Формирование толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов

Карпезина, Евгения Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов

Автореферат

Автор научной работы: Карпезина, Евгения Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов"

II:i ирамах рукописи

О 3 СЕН

Iv [in е í л i m Евгении Miixaii.nmiia

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИИ В ПОЛI!КУЛЬТ'УРНОЙ СРЕДЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой ci спепи кпплилата иснхолш ическнх iuivk

Москва-2009

0034758Э9

003475899

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии НОУ В110 «Московским психолого-социальный институт»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат психологических наук, Давиденко Наталья Викторовна,

доктор психологических наук, доцент Феоктистова Светлана Васильевна, Российский Новый университет

кандидат психологических наук, доцент Бакшаева Наталья Анфиногеновна, Московская гуманитарно-техническая академия

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Защита состоится «7» сентября 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» по адресу: 115191, 4-й Рощинский пр., д. 9-а, 203 ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт», с авторефератом - на официальном сайте http://www.mpsinst.ru/.

Автореферат разослан «06» августа 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Молчанова Н.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Современный этап общественного развития характеризуется тенденциями развития системы межкультурных, межэтнических, межконфессиональных отношений. Процессы, связанные, с одной стороны, с мобильностью населения, активизацией миграционных движений, а также сохраняющаяся, а, нередко и нарастающая межэтническая нетерпимость, рост экстремистских молодежных организаций, с другой стороны, актуализировали проблему формирования толерантных отношений, прежде всего в среде подрастающего поколения. Особым периодом в русле решения обозначенной проблемы является старший школьный возраст, выступающий значимым этапом нравственного созревания, дальнейшего становления самосознания и мировоззрения, представления о себе самом и других, что и является предпосылкой для развития толерантности как качества личности и формирования толерантных отношений.

Несмотря на то, что в настоящее время проблема формирования толерантности нашла отражение в психологической теории, она не получила должной реализации в практике общеобразовательных учреждений. Между тем, современная школа не только в мегаполисе и крупных городах, но в большинстве российских средних городов являет собой сегодня поликультурную среду. В связи с этим, актуализируется необходимость психолого-педагогического обоснования системы основных направлений деятельности образовательного учреждения в русле проблемы формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов, использования потенциала учебно-воспитательного процесса и других ресурсов школы в целях формирования и развития толерантной личности, обладающей готовностью выстраивать соответствующие отношения в ситуациях межличностного, межэтнического и межгруппового взаимодействия.

Своевременное обращение внимания на проблему толерантности способствует в значительной степени минимизации имеющей место в данном контексте напряженности в социуме. Открытость к принятию иной точки зрения становится одним из критериев личностного роста человека, обладающего устойчивыми социальными и нравственными убеждениями, способного к восприятию и усвоению новой информации, к адаптации в условиях меняющегося мира. Исходя из этого, разработка комплексной программы и выявление необходимых психолого-педагогических условий формирования и развития толерантности в среде учащихся старших классов выступает и как фактор успешного развития современного общества, и как социальный заказ системе образования.

Вместе с тем, в настоящее время можно констатировать следующие противоречия:

- между расширением поликультурного пространства образования и дефицитом готовности старшеклассников к межэтническому и межгрупповому общению;

- между актуальностью формирования толерантного отношения к различным этническим группам и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса;

между потребностью современной образовательной системы в целенаправленной деятельности по формированию толерантных отношений в поликультурной среде учащихся и недостаточной готовностью учителей к организации психолого-педагогического сопровождения учащихся, особенно старшеклассников.

Рефлексия обозначенных противоречий обусловила определение проблемы, которая заключается в преодолении противоречия между потребностью в целенаправленном процессе формирования толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов и дефицитом теоретического обоснования и практических разработок комплекса психолого-педагогических условий, способствующих эффективным технологиям по решению обозначенной потребности.

Установленная проблема послужила основанием для выбора темы диссертационного исследования «Формирование толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов».

Объект исследования: толерантные отношения в поликультурной среде как психолого-педагогический феномен.

Предмет исследования: процесс формирования толерантных отношений в поликультурной среде старшеклассников.

Цель диссертационного исследования: обосновать психолого-педагогические условия, а также разработать и апробировать комплексную программу формирования толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Проанализировать основные теоретические подходы по проблемам толерантности в отечественной и зарубежной науке.

2. Обосновать психолого-педагогические условия формирования толерантных отношений учащихся в поликультурной образовательной среде.

3. Определить и научно обосновать выбор инструментария и экспериментально исследовать особенности толерантных отношений учащихся старших классов, а также готовность учителей к работе по их формированию и развитию в поликультурной образовательной среде современной школы.

4. Разработать комплексную программу формирования толерантны отношений школьников старших классов и обосновать рекомендации по е реализации.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что:

• характер толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старши классов изменяется при соблюдении целенаправленных психолого педагогических, профессионально грамотных и обоснованных технологи" осуществления процессов обучения и воспитания;

• достижение эффективных результатов в решении исследуемой проблемь реализуется в процессе комплексной программы формирования толерантны отношений старшеклассников, предполагающей целенаправленное активное согласованное взаимодействие всех субъектов образовательного пространств (учеников, учителей, родителей).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения о системности и культурно-исторической обусловленности формирования психики и сознания человека (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), теории становления самосознания (B.C. Мухина, В.Ю. Хотинец и др.);

- теоретические принципы и результаты исследований в области этнологии, этносоциологии и этнической психологии (Ю.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, Е.М. Галкина, Л.М. Дробижева, В.И. Козлов, B.C. Кукушин, Н.М. Лебедева, Ф.М. Малхозова, В.К. Малькова, A.A. Налчаджян, Б.Ф. Поршнев, Т.П. Скрипкина, Г.У. Солдатова, Г.В. Старовойтова, Т.Г. Стефаненко и др.);

- концептуальные аспекты изучения проблемы толерантности (А.Г. Асмолов, С.Л. Братченко, С.К. Бондырева, P.P. Валитова, Д.В. Зиновьев, В.М. Золотухин, Д.В. Колесов, В.А. Лекторский, Б. Риэрдон, Л.В. Скворцов, В.А. Тишков, М. Уолцер, В.В. Шалин, Е.И. Шлягина и др.);

- концепции становления личности в старшем подростковом и юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.A. Реан, X. Ремшмидт, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдшейн, Л.М. Фридман и др.);

концепции идентичности и адаптации личности, разработанные отечественными (Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, Г.Г. Шпет и др.) и зарубежными учеными (Э. Эриксон, Г. Тэджфел, Дж. Тернер, Дж. Бери и др.);

- теории общения (Г.М.Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, A.B. Мудрик, Л.А. Петровская, В.А. Соснин и др.);

- научные работы, посвященные проблемам самоакгуализирующейся, зрелой личности и механизмам эмпатии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Эриксон);

- теории воспитания (П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, A.A. Ухтомский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Методы исследования:

Теоретический анализ, изучение и обобщение психологических и педагогических исследований в рамках исследуемой проблемы.

