автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессий в сфере творческой технической деятельности (психологический аспект)

Автореферат диссертации по теме "Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессий в сфере творческой технической деятельности (психологический аспект)"

1НСТИТУТ ПЕДАГОПКИI ПСИХОЛОГИПР0ФЕС1ЙН01 ОСВ1ТИ

АПН УКРА1НИ

ГУБЕНКО Олександр Володимирович

УДК 159.924

Формуеання у старшокласнитв готовности до выбору професшу сферг творчоХтехшчноИд'тльпоат (психологгчний аспект)

19.00.07 - педагопчна та впсова психолога

АВТОРЕФЕРАТ

дисертацп на здобуття наукового ступени кандидата психолопчних наук

Кшв —1998

Дисертащею е рукопис

Робота виконана в 1нституп педагопки 1 психологи професШноУ освгги

АПН Украши

Науковий кер1вник - кандидат психолопчних наук, старший науковий сшвробггник Перепелиця Петро Степанович, 1нсппут педагопки 1 психолоп? професшноГ осв!ти АПН Украши, провщний науковий сшвробггник лаборатора психологи трудово? та професшноГ подготовки

Офщшш опоненти: -доктор психолопчних наук, професор, дшсний член АПН Украши Монако Валентин Олексшович, 1нститут психолог!! ¡м. Г. С. Костюка АПН УкраТни, завщуючий лаборатор1ею психолоп! творчосп

- кандидат психолопчних наук Музика Олександр Леонщович, Житомирський державний педаго-пчний ¡нститут, старший викладач кафедри ПСИХОЛОГИ

Провдаа установа - Нащональний педагопчний ушверситет

ш. М. П. Драгоманова, кафедра психологи та педагопки, Мшстерство осв!ТИ Украши, м. Кшв

Захист вщбудеться " 18 " листопада 1998 р. о " 14 " год. на засщанш спещал1зовано1 вчеио"{ ради Д 26.451.01 в 1нститут1 педагопки 1 психологи професшноГ осв!ти АПН Украши за адресою: 254060, м. КиТв, вул. М. Берлинського, 9, 5-й поверх, зал заыдань

3 дисертащею можна ознайомитись у б1блютещ. 1нстшугу педагопки 1 психологи професшноУ осв1ти АПН Украши за адресою: 254060, м. Кшв, вул. М. Берлинського, 9.

Автореферат розкланий" 17 " жовтня 1998 р.

Вчений секретар спещашзованоТ вчено'1 ради

Цибульська Г. М.

Загальна характеристика роботи

Актуальнють та доцшьшсть робота. Проблема формування у старшокласниюв готовност1 до вибору професга у сфер! творчоТ технично!" д!яльносп набувае в сучасних умовах великого значения. Перехщ СВ1Т0В01 економжи до нового етапу науково-техшчно!' революцп, перетворення науки на безпосередню виробничу силу, розкршачення швдативи особистост1 в умовах ринкових вцдаосин -ва щ процеси роблять особливо актуальним завдання гидбору та розвитку молод!, обдаровано! у науково-техшчнш галузь

Формування рис творчоГ особистост1 у дггей та молод!, Тх подготовка до творчоГ професшноТ д!яльност! е одшею з важливих функцш системи трудовоТ подготовки 1 профор!ентащ1 учшв.

Зростання рол! науки, ¡нтелектуал1защя пращ на сучаснш стадп НТР зумовлюють доцшьшсть виховання в учшв творчих штелектуальних зд!бностей, навичок та вмшь, якг необхщш для розвитку 1хтх професшно значущих якостей.

Особливо актуальним е завдання профор!ентацп та трудово'1 подготовки молод! до дишьност! у сфер! творчих техшчних професш, ращонал!заторства та винахщництва. Складовою частиною цього завдання е формування у старшокласниив готовност! до вибору професш у сфер! творчоТ техшчно'Г д1ялыюст!.

Його виршення вимагае шдвищення якост1 навчально-виховного процесу у школ!, який мае бути спрямований на набуття школярами досвщу творчоТ д!яльност!.

Тшыси через активну творчу д!яльн!сть можна досягти глибокого усвщомлення учнями дидактичного матер!алу, а також розвитку творчого мислення, яке, у свою чергу, е найважлив!шою передумовою усшшноТ професшноТ д!яльност1 у сфер! творчих техшчних професш.

Творча техшчна д!яльшсть - це, виходячи з визначення поняття творчост!, така д1яльшсть, у процес! яко'Т створюються яисно нов!

матер1альш та духовш цшносп в rariy3i техшки та пов'язаних з нею галузях духовно!' й матер1альноТ культури.

Проблеми формування roTOBHOCTi до вибору професш у сфер! творчо1 техшчноТ д1яльноси та rami питания, що пов'язаш з ними, знайшли обгрунтування у працях психолопв, педагопв, фшософ1в, соцюлопв.

Психолого-педагопчним аспектам проблеми професшного самовизначення, формування готовност! до вибору професш присвячеш роботи Павлютенкова G. М., Мадз1гона В. М., Шав1р П.А., ЖуравльовоУ В. I., Климова С. О., Платонова К. К. та деяких шших дослщниюв - педагопв i психолопв. Серед фшософ1в та соцюлопв, яю дослщжували дану проблематику, можна назвати Матусевича В.О. Оссовського В. Л., Головаху С. Н.

Психолопчш та педагопчш аспекта розвитку техшчноТ творчост1 учшв BHCBiraeni у роботах Горського В. О., Волкова I. П., Трофимова Ю. Л., Перепелиц! П. С., Смульсон М. Л., Рибалки В. В. та шших.

Питаниям оргашзаци процесу навчання з метою набуття учнями досвщу творчо'1 д1яльност1 присвячеш роботи Лернера I. Я., Ар1стова B.I., Паламарчук В. Ф., Скаткша М. М. та шших.

Прийоми експериментально-дослщницькоТ, творчо! д1яльност1 анашзуються Альтшуллером Г. С., Бушем Г. Я., Моляко В. О., Смагшим В. I.

Структура процесу творчо\' шзнавально'1 активное^ та ff piBHi охарактеризован! у працях Байкова Ф. Я., Редьковця I. О. та ш.

Психолопчш основи проблеми формування творчого мислення, творчоТ активное™ людини дослщжеш у працях Вертгеймера М., Виготського Л. С., Давидова В. В., За'йси С. В., Ельконша Д. Б., Рибалки В. В., Роменця В. А. та ш.

