Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование речевой репрезентативной когнитивной структуры у дошкольников в процессе семиотического обучения

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Панчук, Екатерина Юрьевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Иркутск
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Формирование речевой репрезентативной когнитивной структуры у дошкольников в процессе семиотического обучения», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Панчук, Екатерина Юрьевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Формирование речевой репрезентативной когнитивной структуры как основная цель обучения языку.

1.1 Сущность понятия и теории строения речевой репрезентативной когнитивной структуры.

1.2 Состояние проблемы развития речи дошкольников в свете системно-дифференционного подхода.

1.3 Семиотическое обучение и его роль в развитии репрезентативных когнитивных структур.

Глава 2. Методы и результаты экспериментального изучения речевой репрезентативной когнитивной структыры дошкольников.

2.1 Методика исследования плоскостей речевой репрезентативной когнитивной структуры.

2.2 Сравнительный анализ результатов исследования состояния плоскостей речевой структуры.

2.3 Изучение состояния горизонтальных и вертикальных связей речевой структуры.

Глава 3. Формирование речевой структуры дошкольников в процессе экспериментального семиотического обучения.

3.1 Принципы построения и содержание экспериментальной прграммы

3.2 Анализ влияния семиотического обучения на развитие плоскостей речевой структуры.

3.3 Анализ влияния семиотического обучения на развитие горизонтальных и вертикальных связей речевой структуры.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование речевой репрезентативной когнитивной структуры у дошкольников в процессе семиотического обучения"

В настоящее время происходит увеличение объема знаний, предлагаемых детям для усвоения, дошкольников знакомят с основами физики, географии, философии. Общество ставит перед педагогами и психологами задачу обучения детей грамоте. Необходимо отметить, что в последнее время большое внимание уделяется вопросу интегрированного обучения детей с различным уровнем речевой готовности. Следовательно, содержание дошкольного образования в подготовительных группах должно отвечать требованиям массовой школы и предусматривать индивидуальный и дифференцированный подход в отношении детей с различным уровнем развития речи. Повышающиеся требования к содержанию и организации обучения обусловливают поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, направленных на установление соответствия образовательного процесса требованиям жизни. Необходимо отметить, что обучение дошкольников грамоте в целом идет недостаточно успешно. По данным научных исследований и практической педагогической работы определенная часть детей шести-семи лет испытывают трудности при обучении грамоте (Насонова В.И., 1985; Спирова Л.Ф., Ястребова А.В., 1985; Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А., 1987; Иваненко С.Ф., 1987; Коломинский Я.Л., Панько Е.А., 1988; Городилова В.И., Кудрявцева М.З., 1995).

Учеными ставится вопрос о том, что для развития речи имеет значение формирование речевой репрезентативной когнитивной структуры (Chomsky N. 1970; Fischer K.N., 1980; Nelson К., 1974, 1983; Чуприкова Н.И., 1994, 1999) или внутренней языковой структуры (Грибова О.Е., 1999). В современной психологической науке концепция о репрезентативных когнитивных структурах разработана недостаточно, нет четкого определения данного понятия.

Проанализировав материал, содержащийся в словарях, в научной литературе, мы определили данное понятие следующим образом. Речевая репрезентативная когнитивная структура (РРКС) - психическое образование, осуществляющее формирование и актуальное функционирование знания о языке в процессе речевой деятельности субъекта. РРКС состоит из четырех плоскостей (фонемной, лексической, морфемной, синтаксической), ме>кду единицами которых существует совокупность устойчивых горизонтальных и вертикальных связей. Свойства каждой единицы определяются структурой связей. РРКС является составной частью репрезентативной когнитивной структуры (РКС) как системы репрезентации (представленности) знаний, сложного психического образования, осуществляющего формирование и актуальное функционирование знания как психического отражения действительности в процессе теоретической и практической деятельности субъекта.

Мы полагаем, что традиционная система обучения дошкольников не способствует в полной мере формированию речевой репрезентативной когнитивной структуры. Для решения данной задачи необходимо введение целенаправленного семиотического обучения - обучения изобретению и использованию символов, знаков, развития семиотической (символической, знаковой) функции субъекта. В свое время еще Л.С. Выготский описал этапы развития знаковой функции ребенка в онтогенезе. Однако, проблема целенаправленного семиотического обучения лишь в последнее время стала рассматриваться в психологической науке (Салмина Н.Г., 1994; Эльконин Б Д., 1994). Задача изучения строения, функционирования и развития речевой репрезентативной когнитивной структуры в контексте семиотического обучения не ставилась ни отечественными, ни зарубежными учеными. Вопрос о выборе наиболее оптимального способа обучения дошкольников с различным уровнем сформированное™ РРКС грамоте остается открытым и привлекает внимание исследователей.