Психологический эксперимент с применением диагностических методик и анкет, предназначенных для учащихся: проективный метод депривации структурных звеньев самосознания в контексте межэтнических отношений (B.C. Мухина, К.А. Хвостов), экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), тест культурно-ценностных ориентации (Дж. Таусенд, вариант Л.Г. Почебут), опросник «Этническое самосознание» (К.А. Налчаджян), анкета «Внешний имидж страны» (О.П. Горбушина), анкета «Восприятие национальности человека» (авторская анкета), анкета (Ильченко Л.П.); для учителей: анкета «Готовность учителя к работе в условиях поликультурной образовательной среды» (авторская анкета), методика «Ваши эмпатические способности» (В.В.Бойко), тест коммуникативной толерантности (В.В.Бойко).

Методы математической обработки данных: качественный анализ полученных результатов, математические методы статистической обработки данных с вычислением коэффициента корреляции Спирмена (коэффициент ранговой корреляции). Статистическая обработка результатов проводилась с использованием методов математической статистики: пакета программ STATISTICA 6.0 фирмы StatSoft www.statsoft.ru.

Этапы исследования:

На первом этапе - поисково-теоретическом (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, анализировался передовой педагогический опыт различных регионов страны по проблеме формирования толерантности и исследования этнического самосознания. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе - экспериментальном (2006-2008 гг.) - проводилась экспериментальная работа, осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке разработанной комплексной программы по формированию толерантных отношений школьников.

На третьем этапе - обобщающем (2008-2009 гг.) - осуществлялось обобщение результатов формирующего эксперимента, подготовка выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понятие «формирование толерантности» на перцептивном, когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Установлена взаимосвязь между проявлениями толерантных отношений и условиями обучения старшеклассников в полиэтнической и моноэтнической среде школы.

Выявлено влияние психолого-педагогических условий и направлений реализации разработанной автором комплексной программы на динамику формирования толерантности учащихся старших классов.

Разработана комплексная программа формирования толерантных отношений в поликультурном общеобразовательном учреждении с учетом особенностей их формирования в старшем школьном возрасте, а также личностной и профессиональной готовности учителей к данной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания сущности и основных причин, затрудняющих процесс формирования толерантных отношений в поликультурной образовательной среде.

Представленные результаты исследования особенностей толерантных отношений старшеклассников и готовности учителей к деятельности по их формированию создают концептуальные предпосылки для проектирования и реализации психолого-педагогических условий, направленных на эффективность осуществления данного процесса в поликультурном пространстве современного образования.

Обоснованы на теоретическом, содержательном и процессуальном уровнях рекомендации для учителей школ, раскрывающие специфику разработки и реализации комплексной программы формирования толерантных отношений в среде старшеклассников современного поликультурного общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы:

• в процессе проектирования и осуществления системы целенаправленной деятельности общеобразовательного учреждения, ориентированной на формирование толерантного поведения школьников старших классов;

• при разработке и реализации вариативных форм, методов и средств формирования и развития толерантных отношений старшеклассников;

• в определении региональной стратегии по управлению социальными процессами, связанными с воспитанием и оптимизацией работы по формированию и развитию межэтнического взаимодействия в среде учащихся старших классов;

• в системе повышения квалификации учителей в аспекте совершенствования их профессиональной готовности к работе по формированию и развитию толерантных отношений старшеклассников на межэтническом и межгрупповом уровнях;

• в совершенствовании деятельности психологических служб и работы школьных психологов для решения этнопсихологических проблем и повышения эффективности возможностей индивидуального подхода в процессе формирования толерантных отношений в среде учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования толерантных отношений учащихся старших классов, являются: гуманистическая диалоговая, субъект-субъектная основа общения в поликультурной образовательной среде; учет особенностей межличностной и межэтнической перцепции в процессе общения, вариативность способов, форм и методов межличностного, межэтнического и межгруппового взаимодействия всех субъектов деятельности; обеспечение системного подхода в привлечении ресурсов таких ведущих социокультурных институтов воспитания как семья и школа.

2. Формирование толерантных отношений старших школьников в поликультурном общеобразовательном учреждении обретает конструктивный характер, посредством разработки и реализации соответствующей комплексной программы, реализуемой на перцептивном, когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях с субъектами образовательной деятельности (учениками, учителями и родителями).

3. Интерпретация результатов исследования особенностей толерантных отношений старшеклассников, а также личностной и профессиональной готовности учителей к деятельности по их формированию позволяет оптимизировать данный процесс в поликультурной образовательной среде современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретических положений и методологических позиций, адекватностью использованных методов цели, задачам и логике исследования, исследованием различных аспектов изучаемого феномена. Комплексность стандартизированных взаимодополняющих процедур сбора и анализа эмпирических фактов, сочетание количественных и качественных методов позволили провести разносторонний анализ изучаемого феномена, проведены исследования учителей и учеников 10 и 11 классов, полученные методами тестирования и анкетирования, результаты были проанализированы с использованием методов математической статистики: пакета программ БТАТКИСА 6.0.

Апробация результатов исследования и основные положения работы

были представлены в ходе участия в конференциях: Ежегодной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей Московского государственного областного университета (2005); Международной научной конференции «Первые Левитовские чтения» (Московский государственный областной университет, 2006 года); Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2006); Международной научно-практической конференции (Пензенский филиал НОУ МНЭПУ, МГОУ, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2007). Разработанный спецкурс «Формирование толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов» был прочитан в ГОУ В ПО «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» и в НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт».

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и 13 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 22 таблицами, 8 рисунками. Библиография содержит 270 наименований, в том числе 5 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлено обоснование темы исследования, ее актуальность, сформулированы цели, задачи, объект и предмет исследования, гипотезы, указаны теоретико-методологические основы и описаны методы исследования, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные, касающиеся апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Формирование толерантных отношений в поликультурной среде старшеклассников как психолого-педагогическая проблема» представлен теоретический анализ исследований толерантности, толерантного сознания и толерантных отношений в отечественной и зарубежной науке; охарактеризованы психолого-педагогические условия формирования толерантных отношений учащихся в поликультурной образовательной среде; раскрыты возрастные особенности формирования толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов.

В настоящее время проблема толерантности стала особенно актуальной и это обусловлено многими особенностями и сложными условиями развития современного поликультурного общества. Вопрос о сущности явления толерантности до сих пор остается дискуссионным, что влечет за собой широкий диапазон ее интерпретаций (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, Д.В. Зиновьев, Н.М. Лебедева, В.А. Лекторский, A.A. Магометов и др.).