Методолопчним, фшософським та сощальним проблемам творчоТ д1яльност1 присвячеш дослщження Б1блера B.C., Пушкша В. Н., Кедрова Б. М.

Сощальне замовлення суспшьства щодо виховання молод1, сощально-педагопчш завдання трудового виховання та

профор1ентацп розглянут! Атутовим П. Р., Мадз^оном В. М., Батишевим С. Я.

Проблеми психод1агностики, профконсультащ'1 та профвщбору учшв вщображеш у працях ЖуковськоТ В.1., Платонова К. К., Федоришина Б. О. та ш.

Слщ зазначиги, що проблема формування в учшв готовности до вибору професш у сфер! творчо! техшчно! д1яльност1 дослщжена недостатньо, зокрема залишилися поза увагою дослщниив питания комплексного впливу на формування психолопчних компонентов готовност! особистоси тощо. Це й визначило виб1р теми нашого дослщження: "Формування у старшокласнитв готовности до вибору професш у сфер! творчо1 тгхтчног Ыялъност/ (психологхчний аспект). "

Тема дисертаци входить до плану науково-досл!дно1 роботи 1нституту педагопки I психолоп1 профес1йно1 освгги АПН Укра'ши як складова теми "Розвиток творчост! дггей в умовах шкшьного I позашкшьного навчання" (РК № 0196И003177).

Об'ект дослщження - процес формування у школяр1в готовност! до вибору професш у сфер! творчо'Г техшчноТ д1яльност1.

Предмет дослщження - психолопчш аспекта формування у старшокласниюв готовност1 до вибору творчих техшчних професш у процес! творчо! навчально-трудово! п!дготовки.

Мета дослщження - визначити психолопчний змют процесу та засоб!в формування у старшокласниюв готовност! до вибору професш у сфер! творчо1 техтчно'1 Д1Яльност1.

Г!потеза: шдвищення ефективност! процесу формування готовност! старшокласник!в до вибору професш у сфер! творчоТ техтчно1 д1яльност1 буде забезпечено:

- якщо шдготовка школяр!в до вибору профес!й вщбуватиметься на засадах науково обгрунтованого вивчення та урахування спец!альних зд!бностей, нахшпв, !нтерес!в та !нших !ндив!дуальних особливостей школяр!в у процес! психод!агностики, профконсультащ! та початкового профшдбору старшокласник!в до

професш сфери творчо'1 техшчноТ д1яльносп на основ1 системи спсщайзованих психод!агностичних 1 профконсультацшних методик;

- якщо здшснюватиметься цшеспрямований розвиток творчого техшчного мислення, спещальних нахшпв та ¡нтереспв старшокласшшв у ход! реал1защУ змюту спещал1зованого навчально-розвиваючого курсу "Основи евристики, рацюнал1заторства, винахщництва та патентознавства", а також шляхом залучення IX до творчо'1 шзнавально-трудовоТ техшчноТ д1яльноси.

Вщповщно до поставлено! мети та висунутоТ гшотези визначеш там завдання дослщження:

- вивчити психолопчш аспекта проблеми формування у старшокласниюв готовносп до вибору професш у сфер! творчо! техшчно! д[яльноеп в теорй' та практищ трудовоГ та загалыюосв1тньоУ шдготовки;

- виявити психолопчш передумови побудови системи психолопчноТ д1агностики, профконсультацп та початкового профпщбору школяр1в до творчих техшчних професш, розробити та впровадити 'и у практику;

- виявити психолопчш особливосп творчого техшчного мислення, яке е одним ¡з найважливших психолопчних компоненте готовности ! виходячи з цього, розробити та впровадити систему евристичних методик, спрямованих на розвиток творчого техшчного мислення учшв;

- обгрунтувати психолопчш передумови визначення психолого-педагопчних та дидактичних засоб!в впливу на особиспсть учня з метою формування готовности до вибору творчих техшчних професш;

- визначити психолого-педагопчну ефектившсть запропонованих засоб!в формування у старшокласниюв готовносп до вибору професш у сфер! творчо1 техшчноТ д!ялыюстц

- розробити та експериментально апробувати програму та змют спещал1зованого навчально-розвиваючого курсу з евристики, рацюнатзаторства, винахщництва та патентознавства;

- залучити учшв до творчо'1 навчально-практичноТ та трудовоТ д1яльносп, яка включае в себе систему урочноТ та позаурочно'Т

подготовки, виробничу практику, стажування в шженерних шдроздшах базового пщприемства, профор1ентацшн1 заходи та шип форми роботи з учнями;

- розробити методичний пособник та рекомендаци з питань психолопчноТ д1агностики, профконсультацп та профввдбору учшв, розвитку творчого мислення та готовност до вибору вщповщних професш;

- з'ясувати вплив об'ективних тенденцш сощально-економ1'чного розвитку суспшьства на формування психолопчних компоненте готовност! особистост до творчоТ техшчно!' д1ялыюстк

Методолопчною основою дослшження е вчення про творчу сутшсть людини, принцип €дност1 психжи 1 д1яльность

Теоретична база дослшження грунтуеться на положениях:

- психолого-педагопчюн концепци профор^ентаци та психод1агностики (Федоришин Б. О., Платонов К. К., Троф1мов Ю. Л., Бурлачук Л. Ф. та ¡н.);

- теорй' розвиваючого навчання (Давидов В. В., Ельконш Д. Б., Максименко С. Д. та ¡н.);

- теорш евристики, творчого мислення, гештальт-психологи (Моляко В. О., ЗаГка С. В., Альтшуллер Г. С., Вертгеймер М. та ш.).

Для виршення поставлених завдань були застосоваш таю методи дослшження:

- анал!з психолопчно'1, фшософсько1 та педагопчно\' л1тератури з теорп творчого мислення, творчоеп та розвитку д1агностики творчих зд1бностей особистостц

- вивчення та узагальнення досвщу оргашзацп техшчноГ творчост1 учшв, актив1защ1 IX творчого мислення за допомогою вщповщних евристичних методик;

- анал1з навчальних програм, пщручштав, пос1бниюв;

- експертш оцшки, анкетування та штерв'ювання вчител1в, оргашзатор!в виробничоТ пращ, майстр1в УВК та УБМ, кер1вншав гуртюв техтчно'1 творчоеп та учшв;

- спостереження, бесщи, коптролып роботи, тестування;

- констатуючий та формуючий психолого-педагопчш експерименти;

- методи математично'1 статистики.