Указанные обстоятельства обусловливают значительную актуальность изучения проблемы формирования речевой репрезентативной когнитивной структуры дошкольников в процессе семиотического обучения.

В трудах Л. С. Выготского (1966) говорится о том, что речь - это социальный продукт, который постепенно благодаря биологическим предпосылкам интериоризуется ребёнком и становится регулятором его поведения и когнитивных процессов. Формирование речи ребенка подчиняется принципу системной дифференциации - постепенного усложнения строения, увеличения количества элементов системы и связей между ними. В современной психологии идея дифференциации как ведущего принципа развития психических процессов и функций высказывается целым рядом авторов. В теории К. Fisher (1980) умственное развитие представлено как последовательное приобретение все более и более сложно расчлененной системы когнитивных навыков, обеспечивающей все более тонкие приспособительные отношения индивида со средой. Согласно теории раннего концептуального развития и овладения языком K.Nelson (1974), психическое развитие ребенка идет от крупных целостных «сценариев» к хорошо отделенным друг от друга репрезентациям разных аспектов среды и собственных действий. П.Я.Гальперин (1978) отмечает, что если полная ориентировочная основа действий сформирована, то в умственном психологическом плане на смену глобально-целостному восприятию вещей приходит их структурно-упорядоченное отображение. Степень развития системы, как отмечает Н. И. Чуприкова (1990), определяется количеством входящих в систему разнородных элементов (степень разнообразия), количеством разных уровней элементов (степень иерархичности) и количеством, разнообразием и упорядоченностью связей между элементами. Чем более дифференцирована эта структура, тем более дифференцировано и разнообразно поведение системы в зависимости от нюансов внешних и внутренних условий. В основе нашего исследования также лежит ортогенетический принцип развития, системно-дифференционный подход - методологический подход к анализу процесса развития психики как последовательных этапов усложнения, дифференциации, трансформации структуры психологической системы. В то же время процесс развития речевой структуры и отдельных её плоскостей, его закономерности и принципы рассматриваются нами в рамках культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и его сторонников, согласно которой ведущую роль в развитии играет обучение.

Объектом исследования в представленной работе является речевая репрезентативная когнитивная структура детей шестилетнего возраста, понимаемая нами как психическое образование, осуществляющее Формирование и актуальное функционирование речи, знания о языке в процессе речевой деятельности субъекта.

В качестве предмета исследования нами рассматривается формирование речевой репрезентативной когнитивной структуры шестилетних дошкольников с различным исходным уровнем развития РРКС в процессе семиотического обучения.

Теория о строении, функционировании и формировании речевой репрезентативной когнитивной структуры не является экспериментально подтвержденной в отечественной психологической науке. Поэтому в основу исследования положена гипотеза о том, что

1) существует психическое образование, обозначаемое понятием «речевая репрезентативная когнитивная структура»;

2) наличие сформированной речевой репрезентативной структуры позволяет осуществлять формирование и актуальное функционирование речи, знания о языке в процессе речевой деятельности субъекта;

3) целенаправленное семиотическое обучение способствует постепенной системной дифференциации у дошкольников речевой репрезентативной когнитивной структуры.

Цель исследования заключалась, в выявлении роли семиотического обучения в процессе формирования репрезентативной когнитивной структуры у дошкольников.

В соответствии с целью исследования и общей гипотезой нами решались следующие задачи:

1. Изучение природы, строения речевой репрезентативной когнитивной структуры. Поиск методов исследования РРКС у дошкольников. Выявление корреляции между уровнем развития горизонтальных и вертикальных связей и уровнем развития плоскостей РРКС.

2. Определение сущности семиотического обучения применительно к дошкольному возрасту, выявление психологических механизмов влияния графических знаков и чтения на формирование репрезентативной когнитивной структуры у детей с различным исходным уровнем РРКС.

3.Создание экспериментальной программы развития репрезентативной когнитивной структуры, основанной на использовании графических знаков и чтения. Оценка эффективности применения данной программы в работе с дошкольниками с разным уровнем РРКС.

Методологической основой предлагаемой работы являются: а) принцип системной дифференциации (Я.А.Коменский, И.М.Сеченов, К.Д.Ушинский, К.

