автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие толерантных умений учащихся

Автореферат диссертации по теме "Развитие толерантных умений учащихся"

На правах рукописи

СИНТЯЕВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003170504

Челябинск - 2008

003170504

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты.

доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Маврина Наталья Владимировна

ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет»

Защита состоится 26 июня 2008 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 298 11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу 454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, 76

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте университета

http // www.susu ас ru

Автореферат разослан 24 мая 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета f ¿¿О ^ НЮ Кийкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития общества, благодаря новейшим коммуникационным технологиям и росту социальной мобильности, увеличивается плотность межличностных и межгрупповых отношений, что требует от человека определенных умений, среди которых толерантные умения занимают одно из важнейших мест Формирование менталитета толерантности, воспитание толерантности в человеческих отношениях является важнейшей стратегической задачей образования в XXI веке

Проблема толерантности нашла отражение в деятельности международных организаций Так, в «Декларации принципов толерантности», принятой в Париже 16 ноября 1995 г Генеральной конференцией ЮНЕСКО, подчеркивается необходимость разработки государствами законодательства, обеспечивающего равенство в общении и в возможностях для всех групп людей и отдельных членов общества

В связи с особой актуальностью этой проблемы в России государственная позиция выразилась в разработке Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001-2005 годы», а также в правительственной «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Задачами документа являются разработка и реализация эффективной государственной политики формирования установок толерантного поведения

Таким образом, на первый план выдвигается потребность формирования у подрастающего поколения целостной картины окружающего мира, включения в сферу коммуникации устойчивых механизмов взаимодействия без отторжения, вражды, ненависти и насилия Одним из таких механизмов может служить развитие толерантных умений учащихся Изложенное выше подтверждает необходимость рассматриваемой проблемы на социально-педагогическо и уровне

Актуальность исследования проблемы развития толерантных умений учащихся обусловлена поиском новых путей образования, направленных на создание условий, способствующих облегчению процесса социализации, межличностного, межгруппового и межкультурного общения, что, в свою очередь, доказывает необходимость исследования области социального взаимодействия личности с окружающим миром, выявления особенностей ее протекания, позволяющих определить новые акценты в содержании образования

Проблема развития толерантных умений учащихся в образовательном процессе общеобразовательной школы исследовалась отечественной психолого-педагогической наукой в различных аспектах гуманитарные дисциплины как средство формирования толерантности (В А Лекторский, А В Никольский, А И Репинецкий и др), общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И В Абакумова, А Г Асмолов, В В Глебкин, П Н Ермаков, М С Мириманова, А А Погодина, Г У Солдатова и др ),

1

\Г\

этническая толерантность (Г Г Абдулкаримов, 3 Т Гасанов, Г М Гогиберидзе, В С Кукушин, Г В Папаткина и др )

Формирование адекватного отношения к действительности, нравственных ориентиров социального поведения и межличностного общения особенно значимо в подростковом возрасте, так как именно в этот период закладываются основы сознательного и принципиального поведения в обществе Анализ выявленных психологами и педагогами (Л С Выготский, А В Мудрик, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн, Э Эриксон и др ) возрастных особенностей подростков позволяет нам предположить, что наиболее эффективным будет развитие толерантных умений у учащихся именно подросткового возраста Однако, как показали проведенные нами в данном направлении исследования, недостаток многих предлагаемых путей воспитания толерантности в том, что они ориентированы на дополнительные спецкурсы, факультативы и т д Школьные программы часто оказываются перегруженными, поэтому возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях со школьниками Сказанное предполагает необходимость рассмотрения проблемы на научно-теоретическом уровне

Анализ практики позволяет констатировать, что учебные занятия лишь имитируют реальные ситуации, в которых требуется толерантное взаимодействие их участников По результатам тестирования школьников 9-х классов МОУ лицей №31, МОУ СОШ №№87, 138 Центрального и Калининского районов г Челябинска подавляющее большинство опрошенных (около 63%) ощущают, что их окружение является многонациональным и что им неизбежно придется постоянно жить и взаимодействовать с представителями других наций Однако готовность к таким контактам, выраженная в уровне толерантности, у разных групп подростков существенно различается

Только 37% опрошенных школьников воспринимают многонациональность г Челябинска как норму и не придают этому факту особого значения К сожалению, остальная часть опрошенных подростков (63%) обеспокоена быстрым ростом многонациональное™ города и отрицательно воспринимает поток мигрантов ряда национальностей

Как известно, заставить человека быть толерантным, миролюбивым невозможно Следовательно, необходимо не только познакомить его с данным понятием, но и сформировать у него установку на толерантность В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы научно-методического обеспечения организации и осуществления процесса развития толерантных умений учащихся, что предопределяет научно-методический уровень актуальности названной проблемы

Таким образом, проблема развития толерантных умений учащихся актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий, требующих разрешения

- социально-педагогического характера - между необходимостью воспитания толерантной личности, способной к сопереживанию и расположенной к другим людям, и не полностью реализованными возможностями сложившейся организационно-педагогической системы школьного образования в развитии толерантных умений учащихся,

- научно-теоретического характера - между необходимостью создания научно обоснованной модели развития толерантных умений учащихся как одной из задач образовательного процесса средней школы и ее недостаточной теоретической разработанностью,

- научно-методического характера - между объективной потребностью в методике развития толерантных умений учащихся и недостаточностью содержательно-методического обеспечения названного процесса

На основе анализа актуальности и выявленных противоречий была определена проблема исследования, заключающаяся в поиске путей, способов и условий развития толерантных умений учащихся

Вышеназванные противоречия и общепедагогическое и практическое значение данной проблемы определили выбор и актуальность темы исследования «Развитие толерантных умений учащихся»

В исследовании введено ограничение• процесс развития толерантных умений учащихся рассмотрен на примере изучения литературы учащихся 9-х классов общеобразовательной школы

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации модели развития толерантных умений учащихся и выявлении комплекса организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования

Объект исследования - коммуникативное образование учащихся общеобразовательной школы

Предмет исследования - процесс развития толерантных умений учащихся 9-х классов

В основу исследования положена гипотеза, которая включает в себя ряд предположений

1 Теоретико-методической основой развития толерантных умений учащихся, скорее всего, является поликультурно-ситуационный подход, который обладает значительным потенциалом для развития толерантных умений и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов исследуемого процесса

2 Вероятно, произойдет повышение уровня развития толерантных умений учащихся, если представить этот процесс в виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационно-исполнительного и уровнево-результативного компонентов При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция этнокультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поведенческого блоков Технологической составляющей данной модели может стать система коммуникативных задач, включающая в себя коммуникативно-

стимулирующие, коммуникативно-реагирующие, коммуникативно-исследовательские и коммуникативно-креативные

3 Успешность развития толерантных умений учащихся, возможно, зависит от следующего комплекса организационно-педагогических условий 1) организации доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, 2) актуализации эмоциональной отзывчивости на художественные произведения, 3) расширения поля читательских ориентации учащихся, 4) реализации гендерно-ориентированного стиля субъектов образования, 5) применения портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе ставились и решались следующие задачи

1 Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы развития толерантных умений учащихся для определения основ, содержания и направленности научного исследования, подтверждающих достаточность его научно-педагогического аппарата

2 Эксплицировать такие основополагающие понятия, как «поликультурно-ситуационный подход», «культура общения», «толерантность», «толерантные умения»

3 На основе поликультурно-ситуационного подхода спроектировать модель развития толерантных умений учащихся

4 В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели развития толерантных умений учащихся

5 Разработать пакет методико-технологических программ и указаний для учителей и учащихся средней общеобразовательной школы в целях совершенствования процесса развития толерантных умений учащихся

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения теории развития личности как субъекта деятельности и общения (Б Г Ананьев, Л И Божович, Л П Буева, И С Кон, А Н Леонтьев, А В Петровский и др ), идеи гуманистической педагогики (Е В Бондаревская, В А Караковский, М А Молчанова, В Н Шиянов и др ), идеи поликультурного образования (В В Макаев, 3 А Малькова, Л Л Супрунова и др ), теории поликультурного подхода (Дж Бэнкс, К Грант, О В Гукапенко, Н В Кузьмина, И Ю Макурина, Л Л Супрунова, П Янг и др), теории ситуационного подхода (У Д Дункан, Е Ю Никитина, М М Поташник, Д С Синк и др ), теории и практики осуществления коммуникативного образования (О Ю Афанасьева, Р А Исламшин, Е Ю Никитина, Е И Пассов и др), исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г М Андреева, А А Бодалев, В А Кан-Калик, Б Ф Ломов, А В Мудрик, Л А Петровская и др), современные исследования по проблемам толерантности (А Г Асмолов, А М Байбаков, Р Р Валитова, Б С Гершунский, В А Лекторский, А В Скворцов, Г У Солдатова, В А Тишков, М Б Хомяков и др), теории и практики становления культуры чтения как

духовной культуры личности (Л С Айзерман, Т Г Браже, В Г Маранцман, 3 Я Рез и др), возрастные и индивидуальные особенности подростков (Л С Выготский, Л И Божович, И С Кон, А В Мудрик, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн, Э Эриксон и др )

Сочетание теоретико-методического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов

Теоретические методы анализ нормативно-правовых документов Российской Федерации об образовании, историко-педагогический анализ, понятийный анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы, моделирование

Эмпирические методы обобщение эффективного отечественного и зарубежного педагогического опыта развития толерантных умений учащихся, организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению уровня развития толерантных умений учащихся, проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации модели развития толерантных умений учащихся и апробация комплекса организационно-педагогических условий, организация опытно-поисковой проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условий, анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, экспертные оценки, статистические методы обработки данных

Опытно-поисковая база и этапы исследования Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе МОУ лицей №31, МОУ СОШ №87 и №138 Центрального и Калининского районов г Челябинска Всего исследованием на различных этапах опытно-поисковой работы было охвачено 429 учеников 9-х классов и 47 педагогов Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2004 по 2008 гг На каждом этапе решалась конкретная группа задач и использовались специфические методы

На первом этапе (2003-2004гг) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т д) и его понятийное поле, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов, анализировались в теоретико-поисковом режиме отдельные аспекты развития толерантных умений учащихся Теоретический анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы дат возможность сформулировать исходные позиции нашего исследования

На втором этапе (2004-2005гг) уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая основа - поликультурно-ситуационный подход, разрабатывалась модель развития толерантных умений учащихся, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования

На третьем этапе (2005-2007гг ) осуществлялась реализация модели и апробация комплекса организационно-педагогических условий ее

эффективного функционирования в образовательном процессе средней общеобразовательной школы, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы

На четвертом этапе (2007-2008гг) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, уточнялись выводы, полученные в ходе исследования, оформлялась диссертация

Научная новизна исследования определена тем, что целостно представлен процесс развития толерантных умений учащихся как методологический ориентир, обеспечивающий направленность педагогической науки на уточнение содержания и структуры коммуникативного образования учащихся

- на основе уже имеющихся подходов к решению проблемы развития толерантных умений учащихся применена интеграция поликультурного и ситуационного подходов, направленная на развитие толерантной личности учащегося как равноправного субъекта межличностного общения и взаимодействия, владеющей культурой общения, способной сравнивать традиции, обычаи и другие проявления иной культуры со своей собственной и применять эффективные средства общения в различных коммуникативных ситуациях,

спроектирована и представлена на основе поликультурно-ситуационного подхода и принципов эмпатии, культурно-ориентированной направленности, кооперации, билингвизма, конвенционального поведения модель развития толерантных умений учащихся, состав которой определяется взаимосвязью ее компонентов целевого, содержательного, организационно-исполнительного и уровнево-результативного Спецификой содержательного компонента является интеграция общекультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поведенческого блоков, а технологической составляющей модели развития толерантных умений учащихся является применение системы коммуникативных задач,

- теоретически обоснован и верифицирован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели развития толерантных умений учащихся, включающий в себя организацию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, актуализацию эмоциональной отзывчивости на художественные произведения, расширение поля читательских ориентации учащихся, реализацию гендерно-ориентированного стиля субъектов образования, применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- эксплицированы такие основополагающие понятия исследования, как «поликультурно-ситуационный подход», «культура общения», «толерантность», «толерантные умения»,

