автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях перехода к рыночной экономике

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях перехода к рыночной экономике"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Белорусский научно-исследовательский институт образования

На правах рукописи

РЯБЦЕВ Петр Алексеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ К СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМУ ТРУДУ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

Авторефер ат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Минск — 1993

Работа выполнена в Белорусском научно-исследовательском институте образования Республики Беларусь.

Научный руководитель — доктор психологических наук, профессор А. Т. Ростунов.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Л. А. Кандыбович;

кандидат психологических наук Н. И. Берегуленко.

Ведущая организация — Минский государственный педагогический институт имени А. М. Горького.

Защита состоится «А? ^ » . £РЯъ/?**-. . 1993 г.

в /5" ^г* . часов на заседании специализированного совета К.056.07.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Белорусском научно-исследовательском институте образования Минобразования Республики Беларусь по адресу: 220004, г. Минск, ул. Короля, 16 (актовый зал).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БелНИИ образования Минобразования Республики Беларусь.

Автореферат разослан

. 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета

В. В. ЧЕЧЕТ

ОНЦАЯ ХАРАКТЕР!!! ТИКА РАБОТЫ

дд^у.адвность. .проблемы. Глубокие социально-экономические перемены, происходящие в ялзнг белорусского села, rpedyro от современного крестьянина более высокого урони делозых й ллч-псс'~~пгс качеств. Поэтому фордотрование у" выцускгакоа школ профессиональных качеств, соответствуй®* условиям деятельности," ' ответственного я творческого отношения к труду является ванной социальной я псшсолого-педагогаческой проблемой. В силу закона взаимосвязи развиттл эбгдаства и личности, человека и среды не-. избежно изменяется -система образования, содержание учебно-воспитательного процесса.

На современном этапе соцвально-зконогаческсго становления перед сельской икояой встает проблема выявления и создания условий для формирования етшости будущего хозяина зешш, раскрытия ого творческого и интгллекту альиого потенциала, адаптации и гетвзгагл в условиях рынка труда, формирования нового экономического машенпя. Рыночная экономика евдулкрует одновременное измекчнае лщей ео всех аспектах их социальной гиз-еи: производств ежой, нравственной, эстетической и др. Существенно изменяются требования к формированию личности: происходит смена социальной гозацли, изменяется сознание, садасозна-нзо, иныm становятся юнивацкя труда, отношение к трудовой деятельности, к лэдям и к самому себе.

• Одам аз обязательных факторов становления рыночной &ко-номякв является "наличие рынка труда, наемной рабочей силы с развитой системой ее подготовки^ переподготовки, жжотоаслево-го а меярехвональнсго" перелива"4-.

В слепившейся ситуация внимание к психологической подготовке учащихся з условиях сельского хозяйства возрастает, так как она является одним яз самых действенных средств социальной защиты молодеет.. . , •

Вопрйен, СЕпзакккз с формированием психологической готовности к деятельности, нашла освещение в трудах отечественных психологов: Б.Г.Акоиьева, А.А.Бодалева, Л.И.Божсобич, М.И.Дья-

J Рыночная гхономяка: Словарь-справочник / Под общ. ред.

АЛЗ.Иевчуяа. — 1Шст Бшпэйш. шкала—1992. — С.187—188.

ченко, В.ВДавыдова, А.Г.Ковалева, Н.В.Кузьминой, А.НЛеонтьева, Б.ФЛомова, И.Д.Левитова, К.К.Платонова, С.1 .Рубинштейна, Э.А.ФоропоноЕой,А.В.СЕЛипшва, Ф.И.Иващенно, Л.А.Кащдабовича, Я.Л.Коломинского, А.Т.Ростунова и др. ,

В психологической литературе большое внимание уделено определенным формам готовности, в которой большинство авторов рассматривает психологическую готовность как особое психическое состояние: устано£ка-Д.И.Узнадзе, состояние бдительности оператора.— В.Я.Цушшш, А.С.Нерсесяна, предстартовое состояние перед спортивными соревнованиями — Ф.Генова, Г «Д. Горбунова, готовность к выполнению боовой задачи -— В.Л.Маринука,. А.Т.Ростуновг, Д.И.Забродана, В.В.Офицерова.

