автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Иванова, Елена Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Исследование тендерных различий агрессивного поведения подростков в научно-психологической литературе.

1.1. Теоретические концепции и подходы к изучению агрессивности человека.

1.2. Возрастные особенности возникновения тендерных различий в агрессивности.

1.3. Проявление тендерных различий в агрессивном поведении подростков.

1.4. Выводы.

Глава 2. Эмпирическое исследование тендерных различий в агрессивности у подростков.

2.1. База, этапы и методы исследования.

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов.

2.3. Особенности социальной адаптации и поведения высо

0 коагрессивных девочек-подростков.

2.4. Выводы.

Глава 3. Система и методы коррекционной работы с высокоагрессивными девочками-подростками.

3.1. Основные направления и принципы коррекции.

3.2. Этапы и содержание коррекционной работы.

3.3. Анализ результатов коррекционной работы и оценка ее эффективности.

3.4. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Гендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста"

Актуальность исследования. Подростковый возраст - это время развития самосознания человека, и, соответственно, период построения им самоотношения к своей тендерной идентификации. Принятие на себя определенной тендерной роли «включает» процесс саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических черт) и мониторинг (отслеживание и контроль) своего поведения и поведения других в соответствии с матрицей тендерной роли. Каждая тендерная роль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражением существующих стереотипов мужественности и женственности (О.А. Воронина [36]). Мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.п. Женщина - нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п.

Сегодня жизнь приводит все больше примеров возрастания агрессивности как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой. Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола - она считалась прежде всего маскулинным качеством и ее исследования проводились преимущественно на мужских выборках. Однако реальность показала, что женщины также нередко проявляют свою агрессивность, и поэтому данное качество необходимо изучать в поведении представителей обоих полов. 1

Новые возможности для исследования и коррекции агрессивности открывает тендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на психические явления, и в то же время нет поляризации и иерархии «мужского» и «женского». Методологические основы тендерного анализа в психологии разрабатываются как зарубежными (Ш. Берн [22], К. Бьерквист [169], К. Дьюкс [183], А. Игли [174], К. Лагерспетц [169], Д. Фаррингтон [176], К. Уэст и Д. Зиммерман [142] и др.), так и отечественными исследователями (Н.И. Абубакирова [1], О.А. Воронина [36], Т.А. Гурко [46], Е. Здравомы-слова, А. Темкина [57], И.С. Клецина [68], JI. Попова [109], Л.П. Репина [119], Н.А. Челышева [156] и др.).

В отличие от половозрастного анализа, отталкивающегося от биологической разницы мужчин и женщин, тендерный анализ позволяет, не ограничиваясь традиционными представлениями о гормональных отличиях и разном физиологическом предназначении, увидеть истоки различий в агрессивности между мальчиками и девочками подростками в специфике их социализации и принятии на себя определенных тендерных ролей.

К многочисленным трудностям подросткового периода, обусловленным кризисностью фазы перехода от детства к взрослости, сегодня добавляется нечеткость требований к исполняемым тендерным ролям. Например, от девочек дома требуют послушания, скромности и заботливости, в школе - достижений в умственной и физической деятельности, равных достижениям мальчиков, из средств массовой информации они узнают, что должны быть настойчивыми, честолюбивыми, ориентированными на себя. Такое «уравнение» тендерных ролей и сближение стереотипов мужественности и женственности заставляет подростка почувствовать себя бесполым и одиноким существом во враждебном и угрожающем ему мире. В этой ситуации агрессивность является прежде всего защитным механизмом в ответ на напряжение, связанное с затрудненностью тендерной идентификации в современном мире.

Некоторые психологи считают, что в поведении девочек-подростков наблюдается своеобразный «бунт» к уготованной для них роли матери и хозяйки (А.Маслоу [96], Э.Эриксон [162]). Девочки начинают во многом копировать маскулинные признаки, такие как независимость, агрессивность, ориентированность на себя. Возможно, это является причиной того, что девочки в данном возрасте отличаются большей агрессивностью. В их поведении наблюдается множество ранее не характерных реакций: стремление обидеть другого человека, даже не заслуженно, бесцеремонное указание другим на их ошибки и недостатки, внезапные "приступы ярости", преувеличенная агрессивная реакция на критику, достаточно частое применение физической силы в конфликтах. Кроме того, агрессивность у девочек-подростков приобретает преимущественно злонамеренный характер, тогда как у мальчиков - демонстрационный (А. Бандура [17]).