- выявлена структура толерантных умений учащихся мотивационно-ценностные, коммуникативно-регулятивные, информационно-образовательные и познавательно-гуманистические,

- уточнены принципы развития толерантных умений учащихся (эмпатии, культурно-ориентированной направленности, кооперации, билингвизма, конвенционального поведения), способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы

Практическая значимость исследования заключается в следующем

- практическое использование разработанной на основе поликультурно-ситуационного подхода модели развития толерантных умений учащихся направлено на совершенствование образовательного процесса школьников 9-х классов средней общеобразовательной школы,

внедрение научно-методических рекомендаций по развитию толерантных умений учащихся дает возможность учителю, работающему в этой области, значительно повысить результативность его деятельности,

- определены показатели и уровни развития толерантных умений учащихся

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы средней общеобразовательной школы, для разработки научно-методических пособий для педагогов среднего звена, при повышении квалификации работников образования

На защиту выносятся следующие положения

1 Мы утверждаем, что в отличие от традиционных подходов к развитию толерантных умений учащихся теоретико-методической основой данного процесса является поликулътурно-ситуационный подход, способствующий развитию личности, владеющей культурой общения, языковым тактом, определенной системой методов, приемов и средств, позволяющей сравнивать элементы и структурные единства иной культуры с традициями, обычаями и другими проявлениями своей собственной культуры для дальнейшего их применения в ситуациях реального общения, а также созданию воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культур

2 Модель развития толерантных умений учащихся спроектирована на основе поликультурно-ситуационного подхода и определяется взаимосвязью целевого, содержательного, технологического, организационно-исполнительного и уровнево-результативного компонентов При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция этнокультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поведенческого блоков Технологической составляющей модели является система коммуникативных задач, которая включает в себя коммуникативно-стимулирующие, коммуникативно-реагирующие, коммуникативно-исследовательские и коммуникативно-креативные

3 Результативность процесса развития толерантных умений учащихся достигается комплексом организационно-педагогических условий, включающих 1) организацию доверительных взаимоотношений между

учителем и учащимися, 2) актуализацию эмоциональной отзывчивости на художественные произведения, 3) расширение поля читательских ориентации учащихся, 4) реализацию тендерного-ориентированного стиля субъектов образования, 5) применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются теоретической разработкой модели развития толерантных умений учащихся, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью, использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам настоящей работы, проведением исследования с опорой на современные достижения философской, лингвистической, психологической и педагогической наук, практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ, результатами внедрения в практику средней общеобразовательной школы учебно-практических рекомендаций, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией в ходе исследования данных положений

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы в русле настоящей проблемы, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня международных (Армавир, 2005, София, 2007, Россия - Узбекистан, 2007, Челябинск, 2005, 2007), всероссийских (Елец, 2005, Саранск, 2005, Тобольск, 2005), межвузовских (Сочи, 2005, Челябинск, 2005, 2007), ежегодных научно-практических конференций преподавателей, аспирантов и соискателей ЧГПУ (2003 - 2007 гг), участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ЧГПУ (2003 г - настоящее время), совещаний по проблемам педагогики средней общеобразовательной школы на базе МОУ, выступлений на заседаниях кафедры педагогики и предметных методик ЧГПУ (2003 г - настоящее время), собственной деятельности в качестве учителя русского языка и литературы (2003г - настоящее время)

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, указываются объект и предмет, описываются методология, теоретическая основа и методический аппарат диссертации, источниковая база, этапы опытно-поисковой работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития толерантных умений учащихся» представлен анализ состояния искомой проблемы в теории и практике педагогики, спроектирована на основе поликультурно-ситуационного подхода модель развития толерантных умений учащихся, выявлены, обоснованы и проверены в опытно-поисковом режиме организационно-педагогические условия ее эффективной реализации

Проблема толерантности широко исследовалась в историко-философских учениях, рассматривавших проблему человека, его сущности и предназначения в средневековой философии (А Августин, К С Тертуллиан и др), философии Возрождения и Нового времени (Дж Локк, М Монтень, Э Роттердамский, Себастьян Франк и др), классической немецкой философии (И Кант, Л Фейербах и др ), философии XX века (М Бубер, 3 Фрейд, Э Фромм, М Шелер и др), русской философии XIX - XX веков (М М Бахтин, Н А Бердяев, И А Ильин, Н О Лосский, В С Соловьев и др)

В научных исследованиях последних лет в области гуманистической психологии и педагогики (А Г Асмолов, А М Байбаков, С Л Братченко, Р Р Валитова, В А Лекторский, Г У Солдатова и др ) толерантность рассматривают как способность человека принимать другого во всем его многообразии, признавать индивидуальность, уважать свое и чужое мнение и взгляды Современная проблематика толерантности поддерживается интересом к развитию сотрудничества, конвенциональной договоренности, ненасильственного взаимодействия на разных уровнях решаемых вопросов На уровне общества должны быть созданы соответствующие условия, позволяющие реализовать уважительное отношение друг к другу На уровне индивида важно воспитывать толерантное сознание и развивать толерантные умения

Развитие толерантных умений носит непрерывный характер и должно опираться на возрастные особенности ребенка (физиологические, психологические, социальные) Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития толерантных умений, так как именно в это время возникают кризисные явления в сфере общения

Таким образом, аналитический обзор психолого-педагогической литературы (Ю К Бабанский, И И Богданова, Ф Н Гоноболин, В В Краевский, И Я Лернер, П А Рудик, М Н Скаткин, Н Ф Талызина, А В Усова и др ), теоретико-поисковые изыскания, опыт работы в качестве учителя русского языка и литературы средней школы позволили нам определить толерантные умения учащихся как совокупность коммуникативных норм, способов и форм в

области организации общения и взаимодействия, осуществляемых на основе почикультурных знаний, позволяющих выстраивать на конструктивной основе отношения с представителями инои социальной, нравственной и культурной среды, которые имеют различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения

Учитывая то, что в рамках проводимого исследования пространством реализации толерантных умений является предметное содержание уроков литературы, мы структурировали толерантные умения на частные, составляющие умения Таковыми являются следующие умения мотивационно-ценностные, коммуникативно-регулятивные, информационно-образовательные и познавательно-гуманистические

Развитие толерантных отношений учащихся невозможно без адекватной теоретико-методической основы, отражающей текущие изменения в социально-экономической, образовательной и научной сферах С этой целью нами были проанализированы теоретико-методические подходы общенаучного (деятельностный, культурологический, межкультурный, поликультурный, ценностный и др) и конкретно-научного (лингводидактический, лингвокультурологический, личностно ориентированный, ситуационный и др ) уровней, образующие в совокупности сложную систему, характеризующуюся соподчинением между названными уровнями В качестве базового подхода, в наибольшей степени соответствующего целям нашего исследования, нами интегрирован поликультурно-ситуационный подход

Поликультурный подход (Дж Бэнкс, К Грант, О В Гукаленко, Н В Кузьмина, И Ю Макурина, Л Л Супрунова, П Янг и др) связан с целью поликультурного образования, которая состоит в формировании человека, способного к эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде Под поликультурным подходом мы понимаем создание воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культуры, которая включает обучаемого в активный процесс ее познания и созидания путем диалогового общения, сотрудничества и самореализации сущностных сил и способностей личности в ее культурной идентификации

Ситуационный подход (У Д Дункан, Е Ю Никитина, М М Поташник, Д С Синк и др) увязывает конкретные приемы и научные воззрения с конкретными ситуациями для достижения поставленных целей Под ситуационным подходом к процессу развития толерантных умений учащихся мы понимаем создание конкретных коммуникативных ситуаций, способствующих развитию толерантных умений учащихся, их культуры общения для дальнейшей реализации в ситуациях реального общения с представителями других культур, а также применение соответствующих форм и методов развития толерантных умении учащихся с целью их подготовки к активному обсуждению глобальных общечеловеческих проблем, осознанию своей роли и ответственности в данных процессах и действиям, направленным на их решение

В результате мы пришли к пониманию поликультурно-ситуационного подхода как теоретико-методической основы развития толерантных умений учащихся, которая обеспечивает развитие личности, владеющей культурой общения, языковым тактом, определенной системой методов, приемов и средств, позволяющей сравнивать элементы и структурные единства иной культуры с традициями, обычаями и другими проявлениями своей собственной культуры для дальнейшего их применения в ситуациях реального общения, а также созданию воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культур

Ведущими идеями поликультурно-ситуационного подхода к развитию толерантных умений учащихся являются 1) создание воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культуры, 2) установление подобия между мировой культурой и культурой своего народа путем диалогового общения и сотрудничества, 3) восприятие учащегося как свободной, активной индивидуальности, способной к детерминации в результате общения с личностями, культурами и эпохами, 4) создание конкретных коммуникативных ситуаций, способствующих развитию толерантных умений учащихся для дальнейшей реализации в ситуациях реального общения с представителями других культур, 5) применение соответствующих форм и методов развития толерантных умений учащихся

Реализация поликультурно-ситуационного подхода позволила раскрыть содержание и особенности развития толерантных умений учащихся На основании этого нами спроектирована модель развития толерантных умений учащихся, которая приобретает новое наполнение в силу использования поликультурно-ситуационного подхода При проектировании модели мы следовали важнейшему требованию, которое заключается в том, что основу любой модели составляют принципы, определяющие и формулирующие ее цели

Анализ научной литературы (А А Вербицкий, Р П Мильруд, А А Миролюбов, Е В Ткаченко и др ), обобщение эффективного педагогического опыта, собственная деятельность в качестве учителя русского языка и литературы средней общеобразовательной школы позволили сформулировать педагогические принципы развития толерантных умений учащихся эмпатии, культурно-ориентированной направленности, кооперации, билингвизма (двуязычия) и конвенционального поведения

Перечисленные принципы позволяют нам выделить следующие структурные компоненты модели (рис 1 ) целевой, содержательный, технологический, организационно-исполнительный и уровнево-

результативный

Целевой компонент определяет цели и задачи развития у учащихся толерантных умений В качестве цели мы рассматриваем развитие позиции терпимости и доверия, уважения и внимания к людям, а задачей является достижение более высокого уровня развития толерантных умений учащихся

Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции этнокультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поведенческого блоков, что способствует достижению более высокого уровня развития толерантных умений учащихся

Технологической составляющей разработанной нами модели развития толерантных умений учащихся является применение системы коммуникативных задач коммуникативно-стимулирующих, коммуникативно-реагирующих, коммуникативно-исследовательских и коммуникативно-креативных В рамках каждого блока содержательного компонента эти задачи приобретают специфические особенности, определяемые целями каждого вида подготовки учащихся к развитию толерантных умений

Организационно-исполнительный компонент включает комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих их эффективную реализацию

Уровнево-результативный компонент включает уровни, показатели, диагностические методики и методы математической статистики результатов исследования

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что разработанная на основе поликультурно-ситуационного подхода модель развития толерантных умений учащихся может эффективно функционировать лишь при наличии определенного комплекса организационно-педагогических условий

При создании комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию модели развития толерантных умений учащихся, в основе которой лежит поликультурно-ситуационный подход, мы ориентировались на требования, предъявляемые современным обществом к выпускнику средней общеобразовательной школы, тенденции изменения содержания образования, результаты выявленной специфики развития у учащихся толерантных умений, ведущие идеи поликультурно-ситуационного подхода, результаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы

В результате был выявлен следующий комплекс организационно-педагогических условий I) организация доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, 2) актуализация эмоциональной отзывчивости на художественные произведения, 3) расширение поля читательских ориентации учащихся, 4) реализация гендерно-ориентированного стиля субъектов образования, 5) применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника

Рис 1 Модель развития толерантных умений учащихся

Организация доверите чьных взаимоотношений между учителем и учащимися Доверительные взаимоотношения играют большую роль в развитии личности, приобщении ее к обществу, выработке адекватного отношения к миру и к самой себе Доверительные взаимоотношения предполагают совместный поиск общих позиций, понимание точек зрения партнера, взаимную дополняемость позиций участников общения, соотнесение которых является целью толерантного взаимодействия Кроме того, поликультурно-ситуационный подход развивает не только способность доверять себе и окружающим, но и быть ответственным перед доверяющим тебе, обеспечивает духовное и культурное становление личности учащегося, развивает активность в преодолении ситуаций непонимания

Актуализация эмоциональной отзывчивости на художественные произведения Эмоциональная чуткость в различных жизненных ситуациях является основанием для развития толерантных умений учащихся Эмоциональная отзывчивость важна при усвоении социального и нравственного опыта общества, при познании внутреннего мира другого человека В развитии толерантных умений учащихся эмоциональная отзывчивость на художественные произведения является не только необходимой и существенной характеристикой восприятия произведения, героев, идей автора, но и реакцией на состояние другого человека в конкретной социально-коммуникативной ситуации, как основной формы проявления толерантного отношения к другим людям Следствием возникновения эмоциональной отзывчивости является изменение поведения ребенка, его настроения, мыслей

Расширение поля читательских ориентации учащихся связано с тем, что одной из важнейших задач современной школы является помощь человеку в нравственном становлении, самоопределении, умении выбирать и использовать конструктивные способы решения проблем Глубокий анализ художественного текста на уроках литературы способствует не только возникновению, но и сохранению уважительного отношения к культуре, обычаям, традициям собеседника, а организация знакомства учащихся с текстами позволит сформировать жизненную позицию личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относиться к позиции и ценностям других людей

Реализация гендерно-ориентированного стиля субъектов образования предполагает изживание негативных тендерных стереотипов, обусловленных уровнем развития общества Отказ от учета тендерных особенностей субъектов образования нередко становится причиной конфликтов между учителем и учащимися, а также между учащимися, что приводит к неудовлетворению и разочарованию в межличностном общении Реатазация гендерно-ориентированного стиля субъектов образования обусловлена тем, что понять чувства другого человека, его возможности, способности, намерения может лишь человек, умеющий устанавливать тесные контакты с людьми, организовывать эффективное взаимодействие с ними с учетом индивидуальных

особенностей Данное условие позволяет осознать свои тендерные особенности, тендерные роли, способствующие самостоятельному выстраиванию жизненной стратегии, овладеть тендерными особенностями восприятия и передачи информации, интеракции, социальной перцепции, умением строить отношения с другими учащимися

Применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника объясняется тем, что в современном мире роль лидера, личности с позицией гражданской ответственности и самостоятельности, терпимости и уважения к людям приобретает особую актуальность Портфолио помогает проверить не только репродуктивный уровень знаний, но и позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др Применение портфолио предполагает предоставление отчета по процессу коммуникативного образования подростка, видение значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрация его способностей практически применять приобретенные знания и умения Составляя портфолио, ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, учится сам себя оценивать, отмечать собственные успехи

Выявленный, научно обоснованный и апробированный комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает эффективную реализацию разработанной нами модели развития толерантных умений учащихся Доказательством этому служит опытно-поисковая работа, которая подробно описана во второй главе исследования

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию толерантных умений учащихся» излагаются теоретические и методические аспекты проведенного исследования, ход и результаты констатирующего и формирующего этапов, обосновываются показатели и уровни развития толерантных умений учащихся, представлено методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась эффективность реализации разработанной нами модели на основе выявленного комплекса организационно-педагогических условий, представлен количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования

Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы, положения которой проверялись в опытно-поисковом режиме с учащимися 9-х классов МОУ лицей №31, МОУ СОШ №87 и №138 Центрального и Калининского районов г Челябинска Опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе изучения учащимися литературы Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 429 учащихся и 47 педагогов

При организации опытно-поисковой работы нами были сформулированы ее задачи 1) проверить надежность показателей определения уровня развития толерантных умений учащихся, 2) определить начальный уровень развития искомого качества, 3) проверить, повышается ли показатель уровня развития толерантных умений учащихся в результате реализации в образовательном

процессе общеобразовательной школы поликультурно-ситуационной модели по сравнению с ее начальным уровнем, 4) выяснить, будет ли комплекс выявленных и научно обоснованных нами организационно-педагогических условий способствовать более эффективному развитию толерантных умений учащихся

Опытно-поисковая работа проводилась в несколько этапов Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил нам определить состояние уровня развития толерантных умений учащихся Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию модели развития толерантных умений учащихся, а также на реализацию комплекса организационно-педагогических условий эффективного функционирования данной модели Возможность обработать, обобщить и оформить результаты опытно-поисковой работы позволил обобщающий этап

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы изучался вопрос о состоянии уровней развития толерантных умений учащихся В качестве показателей, характеризующих уровни развития толерантных умений учащихся, были выявлены степень критичности и гибкости мышления учащегося, успешность решения коммуникативных задач, готовность к конструктивному межличностному взаимодействию, степень владения позитивной лексикой Выявленные показатели позволили описать их проявление на трех уровнях тревожном, достаточном и продвинутом, которые отличаются поэтапным продвижением учащихся от тревожного к достаточному, а от него - к продвинутому

С целью выявления уровня развития толерантных умений учащихся нами было выделено четыре группы одна контрольная и три экспериментальные На наш взгляд, выявленные нами показатели развития толерантных умений учащихся отражают специфику исследуемого процесса Именно поэтому они использовались как в ходе констатирующего, так и формирующего этапов, а также для проверки эффективности разработанной модели развития толерантных умений учащихся

На основе данных, полученных в ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы, установлено, что ни в одной группе нет учащихся, имеющих продвинутый уровень развития толерантных умений На достаточном уровне развития толерантных умений находятся 25,45% учащихся ЭГ - 1, 26,32% учащихся ЭГ - 2, 25,81% учащихся ЭГ - 3 и 24,14% учащихся группы КГ Количество учащихся, имеющих тревожный уровень развития толерантных умений составило ЭГ - 1 - 74,55%, ЭГ - 2 - 73,68%, ЭГ - 3 - 74,19% и КГ -75,86%

С целью подтверждения и уточнения выдвинутой нами гипотезы мы провели формирующий этап опытно-поисковой работы, направления которого разработаны нами в соответствии с предложенной моделью развития толерантных умений учащихся, построенной на основе поликультурно-ситуационного подхода Опытно-поисковая работа проходила в естественных условиях образовательного процесса средней школы в различных

экспериментальных группах с выровненными начальными параметрами отдельных условий, подвергающихся опытно-поисковой проверке

В первой экспериментальной группе (ЭГ - 1) осуществлялась проверка таких организационно-педагогических условий, как организация доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися и актуализация эмоциональной отзывчивости на художественные произведения Во второй экспериментальной группе (ЭГ - 2) проверялись такие организационно-педагогические условия, как расширение поля читательских ориентации учащихся и реализация гендерно-ориентированного стиля субъектов образования В третьей экспериментальной группе (ЭГ - 3) проверялась действенность комплекса организационно-педагогических условий, включающего, кроме четырех названных условий, еще и пятое - применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника В контрольной группе (КГ) не проводилась целенаправленная работа по развитию толерантных умений учащихся

Для определения эффективности реализации модели развития тотерантных умений учащихся и выявления динамики уровня развития толерантных умений в ходе формирующего этапа нами были проведены промежуточный и контрольный срезы Определение степени развития толерантных умений учащихся на промежуточном и контрольном срезах осуществлялось на основе той же диагностики, что и на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

При завершении опытно-поисковой работы был проведен контрольный срез уровня развития толерантных умений учащихся

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по развитию толерантных умений учащихся наибольшее количество школьников с продвинутым уровнем развития данных умений по всем по всем показателям зафиксировано в ЭГ - 3 -26 человек, их общее число повысилось в данной группе на 41,93%, в ЭГ - 2 -на 10,52%, в ЭГ - 1 - на 9,09% В контрольной группе, где целенаправленная работа по развитию толерантных умений не проводилась и образовательный процесс осуществлялся в рамках традиционной технологии, данный показатель изменился на 3,45%

Динамика среднего показателя уровня развития толерантных умений на констатирующем (начальный срез) и формирующем (промежуточный и контрольный срезы) этапах опытно-поисковой работы наглядно подтверждает правомерность сделанных нами выводов (рис 2)

Срез

ЭГ 1 ЭГ 2 --* ~ЭГЗ --»-кг]

Рис. 2. Динамика среднего показателя уровня развития толерантных умений учащихся 9-х классов

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики. Проверку выдвинутой нами гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия X (хи-квадрат). Использование статистического критерия х2 (хи-квадрат) позволяет определить не только различие в уровнях развития толерантных умений учащихся экспериментальных и контрольной групп, но и причины этого различия, если такое имеется.

На основании проверки мы можем сделать вывод, что уровень развития толерантных умений учащихся экспериментальной группы ЭГ - 3 выше, чем у контрольной группы и экспериментальных групп ЭГ - 1 и ЭГ - 2. При этом его повышение произошло под влиянием совокупности выделенных нами организационно-педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - развитию толерантных умений учащихся на более высоком уровне.

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию.

I. Актуальность проблемы развития толерантных умений учащихся обусловлена эволюционными тенденциями в образовании, социальным заказом общества в воспитании школьника, проявляющего толерантность на всех

уровнях общественной жизни, а также недостаточной разработанностью теоретико-методического обеспечения в этой области

2 Ведущим понятием исследования признано «толерантные умения», под которым мы понимаем совокупность коммуникативных норм, способов и форм в области организации общения и взаимодействия, осуществляемых на основе поликультурных знаний, позволяющих выстраивать на конструктивной основе отношения с представителями иной социальной, нравственной и культурной среды, которые имеют различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения

3 Поликультурно-ситуационный подход является теоретико-методической основой развития толерантных умений учащихся, который обеспечивает развитие личности, владеющей культурой общения, языковым тактом, определенной системой методов, приемов и средств, позволяющей сравнивать элементы и структурные единства иной культуры с традициями, обычаями и другими проявлениями своей собственной культуры для дальнейшего их применения в ситуациях реального общения, а также созданию воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культур

4 На основе поликультурно-ситуационного подхода и функциональных и педагогических принципов (эмпатии, культурно-ориентированной направленности, кооперации, билингвизма, конвенционального поведения), определяющих переориентацию связей структурных компонентов модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней развития толерантных умений учащихся, разработана модель развития толерантных умений учащихся, состав которой задается интеграцией целевого, содержательного, технологического, организационно-исполнительного и уровнево-результативного компонентов При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция этнокультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поведенческого блоков Технологической составляющей разработанной нами модели развития толерантных умений учащихся является применение системы коммуникативных задач коммуникативно-стимулирующих, коммуникативно-реагирующих, коммуникативно-исследовательских и коммуникативно-креативных В рамках каждого блока содержательного компонента эти задачи приобретают специфические особенности, определяемые целями каждого вида подготовки учащихся к развитию толерантных умений

5 Разработанная нами модель развития толерантных умений учащихся может эффективно функционировать лишь при наличии комплекса организационно-педагогических условий, который включает в себя 1) организацию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, 2) актуализацию эмоциональной отзывчивости на художественные произведения, 3) расширение поля читательских ориентаций учащихся, 4) реализацию гендерно-ориентированного стиля субъектов образования, 5) применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника

6 Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-поисковая работа показала существенное повышение уровня развития толерантных умений учащихся во всех экспериментальных группах Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использованием разработанной нами модели, реализованной на фоне полного комплекса организационно-педагогических условий

Проведенная опытно-поисковая работа показала общедидактическую значимость полученных результатов В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении Таковыми, с нашей точки зрения, являются выявление новых факторов и условий успешного развития толерантных умений учащихся, разработка новых теоретических основ подготовки учащихся к толерантному взаимодействию, детальная проработка методико-технологического обеспечения процесса развития толерантных умений учащихся, а также выявление новых педагогических средств развития толерантных умений в условиях преемственности при переходе подростков в старшие классы средней общеобразовательной школы С точки зрения вышеперечисленных позиций, мы и будем продолжать дальнейшую исследовательскую деятельность

