автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пазухина, Светлана Вячеславовна, 2001 год

Введение.

Глава I. Психологическое знание как ценность и средство профессиональной педагогической деятельности.

1.1. Психологическая компетентность педагога в развивающем образовании.

1.2. Специфика психологического знания и особенности его усвоения студентами педвуза.

1.3. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов как научная проблема.

Глава И. Теоретико-методологические основы формирования ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов.

2.1. Формы профессионального образования и подготовки современного педагога.

2.2. Принципы разработки практических занятий по психологии.

2.3. Методы изучения ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов.

Глава III. Экспериментальное формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у студентов педвуза.

3.1. Особенности формирования ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих учителей начальных классов в курсе «Психология человека».

3.2. Специфика проведения исследования при изучении студентами возрастной психологии.

3.3. Особенности освоения будущими педагогами курса социальной психологии.

3.4. Становление ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у студентов при изучении педагогической психоло

174 *

3.5. Психологические условия формирования ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих учителей начальных классов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов"

Значительная трансформация социокультурной и экономической ситуации в нашей стране на рубеже веков повлекла за собой существенные сдвиги в сфере российского педагогического образования: появились новые ценности и идеалы; расширилось пространство педагогической деятельности; изменились функции, направления и парадигмы педагогического образования; ярко обозначились процессы его гуманизации, дифференциации, профессионализации, универсализации (А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, В.П. Зин-ченко, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Е.Б. Моргунов, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.). В обществе сформировалась устойчивая потребность в учителе нового типа - педагоге-профессионале. Его отличительными особенностями выступают высокий уровень профессиональной компетентности и психологической культуры труда и общения; стремление к постоянному самосовершенствованию; способность строить свою деятельность в соответствии с ценностями становления личности; умение проектировать развивающую социально-психологическую среду, определять и создавать психолого-педагогические условия образования человека на основных этапах онтогенеза, практически работать с образовательными процессами (В.А. Болотов, Д.А. Григорьев, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сласте-нин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

Важнейшим показателем профессионализма современного учителя является его психологическая компетентность. Анализ данной категории в настоящее время проводится в работах С.В. Белохвостовой, Е.В. Бондаревской, J1.A. Гапоненко, А.В. Зосимовского, Е.А. Климова, Л.С. Колмогоровой, Н.И. Ли-финцевой, О.И. Моткова, Н.Н. Обозова, М.В. Поповой и других исследователей. Ученые отмечают, что в процессах обучения и воспитания многие закономерности, модели, средства и приемы в ^рй или иной степени опосредованы психологическими механизмами и феноменами. В связи с этим профессионально действовать в образовательной сфере, где многие факты и явления имеют отношение к психологической науке, выступать первым и каждодневным носителем практической психологии, главным реализатором психолого-педагогических достижений может только культурный, психологически компетентный учитель. Являясь проектировщиком, конструктором, организатором учебно-воспитательного процесса, педагог должен активно использовать научные психологические знания при изучении и совершенствовании собственного внутреннего мира, построении содержания образования, отборе наиболее продуктивных методов и форм работы, способов и приемов развития субъективной реальности детей различных возрастов, при поиске оптимальных путей сотрудничества с учащимися, их родителями, другими учителями и т.д. Необходимость высочайшего уровня психологической компетентности педагога обусловлена также тем, что именно от знаний и мастерства учителя во многом зависит духовный опыт подрастающего поколения и духовное здоровье нации в целом. Особую актуальность эта составляющая педагогического профессионализма приобретает в становящихся, реформируемых системах, что характерно для современного состояния российского образования (А.А. Воротникова, В.К. Григорова, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский).

Социальные запросы в педагогах-профессионалах актуализировали проблемы психологической подготовки учителей нового типа. В настоящее время в научной литературе дан критический анализ традиционной психологической подготовки в педвузах и предлагаются следующие подходы ее совершенствования: психологизация целей, содержания, методов, профессиональной подготовки педагога (Г.В. Акопов, Н.Г Руденко, В.А. Семиченко); выявление конструктивных возможностей психологического знания для учителя (Ю.Н. Кулют-кин); интеграция психологических дисциплин (В.Н. Панферов); построение межпредметных связей психологии с педагогикой и методикой преподавания конкретных школьных предметов (Л.И. Белозерова, С.Е. Рескина, А.В. Тимофеева); корректировка методологии и общей психологической теории в читаемых курсах (М.В. Гамезо); усиление практической направленности психологии (Б.А. Вяткин, P.M. Фатыхова, А.К. Юрова); отнесение педагогической психологии к разряду профилирующих дисциплин (J1.M. Фридман); использование активных методов и форм в обучении студентов (Г.В. Дьяконов, Е.И. Рогов); переосмысление и обновление учебно-методического обеспечения занятий (М.В. Гамезо, Р.С. Немов, В.Н. Панферов); применение информационных технологий (А.С. Чернышев); совершенствование психологической практики учителей (Т.В. Беляева, М.С. Горбач, С.Г .Косарецкий); создание инновационных педагогических систем, в которых центральное место занимает психологическое образование педагога (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков). Одним из важнейших путей повышения продуктивности психологической подготовки в педвузах ученые называют формирование особого, личностного, ценностно-смыслового отношения студентов к психологии (Ю.Н. Кулюткин, Б.А. Сосновский и др.).