Именно эта «злонамеренность» агрессии девочек, а также ее несовместимость с традиционной направленностью женской роли на нежность и заботу о других, заставляют общественность поражаться многочисленным фактам жестокости девочек, приведенным в СМИ, и резко осуждать их. Но таких фактов не становится меньше, и они, а вместе с ними и житейские наблюдения, свидетельствуют о небывалом «всплеске» женской агрессивности.

Учет тендерного фактора при анализе человеческой агрессивности представляется нам важнейшим принципом для дальнейшего совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками.

Цель исследования - выявление тендерных особенностей проявления агрессивности у детей подросткового возраста, а также изучение и коррекция агрессивного поведения девочек-подростков.

Объект исследования - феномен агрессивности в человеческом поведении.

Предмет исследования - тендерные различия и психологические средства коррекции проявлений агрессивности у подростков.

Гипотезы исследования. В нашем исследовании мы исходили из предположения, что существуют различия в проявлении агрессивности у мальчиков и девочек подростков, обусловленные не столько физиологическими отличиями представителей одного пола от другого, сколько особенностями их социализации и реализацией разных социальных ролей. Учет фактора тендерных различий при изучении агрессивности у подростков позволяет расширить возможности качественного анализа агрессивного поведения подростков, что способствует раскрытию природы данного феномена и поиску путей его преодоления.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать предложенные исследователями теоретические подходы к изучению феномена агрессивности человека.

2. Раскрыть возможности тендерного подхода при анализе агрессивности людей, в частности, у мальчиков и девочек подросткового возраста.

3. Исследовать особенности агрессивности девочек-подростков и установить влияние повышенной агрессивности на их социальную адаптиро-ванность и поведение.

4. Разработать систему психолого-педагогических воздействий, направленных на коррекцию поведения высокоагрессивных девочек-подростков.

Методологической основой исследования являются положения А.Г. Ананьева [12], относящего фактор полового диморфизма к постоянной характеристике онтогенеза. Базисом тендерного анализа в диссертации послужила теория социального конструирования тендера (К. Уэст, Д. Зим-мерман [142]), утверждающая, что тендер конструируется, во-первых, посредством социализации, разделения труда, системы тендерных ролей, семьи, средств массовой информации и др., во-вторых, тендер формируется самими индивидами - на уровне их сознания, - посредством принятия заданных обществом норм и ролей и подстраивания под них. При изучении тендерных различий использовались теоретико-методологические положения, сформулированные в работах О.А. Ворониной [36], Т.А. Гурко [46], И.С.Клециной [68]. Анализ причин и форм проявления агрессивности осуществлялся на основе теории социального научения (А. Бандура [17],

• А. Басс [170]), подчеркивающей важность выявления как биологических, так и социальных факторов развития агрессивности.

Методы исследования. Выбор методов определялся задачами отдельных этапов исследования. Для выявления тендерных особенностей агрессивности были использованы опросник Басса-Дарки, специально разработанные анкеты и беседы с респондентами. С целью более глубокого изучения особенностей поведения и социальной адаптированности высокоагрессивных девочек-подростков использовался комплекс психодиагностических методик, раскрывающих специфику взаимоотношений в различных социальных сферах (в семье, школе, среде сверстников). На коррекцион-ном этапе использовались техники и упражнения, разработанные в рамках поведенческой терапии отклоняющегося поведения. Количественная обра-^ ботка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы "Statistics 5.0".

База исследования. Исследование проводилось в 1997-2002 гг. и было разбито на два этапа. На диагностическом этапе было привлечено 380 подростков 11-17 лет (200 девочек, 180 мальчиков), проживающих в Иркутской области и Бурятии. На коррекционном этапе было задействовано две группы девочек-подростков 13-15 лет (экспериментальная и контрольная), учащихся 7-8-х классов школ г. Иркутска № 26 и № 17.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, комплексным применением надежных апробированных психодиагностических методов, использованием методов мате-ф матической статистики в электронном варианте, соотнесением полученных результатов с данными исследований других авторов, а также апробацией разработанной коррекционной программы.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней реализован тендерный подход к изучению подростковой агрессивности. Акцент проведенного исследования делается не только на описании тендерных разли-• чий агрессивности, но и на анализе их изменения в онтогенезе. Проведенное эмпирическое исследование агрессивного поведения современных подростков поднимает проблему возросшей агрессивности девочек-подростков, являющуюся, прежде всего, результатом изменившихся культурных стереотипов женственности и «уравнением» социальных ролей мужчин и женщин.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные данные позволяют уточнить представление о роли неблагоприятной социальной среды в проявлении подростковой агрессивности.