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационного исследования

1 Синтяева, Г А Развитие толерантных умений учащихся как актуальная педагогическая проблема / ЕЮ Никитина, Г А Синтяева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2007 - № 8 -С 97-105

2 Синтяева, Г А Содержательный аспект развития толерантных умений учащихся / ГА Синтяева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета -2007 -№8 -С 151-163

3 Синтяева, Г А Организационно-педагогические условия эффективного функционирования модели развития толерантных умений учащихся / Г А Синтяева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2008 - № 5 - С 168-177

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

4 Синтяева, Г А Невербальные средства общения контексты идентичности / ГА Синтяева // Материалы международной научно-практической конференции «Идентичность в культуре феномен и теоретико-методологические аспекты исследования» - Челябинск ЧГАКИ, 2005 - С 61 -65

5 Синтяева, Г А Невербальные средства общения в педагогической деятельности /ГА Синтяева // Материалы IV международной конференции в рамках реализации федеральной и краевой программы «Русский язык» Сборник статей - Армавир Редакционно-издательский центр АГПУ, 2005 -С 266-271

6 Синтяева, Г А Язык и общение в структуре человеческой жизнедеятельности / ГА Синтяева // Лингвориторическая парадигма теоретические и прикладные аспекты Межвуз сб науч тр / под ред проф А А Ворожбитовой - Сочи СГУТиКД, 2005 -Вып 7-С 108-118

7 Синтяева, Г А Теория человеческой деятельности и общения / Г А Синтяева // Молодежь в науке и культуре XXI века Материалы IV научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей, 2 ноября 2005 -Челябинск ЧГАКИ, 2005 -С 105-112

8 Синтяева, Г А Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / ГА Синтяева // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ - Челябинск ЧГАКИ, 2005 - С 126-130

9 Синтяева, Г А Проблема формирования культуры общения у младших подростков в отечественной педагогической литературе /ГА Синтяева // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ -Челябинск ЧГАКИ, 2007 - С 178-189

10 Синтяева, ГА Методологические предпосылки системы формирования культуры общения у младших подростков / ГА Синтяева // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ -Челябинск ЧГАКИ, 2007 -С 107-114

11 Синтяева, Г А Коммуникативная задача как составляющий компонент системы формирования культуры общения у младших подростков / Г А Синтяева // Россия - Узбекистан перспективы образовательно-культурного пространства сб науч трудов / под общ ред В Я Рушанина -Челябинск, 2007 - С 85-95

12 Синтяева, Г А Культура общения как средство развития личности / Г А Синтяева // Россия в глобальном пространстве национальная

безопасность и конкурентоспособность материалы XXIV Междунар науч -практ конф в 4 ч - Челябинск Урал соц -экон ин-т АТиСО, 2007 - Ч III -С 129-135

13 Синтяева, ГА Развитие толерантных умений у школьников-подростков /ГА Синтяева // Педагогика, лингвистика и информационные технологии материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения Н Н Алгазиной (20-23 сентября 2007г) - Елец ЕГУ им И А Бунина, 2007 - Том 2 - С 157-161

14 Синтяева, ГА Развитие компетентности педагогов в формировании толерантной образовательной среды / ГА Синтяева // Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов материалы Международной научно-практической конференции (11 октября) - Челябинск Челябинский юридический институт МВД России, 2007 - С 191-195

15 Синтяева, ГА Применение поликультурного подхода к проблеме развития толерантных умений учащихся /ГА Синтяева // Знаменские чтения Филология в пространстве культуры материалы Всероссийской научно-практической конференции (29 - 30 ноября 2007 года) - Тобольск ТГПИ им ДИ Менделеева, 2007 -С 174-175

16 Синтяева, Г А Развитие толерантных умений учащихся как актуальная проблема педагогики / ГА Синтяева // Речевая культура преподавателя современной высшей школы Материалы Всероссийского научно-практического семинара (8-11 октября 2007 года) - Саранск Тип <Кр Окт >, 2007 - С 142-145

17 Синтяева, ГАК вопросу о специфике поликультурного образования учащихся в России /ГА Синтяева // Материали за 5-а международна научна практична конференция «Ставайки съвременна наука» - 2007 Том 5 Педагогически науки Философия - София «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2007 -С 80-84

18 Синтяева, Г А Толерантные умения как показатель развития делового общения студентов вузов /ГА Синтяева // Подготовка студентов вузов к осуществлению деловой коммуникации коллект монография / под ред Е Ю Никитиной - М , 2007 - С 246 - 279

Учебные и методические пособия

19 Толерантные умения учащихся научно-методические рекомендации в помощь учителю общеобразовательной школы / Авт -сост Синтяева Г А -Челябинск ЧГПУ -2008 -49 с

20 Сборник коммуникативных задач и заданий в целях развития у учащихся толерантных умений / Авт -сост Синтяева ГА - Челябинск Образование, 2008 - 63 с

Синтяева Галина Анатольевна Развитие толерантных умений учащихся

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22 05 2008 г Формат 60x84/16 Уел печ л - 1 5 Тираж 100 экз Заказ №833 Отпечатано на ризографе в типографии «Фотохудожник» г Челябинск, ул Свободы, 155/1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синтяева, Галина Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

1.1. Генезис и современное состояние проблемы развития толерантных умений учащихся.

1.2. Теоретико-методическая основа развития толерантных умений учащихся.

1.3. Педагогическая модель развития толерантных умений учащихся.

1.4. Организационно-педагогические условия развития толерантных умений учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТОЛЕРАНТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Процессуально-технологические особенности развития толерантных умений учащихся.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие толерантных умений учащихся"

Анализ широкого спектра социальных и духовных проблем современного российского общества приводит к выводу о необходимости совершенствования сферы человеческих отношений. Благодаря новейшим коммуникационным технологиям и росту социальной мобильности, увеличивается плотность межличностных и межгрупповых отношений, что требует от человека определенных качеств, среди которых толерантность занимает одно из важнейших мест. Проблема толерантности является предметом особого внимания в гуманитарных науках, что отражает реакцию общественного сознания на процесс нарастания агрессивности на всех уровнях человеческого бытия. Воспитание толерантности в человеческих отношениях, формирование менталитета толерантности являются важнейшей стратегической задачей образования в XXI веке.

Толерантность - ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов быть различными, обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважении к разнообразным мировым культурам и цивилизациям, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися внешностью, языком, убеждениями, обычаями и верованиями. Толерантность является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. Уровень толерантности отдельного человека во многом характеризует его личные качества, нравственную зрелость и культуру, определяет его отношения с другими людьми.

Проблема толерантности нашла отражение ' в деятельности международных организаций. Так, принятая в Париже 16 ноября 1995 г. Генеральной конференцией ЮНЕСКО «Декларация принципов толерантности» определяет толерантность не только как моральный долг, но и как политическое и правовое требование к отдельным людям, группам J людей и государствам. В Декларации подчеркивается необходимость разработки государствами законодательства, обеспечивающего равенство в общении и в возможностях для всех групп людей и отдельных членов общества (54).

В связи с особой актуальностью этой проблемы в России государственная позиция выразилась в разработке Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001-2005 годы», а также в правительственной «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Государственным заказчиком стало Министерство образования РФ. Задачами документа являются разработка и реализация эффективной государственной политики формирования установок толерантного поведения, внедрение методов и организационных механизмов мониторинга, диагностики и прогнозирования социально-политической ситуации, разработка и внедрение системы учебных программ и тренингов для всех ступеней и форм образования {!'£).

Таким образом, на первый план выдвигается потребность формирования у подрастающего поколения целостной картины окружающего мира, духовных, культурных, нравственных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании, включения в сферу коммуникации устойчивых механизмов взаимодействия без отторжения, вражды, ненависти и насилия. Одним из таких механизмов может служить развитие толерантных умений учащихся. Изложенное выше подтверждает необходимость рассматриваемой проблемы на соцпалъно-педагогическом уровне.

Актуальность исследования проблемы развития толерантных умений учащихся обусловлена поиском новых путей образования, направленных на создание условий, способствующих облегчению процесса их социализации, межличностного, межгруппового и межкультурного общения, что, в свою очередь, доказывает необходимость исследования области социального f взаимодействия личности с окружающим миром, выявления особенностей ее протекания, позволяющих определить новые акценты в содержании образования.

В связи с этим следует отметить, что новые реалии современного общества отразились в концепциях воспитания, основанных на принципах гуманистической направленности, культуросообразности и природосообразности, учете национально-региональных особенностей социокультурной адаптации детей и подростков (В.И.Байденко, Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, И.А.Зимняя, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.И.Шемшурина, Н.Е.Щуркова и др.). В педагогической науке для решения проблемы развития толерантных умений учащихся появились различные исследования: педагогические условия формирования толерантности у студентов вуза (П.Ф.Комогоров, М.А.Перепилицына и др.), старшеклассников (В.В.Глебкин, И.В.Крутова, О.Б.Скрябина, Г.У.Солдатова и др.) и у дошкольников (А.Н.Шмаков и др.).

Значительная роль в развитии толерантных умений учащихся, на наш взгляд, принадлежит образованию, поскольку его основной целью является развитие личности обучающихся, а только развитая личность, человек высокой общей культуры способен к толерантному мышлению и поведению.

Проблема развития толерантных умений учащихся в образовательном процессе общеобразовательной школы исследовалась отечественной психолого-педагогической наукой в различных аспектах: гуманитарные дисциплины как средство формирования толерантности (А.Т.Кинкулькин, В.А.Лекторский, А.В.Никольский, А.И.Репинецкий и др.); общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И.В.Абакумова, А.Г.Асмолов, В.В.Глебкин, П.Н.Ермаков, М.С.Мириманова, А.А.Погодина, М.И.Рожков, Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова и др.); этническая толерантность (Г.Г.Абдулкаримов, З.Т.Гасанов, Г.М.Гогиберидзе, В.С.Кукушин, Г.В.Палаткина и др.).

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам воспитания и развития толерантности. Так, в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных развитию толерантности в условиях общеобразовательной школы (А.М.Байбаков, Н.П.Едыгова, Е.В.Головинская, И.В.Крутова, Г.Г.Маслова, Л.И.Паина, П.В.Степанов, Г.М.Шеламова и др.).

Формирование адекватного отношения к действительности, нравственных ориентиров социального поведения и межличностного общения особенно значимо в подростковом возрасте, так как именно в этот период закладываются основы сознательного и принципиального поведения в обществе, наблюдается рост интеллектуальных сил, стремление проникнуть в сущность изучаемых явлений. Анализ выявленных психологами и педагогами (Л.С.Выготский, Ф.Дольто, А.В.Мудрик, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.) возрастных особенностей подростков позволяет нам предположить, что наиболее эффективным будет развитие толерантных умений у учащихся именно подросткового возраста. Однако, как показали проведенные нами в данном направлении исследования, недостаток многих предлагаемых путей воспитания толерантности в том, что они ориентированы на дополнительные спецкурсы, факультативы и т.д. Школьные программы часто оказываются перегруженными, поэтому возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях со школьниками. Сказанное предполагает необходимость рассмотрения проблемы на научно-теоретическом уровне.

Анализ практики позволяет констатировать, что учебные занятия лишь имитируют реальные ситуации, в которых требуется толерантное взаимодействие их участников. От знаний о предпочтительности толерантного поведения до реального толерантного взаимодействия весьма значительное расстояние. По результатам тестирования школьников 8-9-х классов МОУ лицея №31, МОУ СОШ №87 Центрального и Калининского районов г.Челябинска подавляющее большинство опрошенных (около 95%) ощущают, что их окружение является многонациональным и что им неизбежно придется постоянно жить и взаимодействовать с представителями других наций. Однако готовность к таким контактам, выраженная в уровне толерантности, у разных групп подростков существенно различается.

Только 27% опрошенных школьников воспринимают многонациональность г.Челябинска как норму и не придают этому факту особого значения. Они в целом толерантны к разным этносам, иногда возникающую у них неприязнь объясняют исключительно личностными качествами отдельных людей. К сожалению, остальная часть опрошенных подростков (73%) обеспокоена быстрым ростом многонациональное™ города и отрицательно воспринимает поток мигрантов ряда национальностей.

