автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационная психолого-педагогическая модель компьютерной программы обучения студентов иностранному языку

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Поршнев, Александр Валерьевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

1.1 История создания и применения обучающих машин и компьютеров в образовании.

1.2 Психологические теории учения как основа для создания компьютерных обучающих программ.

1.3 Деятельностный подход.

1.4 Психические состояния в учебной деятельности.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ (ЭКОГТ).

2.1 Общие принципы проектирования.

2.2 Пилотажное исследование 1.

Выводы.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ СОЗДАНИИ ЭКОП.

3.1 Пилотажное исследование 2.

3.2 Основной этап исследования.

Выводы.

ГЛАВА 4. АНАЛИЗ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ И УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ РАБОТЕ С КОМПЬЮТЕРНОЙ ФОРМИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММОЙ И В ОБЫЧНЫХ УСЛОВИЯХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ).

4.1 Методы и процедура исследования.

4.2 Контроль усвоения материала.

4.3 Анализ полученных результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Инновационная психолого-педагогическая модель компьютерной программы обучения студентов иностранному языку"

Исследование посвящено психолого-педагогическим основам построения компьютерной обучающей программы (КОП) для изучения иностранного языка и оценке эффективности ее применения.

Актуальность темы исследования. Современные информационные технологии находят широкое применение в сфере образования. Компьютер используется повсеместно и обладает широкими возможностями для обучающего воздействия. Основные направления применения компьютера в обучении - использование для демонстрации (анимация, графики, схемы), средство для дополнительной активизации учебной деятельности студентов (участие в телеконференциях, создание информационных ресурсов по изучаемой проблеме и т.п.), инструмент проведения тестирования и, наконец, средство обучения с помощью КОП. В последние годы создаются разнообразные программы, в которых используются мультимедийные возможности компьютера, в том числе и для обучения иностранному языку.

Отличительная особенность компьютерных обучающих программ заключается в организации автоматизированной системы представления информации и контроля ее усвоения. Применение компьютерных обучающих программ обладает следующими положительными качествами: универсальностью (разработанные программы могут с успехом применяться в различных учебных заведениях); возможностью индивидуализации и гибкостью организации процесса обучения; возможностью применения как при обычной, так и при дистанционной форме обучения. Наряду с этими положительными качествами, не стоит забывать и о проблемах, возникающих при применении компьютерных обучающих программ, так как при их широком использовании существует потенциальная опасность массового тиражирования ошибок.

Вместе с тем, в настоящее время отмечается низкая эффективность отдельных КОП. Такая ситуация сложилась из-за того, что распространение новейших компьютерных технологий опередило создание необходимой теоретической базы для их разработки. Многие КОП были созданы и создаются преподавателями или программистами на основе их представлений о традиционном типе обучения. В результате из-за недостаточной проработки психолого-педагогических основ создания КОП и отсутствия научно обоснованных критериев их эффективности возникает противоречие между большими возможностями компьютерной техники и низкой эффективностью ее применения в учебном процессе.

Психолого-педагогическим проблемам создания и применения КОП в обучении посвящены работы многих как зарубежных (Р. Аткинсон, iM

Ф. Джордж, Н. Краудер, М. Линард, Б.Скиннер и др.), так и отечественных ученых (А.И. Берг, В.П. Беспалько, Т.В. Габай, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.). Большинство рекомендаций относятся к общим вопросам составления обучающих программ (П.Монастырев, Е.Аленичева, Н.Ф.Талызина, Л.И. Ланда, A.Bork, M.Linard); ряд работ посвящен принципам проектирования КОП (Е.И.Машбиц, R.Gange, L.Brigs, C.Puren).

В последние годы уделяется большое внимание организационным моментам, связанным с восприятием и пониманием текста (T.Jay, S.Caro, M.Betrancourt), использованием мультимедиа и гипермедиа в обучении (Ю.И. Егорова, С.Н. Медведева, J.Nanard, M.Nanard). Однако психолого-педагогические основы для создания эффективных обучающих программ, которые объединяют как общие рекомендации по проектированию и конструированию подобных программ, так и практические требования, связанные с восприятием информации, организацией деятельности учащихся в h процессе обучения, обеспечения обратной связи и т.п. до сих пор недостаточно разработаны. Об этом свидетельствуют и научно-практические конференции и семинары различного уровня, посвященные проблемам применения компьютеров в обучении: VII FORUM EUROSESAME "Modernisme technologique et Education humaniste dans l'école européenne des années 2000