Анализ современной практики преподавания психологии и исследовательских работ ученых показывает, что в результате традиционного репродуктивного обучения, при котором не учитываются практические запросы, потребности, интересы, личностные смыслы будущих учителей, не проводится связь получаемых знаний с их жизненными планами и профессиональной деятельностью, преобладают академические формы организации занятий и объяснительно-иллюстративные методы преподавания, у студентов складывается формальное и безличное отношение к психологии, значительно затрудняющее процесс освоения и применения психологических знаний (Г.С. Абрамова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Семиченко).

Проблема формирования ценностно-смысловой сферы человека в психологической науке до настоящего времени остается недостаточно изученной. Поиску закономерностей становления и развития личностных ценностей посвятили свои труды А.Г. Асмолов, Е.Ю. Артемьева, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Петухов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов,

B.В. Столин, А.С. Сухоруков и другие авторы. Решение проблемы формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию требует отдельного исследования закономерностей протекания данного процесса, особого преобразования содержательной, структурной и технологической сторон психологической подготовки будущих педагогов.

Выделенные положения обусловили актуальность и основные направления нашей работы.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс освоения психологии студентами педагогического вуза.

Предметом изучения в нашей работе являются психологические условия формирования ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих учителей начальных классов.

Целью исследования в теоретическом плане выступает выявление психологических условий и особенностей (динамики, механизмов, закономерностей) становления ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию; в практическом - определение путей и средств повышения эффективности психологической подготовки студентов педвуза.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию будет наиболее эффективным, если проектирование психологической подготовки студентов педвуза будет осуществляться, исходя из трех родов условий. Условия первого рода задаются в самой дисциплине, в программах, планах и методике ее преподавания. Наличным условием (условием первого рода) в нашем исследовании выступило отражение в содержании учебных предметов психологического цикла научных психологических знаний (гуманитарных, антропологически ориентированных), адекватных природе труда учителя и отвечающих практическим потребностям и запросам будущих педагогов. К условиям второго рода - проектируемым, т. е. специально разрабатываемым и реализуемым в ходе эксперимента, было отнесено использование активных методов (личностных и инструментальных) и профессионально ориентированных форм организации занятий, позволяющих включать в обучение личный опыт студентов, интегрировать житейские и научные психологические знания, способствующих созданию учебно-профессиональной общности преподавателя и студентов. Условием третьего рода, предполагающим формирование у студентов способности к самостоятельному преобразованию и проектированию условий первого и второго рода, явилась организация специальной работы по обсуждению с будущими педагогами ценностно-смысловых вопросов значимости психологии в труде учителя, вопросов соотношения целей и средств, способов и путей самостоятельной реализации психологических знаний в профессиональной деятельности. В качестве стержневого (сквозного) психологического условия, объединяющего все предыдущие, рассматривалось становление субъект-ности будущих учителей в процессе обучения в вузе.

Для решения указанной проблемы и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать состояние вопроса о формировании ценностно-смысловых отношений личности в психолого-педагогической литературе; определить категориальный аппарат исследования;

2) выявить специфику психологического знания; выделить типы психологического знания, функционирующие в педагогической деятельности; раскрыть особенности процесса усвоения психологии студентами педвуза;

3) выработать теоретическое представление о строении (содержании и структуре) ценностно-смысловой сферы человека; особенностях (этапах, механизмах, динамике) формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию;

4) разработать и реализовать программу экспериментального исследования;

5) выявить закономерности и условия формирования ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у студентов педвуза.

В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили: субъектно-деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, Г.П. Щедровицкий); психологическая антропология (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Л.И. Воробьева, Е.И. Исаев, В.И. Сло-бодчиков); учение о ценностно-смысловой сфере человека (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Т.М. Буякас, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Г.Е. За-лесский, А.Н. Леонтьев, Д А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, В.Ф. Петренко, Б.А.

Сосновский, В.В. Столин, А.С. Сухорукое, О.А. Тихомандрицкая и др.); теории профессионального образования и подготовки педагогов (Б.Ц. Бадмаев, А.А. Вербицкий, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, А.Э. Штейнмец и др.).

Основными методами нашего исследования являлись: теоретический анализ литературы, включенное наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), опросные методы (анкета, беседы), метод анализа продуктов деятельности (сочинений, контрольных работ студентов, самоописаний, отчетов), метод личностных конструктов Дж. Келли, математико-статистические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что в работе

- раскрыта ценность психологического знания в профессиональной деятельности учителя, выявлена его специфика, рассмотрены важнейшие особенности усвоения психологии студентами педвуза;

- введено понятие ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии, показана его смысловая природа, приведено обоснование данной категории как основополагающей детерминанты в становлении психологической компетентности педагога;

- разработана психологическая модель ценностно-смыслового отношения, структурообразующими элементами которой выступили эмоциональный, мотивационный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты;

- выявлены и описаны основные типы отношений студентов к психологии: 1) формальное, безличное, 2) положительное аморфное, нерасчлененное, 3) положительное познавательное, 4) положительное действенное, личностное, ценностно-смысловое; выделены критерии их анализа и рассмотрены психологические особенности данных типов отношений;

- определены основные механизмы и психологические условия, способствующие становлению ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии;

- обоснована роль практических занятий по психологии как организационно-педагогического условия формирования ценностно-смыслового отношения студентов педвуза к психологическому знанию;

- выявлены способы и средства формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании специфики, выявлении и систематизации адекватных форм и методов преподавания психологии в педвузе; описании модели позиционного обучения студентов педвузов психологии в рамках организационной формы «Микропреподавание», разработке содержательной, структурной и организационной сторон проведения практических занятий по всем дисциплинам психологического цикла, изучаемым будущими учителями начальных классов в процессе вузовской психологической подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важной составляющей профессионализма современного учителя является его психологическая компетентность. Отправным пунктом в процессе становления психологической компетентности у будущих педагогов является формирование у них особого, ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию.

