автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пошехонова, Вера Адамашевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. Теоретические основы проблемы исследования.10

1.1. Сущностная характеристика психолого-физиологических особенностей старого человека.10

1.2. Психолого-педагогическая направленность на позитивные отношения между детьми и стариками в процессе восприятия и понимания старого человека.46

Глава П. Формирование у старшего дошкольника позитивного отношения к старикам, способности к восприятию и пониманию детьми старого человека.82

2.1. Описание методов исследования.82

2.2. Представление детей о старости как возрастном периоде.88

2.3. Восприятие и понимание старости педагогами, родителями, людьми старческого возраста.110

2.4. Пути формирования и определения исходного уровня сформированности способности к восприятию и пониманию старого человека, наличия позитивного отношения к бабушкам и дедушкам.122

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека"

Актуальность исследования определяется необходимостью усиления контактов людей на самых различных уровнях социальной иерархии. Познание человека человеком ведется через общение и поэтому пристальное внимание обращается на взаимодействие и взаимопонимание людей. Старость и ее идеалы являются значимым компонентом психологического климата общества, создающего положительную или отрицательную атмосферу для старого человека.

Проблема ценности старости должна занять достойное место в исследовании отечественных ученых. Как сказал этнопедагог Г.Н. Волков: В наше время хорошо бы всем помнить о «золотой формуле этнопедагогики»: без исторической памяти нет традиций, без традиций нет культуры, без культуры нет воспитания, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без личности нет народа. В этой формуле из семи пять элементов основываются на роли пожилых людей». Высокий статус пожилых людей в обществе должен обеспечить, в первую очередь, ценностное к ним отношение со стороны близких.

В исследовании по проблеме восприятия и понимания старого человека мы опираемся на отечественную и зарубежную литературу. Существенный вклад в ее изучение внесли ученые: Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Т. Шибутани и др.

В работе Лишина О.В. говорится «В.М. Ломов считал, что целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества, достижение этой цели предполагает изучение закономерностей процесса формирования личности: ее направленности, способностей и потребностей, мировоззрения, самостоятельности мышления, творческого потенциала и др.».

Воспитание нового человека, физически здорового и крепкого, всесторонне развитого, обладающего высокими нравственными качествами, стало в нашей стране государственным делом. От того, как мы воспитываем подрастающее поколение, по мнению Кошелевой А.Д., зависит счастье и благополучие каждой семьи, развитие общества в целом. Формирование бережного внимательного отношения к другому человеку должно начинаться с детских лет, на ранних этапах развития личности - периоде приобщения ребенка к окружающему миру.

Отношение к старому человеку выступает первоосновой всех видов отношений ребенка к действительности (JI.B. Запорожец, JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, Е.А. Кравцов). Отношения, складывающиеся со взрослыми, влияют на формирование у дошкольника нравственных качеств и привычек поведения, создают предпосылки успешного эмоционального и умственного развития ребенка (А.Н. Леонтьев, Т.А. Репина, Л.Л. Стрелкова, Ю.О. Галущинская и дру-гиф Ребенку нужно показать ценность всей человеческой жизни, в том числе, старости, как периода мудрости, накопления положительного нравственного опыта.

Однако, неправильное толкование советской педагогикой личности в ее своеобразной индивидуальности привело к неразработанности проблемы. В результате возникло противоречие между необходимостью способности к формированию восприятия и понимания старого человека, воспитания у дошкольников ценностного отношения к людям старого возраста и отсутствием системы методов и приемов этого воспитания. Несозданные и несформированные позитивные отношения между детьми и стариками приводят к нарушению взаимодействия и взаимопонимания между членами семьи. Ребенок иногда наблюдает в семье равнодушные отношения своих родителей (детей) к своим родителям (бабушкам и дедушкам). До настоящего времени в психолого-педагогической и социологической науках не было конкретных исследований о наличии способности к восприятию и пониманию старого человека дошкольниками.

