинштейн, В.В. Согалаев), на содержание структурных компонентов психологической готовности и обосновать структуру психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и содержание ее компонентов. В нашем исследовании под структурой психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом понимались понималось единство когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального, оценочно-рефлексивного компонентов. Компоненты психологической готовности имеют свои критерии оценки.

Содержание когнитивно-смыслового компонента составляет система знаний и представлений о профессиональном взаимодействии, его роли в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, способах его осуществления в совместной деятельности с психологом.

Содержание мотивационно-ценностного компонента включает социальную направленность, положительное отношение к профессии и к профессиональному взаимодействию с психологом.

Содержание операционального компонента составляет совокупность профессиональных умений и навыков будущего воспитателя, обеспечивающих профессиональное взаимодействие с психологом в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Содержание оценочно-рефлексивного компонента составляет самооценка себя как субъекта профессионального взаимодействия, самоконтроль, способность управлять своими действиями и состояниями в реальных ситуациях профессионального взаимодействия с психологом.

Компоненты психологической готовности к профессиональному взаимодействию одновременно выступают и критериями ее (готовности психологической) наличия/отсутствия.

Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности и их выбор тесно взаимосвязан с направлениями, исследования проблемы психологической готовности. Они могут бьггь отнесены к операционно-мотивационному подходу (A.A. Деркач, Г.Н. Жуков, А.К. Маркова, А.Г. Мо-ренко, Н.Ф. Соколова, И.Н. Черемухина); личностному (C.B. Будникова, Д.К. Войтюк, Н.Д. Левитов, И.В. Гараскина); эмоциональному (J1.B. Варначева, И.Д. Розночинцев, Ю.А. Самарин). Зарубежные исследователи также видят развитие готовности к деятельности через решение личностных и эмоциональных вопросов (Mitchel, Schmidt, Hurley, Holland, Blum) и рассмотрение системных аспектов профессионального развития (Р. Бэвдлер, Р. Дилтс, М. Лебо, Л. Ллойд, Д. Миллер, Э. Парслоу, А. Шельтен, Т. Эпстайн).

Теоретические основы исследования позволили нам выделить психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности; формирование у будущего воспитателя дошколь-

ного образовательного учреждения образа «Я» как субъекта профессионального взаимодействия с психологом; формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию; формирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия с психологом; развитие рефлексивной позиции будущего воспитателя.

Анализ образовательного процесса в вузе позволил выделить следующие недостатки содержания подготовки будущего воспитателя в аспекте профессионального взаимодействия с психологом, в частности, отсутствие:

- специальных курсов, раскрывающих специфику профессионального взаимодействия воспитателя и психолога, содержание и способы организации данного взаимодействия;

- заданий, способствующих формированию навыков совместной работы с психологом, в содержании практик;

- целостности и системности в содержании профессиональной подготовки будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом.

Следовательно, если формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом не поставлено специальной целью образовательного процесса, то в процессе обучения в вузе оно происходит стихийно и осуществляется недостаточно эффективно.

Изучение теоретической литературы и практики профессиональных отношений воспитателя и психолога в дошкольном образовательном учреждении дало возможность разработать программу формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Экспериментальная работа заключалась в апробации программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом (в диссертационном исследовании представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента).

В процессе исследования было установлено, что формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становится успешным, если в деятельности преподавателя вуза реализуется модульная программа формирования психологической готовности.

Разработанная нами «Программа формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом» проходила апробацию в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» с 2002 по 2008 гг. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 322 студента очной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психологии, из которых 162 человек вошли в состав экспериментальной группы и 160 человек вошли в состав контрольной группы, а также 60 воспитателей дошкольных образовательных учреждений №№ 38, 103, 116, 120 г. Орска Оренбургской области (на этапе пилотажного исследования).

Целью экспериментальной программы является формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Поставленная в программе цель достигалась комплексным решением следующих задач:

1. В теоретическом аспекте: формирование у студентов конкретных знаний о структуре процесса профессионального взаимодействия, о его особенностях, о способах осуществления профессионального взаимодействия с психологом.

2. В прикладном аспекте: формирование у будущих воспитателей навыков и умений эффективного профессионального взаимодействия с психологом.

Стратегическая линия и логика программы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом представлена следующим: получение новой информации о себе (образ «Я») как субъекте профессионального взаимодействия; переосмысление образа «Я» будущего воспитателя в аспекте взаимодействия с психологом; выстраивание нового типа отношений с психологом; закрепление позитивного опыта профессионального взаимодействия с психологом.

Экспериментальная программа по формированию психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом носила комплексный характер и включала в себя несколько модулей:

- первый модуль - теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса - обеспечивает развитее когнитивно-смыслового и мотавационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом (работа преподавателей психологии, направленная на ознакомление студента с психологией профессионального взаимодействия, структурой и содержанием данного понятия в рамках авторского спецкурса и спевдисциплин психологического цикла). Реализация данного модуля в учебном процессе способствует усвоению будущими воспитателями системы знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности и осознанию себя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом;

- второй модуль - социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом - обеспечивает развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом;

- третий модуль - психолого-педагогические [фактики студентов в образовательных учреждениях специфицируется следующими целями: первая -проверка опытом практической деятельности теоретических знаний, имеющихся у студентов, касающихся профессионального взаимодействия воспитателя с субъектами образовательного процесса; вторая - обретение новых знаний, умений и навыков профессионального взаимодействия с психологом, трансформация уже имеющихся через столкновение со специфической педагогической реальностью;

- четвертый модуль - консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом - направлен на развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности. Сущность модуля заключалась в вооружении студентов необходимыми знаниями, оказании помощи в осознании и разрешении возникающих проблем в профессиональном взаимодействии с психологом, сопровождении в поиске и самоопределении будущего воспитателя.

Результативность экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, с данными констатирующего этапа. Для выявления уровня сформированное™ когнитивно-смыслового компонента психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом использовалась разработанная нами анкета. Для диагностики сформированное™ мотивацион-но-ценностного компонента психологической готовности использовались методики «Изучение мотивации обучения в вузе» (А.А. Реан, В.А. Якунин), «Ориентировочная анкета В. Смекала и М. Кучера». Для выявления уровня сформированное™ операционального компонента психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом использовались методика К. Томаса (адаптированная Н.В. Гришиной), методики КОС-1, КОС-2 (В.В. Синявский, ВА. Федорошин), тест на выявление тенденций к стилям общения. Для выявления сформированное™ оценочно-рефлексивного компонента психологической готовноста к профессиональному взаимодействию мы использовали метод самооценки и экспертаого оценивания, тест-анкету «Эмоциональная направленность» (Б.И. Додонов), методику диагностаки уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассерман), тест на оценку самоконтроля в общении Марион Снайдер. Итоговое изучение психологической готовности студентов к профессиональному взаимодействию с психологом осуществлялось с помощью тех же методов исследования, что и на момент их поступления в вуз.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании каждого компонента психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. В результате внедрения модульной программы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом изменения произошли как у студентов экспериментальной, так и у студентов контрольной группы, так как объективные условия образовательной среды, несомненно, влияют на развитее личностаых и профессиональных качеств студентов. Однако степень этах изменений различна: в экспериментальной группе произошли достоверные изменения, в то время как в контрольной группе показатели психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом изменились незначительно.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании когнитавно-смыслового компонента изучаемой готовноста. Если на момент поступления в педагогический вуз суждения первокурсников о специфике, формах, методах профессионального взаимодействия с психологом носили по-

верхностный характер, отсутствовали полнота знаний и понимание сущности профессионального взаимодействия, то к окончанию вуза суждения будущих воспитателей о профессиональном взаимодействии с психологом, его сущности, формах и методах имеют прочную научную основу. Количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированное™ когнитивно-смыслового компонента психологической готовности к профессиональному взаимодействию увеличилось на 78%, со средним и низким уровнем уменьшилось на 16% и 62% соответственно.

