Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование внимания детей младшего школьного возраста в процессе компьютеризированной учебной деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Татаринцева, Альбина Юрьевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Воронеж
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Формирование внимания детей младшего школьного возраста в процессе компьютеризированной учебной деятельности», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Татаринцева, Альбина Юрьевна, 2002 год

Введение. f

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния компьютеризации

4 учебной деятельности на формирование внимания младших школьников.

1.1. Деятельностный подход в исследовании внимания и характеристики внимания в учебной деятельности младших школьников.

1.2. Особенности внимания в компьютеризированной деятельности младших школьников.

Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования особенностей внимания младших школьников в f компьютеризированной учебной деятельности.

2.1. Методики экспериментального исследования объема, концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания младших школьников.

2.2. Разработка комплексной экспериментальной стратегии по выявлению особенностей внимания в компьютеризированной учебной деятельности младших школьников.

2.3. Экспериментальное исследование по выявлению результативности внимания в зависимости от типа предъявляемых ученику младшего школьного возраста заданий.

Глава 3. Комплексная методика формирования внимания младших школьников с помощью компьютера.

3.1. Принципы построения развивающей программы.

3.2. Результаты адаптации авторской программы по формированию внимания младших школьников с применением компьютера.

3.3. Методические рекомендации по использованию компьютерных средств формирования внимания.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование внимания детей младшего школьного возраста в процессе компьютеризированной учебной деятельности"

В последнее время в образовательные процессы широко внедряются компьютеры и новые информационные технологии. Психологические последствия компьютеризации можно определить как совокупность изменений, вносимых компьютеризацией в психику человека, её развитие. Эти изменения значительны, они относятся как к познавательным, так и эмоционально-мотивационным процессам, к сознанию и бессознательному, к личности и индивидуальности человека.

Разрабатывается большое количество обучающих программ по различным дисциплинам. Информатика пришла в детский сад и начальную школу. Применение компьютеров в этом случае имеет, как правило, развивающую направленность. Получили известность разнообразные методики и образовательные программы, нацеленные на развитие психических процессов детей дошкольного и младшего школьного возраста. Чем раньше человек в своей практической деятельности столкнется с компьютером, тем успешнее будет решаться в будущем проблема автоматизации и компьютеризации современной техники и технологии. Сделать вхождение ребенка в компьютеризированную деятельность безопасным, развивающим - одна из важных психолого-педагогических задач.

В литературе применение компьютера в учебной деятельности рассматривается под углом зрения разработки новых обучающих программ и развивающих методик. При этом упускается из виду влияние условий обучения с использованием компьютера на развитие психических процессов ребенка

Многие исследователи [Горвиц Ю.М., Данилов Д.А., Каптелинин В.Н., Лутовинов О.Ю., Клейман Г.М., Пейперт С.] отмечают положительное влияние компьютеризации учебной деятельности на развитие детей младшего школьного возраста, указывая, что ПК открывает широкие возможности для развития мышления ребенка Вместе с тем, при всей теоретической и практической значимости исследований по внедрению компьютера в учебный процесс, анализ основных направлений исследования внимания, представленный как в отечественной, так и в зарубежной литературе, показал недостаточную экспериментальную разработанность проблемы внимания в компьютеризированной деятельности младших школьников. Недостаточно изученной остается возрастная динамика свойств внимания при работе на компьютере у учащихся младших классов.

Очевидно, что внимание в учебном процессе является одним из главных психологических факторов, влияющих на успешность учебной деятельности младших школьников. В ряде работ отечественных и зарубежных авторов [Баскакова И.Л., Вахрушев С.В., Гавриленко В.А, Черемошкина JT.B.] справедливо указывается на большую роль внимания в различных видах деятельности, в частности, в процессе усвоения знаний, овладения навыками и сложными умениями.

Сочетание высокой теоретической и практической значимости с недостаточной разработанностью многих аспектов проблемы внимания в компьютеризированной деятельности младших школьников обусловило актуальность диссертационного исследования и постановку его целей.