Fisher, K.Ne!son); б) принцип личностно-деятельностного подхода (А Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, П.Я.Гальперин, И.А. Зимняя, В.И. Лубовский); в) культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского, получившая отражение в работах, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, Н.И. Чуприковой, в психофизиологических исследованиях речи А. Р. Лурии, В. И. Бельтюкова, психолингвистических работах А.А. Леонтьева, Н.И.Жинкина. Изучение речи детей в процессе ее активного формирования соответствует экспериментально-генетической стратегии исследования, основанной на теоретических положениях, выдвинутых Л.С. Выготским, согласно которым ведущую роль в психическом развитии играет обучение.

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, психолингвистической, педагогической литературы, наблюдение, психодиагностические методы, качественный анализ, анализ продуктов деятельности. Основным методом исследования явился психолого-педагогический формирующий эксперимент. При обработке полученных экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается тем, что в исследовании участвовали не выборочные, а реальные группы детей. Достоверность результатов исследования базируется на использовании взаимопроверки методов, апробированных в отечественной психологии, и авторских методов исследования психики детей, использовании методов математической статистики и содержательного анализа выявленных фактов и закономерностей. Длительность исследования (пять лет) позволила проследить динамику развития рассматриваемых психических процессов и явлений на нескольких сменяющих друг друга группах детей шестилетнего возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость представленной работы:

1) получены экспериментальные данные, подтверждающие существование и формирование в процессе обучения речевой репрезентативной когнитивной структуры, разработана методика исследования речевой структуры дошкольников;

2) впервые выявлена и экспериментально доказана формирующая роль семиотических средств в процессе развития репрезентативной когнитивной структуры у дошкольников;

3) в работе представлена попытка определения единых механизмов формирования речевой структуры у дошкольников по принципу от общего к частному в процессе семиотического обучения; исследована структура символического действия; доказана необходимость целенаправленного семиотического обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые определены основные направления и методы работы по формированию речевой структуры в процессе семиотического обучения дошкольников с разным уровнем развития речи. По результатам диссертационного исследования разработана и апробирована программа развития речи и обучения грамоте дошкольников подготовительной группы массового детского сада и логопедической подготовительной группы. Основные положения диссертации легли в основу ряда методических и учебных пособий по развитию речи и обучению грамоте в детском саду. Разработанный и апробированный в рамках данного исследования психодиагностический инструментарий используется в работе дошкольных учреждений г. Ангарска.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование и актуальное функционирование знания о языке осуществляется на основе речевой репрезентативной когнитивной структуры, состоящей из фонемной, морфемной, словарной и синтаксической плоскостей, между единицами которых имеется множество вертикальных и горизонтальных связей. Наличие развитой РРКС у дошкольников позволяет преодолевать следующие недостатки: нарушения звукопроизношения, ограниченный словарный запас, неумение строить распространенные предложения, трудности в составлении рассказов, пересказов, трудности в обучении грамоте звуковым аналитиксьсинтетическим методом.

2. Семиотическое обучение дошкольников не сводится к знакомству с отдельными знаками или алфавитами, оно заключается в формировании умений изобретать символы, устанавливать связь между обозначаемым и обозначающим, владеть принципами перевода информации с одного языка на другой.

3. Семиотическое обучение дошкольников, применение графических знаков и схем способствует развитию речевой репрезентативной когнитивной структуры благодаря взаимодействию анализаторов в процессе восприятия и анализа речи. Преимущественное положительное воздействие семиотическое обучение оказывает на развитие синтаксической и фонемной плоскостей РРКС. В ходе усвоения детьми понятия о символической функции письменной речи и обучения грамоте по принципу от общего к частному происходит формирование зрительно-пространственного восприятия, памяти и внимания, анапитико-синтетической деятельности мышления детей.