В разработку проблемы психологической подготовки учащхоя г. сельскохозяйственному труду сущесгззшщй вклад вкослп исследования К.Е.Дроздовой, Ф.И.Иваиенко, Л.И.Кобзарь, А.Е.Кокдра-тенковой, П.П.КостеЕНОЕОй, Н.М.Тср2Еево2 н др.

Вместе с тем у чеше-психологи не рассматривают проблему» псходя из новых социатьно-эконощчссках условий — перехода сельского хозяйства крыночным отгашнням. Изучение у слова" форлированая психологической готовности пколышкоа к -сельскохозяйственному труду в период перехода к рчнку является одяой из актуальных задач, что и обусловило впбор теш нашего исследования.

Опорнне ..позтш исследования. Психологическая готовность яыя£!тся интегративннм свойством личности, которое 1жлк..чааг е себя ряд элементов: устойчивую црофесокспальнув направленность и .лотивацкю осознанного выбора будущзй профессии; знание будущей профессии, перспектив ее совершзнстаозанпя; адекватный уровень развития профессионально важных психических свойств; Эшционально-Еолелув устойчивость, обусловленную особе:шсстяАа темперамента и еоли (А.Т.Ростунов).

Психологическая готовность к труду 4ор:,шр',:огся не осг.ова практического опыта, осмысленного с позиций идеологии,

Психологическая и црактическая подготовка к тру,^' . взаимосвязаны друг с другом в прсцеосе коллективной п шздЕвццуаяь-ной деятельности, в которс'л происходит саморазвитие и оа\:огы-

. раяение игекоств (О.И.Иващенко, Я.Л.Коломинскяй).

Супкость психологической подготовки, ее задачи, направления п путл .ЕЗтершщроЕшн услоняяг.я, социально-экономическими -¡¿этсрггя, содерганием трудовой п профессиональней подготовил {МЛ!.Дьячзнно, Л.А.Кавдкбовлч).

Объектом исследования является процесс трудового в прсфео-сгояальЕОГо обученея в сельской общеобразовательной пколэ.

Предмет исследования — формирование психологиче ской готовности учащихся У—П классов н сельскохозяйственному труду. . Цель исследования состоит в выявлении психолого-педагоги-чесних условий формирования психологической готовности учасих-ся к сельскохозяйственно^ труду при переходе к рыночной экономике.

Гипотеза доследования. Формирование психологической готовности школьников к трудовой деятельности в сельскохозяйственной производстве- предполагает создание условий, главными из которых являются: - - • • .

— учет гацравлзнЕОсти и психофизиологических зо&ксЕностей личности учещэгося, опрадёлёшё'дая каждого ученика рекомендуемых видов деятельности в сельскохозяйственном производстве;

— корректировка содержания, трудового и профессионального обучения о учетом изменения содержания деятельности в сельскохозяйственном производство при переходе к рпночноЗ экономике;

— к'лшение учасвхся в новые формы хозяйствования на зем-• лв в процесое трудового и црофесспопального обучения.. .

~ Задачи исслолевандя;

• I. Вняветь психолого-падагогаческие условия формирования психологической готовности ^сельскохозяйственному тру,ду в процессе функционирования новых социально-экономических отношений.

2. Определять содержание трудового и грофэссЕонатьного обучения, способствующее фор>яироваЕию психологической готовности учшцлхся, о учетом изменения содержания деятельности в усдсЕиях сельскохозяйственного производства при переходе к ры- ■ нопянн отноогниям,- • . :.