Оргашзащя та база експериментальних дослщжень. Дослщження проводилось упродовж 1989-1997 рр. Протягом 19891990 рр. було опрацьовано лггературш джерела з проблеми, визначеш об'екти дослщження, складено його шструментарш та план оргашзацп. Протягом 1991-1992 рр. тривав констатуючий експеримент, розроблялися методики. У 1993-1997 рр. проводився формуючий експеримент, здшснювалися апробащя та вдосконалення методик та шструментарш дослщження, узагальнювалися його результата, готувалися методичш матер1али, методичний пос1бник та рекомендаци, матер1али дисертацп. Основною базою експериментального дослщженя були 8-11 класи СШ № 83, 171, 203, Киево-Могилянського колепуму м. Киева, СШ № 2, 4, 10, 21, 25, 33 м. Вшнищ, Луганського багатопрофшьного лщею м. Луганська, СШ № 16 м. Севастополя, Севастопольський шститут шслядипломно1 освгеи. Експериментом було охоплено 1600 учшв.

Наукова новизна дослщження полягае в тому, що вперше розроблена система профконсультацн та початкового профшдбору старшокласник1в на професа у сфер1 творчо'1 техшчноТ д1яльносп; достав подальшого розвитку анал1з особливостей творчого мислення та метод1в його розвитку, зокрема, принцип пооперацшноТ та штегровано'Т актив1зацГТ штелекту; удосконалено положения щодо впливу соц!ально-економ1чних умов розвитку сусшльства на формування сощалыюго замовлення щодо виховання особистость

Теоретичне значения дослщження полягае у розкритп структури готовносп до вибору творчих техшчних професш, розробщ науково-методичних основ реашзаци сукупносп психолого-педагопчних засоб!в формування у старшокласниив готовносп до вибору професш у сфер1 творчоТ техшчно! д1яльносп; у розробц! змкту експериментального курсу для учшв 10-11 клас1в "Основи евристики, рац1онал!заторства, винахщництва та патентознавства", а

також психолопчних 5 дидактичних принцишв його побудови; у визначенш теоретичних основ методики акпшзацп творчого техшчного мислення старшокласник1в.

Практичне значения полягае у розробщ та реал!заци спещашзованого курсу "Основи евристики, рацюнал!заторства, винахщництва та патентознавства" для учшв 10-11 клаав середшх шкш, у створенш науково обгрунтованих I практично апробованих методичних рекомендацш та методичного поабника з профконсультацп та початкового профшдбору школяр1в на творч1 техшчш професп, а також з питань розвитку творчих техшчних зд1бностей.

Результата дослщження впроваджено на спещальному факультет! з подготовки практичних психолопв системи осв!ти Севастопольського шституту шслядипломноУ освгги (доводка № 17 вщ 12.06.98 р.), у Киево-Могилянському колепум1 м. Киева (довщка № 6 вщ 14.02.97 р.), у СШ № 2, 4, 10, 21, 25, 33 м. Вшнищ (довщка № з вщ 27.10.92 р., протокол № 12 вщ 12.10.90 р.), в учбово-науково-виробничому об'еднанш "Борисфен" на баз1 КЮТ ВО "Кшвський радюзавод" (довщка № 96 вод 22.09.92 р.), у Луганському багатопрофшьному лщеТ (довщка № 14/3 вщ 6.05.97 р.). Курс "Основи евристики, ращонал^заторства, винахщництва та патентознавства" схвалений Мшстерством освгги УкраТни та рекомендований для реал!зацп у середшх навчальних закладах Укра'ши (Див.: "1нформацшний зб1рник Мшютерства освгги Укра'ши", № 6-7,1993 р.).

Особистий внесок автора полягае у визначенш теоретичних основ побудови системи евристичних методик, спрямованих на пооперацшний та ¡нтегрований розвиток творчого техшчного мислення учшв; у розробщ системи оцшювання р!вшв творчих якостей особистосп за допомогою "Творчого паспорта учшв" й "Опитувальника творчого техшчного мислення учшв (ТТМУ)"; у розробщ й реатзащ1 психолопчних основ побудови програми 1 змюту експериментального навчально-розвивального курсу "Основи

евристики, рацюнашзаторства I патентознавства" для старшокласншав.

В!ропдтсть отриманих наукових результатов забезпечуеться методолопчною обгрунтовашстю вихщних позицш, застосуванням комплексу взаемопов'язаних метод1в дослщження, як! вщповщають його мет! та завданням, використанням метод!в математичноТ статистики для обробки емп!ричних даних.

На захист виносяться:

- психолопчн! компонента готовност! старшокласник!в до вибору професш у сфер! творчо'1 техшчноТ д1яльност!;

- психолог!чн! передумови побудови системи психод!агностики, профконсультащ!' та початкового профпщбору школяр!в до професш у сфер! творчо*1 техшчно'Г д^яльноси;

- психолопчн! передумови визначення системи засоб!в розвитку та актив!заци творчого техн!чного мислення;

- система засоб!в формування у старшокласниюв готовност! до вибору творчих техшчних профес!й.

Апробац!я. Основн1 результата дослщження повщомлеш, обговорен! та схвалеш на засщаннях лабораторп психолога трудовоТ та професшноУ пщготовки 1нституту педагопки ! психолоп'1 професшно'1 осв!ти АПН Укра'ши, наукових конференц!ях 1нституту педагопки АПН Укра'ши (1989-1996), 17 м!жнародних та республшанських науково-практичних конференц!ях (1989-1997). Матер!али дослщження використовувалися у курсах лекцш з профконсультацп, психод!агностики та евристики у Севастопольському !нституг! тслядипломноТ освп-и (довщка про впровадження вщ 12.06.98 р.).

Основн! результата дослщження викладеш у 38 публжащях загальним обсягом 21 авт. арк. (з них 36 однооибних), у тому чист методичний пос!бник (170 стор.) - 1, методичш рекомендаци - 2, стагп - 19, з них у наукових фахових виданнях - 6.