Практическая значимость определяется возможностью применения результатов исследования в психолого-педагогических и социальных центрах по работе с деструктивными подростками. Разработанная система

О м коррекционных воздействии с целью снижения агрессивности подростков и формирования у них навыков социально одобряемого поведения была апробирована на контингенте учащихся средних школ № 26 и № 17 г. Иркутска, и доказала свою эффективность.

Материалы исследования используются автором в лекциях по курсам «Гендерные исследования в социологии и психологии» и «Психология девиантного поведения подростков» для студентов специальностей «социология» и «социальная педагогика».

Положения, выносимые на защиту:

1. В агрессивном поведении подростков ярко проявляются гендерные различия, которые обуславливаются не столько половозрастными, ф сколько социально-культурными особенностями: разностью социальных ролей, спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами мужественности и женственности. Наиболее явные различия обнаруживаются в реально практикующихся формах агрессивного реагирования.

2. Возросшая агрессивность девочек-подростков объясняется влия

О нием как социальных факторов (изменившихся стереотипов женственно ста, существующей в обществе «борьбы за равенство полов», отразившейся на социальной роли женщины), так и физиологических (гормональный дисбаланс, появление первых менструаций, неустойчивость нервных процессов), но чаще всего - их совокупным влиянием. В настоящее время у девочек-подростков наблюдается отчетливо выраженный тендерный «перекос», выражающийся в том, что девочки, проявляя своеобразный «бунт» против традиционных представлений о женственности, культивируют формы и способы агрессивного поведения, относящиеся больше к маскулинному (например, физическую и вербальную агрессию).

3. Тендерный подход позволяет определить роль неблагоприятных изменений социо-культурной среды в становлении и проявлении подростО ковои агрессивности.

4. При организации коррекционной работы с агрессивными подростками необходимо ориентировать мальчиков и девочек на адекватное исполнение своей тендерной роли и принятие отраженных в ней культурных ценностей. Это способствует преодолению внутриличностных проблем, связанных с трудностями тендерной идентификации, и позволяет нейтрализовать агрессивность в поведении подростков, возникающую часто как ответ на противоречивые требования социо-культурной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в форме докладов и сообщений на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ц ИГПУ в 1999-2002 гг.; на межвузовской практической конференции (Иркутск, июнь 2000 г.); на конференции "Иркутск в третьем тысячелетии" (Иркутск, декабрь 2000 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Психология на рубеже веков» (Иркутск, 2001); на международной конференции в рамках Байкальского экономического форума (Иркутск, сентябрь 2002 г.).

По результатам исследования было опубликовано четыре научно-методические работы.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 184 источника, приложения. В тексте диссертации имеются 13 таблиц и 11 рисунков. Содержание работы изложено на 154 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы

Высокую агрессивность у девочек необходимо выявлять и корректировать уже с самого раннего возраста. Родители и воспитатели, воздействуя личным примером и различными санкциями (наказанием, осуждением, поощрением) имеют прекрасную возможность воспитать социально послушную личность, уважающую права других и имеющую навыки конструктивного взаимодействия с окружающими. Однако, если этого не произошло, и агрессивность стала серьезной проблемой для подрастающей девочки, ее необходимо "перехватить" и попытаться разрешить в подростковом возрасте. Главная причина данной необходимости - высокая вероятность трансформации агрессивности девочки в асоциальность. • Коррекционная работа с высокоагрессивными девочкамиподростками должна быть направлена, во-первых, на снижение у них агрессивности, во-вторых, на передачу им опыта социально-приемлемого поведения, в-третьих, на воспитание у девочек системы личностных установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию социально приемлемым образом.

Разработанная нами система коррекционных воздействий имела своей целью снижение агрессивности девочек-подростков, посредством помощи им в решении проблем, связанных с самовосприятием и построением конструктивных взаимоотношений. Для достижения данной цели ставились следующие задачи, которых, в целом, нам удалось достичь:

1) повысить степень осознания девочками-подростками своих агрессивных побуждений, развить навыки рефлексии и способности самоконтроля поведения;

2) провести коррекцию самовосприятия (развить адекватную самооценку и позитивное отношение к себе);

3) обучить навыкам неагрессивного контактирования с окружающими.