Терни, Италия, 2000); "23rd annual National Educational Computing Conference" (Сан Антонио, США, 2002); "4ème Conférence sur l'Usage des Nouvelles Technologies dans l'Enseignement des Langues Entrangères" (Компьень, Франция, 2002); "ED-Media World Conference on Educational Multimedia, Hupermedia&Telecommunication" (Денвер, США, 2002) и др. Следовательно, разработка новых более совершенных программ обучения на основе современных компьютерных технологий с учетом достижений психолого-педагогических наук является особенно актуальной в наше время. От решения этой задачи зависит то, насколько полно и эффективно будут использованы возможности компьютера в обучении.

Цель исследования - на основе инновационной психолого-педагогической модели разработать и апробировать компьютерную программу обучения иностранному языку (на материале фрагмента базовой грамматики французского языка).

Объект исследования — обучение студентов иностранному языку с помощью компьютерной обучающей программы.

Предмет исследования — психолого-педагогические теоретические и организационно-методические принципы для построения экспериментальной компьютерной программы обучения иностранному языку.

Общая гипотеза исследования. Эффективная компьютерная обучающая программа для изучения иностранного языка может быть разработана на основе теории деятельности и основополагающих принципов метода планомерно-поэтапного формирования умственных действий.

Частные гипотезы исследования: 1. КОП будет эффективной, если она строится с учетом следующих принципов: организации обратной связи, организации ориентировочной деятельности, организации предъявления информации, активности, сознательности учащихся.

2. В соответствии с концепцией планомерно-поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным, для полноценного освоения нового действия необходимо построение его полной ориентировочной основы; структурные компоненты ориентировки в новом материале должны быть закреплены на ориентировочной карточке. Создание электронного варианта ориентировочной карточки позволит повысить эффективность обучения.

3. Экспериментальная компьютерная программа позволяет обеспечить стратегический, тактический и операциональный уровни ориентировки И учащегося при освоении нового действия.

4. При помощи инновационной компьютерной программы возможно обеспечение планомерно-поэтапного формирования предметного действия учащегося.

5. Применение КОП, организующей процесс поэтапного формирования умственных действий на полной ориентировочной основе, обеспечит высокий уровень овладения учебным материалом; активная работа учащихся с помощью системы упражнений, представленных в специально организованной компьютерной программе, позволит оптимизировать психофизиологические показатели состояния учащихся в процессе обучения. Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить и обосновать теоретические и организационно-методические принципы для создания КОП.

2. Разработать и апробировать экспериментальную компьютерную ^ обучающую программу (ЭКОП).

3. Провести сравнительный анализ функциональных психических состояний учащихся, обучаемых традиционным методом и с помощью ЭКОП.

4. Оценить эффективность ЭКОП по критериям результативности обучения, отношения учащихся к работе с КОП, мотивации, уровня бодрствования, работоспособности и т.п.

Методологические основы исследования: концепция культурно-исторического развития психических способностей человека (Л.С.Выготский); теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепция планомерно-поэтапного формирования умственных действий с учетом теории управления (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); эргономические принципы построения компьютерных обучающих программ (В.П. Зинченко, D.Jonassen, R.Mayer, R.Anderson, M.Nichols, R.Berry, S.Caro, M.Betrancourt). Методы исследования:

1. Теоретический анализ исследований по проблеме создания КОП, выполненных в области общей, педагогической и инженерной психологии.

2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3. Анализ видеозаписи уроков.

4. Эффективность экспериментальной компьютерной обучающей программы оценивалась с помощью следующих методик: функциональное психическое состояние (ФПС), корректурная проба, модифицированная методика "Незаконченные предложения", опросник Айзенка, тест-контроль усвоения учебного материала.

5. Методы математической обработки: корреляционный анализ (критерий Пирсона), критерий знаков, t-критерий Стьюдента.

Испытуемые. Всего в исследовании приняло участие 180 студентов первого и второго курсов Нижегородского государственного лингвистического университета им.Н.А.Добролюбова, Казанского государственного университета (женщин 106, мужчин 74): на первом этапе - 98, на втором - 54, на третьем - 28 человек. Их знания соответствовали начальному уровню изучения французского языка (второй иностранный язык).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

1. Разработана экспериментальная инновационная программа обучения иностранному языку на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я.Гальпериным, с учетом требований теории управления, представленных в работах Н.Ф.Талызиной.