Структура робота: дисертащя складаеться з! вступу, двох роздшв, висновк!в до роздшв, загальних висновк!в, списку використаних джерел (206, з них 3 шоземною мовою), додатюв (9 на

37 стор.). Робота включае 16 таблиць на 8 стор., 10 малюнюв на 4 стор. \ 12 схем на 15 стор. Змют робота викладено на 162 сторшках.

Основний змкт роботи

У встут до дисертащТ обгрунтовано актуальшсть теми дослщження; визначено об'ект, предмет, мету, ппотезу та завдання дослщження, методи дослщження; показано його наукову новизну, теоретичну та практичну значущють; наведено дан! про апробацно 1 впровадження результате дослщження.

У першому роздШ - "Проблема формування у старшокласнигав готовност! до вибору професш у сфер! творчо!' техшчно1 д1яльностР' - розкрит! методолопчш передумови вдосконалення пщготовки школяр1в до творчо!" техшчно!' д1яльност!, обрання професш у цш галуз1, проанашзоване висв'ппення проблеми у дослщженнях вггчизняних 1 заруб1жних автор1в, дослщжений стан проблеми у практищ сучасно'1 школи.

Розкрито вплив науково-техшчного та сощального прогресу суспшьства на формування сощальних вимог до особисткних якостей труд!вника, а також на формування сощального замовлення на його пщготовку. Система пщготовки пщростаючого поколшня до пращ повинна формувати у нього готовшсть до сощальноТ, трудово'1 та духовно!' шновацшноУ д1яльност1 в умовах, як! змшгоються вщповщно до тенденцш соц1ально-економ1чного та науково-техшчного розвитку суспшьства. Були розглянут! перспективи та напрями загальноцившзацшних перетворень, яю пов'язаш з новим етапом науково-техшчно1 революцп, резкими змшами у структур! виробничих сил та появою нових джерел виробництва вартостей. На основ! цього було створено узагальнену картину впливу сощально-економ!чних та науково-технолопчних умов розвитку суспшьства на формування особистосп на р!вш п основних псюачних п!дструктур: шзнавальноТ, вольовоТ, мотивацшно-потр!бшсноТ, цшшсно!, комун!кативно1, операцшно-техшчноТ та пщструктури соц1ально значущих якостей особистост!. Цей процес висвгглено та про!люстровано за допомогою трьох схем, зокрема схеми формування

особистосп труд!вника залежно вщ соц1ально-економ1чноГ структури суспшьства (схема 1.1.1).

Компоненти сощальпо-екононичио! структура суспшьства Тип особистосп

Виконавчий Теорчий

1.Типсощального управлшня Командно-адмшстративний (авторитарний) Демократичний

2. Характер суспшьноУ пращ та структура виробничих сил 1. Переважае виконавча праця. Наука вццрвана вщ практики. Визначальну роль вщцрають матер1ал13ован1 фактори виробництва (машини, мехашзми 1 т. ¡.) й мануально-техшчш навички та вмшня. 1. Висока роль творчоГ пра«¡. Наука перетворилася на безпосередню виробгачу силу. 1нформацШш технологи, ¡нтелектуальш навички та умшня поряд ¡з матер1алЬованими факторами вциграють визначальну роль у виробницта.

3. Джерела виробництва вартостей 1. Громадсьи фонди виробництва. 2. Праця. 1. Громадсьы фонди виробництва (каштал). 2. Праця. 3. Дшова ¡шщатива та пщприемливють. 4. Знания, творчий ¡нтелект.

Схема 1.1.1. Схема формування психолопчного типу особистосп залежно вщ сощально-еконо1шчно1 структури суспшьства

На основ! вивчення сощальних. передумов формування особистост! зроблено висновок про необхщшсть прюритетно! подготовки шдростаючого поколшня до творчоТ й штелектуально насиченоТ пращ, зокрема до пращ у сфер5 творчо'1 техшчноУ дкльноеп 1 пов'язаних з нею професш. Разом з цим слщ зазначити, що завдання творчо! шдготовки реал1зуеться школою недостатньо.

У дослщженш розглянуто оргатзащю уроив трудового навчання за типом навчання, яке в них дом!нуе. Виявилося, що лише на 11 % уроюв практикувалося проблемно-пошукове навчання, на 25% - репродуктивно-пошукове, на 38% уроюв - репродуктивне та 26% уроив можна було вцщести до аморфного типу. Таким чином, вщносно переважаючим виявився репродуктивний тип навчання. Наше дослщження також дозволило зробити висновок, що до творчого та виконавчо-творчого типу особистосп належать лише

и

21,2% учшв. До виконавчого типу, де учш працюють старанно, але без творчоТ ¡шщативи, належать 37,3 % старшокласниюв, ¡, нарент, трупа пасивних учшв становить 28 %. Таким чином, переважаючим серед учшв виявляеться виконавчо-пасивний прошарок, який становить 65,3 %.

Наведеш вище результата анашу практики трудовоТ шдготовки школярт св5дчать про необхщшсть бшьш широкого застосування евристичних метсдав навчання з метою активЬащ! та розвитку творчого техничного мислення, штереав та нахши'в школяр1в до творчих техшчних професш.

Виходячи з анал1зу теорп та практики формування готовности до вибору творчих техшчних професШ, можемо розглядати готовшсть до вибору професп як такий психолопчний стан суб'екта, що характеризуешься розвинутими (вщповвдно до вжових особливостей учшв) компонентами штелектуально!' та операцшно-техшчноТ сфер (зд1бностями, творчим техшчним мисленням, вщповщними знаниями, вмшнями, навичками, досвадом трудовоК Д1яльност1), визначеними ор1ентащями на професШну Д1яльшсть (вираженими професшними штересами, профнам1рами, профпланами, сформованими мотивами вибору, настановами 1 т.д.); пщкршленими вольовими проявами (ршенням про виб!р профса'Т, зусиллями, спрямованими на здшснення ршення, цшеспрямованими дгями тощо).

У роздт II - "Експериментальне дослщження формування у старшокласниюв готовност1 до вибору творчих техшчних професш" -розглядаються засоби реал1защ1 формуючого експерименту, психолопчш аспекта побудови системи психодиагностики, профконсультацп та початкового профпщбору старшокласниив до професш сфери творчо'1 техшчно! д1яльност1, дослщжуються психолопчш особливост! творчого техшчного мислення як важливого компонента готовности й психолопчш передумови визначення системи засоб1в його розвитку та актив1защ1, даеться кшьккний анал1з результата формуючого експерименту.