3. Определить основные к оправления деятельности шалы по формирована» псахояогаческой готовности к сельскохоаяйств ш-нс!^ .труду. •-."■•■-.■''•■ ■

Метода исследования. В работе применялись следу шаг анализ пспхолого-педагогической а методической литературы, обобщение опыта работы коллективов сельских школ Республики Беларусь к СНГ, учителей и мастеров цроизводственного обучения, констатирующий и формирующий эксперименты, наблвдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, беседы с учащимися школ и С1ПУ, колхозниками, специалистами сельского хозяйства, родителями и педагогами, методы психодиагностики, профессиотрафический анализ цроизвсдстЕенной документации и психологическая оценка оборудования и рабочих мест, метода математической обработки ка

звм.

Экспериментальная модель формирования психологической готовности к труду у сельских школьникое, ее эффективность оценивались е сельских общеобразовательных иколах Гомельской, Гродненской, Витебской и Минской областей, СШУ и УЖ.

Исследование проводилось в школах Речпцкого района Гомельской области в период с 1980 по 1990 гг. и сколах Сморгокского района Гродненской области с 1990 со 1992 хт. Существенную помощь оказала педагогические коллективы экспериментальных шкал (РоЕенско-Слободской СШ Речиюсого района Гомельской облсстн и Залесской СШ Сморгонскогс района Гродненской области), участники республиканского эксперимента по подготовке КЕалифицироь энных кадров да? агропромышленного комплекса ресцублики, а также сотрудники лаборатории проблем трудового обучения и профессионального образования БелНИИ образования.

На первом атапс исследования (1980—1987 хт.) проводилсл констатирующий эксперимент по определению уровня психологической готовности учащихся, изучалась литература по цроблеке, передовой ошт организации подготовки к сельскохозяйственному труду, взаимоотношения шол, колхозов, фермерских хозяйств. Выявяялись пеяхолого-педагогаческие условия формирования психологической готовности икольников к сельскохозяйственному труду. Определялось содержание трудового к црофессиоцального обучения с учетом изменения содержания деятельности в сельскохозяйственном производстве при переходе к р:шоч;пг,; отасиензяг,!^ Создавалась ыатериачьная база дая гкепериментальной работы.

На второй этапе исследования (1987—1990 гг.) проводился сорструпций эксперимент по формировании пспхологичэской готов-р.ооти спальников к сельскохозяйственному груду. В процессе эксперимента проверялась надвинутая нами гипотеза, определялись оспокзсе нагфзвлехзя деятельности пколн по формированию психологической готовности, разрабатывалась методика ее формирования з условиях сельской школы. На базе руководимой нами шалы яередового опыта проводились областные и республиканские семинары и практические занятия с руководителями школ, учителями трудового и профессионального обучения, педагогами-исследователями. Особое, внимание уделялось изучению отзывов руководителей внол и учителей об эффективности работы и использованию приемов формирования у учацихся психологической готовности к сельскохозяйственному труду. ■

На третьем этаце. исследования (1930—1992 гг.) проводилась корректировка методики |ормпрованля психологической готовности ¡тлашков к сельскохозяйственному труду, оценивалась ее эффектность, анализировался и обобщался полученный исследовательский ¡.етернал, осуществлялось оформление результатов иссле-

ДОЕЯЕК.

Научная ногнзпа и теоретическая значимость. Выявлены условия формирования психологической готовности учащихся к сельскохозяйственному труду в период перехода к рыночным отполенпям. Разработано содержания трудового я профессионального обучения с учетом изменения содеркалия деятельности з сельскохозяйственном производстве при переходе к рыночной экономике. Определено влияние новых ферм хозяйственной деятельности ка земле (аренда, хозрасчет, фермерство) на формирование шянсолохической готовности учапш.са' в процессе трудоього и профессионального обучения. Определены основные направления деятельности по форггироваппю психологической готовности,учащихся сельских общеобразовательных: школ к труду.

Дпектаческая значимость ззклшазтея а разработке и вяедре-рекомендаций по формированию психологической готовности учащихся к сельскохозяйственному труду, экспериментальных программ по трудовому и профессиональному обучений в практик работы сельских акал.