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования были апробированы на научнометодологических семинарах кафедры психологии ИГПУ (1996 -1999 гг.), Первом Международном научном конгрессе по проблемам медицинской, социальной и психолого-педагогической реабилитации инвалидов (г. Тюмень, 1996г.), межвузовской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского (г. Иркутск, 1997г.), научно-практической конференции, посвященной 175-летию со дня рождения К.Д.Ушинского (г. Иркутск, 1998г.), научно-практической конференции «От прогимназии к гимназии, от пролицея к лицею» (г. Иркутск, 1999г.), учебно-практической конференции «Современные подходы в решении проблемы преемственности в работе детского сада и школы» (Ангарск, 1999г.), Совете дефектологов и логопедов, методических объединениях логопедов г.Ангарска (1996-1999 гг.), методическом объединении логопедов г.Шелехова (1997 г.). По результатам исследования были сделаны сообщения на методических семинарах и родительских собраниях в д/у №№ 71, 81 г. Ангарска. По теме исследования опубликовано 5 научных работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 207 источников, глоссария. Содержание работы изложено на 173 страницах машинописного текста. В работе 8 таблиц, 25 рисунков, 2 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Анализ полученных в ходе представленного диссертационного исследования данных подтверждает гипотезу о том, что существует психическое образование, именуемое «речевая репрезентативная когнитивная структура», при чем наличие сформированной речевой репрезентативной структуры позволяет осуществлять формирование и актуальное функционирование речи, знания о языке в процессе речевой деятельности субъекта. Применение графических знаков и чтения способствует постепенной системной дифференциации у дошкольников речевой репрезентативной когнитивной структуры. Более того, совершенствование устной речи в результате применения графических знаков и чтения, формирования семиотической функции позволяет отнестись к обучению грамоте не только как к предмету усвоения, но и как к средству умственного и речевого развития, совершенствования речевых умений и навыков ребенка.

Экспериментальная программа направлена на формирование речевого механизма в целом, она предусматривают специальное выделение и усиление роли тех компонентов, связей, операций, которые наиболее продуктивны именно в условиях нарушенного речевого оазвития.

Сравнение результатов, полученных при изучении детей контрольной и экспериментальной групп, позволило нам внести собственный вклад в решение проблемы соотношения функционального и онтогенетического, возрастного развития. Нельзя представить себе процесс онтогенетического развития без функционального, т.к. психическое развитие ребенка происходит в форме усвоения обобщенного опыта предшествующих поколений, хотя развитие не сводится к усвоению. Результаты эксперимента доказали, что функциональное развитие нового умственного действия, нового вида психической деятельности, в частности, формирование письменной речи, может происходить как сжатое повторение этапов онтогенетического развития данного вида психической деятельности и вместе с тем как формирование зоны его ближайшего развития. Таким образом, развивающее обучение дошкольников должно работать в зоне ближайшего развития, превращая потенциальные возможности дифференциации и интеграции психических структур в новые актуальные уровни их развития.

Для современной психологии и педагогики актуальной является проблема взаимосвязи в работе детского сада и школы. В связи с этим начаты исследования катамнеза воспитанников детского сада, прошедших обучение по экспериментальной программе, в частности их успеваемости по русскому языку.

На основе анализа полученных в результате исследования данных нами сформулированы следующие выводы.

1. В развитии речевой репрезентативной когнитивной структуры старших дошкольников существует пять качественно различных уровней, экспериментально выявленных, изученных и описанных нами. Уровень развития единиц и плоскостей РРКС находится в зависимости от уровня развития горизонтальных и вертикальных структурных связей.

2. Результаты применения экспериментальной программы в работе с детьми с разным уровнем речевого развития позволяют говорить о том, что формирование хорошо организованных и упорядоченных внутренних психологических когнитивных структур должно быть признано самой главной задачей обучения, так как чем лучше развита и структурно организована когнитивная система, тем глубже и шире понимание нового материала, тем дольше и прочнее сохранение его в памяти, а это способно обеспечить гибкость и подвижность мышления, возможность движения мысли в самых разных направлениях.

3. В обучении дошкольников должна идти речь не просто об использовании знаковых средств, но и о формировании семиотической функции с умением выделять планы, алфавиты, типы связей между планами, с умением переводить информацию с одного языка на другой.

4. Символическая функция развивается у детей методом от общего к частному, основной единицей данного процесса является слово, представляющее собой единство фонетической и семантической сторон и содержащее в себе основные свойства, присущие речевому мышлению.

5. С развитием символа возрастает внутреннее, семантическое сходство между обозначаемым и обозначающим, тогда как внешнее, физическое, образное, сходство уменьшается.

6. Символическое действие включает в себя следующие экспериментально выявленные этапы: осознание необходимости замещения (обозначения), поиск заместителя (обозначающего, знака), замещение (обозначение), введение знака в деятельность (превращение знака в символ).

7. В ходе усвоения детьми символической функции и обучения грамоте происходит формирование устной речи, аналитико-синтетической деятельности мышления, памяти и внимания, зрительного и пространственного восприятия детей. Таким образом дидактическая роль письменности не сводится к развивающей, а превращается в формирующую. Положительная динамика, выявленная в результате проведенного контрольного среза, позволяет говорить о том, что обучение было направлено на формирование репрезентативной когнитивной структуры в целом.