Цель исследования: выявить влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование внимание младших школьников. Цель исследования требует решения следующих задач:

1. Осуществить систематизацию различных современных подходов к исследованию внимания в современной психологии.

2. Определить роль внимания в компьютеризированной учебной деятельности.

3. Экспериментально проверить влияние свойств внимания на успешность использования компьютера младшими школьниками в учебной деятельности.

4. Выявить динамику и сравнить проявление основных свойств внимания младших школьников, обучаемых в условиях работы на компьютере и в условиях традиционных форм обучения.

5. Разработать методические рекомендации по формированию внимания детей младшего школьного возраста с применением компьютера.

Гипотеза исследования: формирование внимания детей младшего школьного возраста на компьютере будет протекать успешнее, если:

- при создании и использовании компьютерных программ учитывать влияние цвета рабочего поля и стимулов на показатели внимания;

- целенаправленно формировать внимание обычными средствами и с использованием компьютерных программных средств;

- не использовать в качестве развивающих и обучающих такие программы, которые содержат ограничение времени.

Объект исследования - формирование внимания школьников 7-10 лет в компьютеризированной деятельности.

Предмет исследования- особенности формирования внимания у школьников младших классов в условиях обучения с использованием компьютера и программных развивающих средств.

Методологической основой исследования являются положения системной методологии и деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков), концепция о развитии внимания в деятельности (Н.Ф. Добрынин, В.Я. Дормашев, Ю.Б. Романов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, диагностические методы (разработанная диагностическая методика с использованием компьютера, классические методики Бурдона, Тулуз-Пьерона), методы статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили начальные классы прогимназии №2, школы- гимназии №38 г. Воронежа в период с 1995 по 2000 годы. В формирующем эксперименте приняли участие 212 учащихся начальной школы прогимназии №2 в период 1996-2001 годов.

Исследование включало четыре этапа:

1) теоретический анализ литературы по проблеме внимания;

2) исследование особенностей внимания в компьютеризированной учебной деятельности младших школьников;

3) эксперимент по выявлению типов заданий для формирования внимания в процессе учебной деятельности;

4) формирование внимания младших школьников в компьютеризированной учебной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Обобщены представления о внимании, проявляющемся в совокупности характеристик различных психических процессов, связанных с компьютеризированной учебной деятельностью младших школьников.

2. Выявлены особенности внимания учащихся младшего школьного возраста в компьютеризированной деятельности.

3. Теоретически обоснована и экспериментальным путем проверена эффективность методики целенаправленного развития внимания в младшем школьном возрасте с помощью компьютера.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана компьютерная методика развития внимания школьников младших классов с применением компьютера. Методика может применяться учителями младших классов и школьными психологами на этапе диагностики школьной готовности по показателям сформированности произвольного внимания, на развивающих занятиях, уроках психологии в начальной школе.

2. Разработан и внедрён курс развития внимания у учащихся младших классов с использованием компьютерных технологий, который может быть использован в учебном процессе педагогических вузов при подготовке учителей начальных классов, учителей информатики, практических психологов системы образования, а также в работе институтов повышения квалификации работников образования при переподготовке специалистов в области начального образования, практической психологии.

Достоверность научных выводов, полученных в исследовании, обеспечивается комплексом методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием методов математической статистики (факторный анализ- метод главных компонент, критерий Стьюдента, критерий Фишера, критерий знаков).

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Внимание младших школьников в условиях обучения на компьютере нестабильно и имеет колебания с частотой от 2 до 5 минут, которые зависят от возраста и индивидуальных различий. Характеристики внимания при работе на компьютере зависят от цветового оформления интерфейса программных средств и от частоты предъявления стимулов на экране.