Сравнение выраженности основных измеряемых показателей когнитивно-смыслового компонента психологической готовности испытуемых к профессиональному взаимодействию с психологом в начале исследования с этими же показателями в конце исследования выявили значимые изменения в экспериментальной группе = 4,1 при р < 0,01). В контрольной группе изменения оказались незначимыми = 0,98 при р £ 0,05).

Исследованием установлены изменения, произошедшие в мотивационно-ценностном компоненте психологической готовности будущих воспитателей. Суть этих изменений заключается в перемещении ценности «совместной деятельности, сотрудничества» с третьего ранга на первый.

В системе ценностных ориентации, сложившейся в процессе формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, достаточно четко прослеживается направленность на «другого», на взаимодействие с субъектами образовательного процесса. Ценность «другого человека», принимая форму мотива, определяет направленность и характер профессионального взаимодействия будущего воспитателя с психологом, переход которого в цель приводит в движение деятельность и воспитателя, и психолога.

При дополнительном анализе полученных изменений по показателям сформированности мотивационно-ценностного компонента психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом обнаружены значимые изменения в направленности на профессиональное взаимодействие с психологом. Так, доминирующей направленностью у 62% студентов экспериментальной группы является ориентация на результат совместной деятельности, сплочение группы для продуктивного решения задачи (на начало эксперимента - 13%). В контрольной группе этот же показатель равен 16%.

Сравнение выраженности основных измеряемых показателей мотиваци-онно-ценностного компонента психологической готовности испытуемых в начале исследования с этими же показателями в конце исследования выявили значимые изменения в экспериментальной группе (1, = 4,4 при р < 0,05). В отношении студентов контрольной группы значимых изменений не отмечено.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в операциональном компоненте психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом. Одним из значимых результатов экспериментальной работы явился переход студентов экспериментальной груп-

пы с доминирования конкуренции как формы профессионального взаимодействия с психологом к сотрудничеству 60% (на начало эксперимента 20%); студенты с выраженным «избеганием» профессионального взаимодействия с психологом до внедрения программы (20%) перешли на компромисс (20%). Сравнение выраженности основных измеряемых показателей испытуемых по данному компоненту психологической готовности в начале исследования с этими же показателями в конце исследования выявили значимые изменения в экспериментальной группе (t3 = 2,7 при р < 0,05). В контрольной группе изменения оказались незначимыми (t3 = 0,96 при р < 0,05).

Исследованием установлено, что будущие воспитатели при выборе форм взаимодействия нацелены на профессиональное взаимодействие с психологом как на влияние и взаимовлияние, а не как на воздействие. При выборе форм профессионального взаимодействия выпускники ориентируются не на внешние практические формы, а на диалог партнеров, при котором возрастает свобода психолога «не только в принятии, но и переформулировании целей и смыслов деятельности, в выдвижении новых смыслов и целей» (И.Я. Ляудис). Из объекта воздействия психолог превращается в субъект профессионального взаимодействия, в «ведущего инициативного партнера» (И.Я. Ляудис).

Исследованием установлены изменения, произошедшие в оценочно-рефлексивном компоненте психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Выявлено, что 68% студентов экспериментальной группы имеют высокий уровень саморегуляции и коммуникативного контроля (на начало эксперимента 18%); средний уровень характеризует 24% студентов (на начало эксперимента 30%); низкий уровень саморегуляции и самоконтроля характеризует 8% студентов (на начало эксперимента 52%).

Одним из значимых результатов экспериментальной работы стало заметно е изменение самооценки: увеличение до 68% количества будущих воспитателей с высоким уровнем психологической подготовки к профессиональной деятельности при 24% студентов, обозначивших средний уровень, и 8% будущих воспитателей низкого уровня против 15% студентов высокого уровня, 27% среднего и 58% низкого уровней на начало эксперимента. Сравнение выраженности основных показателей данного компонента испытуемых в начале исследования с этими же показателями в конце исследования выявили значимые изменения в экспериментальной группе (t, = 2,4 при р <0,05).

В результате сравнения уровней психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом до и после эксперимента было установлено, что уровень психологической готовности в экспериментальной группе повысился. В контрольной группе показатели психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом почти не изменились (см. рис. 1).

80% -| 70% -60% -50%-40% -30% -20%-10% 0%

кГ до

ш

еь

ЭГ до

□недогустимьй

Одопугимый □оптимальный

КГ после ЭГ после

Рис. 1. Диаграмма показателей уровня психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом до и после внедрения программы

Для экспериментальной группы характерен более выраженный разброс индивидуальных показателей прироста по сравнению с контрольной группой. Можно констатировать, что в процессе формирующего эксперимента произошли существенные сдвиги в уровне сформированное™ психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом у студентов экспериментальной группы. Оптимальный уровень психологической готовности выявлен у 68% студентов экспериментальной группы (на начало эксперимента он составлял 15%), у студентов контрольной группы оптимальный уровень психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом -13% (на начало эксперимента 12%).

Обнаруженные изменения носят достоверный характер при переходе студентов с одного уровня на другой и составляют в экспериментальной группе: <р*эмп = 4,7 при р <0,01. Следовательно, программа по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом эффективна в экспериментальной группе. У студентов контрольной группы изменения незначимы: ф*эмп = 0,55 при р <0,05.

Результаты исследования позволили разработать методические рекомендации для студентов по формированию психологической готовности к профессиональному взаимодействию и для преподавателей по созданию условий для формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Итак, проведенное исследование подтверждает результативность разработанной программы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Выводы:

1. В исследовании конкретизирована сущность психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом - интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом, овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности. Такое содержание психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом определило выделение ее компонентов: когнитивно-смысловой, мотивационно-ценностный, операциональный и оценочно-рефлексивный.

2. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на практическом уровне, обоснованы психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает системное развитие компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: 1) развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности; 2) формирование образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом; 3) формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию; 4) формирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия; 5) развитие рефлексивной позиции будущего воспитателя.

3. Выделенные нами необходимые и достаточные условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию, позволили разработать модульную программу по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Программа состоит из четырех самостоятельных и взаимосвязанных модулей: теория профессионального взаимодействия воспитателя с субъектами образовательного процесса; социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом; психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях; консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом.

4. Апробация программы «Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом» показала ее эффективность. Итоги реализации программы выражаются в следующем: зафиксировано достоверное формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: студенты с недопустимым уровнем психологической готовности переходят на оптимальный уровень психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом.

Полученные результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в процессе обучения в вузе, но не исчерпывает всех ее аспектов. Полагаем, что полученные результаты имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования обо значенной нами проблемы. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) научные статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Чикова, И.В. Формирование взаимодействия как профессионального

навыка совместной деятельности будущего педагога с субъектами образования [Текст] / И.В. Чикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2008. - № 21 (18). - С. 107-115. - 0,8 п. л.

2. Чикова, И.В. Психолого-педагогическая практика как условие формирования психологической готовности будущих педагогов к профессиональному взаимодействию с субъектами образовательной деятельности [Текст] / И.В. Чикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2008. - № 12 (19). - С. 53-60. - 0,8 п. л.

б) материалы, опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

3. Урлякова, И.В. К вопросу интеракции психолога и педагога в структуре психологической службы образования:, подходы и проблематика [Текст] / И.В. Урлякова // Настоящее и будущее практической психологии в России : материалы Всероссийской научно-практической конференции. 17 - 19 октября 2000 г. - Ч. 1. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. - С. 116-121. - 0,4 п. л.

