автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-личностные факторы диалогичности общения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Карнеев, Рафаэль Камильевич, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Проблема индивидуально-личностных факторов диалогичности общения в психологии.

§1. Общение и его роль в развитии личности

§2. Специфика и роль общения в студенческом возрасте

§3. Индивидуально-личностные особенности педагогического общения

§4. Современные исследования по диалогичности общения

Глава 2. Методы эмпирического исследования индивидуально-личностных факторов диалогичности общения.

§1. Предмет, объект, цели, задачи и этапы исследования

§2. Исследование диалогичности общения

§3. Сравнительная характеристика индивидуально -личностных особенностей диалогичности общения

§4. Зависимость индивидуально-личностных факторов диалогичности общения от возраста (курса) и направленности обучения (профиля факультета)

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования.

§1. Взаимосвязь индивидуально-личностных особенностей факторов) с диалогичностью общения

§2. Сравнительная характеристика индивидуально-личностных особенностей диалогичности общения

§3. Результаты исследования зависимости индивидуальноличностных факторов диалогичности общения от возраста курса) и направленности обучения (профиля факультета)

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-личностные факторы диалогичности общения"

Проблематика общения занимает одно из центральных мест в структуре психологического знания, являясь давней и традиционной темой теоретических и экспериментальных исследований. Особо пристального внимания требует проблема общения в системе педагогического образования. Профессиональная деятельность в реальных условиях является частью совместной деятельности, ее успешное осуществление предполагает умение сотрудничать с другими людьми, устанавливать с ними доверительные, диалогичные отношения.

Современную ситуацию в системе образования и воспитания можно определить как время размышлений и поисков новых путей развития, и это естественно, так как меняются условия жизни, переоцениваются моральные категории, принимаются новые законы, оказывающие свое влияние на сферу педагогического образования. Общая ориентация на гуманизацию педагогического процесса, всей системы взаимоотношений между участниками этого процесса, во многом пока строится на противопоставлении так называемой авторитарной педагогике, педагогики сотрудничества, как двух способов организации педагогического общения. Важной характеристикой педагогического общения является диалогическое общение.

Формирование социально активной личности - важнейшая задача высшей школы. Каким должен быть студент, как более эффективно подготовить его к будущей работе с детьми, какими личностными качествами должен обладать будущий учитель - вот круг вопросов, волнующих не одно поколение психологов и педагогов. Однако до сих пор нет исследований, которые бы раскрывали зависимость индивидуально-личностных качеств педагога и его готовность к диалогичному, доверительному контакту в общении с учащимися.

Данная работа посвящена тому, чтобы теоретически и экспериментально подойти к решению вопроса о роли и значении индивидуально-личностных факторов в развитии диалогичного общения у будущих учителей, как одной из важнейших характеристик активно разрабатываемой в настоящее время отечественной концепции диалогического общения. Все это обуславливает актуальность психологического осмысления и развития педагогики сотрудничества, всестороннее изучение различных аспектов и условий формирования открытого, доверительного общения.

В теоретическом плане актуальность анализа проблемы диалогического общения определяется логикой развития социально-психологических исследований общения. В то время как феномен восприятия человека человеком активно осваивается зарубежными и отечественными исследователями проблема личностной представленности человека в общении, его личностные качества как факторы готовности к диалогичному общению пока не являлись предметом глубокой научной разработки в нашей стране, хотя эта проблематика является не менее важной и объемной.

Освоение, анализ проблемы индивидуально-личностных факторов готовности к диалогичному общению несомненно актуально. Практически важно выявить малоисследованные разделы этой проблемы, изучить специфику действия указанных факторов в

Dud, OsZ^ рамках развития диалогического общения, пути формирования готовности к такому общению будущих учителей.

Таким образом, изучение индивидуально-личностных факторов диалогичности общения представляется актуальным в практическом и теоретическом планах.

Цель работы - выявить индивидуально-личностные особенности (факторы), ряд личностных качеств, оказывающих определенное влияние на развитие диалогичности общения.

Данная цель конкретизирована в следующих задачах:

1. В теоретическом плане осмыслить зарубежный и отечественный опыт изучения диалогического общения и выработать собственный подход к интерпретации концептуальной парадигмы педагогического общения - понимание общения как диалога, интерсубъектного подхода к общению.

2. В эмпирическом плане разработать и реализовать программу эмпирического исследования индивидуально-личностных характеристик будущего педагога, рассматриваемых как многомерное явление и как важнейшая составляющая межличностного общения.