Складовою частиною пщготовки школяр ¡в до вибору професш у сфер! творчоТ техшчно\' д1яльност1 е шдб1р пщлтав, здатних до техшчноГ творчост!.

Для вивчення особистост! з метою профконсультацн та початкового профпщбору ми анал1зували п'ять груп особистюних проявив, кожей з яких визначався за допомогою вщшшдних тестових методик1, ям наводяться у поданш нижче схемЬ

Групи прояви Прояви Методики

1. Ьггереси, нахили 1.0ДАН1. 2. Анкета проф. самовизначення. 3. Анкета технгоних нахилт.

2. Нам1ри 4. Анкета проф. самовизначення

3. Зд1бност1 Загальш Тести: 5. "Встановлення законом1рностей". б. "Числов1 ряди". 7.1нтелектуалький тест Айзенка".

Спещальш 8. "Тест проекцш". 9. "Тест Амтхауера". 10. Тест "Техтчне мислення". 11. Тест "Конструктивне мислення". 12. Опитувальник ТТМУ.

4. Типолопя особистосп По в 'щношенню до пращ 13. Експертний опитувальник

По (¡получению вид1в мислення 14. Особисткний комплексний сощометричний тест (ОКСТ)

5. Темперамент 15. Тест Айзенка (особисткний)

Схема 2. 2.1.9 Схема вивчення особисткних прояв1в учшв

Бшьписть 13 наведених вище методик спрямовано на вивчення р1зних прояв!в особистоеп у статищ. Однак дуже важливо, поряд ¡з цим, дослщити динамку становления та розвитку шдивщуальност1. 3 метою фшсацп результате довготривалих спостережень за школярами, що, у свою чергу, дозволить виробити юнцев1 рекомендадп та профпрогнози, нами був розроблений 1 використовувався для профконсультащТ' та профпщбору 'Творчий паспорт школяра". Ця методика дозволяе "вим1ряти" комплекс творчих прояв1в особистостк активность мислення, навчально-шзнавальну \ трудову актившсть та иищатившсть, здатшсть творчо застосовувати набут1 навички та вмшня. Вим1р здшснюеться за

I Чотири ¡з зазначених нижче п'ятнадцяти методик розроблеш нами, зокрема анкета професшного самовизначення, анкета техшчних нахшйв, опитувальник ТТМУ, експертний опитувальник.

допомогою анашзу результатов д1яльноеп й творчого змюту завдань, як! виконуються школярами.

Одним ¡з найважливших показниюв готовност1 до вибору творчих техшчних професш е р1вень розвитку творчого техшчного мислення учшв.

Творче техтчне мислення учшв (ТТМУ) - це р1зновид мислення, результатом якого е створення суб'ективно чи об'ективно нових щей в галуз1 техшки. Його можна представити як сукупшсть рис, прояв!в, якостей, штелектуальних умшь, дш та операцш, серед яких можна назвати: 1) дио по пошуку та формулюванню техшчноТ проблеми; 2) пошук ршення; 3) операци узагальнення (шдукцп), пор1вняння, анагпзу; 4) дно по встановленню зв'язку м1ж р1знорщними явищами; 5) вмшня змшювати фунющ предмета та явищ, виявляти семантичну гнучккть мислення; 6) б!сощювання щей; 7) абстрагування; 8) пошук аналопй та асощацш; 9) подолання стереотишв мислення; 10) операщя конкретизацп (що передбачае штегрування понять, дедукщго тощо); 11) оригшальшсть мислення; 12) продуктившсть тощо.

Анал!з л1тератури дозволив зробити висновок, що серед названих прояв1в творчого мислення чи не найважлив1шими е семантична гнучюсть мислення та бкощативне мислення.

Семантична гнучысть мислення - це здатшсть виокремити функщю об'екта та запропонувати його нове використання, включити у нову систему зв'язюв та вщношень (Дункер К., Трк X. е.). Неважко показати, що ця якють мислення лежить у шдгрунт! багатьох названих вище штелектуальних прояв1в (наприклад, подолання стереотишв, пошуку проблем та шших).

Бкощативне мислення - це такий р1зновид мислення, який пов'язаний з умшням поеднувати семантичш структури, як1 не мають м!ж собою очевидно! спшьносп (Кестлер А., Роменець В. А.), I створювати на цш основ! нов1 щеТ.

Як один ¡з засоб1в розвитку ТТМУ нами була розроблена методика актив5зацп евристичного мислення, яка вв1йшла складовою частиною до курсу "Основи евристики, рацюнал1заторства,

винахщництва та патентознавства". Бона поеднувала розроблеш нами та вже вщом1 штелектуалып ¡гри 1 методи актив1зацн мислення, зокрема розробки За'Гки е. В., Альтшуллера Г. С., Буша Г. Я., в едину систему, побудовану за принципом пооперацшного розвитку творчого мислення (схема 2.3.12).

Приклади ¡нтелектуальних проявы Приклади розвиеаючих ¡гор 1 методш активааци мислення

1. ОперащТ узагальнення, пор1вняння, анал1зу. 1. Пошук спшьностк 2. Виключення зайвого слова.

2. Встановлення зв'язку мгас р13норщними явишами. 3. Пошук посднувальних ланок.

3. Семантична гнучюсхь мислення. 4. Способи використання речей. 5. "Замвдения". 6. Змша функщй. 7. АРВЗ (прийом ушверсальносп).

4. Бюощативне мислення. 8. Прлянди асощацш. 9. Ысощаци. 10. АРВЗ (прийом об'еднання).

Схема 2.3.12. Побудова методики актив1зацц творчого техничного мислення

Одним ¡з найважливших засоб1в формування в учшв старших клашв готовносп до вибору творчих техшчних професш став курс "Основи евристики, рацюнашзаторства та винахщництва". Мета курсу - допомогти школярам оволодгги методами I прийомами ршення техшчних завдань, сприяти розвитку техшчного мислення \ творчих зд1бностей, допомогти професшному самовизначенню, пщготувати до професшноТ д!яльносп в галуз1 технично! творчость Змют теоретично! частини курсу розрахований на те, щоб озброУти учшв таким р1внем знань з теорп техшки та науково-техшчно! творчоси, який потр1бний для самостшно! винахщницько! творчост1, для спонукання думки школяр1в до смшивих пошуюв, розвитку винахщницьких вмшь та навичок тощо. Зм1ст курсу зор!ентований на виховання вмшня самостшно мислити. 3 щею метою широко застосовувались проблемш методи навчання у комбшаци з одним 13 метод1в акпшзацн мислення - мозковим штурмом.