4. Урлякова, И.В. Интенсивно-развивающие технологии в ДОУ в рамках решения вопроса когнитивного развития детей [Текст] / И.В. Урлякова // Социокультурная динамика региона. Наука. Кулыура. Образование : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Ч. 5. - Оренбург : ИПК ОГУ, 2000. - С. 173-174.-0,1 п. л.

в) материалы научно-практических конференций:

5. Урлякова, И.В. К вопросу взаимодействия субъектов педагогического процесса [Текст] / И.В. Урлякова!/ Итоговая научно-практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета (2000) : тезисы докладов. - Ч. 2. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2000. - С. 116-117. - 0,1 п. л.

6. Урлякова, И.В. Реализация интегративного подхода при рассмотрении взаимодействия в условиях обучения в вузе [Текст] / И.В. Урлякова // Итоговая

научно-практическая конференция ОГТИ (филиала) ОГУ (2001 г.): материалы.

- Ч. 2. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2001. - С. 90-91. - 0,1 п. л.

7. Урлякова, КВ. Подготовка будущих психологов к профессиональному взаимодействию с педагогом в процессе психологической практики [Текст] / И.В. Урлякова // Итоговая научно-практическая конференция ОГТИ (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (2002 год) : материалы. - Ч. 2. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - С. 103-104. - 0,1 п. л.

8. Урлякова, КВ. Профессионализация будущих педагогов в условиях практической деятельности [Текст] / И.В. Урлякова // Итоговая научно-практическая конференция ОГТИ (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (2002 год) : материалы. - Ч. 2. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2002.-С. 104.-0,1 п. л.

9. Чикова, КВ. Особенности формирования готовности будущих педагогов (воспитателей ДОУ) к профессиональному взаимодействию с субъектами образовательного процесса [Текст] / И.В. Чикова // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России : материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. - Самара, 30 июня - 1 июля 2008 г. /отв. ред. A.B. Капцов. - Самара : Самар. гуманит. акад., 2008. - С.228-232. - 0,5 п. л.

г) методические рекомендации:

10. Урлякова, КВ. Учебно-методический комплекс по курсу «Введение в педагогическую профессию» [Текст] / И.В. Урлякова. - Орск : Изд-во ОГТИ, 1999.-0,6 п. л.

11. Урлякова, КВ. Учебно-методический комплекс по курсу «Детская практическая психология» / И.В. Урлякова. — Орск: Изд-во ОГТИ, 1999. - 0,6 п. л.

12. Урлякова, КВ. Учебно-методический комплекс по курсу «Психология и педагогика» [Текст] /И.В. Урлякова. - Орск: Изд-во ОГТИ, 1999. - 0,6 п. л.

13. Программно-методическое обеспечение итоговой аттестации по специальности 050703 - Дошкольная педагогика и психология (психология) : учебное пособие /отв. ред. Л.Г. Сударчикова. - Раздел 2. - Орск : Издательство ОГТИ, 2007. - С. 63-70. - 0,8 п. л.

14. Программно-методическое обеспечение итоговой аттестации по специальности 050703 - Дошкольная педагогика и психология (психология): учебное пособие / отв. ред. Л.Г. Сударчикова. - Раздел 5. - Орск : Издательство ОГТИ, 2007. - С. 113-134. - 1 п. л.

15. Чикова, К. В. Психология профессионального взаимодействия : методические рекомендации / сост. И.В. Чикова. - Орск: Издательство ОГТИ, 2009.

- 2,25 п. л.

16. Чикова, КВ. Формирование психологической готовности будущего воспитателя ДОУ к профессиональному взаимодействию в процессе учебно-ознакомительной практики : методические рекомендации / сост. И. В. Чикова. -Орск : Издательство ОГТИ, 2009. - 2,0 п. л.

Подписано в печать 19.05.2009 г. Бумага писчая. Печать трафаретная. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 97/337.

Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

462403, г. Орск Оренбургской обл., пр. Мира, 15 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чикова, Ирина Вячеславовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования пробле- 19 мы психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом

1.1. Теоретические подходы к содержанию понятия «психологи- 19 ческая готовность к профессиональному взаимодействию»

1.2. Формирование психологической готовности будущего вое- 57 питателя к профессиональному взаимодействию с психологом

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной ра- 78 боты по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Характеристика программы формирования психологиче- 89 ской готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом

Выводы по второй главе

Глава 3. Результаты экспериментального исследования психологиче- 115 ской готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом

3.1. Анализ результатов изучения уровня сформированное™ 115 психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом до внедрения формирующей программы

3.2. Уровень развития психологической готовности к профес- 143 сиональному взаимодействию будущего воспитателя с психологом после внедрения формирующей программы

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом"

Актуальность исследования. Преобразования в экономической и социокультурной ситуации в России обусловили изменение представлений о целях и функциях образования, которое рассматривается как развивающееся и развивающее. Переоценка значимости образования ведет не только к его модернизации, созданию новых программ обучения и воспитания, но и к смене методологических ориентиров, к поиску новых подходов в подготовке будущего специалиста дошкольного образовательного учреждения к профессиональной деятельности.

В настоящее время активно переосмысливается содержание профессиональной подготовки специалиста дошкольного образовательного учреждения, которое предполагает изменение существующих и выработку новых способов профессиональной деятельности, позволяющих решать актуальные проблемы детского развития.

Исследователи единодушно признают основным условием успешности решения проблем детского развития оптимальное профессиональное взаимодействие воспитателя и психолога, отмечая при этом сложность и неоднозначность его осуществления в настоящее время (И.В. Дубровина, Т.С. Леви, В.А. Маликова, В.В. Рубцов, A.M. Прихожан и др.). Реальная практика деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и накапливающийся фактический материал убеждают, что в сложившейся практике профессиональных отношений воспитателя и психолога отсутствует культура взаимодействия как совокупность смыслов, порождаемых в их совместной работе (О.И. Иванова, Н.Е. Колябина, В.М. Минияров, В.А. Маликова и др.).

Решение данной задачи во многом зависит от психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. В связи с этим возникает необходимость сосредоточить усилия на совершенствовании учебного процесса вуза в аспекте формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Несмотря на возрастающий интерес к проблеме «психологической готовности» в отечественной и зарубежной психологии, современные научные исследования не дают целостного представления о сущности психологической готовности и условиях ее развития.

В психологической науке существуют различные подходы к трактовке понятия «психологическая готовность», ее структуре и видам. Психологическая готовность рассматривается: как готовность к действию, к деятельности, к труду (Н.И. Крылов, Т.В. Кудрявцев, JI.A. Моисеенко, Н.В. Кузьмина, Я.Л. Коломенский); как готовность к новым условиям общения и функционированию в новых группах и коллективах (Б.П. Жизневский); как готовность взрослого к осуществлению нравственного воспитания (И.А. Григорьянц, Л.Э. Орбан); как готовность в выполнению разнообразных профессиональных обязанностей, ориентированных на динамическое развитие производства (В.М. Зуев, П.М. Новиков); как готовность к обучению (З.А. Кулаева, И.Н. Черемухина).

Разработка прикладного аспекта формирования психологической готовности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения к профессиональному взаимодействию не перестает быть актуальной в современном образовании.

Функция взаимодействия — основная как в психологической, так и в педагогической деятельности, она является их сущностной основой. Создание условий для развития ребенка — предмет профессиональной деятельности не только психолога, но и воспитателя, поэтому необходимость их взаимодействия несомненна.