В зависимости от контекста интерпретации толерантность наполняется особым специфическим смыслом, рассматривается в русле таких понятий как признание, принятие, понимание. Так, данный феномен трактуется, как способность видеть в другом именно другого - носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения, осознание его права быть другим. Ключевым признается положительное отношение к этой непохожести, что предполагает умение видеть

другого «изнутри», способность взглянуть на мир одновременно со своей точки зрения и с позиции другого (А.Г. Асмолов, P.P. Валитова, П.В. Степанов и др.).

Принципиальной в русле проблемы формирования толерантных отношений представляется трактовка диалога в определении М.М. Бахтина. Так, мыслитель подчеркивал, что диалог может быть формой связи только субъектов, поскольку предполагает уникальность каждого партнера и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность их точек зрения, и ориентацию каждого на понимание партнера.

Расширяя границы концептуального подхода к рассмотрению толерантности, Г.У. Солдатова предлагает выделять четыре ее основных ракурса: как психологической устойчивости, как системы позитивных установок, как совокупности индивидуальных качеств, как системы личностных и групповых ценностей. На основании такого подхода расширяются представления о детерминантах толерантности, объединении их в три группы: психофизиологические (обеспечивают устойчивость), психологические (включают качества личности), социально-ролевые (выбор и содержание социальных ролей опирается на позитивные установки и ценности личности)

Таким образом, «отношение к другому» можно рассматривать как фундаментальную, системообразующую категорию в процессе определения толерантности. Именно в отношении к другим людям выявляется и проявляется толерантность.

Для нашего исследования особый интерес представляет позиция С.К. Бондыревой, Д.В. Колесова, которые определяют толерантность как способность индивида воспринимать без агрессии мнения, отличающиеся от собственных, а также особенности поведения и внешности других индивидов.

Современная действительность, порождающая множество конфликтов, в основе которых лежит недоверие и неприятие чужих мыслей, взглядов, мнений, верований все чаще привлекает внимание к проблеме толерантности как уникальному механизму сосуществования разных, непохожих реальностей (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, СЛ. Братченко, Д.В. Колесов, Г.У. Солдатова).

В нашем исследовании внимание акцентируется, в первую очередь, на толерантности как активной позиции, формируемой системой школьного образования, с целью предотвращения проявлений негативных установок сознания, в первую очередь, ксенофобии и национализма. Формирование культуры толерантных отношений в общении старшеклассников зависит от конкретных политических, социальных, экономических и этнических образовательных реалий, которые в той или иной степени отражаются в организации воспитательной работы в системе общего образования России.

Проблема формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов обусловливает необходимость теоретического анализа психолого-педагогических условий и факторов, которые детерминируют особенности реализации данного процесса в условиях поликультурного образовательного учреждения и, вместе с тем, определяют направления деятельности его субъектов, в процессе разработки и реализации различных программ и методик.

Важным условием формирования толерантных отношений является гуманистическая, диалоговая, субъект-субъектная основа общения в

поликультурной образовательной среде. Проблема создания гуманной личностно-ориентированной среды в образовательных учреждениях представлена в работах Е.В. Бондаревской, Н.В. Гусевой, П.И. Иванова, В.И. Михалева, В.А. Сластенина и др. В исследованиях подчеркивается, что в русле субъект-субъектных отношений значимым представляется не межролевой, а межличностный контакт, в результате которого возникает диалог, а следовательно, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого. Создается психологически оптимальная база для позитивных изменений в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах каждого из субъектов взаимодействия (ученик, учитель и родитель).

Для эффективного достижения толерантных отношений в процессе их формирования и развития в поликультурном образовательном пространстве принципиально важно учитывать особенности межличностной перцепции в процессе общения старшеклассников, что является также ведущим условием решения исследуемой проблемы.

Важным представляется и условие, связанное с оптимизацией межличностного взаимодействия, предусматривающее создание позитивного образа человека или группы людей на основе изучения факторов изменения стереотипов (набора индивидуальных особенностей, приписываемых членам определенной группы).

Формирование и развитие толерантных отношений подростков целесообразно рассматривать как педагогическую деятельность, направленную на создание условий наиболее благоприятных для выработки каждым собственной, самостоятельной и независимой позиции, для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности во всех ее основных измерениях.

Оптимальным для формирования и развития толерантности, формирования толерантных установок является старший подростковый и юношеский возраст. Как известно, это особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие иеобходимост перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие возникновению нового уровня развития самосознания, проявлению стремлени подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. В данныГ возрастной период, растущий человек находит все больше различий между собой 1 сверстниками, происходит осознание своей непохожести на других, формируете представление о многообразии мира, многообразии отношений, возникающих в нем Следовательно, именно в этот период актуализируется необходимост формирования установок толерантности в виде готовности и способност! принимать Другого во всем его многообразии и «инаковости».

Таким образом, старший школьный возраст является сензитивным периодо! для формирования и развития толерантного сознания, построения толерантны: отношений. Целенаправленное формирование и развитие толерантности школьников нуждается в обеспечении определенных психологических условий ] требует специального руководства деятельности взрослых (учителей, родителей) системе образования.

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил сформулировать ря. выводов.

1. Основными направлениями в разработке проблемы формирования и развития толерантных отношений являются: определение содержания понятий «толерантность», «толерантные отношения», «этническая толерантность»; определение методологических средств исследования; анализ возрастных особенностей формирования толерантных отношений; обоснование условий и факторов, направленных на эффективность данного процесса; выявление психологических особенностей формирования толерантных отношений у учащихся старшего подросткового и юношеского возрастов в зависимости от условий монокультурной или поликультурной образовательной среды, условий и характера межэтнического взаимодействия.

2. Выстраивание эффективных взаимоотношений человека с самим собой и окружающим миром сопровождается накоплением личного опыта и развитием умений, обеспечивающих продуктивную взаимосвязь с другими людьми.

3. Старший подростковый и юношеский возрасты являются сензитивным периодом формирования толерантных отношений.

4. Формирование толерантных отношений учащихся возможно при соблюдении специально обоснованных психолого-педагогических условий.

Во второй главе диссертации «Организация и методы эмпирического исследования» описывается содержание и процедура эмпирического исследования, методики и анкеты, позволяющие диагностировать особенности проявления толерантных отношений у старшеклассников.

Эмпирическое исследование по данной проблеме включало три этапа. Подготовительный этап: разработка схемы эмпирического исследования; определение цели, задач и гипотез; подготовка диагностических методик и материалов для учащихся и учителей; построение структуры комплексной программы. Этап практической работы: констатирующее исследование особенностей этнического самосознания и толерантных отношений школьников 10 и 11 классов (срез 1); констатирующее исследование готовности учителей к реализации комплексной программы формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов; сбор и обработка полученных результатов констатирующего диагностического исследования по учащимся и учителям; разработка и реализация комплексной программы формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов на основе результатов диагностического исследования; проведение исследования учащихся после формирующего эксперимента (срез 2). Заключительный этап: сбор и обработка результатов по реализации комплексной программы; разработка рекомендаций для учителей по использованию комплексной программы в условиях школы с учетом выявленных затруднений; подготовка выводов по результатам эмпирического исследования.