8. Психологический механизм влияния семиотического обучения на развитие речевой структуры заключаются в том, что аналитико-синтетические операции с языковым материалом, осуществляемые при участии комплекса анализаторов, способствуют повышению внимания к устной речи и совершенствованию всех плоскостей речевой структуры, преимущественно синтаксической и фонемной.

9. Формирование письменной речи, может происходить как сжатое повторение этапов онтогенетического развития данного вида психической деятельности и, вместе с тем, как формирование зоны его ближайшего развития.

10. Наиболее существенную роль в развитии познавательной деятельности, дошкольников в целом играет такая форма взаимодействия взрослого и детей, в которой не ставится задача немедленного освоения конкретных способов действия, а в игре активируются собственные изобретательские действия дошкольников.

Использование предложенных методов исследования РРКС, элементов экспериментальной программы в работе воспитателей дошкольных учреждений, логопедов, учителей начальных классов способствует:

- более полному учету индивидуальных особенностей детей через совершенствование диагностики РРКС, совершенствованию содержания обучения путем введения целенаправленного семиотического обучения, достижению более высоких результатов на основе использования компенсаторных возможностей детей с проблемами в речевом развитии.

В ходе исследования был выявлен ряд проблем теоретического и практического плана, требующих дополнительного изучения:

- дальнейшее исследование строения речевой репрезентативной когнитивной структуры человека,

- исследование механизмов функционирования речевой репрезентативной когнитивной структуры,

- дальнейшего исследование механизма формирования навыка чтения,

- создание учебных курсов формирования символической функции у дошкольников.

Рассмотрение и изучение некоторых аспектов данных вопросов позволяет нам сделать вклад в решение проблемы изучения строения, функционирования и закономерностей формирования речевой репрезентативной когнитивной структуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Панчук, Екатерина Юрьевна, Иркутск

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. - М.: Мысль, 1976. - 188 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 114 с.

3. Айдарова Л.И., Савельева Т.М. О возможности овладения школьниками методом лингвистического анализа// Вопр. психологии. -1972. № 3. - С. 85 - 96.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ./ Под ред. К М. Гуревича, В.И. Лубовского; предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М. Педагогика, 1982. - 320 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ./ Под ред. К М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

6. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков: Изд-во харьковского университета, 1958. - С. 92-98, 218-270.

7. Артемов В.А. Очерк психофизиологии. М. Учпедгиз, 1954. - С.87-122.

8. Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 4.1. - М. Просвещение, 1980.

9. Бельткжов В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи ( в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

10. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. -1984. № 1. - С. 141-146.

11. Богоявленский Д.Н. Некоторые теоретические вопросы психологии обучения // Вопросы психологии. 1976. - № 2. - С.75-83.

12. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка (дошкольный возраст). Минск: Народная асвета, 1974. -128 с.

13. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1974.228с.

14. Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей // Вопросы психологии. -1994. № 1. - С. 54-61.

15. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1987. - С. 3-86.

16. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М.: Знание, 1987. -96 с.

17. Величковский Б.М., Каптелинин В Н. Зрительные автоматизмы и эффект превосходства слова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1983. - № 1. - С. 4258.

18. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Прсвещение, 1967. - С. 151-179.

19. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. -365 с.

20. Веретенникова И.Г. Развитие речи детей старшего дошкольноговозраста с речевой патологией в процессе трудового воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -21 с.

21. Власенко И Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. -183 с.

22. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу. М., 1994. - 48 с.

23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. М., 1994. - 44 с.

24. Вопросы психологии познавательной деятельности: сб. Научных трудов / Под ред. И.Л. Баскакова. М. МГПИ, 1979. - 100 с.

25. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития впроцессе обучения: Сб. научных трудов / Под ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н А. Цыпиной. М.: АПН СССР, 1981. - 99 с.

26. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1968. -247 с.

27. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

28. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. -1966.- № 6.

29. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. -518 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. С. 390, 411, 413.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / т.5 Основы * дефектологии. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

32. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.,1935.

33. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. -1969. № 1. - С. 15-25.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.:Просвещение, 1985. -189 с.

35. Гальперин П.Я. Ориентировочная основа действий. М., 1978. 384 с.

36. Гвоздев А Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -452 с.

37. Гвоздев А Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1. Фонетика и морфология. М.: Просвещение, 1973. - 432 с.

38. Г воздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 2. Синтаксис. М.: Просвещение, 1973. - 350 с.

39. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

40. Гобова Е С. Чтение. Словесность. Письменность. Игровой курс. М.: Аграф, 1997. -160 с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология: В2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. - С. 371-414.