В отдельных работах проблема взаимодействия педагога и психолога рассматривается на уровне ее постановки: подвергаются критике попытки преувеличивать возможности педагога как психолога, предлагаются общие подходы к решению проблемы их взаимодействия, подчеркивается необходимость специальной разработки форм и методов работы психолога в условиях взаимодействия с педагогом, направленности и готовности к совместному обсуждению и решению проблем (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, A.A. Радзиховский и др.).

В настоящее время как в психологии, так и в педагогике возникли необходимые для постановки и решения проблемы профессионального взаимодействия педагога и психолога теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; подход к воспитанию как процессу управления развитием (Д-И. Фельдштейн).

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в педагогической психологии в полной мере еще не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы и уровня ее разработанности. В этой связи среди многих проблем, возникающих при изучении готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, на наш взгляд, следует исследовать те, которые связаны с обоснованием сущности профессионального взаимодействия воспитателя и психолога, структуры психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; с выявлением научных подходов к формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и с разработкой программы формирования психологической готовности.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между возрастающей необходимостью профессионального взаимодействия воспитателя и психолога в решении многофункциональных проблем ребенка и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, способствующих развитию будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема научно-методического обоснования программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. В практическом плане — это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Объект исследования: психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в процессе профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Если психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как интегральное психологическое образование, выступающее средством и организационной формой интеграции индивидуальных деятельностей и обеспечивающее на этой основе построение и организацию совместной деятельности, приобретающей характер профессионально-личностной ценности, есть единство когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов, а ее системность раскрывается через взаимосвязь осознания, направленности и овладения, то формирование психологической готовности становится возможным при соблюдении следующих условий: обоснование содержания когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности становится основой для разработки программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; программа формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом построена по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности; овладение студентами знаниями, умениями и навыками в области профессионального взаимодействия сочетается с направленностью на формирование образа «Я» как субъекта профессионального взаимодействия с психологом; доминирующими методами формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становятся те, которые обеспечивают не только ориентацию студентов на профессиональное взаимодействие с психологом, но и овладение ими опытом (практикой) такого взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом».

2. Обосновать структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и раскрыть их содержание.

3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

4. Разработать рекомендации по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в условиях образовательного процесса вуза.

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное образование будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения содержит потенциал для развития студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Однако существует противоречие между имеющейся практикой профессиональной подготовки будущего воспитателя и недостаточным использованием личностного потенциала студентов в процессе их профессионального становления. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как интегрального психологического образования, характеризующегося осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладением знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности, структурными компонентами которой являются когнитивно-смысловой, мотивационно-ценностный, операциональный и оценочно-рефлексивный.

2. Стратегия деятельности преподавателя вуза базируется на разработанной программе формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Программа построена по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности и включает в себя четыре модуля. Первый модуль «Теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса» направлен на развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль «Социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию» направлен на развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль - «Психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях» направлен на развитие операционального и оценочно-рефлексив-ного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Четвертый модуль «Консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом» направлен на развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

3. Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становится успешным тогда, когда развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с психологом сочетается с направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессионального взаимодействия с психологом, формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию обеспечивает формирование умения в саморегуляции профессиональных взаимодействий с психологом на основе развития рефлексивной позиции будущего воспитателя.

Научная новизна исследования: конкретизировано содержание понятия «психологическая готовность студента - будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию» [интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности]; обоснованы структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и раскрыто их содержание. (Содержание когнитивно-смыслового компонента составляет система знаний и представлений о профессиональном взаимодействии и его роли в профессиональной деятельности воспитателя, о способах осуществления профессионального взаимодействия в совместной деятельности с психологом. Содержание мотивационно-ценностного компонента включает социальную направленность, положительное отношение к профессии и к профессиональному взаимодействию с психологом. Содержание операционального компонента составляет совокупность профессиональных умений и навыков, обеспечивающих профессиональное взаимодействие воспитателя с психологом в образовательном процессе ДОУ. Содержание оценочно-рефлексивного компонента составляет самооценка себя как субъекта профессионального взаимодействия, самоконтроль, способность управлять своими действиями и состояниями в реальных ситуациях профессионального взаимодействия с психологом); определены психолого-педагогические условия, способствующие формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом (развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности; формирование образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом; формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию с психологом; формирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия; развитие рефлексивной позиции будущего воспитателя); разработана и реализована модульная программа формирования психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимоI действию с психологом. (Программа состоит из четырех самостоятельных и взаимосвязанных модулей: теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса; социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом; психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях; консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом. Первый модуль программы обеспечивает развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль — развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль - развитие операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности к профессиональному взаимодействию. Четвертый модуль - развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы профессионального становления будущих воспитателей; расширяют теоретические положения о профессиональном взаимодействии с психологом и условиях формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с ним; позволят на теоретической основе определить новые подходы к формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как субъектом профессиональной деятельности; открывают новые возможности для разработки программ, обеспечивающих подготовку будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса подготовки будущих воспитателей в аспекте формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; в разработке методического комплекса диагностирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, который может быть использован в деятельности преподавателей вузов, практических психологов. Разработка и апробация спецкурса «Психология профессионального взаимодействия» и содержания психолого-педагогических практик вошли в ряд реальных предпосылок обновления содержания профессиональной подготовки будущего воспитателя. Прошедшие экспериментальную проверку методические рекомендации по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию в ходе психолого-педагогических практик, а также методические рекомендации по психологии профессионального взаимодействия могут быть использованы в педагогическом опыте.

Методологической основой работы являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности.

Источниками исследования являются ведущие подходы - субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн) и системный (Б.Г. Ананьев, А.П. Анохин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского и теория деятельности, разработанная в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова; научные положения и взгляды о подготовке специалистов к профессиональной педагогической деятельности (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Р. Би-тянова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, Х.Й. Лийметс, А.К. Маркова, В.А. Маликова, В.М. Минияров, Л.М. Митина, A.A. Реан, Г.С. Сухобская, О.Н. Усанова и др.); научные взгляды на проблему психологической готовности личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова,

B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, П.Н. Прудков, О.Н. Родина,

C.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); психологические концепции о структуре психологической готовности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Алаторцев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Е.А. Ильин, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Согалеев); исследования по проблеме взаимодействия, его структурной организации в философии и психологии (А.Н. Аверьянов, Г.В. Акопов, Г.М. Андреева, И.И. Жбанкова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.И. Уемов, Я. Щепаньский, В.Я. Якунин); концепции о формах и методах взаимодействия субъектов образовательной деятельности (Е.Д. Божович, Ю.З. Гильбух, Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, Г. Келли, А.Н. Леонтьев, В.А. Маликова, H.H. Обозов, В.Э. Пахальян, Л.А. Петровская, Д. Тибо, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Цуканова, М. Шериф, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, акмеоло-гической и социологической литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической обработки (ранжирование, среднее значение, t-критерий Стьюдента, критерий ср* -угловое преобразование Фишера) и качественный анализ результатов исследования; методы коррекции (групповые тренинговые занятия, обучение, беседа); методы знаково-символического представления результатов (графики, таблицы, гистограммы).

Работа выполнялась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 322 студента дневной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психологии и 60 воспитателей дошкольных образовательных учреждений №№ 38, 103, 116, 120 г. Орска Оренбургской области (на этапе пилотажного исследования).

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2002 — 2004 гг.) - постановочно-аналитический. Проведено обоснование и теоретическое осмысление изучаемой проблемы. Изучена научно-методическая литература по теме, определены исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования. На этом же этапе проведены пилотажные исследования и подготовлен первый вариант программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

II этап (2004 — 2007 гг.) - эмпирический. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, подвергнута проверке гипотеза исследования, конкретизированы психологические условия и методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом. Результатом этого этапа явились доработка и внедрение программы подготовки будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, частичная обработка полученных результатов.