3. Подобрать и апробировать систему методик изучения, выделения признаков и индивидуальных качеств личности, которые являются исходными в развитии диалогического общения.

Гипотезы исследования основаны на предположении о том, что :

1. Индивидуально-личностные факторы оказывают существенное влияние на развитие диалогического общения.

2. Характер и особенности этого влияния могут зависить от индивидуально-личностных особенностей студентов, профиля факультета, курса обучения.

3. Продуктивность развития диалогических умений будущего учителя может быть повышена за счет целенаправленного и дифференцированного обучения студентов технике общения с учетом выявленных индивидуально-личностных особенностей.

Предмет исследования. Влияние индивидуально-личностных качеств на диалогичность общения студентов в период обучения их в вузе.

Объект исследования. В исследовании приняли участие более 300 испытуемых - студентов Астраханского государственного педагогического института первых, третьих, пятых курсов и различных факультетов: гуманитарных (педагогики и методики начального обучения; социально-экономических знаний; русского языка и литературы) и естественных факультетов (естественно-географического и физико-математического).

Методы исследования. Используемый в исследовании методический инструментарий подчиняется логике системного подхода и нацелен на выявление индивидуально-личностных факторов и их взаимосвязи с диалогичностью общения будущих учителей и включает в себя следующие методики: тест-опросник для измерения мотивации аффилиации А.Мехрабиана в модификации М.Ш.Магомед-Эминова; тест-опросник уровня субъективного контроля Дж.Роттера в модификации В.В.Бажина, Е.А.Голынки-ной, А.М.Эткинда; методика неоконченных предложений Ж.Нютте-на в модификации Н.Н.Толстых; методика на выявление внутренних мотивационных конфликтов Е.Б.Фанталовой модифицированная нами; опросник структуры темперамента В.М.Русалова; методика определения уровня диалогичности общения.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что впервые акцент в изучении феномена диалогичности общения перенесен из области анализа содержательных и формальных характеристик общения на изучение индивидуально-личностных особенностей партнеров как факторов, определяющих диалогичность общения.

- разработана оригинальная комплексная система методик изучения индивидуально-личностных факторов, определяющих диалогичность общения.

- описаны и представлены качества личности, детерминирующие открытое, доверительное общение.

- разработана модель представления и понимания индивидуально-личностных качеств, которая включает такие признаки, как: локус контроля, аффилиативные тенденции, темперамен-тальные характеристики, временные категории, смысло-жизнен-ные ориентации, определяющие диалогичность в социальных контактах.

Подтверждена целесообразность рассмотрения индивидуально-личностных качеств как операциональных единиц оценки диа-логичности общения.

Новым также является выделение временного фактора, перспективного для изучения феномена диалогичности общения.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что выявленные индивидуально-личностные факторы могут быть использованы в совершенствовании программ психолого-педагогической подготовки студентов педагогических вузов, в практике социально-психологических тренингов развития умений диалогичного общения. Использование комплекса методик изучения индивидуально-личностных качеств может стать диагностическим инструментарием оценки готовности студентов педагогических вузов к диалогическому общению, средством самоанализа и саморазвития, способствовать коррекции негативных проявлений и тенденций.

Разработанная процедура изучения и оценки индивидуально-личностных факторов диалогичности общения может быть использована преподавателями педагогических вузов на лекционных и практических занятиях для совершенствования самостоятельной работы студентов, развития умений продуктивного диалогичного общения, диагностики и изучения личностных свойств с целью самоанализа и самооценки.

4»

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

Проведенное эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. При анализе связей, существующих между индивидуально-личностными показателями и показателями диалогичности общения результаты показали, что диалогичность общения взаимосвязана с аффилиативными тенденциями, с интернальным локу-сом контроля, с показателями темперамента, с будущим.

2. Индивидуально-личностные особенности отражаются на характере общения (его монологичном или диалогичном), так как в них проявляются особенности коммуникативных установок личности.

3. Диалогичность педагогического общения во многом определяется такими индивидуально-личностными осбенностями как интернальный локус контроля; отсутствие или малая представленность внутренних мотивационных конфликтов в важнейших жизненных сферах; наличие содержательной, хорошо структурированной и глубокой временной перспективы;высокие значения темпераментальных характеристик; наличие аффилиативных тенденций.

4. В результате факторного анализа исследуемых переменных по всей выборке выделилось семь факторов.

5. Первый фактор, самый мощный в наших данных, очень хорошо сочетается с главным параметром, а именно с диалогич-ностью общения.