Выявленные противоречия определили тему нашего исследования «Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека».

Цель исследования: творчески обосновать и экспериментально проверить формирование способности к восприятию и пониманию старого человека дошкольниками; их взаимоотношений; определить пути и методы формирования отношений между детьми и старыми людьми.

Объект исследования: исследование отношений между детьми и старыми людьми.

Предмет исследования: формирование способности детей 5-7 лет к восприятию и пониманию старого человека.

Гипотеза исследования: отношение к старости будет результативным: если будет включать представления о ней, как о накоплении и передаче нравственного опыта, мудрости, о значимости старых людей; если стержнем стратегии в отношениях между детьми и стариками будет модель восприятия и понимания старого человека с информационно-содержательными, эмоционально-мотивационными, поведенческо-деятельностными отношениями. Нравственное развитие ребенка зависит от семьи, отношения родителей к своим родителям.

Психическая деятельность человека выражается внешними признаками и людьми, о нем судят по ним. У детей старшего дошкольного возраста существуют значимые различия в характере внешних особенностей и личностных качеств старого человека (физический облик, лицо и мимика, походка, голос, жесты, т.е. оформление внешности и выразительного поведения).

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Обобщить теоретические данные по проблеме, обосновав характер отношений между детьми и старыми людьми.

2. Изучить представления детей, педагогов, родителей, старых людей о старости, как возрастном периоде. Определить механизм понимания данного возраста.

3. Определить технологию формирования способности дошкольника к восприятию и пониманию старого человека, установив исходный уровень сформированности положительного отношения к бабушкам и дедушкам.

4. Структурировать модель восприятия и понимания старого человека в условиях специально организованного обучения.

Методологической основой исследования стали общетеоретические положения отечественных психологов о высокой восприимчивости детей к социально-педагогическим взаимодействиям (Л.И. Божович, Л.С. Выготский); философские, педагогические и психологические теории отношений (В.Н. Мяси-щев, А.А. Бодалев, О.Г. Дробницкий, Я.М. Архангельский); положения о сущности личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев): единство сознания и деятельности, принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн). В основу исследования заложены теоретические положения, разработанные трудами ведущих психологов - Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясшцева, С.Л. Рубинштейна и др., о связях когнитивного, эффективного и поведенческого компонентов общения.

Основными методами исследования стали: теоретический анализ психолого-педагогических, социально-психологических, социокультурных и собственно-психологических проблем развития. Использовались стандартные и авторские методики, методы: наблюдения, беседы, анкетирования, психолого-педагогический эксперимент, методы психологической диагностики, методы математической статистики, тесты.

Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом этапе (1998-1999гг.) анализировалась и обобщалась философская, социологическая, геронтологическая, культурологическая и психолого-педагогическая литература. Формировались проблема, цель, гипотеза. Про-думывались задачи, проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление отношений между детьми и старыми людьми, сущность представлений о старости у детей и взрослых.

На втором этапе (1999-2000гг.) применялся комплекс методов для корректировки содержания исследования, определения признаков старости; выявлялся уровень понимания и восприятия детей и взрослых.

На завершающем этапе (2000-2001гг.) определялся исходно-диагностический уровень отношений между стариками и дошкольниками, апробировалась модель ценностного отношения к старости, утверждалась технология работы с детьми.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Алгоритм воспитания позитивного отношения к старости у детей представляет собой ориентацию ребенка на период старости, развития к нему интереса и обогащения личностного опыта, проецирование опыта ребенка на отношения между детьми и стариками. Критериями сформированности способности к восприятию и пониманию старого человека является модель, обеспечивающая положительные отношения детей. Основными компонентами положительного отношения к старости являются: информационно-содержательный, эмоционально-мотивационный, поведенческо-деятельност-ный.

2. Специфика когнитивного и аффективного образа старого человека определяется возрастными особенностями детей. Развитие восприятия и понимания старого человека состоит в определении числа сторон, отмечаемых и оцениваемых во внешнем облике.