2. Апробированы психолого-педагогические принципы построения компьютерных обучающих программ:

• Принцип организации предъявления информации. При предъявлении информации необходимо учитывать закономерности восприятия, выявленные в исследованиях, посвященных эргономике компьютерных программ, требования к предъявлению текста и мультимедиа.

• Принцип организации ориентировочной деятельности учащегося. Данный принцип заключается в необходимости организовать три уровня ориентировки учащегося - стратегический, тактический, операциональный.

• Принцип организации обратной связи. Обратная связь должна быть корректной и адекватной по отношению к программируемым действиям ученика. Корректной является такая обратная связь, которая не содержит избыточной информации. Из-за избыточности информации возможен формальный подход к выполнению действий и излишнее нагружение зрительного и слухового каналов восприятия информации, акцентирование внимания учащихся на несущественных моментах программы. Адекватной является систематическая обратная связь, реализованная с необходимой частотой контроля и осуществляемая в наиболее подходящей форме взаимодействия с компьютером.

• Принцип активности. При организации деятельности учащегося с использованием компьютерной обучающей программы необходимо, чтобы цель обучения была включена в систему целей ученика и содержание обучения выступало в качестве непосредственной цели его действий. Это должно обеспечиваться созданием условий для формирования у учащегося познавательной мотивации, направленной на сам процесс обучения и обеспечением условий для разумного и сознательного выполнения всех действий. Обучение должно быть основано на организации активных действий обучаемого в процессе решения практических задач. При этом необходимо, чтобы обучение производилось в темпе, оптимальном для обучаемого. 3. Было проведено сравнительное исследование функциональных психических состояний обучаемых и качества усвоения ими учебного материала в условиях работы с экспериментальной компьютерной обучающей программой и при традиционном обучении.

Теоретическая значимость исследования. Разработка КОП с опорой на отечественную теорию учения расширяет научные представления о возможностях организации процесса обучения с использованием технических средств. В отличие от теории линейного программирования Б.Скиннера и разветвленного программирования Н.Краудера в разработанную нами КОП включена стратегическая, тактическая и операциональная ориентировка, обеспечивающая разумное и сознательное выполнение учебных действий. Принципы работы созданной нами инновационной модели КОП отличаются от принципов "Ландаматики" (Л.Д.Ланда), где освоение сложных действий происходит только на основе операциональной ориентировки. КОП позволяет организовать управляемый процесс усвоения знаний на основе поэтапной отработки умственных действий. При использовании электронной ориентировочной карточки возможны различные, более дифференцированные формы контроля (по отдельным операциям, по звеньям, по результату), что обеспечивает эффективность обучения.

Практическая значимость исследования. Проведенное сравнительное исследование функциональных психических состояний обучаемых и качества усвоения ими учебного материала в условиях работы с экспериментальной компьютерной обучающей программой и при традиционном обучении свидетельствует об эффективности использования КОП. На основе результатов и исследования были сформулированы практические рекомендации по совершенствованию индивидуально-ориентированной формы работы преподавателей и студентов в вузе. Полученные в ходе работы данные показывают, что применение разработанной ЭКОП способствует оптимизации функционального состояния студентов. Исследование позволяет расширить и углубить знания педагогов о специфике применения КОП. Апробированные в исследовании психолого-педагогические принципы могут быть использованы для создания других КОП.

Положения, выносимые на защиту.

1. КОП становится обучающей только при организации активных действий учащегося в специально созданных условиях усвоения знаний.

2. Эффективность КОП обусловливается обеспечением стратегической, тактической и операциональной ориентировки учащихся в ходе обучения иностранному языку; организацией различных форм контроля за действиями учащегося в процессе освоения знаний; созданием условий для осознания учащимися собственных действий; обеспечением мотивации учащихся в ходе усвоения нового материала при помощи игровых средств и средств мультимедиа; обеспечением условий для поэтапной отработки умственных действий.

3. Оценочными критериями эффективности КОП могут служить: повышение мотивации учащихся, их заинтересованность в результате; более глубокое осознание материала; полное усвоение; изменение психофизиологического состояния (его оптимизация, повышение работоспособности); сокращение времени, необходимого для усвоения материала.