Как известно, заставить человека быть терпимым, миролюбивым невозможно. Следовательно, чтобы научить человека быть толерантным, необходимо не только сообщить ему определенный объем знаний о толерантности (ее сущности, границах, принципах, условиях и способах осуществления), но и сформировать у него установку на толерантность. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы научно-методического обеспечения организации и осуществления процесса развития толерантных умений учащихся, что предопределяет научно-методический уровень актуальности названной проблемы.

Таким образом, данная проблема исследования актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий, требующих разрешения:

- социально-педагогического характера - между необходимостью воспитания толерантной личности, способной к сопереживанию и расположенной к другим людям, и не полностью реализованными Jвозможностями сложившейся организационно-педагогической системы школьного образования в развитии толерантных умений учащихся;

- научно-теоретического характера - между необходимостью создания научно обоснованной модели развития толерантных умений учащихся как одной из задач образовательного процесса средней школы и ее недостаточной теоретической разработанностью;

- научно-методического характера — между объективной потребностью в методике развития толерантных умений учащихся и недостаточностью содержательно-методического обеспечения названного процесса.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, заключающаяся в поиске путей, способов и условий развития толерантных умений учащихся.

Вышеназванные противоречия и общепедагогическое и практическое значение данной проблемы определили выбор и актуальность темы исследования: «Развитие толерантных умений учащихся».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации модели развития толерантных умений учащихся и выявлении комплекса организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - коммуникативное образование учащихся.

Предмет исследования - процесс развития толерантных умений учащихся.

В основу исследования положена гипотеза, которая включает в себя ряд предположений:

1. Теоретико-методической основой развития толерантных умений учащихся, скорее всего, является поликультурно-ситуационный подход, который обладает значительным потенциалом для развития толерантных умений и способствует обновлению форм, методов и содержательных г аспектов исследуемого процесса, которые способствовали бы повышению коммуникативного образования школьников.

2. Вероятно, произойдет повышение уровня развития толерантных умений учащихся, если представить этот процесс в виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационно-исполнительного и уровнево-результативного компонентов. При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция этнокультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поступочного блоков. Технологической составляющей данной модели может стать система коммуникативных задач, включающая в себя коммуникативно-стимулирующие, коммуникативно-реагирующие, коммуникативно-исследовательские и коммуникативно-креативные.

3. Успешность развития толерантных умений учащихся, возможно, зависит от следующего комплекса организационно-педагогических условий: 1) организации доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися; 2) актуализации эмоциональной отзывчивости на художественные произведения; 3) расширения поля читательских ориентаций учащихся; 4) реализации гендерного-ориентированного стиля субъектов образования; 5) применения портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы развития толерантных умений учащихся для определения основ, содержания и направленности научного исследования, подтверждающих достаточность его научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Эксплицировать и конкретизировать такие основополагающие понятия, как «поликультурно-ситуационный подход», «культура общения», «коммуникативное образование», «толерантность», «толерантные умения».

3. На основе поликультурно-ситуационного подхода спроектировать педагогическую модель развития толерантных умений учащихся.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели развития толерантных умений учащихся.

5. Разработать пакет методико-технологических программ и указаний для учителей и учащихся средней общеобразовательной школы в целях совершенствования процесса развития толерантных умений учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения теории развития личности как субъекта деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Н.В. Седова и др.); идеи гуманистической педагогики (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, М.А. Молчанова, В.Н. Шиянов и др.); идеи поликультурного образования (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л. Л. Су пру нова и др.); теории поликультурного подхода (Дж. Бэнкс, К. Грант, О.В. Гукаленко, Н.В. Кузьмина, И.Ю. Макурина, Л.Л. Супрунова, П. Янг и др.); теории ситуационного подхода (У.Д. Дункан, Е.Ю. Никитина, М.М. Поташник, Л.Н. Смирнова, Д.С. Синк и др.); исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М. Андреева, А. А. Бодал ев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Л.А. Петровская, В.П. Симонов, B.C. Собкин и др.); современные исследования по проблемам толерантности (А.Г. Асмолов, A.M. Байбаков, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, Л.М. Дробижева, П.Ф. Комогоров, Н.В. Круглова, В.А. Лекторский, Г.У. Солдатова, М.Б. Хомяков и др.); социокультурные и этнические характеристики толерантности (Р.В.

Васильева, Д.В. Зиновьев, Д.В. Лекторский, А.В. Скворцов, В.А. Тишков и др.); теории и практики формирования коммуникативного образования (О.Ю. Афанасьева, Р.А. Исламшин, Е.Ю. Никитина, Е.И. Пассов и др.); закономерностей развития образовательного процесса в общеобразовательной школе (Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына и др.); теории и практики становления культуры чтения как духовной культуры личности (Л.С. Айзерман, Т.Г. Браже, В.Г. Маранцман, З.Я. Рез и др.); возрастные особенности подростков (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов Российской Федерации об образовании; историко-педагогический анализ; понятийный анализ философской, психолого-педагогической литературы; моделирование.

Эмпирические методы: обобщение эффективного отечественного и зарубежного педагогического опыта развития толерантных умений учащихся; организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению уровня развития толерантных умений учащихся; проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации модели развития толерантных умений учащихся и апробация комплекса организационно-педагогических условий; организация опытно-поисковой проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условий; анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, экспертные оценки; статистические методы обработки данных.

Опытно-поисковая база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе МОУ лицей №31, МОУ СОШ №87 и №155

Центрального, Калининского и Тракторозаводского районов г.Челябинска. Всего исследованием на различных этапах опытно-поисковой работы было охвачено 429 учеников 9-х классов и 47 педагогов. Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2004 по 2007 гг. На каждом этапе решалась конкретная группа задач и использовались специфические методы.

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов, анализировались в теоретико-поисковом режиме отдельные аспекты развития толерантных умений учащихся. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы дал возможность сформулировать исходные позиции нашего исследования.

На втором этапе (2004-2005гг.) уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая стратегия — поликультурно-ситуационный подход, разрабатывалась модель развития толерантных умений учащихся, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2005-2006гг.) осуществлялась реализация модели и апробация комплекса организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе средней общеобразовательной школы, анализировались ход и результаты формирующего эксперимента.

На четвертом этапе (2006-200?гг) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, уточнялись выводы, полученные в ходе исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования определена тем, что целостно представлен процесс развития толерантных умений учащихся как методологический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры коммуникативного образования учащихся:

- на основе уже имеющихся подходов к решению проблемы развития толерантных умений учащихся интегрирован поликультурно-ситуационный подход, направленный на развитие толерантной личности учащегося как равноправного субъекта межличностного общения и взаимодействия, владеющей культурой общения, способной сравнивать традиции, обычаи и другие проявления иной культуры со своей собственной и применять эффективные средства общения в различных коммуникативных ситуациях; спроектирована и представлена на основе поликультурно-ситуационного подхода и принципов эмпатии, культурно-ориентированной направленности, кооперации, билингвизма, конвенционального поведения модель развития толерантных умений учащихся, состав которой определяется взаимосвязью ее компонентов: целевого, содержательного, организационно-исполнительного и уровнево-результативного. Спецификой содержательного компонента является интеграция общекультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поступочного блоков, а технологической составляющей модели развития толерантных умений учащихся является применение системы коммуникативных задач;

- теоретически обоснован и верифицирован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели развития толерантных умений учащихся, включающий в себя применение субъектно-ориентированной диагностики уровня развития толерантных умений учащихся как способа получения объективных знаний; использование актуализации языкового и речевого такта учащихся; ролевой игры в процессе развития толерантных умений учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- эксплицированы и конкретизированы такие основополагающие понятия исследования, как «поликультурно-ситуационный подход», «коммуникативное образование», «культура общения», «толерантность», «толерантные умения»;

- уточнены принципы развития толерантных умений учащихся (эмпатии, культурно-ориентированной направленности, кооперации, билингвизма, конвенционального поведения), способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- практическое использование разработанной на основе поликультурно-ситуационного подхода модели развития толерантных умений учащихся направлено на совершенствование процесса коммуникативного образования школьников; внедрение научно-методических рекомендаций по развитию толерантных умений учащихся дает возможность учителю, работающему в этой области, значительно повысить результативность его деятельности;

- разработаны уровни развития и определены показатели уровней развития толерантных умений учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы средней общеобразовательной школы, для разработки научно-методических пособий для педагогов среднего звена образования, при повышении квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Мы утверждаем, что в отличие от традиционных подходов к развитию толерантных умений учащихся теоретико-методической основой данного процесса является поликультурно-ситуационный подход, способствующий развитию межкультурной языковой личности, владеющей культурой общения, языковым тактом, определенной системой методов, приемов и средств, позволяющей сравнивать элементы и структурные единства иной культуры с традициями, обычаями и другими проявлениями своей собственной культуры для дальнейшего их применения в ситуациях реального общения с представителями различных культур, а также созданию воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культур.

2. Модель развития толерантных умений учащихся спроектирована на основе поликультурно-ситуационного подхода и определяется взаимосвязью целевого, содержательного, технологического, организационно-исполнительного и уровнево-результативного компонентов. При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция этнокультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поступочного блоков. Технологической составляющей модели является система коммуникативных задач, которая включает в себя коммуникативно-стимулирующие, коммуникативно-реагирующие, коммуникативно-исследовательские и коммуникативно-креативные.

3. Результативность процесса развития толерантных умений учащихся достигается комплексом организационно-педагогических условий, включающих: 1) организацию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися; 2) актуализацию эмоциональной отзывчивости на художественные произведения; 3) расширение поля читательских ориентаций учащихся; 4) реализацию гендерного-ориентированного стиля субъектов образования; 5) применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются теоретической разработкой модели развития толерантных умений учащихся, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам настоящей работы; проведением исследования с опорой на современные достижения философской, лингвистической, психологической и педагогической наук; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ; результатами внедрения в практику средней общеобразовательной школы учебно-практических рекомендаций, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией в ходе исследования данных положений.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы в русле настоящей проблемы, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня: международных (Армавир, 2005; Белгород, 2007; Россия — Узбекистан, 2007; Челябинск, 2005; Челябинск, 2007); всероссийских (Елец, 2005; Саранск, 2005; Тобольск, 2005); межвузовских (Сочи, 2005; Челябинск, 2005, 2007); ежегодных научно-практических конференций преподавателей, аспирантов и соискателей ЧГПУ (2003 - 2007 гг.); участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики», созданного на базе ЧГПУ (2003 г. - настоящее время); совещаний по проблемам педагогики средней общеобразовательной школы на базе МОУ; собственной s деятельности в качестве учителя русского языка и литературы (2003г. -настоящее время).

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что развитие толерантных умений учащихся в рамках средней общеобразовательной школы протекает более успешно при использовании специально разработанной педагогической модели на фоне комплекса организационно-педагогических условий ее эффективной реализации.

2. В качестве показателей развития толерантных умений учащихся нами выделены:

- степень критичности и гибкости мышления учащегося;

- успешность решения коммуникативных задач;

- готовность к конструктивному межличностному взаимодействию;

- степень владения позитивной лексикой.

3. Нами выделены три уровня развития толерантных умений учащихся: тревожный, достаточный и продвинутый, отличающиеся поэтапным продвижением учащегося от тревожного к достаточному, а от него - к продвинутому.

4. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности, эффективности и достоверности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития толерантных умений учащихся.

5. В ходе осуществления формирующего этапа опытно-поисковой работы были определены дидактические принципы и методика реализации выявленного и научно обоснованного комплекса ц организационно-педагогических условий эффективной реализации модели развития толерантных умений учащихся, включающего: организацию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися; актуализацию эмоциональной отзывчивости на художественные произведения;

- расширение поля читательских ориентаций учащихся;

- реализацию тендерного-ориентированного стиля субъектов образования;

- применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника.

6. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы показали повышение уровня развития толерантных умений учащихся во всех группах. Расхождения в уровне толерантных умений учащихся контрольной и экспериментальных групп доказывают, что вводимые организационно-педагогические условия, как в отдельности, так и в комплексе, стимулируют формирование высокого уровня развития толерантных умений. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где вводился комплекс организационно-педагогических условий.

7. Содержательно-процессуальные особенности искомых организационно-педагогических условий проявляются в том, что они: а) реализуются по отношению к разработанной нами модели развития толерантных умений учащихся; б) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке на основе поликультурно-ситуационного подхода модели развития толерантных умений учащихся, а также выявлению, научному обоснованию и проверке опытно-поисковым путем организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой разработанная на основе поликультурно-ситуационного подхода модель развития толерантных умений учащихся будет эффективно функционировать при следующем комплексе организационно-педагогических условий: организации доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися; актуализации эмоциональной отзывчивости на художественные произведения;

- расширении поля читательских ориентаций учащихся;

- реализации гендерного-ориентированного стиля субъектов образования;

- применении портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника. Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы провели теоретико-методический анализ состояния проблемы развития толерантных умений учащихся для определения содержания и направленности научного исследования; уточнили такие основополагающие понятия исследования, как «поликультурно-ситуационный подход», «коммуникативное образование», «культура общения», «толерантность», «толерантные умения»; избрали теоретико-методический подход к искомому процессу; уточнили принципы развития толерантных умений учащихся, способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы; на основе поликультурно-ситуационного подхода разработали и теоретически обосновали педагогическую модель развития толерантных умений учащихся; выявили, теоретически обосновали и проверили опытно-поисковым путем комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели развития толерантных умений учащихся; разработали пакет методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях совершенствования процесса развития толерантных умений учащихся.

Исходной точкой нашего исследования стал анализ понятий «коммуникативное образование», «культура общения», «толерантность», «толерантные умения». В ходе теоретического анализа мы пришли к пониманию понятия коммуникативное образование как процесса и результата овладения обучаемыми системой знаний, умений и навыков в области организации взаимодействия людей, позволяющей устанавливать психологический контакт и добиваться понимания в процессе общения, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.

Понятие «культура общения» рассматривается нами как межличностный диалог свободных личностей, основанный на знаниях, умениях, навыках, а также социально ценностных установках в сфере межличностного общения, позволяющих успешно решать коммуникативные задачи и делать правильный выбор той или иной формы общения с учетом новой ситуации.

Процесс развития толерантных умений учащихся зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятия толерантность, которое мы в данном исследовании понимаем как морально-нравственное качество личности, характеризующееся способностью человека принимать другого во всем его многообразии, признавать индивидуальность, уважать свое и чужое мнение и взгляды.

Толерантность выражается в стремлении достичь взаимопонимания и согласия в процессе общения и взаимодействия методом разъяснения и убеждения. В связи с этим толерантные умения мы понимаем как совокупность коммуникативных норм, способов и форм в области организации общения и взаимодействия, осуществляемых на основе поликультурных знаний, позволяющих выстраивать на конструктивной основе отношения с представителями иной социальной, нравственной и культурной среды, которые имеют различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения, а также добиваться достижения определенного результата, решения конкретной проблемы или реализации определенной цели.

Решение такой проблемы исследования, как развитие толерантных умений учащихся, требует четкого теоретико-методического подхода к своей организации, отражающего текущие изменения в социально-экономической, образовательной и научной сферах.

В исследовании мы разделяем мнение Е.Ю. Никитиной, Н. Стефанова и др. о том, что подход - это основа исследования изучаемого процесса, проявляющаяся в определенных закономерностях и особенностях. Анализ теоретико-методических подходов общенаучного (деятельностный, культурологический, межкультурный, оптимизационный, поликультурный, системный, ценностный и др.) и конкретно-научного (лингводидактический, лингвокультурологический, личностно ориентированный, партисипативный, ситуационный и др.) уровней, образующих в совокупности сложную систему, характеризующуюся соподчинением между названными уровнями, позволили нам рассматривать процесс развития толерантных умений учащихся как модель, исследовать ее на междисциплинарном уровне с точки зрения общих закономерностей развития, выявить глубинные основы ее существования и раскрыть механизмы действия с учетом динамики существенных внутренних связей.

Учитывая существующую в теории и практике образования тенденцию синтеза уже известных ранее теоретико-методических подходов, основой исследования процесса развития толерантных умений учащихся избран поликультурно-ситуационный подход, отдельные элементы которого

М9 просматриваются на протяжении всей истории педагогического познания. Под поликультурным подходом мы понимаем создание воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культуры, которая включает обучаемого в активный процесс ее познания и созидания путем диалогового общения, сотрудничества и самореализации сущностных сил и способностей личности в ее культурной идентификации. Под ситуационным подходом развития толерантных умений учащихся мы понимаем создание конкретных коммуникативных ситуаций, способствующих развитию толерантных умений учащихся, их культуры общения для дальнейшей реализации в ситуациях реального общения с представителями других культур, а также применение соответствующих форм и методов развития толерантных умений учащихся с целью их подготовки к активному обсуждению глобальных общечеловеческих проблем, осознанию своей роли и ответственности в данных процессах и действиям, направленным на их решение.

В результате синтеза этих двух составляющих мы пришли к пониманию поликультурно-ситуационного подхода как теоретико-методической основы развития толерантных умений учащихся, которая способствует развитию межкультурной языковой личности, владеющей культурой общения, языковым тактом, определенной системой методов, приемов и средств, позволяющей сравнивать элементы и структурные единства иной культуры с традициями, обычаями и другими проявлениями своей собственной культуры для дальнейшего их применения в ситуациях реального общения с представителями различных культур, а также созданию воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культур.

На основе этого подхода была спроектирована модель развития толерантных умений учащихся. Моделирование рассматриваемого процесса осуществлялось на основе следующих принципов: эмпатии (формирующего способность к вживанию в переживания другого индивида), культурноориентированной направленности (требующего усвоения личностью ценностей общечеловеческой культуры и ее этнического национального содержания, приобщения личности к различным видам культуры), кооперации (регулирующего количество и качество информации, выдаваемой каждым из коммуникантов на том или ином шаге речевого общения), билингвизма (двуязычия) (предполагающего вскрытие многомерности смысловой организации высказывания, отвечающей сложности коммуникативных взаимодействий людей в общении) и конвенционального поведения (способствующего наиболее правильной организации диалогического общения и взаимодействия с учетом национально-культурных традиций).

Спроектированная модель развития толерантных умений учащихся представляет интеграцию целевого, содержательного, технологического, организационно-исполнительного и уровнево-результативного компонентов и блоков (этнокультурного, формирующего национально-культурное самосознание, основанное на ценностях уважения иных этнических общностей и стремления к пониманию их особенностей; коммуникативно-ориентированного, создающего основу для конструктивного взаимодействия и включающего знания коммуникативных норм, способов и форм в области организации толерантного взаимодействия; деятельностно-поступочного, стимулирующего развитие навыков практического применения знаний в различных ситуациях толерантного взаимодействия, потребности в самоактуализации и самосовершенствовании).

Технологической составляющей разработанной нами модели развития толерантных умений учащихся является применение коммуникативно-стимулирующих, коммуникативно-реагирующих, коммуникативно-исследовательских и коммуникативно-креативных задач. В рамках каждого блока содержательного компонента эти задачи приобретают специфические особенности, определяемые целями каждого вида подготовки учащихся к развитию толерантных умений учащихся.

J3/

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что разработанная на основе поликультурно-ситуационного подхода модель развития толерантных умений учащихся может эффективно реализовываться лишь при наличии определенного гибкого, динамично развивающегося комплекса организационно-педагогических условий, учитывающего развертывание развертывание процесса развития толерантных умений учащихся в оптимальном режиме.

При его выявлении мы ориентировались на требования, предъявляемые современным обществом к выпускнику средней общеобразовательной школы; тенденции изменения содержания образования; результаты выявленной специфики развития у учащихся толерантных умений; результаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы; ведущие идеи поликультурно-ситуационного подхода.

В результате нами был выявлен и научно обоснован следующий комплекс организационно-педагогических условий: 1) организация доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися; 2) актуализация эмоциональной отзывчивости на художественные произведения; 3) расширение поля читательских ориентаций учащихся; 4) реализация гендерного-ориентированного стиля субъектов образования; 5) применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника.

Организация доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися формирует чувство принадлежности к конкретной общности. Доверительные взаимоотношения предполагают совместный поиск общих позиций, понимание точек зрения партнера, взаимную дополняемость позиций участников общения, соотнесение которых является целью толерантного взаимодействия.

Актуализация эмоциональной отзывчивости на художественные произведения важна при усвоении социального и нравственного опыта общества, при познании внутреннего мира другого человека. В процессе развития толерантных умений учащихся эмоциональная отзывчивость на художественные произведения является не только необходимой и существенной характеристикой восприятия произведения, героев, идей автора, но и реакцией на состояние другого человека в конкретной социально-коммуникативной ситуации, как основной формы проявления толерантного отношения к другим людям.

Расширение поля читательских ориентаций учащихся способствует не только возникновению, но и сохранению уважительного отношения к культуре, обычаям, традициям собеседника, а организация знакомства учащихся с текстами, которые повлекут самостоятельный диалог подростка с литературой как источником эстетических эмоций, позволит сформировать жизненную позицию личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относиться к позиции и ценностям других людей.

Реализация гендерного-ориентированного стиля субъектов образования предполагает изживание негативных тендерных стереотипов, обусловленных уровнем развития общества. Данное условие позволяет осознать свои тендерные особенности, тендерные роли, способствующие самостоятельному выстраиванию жизненной стратегии; овладеть тендерными особенностями восприятия и передачи информации, интеракции, социальной перцепции, умением строить отношения с другими учащимися; быстро войти в конкретную социальную среду, привлечь к себе внимание, установить доброжелательные отношения с собеседниками; комфортно чувствовать себя в общении с людьми разного социального положения, профессионального статуса и культурной среды.

Применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника предполагает предоставление отчета по процессу коммуникативного образования подростка, видение значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрация его способностей практически применять приобретенные знания и умения. Составляя портфолио, ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, учится сам себя оценивать, отмечать собственные успехи.

Выявленный, научно обоснованный и апробированный комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает эффективную реализацию разработанной нами модели развития толерантных умений учащихся. Новизна выделенных организационно-педагогических условий заключается в том, что ранее в комплексе они не использовались для развития толерантных умений учащихся.

В качестве показателей, характеризующих уровни развития толерантных умений учащихся, нами выделены: уровень критичности и гибкости мышления учащегося; успешность решения коммуникативных задач; готовность к конструктивному межличностному взаимодействию; степень владения позитивной лексикой. Выделенные показатели позволили нам описать их проявление на трех уровнях развития толерантных умений учащихся: тревожном, достаточном и продвинутом, которые отличаются поэтапным продвижением обучаемых от тревожного уровня к продвинутому.

Доказательством этому служит опытно-поисковая работа настоящего исследования.

В заключении диссертации изложены выводы.

1. Актуальность исследуемой нами проблемы обусловлена эволюционными тенденциями в образовании, социальным заказом общества в воспитании школьника, проявляющего толерантность на всех уровнях общественной жизни, недостаточной разработанностью теоретико-методического обеспечения в этой области, а также тем, что толерантные умения являются обязательным условием совершенствования коммуникативного образования личности учащегося.

Я39

2. Ведущим понятием исследования признано «толерантные умения», под которым мы понимаем совокупность коммуникативных норм, способов и форм в области организации общения и взаимодействия, осуществляемых на основе поликультурных знаний, позволяющих выстраивать на конструктивной основе отношения с представителями иной социальной, нравственной и культурной среды, которые имеют различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения, а также добиваться достижения определенного результата, решения конкретной проблемы или реализации определенной цели.