Ка вапзту выкосятся следучокиа положения:

1. Психологическая готовность школьников к сельскохозяйственному труду является интегрированным образованием качеств личности, практического ошта и отношения к деятельности. Элементами готовности к сельскохозяйственному пруду выступает: мотивация высоких нравственных и моральных качеств; соответ-ствумцие потребности, цела, интересы, установки на сельснохо-зяйственную профессию; знания, навыки, умения и положительные привычки, необходимые для профессионального обучения; профессионально важные психические процессы, необходимые для успешности обучения и профессиональной деятельности; чувотво ответственности за судьбу родного села, своей семьи, чувство долга перед ними; эмоционально-волевая устойчивость личности; выдержка, дисциплинированность. Их содержание моиет уточняться в. зависимости от временного этапа психологической подготовки.

2. В условиях рыночных отношений ведущими критериями психологической готовности к труду у стальников являются сформи-рсванность экономического мышления, практическая направленность интеллекта, ориентированность в сфере труда, экономики, производства; творческое, исследовательское отношение к любой деятельности; потребность в профессиональном самосовершенствовании; интерес к новому в теории и па практике, оптимизация на этой основе своей практической деятельности; потребность в самореализации своих сил и способностей; прогкостичность, умение цредвидеть изгданения в профессии и рыночной обстановке.

3. Психолого-педагоютеские условия формирования психологической готовности учащахоя к сельскохозяйственному труду в новой экономической ситуации; создание соответствующей базы для трудового и профессионального обучения; органическая взаимосвязь трудового и профессионального обучения с многообразием вадов и форм внеурочной деятельности и общения; усиление эмоционального аспекта обучения; раскрытие основных видов и перспектив сельскохозяйственной деятельности в условиях рынка; выявление и учет преобладающих мотивов учапихоя в различных видах деятельности.

4. Основными направленпиш формирования психологической готовности к сельскохозяйственному труду выступают: а) ориен-

тацяя учебного процесса па связь теория о практикой; б) сборта-рсвапке оксно/яческого мышления с ■ компонентами анализа рыночной. гконолЕСТ (изучение учебных предметов, интегрированных з курс экономических знаний о сельском хозяйстве;- экозомако-исторический экстре при изучении истории, физики, химии, биологии) ; в) интеллектуальная насыщенность трудовой деятельности к!к0.чькик0в' (инновации в организации, творческий характер труда) ; г) личная заинтересованность в качестве своего труда (полнота самореализации, материальное вознаграждение),

5. формирование всех элементов психологической готовности происходит последовательно, одновременно и во взаимосвязи,- показывая-действенность отношении скольника к аруду.

'Апзобацзд. Материалы исследования обсудцались на республиканских научно-фактических конференциях "д.С.Кзкарелко и современность" (Минея, 1588); "Н.К.Крупская и актуальные цроб-леш переотройки народного образования" (Барановячи, 1989); "Аяту-злыва проблема педагогического мастерства и педагогического творчество" (Го то ль, 1989); "Д е мокр а ти з ация управления на- . родным образованием" (Минск, 1990); ^Современная.специфика учеб-но-госпитат&таного процесса сельской сколы" (¡.'олодсчнз, 1990); но всесоюзной нгучно-практической конференции "Проблема повы-кенпя профессионализма и продуктивности педагогической деятель-поста" (Усть-Каменогорск, 1989); IX республиканских ^всесоюзных педагогических чтениях "ВзаииодзСствие психолого-педагоги- • ческой теории и практики в условиях обновления народного образования" (Минск, 1991; Пенза,- 1991).

Результаты исследования использовались в лекциях для студентов Гомельского государственного университета, Санкт-Петербургского государственного университета., для педагогоз-исоле-дсзЕ.тедей, руководителей школ в Республиканском институте по-вшзангя квалификации, в Гомельском и троднепском областных ИУ7, ,па заседаниях лаборатории трудового обучения и профессионального образования БолНИЙ образования. Материалы, обобгавде опыт т ->боты Ровеноко-Слободской СШ ш формированию психологической готовности учащихся к сельскохозяйственно;^ труду, экопонирова-. лись на БДГОС (Москва, 1988) и, были удостоены серебряной ;.5зда-

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕЕКАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблеш, определены объект, предает, цель и задачи исследования; показана научная новизна и практическая значимость работы.