Целью экспериментальной деятельности являлось: создание действующей комплексной программы по формированию и развитию толерантных отношений в среде учащихся старших классов средней общеобразовательной школы с выявлением условий ее реализации. Комплексная программа формирования толерантных отношений старших школьников предусматривала непосредственную работу с учащимися старших классов и работу с педагогическими кадрами

(учителями старших классов, педагогами дополнительного образования, классными руководителями) и опосредованную с родителями.

В третьей главе «Эмпирическое исследование формирования толерантных отношений в поликультурной среде старшеклассников» представлены и обсуждены результаты проведенного эксперимента.

Анализ результатов исследования особенностей толерантных отношений в среде учащихся старших классов показал, что реализация в данном направлении комплексной программы, включающей использование вариативных форм и методов работы с учителями и учениками старших классов, способствовала развитию знаний, умений и навыков толерантного взаимодействия. У учеников и учителей повысилась осознанность в вопросах толерантности, которая выражается в готовности и способности к равноправному диалогу с другими и проявляется на четырех уровнях: перцептивном, когнитивном, эмоциональном, поведенческом.

При сравнении срезов (№ 1 и № 2) по проективному методу депривации структурных звеньев самосознания в контексте межэтнических отношений выявлены различия по первому, второму, третьему и четвертому типам поведения. Так, процентное количество респондентов по первому типу (активно включаемый, адекватно лояльный, стремящийся к преодолению тип поведения) возросло в два раза и, одновременно, в два раза снизилось количество школьников с активно включаемым, адекватным нелояльным (игнорирующим), фиксированном на фрустрации типе, при этом по второму типу поведения (активно включаемый, неадекватно лояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения) количество поведенческих реакций возросло. Различия выявлены и по третьему типу поведения (активно включаемый, адекватный нелояльный (агрессивный), фиксированный на фрустрации) - количество подобных поведенческих реакций снизилось.

Таблица 1

_Обобщенные результаты типов поведения школьников по двум срезам_

№ среза __Типы поведения (кол-во чел. / %)_

__1 2 3 4 5

Срез 1 5 68 61 24 10

__2^92__39,77__35,67__14203__5,85

Срез 2 10 120 23 12 10

_ 5,85% 70,17% 13,45% 7,02% 5,85%

Типы поведения в соответствии с методикой:

1 - активно включаемый, адекватно лояльный, стремящийся к преодолению тип поведения;

2 - активно включаемый, неадекватно лояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения;

3 - активно включаемый, адекватный нелояльный (агрессивный), фиксированный на фрустрации тип поведения;

4 - активно включаемый, адекватный нелояльный (игнорирующий), фиксированный на фрустрации тип;

5 - пассивный, невключенный тип поведения._

Сравнительный анализ двух срезов по методике «Индекс толерантности» выявил рост высокого уровня толерантности при одновременном снижении количественного показателя среднего уровня, при этом процентное выражение низкого уровня практически не изменилось. То есть произошло перераспределение

результатов высшего уровня за счет среднего, что свидетельствует о проявлении у большего числа респондентов толерантных качеств.

Рис 1. Диаграмма результатов исследования общего уровня толерантности по двум срезам.

Сравнительный анализ срезов № 1 и № 2 выявил увеличение показателей «этническая толерантность», «социальная толерантность» и «толерантность как черта личности». Таким образом, можно сделать вывод, что реализация программы оказала влияние на динамику толерантных качеств в положительную сторону.

Этническая толерантность Социальная толерантность Толерантность как черта

личности

Рис. 2. Диаграмма результатов исследования субшкал толерантности по двум срезам.

Результаты по опроснику «Этническое самосознание» показали, что по 46,67% включенных в опросник характеристикам выявлены расхождения между реальным и идеальным Мы-образами, и это расхождение было положительным: в реальном Мы-образе присутствовали такие характеристики, которые в данной этнокультурной среде воспринимаются как отрицательные, хотя в системе представлений идеального Мы присутствовали прямо противоположные им характеристики.

Таблица 2

Количественные характеристики расхождения реальными и идеальными «Мы-образами» в системе группового самосознания (в %)

Я считаю, Я бы Я считаю, Я бы

Психические свойства что русские в хотел(а), чтобы Психические Свойства что русские в хотел(а), чтобы

реальности русские были реальности русские были

Трудолюбивые 55 95 Ленивые 45 5

Хитрые 55 95 Наивные 45 5

Смелые 98 97 Трусливые 2 3

Теплые 78 95 Холодные 22 5

Красивые 100 100 Некрасивые 0 0

С высокими 85 97 С низкими 15 3

умственными способностями умственными способностями

Сдержанные 29 90 Вспыльчивые 71 10

Высоко 50 92 Недооценивают 50 8

оценивают свою свою нацию

нацию

Положительно 32 89 Нетерпимы к 68 11

относятся к другим этносам

другим этносам

Цивилизованные 78 95 Нецивилизованные 22 5

Законопослушные 35 89 Незаконопослу шные 65 11

Завистливые 35 5 Независтливые 65 95

Прямые 85 95 Двуликие 15 5

Мягкие 25 92 Грубые 75 8

Властные 65 92 Склонные подчиняться 35 8

Результаты по анкете «Внешний имидж страны» свидетельствуют, что от первого ко второму срезу произошло увеличение высказываний среднего, достаточного и высокого уровней. Это сопровождалось снижением высказываний низкого и недостаточного уровней, что является основанием для констатации общей позитивной динамики проявления толерантности по отношению учащихся к представителям иных этнических групп в части впечатлений о другой стране, людях, проживающих там, об уровне жизни в целом, о статусе другой страны по сравнению с соседними странам, престиже страны по сравнению с Россией, о (не)привлекательности именно для Вас, об эмоциях, вызывающих у Вас упоминание о другой стране и др.

низкий недосг. средний досгат. высокий

Рис. 3. Диаграмма сравнительных результатов проявления толерантных отношений по срезам 1 и 2.

Исследование готовности учителей к реализации программы формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов позволило получить следующие результаты. Данные по методике «Ваши эмпатические способности» (В.В.Бойко) свидетельствует, что 80,7% учителей имеют низкий и заниженный уровни эмпатических способностей, 15,79% - средний и только 3,51% - высокий уровень. Следовательно, большинство педагогических работников не обладают необходимым уровнем эмпатии, что затрудняет их профессиональную деятельность, особенно, в условиях поликультурного образования, и нуждаются в реализации специализированных программ по профилактике синдрома «эмоционального выгорания».

Уровни эмпатических способностей учителей

Рис. 4. Диаграмма результатов исследования эмпатических способностей учителей школ.

Результаты исследования учителей по тесту коммуникативной толерантности (В.В.Бойко) показали, что наибольшее количество педагогических работников относится ко второй (средней) исследуемой группе 47,37% (27 чел.), к первой (наиболее выраженной толерантной) группе - 22,81% (13 чел.),

к третьей группе с наименее выраженной коммуникативной толерантностью относятся 29,82% (17 чел.).