42. Годфруа Ж. Что такое психология: В2-х т. Т. 2: Пер. с франц. М.: Мир, щ 1992. - С. 7-71, 124-213, 277-318.

43. Городипова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. М. Акваоиум, 1995. - 384 с.

44. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология. 1999г. - № 3. - С. 3 -11.

45. Давывдов В В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

46. Давывдов В.В. Проблемы развития и обучения. М.: Педагогика, 1986.239с.

47. Давывдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

48. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду/ Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М.: Прометей, 1989. 50 с.

49. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1988.-398 с.

50. Джемс У. Психология / Под ред. Петровской Л.А. М.: Педагогика, 1991.367с.

51. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации / Сост. Ю.А. Дмитриев. М., 1994. - 30 с.

52. Дидактические игры на занятиях по обучению грамоте в детском саду: Метод. Рекомендации / Сост. Н.С. Стражинская, Л И. Смагина. Минск, 1982. -35с.

53. Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в психологии. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1983. - 73 с.

54. Домишкевич С. А., Пермякова В. А. Индивидуально-типические особенности младших школьников с задержкой психического развития // Развитие школьников с отклонениями. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1981. - С. 11-20.

55. Домишкевич С.А., Пермякова В.А. Умственная работоспособность старших дошкольников с отклонениями в развитии // Вопросы умственного развития детей дошкольного возраста. Иркутск, изд-во ИГПИ, 1977. - С. 88-97.

56. Доронова Т., Якобсон С. Программа «Радуга» //Дошкольное воспитание. -1990. -№10. С. 60-65.

57. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1953. - 264 с.

58. Ершова А. В. Если мы учим детей чтению // Дошкольное воспитание. -1996. -№6.-С. 82-85.

59. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. -197 с.

60. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи): Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1981. -112 с.

61. Жинкин Н И. Речь как проводник информации. М.: Просвещение, 1982.156 с.

62. Жуйков С. Ф. Психологические основы оценки знаний по родному языку и умственного развития младших школьников // Вопр. психологии. 1972.-№3-С. 71-83.

63. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. -184 с.

64. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. -120 с.

65. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1990. -239 с.

66. Журова А. Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1974.154с.

67. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 369 с.

68. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. -1994. № 5. - С. 60-69.72.3аика Е.В. Упражнения для Формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии. -1995. № 6. - С. 43-46.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Под ред.

70. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний школьников. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

71. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. -195 с.

72. Ивантер Э.В., Коросов А.В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов. Учебное пособие. Петрозаводск: ПГУ, 1992. 163 с.

73. Истомина З.М. О взаимоотношении восприятия и называния цвета у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1980. - Вып. 113. -С.76-102.

74. Кабардов М.К., Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности / Под ред. ЭЛ. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - С. 103-128.

75. Кабардов М.К., Арушевская Е В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. -1995. № 1. - С. 34-49.

76. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Просвещение, 1967. -156 с.

77. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. -165 с.

78. Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика.: М.: Просвещение, 1987. -144 с.

79. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Под ред. Р.Е. Левиной. -М.: Просвещение, 1971. -191 с.

80. Каше Г А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.195 с.

81. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. -178 с.

82. Коломинский Л.Я., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.-190 с.

83. Кольцова И. М. О возникновении и развитии второй сигнальной системы у человека. Труды Физиологического института им. И. П. Павлова, т. 4, 1949. -С. 145-162.

84. Кольцова И М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. -192 с.

85. Кольцова И. М. Сравнительная роль различных анализаторов в развитии обобщающего действия слова у ребёнка// Вопросы психологии. 1956. - № 4. -С. 14-23.

86. ЭЗ.Коменский Я. А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. М.: Госучпедгиз. -1935. -Т.1. - С. 193.

87. Коул М. Культурные механизмы развития// Вопросы психологии. 1995. -№3. - С. 5-20.

88. Кравцова Е Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /НИИ дошк. восп. АПН РСФСР. М.: Педагогика, 1991. -150 с.

89. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1998. - 208 с.

90. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во РОУ, 1996. -177 с.

91. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 280 с.

92. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (Психолингвистические очерки). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. -88с.

93. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука. 1969. -307 с.101 .Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Просвещение, 1965. - 198 с.

94. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214 с.

95. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975. - С. 103.

96. Леонтьев А Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983. Том 1 - 320 е., том 2 - 392 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Просвещение, 1981. -С. 518-519.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Просвещение, 1984. 444 с.

99. Ю7.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - № 3. - С.15.

100. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Московского Университета. 1969. -504 с.