2. В компьютеризированной учебной деятельности младших школьников концентрация, сосредоточенность, объем внимания оказываются ниже, чем при традиционной работе. В то же время, внимание в компьютеризированной деятельности у учащихся младших классов прогрессирует быстрее, чем при традиционных видах работы. Необходимо специально развивать внимание в младшем школьном возрасте с применением компьютерных игр и развивающих методик, формируя рациональный стиль деятельности при работе на компьютере.

3. Учащиеся младших классов нуждаются в пропедевтическом курсе, обеспечивающем адаптацию к новым условиям учебной деятельности. Для развития внимания учащихся младших классов необходимо использовать комплексную методику, включающую компьютерные обучающие и развивающие программы, традиционные упражнения и игры по развитию внимания. Кроме этого, в программу целесообразно включить игровые техники, обеспечивающие профилактику вторичной аутизации детей при работе с компьютером (в том числе, работу с песком и куклами на интегрированных уроках информатики и психологии).

4. В последние годы среди учащихся младших классов увеличивается доля детей с легкими формами церебральной патологии, что в первую очередь сказывается на развитии оперативного внимания. Для обучения детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД) требуются специальные методы, учитывающие их дефект. Обнаружено, что наличие ММД не влияет на результаты работы с компьютеризированными развивающими методиками. Наличие компьютера в структуре деятельности помогает в развитии внимания учеников младших классов с минимальными мозговыми дисфункциями.

Апробация работы. Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии ВГПУ (1996,1997,1998, 2000), на конференциях «Новые информационные технологии в образовании» (1997, г. Воронеж), «Образование - XXI век» (1998, г. Воронеж), «Образование - XXI век» (2000, г. Воронеж), публиковались в печати. Содержание диссертации отражено в 8-ми печатных работах.

Внедрение результатов. Результаты исследования используются в учебном процессе Воронежского государственного педагогического университета при чтении курсов «Методика преподавания психологии», «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» на психолого-педагогическом факультете, а также в авторском курсе «Развитие внимания учащихся младших классов с применением программных средств» в прогимназии №2 г. Воронежа,

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (162 источника) и 17 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение.

В результате проведенного нами исследования подтвердилась наша гипотеза о том, что при создании и использовании компьютерных программ с младшими школьниками необходимо учитывать влияние цвета рабочего поля и стимулов на показатели внимания, о необходимости целенаправленного развития внимания в компьютеризированной деятельности, а также о неприменимости в работе с младшими школьниками программ, содержащих ограничение времени.

В ходе экспериментального исследования решены следующие задачи:

1. Осуществлена систематизация современных подходов к исследованию внимания в деятельности.

2. Определена роль внимания в компьютеризированной деятельности.

3. Экспериментально проверено влияние внимания на успешность работы на компьютере у младших школьников.

4. Выявлена динамика и сравнены проявления основных свойств внимания обучаемых на компьютере и в условиях традиционных форм обучения.

5. Разработаны методические рекомендации по формированию внимания детей младшего школьного возраста с применением компьютера

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ показал, что несмотря на широкую разработанность проблемы внимания в психологии, формирование внимания детей младшего школьного возраста в компьютеризированной учебной деятельности не I получило достаточного освещения и требует глубокого изучения.

2. В компьютеризированной учебной деятельности у учащихся младших классов показатели внимания оказываются ниже, чем при традиционной работе, однако, при целенаправленном развитии внимание в компьютеризированной деятельности прогрессирует быстрее.

3. При работе на компьютере внимание нестабильно и имеет колебания с частотой от 2 до 5 минут, которые зависят от возраста и индивидуальных различий, а также от цветового сочетания интерфейса, что необходимо учитывать при разработке и использовании развивающих и обучающих программ.

4. Разработанная нами модель формирования внимания в компьютеризированной деятельности и ее апробация доказали, что младшие школьники нуждаются в специальном развитии внимания при различных цветовых сочетаниях интерфейса и развитии интенсивности внимания с применением компьютерных игр.