6. Развитие и формирование диалогичного общения также зависит от профиля факультета и имеет свою курсовую динамику. Для старшекурсников и студентов естественных факультетов характерны наибольшие значения уровня диалогичности общения. Ч

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа посвящена проблеме о роли и значениии индивидуально-личностных факторов в развитии диалогичности общения у будущих учителей.

Разработана комплексная система методик изучения индивидуально-личностных факторов, определяющих диалогичность общения.

В работе описаны и представлены качества личности, детерминирующие открытое, доверительное общение.

Разработана модель представление и понимания индивидуально-личностных качеств, которая включает такие признаки, как: локус контроля; аффилиативные тенденции; темпераметаль-ные характеристики; временные категории; смысло-жизненные ориентации; определяющие диалогичность в социальных контактах.

В работе подтверждена целесообразность рассмотрения индивидуально-личностных качеств как операциональных единиц оценки диалогичности общения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Карнеев, Рафаэль Камильевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.П. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.:1. Наука, 1973. 288с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.Университетское, 1990. 560с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - т.1 - 232 е.; т.2 - 288с.

4. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний //Вестник высшей школы. -1972. N7. -С.17-26.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста/Современные психолого-педагогические проблемы высшейшколы. Л., 1974. - Вып.2. - С.3-15.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х книгах. М: Педагогика, 1982. - кн.1 - 320с.; кн.2 - 336с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. 415с.

8. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия. //Психол. журнал.1993. Т.14. - N2. - С.3-16.

9. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал. 1984. - Т.5. - N3. - С.152.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Сб. избран. трудов. - М.: Искусство, 1979. - 423с.

11. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979. 318с.

12. Бер н Э. Люди, которые играют в игры /Пер. с английского.- М., 1990.

13. Бер не Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 424с.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- м.: Изд-во МГУ, 1982. 199с.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. - М.: Педагогика, 1983. - 271с.

16. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как орма психологического воздействия.: Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд. АПН СССР, 1987. - С.17-27.

17. Бодалев А.А. Психолого-педагогические проблемы взаимо-деиствия учителя и учащихся. Сб. научн. трудов АПН СССР /Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Изд. НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 159с.

18. Болотова А.К. Диалог-общение в коррекционной работе с подростками. //Психолого-педагогическая коррекция в развитии личности. Воронеж, 1992.

19. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности.: Автореф. дис. . докт. психол. наук.1. М., 1995. 35с.

20. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1987.- 16с.

21. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982. -259с.

22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. -200с.

23. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: АВОТС, 1985. -317с.

24. Васильева И. И. О значении идей М.М.Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения. Психологические исследования общения /Ред. Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, В.Н.Носуленко. - М.: НАУКА, 1985. -С.81-94.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).-М.: МГУ,1984.-200с.

26. Вопросы психодиагностики и практического консультирования в вузе /Под ред. Н.Н.Обозова Л.: Изд. ЛГУ, 1984. -152с.

27. Гербачевский В.К. Категория активности и индивидуальность //Вестник С-Петербургского ун-та. 1992. Сер.6. -Вып.2. - С.55-64.

28. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд. МГУ, 1987. - 174с.

29. Гозман Л.Я. Теоретические предпосылки и методы эмпирического исследования межличностной аттракции. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1983. - 24с.

30. Гройсман А.Л. Медико-психологические аспекты обучения //Психология и медицина.- М., 1978. С.226-230.

31. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 144с.

32. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М.,1981. С.127-158.

33. Джрназян Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп).: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1984.29с.

34. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение,1987. 207с.

35. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд. МГУ,1991. 96с.

36. Жуков Ю.М., Петровская А.А. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности (в педагогическом об-щени) / /Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. м.: НИИ ОПП, 1983. - С.90-97.

37. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека //Вопросы психологии. 1989. - N6. - С.100-108.

38. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии. / /Вопр. психологии. 1986.1. N3. С.163-171.

39. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. 1985. - N4. - С.9-17.

40. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

41. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях советского вуза / / Основы педагогикии психологии высшей школы. М., 1986. - С.255-266.

42. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношения к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 25с.

43. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению. / /Активные методы обучения педагогическому и его оптимизация. НИИ ОПП, 1983. - С.6-19.

44. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия. / /Вопр. психологии.1987. N3. - С.41-49.

45. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Минск, 1980. - 31с.

46. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения.: Учебн. пособие. Гродно, 1982. 28с.

47. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации. //Вопр. психологии. 1990.1. N3. С.17-25.

48. Копьев Г.А. О диалогическом понимании психологического контакта. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. - Сб. научн. труДОВ АПН СССР. - м.: Изд. АПН СССР, 1987. - С.50-57.

49. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. //Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С.4-11.

50. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32с.

51. Куликов Л.В. Психологическое исследование (методические рекомендации по проведению). С-Петербург.: Наука,1994.

52. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во АПН1. РСФСР,1960.

53. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тар-тус. ун-та, 1974. - 219с.

54. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48с.

55. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 4 -е изд. - 584с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

57. Лисина М.И, Галигузова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста //Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С.58-77.

58. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.64-93.

59. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445с.

60. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-типических особенностей человека. //Экспериментальная и прикладная психология. Вып.5. - Л., 1973.

61. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 192с.

62. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.

63. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности //Проблемы экспериментальной психологии личности.- Пермь, 1970.

64. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. - 104с.

65. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980. - T.l. -N5. - С.43-53.

66. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии //Ученые записки ЛГУ. N244. - Вып.И. - Л., 1957. -С.18-26.

67. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка. -Тбилиси: Мецниереба, 1970. С.9.

68. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Сто-лина. М., 1987.

69. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования / /Сб. научн. трудов АПН СССР, НИИ ОПП /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд. АПН СССР, 1987. - 164с.

70. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд. МГУ, 1987. - 302с.

71. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза.: Дис. .докт. психол. наук. М., 1984.

72. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-пси-хологическии тренинг. м.: Изд. МГУ, 1989. - 216с.

73. Петровская А.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог. //Вопр. психологии. 1982. - N5. - С.85-89.

74. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза /Под ред. Л.И.Рувинского. М.: МГУ, 1980. - 143с.

75. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

76. Радзиховский Л.А. Проблема диалогизма сознания у Бахтина //Вопр. психологии. 1985. - N6. - С.103-116.

77. Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности. //Психол. журнал. 1994. - Т.15. - N2. - С.52-56.

78. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /Пер. с англ. Под ред. Е.И.Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480с.

79. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности //В кн.: Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С.177-197.

80. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

81. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.1. М.,1959. 354с.

82. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека //Психол. журнал. 1989. - Т.10.1. N1. С.10-21.

83. Русалов В.М. Дифференциально-психологический подход к изучению интегральной индивидуальности человека //Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984. - С.3-12.

84. Русалов В.М. О взаимоотношениях свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности

85. Психол. журнал. 1982. - N6. - С.50-59.

86. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента /Методическое пособие. М., 1990.

87. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980.- 25с.

88. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения //Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Межвузовский сборник научн. трудов. Горький, 1989. - 86с.

89. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста //Вестник высшей школы. 1969. - N8.- С.16-21.

90. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - С.208-209.

91. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения.: Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 247с.

92. Сергеева С.В. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении.: Дис. . канд. психол. наук. м.,1980.

93. Скотна Н.В. Межличностное понимание как фактор формирования общественной направленности группы.: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1988. - 181с.

94. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия к людям в юношеском возрасте.; Дис. . канд. психол. наук.- М., 1984. 227с.

95. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (Психолого-педагогическое исследование). М.: Изд. МПГУ, 1993. - 198с.

96. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М., 1979.

97. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Межвузовский сборник научн. трудов. /МПГУ, Твер. гос. ун-т. Под ред. А. Д. Глоточки-на. Тверь, 1992. - 130с.

98. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

99. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. -М.: Прогресс, 1982. 228с.

100. Творогова Н.Д. Формирование приемов общения у студентов и преподавателей. //Вопр. психологии. 1983. - N6.1. С.88-91.

101. Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению.: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1988. - 172с.

102. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. //Вопр. психологии. 1984. - N3. - С.79-86.

103. Урбах В.Ю. Биометрические методы. М.: Наука, 1964. -416с.

104. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов. //Психол. журнал. Т.13. - 1992. - N1.

105. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности. //Гуманистические проблемы психологическои теории. ML, 1995. - С.136-163.

106. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

107. Хараш А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на его поведение. //Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С.25-41.

108. Хараш А.У. Личность, сознание, общение.: К основам интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий. /Психолого-педагогические проблемы общения. м.: Изд. АПН СССР, 1979. - С.17-35.

109. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1986. - т.1. - 408с.; т.2. - 392с.

110. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. / /Вопр.психологии. 1991. - N1. - С.44-52.