3. Положительные эмоциональные отношения к ребенку, структурированная модель восприятия и понимания старого человека может быть активной в условиях организованного обучения.

4. Можно формировать способность к восприятию и пониманию дошкольником старого человека используя и применяя специально разработанную технологию, направленную на коррекцию отношений между детьми и стариками.

Научная новизна исследования: в нем применено комплексное исследование отношений между детьми и людьми старческого возраста; изучаются особенности восприятия и понимания старого человека детьми 5-7 летнего возраста; устанавливаются уровни субъективного отражения детьми старого человека и соотношение когнитивного и аффективного компонентов образа старого человека. Выявлено влияние специальной работы с детьми на поведение уровня развития восприятия и понимания старого человека.

Возраст несет определенную информацию, осведомляя о количестве жизненного опыта другого человека и возможном его положении в обществе. Осознание этой стороны в облике воспринимаемого лица влияет на характер контакта, который устанавливается между людьми.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и обобщении научных психолого-педагогических, философско-социологи-ческих теорий отношений, разработке проблемы познания детьми старого человека. Ценностное отношение к старости определено как субъект-объективная устойчивая связь, процесс и результат осмысления старости, как положительно значимого этапа в жизни человека. С этим связано решение вопроса о воспитании и формировании личности старшего дошкольника, формирование способности к восприятию и пониманию детьми старого человека.

Практическая значимость состоит в разработке приемов, применении методов, направленных на реализацию задач воспитания положительного отношения к старости, в возможности проявления конкретных особенностей восприятия и понимания детей 5-7 лет старого человека. Методика исследования, разработанная в диссертации, может применяться? в дошкольных учреждениях.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении спецкурса в педагогических -учебно-воспитательных заведениях, на курсах повышения квалификации практических работников, рекомендованы родителям.

Надежность и достоверность данных обеспечивается опорой на фундаментальные психологические работы и методологического аппарата психологической науки, применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, применением метода математической статистики, качественным и количественным анализом эмпирического материала.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были доложены на региональных научно-практических конференциях (г. Шадринск 2000-2001гг., г. Курган 2001г.), заседании кафедры психологии в 2000-2001гг., аспирантском объединении кафедр факультета психологии Шадринского государственного педагогического института; педагогических советах в дошкольных учреждениях №№ 15, 18, 24, 33, 36, родительских собраниях в детских садах, где проводилось исследование. Результаты исследования внедрены в практику работы ДОУ №№ 15, 36 г. Шадринска, докладывались на методобъедине-ниях воспитателей старших групп детских садов г. Шадринска. Материалы апробировались в работе со студентами заочного обучения. По данной проблеме опубликовано 5 научных работ.

Объем и структура исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Организм развивается неравномерно. Развитие физиологического и преждевременного старения определяется связью внешних и внутренних факторов, взаимосвязью организма и среды. Старение является частью естественного хода вещей, причем такой частью, вмешиваться в которую можно лишь с особой осторожностью и осмотрительностью. В старом возрасте заметно снижается способность к восприятию всего нового. Чаще всего это находит выражение столь распространенном среди старых консерватизме. Типичная форма его проявления - неприятие всего того, что вносит с сбой в жизнь молодежь.

2. Отличительной особенностью восприятия дошкольников служит соединение в себе опыта видов ориентировочной деятельности, где зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества.

3. Исследованиями установлено, что целостный образ возникает постепенно, его становление связано с пространственно-временными условиями, в которых человек отражает объект. Для восприятия существенно единство целого и частей, единство анализа и синтеза. Старые люди ощущают падение своего семейного престижа все сильнее по мере того, как их дети становятся взрослыми, получают экономическую независимость, обзаводятся собственными детьми. Внутренняя установка и готовность к старению позволяют оптимистически и жизнерадостно встретить это явление.