III этап (2007 — 2008 гг.) - обобщающий. Проведена систематизация и обобщение результатов исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения психологических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации. Теоретическое обоснование результатов исследования нашло отражение в ряде публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса исследовательских методов и процедур, адекватных цели, объекту и предмету исследования; продуманной логикой эксперимента; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; тщательностью их количественного и качественного анализа; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования были изложены автором в статьях, тезисах докладов и материалах на Всероссийских научно-практических конференциях: «Настоящее и будущее практической психологии в России» (Оренбург, 2000), «Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование» (Оренбург, 2000), «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2008); ежегодных научно-практических конференциях Ор-ского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Основные теоретические положения и полученные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» и кафедры детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в процессе обучения в вузе, но не исчерпывает всех ее аспектов. Полагаем, что полученные результаты имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования обозначенной нами проблемы.

Заключение

В основе успешной деятельности воспитателей дошкольного образовательного учреждения лежит решение проблемы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, которая связана с научной конкретизацией понятия «психологическая готовность к профессиональному взаимодействию». Психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом - это интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом, овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности. Такое понимание психологической готовности к профессиональному взаимодействию определило выделение ее компонентов: когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального, оценочно-рефлексивного.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о недостаточном владении будущими воспитателями специальными знаниями в области профессионального взаимодействия с субъектами образовательной деятельности в целлом, и психологом, в часьности (когнитивно-смысловой компонент); о несформированности, незрелости мотивационно-ценностного компонента психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом; о доминировании субъект-объектного типа взаимодействия при минимальной степени проявления субъект-субъектного в деятельности будущих воспитателей (операциональный компонент); об отсутствии умений и навыков регуляции и контроля профессионального взаимодействия с психологом (оценочно-рефлексивный компонент).

Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий нашло свое практическое подтверждение в процессе формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: 1) развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности; 2) формирование образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом; 3) формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию; 4) формирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия с психологом; 5) развитие рефлексивной позиции будущего воспитателя.

Обозначенные выше условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, легли в основу программы формирования психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом у будущих воспитателей, в содержание которой включены четыре самостоятельных и взаимосвязанных модуля: 1) теория профессионального взаимодействия воспитателя ДОУ с субъектами образовательного процесса; 2) социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом; 3) психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях; 4) консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом.

Апробация программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом показала ее эффективность. Итоги реализации программы выражаются в следующем: зафиксировано достоверное развитие психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; студенты с низким уровнем психологической готовности переходят на высокий уровень психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чикова, Ирина Вячеславовна, Орск

1. Абульханова— Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова, К.А. Способность сознания личности как субъекта жизни / К.А. Абульханова // Мир психологии. 2006. - №2. - С. 80-95.

3. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов М.: Мысль, 1976. - 230 с.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально- психологические проблемы / B.C. Агеев М.: МГУ, 1990. - 239 с.

5. Адамьянц, Т.З. Коммуникативные навыки как характеристика и условие оптимизации взаимодействия человека / Т.З. Адамьянц // Мир психологии. -2008.-№1.-С. 130-138.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов Самара : Изд - во СамГПИ, 1993. - 212 с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983. - 175 с.

8. Алиева, М.А. Тренинг развития жизненных целей / М.А. Алиева -СПб., 2001.-72 с.

9. Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя / А.Д. Алферов // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 13— 17.

10. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей / под ред. Гинзбурга М.Р. /H.A. Аминов М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1997.-80 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили— Минск : Университетское, 1990. 560 с.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 1977. - 380 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев JI. : ЛГУ, 1968.-341 с.

14. Анисимов, О.С. Взаимодействие: сущность и типология / О.С. Ани-симов // Мир психологии. 2008. - №1. - С. 10-18.

15. Анисимов, О.С. Сущность деятельности и субъективность / О.С. Анисимов // Мир психологии. 2006. - №3. - С. 30-50.

16. Анисимова, Т.В. Психологические особенности профессиональных взаимодействий : автореф. дис. . канд. психол. наук /Т.В. Анисимова. — JL: б. и., 1985.-24 с.

17. Андреева, Г.М. Процесс деятельности и исследование общения / Г.М. Андреева // Общение и деятельность. — Прага. -1981.-е. 13-23.

18. Андреева, Г.М. Современная зарубежная социальная психология / Г.М. Андреева, Н.В. Богомолова- М. : МГУ, 1984.-255 с.

19. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / И. Андреева // Народное образование. 2006. - №2. - С. 216-222.

20. Арнольдов, А.И. Философский энциклопедический словарь : 2- е изд. /А.И. Арнольдов, М.А. Батунский, В.И. Межуев — М. : Советская энциклопедия, 1989.-С. 283-295.

21. Асмолов,А.Г.Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов М. : Смысл : ИЦ Академия, 2002. - 416 с.

22. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2-х кн. / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Владос, 2004. 233 с.

23. Балтян, В.А. Подготовка кадров — условие инновационного развития национальной технологической базы / В.А. Балтян // Высшее образование в России. 2007. - №12. - с.19-24.

24. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 176 с.

25. Баранова, E.B. Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук /Е. В. Баранова. М. : б. и., 2004. - 24 с.

26. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. — Самра : Изд-во СамГПУ, 2000. 185 с.

27. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук /Г.М. Белокрылова. — М. : б. и., 1997.-24 с.

28. Бендер, П.У. Секреты эффективной межличностной коммуникации: практическое руководство / П.У. Бендер, P.A. Трач; пер. с англ. — Монография : Попурри, 2006. 368 с.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн СПб. : Лениздат, 1992. - 400 с.

30. Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М.Р. Битянова М. : Новая школа, 1995. - 62 с.

31. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / М.Р. Битянова-М. : Просвещение, 1998.-290 с.

32. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б.П. Битинас — Вильнюс, 1971. — 125 с.

33. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М. : Наука, 1973. - 270 с.

34. Бобнева, М.И, Социальное развитие личности: психологическая проблема / М.И. Бобнева // Общественные науки. 1980. - № 1. — С. 89-101.

35. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская РПУ, 1983.-С. 78-86.

36. Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком / A.A. Бодалев — Л .: Изд-во ЛГУ, 1965. 124 с.

37. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 135 с.

38. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком: автореф. дис. . д-ра психол. наук / A.A. Бодалев. М. : б. и., 1982. - 46 с.

39. Бодалев, A.A. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы / A.A. бодалев // Вестн. Моск. ун-та. —Сер. 14. Психология. 1985.- №2.-С. 21-29.

40. Божович, Е.Д. Проблемы формирования личности / Е.Д. Божович, под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Институт практической психологии : Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 351 с.

41. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков, О.В. Гукален-ко, А .Я. Данилюк. М. : Педагогика, 2006. - 464 с.

42. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1981. -№2. -С. 19-26.

43. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалоговое общение в условиях групповой формы обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Л. Братченко. Л. : б. и., 1987. - 24 с.

44. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлин-ский М.: Прогресс, 1994. - 203 с.

45. Брушлинский, A.B. Диалог в процессе познания /A.B. Брушлинский, В.А. Поликаров //Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 63-69.

46. Брякова, И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Брякова. — СПб. : б. и., 1997. 18 с.

47. Буева, Л.П. Человек, деятельность и общение / Л.П. Буева — М. : Мысль, 1978.-315 с.

48. Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буякас // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2005. -№2.-С. 7-17.

49. Буякас, Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т.М. Буя-кас // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 23-26.