В пергой главе -- "Особенности психологической готовности школьников к сельскохозяйственному труду" — проЕзден анализ понятий "Психологическая подготовка" и "Психологическая готовность", уточнена их сируктура; выявлена специфика формирования психологической готовности к сельскохозяйственному труду учащихся У—Н классов; определены условия формирования психологической готовности к сельскохозяйственному труду в период перехода к рыночной экономике.

Психологическая подготовка — это формирование личности путем сознательного и активного воздействгд на все ее струххур-ние компонента с целью наиболее полного использования способностей в условиях сельскохозяйственного производства, В регуль-тате психологической подготовки к труду формируется психологическая готовность. Психологическая готовность учащегося — ом доведанное до оптимального уроки развития (во всех отруктурккх компонентах личности) психическое состояние, обеспечивеэдзе эффективность деятельности при выполнении кжкр-зткых работ в с ель скохозяйственном прол зводстве.

Д.ш разных видов сельскохозяйственной деятельности нугно различная по своему содержании психологическая подготовка ка: в условиях коллективных, так и фермерских хозяйств.

Психологическая готовность к труду в период перехода к рыночной экономике представляет собой слонпую динамическую структуру, явяягагувся выражением совокупности интеллектуальных, познавательных, эмоциональных, мотивашюшшх, волевых сторон психики человека и их соотношения о вкепшми условиями.

Степень реализации задач формирования психологической готовности зависит от ясного а четкого понимания целей и зада-, психологической готовности; продуманного планирования этапов формирования психологической готовности; педагоглчссяого тетер-

стог црзппдазателей и-кастероз цроиеводствоштаго обучстг*?..

Ссцгачл'.то-покттотачесете факторы, конкретные у ело «иг уче?к я труде детеривяируят содержите психологической "дао-' тов:а!, коюроо завпсьт ог назначения профессии, леропсктав ее разгятия, содерг-ания деятельности, профессионализма и т.д.

На содержание психологической подготовка учаются сельских влияют услозвя' организации учебно-воспитательного процесса. Б содсркалиа трудового и профессионального обучения доя."ак быть о^рзяены нозпэ формы хозяйствовония (хозрасчет; срецда, бермер-с;.т-о); основы рыночной экономики; основа экологии; осчовн ведз-игл лит'с.го подсобного хозяйства; домоводство и др.

Пег?. •логпчесяаг готовность а сельскохозяйственно?^ труд? в новых сок'.'Уйно-ЭЕоногспесккх отнесениях мо*ет быть сфор;згова-па црч -/ел"'г:;: создания соотЕстству:о",эй бгта ;;ля трудового п гяо^есдо-млного обучежет; вкдалеяал у^эгохея в ноже ij.cp-.~i хг-еяйсггеш5.1 деяч^тьности в процессе трудовом хр-феосггнаюно-го сбузсик:} орГсЛ2?ацап садового и дрофос.поягдгото обучения а ' кгнеяснгЗ содерязнпя деятельностг. з селя-,.оап;:сгЕен-го" 1грпг;аволство при перехода к реночекм отиоазгаг учу»я кэ-1 ;;здетп:оста и шшф'зяологических зозштоотоЯ г ^...хгпкмв, оп-1»-гделен2Я ¿.зксмсндуомсс вдов деятельности г. оюьоздхк .-::птг-,сч-ксу прсгаводство для кгвдого ученика.

— "форэдювдоге шзахсясгтгчеокоЕ гогозгголн к у ижоошпщоз в период перехода сельского хозяйски к рнноч-п-а; отношениям" — шлглает в оебя раздали, шевящетыб ор^ани-и соде|®анли экспериментальной работы, гетсдаге и эйфек-ггггс си" ¡глгмирования психологической готовностл к сельскохо-8«гйстгеюоиу труду в вовне социатько-эксноггачзокпх условиях.