4. Анализ психолого-педагогической литературы по интересующей нас проблеме показал, что авторы выделяют специфические черты отношения детей к старшему поколению семьи - бабушкам и дедушкам, указывают на некоторые негативные моменты в их взаимоотношениях, определяют условия преодоления этих недостатков.

5. Цель детства - в подготовке к зрелости, поре активной деятельности. Общественное отношение к старости - позитивное и негативное - не является изобретением наших дней, оно было свойственно человеку с давних времен. Говоря о необходимости воспитания у личности положительных отношений к старости, необходимо помнить, что начинать этот воспитательный процесс нужно раньше.

6. Значительно изменилась ситуация понимания взрослого, открыв новое пространство человека, «схватывая» главные моменты его творческого саморазвития. Обозначалась слабая изученность взрослости, как особого и важного периода жизни человека. Личная жизнь человека - богатое, конкретное, включающее в себя единичное многообразие, иерархия абстрактных отношений. Через отношение к другим людям формируются специфические чувства к самому себе как личности.

В старости не происходит какого-либо изменения личностных характеристик, «ни нравственные, ни социальные качества личности не утрачиваются». Способность взаимодействовать с другим человеком включает, по нашему мнению, выделение человеком своего отношения к миру и людям.

7. Первое впечатление о другом человеке может быть положительным. На его основе формируется положительный образ, который становится своеобразным фильтром, пропускающим в сознание воспринимающего только ту информацию о воспринимаемом, которая согласуется с первым впечатлением. Если первое впечатление оказалось отрицательным, то в сознание воспринимающего попадает лишь та информация о воспринимаемом, которая, по преимуществу, отрицательна. Очертание лица, общий силуэт тела являются важнейшими опознавательными признаками человека для воспринимающих его людей.

8. Воспитателю необходимо специально учить детей видеть и чувствовать рядом с собой другого человека, присматриваться к нему, к его состоянию и поведению. Дети, как правило, выражают свои эмоции вполне определенно и направленно, нередко - довольно бурно и откровенно. Главная цель воспитательной деятельности состоит в том, чтобы сделать воспитанника внимательным к серьезным и нравственным интересам жизни.

9. Отношения представляет собой одновременно процесс восприятия, объяснения и понимания мира через призму ценностей, а результат этого процесса, как установку, позицию субъекта по отношению к определенным объектам, как к личностным ценностям.

10. Степень сформированности у детей позитивного отношения к старости зависит от того, сформировано или нет такое отношение у педагогов и родителей. Этот процесс включает методы и приемы формирования трех его основных компонентов: информационно - содержательного, эмоционально -мотивационного, поведенческо - деятельностного.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пошехонова, Вера Адамашевна, Казань

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 702 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни /Под ред. Е.Р. Шорохова. М.: Наука, 1987. - С. 137145.

3. Александрова Т.А. Кое-что о дедушках (Искусство быть дедом). М.: Знание, 1990. - 191 с.

4. Александрова Ю.В. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношения взрослого человека //Мир психологии. 1999. - №. 2. - С. 38 - 44.

5. Альперович В. Социальная геронтология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -576 с.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. 2 /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Артемова Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1965. -20 с.

10. Ю.Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

11. П.Асмолов А.Г. О месте и функции установок в поведении //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII международному психологическому конгрессу: ГДР, Лейпциг, 6-12 июля 1980 года. М., 1980. - С. 17-19.

12. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1973. -23 с.

13. Бакиева Д.Д. Воспитание уважения к старшим в условиях семьи Й детского сада: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1976. -24 с.

14. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М.: Знание, 1979. - 95 с.

15. Бехтерев М.В. Вопросы воспитания в возрасте первого детства //Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. - С. 272-281.

16. Блонский П.П. Психология желаний //Вопросы психологии. 1965. - № 5. -С. 36-42.