Подростковый возраст по многим параметрам отвечает задачам коррекционной работы: подростки имеют уже достаточный опыт социального взаимодействия и понимают важность умения устанавливать оптимальные межличностные взаимоотношения; дети в данном возрасте не удовлетворяются инструкциями типа "можно - нельзя" - они готовы к усвоению самой сути проблемы и понимают разумные доводы; способности подрост-Ф ков к самоконтролю и самоинструктированию высоки и постоянно развиваются. Эти условия обуславливают возможность использования при коррекции отклоняющегося поведения у подростков не только игровых воздействий, но и упражнений на самораскрытие, самоанализ, лекционных занятий и обучение саморелаксации.

В качестве теоретической основы коррекционной работы были избраны базисные посылы поведенческой терапии, рассматривающие агрессивное поведение как непатологическую "жизненную проблему", приобретаемую и поддерживаемую теми же механизмами, что и нормальное поведение. Соответственно на него можно эффективно воздействовать посредством поведенческих методов: моделирования, ролевых игр, жетонной терапии и пр. Кроме поведенческих методов в психокоррекции агрессивности у девочек-подростков необходимо было использовать элементы сензи-тивного тренинга и упражнения на релаксацию.

Результатом проведенной коррекционной работы стала положительная динамика изменений в агрессивном поведении девочек-подростков. Заметно снизились показатели раздражительности и физической агрессии. В коррекции враждебных форм поведения были достигнуты положительные результаты по фактору негативизма. Изменилось отношение девочек-подростков в целом к окружающим их людям: повысилось стремление быть вовлеченным в жизнь коллектива, сотрудничать с другими. Изменилось в лучшую сторону и отношение к самой себе: появилась уверенность в том, что можно самостоятельно справиться с проблемами не переводя их в открытый конфликт; повысились навыки самоконтроля и саморелаксации. В ходе коррекционных занятий были акцентуированы многие положительные стороны характера девочек: умение отстоять свое мнение, желание самосовершенствоваться, высокие требования к себе и др.

Заключение

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Необходимость методологического отделения биологического от социального при анализе агрессивности человека объясняется следующими причинами: 1) отдавая должное биологическим факторам, большинство специалистов подчеркивают ведущую роль социальных и культурных причин в формировании агрессивности; 2) подтверждая наличие у мужчин и женщин существенных различий в проявлениях агрессивности, психология не может объяснить данные реалии, основываясь только на биологической разнице полов. Гораздо больший потенциал для исследования агрессивности у людей имеет «социальный пол», или тендер. Феномен тендера включает в себя сложную систему интерпретаций - это конструкция концептуальная и основанная на опыте, индивидуальная и общественная, кросс-культурная и специфически культурная, физическая и духовная, а также политическая, т.е. она является отражением жизни в мире, создавшем людей не просто организмами, но всегда женщиной или мужчиной. Гендерный подход позволил, не ограничиваясь традиционными представлениями о гормональных отличиях и разном биологическом предназначении, увидеть истоки различий в агрессивности между мужчинами и женщинами в специфике их социализации и принятии на себя определенных тендерных ролей.

2. Различия в агрессивности между мужчинами и женщинами находятся в числе наиболее явных тендерных различий. Исследователи выделяют наличие у мужчин большей агрессивности, а также более частое использование ими своей физической силы. Однако в подростковом возрасте тендерные различия в агрессивном поведении наблюдаются не достаточно четко. Это объясняется тем, что к многочисленным трудностям подросткевого периода, обусловленным кризисностью фазы перехода от детства к взрослости, сегодня добавляется нечеткость требований к исполняемым гендерным ролям. Подростки по-новому ощущают свою тендерную принадлежность и как бы заново оценивают ее, теперь уже не опираясь на указания взрослых, а рассматривая свой пол с точки зрения перспективы будущего профессионального роста и налаживания семейной жизни. Поэтому на их поведение, ранее ограниченное рамками «дозволенного» со стороны социального окружения, теперь влияют прежде всего их собственные мотивы и установки. Девочка может по-новому определить для себя идеал «настоящей» женщины, а мальчик - идеал «настоящего» мужчины. Так как в настоящее время наблюдается тенденция к уравнению признаков женственности и мужественности (общество требует от женщин большей самостоятельности и целеустремленности, а от мужчин - заботливости и нежности), то подростки начинают изменять (иногда кардинальным способом) привитое родителями и воспитателями специфическое тендерное поведение. В этой ситуации агрессивность является в том числе и защитным механизмом в ответ на напряжение, связанное с затрудненностью тендерной идентификации в современном мире.

3. В подростковом возрасте наблюдается некоторый «перекос» агрессивного поведения девочек в сторону маскулинности. Большинство психологов и практиков, работающих с подростками, отмечают, что девочки в данном возрасте отличаются большей агрессивностью, чем мальчики. Некоторые специалисты считают, что повышенная агрессивность девочек-подростков является своеобразным «бунтом» к уготованной для них роли матери и хозяйки (А. Маслоу, Э. Эриксон).