2. Ценностно-смысловое отношение будущих учителей к психологии представляет собой особое личностное образование. Оно выступает результатом освоения студентами профессионально ориентированных психологических знаний и значимых моделей педагогической деятельности в психологическом плане и трансформации этих знаний и моделей в индивидуальный опыт. Ценностно-смысловое отношение будущих педагогов к психологии проявляется как осознанное переживание студентами потребностей освоения, созидания и реализации психологического знания на практике.

3. Ценностно-смысловое отношение имеет сложное иерархическое строение. В целостной структуре ценностно-смыслового отношения можно выделить четыре взаимосвязанных компонента, эмоциональный, мотивационный, когнитивный и олерационально-деятельностный.

4. Становление ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию опосредствуется изменением позиции студентов в обучении и осуществляется в профессионально и личностно значимой для них деятельности.

5. Процесс формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии может быть представлен как особое движение, включающее в себя три основных этапа: возникновение личностного смысла, собственную жизнь личностного смысла в индивидуальном сознании студентов, экс-териоризацию ценностно-смыслового отношения в практической деятельности. Динамика становления ценностно-смыслового отношения состоит в последовательной смене типов отношений к психологическому знанию от формального (безличного) и положительного (аморфного) к положительному (познавательному) и положительному (ценностно-смысловому).

6. Специфически психологическими условиями, способствующими формированию ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии, выступают следующие: использование личного опыта студентов в обучении, учет их личных и профессиональных потребностей и запросов, включение студентов в учебно-профессиональную общность, осуществление совместной рефлексивной коммуникации участниками образовательного процесса, налаживание личностного общения между преподавателем и студентами, становление будущих учителей субъектами собственной деятельности, своей ценностно-смысловой сферы.

7. Важным организационно-педагогическим условием в процессе формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии выступают практические занятия по психологии. В их проведении целесообразно использовать активные методы и формы обучения, учитывающие специфику психологического знания и особенности профессионального труда учителя, и теоретические, учебные и практические задания, отвечающие основным типам психологического знания, функционирующим в педагогическом образовании и практической деятельности педагога.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику проводились на базе ТГПУ им. JI.H. Толстого. Разработки семинарских и лабораторно-практических занятий реализовывались в период с 1997 по 2001 гг. в экспериментальной группе факультета ПиПРР, включающей в себя 25 студентов. Всего в исследовании приняли участие 300 студентов ТГПУ им. JI.H. Толстого.

Концептуальные положения и результаты исследования обсуждались на международных и вузовских научных и научно-практических конференциях (Тула, 1997-2001 гг.; Москва, 1999 г.; Санкт-Петербург, 2000 г.; Бийск, 2000 г.), на заседаниях кафедры психологии образования ТГПУ им. JI.H. Толстого, на аспирантских семинарах и конференциях, проводимых в ТГПУ им. JI.H. Толстого.

Конкретные методы и формы организации практических занятий по психологии, а также сценарии их проведения внедрены в образовательную практику ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Основные идеи и результаты исследования отражены в 17 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (220 наименований) и приложения (11 наименований). В работе содержится 4 таблицы. Объем основного текста диссертации, включая список литературы, составляет 173 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

1. Личностные смыслы изучения психологии в процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности складываются из системы смысловых образований, в которых психологические знания соотносятся с субъективно важными целями личностно и профессионально значимых для будущих педагогов видов деятельности.

2. Процесс формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии может быть представлен как последовательное прохождение студентами трех основных этапов: возникновение личностного смысла, собственную жизнь личностного смысла в индивидуальном сознании студентов, экстериоризацию ценностно-смыслового отношения в практической деятельности.

3. Основными психологическими механизмами формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию выступают механизм возникновения положительных эмоций, мотивационный механизм смыслообразования, индукция смысла, идентификация, столкновение смыслов, ценностно-смысловое самоопределение, полагание смысла, обеспечение смысловой и временной перспективы.

4. Динамика становления ценностно-смыслового отношения состоит в последовательной смене типов отношений студентов к психологическому знанию от формального (безличного) и положительного (аморфного) к положительному (познавательному) и положительному (ценностно-смысловому).

5. Специфически психологическими условиями, способствующими формированию ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии, выступают следующие условия: использование личного опыта студентов в обучении, учет их личных и профессиональных потребностей и запросов, включение студентов в учебно-профессиональную общность, осуществление совместной рефлексивной коммуникации участниками образовательного процесса, налаживание личностного общения между преподавателем и студентами, становление будущих учителей субъектами собственной деятельности, своей ценностно-смысловой сферы.

6. Важным организационно-педагогическим условием в процессе формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии выступают практические занятия по психологии. В их проведении целесообразно использовать активные методы и формы обучения, учитывающие специфику психологического знания и особенности профессионального труда учителя, и теоретические, учебные и практические задания, отвечающие основным типам психологического знания, функционирующим в педагогическом образовании и практической деятельности педагога.

7. Основу новой практики психологической подготовки будущих педагогов составляет определение в совместной деятельности преподавателя и студентов смыслов, ценностей, практической значимости и специфики применения конкретного психологического знания.

8. Рабочая схема проектируемых семинарских и лабораторно-практических занятий включает в себя актуализацию и соотнесение житейских и научных знаний студентов, демонстрацию и проигрывание основных профессиональных позиций педагогов, интеграцию теоретических и практических знаний, работу с различными техниками и методиками самопознания и самосовершенствования и др.