17. Богданович Л.А. Молодость в старости: «Секреты» деятельного долголетия. М.: Моск. рабочий, 1984. - 126 с.

18. Богомолец А.А. Избранные труды. Т.1. М., 1956.

19. Бодалев А.А. Б.Г. Ананьев о человеке //Мир психологии. 1999. - № 2. -С.142-148.

20. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. - 123 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

22. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

23. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135 с.

24. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеокологические закономерности человеческой жизни //Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 11-23.

25. Бодалев А.А., Рыбалко Е.Ф. Б.Г. Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии //Психол. журн. - 1997. - Т. 18, № 6. -С. 28-34.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1979.-№ 2. -С. 47-56.

27. Болдин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: Методы и процессы. Т.2. М. 1912. - 238 с.

28. Борисова А.А. Воспитание эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи //Вопр. психологии. 1989. - № 1. - С. 117-121.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

30. Варга А., Спиваковская А. Бабушки и внуки: Проблема отношений в семье //Семья и школа. 1983. - № 1. - С. 23-25.

31. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969.-365 с.

32. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. -142 с.

34. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

35. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское кн.изд., 1989-335 с.

36. Волков К.Н. О времени, детях и о семье. М.: Знание, 1971. - 96 с.

37. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя детского сада /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 86 с.

38. Восприятие и действие /Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. -323 с.

39. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая критика трудного детства //Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - С. 257-321.

40. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопр. психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

41. Выготский JI.C. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века //Вопр. психологии. 1968. - № 2. - С. 149-156.

42. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов. М.: АПН, 1960. - 500 с.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 504 с.

44. Газиева С.А. Нравственное воспитание дошкольников: Воспитание справедливого отношения к окружающим у детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей детских садов. Ташкент, 1985. - 47 с.

45. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. - 43 с.

46. Галущинская Ю.О. К проблеме социализации старшего поколения //Психолого-педагогические проблемы социализации личности: Сб.науч.тр. /ШГПИ. Шадринск, 1997. С. 172-180.

47. Галущинская Ю.О. Межпоколенные отношения детей и взрослых //Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на современных этапах: Сб.науч.ст. /ШГПИ. Шадринск, 1996. С. 67-72.

48. Галущинская Ю.О. Психолого-педагогические проблемы ценностного отношения личности //Современные проблемы учебно-воспитательного процесса в различных образовательных учреждениях: Сб.науч.тр. /ШГПИ. Шадринск, 1996.-С. 24-31.

49. Галущинская Ю.О. Ситуация доверительных отношений между взрослыми и детьми седьмого года жизни. //Актуальные вопросы практической психологии: материалы науч. практ. конф. /ШГПИ. Шадринск, 1997. с. 28-34.

50. Гальвас В. Воспитание чувств милосердия у дошкольников //Дошк. воспитание. 1991.-№ 1. - С. 10-12.51 .Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопр. психологии. 1969. - №1. - С. 15-25.

51. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопр. психологии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

52. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965.-243 с.

53. Гаспарова Е. Ты меня понимаешь? //Обруч. 1995. - № 6. - С. 35-36.

54. Годовикова Д. Общение ребенка со взрослым //Дошк. воспитание. 1988. -№5.-С. 51-52.

55. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим //Вест. Моск. ун-та. Сер 14. Психология, 1982. № 4. - С. 21-29.

56. Гречаный В.В. Категория ценности: Философский и лингво-семантический анализ. СПб., 1993. - 131 с.

57. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1982.-208 с.

58. Давыдовский И.В. //Сов. медицина. 1957. - № 10. - С. 18-24.

59. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Русский язык, 1978. Т. 3. П. 1980. 555 с.

60. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 24 с.

61. Деятельность и взаимоотношение дошкольников /Под ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 1987.- 192 с.

62. До донов Б.И. Потребности, отношение и направленность личности //Вопр. психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

63. Домострой /Вступит, статья, сост. и коммент. В.В. Колесов. М., 1990. -317 с.

64. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия //Вопр. философии. 1966. - № 7. - С. 38-75.

65. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи: Анализ, моделирование, управление. М.: Мысль, 1987. - 173 с.

66. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. Материалы к докладу на всесоюзных педагогических чтениях. Л., 1970.

67. Запорожец А. Взаимосвязь когнитивной и эмоциональной регуляции деятельности у ребенка //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII международному психологическому конгрессу: ГДР, Лейпциг, 6-12 июля 1980.-М., 1980. С. 56-57.

68. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. //Вопр. психологии. -1987. -№ 1.-С. 11-16.

69. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

70. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

71. Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста //Психология дошкольника /Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтае-ва. -М.: Академия, 1998. С. 175-184.

72. Каратавцева М. Бабушки и внучки //Дошк. воспитание. 1972. - № 10. - С. 61-62.

73. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентации школьников. Екатеринбург, 1997. - С. 3-18.

74. Кирьякова А.В. Изучение ценностных ориентаций школьников //Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе /Под ред. Н.М. Ген. Хабаровск, 1989. - С. 76-83.

75. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

76. Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи. М.: Знание, 1979. - 96 с.

77. Козлов А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность (Теории и традиции западной социальной геронтологии) //Мир психологии. 1999. - № 2. - С.80-96.

78. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни //Психологические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. М.:АПН СССР, 1983.-С. 17.

79. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общение и возрастные особенности. Мн.: БГУ, 1976. - 250 с.

80. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн: Нар. Асвета, 1984. - 250 с.

81. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.

82. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

83. Кон И .С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

84. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

85. Кондратова В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1967. - 23 с.

86. Кононко E.JT. Я сам. Киев: Рад. школа, 1983. - 96 с.

87. Кошелева А.Д. Роль социальных эмоций в становлении нравственной позиции дошкольника //Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. /Под ред. Т. С. Комаровой идр.-М., 1983.-С. 93-104.

88. Краснова О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальная геронтология //Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 96-106.

89. Кряжева H.J1. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

90. Кухарчук A.M., Широкова А.Б. Взрослый мир детства. Мн.: Нар. Асве-та, 1981,- 128 с.

91. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев: Рад. шк., 1988. - 128 с.

92. Лазурский Л.Ф. Классификация личностей /Сост. В.Н. Мясищев, М.Я. Басова. Л.: Госиздат, 1942. - 290 с.

93. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

94. Леонов A.M. Морально-этические традиции: общее и национальное //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 101-104.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

96. Липовая Л.П. Социально-историческая определенность старости: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1985.

97. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

98. Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьника //Сов. педагогика. 1987. - № 5. - С. 45-49.

99. Ломов Б.Ф. Личность, как продукт и субъект общественных отношений. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. -211 с.

100. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Ранняя классика. М., 1963. -583 с.

101. Лутошкин А. Социально-психологический и педагогический аспект группового настроения в трудах С.Т. Шацкого //Вопр. психологии. 1969. - № 1. - С. 121-124.

102. Люблинская А.А. О моральных представлениях и моральных привычках //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. - С. 296-302.

103. Люблинская А.А. О некоторых особенностях развития логического мышления у детей //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. - С. 223-232.

104. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 364 с.

105. Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998.-С. 112-133.

106. Мазин А.Л. Можно ли стареть? //Природа. 1994. - № 11. - С. 3-16.

107. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение //Вопр. психологии. 1973. - № 4. - С. 84-90.

108. Малков Н.Е. Сила нервной системы и концентрация внимания //Вопр. психологии. 1969. - № 2. - С. 75-83.

109. Маркова А.К. Периодизация речевого развития //Вопр. психологии. -1973. -№ 6. -С. 96-106.

110. Маркова Т.А. Актуальные проблемы воспитания дошкольников в семье //Воспитание дошкольников в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. - С. 5-37.

111. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М., 1982. -С. 108-117.

112. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М.: АПН СССР,1961 -290 с.

113. Мечников И.И. Этюды оптимизма. Акад. собр. соч., Т.16. М., 1964.

114. Мурашов Г.А., Рыбакова М.М. Новые работы по психологии памяти //Вопр. психологии. 1969. - № 1. - С. 151-155.

115. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды /Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж: ИПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

117. Народонаселение: Исследование. Публицистика. М.: Статистика, 1976. -359 с.

118. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Владос, 1997.-688 с.

119. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

120. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. Мн.: Нар. Асвета, 1971. - 176 с.

121. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. О бабушках и дедушках: О нравственном воспитании в семье //Воспитание школьников. 1989. - № 5. - С. 115-121.

122. Новиков И.И. О воспитании и наставлении детей //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Под ред. Ш.И. Ганемина. М.: Просвещение, 1974.-С. 77-88.

123. Нравственная жизнь человека: Искания. Позиции. Поступки /Ред. А.И. Титаренко и др. М., 1982.

124. О воспитании дошкольников в семье /Под ред. Т.А. Марковой. М.: АПН РСФСР, 1963. - 144 с.

125. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JI.: ЛГУ, 1979. - 151 с.

126. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.И. Репиной, Р.Б. Стер-киной. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

127. Общение и его влияние на развития психики дошкольника: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974. - 209 с.

128. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли: к истории умственного развития ребенка. М.: АН СССР, 1963. - 120 с.

129. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для восп. детских садов. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

130. Панасенко Г.И. Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему у детей 5-7 лет: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1973. -20 с.

131. Панасюк А.Ю. Имиджелогия в структуре наук о психологии взрослых //Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 49-52.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971,- 348с.

133. Петерина С.В. Воспитание культурного поведения у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1966. - 24 с.

134. Петровская Л.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого //Мир психологии. 1999,- №2,- С.29-32.

135. Платон. Сочинения в 3-х т., Т.2. М.: Мысль, 1970. - 611 с.

136. Пономаренко Т.А. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошк. воспитание. 1992. - № 3-4. - С. 10-14.

137. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте //Мир психологии. 1999. - №2. - С. 111-122.

138. Психология зрелости и старения //Геронтолог. 1997. - осень.-С. 100-101.

139. Пушмина В.Т. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1989. -24 с.

140. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования /Под ред. А.В. Запорожца. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

141. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1986.

142. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

143. Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Антропология. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк, 1963.-488 с.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.-528 с.

145. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание о месте психического во взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

148. Рубцова М. Бабушка и внучка: О нравственном воспитании в семье //Семья и шк. 1982. - № 2. - С. 26-28.

149. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981,- 128 с.

150. Ручка Л.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, 1987.- 123 с.

151. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых //Мир психологии. 1999. - №2. -С. 32-38.

152. Сеченов И.М. Избранные произведения /Под ред. В.М. Калганова. М.: Учпедгиз, 1953. - 335 с.

153. Сеченов И.М. Психологические этюды. СПб., 1873. - 220 с.

154. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Избранные труды. Вып 3. -М.: Медгиз, 1952.-370 с.

155. Сидельский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: СПИ, 1971. - 175 с.

156. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -423 с.

157. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников //Вопр. психологии. 1980. - № 5. - С. 105-111.

158. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998.-С. 340-351.

159. Смирнова Е.О., Радеева Р. Развитие теории привязанности: По материалам работ П. Криттенден //Вопр. психологии. 1999. - № 1. - С. 105-116.

160. Соловейчик С.Л. Резервы детского «Я». М.: Знание, 1983. - 96 с.

161. Социальное развитие ребенка /Под науч. ред. Зверевой О.Л. М.: АПО, 1994. - 77 с.

162. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

163. Стародубцева Н.А. Воспитание дисциплинированности у детей старшего дошкольного возраста в семье: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1983. -23 с.