4. В результате проведенного эмпирического исследования нами были выявлены значимые тендерные различия у подростков по факторам косвенной агрессии, раздражительности и негативизму. Отсутствие значимых различий между мальчиками и девочками подростками в преимущественно мужских способах агрессивного реагирования — физической и вербальной агрессии, а также более высокая агрессивность, обнаруженная у девочек, могут служить подтверждением теории «перекоса» тендерных • особенностей агрессивности у девочек подросткового возраста в маскулинную сторону.

5. Исследование особенностей социальной адаптированности и поведения высокоагрессивных девочек-подростков показало наличие у них некоторых искажений в различных сферах психического развития: нестабильности отношений с окружающими, преимущественно однотипного способа реагирования на фрустрацию и трудности (агрессивной реакции), истолкования родительской требовательности как враждебности, низкой фрустрационной толерантности и быстрого возникновения негативных эмоций, сильную раздражительность, нестабильную самооценка.

Обнаруженные негативные изменения в межличностных взаимоотношениях и личностных особенностях высокоагрессивных девочек-подростков, а также снижение у них уровня социальной адаптированности, диктуют необходимость своевременного выявления и коррекции чрезмерного развития данного качества.

6. Положительной динамики поведения высокоагрессивных подростков можно достичь, направляя коррекционную работу на помощь им в преодолении внутриличностных проблем, связанных с трудностями тендерной идентификации, а также на передачу им опыта социально-приемлемого поведения и формирование системы личностных установок, на основе которых развивается способность реагировать в конфликтных ситуациях социально приемлемым образом. Разработанная нами система коррекционной работы может быть использована в работе школьных псищ хологов и психологических служб образовательных учреждений.

Проведенное исследование выводит нас на ряд актуальных проблем, требующих своего разрешения, в частности, так как тендер - социально конструируемое явление, необходимо изучать особенности тендерной идентификации людей, воспитывающихся в разных культурах и этносах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Иванова, Елена Александровна, Иркутск

1. Абубакирова Н.И. Что такое «гендер» // Общественные науки и совместимость. - 1996. - № 6. С.123-125.

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. С.43-47.

3. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Питер-Пресс, 1997.- 256с.

4. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Эксмо, 2001. - 304с.

5. Актуальные проблемы суицидологии / Под. ред. Г.В.Корягина.- М.: Просвещение, 1990. 115с.

6. Алберти Р. Э. Самоутверждающее поведение / Алберти Р.Э., Эммонс M.JI. СПб.: Гуманитарное агентство "Академический проект", 1998.-190с.

7. Алексеева J1.C. Зависимость отклоняющегося поведения от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников / Сб. научных трудов / Под ред. М.А. Алемаскина. М.: Институт психотерапии, 1980. - С.140-152.

8. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С.74-82.

9. Альманах психологических тестов / Под ред. Римских P.P. и Римских С.А. М.: Изд-во «КСП», 1995. - 400с.

10. Альперович В. Социальная геронтология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 576с.

11. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. М.: Росс, право, 1992.-256с.

12. Антонян Ю.М. Психология преступника и расследования преступлений / Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. М.: Юристь, 1996.-336с.

13. Арканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действующий фактор их самооценки // Мир психологии, № 3, 1999. С.23-24.

14. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998. - 517с.

15. Асеев В.Г. Как работать над кандидатской диссертацией. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. института, 1998. - 53 с.

16. Байярд Т. Роберт, Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991. -223с.

17. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Бандура А., Уолтере Р. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512с.

18. Бассиюни К. Воспитание народоубийц. СПб.: Гуманитарное агентство "Академический проект", 2000. - 220с.

19. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Прометей, 1993. - 253с.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221с.

21. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 512с.

22. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. -320с.

23. Бобнева М.И. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 335с.

24. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Изд-во Филин, 1996. - 472с.

25. Бойко И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993. - № 4. -С.27-31.

26. Бронфенбреннер Ури Два мира детства: Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. - 109с.

27. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. - 352с.

28. Бютнер Крипиан Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.- 141с.

29. Валицкас Г.К. Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. - № 1. -С.45-55.

30. Вейнингер О. Пол и характер. М.: ТЕРРА, 1992. - 480с.

31. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. М.: Лики Культур, 2001.-160с.

32. Виткин Дж. Правда о женщинах. СПб.: Питер Пресс, 1996. -256с.