5. За счет целенаправленного развития свойств внимания с применением компьютерных технологий происходит более быстрое формирование произвольного внимания у детей с минимальной мозговой дисфункцией к окончанию периода обучения в начальной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Татаринцева, Альбина Юрьевна, Воронеж

1. Абдуразаков М.М. О возможности использования новых информационных технологий в обучении младших школьников/ М.М. Абдуразаков, С.М. Алискерова.// Информатика и образование .-1997.- №4.- С. 38-41.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -132с.

3. Айзенберг Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1986.- 156с.

4. Акимова М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Дис. канд. психол. наук. Куйбышев, 1981.-150с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.-112с.

6. Андреев О.Н. Учись быть внимательным / О.Н. Андреев, А.Н. Хромов. М.: Просвещение, 1991.- 160с.

7. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.:Ось-89,1998. - 222с.

8. Ахтамьянова И.И. Регуляция и саморегуляция внимания учащихся: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1986.-24с.

9. Баскакова И.Л. Внимание в мнемических процессах // Вопр. психологии познавательной деятельности. -М., 1986. С.34-44.

10. Баскакова И.Л Изучение внимания школьников. М., 1987.- 46с.

11. Н.Бахман Т.К. Внимание и исполнение // Вопр. психологии. 1975. - №2.1. С.58-67.

12. Блок В. Уровни бодрствования и внимание // Эксперим. психология. М., 1970. - Вып.3. - С.21-29.

13. Болтянский В.Г. Проблемы компьютеризации обучения / В.Г. Болтянский, В.В. Рубцов. // Математика в школе. -1986.- №1.- С. 69-72.

14. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Класс, 2000. - 144с.

15. Бурменская Г.В. Современная американская психология развития. М., 1986.-143C.

16. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.-164с.

17. Венгер А. А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / А.А. Венгер, А.И. Ибатулина// Вопр. психологии. -1989. №2. - С. 20-26.

18. Веракса Н.Е. Принцип опосредованности и развитие мыслительной деятельности дошкольника // Исслед. проблем дошк. воспитания в трудах молодых учёных. М., 1985. -С.34-45.

19. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для детей, учителей и родителей. М.: ACT- ПРЕСС, 1999. - 368с.

20. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. М.: ИМПЭТО, 1995, 126с. - (Сер. Магия интеллекта).

21. Виола Ф.Р. Изучение взаимосвязи внимания и интеллекта у младших школьников и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1974.-24с.

22. Волкова Н.Т. Внимание детей во время занятий // Дошк. Воспитание.- 1971. -№12.- С. 6-9.

23. Воронин А.Н. Методики диагностики свойств внимания // Методы психологической диагностики. -М., 1993.- Вып. 1. С. 16-27.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -342 с.

26. Гавриленко В.А. Исследование особенностей объёма внимания учащихся 7-8 летнего возраста в условиях сложной деятельности: Материалы 14 Съезда психологов. -М., 1968. С. 27-28.

27. Гавриленко В.А. Экспериментальное исследование внимания учащихся 7-8 лет: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тарту, 1971. - 26 с.

28. Гадалко А.Е. Задачи и упражнения на развитие творческой фанггазии учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 246с.

29. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. 1958.-№3. -С. 14-21.

30. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, А.П. Ждан //Тез. докл. на 2 съезде О-ва психол. М., 1963. -Вып. 1.- C.23-29.L

31. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. М., 1974. - 99с.

32. Гельфан Е. М. Игры и упражнения для развития внимания у детей. М.: Изд - во Академии пед. Наук РСФСР, 1958.-89с.

33. Гершун С.И. Внимание учащегося на уроке и способы его привлечения и поддержания: Автореф. .канд. псих. наук. Алма-Ата, 1955.-23с.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.,1983. - С.76-78.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Новый метод исследования внутренних форм зрительной активности / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов // Вопр. психологии. -1970. -№5.-С.34-36.

36. Гозова А.П. Распределение внимания у ткачих многостаночниц //Материалы совещ. по психологии. - М., 1957. - С.34-35.