9. Наиболее эффективными формами психологической подготовки будущих учителей являются активные профессионально-ориентированные формы организации обучения: «Психологическая мастерская», «Микропреподавание», «Проблемно-проектный семинар», «Семинар-диалог», «Психологическая консультация», «Занятие-психотренинг» и другие.

150

Заключение

Важнейшим показателем профессионализма современного педагога выступает его психологическая компетентность. Особый статус и значимость психологического знания в деятельности учителя предполагает высокую продуктивность психологической подготовки студентов педвузов. Однако анализ теоретической литературы по данному вопросу и практики преподавания дисциплин психологического цикла в педвузе указывает на низкую результативность традиционного обучения студентов психологии. Для повышения эффективности процесса обучения студентов психологии и уровня психологической компетентности будущих педагогов требуется особое преобразование содержательной, структурной и технологической сторон профессиональной психологической подготовки в педвузе.

Отправным пунктом в процессе становления психологической компетентности будущих педагогов должно стать формирование у них ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию. Данное отношение рассматривается нами как особое личностное образование, выступающее результатом освоения студентами профессионально ориентированных психологических знаний и значимых моделей педагогической деятельности в психологическом плане и трансформации этих знаний и моделей в индивидуальный опыт и включающее в себя эмоциональный, мотивационный, когнитивный и опера-ционально-деятельностный компоненты.

Анализ результатов проведенного экспериментального исследования показывает, что формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию представляет собой сложный, многоэтапный процесс, характеризующийся рядом закономерностей. При изучении каждой дисциплины психологического цикла ценностно-смысловая сфера студентов последовательно преобразуется на каждом из следующих этапов: этап возникновения личностного смысла изучения психологии, этап собственной жизни личностного смысла в индивидуальном сознании будущих учителей, этап экс-териоризации ценностно-смыслового отношения на практике.

Становление ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию опосредствуется изменением позиции студентов в обучении и осуществляется в профессионально и личностно значимой для них деятельности.

Основными психологическими механизмами формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию выступают механизм возникновения положительных эмоций, мотивационный механизм смыслообразования, индукция смысла, идентификация, столкновение смыслов, ценностно-смысловое самоопределение, полагание смысла, обеспечение смысловой и временной перспективы.

Динамика становления ценностно-смыслового отношения состоит в последовательной смене типов отношений к психологическому знанию от формального (безличного) и положительного (аморфного) к положительному (познавательному) и положительному (ценностно-смысловому).

Специфически психологическими условиями, способствующими формированию ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии, выступают следующие условия: использование личного опыта студентов в обучении, учет их личных и профессиональных потребностей и запросов, включение студентов в учебно-профессиональную общность, осуществление совместной рефлексивной коммуникации участниками образовательного процесса, налаживание личностного общения между преподавателем и студентами, становление будущих учителей субъектами собственной деятельности, своей ценностно-смысловой сферы.

Важным организационно-педагогическим условием в процессе формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологии выступают практические занятия по психологии. В их проведении целесообразно использовать активные методы и формы обучения, учитывающие специфику психологического знания и особенности профессионального труда учителя, и теоретические, учебные и практические задания, отвечающие основным типам психологического знания, функционирующим в педагогическом образовании и практической деятельности педагога. Основными принципами конструирования практических занятий по психологии при формировании у студентов ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию выступают принцип адекватности содержания психологического образования практическим по

• требностям и запросам педагогов, принцип акцентирования ценности психологического знания, принцип интеграции житейских и научных психологических знаний в процессе обучения студентов, принцип проблемности, принцип единства теории и практики, принцип усвоения знаний в совместной деятельности преподавателя и студентов, принцип организации занятий с использованием активных методов и форм обучения, учитывающих специфику психологического знания и особенности профессионального труда учителя.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пазухина, Светлана Вячеславовна, Тула

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.

2. Абрамова, Г.С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута / Г.С. Абрамова // Вопр. психол. 1990. - № 2. - С. 185 - 187.

3. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989.

4. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе // Сб. тез. докл. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Ю.М. Забродин. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.

6. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) / С.Ф. Анисимов // Вестн. МГУ. Сер. 7. Философия. - 1994. - № 4. - С. 34-42.

7. Асмолов, А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А.Г. Асмолов // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 198-208.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1990.

9. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос, 1999.

10. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев: В 2 ч. М.: Владос, 2000.

11. Бодалев, А.А. Об управлении развитием отношений / А.А. Бодалев // Мир психологии. 1996. - № 2. - С. 7-15.

12. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

13. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

14. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

15. Бороздина, Л.В. О творческой работе студентов в практикуме факультета психологии МГУ / Л.В. Бороздина // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. -1993. -№ 4. - С. 63-64.

16. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.

17. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психол. 1990. - № 6. - С. 9-17.

18. Братусь, Б.С. Первый учебник по психологической антропологии / Б.С. Братусь// Вопр. психол. 1997. - № 2. - С. 134-136.

19. Бреслав, Г.И. Образование и подготовка психологов: дилеммы гуманистической психологии / Г.И. Бреслав // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.

20. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психол. журнал. 1999. - Том. 20. - № 5. - С. 38-44.

21. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопр. психол. - 1997. - № 5. - С. 44-56.

22. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. -2001.-№2.-С. 69-77.

23. Васильев, И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности / И.А. Васильев // Психол. журн. Том. 19. - 1998,- № 4. -С. 49-60.

24. Василюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса / Ф.Е. Василюк // Вопр. психол. 1996. - № 6. - С. 25-40.

25. Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Моск. психотерапевт, журн. 1992. - № 1. - С. 15-32.

26. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Верак-са // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 122-129.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.

28. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопр. психол. 1997. - № 3. - С. 12-22.

29. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

30. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре учителя / Н.Е. Воробьев, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

31. Воробьева, Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л.И. Воробьева // Вопр. психол. 1995. - № 2. - С. 19-31.

32. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

33. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиолнальную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.

35. Габдулина, Л.И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений / Л.И. Габдулина // Психол. вестн. РГУ. -Вып. 2. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1997. - С. 434-450.

36. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект / В.И. Гинецинский. -М.: Логос, 1994.

37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 43-52.

38. Г орбунова, М.В. Учитель развивающего обучения глазами психолога труда / М.В. Горбунова, В.Ю Городинская // Психол. наука и образование. 1999. -№ 1. С. 69-77.

39. Гордеева, О.В. Последствия методологической ориентации на марксизм при изучении сознания (на материале работ А.Н.Леонтьева) / О.В. Гордеева // Вопр. психол. 1997. - № 5. - С. 56-71.

40. Григорьев, Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации / Д.А. Григорьев // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. М.: ИПИ РАО, 1995.

41. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика.- 1994. № 6. - С. 31-37.

42. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. -М.: МАРО, 1996.

43. Гуманитарное знание: сущность и функции // Межвуз. сб. / Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991.

44. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психол. 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.

46. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. СПб.: Алетейя,1996.

47. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психол. - 1999. - № 2. - С. 42-49.

48. Донцов, А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, И.М. Улановская // Вопр. психол. 1998. - № 2. -С. 61-71.

49. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Сов. педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

50. Естественнонаучное и социогуманитерное знание: методологические аспекты взаимодействия: Сб. / Под ред. А.С. Мамзина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

51. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психол. 1989. -№6.-С. 100-108.

52. Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения / Г.Е. Залесский // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 58-67.

53. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Л.Н. Захарова. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993.

54. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов Н. Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1995.

55. Зеленова, М.Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом педагогического взаимодействия / М.Е. Зеленова // Психол. наука и образование. 1999. - № 1. - С. 5-10.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.

57. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара: Самар. Дом печати, 1998.

58. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.

59. Иващенко, Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии / Ф.И. Иващенко. Минск: Выш. шк., 1985.

60. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

61. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы Первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ, образования. / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1994.

62. Исаев, Е.И. Гуманитарная психология и психологическое образование педагога / Е.И. Исаев // Тульская школа. 1997. - № 1. - С. 34-36.

63. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1998.

64. Исаев, Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Вопр. психол. 1997. - № 6. - С. 48-57.

65. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психол. 2000. -№ 3. - С. 57-66.

66. Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Психол. журн. 2000. - Том 21. - № 6. - С. 57-65.

67. Казимирская, И.И. Мышление учителя и пути его формирования / И.И. Казимирская: В 2х ч. Минск: МГПИ, 1992.

68. Калинина, Г.П. Возможности педагогического вуза в подготовке учителя начальных классов для работы в системе РО /Г.П. Калинина // Психол. наука и образование. 1999. - № 1. - С. 117-118.

69. Карнаухов, В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов первокурсников педвузов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.

70. Карнозова, Л.Н. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации /Л.Н. Карнозова // Вопр. психол. 1990. - № 5. - С. 75-82.

71. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: Монография / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000.

72. Клименко, А.И. Решение задач студентами на занятиях по психологии / А.И Клименко // Вопр. психол. 1984. - № 6. - С. 85-86.

73. Климов, Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам / Е.А. Климов // Вопр. психол. 1998. - № 2. - С. 57-60.

74. Климов, Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России / Е.А. Климов // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. -1998. -№3. - С. 3-15.

75. Климов, Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

76. Колмогорова, J1.C. Становление психологической культуры школьника / Л.С. Колмогорова // Вопр. психол. 1999. - № 1. - С. 83-91.

77. Комплексное исследование структуры индивидуального знания / И.О. Александров, Н.Е. Максимова, А.Г. Горкин и др. // Психол. журн. 1999. - Том 20.-№1,-С. 49-50.

78. Королева, Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1998.

79. Косарецкий, С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

80. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Самар. пед. гос. ин-та, 1994.

81. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулюткин // Вопр. психол. 1983. - № 3. - С. 51-60.

82. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-30.

83. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк.,1989.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.

85. Леонтьев, Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 1996. - Том. 17. - № 5. - С. 19-29.

86. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1996. - № 4. - С. 35-36

87. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1997. - № 1. - С. 20-27.

88. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.

89. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1993. - № 2. - С. 73-81.

90. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. - № 4. - С. 15-26.

91. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

92. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

93. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ психол., 1997.

94. Люблинская, А. А. Система отношений основа нравственной направленности личности / А.А. Люблинская // Вопр. психол. - 1983. - № 2. - С. 74-78.

95. Малисова, И.Ю. Психологическое знание как фактор формирования ценностных ориентаций / И.Ю. Малисова // Психол. журн. 1994. - Том. 15. - № 4.-С. 94-102.

96. Маритен, Ж. О человеческом знании / Ж. Маритен // Вопр. философии. 1997. -№ 5. - С. 106-117.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А.• Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

98. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.

100. Маслов, С.И. Реализация эмоционально-ценностного компонента в• процессе изучения педагогики /С.И. Маслов //Сб.: Педагогика как наука и как учебный предмет: В 2 ч. Ч. 1. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. -С.182-184.

101. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И. Маслов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999.

102. Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании / Н.А. Масюкова /

103. Под ред. Б.В. Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999.

104. Минаев, А.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы / А.В. Минаев, М.В. Попова// Психол. журн. 1999. - Том. 20. - № 5. - С. 15-19.

105. Миронова, М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.

106. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова// Вопр. психол. 1998. - № 1. - С. 44-53.

107. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психол. -1997. -№ 4. С. 28-38.

108. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /

109. Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998.

110. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.

111. Митина, J1.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / Л.М. Митина // Психол наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 5-19.

112. Можаровский, И.Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний / И.Л. Можаровский // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 42-50.

113. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

114. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол., 1995.

115. Мясоед, П.А. О системе психологических знаний (анализ новых учебников психологии) / П.А. Мясоед // Вопр. психол. 1998. - № 1. - С. 55-64.

116. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе: Сб. науч. трудов / Отв. ред. A.M. Юрков. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1988.

117. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высш. образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

118. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

119. Ничипоренко, Н.П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2000.

120. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бо-далева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

121. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова М.: Сфера, 1996.

122. Ольшанский, В.Б. Пракическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский М.: Онега, 1994.

123. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопр. психол. 1988. - № 1. - С. 16-26.

124. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

125. Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя / Е.К. Осипова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997.

126. Пазухина, С.В. Интеграционные процессы в преподавании курса «Психология человека» / С.В. Пазухина // Динамика пед. образования: от ин-та- к ун-ту: Сб.: тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1998. - С. 178-179.

127. Пазухина, С.В. Личностный смысл изучения психологии будущими педагогами / С.В. Пазухина // Сб.: Становление личности на современном этапе: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. / Отв. ред. С.И. Кудинов. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. С. 289-294.

128. Пазухина, С.В. Организация усвоения психологических знаний будущими педагогами /С.В. Пазухина // Сб.: IV Царскосельские чтения: Материалы науч.-теоретической межвуз. конф. / Под ред. В.Н. Скворцова, Г.В. Стельмашука. -СПб: ЛГОУ, 2000. С. 13-15.

129. Пазухина, С.В. Формирование у студентов ценностно-смыслового отношения к курсу «Педагогическая психология» / С.В. Пазухина // Сб.: Вопросы педагогики и психологии. Тула: Изд-во ТГПУ им. JT.H. Толстого, 2001. -С. 79-82.

130. Перспективы исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник и др. // Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол., НПО «МОДЕК», 1996. - С. 106-123.

131. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманит. ун-та, 1997.

132. Петров, И.Г. Знаки, значения и смыслы как элементы образования сознания, единицы анализа его строения, состояния и как устроен «человеческий дух» / И.Г. Петров // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 122-126.

133. Полани, М. Личностное знание: на пути к посткритической философии / М. Полани / Под ред. В.А.Лекторского. М.: Прогресс, 1985.

134. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе / М.В. Попова. М.: ВЛАДОС, 2000.

135. Похилько, В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности/ В.И. Похилько, Е.О. Федотова // Вопр.психол. 1984. № 3. - С. 151-157.

136. Практикум по возрастной психологии / Сост. Е.И. Исаев, С.В. Пазу-хина // Сб.: Психологический практикум в школе / Под ред. Е.И. Исаева. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. - С. 4-28.

137. Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века: Сб. тез. докл. Международной науч.-практ. конф. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997.

138. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. -№4. С. 66-72.

139. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Г.С. Сухобская. М.: АПН СССР, 1989.

140. Психология науки / А.Г. Аллахвердян, Г.Ю Мошкова, А.В. Юревич и др. М.: Флинта, 1998.

141. Пукшанский, Б.Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления / Б.Я. Пукшанский / Под ред. М.С. Козловой. JL: Изд-во ЛГУ, 1987.

142. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. -С. 87-90.

143. Розин, В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной ?) / В.М. Розин // Психол. журн. -1991.-Том 12,-№2.-С. 5-15.

144. Розин, В.М. Психологическая практика / В.М. Розин. М.: Изд-во РОУ, 1995.

145. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психол журн. 1991. - Том 12. - № 5. -С. 65-72.

146. Рубиншейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубиншейн-СПб: Питер, 1999.

147. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л.И. Рюмшина // Вопр. психол. 2000. - № 1. - С. 142-149.

148. Семенов, М.Д. Лабораторные занятия со студентами / М.Д. Семенов // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 51-54.

149. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А. Сластенин, И.В. Тамарина // Вопр. психол. 1986. - № 3. - С. 63-70.

150. Слободчиков, В.И, Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопр. психол. 1996. -№ 4. - С. 72-80.

151. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.

152. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995.

153. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор - Ben - net colledge, 1997. -Вып. 7. - С. 177-184.

154. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.

155. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М.: Аспект Пресс, 1995.

156. Содружество ученого и учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. -М.: Просвещение, 1991.

157. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.

158. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / А.А. Вербицкий, М.Н. Костикова, Н.Г. Ярошенко и др. М.: Федеральный ин-т образования, 1996.

159. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопр. психол. 1991. - № 5. - С. 98103.

160. Столин, В.В. Личностный смысл: строение и форма существования /

161. B.В. Столин, И. Кальвиньо // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1982. - № 3.1. C. 38-47.

162. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

163. Сухоруков, А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности / А.С. Сухоруков // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 1. - С. 3-7.

164. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998.

165. Теория и практика современного образования: Материалы Международной науч.-практ. конф., посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера: В 2 ч. Ч. 2. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997.

166. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

167. Тихомандрицкая, О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) / О.А. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 80-90.

168. Тюков, А.А. Знание и деятельность / А.А. Тюков // Метод. Приклад, знание: Докл. второго Методологического конгресса. М.: Шк. Культ. Полит., 1996.

169. Тюков, А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) / А.А. Тюков // Психол. журн. 1993. - Том. 14. -№3. - С. 133-140.

170. Улыбина, Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания / Е.В. Улыбина // Мир психол. 1999. - № 1. - С. 128-140.

171. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. —Тула: Гриф и К., 1998.

172. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.

173. Формирование учебной деятельности у студентов / Под. ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

174. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс,1990.

175. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987.

176. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Сб. тез. докл. и выступлений на 16 сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИПИ РАО, 1995.

177. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая, М.Е. Каневская, О.Н. Пахомова и др. // Вопр. психол. 1980. - № 1. - С. 22-31.

178. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998.

179. Шелер М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. -1992.-№5.- С. 63-75.

180. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34-36.

181. Шмелев, А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных / А.Г. Шмелев // Вопр.психол. 1982. - № 5. - С. 36-46.

182. Штейнмец, А.Э. Донаучные представления студентов педагогов в контексте преподавания психологии / А.Э. Штейнмец // Вопр. психол. - 2000. -№4.-С. 124-132.

183. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб, 1998.

184. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.

185. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

186. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю.Д. Бабаева, И.А. Васильев, А.Е. Войскунский и др. // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1999.-№3.-С. 42-55.

187. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопр. психол. 1987. - № 6. - С. 20-30.

188. Юревич, А.В. Социально-психологический анализ научного и обыденного объяснения: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. -М., 1993.

189. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

190. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопр. психол. 1997. - № 4. - С. 20-27.

191. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: По-лиус, 1998.

192. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М.: Логос, 1994.

193. Clement, J. Student s preconceptions in introductory mechanics / J. Clement // Amer. J. of Physics. 1982. - Vol. 50 (1).i

194. Clough, E.E. Secondary student s conceptions of the conduction of heat: bringing together scientific and personal views / E.E. Clough, R. Driver // Sci. Educat. 1987. - Vol. 71 (3).

195. Landfield, A.W. Personal construct psychology: Clinical and personality assessment / A.W. Landfield, F.R. Epting. New York: Human Sciences Press, 1987.

196. Scarr, S. Developmental Theories for the 1990s: Development and Individual Differences / S. Scarr // Child Develop. 1992. - Vol. 63.

197. Schauble, L. Student s understanding of the objectives and procedures of experimentation in the science classroom / L. Schauble., R. Glaser, R.A. Duschl // J. of Learn. Sciences. 1995. - Vol. 4 (2).

198. Schwartz, S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries: Advances in Experimental Social Psychology / S.H. Schwartz / In M.P.Zanna (Ed.). Orlando, FL: Academic, 1992. -Vol. 25.

199. Shuell, T.J. Cognitive psychology and conceptual change: implications for teaching science / T.J. Shuell // Sci. Educat. 1987. - Vol. 71 (2).1. Анкета

200. Когда Вы впервые познакомились с психологией?

201. Какую литературу по психологии Вы уже читали? Что Вас больше всего заинтересовало?

202. В чем, на Ваш взгляд, заключается разница между научной и житейской психологией?

203. Представителей каких профессий Вы считаете наилучшими житейскими психологами?6. Хорошо ли Вы себя знаете?

204. Можете ли Вы сказать о себе, что являетесь хорошим житейским психологом?

205. Исходя из собственного житейского опыта, дайте определение понятию «человек».

206. Что, в Вашем понимании, представляет собой мышление человека?

207. Как вы считаете, каждый ли человек является личностью?

208. В чем, на Ваш взгляд, проявляется индивидуальность личности?

209. Как Вы думаете, в чем состоит смысл жизни человека?

210. Каким образом, в Вашем понимании, соотносятся в развитии человека его врожденные свойства и внешние социальные влияния?

211. Какая мысль, на ваш взгляд, является более правильной?а) Человек развивается в детстве.б) Человек развивается до окончания школы.в) Человек развивается в течение всей жизни.

212. Что такое, в Вашем понимании, воспитание?

213. Как Вы считаете, можно ли человека перевоспитать? Дайте обоснование вашего ответа.

214. Какую роль, на Ваш взгляд, играет самовоспитание в развитии человека? Почему?

215. В чем, по Вашему, заключается профессиональная важность, значимость психологии?

216. Что Вы ожидаете от курса «Психология человека»?

217. Представьте, что Вам выпала счастливая возможность перестроить курс психологии с учетом Ваших интересов и пожеланий. Какие психологические дисциплины Вы хотели бы изучить в первую очередь?

218. Какие психологические проблемы Вы хотели бы обсудить с психологом на индивидуальной консультации?