33. Волков Б.С. Мотивы преступлений. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. — 152с.

34. Волков Б.С. Психология подростка. СПб.: ПоР, 2001. - 160с.

35. Воробьева Л.И. К проблеме новообразований подросткового возраста // Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Отв. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: АПН СССР, 1983. - 160с.

36. Воронина О.А. Теория и методология тендерных исследований: Курс лекций. М.: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2001. - 415с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.-224с.

38. Гамезо М.В. Возрастная психология. / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. М.: Издательский дом "Ноосфера", 1999. - 245с.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс Медиа, 1995.-238с.

40. Гитин В.Г. Эта покорная тварь женщина. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-544с.

41. Гитин В.Г. Это жестокое животное мужчина. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-560с.

42. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т.т. Т.2. М.: Мир, 1992.-365с.

43. Головей JI.A. Практикум по возрастной психологии / Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2001. - 688с.

44. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 464с.

45. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб.: Гуманитарное агентство "Академический проект", 2001. - 224с.

46. Гурко Т.А. Тендерная социология // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1996. - 696с.

47. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. Лейн, Э. Миллер. СПб.: Питер-Пресс, 2001. - 448с.

48. Джин X. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчины и женщины // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во Питер, 2000. С.168-181.

49. Добсон Дж. Непослушный ребенок. М.: "Пенаты" и "Т-Око", 1992.-206с.

50. Душенко К. Женщины способны. на все. М.: Эксмо, 1999. -352с.

51. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М.: Прогресс, 1994. -399с.

52. Егоров B.C. Психология групповых нарушений общественного порядка. Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. - 48с.

53. Ермолаева М.В. Психология развития. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. - 336с.

54. Ермолаева М.В. Структура эмоциональных переживаний в старости // Мир психологии. 1999. - № 2. - С.123-133.

55. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С.43-50.

56. Заика Е.В. Крейдун Н.П. Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.83-91.

57. Здравомыслова Е.А. Темкина А.А. Социальное конструирование тендера // Социологический журнал. 1998. № 3-4.

58. Зоуир А. Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена. / Автореф. канд. дисс.- СПб.: Изд-во СпбГУ, 1999. 24 с.

59. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 191с.

60. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 440с.

61. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер-Пресс, 2000. -512с.

62. Исаев Д., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Л.: Медицина. Ленинградское отделение, 1998.- 155с.

63. Кандиоти Д. Эволюция тендерных исследований // Женщина и социальная политика: тендерный аспект. М.: ИСЭПН РАН, 1992. С.156-163.

64. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. - №3. С.20-25.

65. Кларк Р. Преступность в США: Замечания по поводу ее природы, причин, предупреждения и контроля. М.: Прогресс, 1975. - 422с.

66. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. -М.: Педагогика, 1991. 171 с.

67. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 160с.

68. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во РПТУ, 1998. С.7-37.

69. Климова С.Г. Компания пьяных подростков // Вопросы психологии. 1993.-№ 4. С.31-36.

70. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. / Автореф. канд. дисс.- СПб.: Изд-во СПбГУ. 1996. 24с.

71. Колесов Д.В. Биология и психология пола. СПб.: Флинта, 2000.- 176с.

72. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростков / Колесов Д.В. Мягков И.Ф. М.: Просвещение, 1986. - 80с.

73. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 336с.

74. Кон И.С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР» // Тендерные исследования. №5 (2/2000). С.27-33.

75. Коои Г. Мужественность и женственность / Изменение положения женщины и семья. М.: Наука, 1977. - 214с.

76. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. М.: Медицина, 1992. - 208с.

77. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Короленко Ц.П., Донских Т.А. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. - 224с.

78. Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль за ним // Американская социология: Перспективы, проблемы, методы. / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1972. - 392с.

79. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 987с.

80. Ксенофонтова Н.А. Тендерный аспект общественного развития. -М.: Наука, 1999.-180с.

81. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. -М.: МГУ, 1984.-208с.

82. Кулаков С.А. На приеме у психолога подросток. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во "Союз", 2001. - 350с.

83. Круковер В. 400 практических советов. Воспитание подростка.- СПб.: Континент-Пресс, 2001. 384с.

84. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями аффективной сферы: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / Лебединская К.С. Райская М.М. М.: Педагогика, 1988. - 165с.

85. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл: Per Se, 2000. - 549с.

86. Линденфилд Г. Как справиться с гневом. М.: "Золотой теленок", 1997. - 282с.

87. Липман П. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии, 1995. № 2. - С. 110-121.

88. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- М.: Медицина, 1983. 248с.

89. Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия. /Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. - 108с.

90. Ломброзо Ц. Преступление. М.: Фирма "СПАРК", 1994. -190с.

91. Лоренц К. Агрессия так называемое зло. - М.: Просвещение, 1986.- 112с.

92. Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс. СПб.: Прайм-Еврознак, 2000. - 512с.

93. Мак-Кей М. Укрощение гнева / Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 352с.

94. Макарова О.Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика. // Журнал практического психолога. 1999. - № 7-8.

95. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.93-100.

96. Маслоу Абрахам Гарольд Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430с.

97. Мейер В. Методы поведенческой терапии / Мейер В., Чессер Э. СПб.: Речь, 2001.-256с.

98. Миллер Скотт Психология развития: методы исследования. -СПб.: Питер, 2002. 404 с.

99. Митина О.В. Женское тендерное поведение в социальном и кросскультурном аспектах // Общественные науки и современность. 1999. №3.

100. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А. Регуш. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. - 192с.

101. Незнанов Н.Г. Соловьева С.Л. Экспериментально-психологические аспекты профилактики агрессивного поведения // Судебно-медицинская экспертиза. 1996. -№ 1. - С.30-32.

102. Обучение и воспитание детей "группы риска": Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996.-180 с.

103. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ "Сфера", 2000. -512с.

104. Осиицкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.61-68.

105. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Издательский Дом "Форум", 1997. - 160с.

106. Петров В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции / Автореф. дисс. канд. психол. наук. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. университета, 1999. - 23с.

107. Пермякова В.А. Развитие младших школьников в норме и при отклонениях: Сб. статей. Иркутск: Изд-во Иркутского пед. института, 1975.-142с.

108. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России, 1997. № 2.

109. Попова Л. Психологические исследования и тендерный подход / Женщина Тендер Культура / Под ред. З.А. Хоткиной, Н.Л. Пушкаре-вой, Е.И. Трофимовой М.: МГЦИ, 1999. С.119-131.

110. Проституция и преступность. / Сост. Ю.М. Хотченков. М.: Юрид. лит. - 1991. - 304с.

111. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 512с.

112. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев.: Радянська школа, 1989. - 128с.

113. Раншбург Й. Поппер П. Секреты личности. М.: Педагогика, 1983.- 160с.

114. Ратгер М. Помощь трудным детям / Общ. ред. А.С. Спиваков-ской. М.: Прогресс, 1987. - 422с.

115. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во В .А. Михайлова, 1999. 288с.

116. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139-144.

117. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 1999. С.6-1.

118. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы столкновения личности. М.: Мир, 1994. - 320с.

119. Репина Л.П. Женщины и мужчины в истории: Новая картина европейского прошлого: Хрестоматия. М.: РОССПЭН, 2002. - 352с.

120. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. - №4.

121. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240с.

122. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. -М.: ВЛАДОС, 2001.-240 с.

123. Розин М.В. Представления о семейных конфликтах в подростковой субкультуре // Вопросы психологии, 1990. № 4. - С.91-99.

124. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С.81-88.

125. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии, 1992.-№5/6. С.35-41.

126. Сельченок К.В.'"' Прикладная конфликтология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. - 624 с. '

127. Сельченок К.В. Психология возрастных кризисов. М.: Хар-вест, 2001. -560с.

128. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Институт практической психологии, 1996. - 96с.

129. Сигеле С. Преступная толпа: опыт коллективной психологии / Преступная толпа. М.: Институт психологии РАН, изд-во КПС+, 1998. -310с.

130. Словарь тендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток Запад: женские инновационные проекты». — М.: Информация XXI век, 2002. - 256 с.

131. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688с.

132. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности детской агрессивности. // Вопросы психологии. 2002. - № 3. С. 17-26.

133. Снайдер Ди Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 288с.

134. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. — Кишинев: Штиинца, 1988. 61с.

135. Соколова В.Н. Юзефович В .Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

136. Социальные отклонения. / Под ред. Л.А. Плехановой. — М.: Юрид. лит. 1989. - 368с.

137. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2001. -336с.

138. Там X. Преступность и уровень жизни. М.: Прогресс, 1982. -252с.

139. Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций / Под общей редакцией О.А. Ворониной. М.: МЦГИ - МВШСЭН -МФФ, 2001.-416с.

140. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. -С.36-43.

141. Уайт Дж. Женщины и просветление // Что такое просветление?- М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. С.295-302.