37. Гоноболин Ф.Н. Внимание младших школьников // Психология младшего школьника. М., 1960.-С. 46-54.

38. Гоноболин Ф.Н. Воспитание внимания у учащихся. М., 1955.-112с.

39. Горбач М.С. Психологические особенности воспитания внимания у первоклассников в процессе обучения //Вопр. психологии воспитательной работы в младших классах средней школы / Под ред. П.Р. Чаматы. Киев, 1953.- С. 49-85.

40. Горвиц Ю.М. Компьютер и детство // Компьютер Пресс. - 1991. -№3. - С. 67-72.

41. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование. -1990. №4. - С. 100-106.

42. Горохова Е.Н. Внимание учащихся в условиях индивидуальной и групповой форм организации обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.-19с.

43. Григоренко E.JI. Диагностика готовности к школе по показателям внимания / E.JI. Григоренко, Э.М. Рутман // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. -№1.- С.68-81.

44. Гршценко Л.А. Психология восприятия, внимания, памяти. Екатеринбург, 1994.- 84с.

45. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте // Экспериментальное исследование внимания. -М., 1970.-С12-19.

46. Добрынин Н.Ф. Деятельность и внимание // Вопр. психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969.- С.36-65.

47. Добрынин Н.Ф. Интеллект и внимание // Психол. исслед. интеллектуальной деятельности. -М., 1979. -С.76-82.

48. Добрынин Н.Ф. Колебания внимания. М. -1928.- 97с.

49. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания //Психол. наука в СССР. М., 1959.- Т. 1. - С.43-67.

50. Добрынин Н.Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание // Учён. зал. Москов. город, пед. ин т. - М., 1958.- Т.62, Вып 3.- С21-34.

51. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. М.: Тривола, 1995.-348с.

52. Дубовицкая Т.Д. Возрастные особенности внутренне направленного внимания учащихся младших классов и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.-22с.

53. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе. //Психол. журн. -1982. Т. 3, №5. - С. 54-65.

54. Ендовицкая Т.В. Развитие внимания // Психол. детей дошк. возраста. М., 1964.-С. 43-57.

55. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев, Т.М Марютина, Т.А. Мешкова. М.: Знание, 1987. - 80с.

56. Ермолаева Томина Л.Б. Индивидуальные различия в концентрированности внимания и силы нервной системы // Вопр. психологии. - 1960. - №2. - С. 8495.

57. Ермолаева Томина Л.Б. Проявление силы нервной системы в концентрированности внимания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1960.-19с.

58. Жанабекова Р.Ж. Микроструктура внимания в процессе обработки бисенсорной информации: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983. - 170 с.

59. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. - СПб., 1998. - 349с.

60. Изака Д.Я. Некоторые особенности памяти и внимания у 6-10 летних детей с разным уровнем развития // Сравнительная динамика развития детей. - Рига, 1986. - С. 3648.

61. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1970.-20с.

62. Как развить внимание / И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, И.А. Бонк, Т.Б. Слоненко.-Д.: Сталкер, 1997. 432с.

63. Калинникова С.Н. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся 5 и 8 классов // Экспериментальное исслед. внимания. М., 1970.-С 67-71.

64. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности //Вопр. психологии. -1986. №5. - С. 54-65.

65. Капгерев П.Ф. О внимании //Педагог, сб. М., 1934,- №2.- С. 36-46.

66. Коган И. Д. Эта книга без затей про компьютер для детей / И.Д. Коган,

67. B.В. Леонас. М: Педагогика, 1989. - 64с.

68. Кошенова М. И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 1997.- 176с.

69. Лаврова Н.В. Переключение внимания учащихся на уроке. //Учен, зап./ МШИ им. В.П. Потемкина М.,1958.- Т.62. - С. 123-143.

70. Ланге Н.Н. Механизм внимания. Спб. -1891. - Т. 1. - 142с.

71. Лаптиева Р.П. Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Дис. канд. психол. наук. -М., 1985.- 142с.

72. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980.- 178с.

73. Леонтьев А.Н. Ощущения, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей. М.,1950.- С. 46-57.

74. Лила Н.Н. Развитие свойств внимания в процессе обучения учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1987. - 24с.

75. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестн. высш. шк. 1985. - №12.1. C.33-38.

76. Лукомская С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.,1979.- 21с.

77. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 374 с.

78. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.- 123с.

79. Лысенко Е.Е. Компьютерная игра с точки зрения психолога // Микропроцессор, средства и системы. 1985. -№3. - С.15-16.

80. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.- 342с.

81. Магомедова Г.Г. Экспериментальное исследование особенностей внимания студентов с различной типологией (интроверсия экстраверсия): Дис. канд. психол. наук. -М., 1971.-143с.

82. Мазур Т.В. Развитие устойчивости внимания при восприятии устного вербального материала младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1985,- 24с.

83. Макагонова А.А. Распределение внимания в связи с особенностями нервной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1954,- 21с.

84. Маликова В.Н. Возрастные и индивидуальные особенности распределения внимания у студентов педагогического института: Дис. канд. психол. наук. -М., 1979.-180с.

85. Марютина Т.М. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов / Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, Н.В. Гавриш // Вопр. психологии. 1988. - №3.- С.34-39.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

87. Милерян Е.А. Внимание и его воспитание у детей. М., 1955.- 153с.

88. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 235с.

89. Мурашев Г.А. Внимание. //Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. - С. 5-31.

90. Наатанен Ристо. Внимание и функции мозга. М.: МГУ, 1998. - 556с.

91. Набатникова Л.П. Устойчивость внимания и его диагностика у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1980. 22с.

92. Небылицын В Д. Надёжность работы оператора в сложной системе управления // Инженер, психология. М., 1982. - С 144-149.

93. Никиреев Е.М. Внимание и направленность личности // Вопр. психологии познавательной деятельности. -М, 1982. С. 201-204.

94. Никиреев Е. М. Исследование устойчивости и переключения внимания при решении задач в заданном темпе // Экспериментальное исслед. внимания. -М., 1970.-С. 199-204.

95. Новоселова С.Л. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она? / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, И.Ю. Пашилите // Дошк. воспитание. -1989. -№9. С.73-76.

96. Орманбаева О. Экспериментальное исследование работоспособности и внимания у младших учащихся и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Ташкент, 1972. 27с.

97. Остин Джильберт ЭВМ в школе / Остин Джильберт, Латтерод Сара // Перспективы. Вопросы образования. -1983. №4. - С. 26-39.

98. Панушкина Л.А. Исследование психологических особенностей внимательности у школьников // Вопр. психологии познавательной деятельности у школьников и студентов. М., 1988. - С.93-97.

99. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М: Педагогика,1989. -221с.

100. Петрова Г.А. Избирательность внимания в процессе создания образов воображения // Вопр. психологии познавательной деятельности школьников и студентов. М., 1988. - С.44-57.

101. Петрович В. К. К вопросу фазовости сосредоточения внимания у прыгунов перед исполнением прыжка // Вопр. психологии. -1987. №5. - С. 24-25.

102. Петухова Т.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1951. - 24с.

103. Пирогова Е.Б. Зависимость объёма слухового внимания от способа предъявления раздражителей у школьников разных возрастов Юксперим. исслед. внимания. М., 1970. - С 144-151.

104. Платонов К.К. Исследование соотношения переключения и распределения внимания / К.К. Платонов, А.А. Топорнина // Доклады АПН РСФСР. М, 1961.-№1.- С.87-88.

105. Полиэктова С.А. Уровневый и структурный анализ возрастной изменчивости внимания в школьный период /7-16 лет / // Проблемы общ. и инженер, психологии. Л., 1976. - Вып. 7. - С.76-81.

106. Полякова И.В. К вопросу о переключаемости внимания Юксперим. исслед. внимания. М., 1970. - С. 101-105.