Здспзрн.;г:г:.тягьна1 работа проводилась в дьа этапа: конста-тзруючдй л форяируювдй. В эксперименте участвовало сьлга 2800 учапяхег, учителе!?, родителей, специалистов сельского хозяйства, «гааз кешеззкших и фермерских хозяйств. Посещено и про-онагаззпрогзго 1750 уроков и внеклассных мерощжкяЗ, проведено к прознал." девало 1440 работ учащихся.

На порзом этапе осуществлялась подготовка учителей и мастеров цро.лзздетаеннего обучения, классных руководителей, родите-

лей, специалистов сельского хозяйства, трукеников Коллективных и фермерских хозяйств к проЕгденкв работы по формированию пои- . хологической готовности. Учителя, мастера производствегаого обучения, классные руководители обучались организации, коорда-наши и проведении работы ш психологической подготовке учащихся в новых социально-экономических условиях; создавалась соответствующая материально-техническая база; определялись роль и меого совместной работы родителей, специалистов сельского хозяйства, тружеников койпектиЕЯнх и ферА'эроких хозяйств, работников домов культура, быта и др.

Основу теоретического концептуального инструментария первого этапа исследования составала обобщенная модель психологической готовности личности и коллектива к работе, опирающаяся на представления: о знании, перопзЕШиях, отношениях как необходимых частях сознания; о структурных компонентах деятельности; о стратегии, тактика, технике как трех измерителях поведения личности. ■

Психологическая готовность i; труду в условиях рыночной экономики ео многом зависит от уровня знаний кителями caía характера п условий переходного периода, от умения прогнозировать nyvii решения поставленных Еадач, видения своего места 2 рыночной экономике и адекватной оцепил индивиду аяикх возможностей. О паяной неготовности школьника, колхозника или фермера ■ свидетельствует формальное, случайное, на урошз действительности неведение; о натаой готовности — необхо.дпмое, содергй-тедьное, на уровне своих воздганоотей. Данные констатирующего , эксперимента подзывают низкие знания учащайся и работника!..;! колхоза основных понятий рыночной экономики: дата определение понятий рыночная экономика — 30$ учащихся II—Л классов и 50Í колхозников; хозяйственный расчет — соотьстствсдшо Вб£ 58$; малое предприятие,—■ А5% и 65$; ароадшй подход — С-О/С ia 66$; акционерное производство 4.9% и 5755; tíigjsa ~ 85% 'и 7055; цгзбыль — 95% и 95$; конкуренция 25% и 96$; ранок '.руда — ?.5% и безработица — S3Í и 97? и др.

' "'Опрошенное "'гкШот?'~даоводат5ла"' '.(90 %J' и*'-. учйтеяя--предметники (8L,%) отметали,' что их знании по Д"нной проблеме

недостатскш. Только 2% учителей трудового и производственного обучения ••огут составить калькуляции на изделие. и ни' о'лгн не смог определить себестоимость изделий а рентабельность производства.

В ходе констатирующего эксперимента проверены а уточнены все -зэделегопп элементы психологической готовности учашзхся к оелгокохозяйотвенногду труду в новых условиях. Эксперимент позволил разработать ряд научно, обоснованных мер, о подоихьи которых возможно преодолеть внутренние, зачастую скрнтке от глаз, психологические препятствия, икающие .профессиональному стаповле-нуги учаехся школы, лтагодых колхозников и фермеров; разработать плен этапа и содержание форммруювдго эксперимента, подготовить, необходимей пспхолого-педагогический инструментарий. уточнить супзстзузотай программы трудового и просеесиопатыгого о^чпппя,

С учеюм выявленных противоречий и трудностей з оргажга-цаи учебно-воспитательного процесса сельской школы, которые негативно сказываются на формировании психологической готовности учатахся к сельскохозяйственному труду, на втором э^ггле грозе-дояа корректировка содернанкя обученря п воспитания у:а!:£хся, усовериенствованы программы го трудовоад и профессиональному ойучотю, определены новые подходы в формировании гоофосопснаяь-1-шх мотивов и устанозок, профессионально значимых психических продэсссв, в оценке условий труда с учетом эмоционально-волевой устойчивости, уровней психологической готовности учащихся к сельскохозяйственному труду.