Рис. 5. Диаграмма распределения респондентов по группам проявления толерантности

Результаты исследования уровня и характера готовности учителей к работе в поликультурном образовательном пространстве позволили обнаружить отсутствие в достаточной степени у учителей психологических и педагогических знаний и умений, эмпатических способностей и коммуникативной толерантности для построения работы с учащимися различных этнических групп.

В целом анализ результатов, полученных при опросе учителей, позволяет сделать вывод, что для большинства респондентов характерно отсутствие четких^ представлений об особенностях осуществления воспитательной деятельности в условиях поликультурного образования.

В результате исследования разработаны рекомендации для учителей школ П0| реализации комплексной программы формирования толерантных отношений в среде старшеклассников:

- определение трудностей у новых школьников в процессе адаптации к новому] коллективу, новой школе, осуществление соответствующей работы, направленной на помощь учащимся;

- содействие всем школьникам (коренным жителям и приезжим) в организации взаимодействия на толерантной основе;

- проведение занятий по разъяснению школьникам особенностей толерантной^ поведения и межличностного взаимодействия;

- планирование и последовательное осуществление воспитательной работы ■■ поликультурной среде школы, основными элементами которой являются изучение специфики представителей различных этнических общностей, знакомство нравами, обычаями, традициями народов, которые составляют поликультурную среду образовательного учреждения, приобретение опыта общения " представителями конкретных национальностей;

- предупреждение предвзятого отношения к представителям конкретны:; национальностей и наделения привилегиями других, проявление справедливой отношения к каждому человеку независимо от его национальной принадлежности;

- расширение межнационального общения с представителями разных этнических микрогрупп в коллективе, развитие у учеников таких качеств, как сопереживание и сочувствие, сострадание и готовность помочь, обучение ценности и уникальности каждой личности, богатства отличия их друг от друга;

обращение большего внимания на появления профессиональных стереотипов, организация коррекционных мероприятий по их снижению и устранению;

- обучение путем тренировок умению отстраняться от своего привычного взгляда и смотреть на проблему и людей беспристрастно;

- приобретение опыта самоанализа и рефлексии;

- формирование готовности к педагогической деятельности в условиях поликультурной образовательной среды;

- развитие инновационной профессиональной деятельности и совместной работы с коллегами, обучающимися и их родителями.

Экспериментальное исследование позволило сформулировать ряд выводов.

1. К наиболее сложным компонентам эмпирического исследования относились: формирование толерантности на перцептивном и поведенческом уровнях. Первый уровень детерминирован личностными особенностями и ценностными ориентациями как взрослых (учителей), так и старших школьников, второй уровень - требовал ситуативной включенности и реализации корректирующих воспитательных мероприятий со стороны взрослых на основе совместной познавательной деятельности. Формирование толерантности на когнитивном уровне имело сложности не столько информационного характера, сколько развития понимания, осознанного отношения и внутренней мотивации к приобретению и внутреннему принятию этой информации, а также готовности следовать толерантным принципам на практике межличностного общения. Формирование толерантности на эмоциональном уровне связано со сложностями не столько познания разнообразия эмоциональных проявлений в ситуациях коммуникации при столкновении различий во взглядах людей, сколько с самоуправлением и саморегуляцией отрицательных состояний. Причем выделенные сложности проявлялись в работе с учителями и учениками.

2. Реализация комплексной программы формирования толерантных отношений, включающая использование вариативных форм и методов работы с учителями и учениками старших классов, способствовала развитию знаний, умений и навыков толерантного взаимодействия.

3. Сравнительные результаты до реализации программы формирования толерантных отношений школьников и после реализации программы позволили констатировать, что произошли изменения разных компонентов толерантности.

4. Определены проблемы, сдерживающие формирование толерантности: несформированная позиции в отношении к представителям иных культур, склонность к ситуативным проявлениям толерантных/интолерантных поведенческих реакций в зависимости от ситуации и характера общения, недостаток знаний по вопросам не только особенностей и сложностей межэтнического взаимодействия, но и фактических знаний о представленности национальностей в мире, нашей стране, конкретной школе и классе, сниженный интерес к окружающим

людям, включая историю собственной семьи, национальности родителей, близких и дальних родственников.

5. В процессе совместной учебной и познавательной деятельности происходила трансформация этнических предубеждений у учащихся старших классов, изменения в этническом самосознании (изменения отрицательных этнических установок и интолерангных проявлений в сторону уменьшения, а положительных этнических установок и толерантных проявлений в сторону увеличения). Таким образом, можно сделать вывод, что реализация программы оказала влияние на динамику толерантных отношений и проявление толерантных качеств в положительную сторону.

В заключении представлены общие выводы исследования:

В современной школе, представляющей собой поликультурную среду, особую актуальность приобретают программы формирования толерантных отношений. Достижение эффективных результатов в решении исследуемой проблемы возможно посредством реализации комплексной программы формирования толерантных отношений старшеклассников, предполагающей целенаправленное активное и согласованное взаимодействие всех субъектов образовательного пространства (учеников, учителей, родителей).

Характер толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов изменяется при соблюдении целенаправленных психолого-педагогических условий осуществления процессов обучения и воспитания.

Подтвердилась частная гипотеза о том, что старший подростковый и юношеский возрасты являются сензитивными для нравственного становления личности, формирования толерантных отношений.

Проведенное эмпирическое исследование, во-первых, позволило сделать следующие выводы: решение рассматриваемой проблемы требует изучения особенностей самосознания, сущностных характеристик, национального своеобразия, межэтнического взаимодействия участников образовательного процесса в поликультурном образовательном пространстве школы. Во-вторых, выявить проблемы и определить причины, затрудняющие готовность учителей к успешной реализации программы формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов, а также обосновать соответствующие рекомендации.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Карпезина Б.М. Восприятие национальности человека старшими школьниками//Вестник Московского государственного областного университета, серия «Психологические науки». - № 1. - 2007. - М.: МГОУ. 231 234 с.

2. Карпезина Б.М. Смысловые ассоциации как компонент восприятия национальности человека старшими школьниками// Вестник Московског государственного областного университета, серия «Психологические науки». № 2. - 2007. - М.: МГОУ. 139-143 с.

Содержание диссертационного исследования отражено и следующих публикациях ангора

3. Карпезина 12. М. (бывш. Кулакова Е.М.) Установки на восприятие ациональностсй старшими школьниками// Материалы ежегодной научно-еоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей. - М.: МГОУ, 005, с.118-126

4. Карпезина Е.М. (бывш. Кулакова Е.М.) Особенности" национального арактера старших школьников// Материалы международной научной конференции Первые Левитовские чтения» в Московском государственном областном пиверситете. 24 апреля 2006 года».-М.: МГОУ, 2006. - 31-35 с. •

5. Карпезина Е.М. Национальная идентичность человека и ее отражение в ознании старших школьников// Сборник статей и тезисов Третьей Всероссийской аучно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация ичности: психолого-педагогические аспекты» - г. Набережные Челны, 2006. - 9804 с.