107. Рахманова М. Устойчивость внимания у учащихся в процессе обучения (1-2 классы): Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ташкент, 1968.-17с.

108. Рещук А.С. К вопросу об изучении распределения внимания у младших школьников // Эксперим. исслед. внимания. М., 1970.- С. 23-26.

109. Рещук А.С. Экспериментальное исследование распределения внимания при совмещении видов деятельности у 5 8 летних детей. - М., 1973.- 181с.

110. Рибо Т. Психология внимания. СПб., 1892. - 112с.

111. Ш.Романов В.Я. Механизмы организации деятельности и внимания // Теоретические и экспериментальные проблемы психологии в современных условиях: Тез. докл. к 7 съезду общ-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 70.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз., 1946,- 704с.

113. Рутман Э.М. Исследования развития внимания в онтогенезе // Вопр. психологии. -1990. №4. - С. 36-39.

114. Самущенко Е.М. Психометрика основных свойств внимания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л, 1985.- 19с.

115. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958. - С. 93-127.

116. Смородин И.М. Исследование характеристик внимания в условиях совмещенных задач: Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1984. -18с.

117. Солодухова О.Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся: Дис. .канд. психол. наук. М.,1976- 172с.

118. Спичак С.Ф. Особенности умственной и сенсомоторной деятельности в условиях частого переключения внимания // Эксперим. исслед. внимания. -М., 1970. С. 37-46.

119. Столица З.К. Воспитание внимания. П., М.: Изд-во М.О. Вольф, 1915.74 с.

120. Страхов В.И. Внимание в структуре личности // Личность и познавательные процессы. Психология внимания и познавательной деятельности учащихся. М., 1991. - 4.2. - С. 134-145.

121. Страхов В.И. Динамика коллективного внимания младших школьников //Вопр. психологии младших школьников. Саратов, 1984. - С.24-29.

122. Страхов В.И. Психическое состояние учащихся в процессе обучения оперированию ЭВТ // Использование ЭВМ в учеб. процессе при подготовке рабочих. М.-Череповец, 1990. - С. 17-19.

123. Страхов В.И. Структурно динамическая организация внимания //Деятельность и психические процессы: Тез. 5 Всесоюзн. Съезда о-ва психологов СССР. - М., 1977. - С. 70- 76.

124. Страхов И.В. Внимание в творческой деятельности // Вопр. психологии внимания. Саратов, 1971.- Вып. 2. - С.35-92.

125. Страхов И.В. Классификация видов внимания // Вопр. психологии внимания. Саратов, 1975. - Вып. 7. - С. 78-112.

126. Страхов И.В. О психологической структуре внимания // Вопр. психологии внимания. Саратов, 1976.- Вып. 8.- С. 84- 116.

127. Страхов И.В. Психологическая теория внимания // Вопр. психологии. -Саратов, 1969.- Вып. 1. С. 75-84.

128. Тарасова Л.Е. Формирование внимания школьников шестилетнего возраста / Л.Е. Тарасова, Л.Ю. Фомина // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990. - С. 114-116.

129. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988. -16с.

130. Тихомиров O.K. Развитие психики и компьютеризация // Теоретические и экспериментальные проблемы психологии в современных условиях. Тез. докл. к 7 съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 99-100.

131. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.-231с.

132. Угарова Г.М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьников: Дис. канд. психол. наук. М.:1994. - 181с.

133. Уикенс К. Переработка информации, принятие решения и познавательные процессы / Под ред. А.И. Назарова// Человеческий фактор. М.: Мир, 1991. -Т.1.-С. 206-267.

134. Фаусен Ю. О внимании маленьких детей (по Монтесори). Петроград, 1922. -16с.

135. Фоменко Л.Н. Развитие внимания взрослых: Дис. . канд. психол. наук. М.,1972. 172с.

136. Халецкая О.В. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте / О.В. Халецкая, В.М. Трошин. Новгород, 1995. - 128с.