101. ЮЭ.Лурия А. Р. Материалы к генезису письма: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 88-100.

102. ИО.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т.2. Нейропсихологический анализ сознательной деятельности. М. Педагогика, 1970. - 495 с.

103. Ш.Лурия А.Р. Новое в психолингвистике и психологии познавательных процессов. И Вопросы психологии. 1972. №3. С. 164-170.

104. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М. Изд-во АПН, 1950.84 с.

105. ИЗ.Лурия А Р. Развитие речи и формирование психических процессов• ребенка // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959. - С. 232- 251.

106. Лурия А.Р. , Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 345 с.

107. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Прсвещение, 1965. -С. 105-104, 239-296.

108. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. М., 1979. - 275с.

109. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: Просвещение, 1976.154 с.118Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 148 с.т

110. Э.Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков всвоей и чужой речи. Автореф. канд. дис. М., 1970.

111. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-89 с.

112. Минская Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста. Канд. дисс., М., 1954.

113. Миронова АН. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда. -М.: Просвещение, 1991. -208 с.

114. Монтессори М. Дом ребенка / Метод научной педагогики. М, 1913.280 с.

115. Мясоед П. А. Методика непрямой экспересс-диагностики уровня психического развития дошкольников // Вопросы психологии. 1995. ■ № 2. ■ С. 130-136.

116. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М.: Наука. 1981.112с.

117. Нечаев А.П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 8-12.

118. Нодельман В.И. Методика исследования речи. Иркутск. ИГПИ, 199470 с.

119. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Книга для учителя. Из опыта работы / Редактор-составитель С.А. Миронова. М.: Просвещение, 1987. -142 с.

120. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-С. 390.

121. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: просвещение, 1968. - 367 с.

122. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и А Л. Венгера. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

123. Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1990. - С.32-45.

124. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте М.: РОССПЭН, 1996. -272 с.

125. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. -1997. № 5. - С. 136-139.

126. Пантина Н.С. Опыт психолого-педагогического программирования процесса обучения дошкольников начальному чтению // Вопросы психологии. -1995.-№ 2.-С. 32-39.

127. Пермякова В.А. Возрастные и индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников. Иркутск: Изд-во ИУУ, 1967.

128. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников в норме и при отклонениях в развитии. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1979. - 86 с.

129. Пермякова В.А. Психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1984. - 73 с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -356 с.

131. Пиаже Ж. Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. - С. 58.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка . М Л., 1932. - 412 с.

133. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271 с.

134. Программа обучения и воспитания в детском саду / Отв. редактор М.А.Васильева. М.: Просвещение, 1985. -174с.

135. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985. - С. 176-202.

136. Психологический словарь / Под ред. А.Т. Айрапетянц. М.: Педагогика, 1983. -447 С.

137. Психологический словарь / Под ред. В В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др./ Научно-исслед ин-т общей и педагогической психологии Акад. лед. наук СССР. М. Педагогика, 1983. - 448 с.

138. Психологическая диагностика ( проблемы и исследования) / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

139. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

140. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума/ Институт дошкольного воспитания АПН РСФСР/ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

141. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер, Е Л. Агеева, Н.Б. Венгер и др., под ред. Л.А. Венгера; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

142. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада / В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.; под ред. Ф. А. Сохина 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

143. Рахимова Ж.Т. Формирование предпосылок обучения языку у детей 6-летнего возраста с ОНР. АвтореФ. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -22 с.

144. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. -179 с.

145. Рубинштейн С Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 35. -1941. - С. 95-112.

146. Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1975.416С.

147. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. -192 с.

148. Савельева Э. Н. Индивидуально-психологические особенности овладения иностранным языком в ролевой игре: Автореф. канд. дис. М , 1991.

149. Салмина Н.Г. Концепция Л.С. Выготского и проблема развития символической функции И Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 69-78.

150. Сергеева Г.Ф. особенности восприятия фонем при некоторых нарушениях речи. Автореф. канд.дис. М., 1973.

151. Сеченов И.М. Элементы мысли // Избранные философские и психологические сочинения. М.: Госполитиздат, 1947. - С. 398-537.

152. Сидоренко Е В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 1996. 350 с.

153. Скинннер. Речевое поведение. М.: Просвещение, 1957. - 189 с.

154. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир / Отв. ред. И А Соко ля некий. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1972. -368 с.

155. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск: Народная асвета, 1989. - 35 с.

156. Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. -М.: Прогресс, 1984. С. 143-220.

157. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Просвещение, 1976. - 285с.