50. Васильева, Н. Психологическая готовность к самоопределению / Н. Васильева, Г. Прокопьева // Учитель. 2005. - № 4. - С. 82-86.

51. Василюк, Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. 2007. - № 2. - С. 3-14.

52. Вацлавик П. Психология межличностных коммуникаций / П. Вацла-вик. Д. Бивин, Д. Джексон СПб.: Речь, 2000. - 299 с.

53. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков Изд-во Ось, 1989. - 223 с.

54. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Вачков // Вопросы психологии. — 2007. № 3. - С. 16-29.

55. Введение в практическую социальную психологию: Учебное пособие для высших учебных заведений / под ред. Ю.М. Жукова, П.А. Петровской, О.В. Соловьевой. 2-е, испр. изд. - М. : Смысл, 1996. — 373 с.

56. Вергенс, Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Г.И. Вергенс, А.И. Раев // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб. : Образование, 1994.-174 с.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / A.A. Вербицкий М. : Высшая школа, 1991. — 319 с.

58. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук / В.К. Вилюнас. М. : б. и., 1990. - 46 с.

59. Вопросы психологии способностей / под ред. В.А. Крутецкого. М : Педагогика, 1973. - 216 с.

60. Воспитателю о личностном общении: психология общения. — М. : Новая школа, 1994.- С. 18-45.

61. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс информация / отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978. — 46 с.

62. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT: Астрель : Люкс, 2005. - 671 с.

63. Вьюнова, Н.И. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов как условие их личностного и профессионального развития / Н.И. Вьюнова, Н.Ю. Зыкова // Мир психологии. 2007. - №3 (51). - с. 217-225.

64. Горбатков, A.A. Динамика эмоций в деятельности: дифференциальный аспект / A.A. Горбатков // Психологический журнал. — 2007. — Том 28, № 4. -С. 101-113.

65. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Горшкова. СПб. : б. и., 1992. -46 с.

66. Грищина, Н. Успех-неуспех: пространство парадоксов: проблема успеха / Н. Гришина // Директор школы. 2008. - №6. - с. 29-34.

67. Горянина, В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.А. Горянина. М. : б. и., 1996. - 45 с.

68. Грязнова, Е.В. Субъект деятельности и общения в системе информационного компьютерного взаимодействия / Е.В. Грязнова // Мир психологии. -2006.-№3.-С. 91-98.

69. Гуревич, П.С. Психологический словарь / П.С. Гуревич. — М. : ОЛМА ПРЕСС, 2007. 800 с.

70. Давыдова, Г.И. Развитие индивидуальности в контексте рефлексивно-диалогического взаимодействия / Г.И. Давыдова, И.Н. Семенов // Мир психологии. -2008. № 1. - С. 59-77.

71. Демиденко, H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / H.H. Демиденко. -Тверь: б. и., 1996.-19 с.

72. Денисова, О.П. Формирование психологической готовности студента-будущего менеджера к управленческой деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / О.П. Денисова. — Самара : б. и., 2007. 25 с.

73. Добрович, А. Общение: Наука и искусство / А. Добрович — М. : Яуза, 2001.-254 с.

74. Добрович, А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Добрович М. : Просвещение, 1997. - С. 25-46.75 .Донцов, А.И. Психологии коллектива: Методологический анализ проблемы исследования / А.И. Донцов М. : Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

75. Дроздова, Т.А. Тренинг общения (Игры для интенсивного обучения) / Т.А. Дроздова, В.Г. Литвинова, К.Ю. Мулин. Омск. : б. и., 1992. - 43 с.

76. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина—М. : Просвещение, 1998. — 525 с.

77. Дубровина. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина М.: Педагогика, 1991. — 232 с.

78. Дульченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О.Н. Дульченко, A.B. Мытиль // Социологические исследования. 1995. - № 6. -С. 110-119.

79. Дурай-Новикова, Е.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.М. Дурай-Новикова. М. : б. и., 1983. - 32 с.

80. Дьяченко, М.И. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович М.: Наука, 1986. - 350 с.

81. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М. : Проспект, 2006. — 560 с.

82. Емельянов, E.H. Теоретические и методологические основы СПТ / E.H. Емельянов, Е.С. Кузьмин Л., 1983. - 110 с.

83. Жбанкова, И.И. Информация и коммуникация в развитии человека и осмысление им себя в социальной эволюции / И.И. Жбанкова // Мир психологии. 2000. - № 2/22/. - С. 3-9.

84. Жилина, О.Ю. Подходы к оптимизации условий труда учителя / О.Ю. Жилина. -М. : Чистые пруды, 2008. 32 с.

85. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Рястянников М., 1990. - 104 с.

86. Забродин, Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема / Ю.М. Забродин // Прикладная психология. 1997. - № 4. -С. 95-108.

87. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды : в 2 т., т.1. / A.B. Запорожец —М., 1986.-318 с.

88. Захарова, JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / JI.H. Захарова. — Н. Новгород : б. и., 1997.-48 с.

89. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. — 2006. № 6. - С. 35-45.

90. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателям / Э.Ф. Зеер, Д.И. Заводчиков // высшее образование в России. — 2007. №11. — с.39-45.

91. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: монография / В.И. Земцова. — М.: Компания Спутник +, 2008. — 208 с.

92. Зинченко, В.П. Общество на пути к «человеку психическому» / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 2008. - №3. - с.60-68.

93. Знаков, В.В. Понимание в познании и общение / В.В. Знаков Самара, 1998.-232 с.

94. Иванов, Д.А. Компетенции учителя / Д.А. Иванов. М. : Чистые пруды, 2008. - 32 с.

95. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

96. Казьмина, Е.Г. Развитие субъектности как основного звена профессионального самоопределения будущих рабочих посредством психологического тренинга / Е.Г. Казьмина // Мир психологии. 2008. - №3 (55). - с. 229-240.

97. Калугина, Н.И. Социально-психологические проблемы коммуникационного взаимодействия / Н.И. Калугина М., 1991. - 132 с.

98. Карбанович, О.С. О технологической готовности будущего учителя / О.С. Карбанович. Высшее образование в России. — 2007. - №3. - с. 150-153.

99. ЮО.Карпенко, JI.A. Категориальный анализ понятий общение и коммуникация / JI. А. Карпенко // Мир психологии. 2006. - № 4. - С. 77-85.

100. Каюмов, А.П. Коммуникативная компетентность — цель образовательного процесса / А.П. Каюмов. Высшее образование в России. - 2007. -№6. - с.151-165.

101. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов — Ростов н/Д : Феникс, 1996. 512 с.

102. Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития / М. В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2004.-№4.-С. 3-11.

103. Князев, А.М. Системные игры в воспроизводстве образовательных структур и отношений субъектов профессиональной деятельности / A.M. Князев // Мир психологии. 2007. - №3 (51). - с. 197-206.

104. Ковалев, Г.А. Коллектив и личность / Г.А. Ковалев — М., 1975. — С.85.95.

105. Кожухарь, Г.С. Формы межличностной толерантности: критериальные признаки и особенности / Г.С. Кожухарь // Психологический журнал. -2008. Том 29. - №3. - с.30-40.

106. Козлова, В.А. Подготовка специалистов педагогического профиля за рубежом / В.А. Козлова // Детский сад от А до Я. 2008. - 32. - с.146-149.

107. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования / Гуманизация образования. Теория. Практика / И.А. Колесникова — СПб., 1994. — С. 56149.

108. Коломинский, Я. Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду / Я.Л. Коломинский Минск, 1987. — 132 с.

109. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон М.: Политиздат, 1967.383 с.

110. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон М., 1984. - 335 с.

111. Конопкин, O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. — 2006. № 3. - С. 38-48.