Апробация работы. Основные положения работы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, в том числе VII FORUM

EUROSESAME "Modernisme technologique et Education humaniste dans l'école européenne des années 2000 (Терни, Италия, 2000), "4ème Conférence sur l'Usage des Nouvelles Technologies dans l'Enseignement des Langues Entrangères" (Компьень, Франция, 2002). Апробация ЭКОП была проведена в Нижегородском государственном лингвистическом университете им.Н.А.Добролюбова и Казанском государственном университете.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (143 названия на русском, 24 на английском и 12 на французском языках). В работе 22 рисунка, 5 таблиц, 5 схем. В приложении приведены структура и кадры экспериментальных КОП, тексты опросников, бланки контрольных заданий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1. Анализ результатов основного исследования показал, что работоспособность учащихся в экспериментальной группе повысилась, при этом у учащихся экспериментальной группы корреляционные связи между параметрами Н, М, ОУ после работы с программой усилились. При общей положительной динамике изменения параметров это может свидетельствовать о повышении настроения, увеличении мотивации и оценки ожидаемого успеха в деятельности. В то же время в результате традиционного занятия было выявлено снижение работоспособности учащихся и сильная связь между параметрами УБ и ПС, что наряду с достоверным уменьшением ПС говорит о существовании отрицательной динамики психического состояния обучаемых в контрольной группе.

2. Анализ функциональных состояний учащихся экспериментальной группы показал, что их можно условно разделить на две подгруппы: "совы" и "жаворонки". В группе "совы" с увеличением уровня бодрствования поднялся параметр пропускной способности зрительного анализатора. Таким образом "совы проснулись для активной работы". В группе "жаворонки" увеличения УБ не произошло, тогда как уровень ПС повысился. По-видимому, эти обучаемые улучшили свои показатели внимания за счет повышенной активности, вызванной интересом к проделываемой работе. "Жаворонки, сильно заинтересованные, продолжили свою работу более активно".

3. При оценке влияния нейротизма/стабильности и экстраверсии/ интроверсии (по Айзенку) на изменение психического состояния при работе с программой не было выявлено достоверных различий. Также не было выявлено достоверных тендерных различий. Таким образом, при работе с экспериментальной программой, разработанной с учетом особенностей восприятия и обучения, не только существует положительная динамика показателей психического состояния, но и не возникает негативных состояний, в том числе связанных с недостаточной индивидуализацией процесса обучения.

4. Изучение отношения учащихся к экспериментальному занятию по методике "Незаконченные предложения" показало, что наибольший процент высказываний относится к категории отношение к программе, к результату работы и оценке своего состояния. При работе с программой учащиеся | отмечали высокую заинтересованность.

5. Проверка усвоения изучаемого материала показала высокую степень

I*. . овладения им обучаемыми (выше 92% правильно выполненных заданий), как по группе в целом, так и по отдельным учащимся. По результатам усвоения материала были выявлены достоверные различия экспериментальной и контрольной групп.

Заключение

Проблема создания эффективной компьютерной обучающей программы сложна и многогранна. Данная задача включает в себя:

• выбор психолого-педагогического подхода к обучению, который во многом предопределяет эффективность создаваемой компьютерной программы. Разумеется, выбор материала и его переработка с учетом избранного психолого-педагогического подхода к обучению должны осуществляться совместно с преподавателем-предметником, экспертом в данной области знания.

• Проектирование деятельности учащегося и оформления программы.

• Реализацию компьютерной обучающей программы.

• Проверку соответствия реализованной программы заложенным при ее построении психолого-педагогическим принципам.

• Выявление недостатков программы и их устранение, причем недостатки могут быть как ошибками реализации программы, ошибками в оформлении программы, так и ошибками неадекватности организации деятельности учащегося.

• Необходима обязательная проверка результатов устранения недостатков.

В первом пилотажном исследовании была разработана компьютерная обучающая программа на основе принципов активности и восприятия информации, показана необходимость переработки программы для обеспечения не только контролируемого, но и управляемого процесса обучения. Первое пилотажное исследование позволило подчеркнуть важность обеспечения активной деятельности учащихся с изучаемым материалом; уточнить методики проведения контроля усвоения; был сформулирован принцип организации обратной связи.