Усовершенствование црохраым по трудовому и црофсосиональ-коод. обучению осуществлялось з соответствии с дифференциацией трудовой деятельности для кноией п девушек, о развитием новых эконо1Яческнх еткоиеннй,-с региональной спецификой организации сельскохоотйотЕенного производства, о целесообразностью введе-шш элементов экологического образования п воспитания, с увеличением количества чассв на строительно-ремонтные работы и уход за сельским додам (усадьбой), с необходимостью психологизации содер:-. гаия трудовой , подготовки старшеклассников, экономического воспитания и образования.

Учебно-производственная и оштно-ксследозатольская работа учащихся в учебно-гроизводсчвенной бригаде, являющейся струн-

туршш пйдразделенкск колхоза в фушодошщугацеа ка хсзраочехнеЯ основе, был а нацравле:.\п ка (глгг.арс^ашзз - функциональной надежности пзихихи учащихся, ее познавательной сферы; выработку соответствуй:^ сенсо:..оторгкх качеств; нормирование цс^;еп<;ьрарле:г-ното восприятия, качеств внимания в процессе выполнения оель-скохоичйствеЕНых работ; создание условий для гапт.згдения всесторонних представлений, с которыми учащийся стачивается в ^'рудовой деятельности; гогыкенио продуктивности пашти; уаз-ятпз гибкости, глубины и широты мышления.

• Экспериментальная работа организовывалась с учетам еццизе-дуальнах особенностей гаоьей и деьушга и заказа колхоза через постоянно работаэвде звенья механизаторов, полеводов, животпо-водоз, разновозрастные отряды, фуЕКциоЕпруюгае на оскоеэ ученического сашуцравленкя. '

Основными направлениями деятельности школы были: внодреале в учебный процесс нетракицпонкшс форм организации учебной деятельности; использование научно-праг.ткческЕх методах, направленных на развитие познавательного интереса учащихся и способствующих возбугиенаа элюцЕошльно-волеБОГо состояния'; обучение на олытно-экспериментачьных площадках и базз колхоза (бх^спогд-ческой, яизотноводческмй, электротехнической, шшизащш); обучение девушек второй профессии на базе магазинов, столовых, ¡шейного цеха а парикмахерской местного коайшта бытового обслуживания.

а-орг.гаровгни2 психологической готовности учащихся к сель-' скохо^яйотбзкеолу тру.^ еффекдшш содействует многообразная Еноклазсза? а внешкольная образовательно-воспитательная работа: занятия в цреднетных крупка4: скального клуба "Эрудит", художественной самодеятельности и спортивных секциях, датском ку-кольком театре, фольклорных ансамблях колхоза и ккгиыЕ духовом орхестре, танцевальном и хоровой коллектива;, «втска:л та-котоа^че "Светлячок", кинолекториях "В мире окс-ок" (I—¡2 гл.), "Подросток и закон" (1У—7И кл.), "Б ¡.ире интересного" (IX— Хкл.), кашэзном историко-1;раевздчоском музее; проведение праздников труда, урохад, деревни, соревнований на . лучшего »механизатора, трактористе, . оператора машинного

доения коров, .встречи'с предпринимателям, фермера:.®, внцусгага-Камя пколн» Во всей этой работе активно участвовали учителя, специалисты сельского хозяйства, родители и старЕеклассдшки.