158. Соловьев И. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка. В сб. Психологическая наука в СССР. Т. 2. М. : Изд-во АПН РСФСР , 1960. -С. 124-141.

159. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966. -224 с.

160. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -144 с.

161. Структуры познавательной деятельности. Владимир: Владим. гос. пед. институт, 1976. -131 с.

162. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1972. - С. 21-22.

163. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. -180 с.

164. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Просвещение, 1979. С. 248.

165. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8.-М: Изд-во АПН РСФСР, 1950 -С. 439.

166. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Просвещение, 1972. - 252 с.

167. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации в умственном развитии, обучении и интеллект // Вопросы психологии. -1990. № 5. - С.31-39.

168. Чуприкова Н И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1994. -192 с.

169. Эльконин Б Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). М.Тривола, 1994. - 168 с.

170. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия // Вопросы психологии. -1994. № 1. - С. 36-45.181 .Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 327 с. 182.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-554 с.

171. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. -1955. № 5.- С. 34-39.

172. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978. 304 с. 185.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 115 с.

173. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению / Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 140-152.

174. Энциклопедия психологических тестов для детей. М. Аркадия, 1998.253с.

175. Якобсон Р., Халле М. Фонология и её отношение к фонетике // Новое в психолингвистике. -М. -1961. Вып.2. - С.231 - 278.

176. Bar-Adon A. And Leopold W. F. (eds.)/ Child language. A book of readings. -Englewood Cliffs. Prentice Hall, '.970. XV1 +477 pp.

177. Chomsky N. Le langage et la pensee. Paris: Paylot, 1970. - 354 p.

178. Fischer K.N. A theori of cognitive development // Psychol. Reviw. 1980/ -V.87. - P. 477-531.

179. Frenet C. Les methodes naturelles dans la pedagogie moderne. Paris,1951.

180. Hetzer, Hildegard. Die symbolische Darstellung in der fruhen Kindheit. -Wein Leipzig - New-Jork, 1926.

181. Kantor J. R. An objective psychology of grammar. Bloomington Evanston,1952.

182. Katz J.J. and Fodor J.A. The structure of a semantic theory // Language. V. 39. -1963.-№2.-P.1.

183. Koch S. (ed.), Psychology. A study of science, vol. 6. N. Y., 1963. -121 p.

184. Lindner R. Betrachtungen zum Absehen vom Beickpunkt der Informationstheorie // Die Sonderschule. 1965. - № 6. - S. 54-62.

185. Lindner R. Der erste Sprachunterricht Taubstummer auf Grund Statlicher, Experimentaller und Psychologischer Untersuchungen // Padagogisch-Psychologische Arbeiten. Leipzig, 1910. -180 s.

186. Lindner R. Psychologische Grundlagen zum Elektrischen Sprachtasten und ihre Anwendung auf den Taubstummenuterricht // Sinnespsychologie. 1937. - № 67. -S. 23-35.

187. Lindner R., Brand E. Sprachperzeption durch Absehen mit Tastunterstutzung // Die Sonderschule. 1969. - № 1. - S. 48-58.

188. Morton J. (ed.). Biological and Social Factors in Psycholinguistics. London Logos Press, 1971. - 215 p.

189. Mowrer. Learning theory and behavior. New York, John Wiley, 1960.285p.

190. Nelson K. Concepts, word and sentence: interrelation in acquisition and development// Psychol. Review. -1974. -V. 81. P. 267-285.

191. Nelson K. The conceptual basis for language // Concept development and the development of word meaning. -1983. P. 179-188.

192. Saporta S. (ed.). Psycholinguistics. A book of readings. New York. Holt Reinhart a. Winston, 1961. -, XV + 551 p.

193. Smith F. And Miller G. A. (eds.). The genesis of language. Cambridge Mass. MIT Press, 1966. - X11 +400 p.

194. Stern. Psychologie der fruen Kindbeit. Leipzig, 1979. S. 86.1. Глоссарий

195. Знак компонент деятельности человека, средство его сознательной ориентировки в объектах внешнего мира, управления собственным поведением и поведением других людей.

196. Ортогенетический принцип развития, системно-дифференционный подход методологический подход к анализу процесса развития психики как последовательных этапов усложнения, дифференциации, трансформации структуры психологической системы.

197. Речь письменная речь, реализуемая в форме, доступной для зрительного восприятия. Специфика письменной речи состоит в использовании графического кода.

198. Унитарный подход в обучении подход, ориентированный на всестороннее развитие личности ребенка в процессе обучения 177, 178.