111. Шленская А.В. Временная организация структуры невербального взаимодействия и диалогичность общения.: Дис.канд. психол. наук. М., 1995. - 167с.

112. Ядов В.А. О диспозиционнои регуляции социального поведения личности. //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.89-105.

113. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися.: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Киев, 1989. - 40с.

114. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вища школа, 1987. -111с.

115. Adler A. The science of living. New-York, Garden City, 1929, 264p.

116. Allport G.W. Pattern & growth in personality.- New-York Holt: Rinehart & Winston, 1961. 593p.

117. Atkinson J.W., McCleland D. The achievment motive. -New-York: Appleton-Century-Crofts, 1953. 435p.

118. Cooper H.M. Models of teacher expectation communication. //Teacher expectaticies. /Ed. by J.B.Dusek. 1985. Lawrense erlbaum association. - London. - P.135-159.- V.28. P.619-640.

119. Entwistle N. Styles of learning and teaching. An integrated outline of educational psychology for students, teachers and lectures. John Willey & Sons. -New York-Brisbane-Toronto, 1981. - 293p.

120. Joe V. Rewiew of the internal-external control construct as a personality variable //Psychol. Rep., 1971.

121. Maslow A.H. Motivation & personality. New-York: Harper & brothers, 1954. - 379p.

122. Mehrabian A. Educational and psychological measurement.1970.

123. Mehrabian A. The development and validation of measures of affiliative tendency and sensitivity to rejection. -Educational and Psycholodical Measurement, 1970.

124. Mehrabian A., Ksionzky S. A Theory of Affiliation. -Lexington, Mass., 1974.

125. Murray H. Exploration de la personalite. Paris, 1953.- 428p.

126. Nuttin J.R. Motivation, planning & aktion. A relational theory of behavior dinamiks. Hillsdale, 1984. - 251p.

127. Nuttin J.R. The future time perspective in human motivation & learning //Acta Psichologica. 1964. - V.23. - P.60-82.

128. Rogers C. Nondirektive counseling: Client-centered therapy / / Psichotherapy & counseling. Chicago, 1969.1. P.169-209.

129. Rogers C. Statistical Reasoning in Psychology (an introduction & quide). London, 1961. - 204p.

130. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. San Francisco, 1968.

131. Rotter J. Generalized expectancies for internal versus external control reinforcement //Psychol. Monogr.,1966, V.80(l). P.128.

132. Stanford G., Roack A. Human interaction in education. -Boston: Allin & Bacon, 1974-IX. 308p.

133. Thomae H. The Bonn Longitudinal study of ageing (BLSA); An approach to differential gerontolody (F.R.G.)/ Prospective Longitudinal Research an Empirical Basis for the Primary.•1 1 s>1. ТТГПЯ ТГПЛ1ПТ1 TT.fr? -1иК'илитс-плс, x1. ИНСТРУКЦИЯ

134. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, чем оставаться одному.

135. Если бы я должен был выбирать, то предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, чем общительным и дружелюбным.

136. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.

137. Я говорю людям о своих переживаниях скорее часто и охотно, чем делаю это редко и лишь по особым случаям.

138. От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большой компании.

139. Мне нравится заводить как больше друзей.

140. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на ож ивленном курорте.

141. Вечер., проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.

142. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.

143. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем-нибудь поделиться.30. • Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.1. Шкала СО

144. Я стесняюсь идти в малознакомое общество.

145. Если вечерника, мне не нравится, я все равно не ухожу первым.

146. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал бы противоречить мне при посторонних людях.

147. Я стараюсь меньше общаться о людьми критического склада.

148. Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми.

149. Я не откажусь пойти е гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят,

150. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них я не согласен.

151. Если я попрошу кого-то пойти со мной, и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.1 "1 и

152. Я осторожен в высказываниях своих мнений, по ка я хорошо не узнаю человека.

153. Если во время разговора, я чего-то не понял, то дучме я это пропущу, чем прерву говорящего и попрошу повторить,

154. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.12. мне трудно говорить людям "нет".18, Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по-случаю,

155. Я болгтспринимаю критику в свой адрес,

156. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь его избегать,

157. Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью.

158. Я Редко противоречу людям из боязни их задеть.

159. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

160. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это,3D. Если в транспорте я сижу., мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.

161. Оказавшись в незнакомой компании, я скорее активно включаюсь в беседу., чем держусь в стороне,

162. Я стесняюсь просить, чтобы мне вернули мою книгу или какую-то вещь, занятую у меня на время.