112. Конопкин, O.A. Осознанная регуляция как критерий субъективности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2008. - № 3. - С. 22-34.

113. Комлик, Л.Ю. Формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Ю. Комлик. Елец : б. и., 2006. - 26 с.

114. Краснова, М.А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Краснова. — Омск : б. и., 2002. 24 с.

115. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2005. - № 2. - С. 45-55.

116. Крутецкий, В.А. Некоторые вопросы психологии учителя / В.А. Крутецкий // Основы педагогической психологии. — М., 1972. 301 с.

117. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан СПб., 1993. - 54 с.

118. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской подготовки / Н.В. Кузьмина- Л.: Изд-воЛГУ, 1972.-34 с.

119. Кулиев, Т.А. Руководитель и коллектив: взаимодействие / Т.А. Кулиев, В. Б. Мамедов-М., 1990.- 153 с.

120. Куликов, Г.П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия : автореф. дис. . канд. психол. наук /Г.П. Куликов. -М. : б. и., 1997. 18 с.

121. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулют-кин М.,1989.- 112 с.

122. Ладанов, И.Д. Мастерство делового взаимодействия / И.Д. Ладанов -Владикавказ, 1990. — 115 с.

123. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов М. : Учпедгиз, 1963.-340 с.

124. Левчук, Л.Т. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Т. Левчук. Минск : б. и., 1992. - 24 с.

125. Леонова, А.Б. Психическая надежность профессионала и современные технологии управления стрессом / А.Б. Леонова // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. — 2007. №3. - с. 69-81.

126. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А.Н. Леонтьев, под ред. В.В. Давыдова и др. П. : Педагогика, 1983. - 318 с.

127. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / А.Д. Леонтьев М., 1993.- 148 с.

128. Лийметс, Х.Й. Понятие общения и воспитание / Х.Й. Лийметс // Проблемы общения и воспитание: сб. науч. тр. Тарту : Тартуский гос. университет, 1974.-210 с.

129. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.- СПб., 1996. 175 с.

130. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Б.Ф. Ломов М., 1976. - 296 с.

131. Лухтанова, Е. Формирование коммуникативной компетентности педагогов: программа образовательного модуля / Е. Лухтанова // Школьный психолог. 2007. - № 19. - С. 18-26.

132. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений / Г.Л. Лэндрет М.: Международная пед. академия, 1994. - 365 с.

133. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов— психологов / Г.Ю. Любимова // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. — С. 48-55.

134. Ляудис, В.Я. Психологическое образование в России: итоги и задачи / В.Я. Ляудис // Психологическая газета. 2004. - № 12/39/. - С. 4-6.

135. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис М.,1989. - 240 с.

136. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога : монография / В.А. Маликова — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999.-236 с.

137. Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.А. Маликова. М.: б. и., 1999. - 46 с.

138. Малинаускас, Р.К. Динамика социально-психологической компетентности студентов педагогических вузов / Р.К. Малинаускас, В.П. Шнирас, Ш.А. Гудонис // Психологический журнал. 2007. - Том 28, № 4. - С. 45-51.

139. Марков, В.Н. Потенциал профессионального взаимодействия / В.Н. Марков // Мир психологии. 2008. - № 1. - С. 108-121.

140. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 55-64.

141. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М. : Просвещение, 1993. -190 с.

142. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова -М.,1996. -240 с.

143. Мезинов, В. Ориентация педагогического образования на подготовку конкурентоспособного учителя / В. Мезинов // Высшее образование в России. — 2007. №4. - с.79-83.

144. Меркулова, С.К. К проблеме оценки компетентности / С.К. Меркулова // Высшее образование в России. 2007. - 32. - с.163-165.

145. Методы практической психологии общения : учеб. пособие / под ред. В .П. Захарова, Е.В. Сидоренко. JL : ЛГУ, 1990. - 60 с.

146. Мильничук, O.A. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / O.A. Мильничук, А.Н. Яковлева // Высшее образование в России. — 2000. № 5. - С. 56-76.

147. Минияров, В.М. Педагогическая психология. Психология воспитания. Ч. 1 / В.М. Минияров Самара, 2002. - 175 с.

148. Минияров, В.М. Диагностико-коррекционная работа учителя / В.М. Минияров Самара, 1996. — 40 с.

149. Митина, Л.М. Учитель как личность и как профессионал / Л.М. Митина -М.: Дело, 1994.-214 с.

150. Митькин, A.A. Субъектность человека: грани и границы. Часть 2. / A.A. Митькин // Психологический журнал. 2008. - Том 29, № 3. - С. 6-21.

151. Митькин, A.A. Субъектность человека: грани и границы. Часть 2. / A.A. Митькин // Психологический журнал. 2008. - Том 29, № 4. - С. 27-43.

152. Моисеева, H.H. Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию : автореф. дис. . канд. психол. наук / H.H. Моисеева. Уфа : б. и., 2007. — 46 с.

153. Молоканов,М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия / М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 2005. - № 5. — С. 51-60.

154. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев Л. : Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с.

155. Мясищев, В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалев М. : Изд-во «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

156. Натанзан, Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность / Э.Ш. Натанзан М. : Просвещение, 1968.-С. 23-31.

157. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

158. Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов JI. : Изд-во ЛГУ, 1979.-150 с.

159. Обозов, H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / H.H. Обозов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 24-44.

160. Оборина, Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.В. Оборина. — М. : б. и., 1992.-20 с.

161. Ольшанский, Б.Г. Практическая психология для учителей / Б.Г. Ольшанский М., 1994. - 93 с.

162. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 2002. № 1. — С. 16-26.

163. Орлов, А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики : пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов М. : «Логос». - 1995. - 214 с.

164. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин-М., 1971.-С. 258-263.

165. Пачковский, Ю.Ф. Исследование особенностей профессионально-делового взаимодействия в производственных бригадах : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.Ф. Пачковский. Киев : б. и., 1990. - 16 с.

166. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская — Знание, 1989. 321 с.

167. Петровский, В.А. Индивидуальность и саморегуляция: опыт мульти-субъектной теории / В.А. Петровский // Мир психологии. 2006. - № 3.- С. 1123.

168. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. — 2007. №4. — с.31-33.

169. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже М., 1969. -230 с.

170. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К.Платонов М., 1981. -431 с.

171. Прангишвили, A.C. Общепсихологическая теория установки / A.C. Прангишвили // Исследования по психологии установки. Тбилиси : Просвещение, 1967. — 340 с.

172. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения / Н.С. Пряжников М. : Воронеж, 2002. - 392 с.

173. Психологический словарь / 3-е изд., доп. и перераб. /авт. сост. Н.В. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. - Ростов н/Д : Феникс, 2004.

174. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др.; Науч.— исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1983.

175. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.- 185с.

176. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. М., 1997. - 574 с.

177. Пьянкова, E.H. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста / E.H. Пьянкова // Высшее образование в России. — 2007. №12. — с.110-114.

178. Редюхин, В.И. Компетенции и коммуникации / В.И. Редюхин // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С. 11-20.

179. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом / Е.И. Рогов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

180. Родина, О.Н. Изучение мотивации выбора профессии «педагог»: методический аспект / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. - № 3. - С. 70-77.

181. Родионов, В.Н. Учительский стресс / В.Н. Родионов, М.А. Ступисец-кая // Школьный психолог. — 2006. №4. — с. 24-29.

182. Розин, В.М. Традиционные и современные типы социально-психологических взаимодействий / В.М. Розин // Мир психологии. 2008. - № 1.-С. 38-47.

183. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. - С. 101-108.

184. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т., т.1 / C.JI. Рубинштейн М. : Педагогика, 1989. — 485 с.