3. Теоретико-методическую основу развития толерантных умений учащихся составляет поликультурно-ситуационный подход, который обеспечивает развитие межкультурной языковой личности, владеющей культурой общения, языковым тактом, определенной системой методов, приемов и средств, позволяющей сравнивать элементы и структурные единства иной культуры с традициями, обычаями и другими проявлениями своей собственной культуры для дальнейшего их применения в ситуациях реального общения с представителями различных культур, а также созданию воспитывающей поликультурной среды за счет наполнения ее ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культур.

4. Проектирование исследуемой модели осуществлялось при соотнесении принципов эмпатии, культурно-ориентированной направленности, кооперации, билингвизма и конвенционального поведения.

5. На основе поликультурно-ситуационного подхода разработана модель развития толерантных умений учащихся, состав которой задается интеграцией компонентов (целевого, содержательного, технологического, организационно-исполнительного и уровнево-результативного) и блоков (этнокультурного, коммуникативно-ориентированного и деятельностно-поступочного).

6. Технологической составляющей разработанной нами модели развития толерантных умений учащихся является применение коммуникативно-стимулирующих, коммуникативно-реагирующих, коммуникативно-исследовательских и коммуникативно-креативных задач. В рамках каждого блока содержательного компонента эти задачи приобретают специфические особенности, определяемые целями каждого вида подготовки учащихся к развитию толерантных умений учащихся.

7. Успешность реализации модели развития толерантных умений учащихся обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий: организация доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися; актуализация эмоциональной отзывчивости на художественные произведения; расширение поля читательских ориентаций учащихся; реализация гендерного-ориентированного стиля субъектов образования; применение портфолио личностного развития как способа фиксации, накопления и ранжирования индивидуальных достижений школьника.

Проведенная опытно-поисковая работа показала общедидактическую значимость полученных результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, требующие более углубленного и серьезного изучения и нуждающиеся в решении. Таковыми, с нашей точки зрения, являются: выявление новых факторов и условий успешного развития толерантных умений учащихся; разработка новых теоретических основ подготовки учащихся к толерантному взаимодействию; детальная проработка методико-технологического обеспечения процесса развития толерантных умений учащихся, а также выявление новых педагогических средств развития толерантных умений в условиях преемственности при переходе подростков в старшие классы средней общеобразовательной школы. С точки зрения вышеперечисленных позиций, мы и будем продолжать дальнейшую исследовательскую деятельность.

J36

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синтяева, Галина Анатольевна, Челябинск

1. Абакумова, И. В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков // Вопр. психологии. 2003. - № 3. - С. 78-82.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: метод, проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Адамьянц, Т. 3. Социально значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях современных детей Текст. / Т. 3. Адамьянц // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 95-105.

4. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учебник / П. В. Алексеев, А. Ф. Панин. -"2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 1998. - 563 с.

5. Алексюк, А. Н. Педагогические основы коммуникативного воспитания студентов Текст. / А. Н. Алексюк. — Киев: Вища шк., 1984. 32 с.

6. Антология мировой политической мысли Текст. : в 5 т. / ред.-сост.: А. Д. Назаров, В. Д. Побережный, Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 1997. -Т. 1: Зарубежная политическая мысль: история и эволюция. - 832 с.

7. Антология мировой политической мысли Текст. : в 5 т. / ред.-сост.: А. Д. Назаров, В. Д. Побережный, Г. Ю. Семигин. — М.: Мысль, 1997. — Т. 4: Политическая мысль России: вторая половина XIX XX вв. — 829 с.

8. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МТИК, 1992. - 237 с.

9. Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа Текст. / А. Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. — М., 1998.-223 с.

10. Асмолов, А. Г. Мы обречены на толерантность Текст. / А. Г. Асмолов //Семья и шк.-2001.-№ 11-12.-С. 32-35.

11. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981. - 432 с.язг

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Байбаков, А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. М. Байбаков. Волгоград, 2003. - 149 с.

14. Барышников, Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе Текст. / Н. В. Барышников // Иностр. яз. в шк. 2002. - № 2. - С. 28-32.

15. Баскаков, А. М. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. М. Баскаков; ФГОУ ВПО Челяб. гос. акад. культуры и искусств, Ин-т пед. исследований. Челябинск, 2007.243 с.

16. Безюлева, Г. В. Развитие коммуникативных качеств учащихся Текст. / Г. В. Безюлева, М. А. Чиркова. М.: Акад. проф. образования, 2001. — 119 с.

17. Безюлева, Г. В. Толерантность в педагогике Текст. / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова. М.: Издат. центр АПО, 2002. - 92 с.

18. Беленькая, JI. И. Ребенок и книга: о читателе 8-9 лет Текст. / JI. И. Беленькая. -М.: Книга, 1969. 165 с.

19. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

20. Бенин, В. JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры Текст. : учеб. пособие / В. JI. Бенин, Р. М. Фатыхова. Уфа: Восточ. ун-т, 2000. - 144 с.

21. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур: теорет. основы программы Текст. / В. С. Библер // Психолог, наука и образование. 1996. - № 4. - С. 66-73.

22. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избр. труды /

24. A. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

25. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В. В. Бойко. М.: Информац.-издат. дом «Филинъ», 1996. -472 с.

26. Болотина, Т. В. Проблема прав человека в содержании образования Текст. / Т. В. Болотина // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 3-7.

27. Бондарева, Н. А. Технология этнокультурного воспитания Текст. / Н. А. Бондарева // Школа. 2001. -№ 5. - С. 38-41.

28. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

29. Бушелева, Б. В. Воспитание культуры общения школьников Текст. / Б. В. Бушелева // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. -С.132-142.

30. Быстрай, Е. Б. Межкультурный подход к профессиональной подготовке будущего учителя Текст. / Е. Б. Быстрай. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 259 с.

31. Валитова, Р. Р. Толерантность: порок или добродетель? Текст. / Р. Р. Валитова // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7. Философия. 1996. - № 1. -С. 33-37.

32. Васильев, В. А. К вопросу о толерантности в современной России Текст. / В. А. Васильев // Соц.-гуманитар. знания. 2000. - № 3. — С.231-262.

33. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. /

34. B. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 142 с.1. J33

35. Власов, В. А. Этнолингводидактика в условиях многоязычия и поликультурной среды Текст. / В. А. Власов // Иностр. яз. в шк. -2003.-№2.-С. 26-29.

36. Волков, Я. А. Формирование культуры общения учащихся профтехучилищ Текст. / Я. А. Волков // Совет, педагогика. 1982. -№ 11.-С. 96-100.

37. Всеобщая декларация прав человека: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kadis.ru. — Загл. с экрана.

38. Вульфов, Б. 3. Воспитание толерантной личности: сущность и средства Текст. / Б. 3. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 12-16.

39. Гаврилова, Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей Текст. / Т. П. Гаврилова // Вопр. психологии. — 1974. — № 5. — С. 13-21.

40. Галкин, А. А. Культура толерантности перед вызовами глобализации Текст. / А. А. Галкин, Ю. А. Красин // Социолог, исслед. 2003. - № 8. - С. 64-75.

41. Гараджа, В. И. Толерантность и религиозная нетерпимость Текст. / В. И. Гараджа // Философ, науки. 2004. - № 3. - С. 18-31.

42. Гасанов, 3. Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости Текст. / 3. Т. Гасанов // Педагогика. — 2003.-№5.-С. 14-18.

43. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Педагог, о-во России, 2001.- 128 с.

44. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2002.-№7.-С. 3-12.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский; Моск. психолог, ин-т. — М.: Флинта, 1998. — 432 с.1. Jj^O

46. Глебкин, В. В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO hitellegens Текст. / В. В. Глебкин. — М.: Смысл, 2000.-174 с.

47. Глориозов, П. А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии Текст. / П. А. Глориозов. — М.: Учпедгиз, 1963. 72 с.

48. Гозман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М.: МГУ, 1980. - 160 с.

49. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

50. Головинская, Е. В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения: на примере ассоциированных школ ЮНЕСКО Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Головинская. СПб., 2005.-227 с.

51. Гоноболин, Ф. Н. Психология Текст. / Ф. Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1973.

52. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2006.- 160 с.

53. Грищапов, А. А. Толерантность мудрости не вредит Текст. / А. А. Грищапов // Вопр. философии. 2003. - № 3. - С. 23-28.

54. Данилов, И. Культура мира и ненасилия в России Текст. / И. Данилов. М.: Права человека, 1999. — 11 с.

55. Декларация принципов толерантности: утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года Текст. // Век толерантности: науч.-публицист. вест. М.: МГУ, 2001. — С. 131— 137.

56. Джуринский. А. Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

57. Додонов, Б. И. В мире эмоций Текст. / Б. И. Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987. - 140 с.

58. Дункан, Дж. У. Основополагающие идеи в менеджменте управленческой практики Текст. : пер. с англ. / Дж. У. Дункан. М.: Дело, 1996.-272 с.

59. Едыгова, Н. П. Воспитание межнациональной толерантности вполикультурной подростковой среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. П. Едыгова. Майкоп, 2002. - 195 с.

60. Ежегодник Российского психологического общества Текст. // Материалы 3-го Всерос. съезда психологов за 2003 г. в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 8. - 721 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

62. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кравченко, Н. А. Морозова. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.

63. Зинченко, В. П. Работа понимания Текст. / В. П. Зинченко // Психолог, наука и образование. — 1997. — № 3. С. 20.

64. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности Текст. / В. М. Золотухин. — Кемерово: Кузбас. гос. тех. ун-т, 1999. — 63 с.

65. Ильченко, JI. П. Учимся толерантности Текст. : учеб. пособие / JI. П. Ильченко, Е. А. Некрасова. Новочеркасск: НОК, 2003. - 154 с.

66. Исламшин, Р. А. Андрогогика: истор.-педагог. процесс и языковая личность XXI века Текст. : учеб. пособие / Р. А. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков. М.: Изд-во Москов. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 288 с.

67. Калюжная, Т. Т. Формирование толерантности Текст. / Т. Т. Калюжная, J1. А. Конашенко, Ю. И. Потапова // Специалист. — 2004.-№7.-С. 19-20.

68. Каменская, О. JL Гендергетика — междисциплинарная наука Текст. / О. JI. Каменская // Тендер: язык, культура, коммуникация: тезисы докл. Втор, междунар. конф. М., 2001. - С. 19-62.

69. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

70. Капто, А. С. Толерантность в контексте концепции «Культура мира» Текст. / А. С. Капто // Безопасность Евразии. 2001. - № 1. - С. 175185.

71. Кленова, Н. В. Как воспитать толерантность Текст. / Н. В. Кленова // Дополн. образование и воспитание. — 2006. — № 3. — С. 17-21.

72. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности Текст. / Е. Ю. Клепцова. -М.: Академ, проект, 2004. 176 с.

73. Колтунова, М. В. Деловое общение: нормы, риторика, этикет Текст. : учеб. пособие / М. В. Колтунова. 2-е изд., доп. — М.: Логос, 2005. -312 с.

74. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / Я.А. Коменский. М., 1982.

75. Комогоров, П. Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена Текст. / П. Ф. Комогоров // Образование и наука. 2000. - № 1. - С. 32-38.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

77. Коняев, В. А. К методологии построения теории культуры Текст. / В. А. Коняев // Методолог, проблемы науки и культуры: межвузов, сб. — Куйбышев, 1979. Вып. 4: Культура и пути ее познания. - С. 22-34.мз

78. Краевский, В. В. Методология педагогических исследований Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1995. — 162 с.

79. Крутова, И. В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как к социально-значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Крутова Волгоград, 2002. - 231 с.

80. Кузьмин, Е. С. Культура общения и преодоление конфликтности Текст. / Е. С. Кузьмин // Социально-психолог. характеристики форм общения и развития контактов между людьми: тезисы докл. всесоюз. семинара. Ленинград, 1970. - С. 93-94.

81. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

82. Кукушин, В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: пособие для учителя Текст. / В. С. Кукушин. Ростов-н/Д: ГиНГО, 2002. - 405 с.

83. Кукушкин, Н. В. Толерантность основа педагогического процесса Текст. : метод, пособие / Н. В. Кукушкин. - Борисоглебск: Изд-во Борисоглеб. пед. ин-та, 2004. - 70 с.

84. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

85. Лебедева, Н. М. Тренинг этнической толерантности для школьников Текст. : учеб. пособие для студентов психолог, специальностей / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко. М.: Привет, 2004. -358 с.

86. Лебедько, М. Г. Культурные преграды: преодоление трудностей межкультур, общения Текст. : монография / М. Г. Лебедько. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1999. — 196 с.яц

87. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В. А. Лекторский // Вопр. философии. 1997. - № 11. - С. 46-54.

88. Леонтьев, А. А. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1983.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

90. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия Текст. / М. Липман // Вопр. философии. 1996. - № 5. - С. 110-121.

91. Лосев, А. Ф. Философия имени Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 269 с.

92. Магомедова, Е. В. Толерантность как принцип культуры Текст. : автореф. дис. .канд. филос. наук / Е. В. Магомедова. Уфа, 2001. -18 с.

93. Макаев, В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы Текст. / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика 1999. - № 4. - С. 6-9.

94. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1987.-28 с.

95. Мартынова, М. Ю. Мир традиций и межкультурное общение Текст. / М. Ю. Мартынова. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 348 с.

96. Маслова, Г. Г. Воспитание толерантности как фактор развития личности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Маслова. Псков, 2006. - 234 с.

97. Медведев, Н. П. Толерантность и образование: грани соприкосновения Текст. / Н. П. Медведев // Качество образования как социальная проблема: материалы регион, науч. конф. Ставрополь, 2002. — С. 309-310.effcT

98. Мириманова, М. С. Конфликтология Текст. : учеб. для студентов сред, педагог, учеб. заведений / М. С. Мириманова. — М.: Издат. центр «Академия», 2003. 320 с.

99. Мозговая, Н. А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Мозговая. М., 1999. - 274 с.

100. Морозов, Н. В. О формировании толерантного поведения учащихся / Н. В. Морозов // Преподавание истории в шк. 2005. - № 9. - С. 39^Ю.

101. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Педагог, о-во России, 2001. - 320 с.

102. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст. : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 101 с.

103. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст. : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

104. Новая философская энциклопедия Текст. : в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; предисл. В. С. Степин. М.: Мысль, 2001. - Т. 4. - 607 с.

105. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: профпедагогика Текст. / А. М. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. -288 с.1. J 96

106. Овчинникова, Ю. В. Единство разных Текст. : методико-библиограф. материалы по формированию установок толерантного сознания в молодежной среде / Ю. В. Овчинникова // Школ. б-ка. 2004. - № 2. -С. 25-30.

107. Олпорт, Г. У. Природа предубеждения Текст. / Г. У. Олпорт // Век толерантности. 2003. - № 6. — С. 11—25.

108. Олыпанникова, А. Е. Эмоции и воспитание Текст. / А. Е. Олыпанникова. М.: Знание, 1983. - 79 с.

109. Ш.Орлов, А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности Текст. / А. Б. Орлов // Вопр. психологии. 1993. - № 6. - С. 68-73.

110. Палаткина, Г. В. Этнотолерантность в мультикультурном регионе Текст. / Г. В. Палаткин // Школ, технологии. 2003. - № 3. - С. 216— 221.

111. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Бол. Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

112. Перепилицына, М. А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. А. Перепилицына. Волгоград, 2004. - 176 с.

113. Петрицкий, В. А. Толерантность — универсальный этический принцип Текст. / В. А. Петрицкий // Изв. С.-Петерб. лесотехн. акад. — СПб., 1993.-С. 139-151.

114. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда Текст. / К. К. Платонов. М.: Изд-во Медгиз, 1962. - 219 с.

115. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1986.-254 с.

116. Погодина, А. А. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук /

117. A. А. Погодина. — Ярославль, 2006. — 281 с.

118. Пушкарева, Н. JI. Тендерные исследования и исторические науки Текст. / Н. Л. Пушкарева // Тендер, исслед. 1999. - № 3. - С. 166— 186.

119. Романова, Т. В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Романова. Магнитогорск, 1999. - 159 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред.

121. B. В. Давыдов. — М.: Бол. рос. энцикл., 1993. — Т. 1. — 608 с.

122. Руднев, Е. А. Демократическая школа: штрихи к портрету Текст. / Е. А. Руднев // Директор шк. 2004. - № 2. - С. 21-25.

123. Салыкова, С. В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Салыкова. — М., 1999. — 166 с.

124. Самыгин, С. И. Психология управления Текст. : учеб. пособие / С. И. Самыгин, JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 512 с.

125. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. : учеб. пособие для студентов высш. педагог, учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов; под ред.

126. B. А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

127. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

128. Скворцов, JI. В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? Текст. / Л. В. Скворцов // Октябрь. 1997. - № 3. - С. 138-155.

129. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопр. психологии. 1991. — №5.-С. 7-9.

130. Словарь практического психолога Текст. — Минск: Харвест; М.: ACT, 2001.-798 с.

131. Смирнова, М. В. Развитие у студентов вузов культуры делового общения Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Смирнова. — Челябинск, 2004. 197 с.

132. Смысл жизни в русской философии: конец XIX — начало XX века Текст. / отв. ред. А. Ф. Замалеев. СПб.: Наука, 1995. - 379 с.

133. Соколова, В. В. Воспитание в духе мира, прав человека, демократии и толерантности Текст. : учеб. пособие / В. В. Соколов. — Н. Новгород: ВГИПИ, 2000.- 102 с.

134. Соколова, Э. Л. Образование путь к культуре мира и толерантности Текст. / Э. Л. Соколова // Народ, образование. - 2002. - № 2.1. C. 111-118.

135. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими Текст. / Г. У. Солдатова. М., 2000. - 108 с.1. МЗ

136. Солдатова, Г. У. Тренинг «Учимся толерантности»: на пути к толерантному сознанию Текст. / Г. У. Солдатова, JI. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. М.: Смысл, 2000. - С. 177-239.

137. Соловьев, В. С. Оправдание добра Текст. : в 2 т. / В. С. Соловьев. — М., 1990.

138. Справочник менеджера образования Текст. : в 2 т. / сост. В. С. Гиршович. -М.: Новая шк., 1995.-Т. 1.-400 с.

139. Степанов, П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / П. В. Степанов. Москва, 2002. - 178 с.

140. Степанов, П. В. Толерантный человек: как его воспитать? Текст. / П. В. Степанов // Народ, образование. 2001. - № 6. - С. 59-70.

141. Супрунова, JI. JI. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии Текст. / JI. JI. Супрунова // Magister. 2000. -№ 3. - С. 77-81.

142. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования Текст. / П. В. Сысоев // Иностр. яз. в шк. 2004. - № 2. - С. 14-20.

143. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998.-288 с.

144. Таранов, П. С. 120 философов: Жизнь. Судьба. Учение. Мысли: универс. аналит. справ, по истории философии Текст. : в 2 т. / П. С. Таранов. Симферополь: Реноме, 2002. - Т. 1. - 704 с.

145. Теплов, Б. М. Психология Текст. : учеб. для сред. шк. / Б. М. Теплов. -М.: Учпедгиз, 1948.

146. Тишков, В. А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах Текст. : докл. на Междунар. науч. конф. ЮНЕСКО «Толерантность и согласие») / В. А. Тишков // Очерки теории и политики этничности в России. М.: Русский мир, 1997. - С. 256-274.

147. Уемов, А. И. Логические основы моделирования Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 312 с.

148. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

149. Уланов, В. Формирование толерантности в школе: подход, основанный на понимании природы человека Текст. / В. Уланов // Директор шк. 2004. - № 2. - С. 43-49.

150. Уолцер, М. О терпимости Текст. : пер. с англ. / М. Уолцер. -М.: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. — 160 с.

151. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

152. Учебный тезаурус к спецкурсу «Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста» Текст. / автор-сост. О. Ю. Афанасьева; под ред. Е. Ю. Никитиной. Челябинск: Образование, 2006. - 78 с.

153. Уэйн, К. Образование и толерантность Текст. / К. Уэйн // Высш. образование в Европе. — 1997. № 2. - С. 14—28.

154. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения Текст. : систем, анализ / Р. М. Фатыхова // Культура и образование. — Уфа, 2002. — Вып. 4. С. 20.

155. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения Текст. : психолог. видение формирования / Р. М. Фатыхова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. — Екатеринбург, 2003. Вып. 1. - С. 169.

156. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе Текст. : методические материалы / Л. Г. Федоренко. — СПб.: КАРО, 2006.- 128 с.

157. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе Текст. : федер. целеваяпрограмма // Век толерантности: науч.-публиц. вестн. М., 2001. -№2.-С. 4-23.

158. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов.3.е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. — 512 с.

159. Хомяков, М. Б. Проблема толерантности в христианской философии Текст. / М. Б. Хомяков. — Екатеринбург, 2000. — 296 с.

160. Хомяков, М. Б. Проблема толерантности в современной англоязычной политической философии: основные концептуальные подходы Текст. / М. Б. Хомяков // Толерантность в современной цивилизации: материалы междунар. конф. — Екатеринбург, 2001. С. 91-117.

161. Хомяков, М. Б. Толерантность: парадоксальная ценность Текст. / М. Б. Хомяков // Журн. социологии и соц. антропологии. — 2003. — № 4. -С. 98-113.

162. Шадже, А. Д. Толерантность в ценностной системе трансформации России Текст. / А. Д. Шадже, О. Н. Дамениа // Соц.-гуманитар. знания.- 2003. № 3. - С. 228-243.

163. Шалин, В. В. Толерантность: культур, норма и полит, необходимость Текст. / В. В. Шалин. Краснодар: Периодика Кубани, 2000. — 256 с.

164. Шемякина, О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей: заметки историка о межгрупповой враждебности Текст. / О. Шемякина // Обществ, науки и современность. 1994. - № 4. - С. 104-114.

165. Шурухт, С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности Текст. / С. М. Шурухт. СПб.: Речь, 2006. - 112 с.

166. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. 203 с.1. ЖЯ/

167. Эразм Роттердамский. Жалоба мира Текст. // Трактаты о вечном мире. -М., 1963.

168. Эриксон, Э. Г. Детство и общество Текст. / Э. Г. Эриксон. СПб: Ленатор; Аст; Университ. кн., 1996. - 592 с.

169. Эриксон, Э. Г. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Г. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

170. Baker, G. Planning and organizing for multicultural instruction / G. Baker. Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. - 363 p.

171. Banks, J. Multiethnic education: Theory and practic / J. Banks. Boston: Allyn and Bacon, 1981. - 330 p.

172. Banks, J. Teaching strategies for ethnic studies / J. Banks. Boston: Allyn and Bacon, 1984.-479 p.

173. Cox, T. Managing cultural diversity: Implications for organizational competitiveness / T. Cox, S. Blake // Academy of Management Executive, 5, 1991.-P. 45-56.

174. Cross, D. Minority cultures and education in the United States / D. Cross, M. Long, A. Ziajka // Education and Urban Society. 1978. - № 10. - P. 263-276.

175. Garcia, R. Teaching in a pluralistic society / R. Garcia. N.Y.: Harper & Row, 1979.-209 p.

176. Gay, G. Organizing and designing culturally pluralistic curriculum / G. Gay // Educational Leadership. 1975. - № 33. - Pp. 4-9.

177. Gollnick, D. Multicultural education in a pluralistic society / D. Gollnick, P. Chinn. Upper Saddle, N.J.: Merrill, 1998. - 363 p.

178. Grant, C. The mediator of culture: A teacher role revisited / C. Grant // Journal of Research and Development in Education. 1977. - № 11. - Pp. 102-117.

179. Nostrand, H. L. Acquiring cross-cultural competence: four stages for students of French / H. L. Nostrand, A. W. Grundstrom, A. J. Singerman // Lincolnwood, 111. National Textbook Company, 1996. - 129 p.1. J<f3

180. Payne, С. Multicultural education: A natural way to teaching / C. Payne // Contemporary Education. 1983. - № 54. - Pp. 98-104.

181. Sletter, C. An analysis of multicultural education in the United States / C. Sletter, C. Grant // Harvard Educational Review. 1987. - № 57 (4). - Pp. 421^44.