У нашому дослщженш дидактичний матер1ал тем курсу було побудовано так, щоб послщовно "провести" думку дитини трьома

щаблями штелектуальнсц активности репродуктивним, репродуктивно-пошуковим i проблемно-пошуковим.

Розв'язуючи проблемш завдання у npoueci формуючого експерименту, школяр! висували ще!' другого-третього, а в окремих випадках - нашть четвертого р1вня винахщницьких ршень (за вщомою класифшащею Альтшуллера).

Як показники р1вня розвитку ТТМУ в нашому дослщженш розглядалися так1 прояви мислення (що школяр! демонстрували, розв'язуючи винахщницью завдання): а) здатшсть побачити та сформулювати техшчну проблему; б) гнучюсть мислення; в) умшня знаходити та використовувати аналош; г) оригшальшсть (суб'ективна чи об'ективна) щей; д) продуктившсть; е) конкретнють, реайстичшсть запропонованого ршення.

Використовуючи анал!з ращонал1заторських пропозицш школяр1в i3 залученням експерт!в - шженер!в-рацюнашзатор1в базових пщприемств, ми шсля завершения експерименту одержали наступну картину розподщу р1вшв розвитку ТТМУ серед старшокласнишв (табл. 2.4.1):

Творче техтчне мислення

Таблиця 2,4.1

Pinnl (в %)

Контрольна (280 чол.)

Початковий

КЫиееий

Експериментальна (250 чол.)

Початковий

Кшцевий

Высокий Середтй Низький Всього:

12,1 36,2 51,7 100

16,4 39,2 44,4 100

22,5 34,4 43,1 100

38,8 35,0 26,2 100

У роздш узагальнено результати експерименту щодо динамки розвитку таких псих1чних прояв1в, пов'язаних i3 формуванням roTOBHOCTi до вибору професш, як ¡нтереси, нахили та HaMipn, що стосуються професшного вибору. Вщповщш емшричш дан! наведет у табл. 2.4.2:

Таблиця 2.4.2

Результати формуючого експерименту_

-4>упи, зрпи Квш (в Контрольна (280 чол.) Експериментальна (250 чол.)

Початкоеий | Кшцевий Початкоеий | Кшцевий

1нтереси (в %)

Високий Середнш Ншъкий Всъого: 21,3 34,2 44,5 100 27.4 36.5 36,1 100 31,5 43,0 25,5 100 52,0 37,7 10,3 100

] 1ахили (в %)

Високий 22,3 25,5 34,2 53,5

СереднШ 32,4 33,6 41,2 31,3

Низький 45,3 40,6 24,6 15,2

Всъого: 100 100 100 100

Нам1ри (в %)

Высокий 17,6 19,2 33,8 49,7

Середнш 28,4 32,6 35,6 29,3

Низький 54,0 48,2 30,6 21,0

Всъого: 100 100 100 100

На гид став! наведених у табл. 2.4.1 емшричних даних щодо розвитку ТТМУ, штереЫв, нахшнв та профнашр!в ушив було визначено вплив експериментальних фактор1В на результати експерименту. Для цього було використано критерш Шрсона (метод хьквадрат), який знаходять за формулою:

Отримаш значения критерпо Шрсона дозволяють з високим ступеней математичноТ в1ропдносп зробити висновок про суттевий вплив експериментальних фактор!в на результати експерименту.

Пщсумки проведеного дослщження пщтвердшш, що мету дослщження досягнуто. ГИдтверджено гшотезу дослщження, що дозволило зробити таю висновки:

1. На сучасному еташ розвитку суспшьства склалася об'ективна суперечшсть м1ж сощальним замовленням на виховання пращвника творчого типу та р1внем сформованосп у пщростаючого поколшня

готовносп до вибору професш у сфер! творчо'1 техшчно! д!яльноеп. Виявлено конкретш прояви ще'1 суперечност! у практищ трудово!' пщготовки.

2. Засобами формування готовност1 старшокласнигав до вибору професш у сфер! творчоТ техшчно'Г дЬшьност1 е:

- оргашзащя форм творчо'1 шзнавально-трудовоТ д!яльност1, що розвивають професшш нахили та зд1бност1 (гуртав техшчноГ творчост1, спещатзованого курсу "Основи евристики, рацюнашзаторства, винахщництва та патентознавства") ¡з залученням шженер!в-рацюнал1затор!в до викладацькоТ д1яльност1;

- профконсультащя та початковий профпщб1р старшокласниюв до вщповщних професш;

- методика акттшзацп творчого техничного мислення старшокласниюв;

- широке використання при викладанш курсу "Основи евристики, рацюнал!заторства, винахщництва та патентознавства" евристичних метод1в навчання.

3. Створення умов для акпвдзаци та розвитку творчого техшчного мислення е одним ¡з найважлив1ших засоб!в формування готовносп школяр1в до обрання творчих техшчних професш.

4. Запропоноваш зм!ст \ структура навчально-розвиваючого курсу "Основи евристики, рацюнашзаторства, винахщництва та патентознавства", а також розроблеш науково-методичш основи побудови методики актив!заци ТТМУ ¡з використанням принципу його пооперацшного розвитку гадтвердили свою психолого-педагопчну ефектившсть.

6. Специф1чш сутшсш риси творчого техшчного мислення вщображено у двох його проявах: семантичнш гнучкост1 та операци бгсощювання. Методики аюитзащ! творчого мислення доцшьно пов'язувати ¡з стимулюванням цих штелектуальних прояв1в.

7. Формування готовност! до вибору професп - динам1чний процес, який включае засвоення старшокласниками знань, умшь та навичок у сфер! техшчноТ творчост!, активну пробу сил у процес! вивчення спещал!зованого навчально-розвиваючого курсу та

залучення до шзнавально-трудовоТ д1ялыюсп, а також розвиток ТТМУ та шших спещальних зд!бностей за допомогою евристичних методхв навчання та методик актив ¡зацп творчого мислення. Вш передбачае визначення та правильну оцшку нахшпв та зд!бностей школяр1в 1 завершуеться свщомим вибором на цш основ! майбутньо! професп.