219. Спасибо за сотрудничество!1. Опросный лист1. ФИО студента:

220. Выявленные конструкты Шкала оценок 2 Противоположные конструкты5 4 3 2 1

221. Ярко выраженная заинтересованность в изучении психологии 1 Отсутствие интереса к научным психологическим знаниям

222. Л ичностно—смысловое отношение к отбору теоретического материала по психологии для подготовки докладов и сообщений 2 Формальное отношение к отбору теоретического материала для подготовки докладов и сообщений

223. Преобладание внутренних мотивов при изучении психологии: интерес к содержанию и результатам деятельности 3 Ориентация на внешние мотивы в усвоении психологии

224. Радостное настроение на занятиях - - - - 4 Тревожное состояние, сниженное настроение, боязнь быть спрошенным

225. Проявление положительных эмоциональных реакций при "встрече" с новым психологическим знанием 5 Безразличное, равнодушное отношение к новому научно -психологическому знанию

226. Активное участие в планировании и разработке занятий по психологии 6 Не участвуют в разработке занятий по психологии

227. Стремление к активному взаимодействию с преподавателем и студентами на занятиях по психологии 7 Избегание контактов с преподавателем и студентами группы, связанных с совместным изучением психологии

228. S Высокая результативность труда на педагогической практике - - - - S Низкая результативность труда на педагогической практике

229. Желание углубить собственные знания по психологии - - - - 9 Желание получить готовые конспекты "на все случаи жизни"

230. Интерес к анализу собственного психолого педагогического опыта 11 Собственные наблюдения не анализируются

231. Высокая академическая успеваемость по психологии - - - - 12 Низкая успеваемость по психологии

232. Интерес к дополнительной информации по психологии (посещение кружков, чтение дополнительной литературы и т.д.) 13 Отсутствие интереса к дополнительной информации из области научной психологии

233. Стремление использовать научные психологические знания в целях личностного и профессионального самосовершенствования 14 Обучение на собственном опыте и собственных ошибках

234. Выработка собственных интегративных представлений о месте психологического знания в деятельности педагога 15 Отсутствие системных представлений о месте психологического знания в деятельности педагога

235. Активное применение научных знаний по психологии на практике 16 Использование в практической деятельности житейских психологических знаний

236. Стремление к самостоятельному добыванию психологических знаний 17 Несамостоятельность, следование указаниям преподавателя при поиске новой информации

237. Выдвижение нескольких вариантов решения проблем при анализе психолого -педагогических ситуаций 18 Затруднения в решении психолого -педагогоических ситуаций, удовлетворенность нахождения единственного варианта

238. Использование адекватных психологических средств на педагогической практике 19 Отсутствие адекватных психологических средств при решении актуальных школьных проблем

239. Активность и инициативность на занятиях по психологии - - - - 20 Пассивная позиция на занятиях по психологии

240. Свободное поведение на занятиях - - - - 21 Скованное поведение на занятиях

241. Преподаватель воспринимается как со=участник, со=организатор образовательного процесса 22 Преподаватель воспринимается как формальный руководитель, отчужденный от насущных проблем студентов

242. Гибкость переноса научных психологических знаний в новые ситуации 23 Стремление к прямому переносу научных психологических знаний, полученных в вузе, на практическую деятельность, невозможность осуществления такого переноса

243. Совпадение декларируемых и реализуемых ценностей - - - - 24 Расхождение декларируемых и реализуемых ценностей

244. Проявление личностного, доверительного отношения к преподавателю 25 Безличное отношение к преподавателю

245. Связь личностных смыслов изучения психологии с личностным и профессиональным саморазвитием 26 Личностные смыслы изучения психологии связываются со сдачей курсового экзамена

246. Охотное выполнение заданий - - - - 27 Неохотное выполнение заданий

247. Смысловое планирование собственной деятельности по освоению психологии 28 Хаотическое усвоение научных основ психологии

248. Гуманистические позиции и установки в решении психолого-педагогических задач 29 Ситуативные, неустойчивые позиции и установки в решении психолого-педагогических задач1. Сводная матрицап/п Конструкты Студенты (№ п/п) - <ч f) f) <N 1- (N <N

249. Ярко выраженная заинтересованность в изучении психологии

250. Личностно-смысловое отношение к отбору теоретического материала по психологии для подготовки докладов и сообщений

251. Преобладание внутренних мотивов при изучении психологии: интерес к содержанию и результатам деятельности

252. Радостное настроение на занятиях

253. Проявление положительных эмоциональных реакций при "встрече" с новым психологическим знанием

254. Активное участие в планировании и разработке занятий по психологии

255. Стремление к активному взаимодействию с преподавателем и студентами на занятиях по психологии

256. Высокая результативность труда на педагогической практике

257. Желание углубить собственные знания по психологии

258. Стремление к самостоятельному знакомству и личностному осмыслению новых психологических идей, положений, инновационных моделей обучения и воспитания

259. Интерес к анализу собственного психолого -педагогического опыта

260. Высокая академическая успеваемость по психологии

261. Интерес к дополнительной информации по психологии (посещение кружков, чтение дополнительной литературы и т.д.)

262. Стремление использовать научные психологические знания в целях личностного и профессионального самосовершенствования

263. Выработка собственных интегративных представлений о месте психологического знания в деятельности педагога

264. Активное применение научных знаний по психологии на практике

265. Стремление к самостоятельному добыванию психологических знаний

266. Выдвижение нескольких вариантов решения проблем при анализе психолого — педагогических ситуаций

267. Использование адекватных психологических средств на педагогической практике

268. Активность и инициативность на занятиях по психологии

269. Свободное поведение на занятиях

270. Преподаватель воспринимается как со=участник, со=организатор образовательного процесса

271. Гибкость переноса научных психологических знаний в новые ситуации

272. Совпадение декларируемых и реализуемых ценностей

273. Проявление личностного, доверительного отношения к преподавателю

274. Связь личностных смыслов изучения психологии с личностным и профессиональным саморазвитием

275. Охотное выполнение заданий

276. Смысловое планирование собственной деятельности по освоению психологии

277. Гуманистические позиции и установки в решении психолого-педагогических задач1. Сводная матрица• личностных конструктов студентов экспериментальной группыдо начала формирующей работы