6. Карпезина Е.М. (бывш. Кулакова Е.М.) Этническое самосознание структуре межэтнических отношений // Материалы научной конференции

Психология отношений человека к жизнедеятельности» - г. Владимир, 2006. -6-69 с.

7. Карпезина Е.М. Восприятие национальности человека старшими кольниками// Психология XXI века Актуальные проблемы и тенденции развития: атериалы международной научно-практической конференции 17-18 декабря 2007

. Часть I./ Пензенский филиал НОУ «МНЭПУ», «МГОУ», «ПГПУ» им. В.Г. елинского; отв. Ред. И.П. Шахова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2007. - 77-79 с.

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 04. 08.2009г. Заказ № 8/9, Формат А5, тираж 110 экз., усл. печ. лист. 1, Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Карпезина, Евгения Михайловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Формирование толерантных отношений в поликультурной среде старшеклассников как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теоретический анализ исследований толерантности и 12 толерантных отношений в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Психолого-педагогические условия формирования толерантных 34 отношений учащихся в поликультурной образовательной среде

1.3. Влияние возрастного фактора на формирование толерантных 60 отношений в поликультурной среде учащихся старших классов Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО 78 ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация эмпирического исследования

2.2. Описание методов эмпирического исследования

2.3. Структура и содержание комплексной программы 100 формирования толерантных отношений учащихся старших классов Выводы по главе II

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 124 ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1. Диагностика особенностей толерантных отношений учащихся 124 старших классов

3.2. Исследование готовности учителей к реализации программы 150 формирования толерантных отношений в среде учащихся старших

----- классов--------------- ----------------- -— -

3.3. Технологии современной работы по формированию и развитию 160 толерантных отношений в среде старшеклассников

Выводы по главе III

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов"

Актуальность проблемы. Современный этап развития общественных отношений в нашей стране характеризуется нарастанием ряда проблем, в том числе проблем межкультурного и межэтнического взаимодействия представителей различных этносов. Значимость этих проблем обусловлена увеличивающейся мобильностью трудовых мигрантов как в самой России, так и представителей других этносов из стран бывшего СНГ.

Несмотря на то, что в настоящее время проблема формирования толерантности нашла отражение в психологической теории, она не получила должной реализации* в практике общеобразовательных учреждений. Между тем, современная школа не только в мегаполисе и крупных городах, но в большинстве российских средних городов являет собой сегодня поликультурную среду. В связи с этим, актуализируется необходимость психолого-педагогического обоснования системы основных направлений деятельности образовательного учреждения в русле проблемы формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов, использования потенциала учебно-воспитательного процесса и других ресурсов школы в целях формирования и развития толерантной личности, обладающей готовностью выстраивать соответствующие отношения в ситуациях межличностного, межгруппового и межэтнического взаимодействия.

- —Открытость-к—принятию—иной—точки ^зрения—становится—одним—из-критериев личностного роста человека, обладающего устойчивыми социальными и нравственными убеждениями, способного к восприятию и усвоению новой информации, к адаптации в условиях меняющегося мира. Исходя из этого, разработка комплексной программы и выявление необходимых психолого-педагогических условий формирования и развития толерантности в среде учащихся старших классов выступает и как фактор успешного развития современного общества, и как социальный заказ системе образования.

Вместе с тем, в настоящее время можно констатировать следующие противоречия:

- между расширением поликультурного пространства образования и дефицитом готовности старшеклассников к межэтническому, межгрупповому и межличностному общению; между актуальностью проблемы формирования толерантного отношения к различным этническим группам и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса;

- между потребностью современной образовательной системы в целенаправленной деятельности по формированию толерантных отношений в поликультурной среде учащихся и недостаточной готовностью учителей к организации психолого-педагогического сопровождения учащихся, особенно старшеклассников.

Рефлексия обозначенных противоречий обусловила определение исследование проблемы, которая заключается в преодолении противоречия между потребностью в целенаправленном процессе формирования толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов и дефицитом теоретического обоснования и практических разработок комплекса психолого-педагогических условий, способствующих эффективному решению "обозначенной потребности. . * -----

Объект исследования: толерантные отношения в поликультурной среде старшеклассников.

Предмет исследования: формирование толерантных отношений в поликультурной среде старшеклассников как психолого-педагогический феномен.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Проанализировать основные теоретические подходы по проблемам формирования толерантности в отечественной и зарубежной науке.

3. Определить и научно обосновать выбор инструментария, а также экспериментально исследовать особенности формирования и развития толерантных отношений учащихся старших классов, а также готовность учителей к работе по их формированию и развитию в поликультурной образовательной среде современной школы.

4. Разработать комплексную программу формирования толерантных отношений школьников старших классов и обосновать рекомендации по ее реализации.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что:

• характер толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов изменяется при соблюдении целенаправленных психолого-педагогических, профессионально грамотных и обоснованных технологий осуществления процесса обучения и воспитания;

• достижение эффективных результатов в решении исследуемой проблемы реализуется в процессе комплексной программы формирования толерантных отношений старшеклассников, предполагающей целенаправленное активное и согласованное взаимодействие всех субъектов образовательного пространства (учеников, учителей, родителей).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концептуальные аспекты изучения проблемы толерантности (А.Г. Асмолов, С.Л. Братченко, С.К. Бондырева, P.P. Валитова, Д.В. Зиновьев, В.М: Золотухин, Д:В. Колесов'В.А. Лекторский, Б. Риэрдон, Л.В. Скворцов, В.А. Тишков, М. Уолцер, В.В. Шалин, Е.И. Шлягина и др.); . 1,

- концепции' становления личности в старшем подростковом и юношеском возрасте (Л.И: Божович; И.С. Кон, A.A. Реан, X. Ремшмидт, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдшейн, Л.М. Фридман и др.);

- концепции идентичности и адаптации личности, разработанные отечественными (Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, Г.Г. Шпет и др.) и зарубежными учеными (Э. Эриксон, Г. Тэджфел, Дж. Тернер, Дж. Бери и др.);

- теории общения (Г.М.Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, A.B. Мудрик, Л.А. Петровская, В.А. Соснин и др.);

- научные работы, посвященные проблемам самоактуализирующейся, зрелой личности и механизмах эмпатии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Эриксон);

- теории воспитания (П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, A.A. Ухтомский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Методы исследования:

Психологический эксперимент с применением диагностических методик и анкет, предназначенных для учащихся: проективный метод депривации структурных звеньев самосознания в контексте межэтнических отношений (B.C. Мухина, К.А. Хвостов), экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, JLA. Шайгерова), тест культурно-ценностных ориентаций (Дж. Таусенд, вариант Л.Г. Почебут), опросник «Этническое самосознание» (К.А. Налчаджян), анкета «Внешний имидж страны» (О.П. Горбушина), анкета «Восприятие национальности человека» (авторская, анкета), анкета (Ильченко Л.П.); для учителей: анкета «Готовность учителя к работе в условиях поликультурной образовательной среды» (авторская анкета), методика «Ваши- эмпатические способности» (В.В.Бойко), тест коммуникативной толерантности (В.В .Бойко).