8. Результата проведеного експерименту довели правом1ршсть нашоТ гшотези, мети, завдань та шлях1в IX реашзащ!, продемонстрували ефектившсть запропонованих засоб1в формування у старшокласниюв готовност1 до вибору професш у сфер! творчоТ техшчноУ д1яльность

Виконане дослщження дозволило виробити ряд рекомендацш, застосування яких сприятиме актив1зацн та д!агностиц1 штелектуально-творчого потенщалу школяр1в. Результата дослщження можуть бути використаш для психолого-педагопчного забезпечення дшльност1 шкш й середшх спещальних заклад1в природничо-техшчного профилю, у робот! шкшьних профор!ентатор1в, кпасних кер1вншав [ психолопв, при виргшенш питань методичного забезпечення дитячоТ техшчноТ творчосп, у курсах ф1зики для 7-9 клас1в, для вдосконалення програм профшьного трудового навчання учшв 8-11 клас1в, при розробщ змюту робота гуртшв техшчно! творчосп й клуб!в юних техшюв, при шдготовщ та конкурсному прийом! пщл1тк1в та юнаив до навчальних заклад1в науково-техшчного профипо.

Наше дослщження не претендуе на вичерпний анализ уах аспекпв складно! та багатоплановоТ проблеми. Подальшого вивчення потребують методи вим1ру та розвитку творчих зд1бностей, удосконалення методичних прийом1в та змюту. занять з техшчно'1 творчост1, структура творчого мислення.

Основш положения дисертащТ вщображеш в публжац1ях:

Методичш поабники: 1. Губенко А. В., Мадзигон В. Н. Профконсультация школьников (Система профконсультации и начального профподбора учащихся 7-11

классов на профессии в сфере творческой научно-технической деятельности): Методическое пособие. - К., 1995. - 168 с.

Методичш рекомендацп:

2. Губенко А. В. Профконсультация и профподбор школьников на творческие конструкторские и научно-технические профессии. -Севастополь, 1989. - 138 с.

3. Губенко А. В. Техническое творчество школьников на базе школьных мастерских. - Севастополь, 1990. — 50 с.

Стати:

4. Губенко А. В. Память и ее определение // Методические рекомендации по методике преподавания курса "Основы выбора профессии". - Севастополь. - 1988. - С. 18-24.

5. Губенко А. В., Шевченко Н. Ю. Формирование творческого мышления в процессе трудового обучения по специальности "ЭВТ" // 36. наук, статей. - К. - 1989. - С. 37-48 (авт. - 6 е.).

6. Губенко А. В. Обоснование социального заказа к трудовому воспитанию школьников //36. наук, статей. -К. - 1989. - С. 15-26.

7. Губенко О. В. Клуб юних технгав М1няе вшнеку // На трудовш вахтк - КиТв. - 1 серпня 1991. - С.З.

8. Губенко О. В. Система профконсультацц школяр1в на професп сфери творчо'1 техтчно'1 д1яльност1 // Практична психолопя I школа. - К.-Луцьк. - 1992. — 4.1. - С.96-101.

9. Губенко О. В. Формування у старшокласншав готовносп до вибору творчих техшчних професш як психолого-педагопчна проблема // Трудове становления молодо Колективна монограф1я. - К. - 1992. - С.56-75.

10. Губенко О. В. Профконсультащя школяр1в на творч1 техшчш професп // Профор1ентац1 йна робота 1з школярами: Метод. пос1бник. -Р1вне. - 1992.-С.З 2-43.

11. Губенко О. В. Гартуймо думки лезо // Заруб1жна лкература. -1997.- № 5. — С.4.

12. Губенко А. В. Лекарства для родительского сердца // Киевский вестник. - 1995. - Октябрь. - С.3.

13. Губенко О. В. Слово до читана // Практична психолопя та сощальна робота. - 1997. - Жовтень. - С.2-4.

14. Губенко О. В. Творчий штелект: деят особливосп та прийоми акпшзацп // Обдарована дитина. - 1998. -№ 1. - С.25-28.

15. Губенко О. В. Ума палата // Обдарована дитина. - 1998. - № 1. -

С.44.

16. Губенко О. В. Де нашим дггям вщпочивати? // Обдарована дитина,- 1998-№ 1. -С.45-46.

17. Губенко О. В. Розумова пмнастика, або як розвивати абстрактне мислення дитини. // Обдарована дитина. - 1998. - № 2. - С.38-39.

18. Губенко О. В. Аналопя // Обдарована дитина. - 1998. - № 3. -С.27-28

19. Губенко А. В. Рекомендации по психогигиене педагогической деятельности // Практична психолопя та сощальна робота - 1998. - № 5. -С.31-34.

20. Губенко О. В. Чи можна навчити школярш робити вщкриття? // Практична психолопя та сощальна робота. - 1998. - № 6. - С.25-31.

21. Губенко О. В. Проблема розвитку мислення школяр1в. Методолопчш аспекта // Практична психолопя та сощальна робота. -1998,-№7. -С. 19-20.

22. Губенко А. В. Проблема оценивания учебной деятельности школьников // Обдарована дитина. - 1998. - № 7. - С.27-32.

Програми, тези, матер!али:

23. Губенко О. В. Система д1агностики зд1бностей учн1в до творчих науково-техшчних профес^й // Матер1али республканськоТ конференц'Г! "Психод!агностика - вчителю". - Харк1в. - 1989. - С. 18-24.

24. Губенко А. В. Система профконсультации и начального профподбора учащихся на творческие технические профессии // Материалы Всесоюзной межвузовськой конференции "Подготовка молодёжи к труду". - Комсомольськ-на-Амуре. - 1989. - С.24-30.

25. Губенко А. В. Социально-педагогическая модель труженика современного общества // Социальные проблемы труда: Матер ¡ал и республжанськоТ науково-практичноТ конференци. - К. - 1989. - 4.2. -С.49-50.

26. Губенко О. В. Подготовка старшеклассников к выбору творческих технических профессий // Профориентация молодёжи: Материалы Всесоюзной научно-методической конференции . - Караганда - 1990. -С.63-54.

27. Губенко О. В. Колективи талановитоТ молод1 (КТНМ) як форма сумкно\' самостшноТ творчо!' д1яльносп студенпв 1 школяр1в // Тези обласно! науково-практично'1 конференци. - Тернопшь. - 1990. - С.61-62.