142. Уэст К., Зиммерман Д. Создание тендера / Пер. с англ. Е. Здра-вомысловой // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. СПб.: Изд-во "Дм. Буланин", 2000. - С.193-219

143. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Наука, 1989. С.369-385.

144. Фридан Б. Загадка женственности. М.: Прогресс, 1993. - 496с.

145. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. - 450с.

146. Фромм Э. Мужчина и женщина. М.: ООО Фирма "Издательство ACT", 1998.-512с.

147. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии. 1991.- № 6. С.69-83.

148. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Мн.: Ильин В.П., 1996. - 192с.

149. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. - № 3. С.32-40.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т.т. Т.1. М.: Педагогика, 1986. - 408с.

151. Холличер В. Личность и гуманизм. М.: Прогресс, 1981. - 175с.

152. Холличер В. Человек и агрессия. М.: Прогресс, 1975. - 135с.

153. Хорни К. Женская психология. М.: Прогресс, 1993. - 224с.

154. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. -М.: Просвещение, 1981. - 128с.

155. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Притер Ком, 1999. -272с.

156. Челышева Н.А. К проблеме методологии исследования тендерных различий // Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь в условиях социально-экономических реформ». Вып.1. СПб., 1995. С. 102-104.

157. Чиж В.Ф. Психология злодея, властелина, фанатика. М.: Республика, 2001. -416с.

158. Чижова С.Ю. Детская агрессивность / Чижова С.Ю., Калинина О.В. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160с.

159. Швейгер-Перхенфельд А.Ф. Женщина: ее жизнь, нравы и общественное положение у всех народов. М.: Curare, 1998. - 688с.

160. Шихи Г. Возрастные кризисы: Ступени личностного роста. Пер.с англ. СПб.: "Ювента", 1999. - 436с.

161. Шур Э.М. Наше преступное общество / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Прогресс, 1977. - 326с.

162. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.-344с.

163. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: "Талисман", 1995. - 288с.

164. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С.84-90.

165. Явчуковская Т., Степанова И. Профилактика женской преступности // Преступление и наказание. 2000. - № 8. - С.46-48.

166. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice Hall. 1973.

167. Beeman E. The effect of male hormone on aggressive behavior in mice. // Physiological Zoology, 1947,20, P. 373-405.

168. Berkowitz L, Donnerstein E. External validity is more than skin deep: Some answers to criticisms of laboratory experiments. // American Psychologist, 1982, 37, P. 245-257.

169. Bjorkgvist, К., Osterman, К., & Lagerspetz, K.M.J. Sex differences in covert aggression among abults. // Aggressive Behavior, 1994, 20, P. 2733.

170. Buss A.H. The psychology of aggression New York: John Wiley, 1961.

171. Campbell A., Muncer S., Coyle E. Social representation of aggression as an explanation for gender differences. // Aggressive Behavior, 1992, 18, P. 95-108.

172. Dodge K.A. Social information processing variables in the development of aggression and altruism in children. The development of altruism and aggression: social and sociobiological origins. New York: Cambridge Univ. Press. Pr., 1982, P. 280-302.

173. Dollard J., Doob L., Miller N. E., Mowrer H.O., Sears R. R. Frustration and Aggression. New Haven, Conn.: Yale Univ. Press, 1939.

174. Eagly A.H., Karan SJ., Makhijani M.G. Gender and effectivenes of leaders: A meta-analysis // Psychol. Bull. 1995. V. 117. N 1. P. 125-145

175. Eron L.D., Walder L.O., Toigo R., Lefkowitz M.M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression. // Child Development. -1963.

176. Farrington D. P. Early predictors of adolescent aggression and adult violence. // Violence and Victims, 1989,4, P. 79-100.

177. Lazarus R.S. Psychological Stress And Coping Process New York: McGraw-Hill, 1966.

178. McCord J. A forty year perspective on effects of child abuse and neglect. // Child Abuse and Neglect, 1983, 7, P. 265-270.

179. McNeely R.L. & Robinson-Simpson G. The truth about domestic violence: A falsely framed issue. // Social Work, 1987, P. 485-490.

180. Miller A.G. The obedience experiments: A case study of controversy in social science. New York: Praeger, 1986.

181. Rosenzweig S. An Outline of Frustration Theory // Personality and Behavior Disorders. Vol. 1 .+9., 1949.

182. West D.J. & Farrington D. P. The delinquent way of life. London: Heinemann. 1977.

183. Deaux K. Sex and Gender // Annual Review of Psychology. 1985. №36. P. 49-81.

184. Moyer K.E. The psychobiologi of aggression. New York: Harper & Row. 1976.