Методы лштелштической обработки данных: качественный анализ полученных результатов, математические методы статистической обработки, данных с вычислением коэффициента корреляции Спирмена (коэффициент ранговой корреляции). Статистическая обработка результатов проводилась с использованием методов математической статистики: пакета программ STATISTICA 6.0 фирмы StatSoft www.statsoft.ru.

Этапы исследования:

На первом этапе — поисково-теоретическом (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, анализировался передовой педагогический опыт различных регионов страны по проблеме формирования толерантности и исследования этнического самосознания. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе — экспериментальном (2006-2008 гг.) — проводилась экспериментальная работа, осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке разработанной комплексной программы по формированию толерантных отношений школьников.

На третьем этапе — обобщающем (2008-2009 гг.) — осуществлялось обобщение результатов формирующего эксперимента, подготовка выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Разработана комплексная программа по формированию и развитию толерантных отношений в поликультурном общеобразовательном учреждении с учетом особенностей их моделирования в работе со старшим школьным возрастом, а также личностной и профессиональной готовности учителей к данной деятельности.

Установлена взаимосвязь между проявлениями толерантных отношений старшеклассников и профессионально смоделированными психолого-педагогическими условиями их обучения и воспитания в полиэтнической среде школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении психолого-педагогического знания сущности и основных причин, затрудняющих процесс формирования толерантных отношений старшеклассников в поликультурной образовательной среде.

Обоснованы на теоретическом, содержательном и процессуальном уровнях рекомендации для учителей школ, раскрывающие специфику реализации комплексной программы формирования толерантных отношений в среде старшеклассников современного поликультурного общеобразовательного учреждения.

Полученные результаты исследования особенностей формирования толерантных отношений старшеклассников и готовности учителей к деятельности по их развитию позволили обоснованно подготовить рекомендации для проектирования и реализации психолого-педагогических технологий, направленных на более эффективное осуществление данного процесса в поликультурном пространстве современного образования.

• в процессе проектирования и осуществления системы целенаправленной деятельности общеобразовательного учреждения, ориентированной на формирование и развитие толерантного поведения учащихся старших классов;

• в определении региональной стратегии по управлению социальными процессами, связанными с воспитанием и оптимизацией работы в системе школьного образования по формированию и развитию межэтнического взаимодействия в среде учащихся старших классов;

• в системе повышения квалификации учителей в аспекте совершенствования их профессиональной готовности к работе в поликультурном образовательном пространстве по формированию и развитию толерантных отношений старшеклассников;

• в совершенствовании деятельности психологических служб и работы школьных психологов для решения названных проблем по формированию и развитию толерантных отношений в среде учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

2. Формирование толерантных отношений старших школьников в поликультурном общеобразовательном учреждении обретает конструктивный характер в процессе реализации комплексной программы.

3. Интерпретация результатов исследования формирования- и развития толерантных отношений старшеклассников, а также личностной» и профессиональной готовности учителей к указанной деятельности позволяет оптимизировать данный процесс в поликультурной образовательной среде современной школы.

Достоверность, и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретических положений и методологических позиций, адекватностью использованных методов цели, задачам и логике проведенной работы, исследованием различных аспектов изучаемого феномена. Комплексность стандартизированных взаимодополняющих процедур сбора и анализа эмпирических фактов, сочетание количественных и качественных методов позволили провести разносторонний анализ изучаемого феномена, проведены исследования учителей и учеников 10 и 11 классов, полученные методами тестирования и анкетирования, результаты были проанализированы с использованием методов математической статистики: пакета программ

БТАтаТГСА 6.0.

Апробация результатов исследования и основные положения работы были представлены в ходе участия в конференциях: Ежегодной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей Московского государственного областного университета (2005); Международной научной конференции «Первые Левитовские чтения» (Московский государственный областной университет, 2006 года); Третьей

Всероссийской научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2006); Международной научно-практической конференции (Пензенский филиал НОУ МНЭПУ, МГОУ, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2007). Разработанный спецкурс «Формирование толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов» был прочитан в ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» и в НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт».

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе П1

На основе проведенного исследования! по- формированию толерантных отношений старших школьников определены- особенности реализации данной работы, сложности, связанные с содержанием и организацией деятельности, предложения' и рекомендации для учителей школ.

К наиболее сложным компонентам эмпирического исследования относились: формирование толерантности на перцептивном и поведенческом уровнях. Первый уровень детерминирован личностными особенностями*' и ценностными ориентациями* как взрослых (учителей), так и старших школьников, второй- уровень - требовал ситуативной включенности и реализации корректирующих воспитательных мероприятий со- стороны взрослых на основе совместной- познавательной' деятельности. Формирование толерантности на когнитивном уровне имело* сложности не столько информационного характера, сколько развшжг понимания, осознанного отношения и внутренней мотивации к приобретению и внутреннему принятию этой информации, а также готовности следовать толерантным принципам на практике межличностного общения. Формирование толерантности на эмоциональном уровне связано со сложностями не столько познания разнообразия эмоциональных проявлений в ситуациях коммуникации при столкновении различий во взглядах людей, сколько с самоуправлением и саморегуляцией отрицательных состояний. Причем выделенные сложности проявлялись в работе с учителями и учениками.

Реализация комплексной программы формирования- толерантных отношений, включающая использование вариативных форм и методов работы с учителями и учениками старших классов, способствовала развитию знаний, умений и навыков толерантного взаимодействия. У учеников и учителей повысилась осознанность в вопросах толерантности, которая выражается в готовности и способности к равноправному диалогу с другими и проявляется на четырех уровнях: перцептивном, когнитивном, эмоциональном, поведенческом. На основе наблюдений учителей и родителей за взаимоотношениями учащихся отмечалось, что произошли изменения в восприятии школьниками людей разных этнических групп, повысился интерес к истории своего и традициям- других народов, к проблемам проявления толерантности между людьми и определению ее границ.

Сравнительные результаты до реализации программы формирования толерантных отношений школьников и после реализации программы позволили констатировать, что произошли изменения разных компонентов толерантности, так, например, активно включаемый, адекватный нелояльный (агрессивный), фиксированный на фрустрации тип поведения снизился у учащихся*'с 35% до 13%, высокий уровень толерантности увеличился с 2,34% до 13,96% за счет снижения среднего уровня с 94,15% до 82,74%, показатель «этническая толерантность» возрос с 24,58 до 27,19 баллов, показатель «социальная толерантность» увеличился- от 27,07 до 28,01' балла, а показатель «толерантность как черта личности» - с 25,84 до 26,94 баллов, неконгруэнтность - расхождение между реальным и идеальным Мы образами носила положительный характер, выявлено снижение интолерантных проявлений по отношению к представителям других национальностей. Таким образом, показатели проявления толерантных отношений менялись в положительную сторону, что является основанием говорить об общей позитивной динамике проявления, толерантности по отношению учащихся к представителям иных этнических групп.