28. Губенко О. В. Розвиток техшчно'Г творчост1 учшв у процеа трудовоТ тдготовки як зас1б актив1защ{ творчого потенциалу особистосп // Матер1али наук. конференщТ НД1 педагопки УкраТни. - К. - 1990. - С.37-38.

29. Губенко А. В. Воспитание у старшеклассников качеств творческого труженика в процессе трудовой подготовки // Трудовая подготовка молодёжи. - Самарканд. - 1991. - С.32-33.

30. Губенко А. В. Психолого-педагогические основы подготовки учащихся к творческой технической деятельности в условиях рыночных отношений // Ученическая молодёжь и рынок: Материалы международной конференции. - Брест. - 1992. - С.34-39.

31. Губенко О. В. Актив1защя творчого техшчного мислення старшокласниюв у процеа тдготовки до творчо!' техшчно! д!яльносп // Матер1али республжанськоТ науково-практичноТ конференци. - Р1вне. -1993.-4.2.-С.72-73.

32. Губенко О. В. Аюптазащя творчих штелектуалышх зд1бностей старшокласнишв як компонент подготовки майбутнього вчителя // Вшник БДШ. - Бердянськ. - 1993. - № 5. - Ч. 1. - С.84-85.

33. Губенко О. В. Програма курсу "Основи рацюнашзаторства, винахщництва та патентознавства для учшв 10-11 класпв загальноосв1тшх

шкш // 1нформащйний збфник Мшосшти Украши. - 1993. - № 6. - С.3-15.

- № 7. - С.2-7.

34. Розвиток творчого техшчного мислення старшокласниюв як передумова шдготовки майбутнього вчителя прац! // Весник БДШ. -Бердянськ. - 1994. - № 8. - С.67-68.

35. Губенко А. В. Деятельность школьной психологической службы по начальному профподбору школьников на профессии в сфере творческой научно-технической деятельности // Тезисы международной конференции "Актуальные проблемы психологической службы". - Одесса.

- 1992. - Т.1. - С.92-93.

36. Губенко О. В. Початковий профпщб1р та подготовка старшокласниюв до обрання професш у сфер! творчоТ науково-техшчноТ дкльносп // Матер!али наук, конференщ!' НД1 педагопки АПН Украши. -К. - 1996. - С.28.

37. Губенко О. В. Розвиток штелектуальних зд!бностей Д1тей 5-8 роюв // Обдарована дитина. - 1998. - № 1. - С.25-28.

38. Губенко О. В. Розвиток творчого техшчного мислення старшокласнишв як складова частина подготовки майбутнього вчителя праш //Тезиресп. науково-практ. конференцЛ'. -Н1жин. - 1991. - С.83-84.

Губенко О. В. Формування у старшокласниюв готовност! до вибору професШ у сфер! творчо!" техн!чноГ д!яльност! (психолог!чний аспект). - Рукопис.

Дисертащя на здобуття наукового ступеня кандидата психолопчних наук за спещальшстю 19.00.07. - педагопчна та вшова психолог!я. — 1нститут педагопки ! психологи профес!йно-1 осв!ти АПН УкраУни, КиУв, 1998.

Анал!зуеться психолопчний аспект формування у старшокласник!в готовност! до вибору професш у сфер! творчоТ техн!чно! д!яльност1 як у суб'ективному вщношенн! (розвиток психолопчних компоненпв особистост1, як! визначають готовн!сть до вибору), так ! в об'ективному - визначення психолого-педагопчних чинниив та засоб!в формування готовност!.

Формування потр!бшсно-мотивацшних, операцшно-техшчних, штелектуальних та вольових компоненте особистосп, яга визначають суб'ективну готовшсть до вибору, досягаеться застосуванням науково обгрунтовано!, особиспсно оркнтованоГ системи психод1агностики, профконсультаци та початкового профшдбору старшокласниюв у поеднанш з вивченням спещагпзованого навчально-розвиваючого курсу з евристики, ращонал!заторства, винахадництва та патентознавства, а також шляхом залучення учшв до активно!' творчо! навчально-практично! д1яльность

Ключов1 слова: готовшсть до вибору професш, творча техшчна д1яльшсть, творче техшчне мислення, евристичн! методи, бкощативне мислення.

Губенко А. В. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессий в сфере творческой технической деятельности (психологический аспект). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07. - педагогическая и возрастная психология. - Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 1998.

Анализируется психологический аспект формирования у старшеклассников готовности к выбору профессий в сфере творческой технической деятельности как в субъективном отношении (развитие психологических компонентов личности, определяющих готовность к выбору), так и в объективном - определение психолого-педагогических факторов и средств формирования готовности.

Формирование потребностно-мотивационных, операционно-технических, интеллектуальных и волевых компонентов личности, определяющих субъективную готовность к выбору, достигается с помощью научно обоснованной, личностно ориентированной системы психодиагностики, профконсультации и начального профподбора старшеклассников в соединении с изучением специализированного учебно-развивающего курса по эвристике, рационализаторству, изобретательству и основам патентоведения, а

также путем вовлечения учащихся в активную творческую учебно-практическую деятельность.

Ключевые слова: готовность к выбору профессий, творческая техническая деятельность, творческое техническое мышление, эвристические методы, бисоциативное мышление.

Gubenko A.V. Forming at senior pupils of a readiness to choice of profession in sphere of creative technical activities (psychological aspect). - Manuskript.

Thesis for a degree of candidate of psychological sciences by speciality 19.00.07 "pedagogical and age psychology". - The Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 1998.

It is analyzed psychological aspect of forming at senior pupils of a readiness to choice of profession in sphere of creative technical activities both subjectively (development of psychological components of a personality which determine it's readiness to choice) and objectively connected (determining of psychological-and-pedagogical factors and means for forming the readiness).

High degree of forming requiremental-and-motivational, operationaland-technical, intellectual and volitional components of a personality which determine it's subjective readiness to the choice is achieved by means of scientifically grounded personality-oriented system of psychodiagnostics, professional tutorial, as well as of primary professional selection of senior pupils simultaneously with learning of specialized developing course of studies on heuristics, rationalization, invention and basic patent science, as well as by means of drawing the pupils into active creational educational and practical activities.

Key words: readiness to choice of profession, creative technical activities, creative technical thinking, heuristic methods, bisociative thinking.