137. Храмова К.В. Тренинг внимания у детей 5-10 лет// Возможности практической психологии в образовании. М: УЦ Перспектива, 1998. - С. 4956.

138. Чайнова Л.Д. Система показателей функционального комфорта в игровой деятельности с компьютером // Компьютерно игровой комплекс в народном образовании: Материалы второго Всесоюз. семинара - М., Сочи, 1990. - С. 1921.

139. Чайнова Л.Д. Компьютер для детей: психологические проблемы безопасности/Л. Д. Чайнова, Ю.М Горвиц И Психолог. Журн. - 1994. - №4. -С. 24-27

140. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. - С. 49-96.

141. Чиркова Т.И. О некоторых индивидуальных типологических особенностях внимания у детей старшего дошкольного возраста (проблемы умственного развития и его диагностики) // Материал 7-ой межвуз. конф. Горький, 1971. - С. 90-92.

142. Чяпас В.И. Детерминация индивидуальных различий основных свойств внимания: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1987,18с.

143. Шадриков В.Д. Способности человека М.- Воронеж, 1997.-286с.

144. Шихин И.А. Исследование роли внимания при приеме и обработке зрительной информации: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976. -17с.

145. Шмелев А. Детская болезнь компьютерного всеобуча // Информатика и образование. 1987. - №1. - С. 85-92.

146. Якобсон С.Г. О формировании у младших школьников умения работать без отвлечений //Вопр. психологии. 1959. - №2. - С. 11-15.

147. Ясюкова Л.А. Возможности теста Бурдона в диагностике функциональных дефектов развития. //Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПБ., 1995. - С. 99-101.

148. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. СПБ., 1997. - 80с.

149. Baumler G. Auf dem Weg zur operationalen Definition von Aufmerksamkeit //Konzentration und Leistung J. Jansen et al. (Hrsg.). Gottingen: Hogrefe, 1991.- S. 11-26.

150. Braunschweiger D. Die Lehre von der Aufmerksamkeit in der Psychologie des 18. Jahrhunderts. Leipzig: Herman Haache, 1899. 176s.

151. Csikszentmihalji M Beyond boredom and anxiety: the experience of play in work and games. San Francisco: Jossey-Bass, 1975.- 23lp.

152. Deutsch J. A. Attention: some theoretical considerations / J. A. Deutsch, D. Deutsch // Psychological Review. -1963. V. 70, N1. - P. 80-90.

153. Herdman C.M. Multiple resources in divided attention: a cross-modal test of the independence of hemispheric resources / C.M. Herdman, A. Fridman // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -1985.- V.11,N 1. -P. 40-49.

154. Horn G. 1965. Physiological and psychological aspects of selective perception //Lehrmann D.S. & Hinde R.A. (Eds). Advances in animal behavior 1. New York: Akademic Press. P. 155 215.

155. Johnston W.A. & Dark V.J. 1986. Selective attention // Annual Review of Psychology. 37. P 43 75.

156. Kahneman D. Attention and Effort. Englewood Cliffs. N. - J.: Prentice Hall, 1973. 245 p.

157. Kahneman D. Changing views of attention and automaticity / D. Kahneman, A. Treisman // Varieties of attention / R. Parasuraman, R. Davies (Eds.). Orlando: Academic Press, 1984. P.29-61.

158. Neisser U. Cognitive Psychology. N. - Y: Appleton, 1967. - 351 p.

159. Rubin E. Visuell wahrgenommene Figuren. Berlin: Verlagsdruckerei Berlin, 1989. 124p.

160. Smith M. O. History of the motor threories of attention // Journal of General Psychology, 1969. V. 80. Sec. Half. - P. 243-257.

161. Stevens S.S. Handbook of Experimental Psychology. New York: Wiley, 1951. -P. 44 -49.

162. Treisman A. M. Strategies and models of selective attention // Psychological Review. 1969. V. 76, N 3. - P. 282-299.