185. Руденко, И.Л. Стиль общения и его детерминанты : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Л. Руденко. М. : МГУ, 1988. - 24 с.

186. Руденко, Н.Г. Формирование эмоциональной устойчивости будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / Н.Г. Руденко, A.A. Черникова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 1. - С. 47-50.

187. Рудестам, К. Групповая психотерапия. 2-е издание / К. Рудестам — СПб.: Питер, 2002. 376 с.

188. Рындак, В.Г. Мы родом из детства: Педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе : монография / В.Г. Рындак. М. - Оренбург : Педагогический вестник, 2006. — 203 с.

189. Самоукина, Н.В. Рефлексия как способ организации межпрофессиональных взаимодействий специалистов / Н.В. Самоукина // Психология рефлексивных процессов. М. : Просвещение, 1992. - С. 96-101.

190. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дис. .д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. Новосибирск : б. и., 1997. - 46 с.

191. Санникова, О.В. Проблема самоорганизации взаимодействия : автореф. дис. . канд. философ, наук / О.В. Санникова. — Екатеринбург : б. и., 2005.- 24 с.

192. Серых, А. Психологические основания профессиональной подготовки педагогов к взаимодействию с виктимными детьми / А. Серых // Развитие личности. 2005. - № 3. - С.149-153.

193. Сизганова, Е.Ю. Проектирование учебно-методического комплекса как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности : монография / Е.Ю. Сизганова. Орск : Издательство ОГТИ, 2008.- 115 с.

194. Симонов, В. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности / В. Симонов, Ю. Дементьева // Школьный психолог. 2005. - № 12. - С. 34-36.

195. Слободчиков. В.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев — М. : Школа Пресс, 1995. — 383 с.

196. Смирнов, С.Д. Активность, деятельность, личность / С.Д. Смирнов // Мир психологии. 2006. - № 3. - С. 13-23.

197. Смирнов, JI.M. Уровень ценности в структуре личности / JI.M. Смирнов // Мир психологии. 2007. - № 4. - С. 220-229.

198. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Б.А. Сосновский. -М. : б. и., 1991.-57 с.

199. Степанова, М.А. Педагогическая психология и образовательная практика: заметки о предмете педагогической психологии / М.А. Степанова // Вопросы психологии. — 2008. №1. - с.82-88.

200. Субботский, Е.В. Диалогическое общение в образовании: мифы и реальность / Е.В. Субботский, О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. — 2008. -№6. с.151-163.

201. Суслова, Е.А. Конфликт как парадигма акмеологического взаимодействия в системе управленческой деятельности / Е.А. Суслова // Мир психологии. 2005. - № 2.- С. 63-76.

202. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2 т., т. 1 / Б.М. Теплов М. : Педагогика, 1985.-328 с.

203. Тодорова, И.С. Психологические факторы подготовки будущего учителя к диалогическому общению : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.С. Тодорова. — Киев : б. и., 1988. 19 с.

204. Толстых, H.H. Формирование личности как становление субъекта развития / H.H. Толстых // Вопросы психологии. — 2008. №5. — с.56-66.

205. Травинова, Г.Н. Формирование психологической готовности студентов педагогического вуза к взаимодействию с дошкольниками : автореф. дис. . канд. психол. наук /Г.Н. Травинова. — М. : б. и., 2006. 26 с.

206. Тухман, И. Компетентность студента / И. Тухман // Дошкольное воспитание. 2007. - №1. - с. 115-118.

207. Усанова, О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии : автореф. дис. . д-ра психол. наук / О.Н. Усанова. М. : б. и., 1996.- 54 с.

208. Фадеева, И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете д/в автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Фадеева. Магнитогорск : б. и., 1998. — 24 с.

209. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

210. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин М. : Изд-во института Психотерапии, 2005. - 490 с.

211. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

212. Хаммер, Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты / Я.С. Хаммер //Вопросы психологии. 2008. - №4. - с. 119-129.

213. Ханин, Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю.Л. Ханин. — Л. : б. и., 1986. 60 с.

214. Хащенко, В.А. Психологические особенности включенности личности во взаимодействие при совместном решении мыслительных задач : авто-реф. дис. . канд. психол. наук /В.А. Хащенко. -М. : б. и., 1989. 19 с.

215. Хорошилова, Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Хорошилова. М. : б. и., 1984. - 24 с.

216. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер — СПб. : Питер, 2000. 608 с.

217. Черняева, С.А. Исследование психологических аспектов планирования : автореф. дис. . канд. психол. наук / С.А. Черняева. Л. : б. и., 1983. — 21 с.

218. Чеснокова, И.М. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.М. Чеснокова // Принцип развития в психологии / под ред. Анцыферовой Л.М. М. : Наука, 1978. - 450 с.

219. Чистякова, С.Н. Правильно выбрать профессию / С.Н. Чистякова // Педагогическая мастерская. — 2003. № 4. — с. 2-4.

220. Чусовитин, А.Г. Концепция взаимодействия : автореф. дис. . д-ра философ, наук / А.Г. Чусовитин. Новосибирск : б. и., 1991. — 52 с.

221. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков М. : Логос, 1994.-315 с.

222. Шалагина, В.А. Об условиях и факторах развития психологической компетентности субъектов образовательного процесса / В.А. Шалагина // Прикладная психология и психоанализ. — 2007. № 3-4. - С. 52-57.

223. Шахова, И. Проблема направленности в психологии / И. Шахова // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - № 1. - С. 4-19.

224. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

225. Шкиль, А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.И. Шкиль. Киев : б. и., 1990.-50 с.

226. Шляпников, В.Н. Динамика волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации молодых специалистов / В.Н. Шляпников // Вестник московского университета. — 2007. №4. — с.75-84.

227. Шмидт, В.В. Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии : автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Шмидт. -М. : б. и., 1998. 19 с.

228. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий М., 1995.- 355 с.

229. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский- М., 1969.-С. 84-93.

230. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. — 1987. № 6. - С. 53-55.

231. Юпитов, A.B. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / A.B. Юпитов, A.A. Зотов // Социологические исследования.- 1997.-№3.-С. 84-92.

232. Юсупов, Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету / Ф.М. Юсупов // Вопросы психологии. — 2004. № 1. - С. 5-60.

233. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин — Д., 1988. 160 с.

234. Яновская, М. Эмоциональное стимулирование в педагогическом взаимодействии: эмоционально-оценочное отношение учащихся у урокам и классным делам / М. Яновская // Педагогическая техника. 2005. - №5. - с. 8896.

235. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности / Я. Яноушек // Проблемы общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. -М., 1981.-С. 168-177.

236. Яценко, Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Т.С. Яценко Киев, 1987. — 210с.

237. Ященко, Е.Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью / Е.Ф. Ященко // Психологический журнал. 2006. - Том 27, № 3. - С. 31-41.

238. Aronson Е., Wilson Т., Akert R. Social Psychology. Third Edition. — New York: Longman, 2002.

239. Flanders N. Analyzing Teacher Behaviour.- Amsterdam, 1970.

240. Freedman J. How to get Results with Emotional Intelligence. Seville Way, CA, 2007.

241. Gordon Th. Teacher Effectiveness Training. -N. Y., 1975.

242. Harrigan J. A., Rosenthal R., Scherer K. The New Handbook of Methods in Nonverbal Behavior Reseach. Oxford etc., 2008.

243. Lewkowicz A.B. Teaching Emotional Intelligence: Strategies and Activities for Helping Students Make Effective Choices. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007.

244. Sternberg R.J., Grigorenko E.L. Teaching for Succesful Intelligence. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007.

245. Smith H. C. Sensitivity Training: The Understanding of individuals. N. Y., 1973.