3 процессе формирования пслхологаческой готовности учащихся к сельскохозяйственному трупу в условиях перехода к рыночным отношениям работа строилась с учетом пмевиихся у уча-пекся полоаятелышх мотивов на сельскохозяйственный труд, ди-не.мки их формировахпгя в ходе трудовой и профессиональной подготовки и реатьных условий сельскохозяйственного производства. В результате исследования выявлено, что зедутама являются со-цяально-значимыв мотивы понимания необходимости качественного труда на пользу семьи, родного села, чувства долга и личной ответственности. Эти мотивы способствуют формированию действенной и устойчивой профессиональной направленности учащихся, глубокого интереса к сельскохозяйственно;,^ труду.

В ходе эксперимента изменен подход шиш к йормпртвэЕк» эмоцЕОнаЕЯЮ-ватеаой устойчивости учагцахся. В учебна-яоспгта-сельнок процессе создавалась условия ,дяя раззитяя псзхячсс.кях познавателхдкх процессов личности и тесно связанны:: « кг мл зчоетпггескпх реакций организма; сохранения дотатч&вгзх стереотипов, создаваемых в практической деятельности; гаегогагного самоконтроля за деятельностью на урзвно сознания; Ерео:-,слст:т: 5Чаииася препятствий и трудностей. Таким условиями являлись: усиление эмоционально-Болевого аспекта обучения; ллчнеетно -ориентированное и заинтересованное раскрытие деятельности в условиях рынка; выявление и учет направленности учащпхы. на различные вэды учебной и трудовой деятельности; тесная взаимосвязь трудового и профессионального обучения учащихся; обучение гго-фзеепп в роатышх условиях сельскохозяйственного производства и .др.

Дан!!не эксперимента покаэата, что познавательный интерес к трудовому п профессиональному обучению вырос в экспериментальных классах с 40% до 70^. Успеваемость е экспериментальных классах экспериментальной шалы выросла с 45а до 75?. На про-тяхенкп 5 лет 100% выпускников успеино сдавали юзатнфпк .".алойные экзамен. Начиная с 1380 года, 50?? выпускников избирали

сельскохозяйственные профессии. Корреляционный анализ устойчивых отношений, обцет^'/дока и интеллектуальных умений показал,, что большинство учащихся экспериментальных классов умеют ориентироваться в сфере труда, экономики, сельскохозяйственного производства; имеют творческое исследовательское отношение к деятельности, потребность в профессиональном самосовершенствовании, внтерео к новому в теории и на практике, потребность в самореализации своих сил и способностей; прогностичность, учение предвидеть изменения в профессии и рыночной обстановке; оптимизирует на стой основе свою практическую деятельность.

В заключении сформулированы общие вывода иоследоЕания1**В них указываются благоприятные предпосылки для формирования психологической готовности школьников в сельскохозяйственной труду, выделяются основные направления, особенности и педагогические условия процесса формирования устойчивого состояния личности, каким является психологическая готовность к сельскохозяйственной деятельности.

Основные положения диссертации отракены в следующих цубда-» кацпях: . ■ ;'

1. Опыт оовмэотяоЗ работы шкоды продленного дая и базового предприятия ш воош^щию гармонически развитой личное^,, ~ Гомель:: 0ИУУ,-£Э37.— 24 с. •

2. Формирование?педагогичеокого мастерства в уоловеях'' совместной работы школы и базового предприятия // Актуальные проблемы педагогического мастерства и педагогичеокого творчества: Материалы распубликанской научно-практической конференции. —■ Гомель: Педобщество ВЗСР.-1989. — 0.287—238.

3. Использование идей Н.К.Крупской о формировании педагогического мастерства учителя в условиях совместной работы ш;о-лн и базового предприятия // Н.К.Крупская и актуальные проблемы парсстройка народного образования: Тезисы к реоцублихшокей научно-грактической конференции. ~ Бараловичи: Педобщество , ВХ!?,-1Ш9. — С. 90-92.: ' ' ":-

4.» Гихтусм хлсблробскую амену // Неродная еовета^ХЭВЗ- — У: 2. — С.59—СО (на белоруоскем языке).