При всей положительной динамике реализации программы важно остановиться на проблемах, сдерживавших формирование толерантности, - это несформированная позиции в отношении к представителям иных культур, склонность к ситуативным проявлениям толерантных/интолерантных поведенческих реакций в зависимости от ситуации и характера общения, недостаток знаний по вопросам не только особенностей и сложностей межэтнического взаимодействия, но и фактических знаний о представленности национальностей в мире, нашей стране, конкретной школе и классе, сниженный интерес к окружающим людям, включая историю собственной семьи, национальности родителей, близких и дальних родственников.

Проведенное исследование показало особенности организации и содержания работы в среде полиэтнического состава школьных классов. В процессе совместной учебной и познавательной деятельности происходила трансформация этнических предубеждений у учащихся старших классов, изменения в этническом самосознании (изменения отрицательных этнических установок и интолерантных проявлений в сторону уменьшения, а положительных этнических установок и толерантных проявлений в сторону увеличения). Таким образом, можно сделать вывод, что реализация программы оказала влияние на динамику толерантных отношений и проявление толерантных качеств в положительную сторону.

Заключение

Проведенное исследование по проблеме формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов базировалось на методологических подходах психологической теории и• психолого-педагогической практике. Определяющими понятиями в исследовании были: «этническое самосознание», представленное компонентами осознания психологических особенностей этнической культуры своей этнической общности, осознания тождественности со своей этнической общностью, осознания собственных этнопсихологических особенностей, осознания себя в качестве субъекта поликультурной среды, социально-нравственная самооценка этничности; «толерантные отношения», которые рассматриваются- как индивидуальные и- общественные отношения к социальным и культурным-* различиям, как терпимость к чужому мнению, как готовность и способность к сотрудничеству между людьми и народами. независимо от их национальной, этнической, религиозной и иной принадлежности.

В'< нашем исследовании процесс формирования* толерантных отношений включал работу с учителями и учащимися, старших классов школ по направлениям и четырем компонентам: перцептивному, когнитивному, эмоциональному и поведенческому. Особое значение отводилось пониманию и прослеживанию взаимосвязи между индивидуально-личностными характеристиками и компонентами этнического самосознания с учетом возрастных особенностей субъектов работы.

В» работе подтвердилась частная гипотеза о том, что старший* подростковый возраст является сензитивным для развития' толерантных отношений.

На основе анализа теоретических положений определялись условия-реализации комплексной программы формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов, к которым относятся:

- гуманистическая, диалоговая; субъект-субъектная основа общения в поликультурной образовательной среде;

- учет особенностей этнического самосознания и межличностной перцепции в процессе общения;

- вариативность способов, форм и методов оптимизации межличностного и межгруппового взаимодействия в образовательном процессе.

На основе анализа, теоретических и эмпирических исследований выявлено, что этническое самосознание, ценностные ориентации и качества личности являются значимыми психологическим: фактором, влияющими-: на проявления толерантных/интолерантных установок в ситуациях межличностного? взаимодействия. В связи с этим особую: актуальность приобретают программы формирования*; толерантных отношений с учетом: этнического? самосознания- обучающихся* в. поликультурной образовательной среде. Важно сформировать у молодого? поколения! толерантное поведение на основе позитивной этническошидентичностщ в структуре;которой; позитивный? образ собственной этнической группы сосуществует с позитивным ценностным, отношением^ к другим^ этническим группам. Формирование позитивной» этническошидентичностшпредполагает воспитание уважения-.к своему народу, гордости за его историю; ценности; достижения* и в то же время? — изучение многообразия мира, отказ от противопоставления, «свой» — «чужой» и .принятие другого вне зависимости от этнической, расовой; национальной и религиозной принадлежности.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы:

- в настоящее время' большое значение приобретает процесс формирования этнотолерантных установок школьников. Он требует изучения особенностей самосознания, сущностных характеристик, национального своеобразия; межэтнического» взаимодействия участников образовательного процесса в поликультурном образовательном:пространстве школы;

- диагностическое исследование позволило выявить проблемы и определить причины, затрудняющие готовность учителей к успешной реализации программы формирования толерантных отношений в среде учащихся старших классов. Будучи носителем позитивных ценностей, педагог, за счет своих личностных качеств и педагогических способностей, может ощутимо влиять на оздоровление ситуации внутри детского сообщества;

- в процессе исследования использовалась батарея методик и анкет, позволяющая диагностировать сформированность толерантных качеств и толерантных проявлений старшеклассников до формирующего эксперимента и после него;

- комплексная программа направлена на реализацию условий и создание воспитательного пространства, способствующих формированию толерантных отношений в системе поликультурного образования посредством координации усилий субъектов образовательной деятельности (учителей, учеников, родителей) и организации вариативных возможностей для приобретения позитивного опыта межэтнического взаимодействия на толерантной основе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Карпезина, Евгения Михайловна, Москва

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии, 2003. №3, С. 78-82.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как объекта деятельности./ Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Агаев А.Г. Нация, ее сущность и самосознание // Вопросы истории. 1967. № 7. С. 25-37.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды: в 2-ух томах. Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 278с.

6. Андреева, Г.М. Социальная, психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-416 с.

7. Анцыферова Л.И'. Методические принципы, и. проблемы психологии //Психологический журнал, 1982. № 2. С. 3-17.

8. Апресян P.F. Проблемы «другого Я » и моральное сознание личности // Философские науки, 1986. № 6. С. 53-59.

9. Апресян Р:Г. Толерантность и ценность гражданского общества. //Ценности гражданского общества и личность. М.: Гардарики, 2001.

10. Аринушкина Н.С. Об определении и типах идентичности // Мир Психологии: Научно-методический журнал Академии Педагогических и Социальных наук. М., 2004. № 2 (38). С. 48-53.

11. Арутюнов С.А. Меньшинство без большинства: этническая мозаика Кавказа // Расы и народы. Вып. 24. М., 1998. С. 174-179.

12. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание// Социологические исследования. 1990. № 7. С. 42-49.

13. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов A.A. Этносоциология.- М.: Аспект-Пресс, 1999. 271 с.

14. Асмолов A.F. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

15. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности. // Вопросы психологии, №4. — с. 4-11.

16. Асмолов А.Г. Слово о толерантности. // Век толерантности: Научно- публицистический вестник, 2001., № 1, с.4-7.

17. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. // Отв. ред. А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2000: - 255 с.

18. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа. // Толерантность в общественном сознании России. -М .: Смысл, 1998. -246 с.