164. Степанова Н.А. Воспитание у младших дошкольников начал заботливого отношения к взрослым //Роль воспитателя в организации педагогического процесса в детском саду /Сост. Година и др. М., 1979. - С. 21-31.

165. Степанович Л.И. Природа этической ценности. М.: Политиздат, 1972. -28 с.

166. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии дошкольников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1987. 23 с.

167. Счастная A.M. По ступенькам нравственности: О воспитании старших дошкольников в семье. Мн.: Нар. Асвета, 1990. - 63 с.

168. Тарнавский Ю.Б. Чтобы осень была золотой. М.: Знание, 1981. - 96 с.

169. Тимошенко М.И. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1966. "17 с.

170. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания: Опыт этикофилософ-ского исследования. М.: Мысль, 1974. - 278 с.

171. Токарева Ю.А. Зависимость личностного развития дошкольников от взаимоотношений в семье и ее социально экономического статуса: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. -21 с.

172. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1997. - С. 60.

173. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. = М.: Академия, 1997. 336 с.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1.: Теоретические проблемы педагогики /Под ред. А.И. Пискунова. = М.: Педагогика, 1974. 584 с.

175. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. Под ред. С.Ф. Егорова. = М.: Просвещение 1987. -432 с.

176. Фельдштейн Д.И. «Взросление» и развитие взрослого человека //Мир пАблогии 1999. - № 2. - С. 3-5.

177. Философская энциклопедия: В 5-ти т. Т.5. /Под ред. Константинова и др. = М.: Сов. энциклопедия, 1970. 740 с.

178. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. Успехи детской экспериментальной психологии. Часть 11. Новые исследования восприятия и передачи детьми. M.-JL: Госиздат, 1930. 140 с.

179. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. = М., 1977.

180. Фролькис В.В. Старение и биологические возможности организма. М.: Наука, 1975. - 272 с.

181. Харламенкова Н.Е., Бабанова И.В. Стратегии самоутверждения и ценностные предпочтения одинокого человека //Психол. журн. 1999. - Т.20, № 2. -С. 21-28.

182. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989-160 с.

183. Хрисанфова Е.Н. Основы геронтологии: Антропологические аспекты. -М.: Владос, 1999.-151 с.

184. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). = СПб.: Питер, 1997. 608 с.

185. Цицерон. Избранные сочинения. М.: Худ. литература, 1975. - 480 с.

186. Цицерон. О старости. О дружбе. Об обязанностях. М.: Наука, 1974. -274 с.

187. Шапиро В.Д. Взаимосвязь старшего и среднего поколения семьи //Социс. -1981.-№1.-С. 127-133.

188. Шаповаленко И.В. Психология старости как предмет изучения //Психология зрелости и старости. М., 1997. - С. 26-38.

189. Шевченко В. Игра детская школа нравственности //Дошк. воспитание. -1989. -№1.-С. 29.

190. Шейдт Р. Экология старения: иллюстрации из сельского Канзаса //Псих, журн. = 1997. Т. 18, № 6. - С. 47-61.

191. Шибутани Т. Социальная психология. М., Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -539 с.

192. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971.-223 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология игры. = М.: Педагогика, 1978. = 304 с.

194. Эмоции и чувства //Психология /Под ред. А.А. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1962. - С. 384 - 418.

195. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

196. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада. Киев, 1983. - 210 с.

197. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. = М.: Владос, 1999.-223 с.

198. Mead М. Culture and commitment //Study of the generation. 1970,- №8.

199. Maslow Abh. Motivation and personality. N.Y., 1972. 369 p.

200. Kon J. Sz. Kultyra = siexologia, Budapest: Rossuht, 1981. = 372 p.

201. Krzywicki L. Ustroje spoleczno gospodarcze w okresie dzikosci i barbarzyn-stwa. - Warsz., 1914; Studia socjologiczne. - Warsz., 1950.