Второе пилотажное исследование выявило возможность повышения эффективности усвоения материала за счет организации пооперациональной ориентировки учащегося на основе создания электронной ориентировочной карточки. Оно показало, что для обеспечения управляемого процесса обучения необходима организация всех этапов формирования умственного действия в соответствии с теорией поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Для этого было необходимо разработать "модель обучаемого", в соответствии с которой строится обучение. В этой части исследования была выявлена необходимость разработки и создания дополнительных блоков ориентировки учащегося — стратегической и тактической ориентировки, а также необходимость усовершенствования электронной ориентировочной карточки. В ходе второго пилотажного исследования были выявлены принципы организации обратной связи, организации ориентировочной деятельности учащегося.

Основное пилотажное исследование выявило возможность повышения эффективности усвоения материала за счет: организации всех видов ориентировки — стратегической, тактической, операциональной; организации дифференцированных форм контроля; организацией управляемого процесса обучения на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ результатов проведенных пилотажных и основного экспериментов позволил сформулировать и апробировать следующие психолого-педагогические принципы построения КОП: организации предъявления информации с учетом требований эргономики, организации обратной связи, организации ориентировочной деятельности, активности.

2. Основное исследование показало возможность создания КОП на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий в соответствии с теорией П.Я. Гальперина, с учетом требований теории управления, рассмотренных в работах Н.Ф.Талызиной.

3. Анализ проведенного исследования позволил сформулировать условия применения подобной КОП при отсутствии учителя, что открывает возможности для ее применения при дистанционном обучении. В ходе основного исследования были апробированы психолого-педагогические принципы построения КОП и выявлены условия эффективной организации процесса обучения.

4. Программа, построенная на основе разработанных психолого-педагогических принципов, обеспечивает высокий уровень усвоения материала, повышает мотивацию учащихся и дает возможность индивидуализировать процесс обучения. Под влиянием работы с данной программой психофизиологическое состояние учащихся улучшается по сравнению с традиционным обучением. Все это свидетельствует о возможности эффективного применения программы в учебном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Поршнев, Александр Валерьевич, Нижний Новгород

1. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. - 1994. №2. - с. 34-40.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992 - 78с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. — 1988. №6. с.71-78.

4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. №5. - с.7—19.

5. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 1998. №1. с. 121-124.

6. Андреева Г.А, Богомазов В.Г., Гинецинский В.И. К вопросу об определении эффекта программированного контроля. / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1976. — с.81-88.

7. Арестова О.Н., Глухарева A.B. Индивидуальные особенности поведения в ситуации хронического неуспеха при работе с компьютером // Вестник Московского Университета, сер. 14. 1996. № 1. - с. 12-22.

8. Арестова О.Н., Л.Н.Бабанин, А.Е. Войскунский Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московского Университета, сер. 14. 1996. № 4. - с. 14-20.

9. Аткинсон Р, Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения / Пер. с англ. О.В. Редькина и А.П. Чернявского / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Мир, 1969. - 486с.

10. Ю.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998. -272с.

11. П.Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М., 1966. - 26с.

12. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. №1. -с.51-66.

13. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний учащегося и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М., 1967. - с.3-23.

14. И.Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

15. Боголюбов Н.С., Ермолаева Л.Б. Индивидуализация процесса обучения как средство его оптимизации //Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов. -М. МГОПИ, 1992. 125с.

16. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. №5.-с. 110-118.

17. Брунер Д. Процесс обучения. -М., 1962. 83с.

18. Брусенцов Н.П. Дидактические принципы ACO "Наставник" //Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения М., 1985. - с.53-62.

19. Брусенцов Н.П., Вартанов A.B., Измайлов И.А., Лившиц Г.Я., Соколов E.H. Опыт компьютерного обучения шольников языкам программирования // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения М., 1985. - с.75-88.

20. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996.-392с.

21. Быков Д.В., Вержбицкий В.В., Зобов Б.И. и др. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. 1996. № 5. - с.1-20.

22. Ведина Н.А.Обучение иностранным языкам на основе CDROM (опыт Великобритании) // Язык и методика его преподавания. Лингвистика и литературоведение. Методика и педагогика. Казань, 2001. - ч.Н. - с.25-32.

23. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). -М.:Просвещение, 1969.-365с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

25. Волович М.Б. Программирование усвоения начальных геометрических понятий // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М. 1967. - с.90-102.

26. Вучетич Е.В. и др. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, НИИ физиологии детей и подростков. М., 1989. - 49с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999, - 536с.

28. Выготский Л.С. Психология // История развития высших психических функций. Тверь, 2000. - 1007с.

29. Габай Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления // Вестник МГУ. сер. 14. Психология. 1998. №2. - с.28-31.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. -М., 2000.-336с.

31. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения (материалы лекции, прочитанной на факультете программированного обучения при Политехническом музее в 1966г.) -М., 1967. — 44с.

32. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // Программированное обучение (методические указания) -М., 1964. с.3-11.

33. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды / Под Ред. А.И.Подольского Воронеж, 1998. -480с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. / Под ред. Е.В.Шорохова М., 1966. - с.236-277.

35. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов. -М.: Книжный дом «Университет», 2000. 112с.

36. Гапонова С.А. Изучение некоторых аспектов субъектности абитуриентов педвуза методом контент-анализа // Становление личности и проблемы обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1994.-с. 14-21.

37. Гапонова С.А. Комплексная оценка психофизиологической профессиональной пригодности водителей автомобилей: дис. канд. психол. наук. Горький, 1983. 165с.

38. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологический журнал. 1994. том 15. №3.-с.131-135.

39. Генкин A.A., Медведов В.И., Шек М.П. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации // Вопросы психологии. — 1963. №1. с. 104-110.

40. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985, №3. -с.41-49.

41. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

42. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). — М.: МПСИ, 1997.-120с.

43. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии. М.-Воронеж, 1998.-284с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 554с.

45. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал. 1984. №6. - с.254-257.

46. Дикая Л.Г. Становление нервной системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Психические состояния / Сост.и общая редакция Л.В.Куликова. СПб., 2000. - с.144-157.

47. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. №1. с.68-78.

48. Доскин В., Козловский. Психометрическая оценка качества изображения на дисплеях ЭВМ // Информатика и образования. 1998. №4. - с.75-79.

49. Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. и др. Основы инженерной психологии: Учеб. для техн. вузов. — М.: Высш.шк., 1986. — 448с.

50. Егорова Ю.И. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе. Автреф. дис. канд.пед.наук. Чебоксары, 2000.-18с.

51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. — СПб., 2001. 464с.

52. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. — Владимир, 1972. 264с.

53. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. М., 1987.-175с.

54. Коджастов Г.М., Петров К.В. Технические средства и методика их использования. -М., 2001. 256с.

55. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1986. №5. с.65-90.

56. Корнилова Т.В., Тихомирова O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. -М.: МГУ, 1990. 192с.

57. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. — М., 1968. с.58-67.

58. Кривошеев А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. // Высшее образование в России. 1994. №3. - с. 12-20.

59. Кроль В.М. "Ловушки" общения, гипертекстовая среда, средства навигации // Психология и педагогика. 2001. № 4. - 151 -156.

60. КуценкоС.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно практических занятий студентов ВУЗа. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1999. - с.20.

61. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523с.

62. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопросы философии. 1962. № 9. - с.75-87.

63. Ланда JI.H. Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении // Вопросы психологии. 1975. № 4. с.62-76.

64. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М., 1975. - 64с.

65. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

66. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.-200с.

67. Леонова А.Б. Сергиенко С.К. Стрелков Ю.К. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте. -М., 1979. 60с.

68. Леонова А.Б., Кузнецова С.К. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. — М.:МГУ, 1987. 103с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575с.

70. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Отечественные теории учения / Ред.-сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. -М., 1996. ч.1. с.28-67.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975., — 304с.

72. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения-М., 1985. с.32-41.

73. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983, №6. - с. 16-27.

74. Маргулис Е.Д. Теория и опыт применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1988. №6. - с.173-175.

75. Марищук В.Л. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности // Психические состояния / Сост.и общая редакция Л.В.Куликова. СПб., 2000. - с.105-109.

76. Мартыненко Ю.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук. // Соросовский образовательный журнал. 1997. №3. с. 130-138.

77. Мартынова Н.А. Влияние мультимедийной образовательной презентации на оптимизацию психического состояния обучающихся взрослых. Авт. дис. канд. психол. наук., Н.Новгород, 2002. -23с.

78. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу "Общая и возрастная психофизиология". М., 1997. -240с.

79. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе // Информатика и образование. 1987. №4. - с.79-80.

80. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. -М., 1988. 192с.

81. Медведев В.И. Функциональные состояния оператора // Эргономика. Принципы и рекомендации. -М., 1970. №1. с.127-160.

82. Медведева С. Н. Проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности "Прикладная математика и информатика". Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2000. -19с.

83. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. / Под ред. Корниловой Т.М. М., 1998. — 296с.

84. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1967. - с.199.

85. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994.-272с.

86. Обухова Л.Ф. Формирующий эксперимент в детской и педагогической психологии // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов / Под ред. Корниловой Т.М. М., 1998. с.207-219.

87. Платонов К.К. Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая шк., 1977. - 247с.

88. Подольский А.И. Планомерное формирование умственных действий в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. №5. -с.29-36.

89. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. М., 1978. -155с.

90. Пойзнер Б.Н., Киселев. Гуманитаризация компьютеризации обучения -новая психолого-педагогическая проблема // Психолого- педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. / Под ред. Л.В.Комаровской. Томск, 1989. - 222с.

91. Поршнева Е.Р., Поршнев A.B. Технология создания компьютерной обучающей программы (на материале программ FI 1999-FI2000) // Материалы всероссийской научно-методической конференции (Лемпертовские чтения III). - Пятигорск, 2001. - с. 118-119.

92. Поспелов Д.А., Юдин Э.Г. Концепция "точной" педагогики и ее основания // Вопросы философии. 1967. № 6. - с. 168-174.

93. Пресси С.Л. Разработка и оценка средств, обеспечивающих немедленный автоматический подсчет результатов проверок по тестам, и сопутствующее самообразование. // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. -с. 105-140.

94. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психологический журнал. 1994. том 15. №3. - с.136-145.

95. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991. 168с.

96. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-изд.-М., 1990.-494 с.

97. Психолого-педагогические и методические основы программированного обучения языкам. Тезисы докладов к Всероссийской конференции по программированному обучению языкам в условиях билигвизма. 26-28 июня / Под ред. JI.H.Ланды. М., 1973. - 89с.

98. Решетова З.А., Калошина И.П. Психологические вопросы построения учебных программ // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции.-М., 1967. с.48-61.

99. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности: психофизиологическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности. -М.: Педагогика, 1980. 152с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. — 720с.

101. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.-Воронеж, 1996.-384с.

102. Рыжов В.В. Мотивация общения и ее влияние на формирование стиля педагогической деятельности // Становление личности и проблемы обучения / Под ред.Л.В.Тарабакиной. Н.Новгород., 1994. - с.21-30.

103. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М. 1962. - 504с.

104. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. -М., 1968. с. 32-46.

105. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. — М.1987. т.1. — 271с.

106. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. -М.1987. т.2. 342с.

107. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М., 2001. — 304с.

108. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. -М., 1996. 598с.

109. Стариков И.М. Влияние способа индикации оценки в контрольно-обучающих устройствах на эффективность обучения // Вопросы психологии. -1983. №4. — с129-131.

110. Талызина Н.Ф. Познавательная деятельность как объект управления // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М., 1967. - с.36-47.

111. Талызина Н.Ф. Программированное обучение дисциплин математического цикла // Программированное обучение (методические указания). М., 1964. - с.12-28.

112. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. №1. - с.92-102.

113. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Отечественные теории учения / Ред. сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. М., 1996. ч.1. -с.98-138.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. — 319с.

115. Тарабакина Л.В., Краузе Л.Ф. Опосредование в овладении методами активного обучения // Становление личности и проблемы обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1994. — с.4-14.

116. Теории учения. Хрестоматия. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М., 1996. ч.1. - 140с.

117. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.-Воронеж, 1998. 538с.

118. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ. Л., 1981. - 168с.

119. Тихомиров O.K. Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986,-204с.

120. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. №1-с.13-19.

121. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001. -544 с.

122. Человеческий фактор. Эргономика комплексная научно-техническая дисциплина. / Ж.Кристенсен, Д. Мейстер, П. Фоули и др. -М.: Мир, 1991. Т.1. - 599с.

123. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994. 320с.

124. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992. № 11. - с. 13-19.

125. Шоломий K.M. Когнитивно психологичёский подход к компьютерному обучению школьным предметам // Вопросы психологии. - 1995. №5. с.36-49.

126. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990.-88с.

127. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978. -304с.

128. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. М.: Высш.шк., 1982. - 223с.

129. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.-313с.

130. Янчук Е.И., Балыкина E.H. АУК для самостоятельного изучения философии // Информатика и образование. 1991. №6. - с. 95-97.

131. Bitzer D., Lichtenberger W., Braunfeld P. PLATO II: A multiple-student computer controlled teaching machine // Programmed Learning and Computer-based Instruction. NY, 1962. - pp.205-216.

132. Bitzer D., Lyman E., Easley J. The uses of PLATO: A computer-controlled teaching system // Audiovisual Instruction. — 1966. № 11 (1). pp. 16-21.

133. Bork A. Computer and Information Technology as a learning Aid // Education and Computing. 1985. v. 1. № 1. - pp. 29-34.

134. Briggs, L. J. Instructional design: Present strengths and limitations, and a view of the future // Educational Technology. 1982. October. - pp. 18-23.

135. Brown J., Burton R., Bell A. SOPHIE: A Step Towards a Reactive Learning Environment // International Journal of Man-Machine Studies. 1975. V. 7. - pp. 675-696.

136. Burton R., Brown J. An Investigation of computer coaching for informal learning activities // International Journal of Man-Machine Studies. 1979. V.l 1. -pp. 5-24.

137. Carbonnel J. AI in CAI: An Artificial Intelligence Approach to Computer Assisted Instruction // IEEE Transactions on Man-Machine Systems. 1970, Vol. 11. №4.-pp. 190-202.

138. Conacher J., Royall F. An evaluation of the use of the Internet for the purposes of foreign language learning // Language Learning Journal. 1998. December. №18. -pp.37-41.

139. Desmet P. Melis L., Vleminckx G. Un environnement puissant pour l'apprentissage de la grammaire du FLE: le projet ALFAGRAM // Proceedings of

140. UNTELE Conferences Use of New Technologies in Forein Language Teaching. -2001. v.l.-pp. 87-100.

141. Edudes de linguistique appliquée / Redacteur en Chef: R.Galisson. Paris: Dider Erudition, 1985. v.58. avril-juin. - 120p.

142. Français dans le monde: Nouvelles technologies et apprentissage des langues / Coordone par M.Garrigues. Paris, 1985. - 208p.

143. Gagne, R Foundations in Learning Research // Instructional Technology: Foundations. Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1987. - pp.49-84.

144. Jonassen D. Functions, applications and design for multiple window environments // Computers in Human Behavior. 1984. v. 5. - pp. 185-194.

145. Linard M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies, réédition augmentee d'une postface. Paris: L'Harmattan, 1996. -288p.

146. Mayer R. Anderson R. The instructive animation: Helping students build connections between word and pictures in multimedia learning // Journal of educational Psychology. 1992. v.84. №4. - pp.444-452.

147. Minnick N. De la théorie à la realité: le bilan après 3 ans en ligne // UNTELE 2002. From tool to content or from content to tool in foreign language teaching and learning: which pedagogical rationale to adopt? Compiegne, France, 2002. -pp.12.

148. Nanard J., Nanard M. La conception d'hypermédias // Les hypermédiasd approches cognitives et ergonomiques. Paris, 1998. - p.15-34.

149. Niçois M. Berry R. Design principles for multi-window on-line information systems: conclusions from research, applications, and experience // Technical Communication. 1996. v. 43. №3. - p.244-254.

150. O'Rourke B. Metalinguistic behavior in a bilingual MOO exchange // UNTELE 2002. From tool to content or from content to tool in foreign language teaching and learning: which pedagogical rationale to adopt? Compiegne, France, 2002. -pp.14.

151. Puren C. La didactique des langues face a l'innovation technologique // Procedings of UNTELE conferences. Use of new technologies in foreing language teaching. Compiegne, France, 2001. - pp.3-14.

152. Sternberg R.The triachic mind: A new theory of intellectual styles and their development // Human Development. 1988c. v.31. - pp. 197-221.

153. Wellington J.J. Children, Computers and the Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. London, 1985. - 288p.