автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование процесса построения проблемной ситуации в практическом мышлении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Васищев, Андрей Анатольевич, 2002 год

Введение.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ВОССОЗДАНИЯ ОБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ

РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ.

1.1. Проблема воссоздания объективного содержания задачи в общей теории мышления.

1.2. Проблемные ситуации в практическом мышлении.

1.3. Роль вопроса в процессе формирования и развития проблемы. т 1.4. Практическое мышление в сфере решения повседневных проблем.

1.5. Проблема ситуации в практическом мышлении.

1.5.1. Ситуация как объект и как субъект.

1.5.2. Проблема ситуационного обобщения.

1.5.3. Проблема обобщения в практическом мышлении.

1.5.4. Ситуация и обыденное сознание.

1.5.5. Образ ситуации в структуре деятельности.

1.5.6. Ситуация как единица психической жизни.

1.5.7. Ситуация как контекст.:.

1.5.8. Ситуация как объект и как процесс.

1.5.9. Проблема ситуации в психолингвистике.

1.5.10. Ситуация в когнитивной психологии.

Глава 2. ПРОБЛЕМА МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ.

3.1. Отношение к задачам.

3.2. Функции вопросов в структуре ситуации.

3.3. Зоны поиска.

3.4. Характеристики ситуаций.

3.5. Обобщённые структуры ситуации.

3.6. Предполагаемые и гипотетические характеристики ситуации.

3.7. Успешность решения задач и академическая успешность.

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование процесса построения проблемной ситуации в практическом мышлении"

Кардинальные преобразования, происходящие в настоящее время в обществе, всё больше нарушают существующее долгое время «неравновесие» между ценностью теоретического, идеологического и практического освоения действительности. Когда сама жизнь диктует каждому в большой мере быть практиком и когда становится очевидным, что решение практических (профессиональных или просто житейских) проблем требует подчас большого напряжения интеллектуальных сил для организации и управления определённой ситуацией (будь то управление предприятием, частный бизнес или проблемы с работой), то возрастает и интерес к «неакадемическому» интеллекту. Проблема практического мышления, на протяжении многих лет развивается в рамках психологии мышления, и все же остаётся ещё довольно большой простор для теоретических и экспериментальных исследований. Весьма актуальными являются исследования, проливающие хотя бы слабый свет на функционирование собственных познавательных средств практического интеллекта.

Вне поля рассмотрения до сих пор остаётся тот вид практического мышления, который развивается и функционирует не в сугубо производственной ситуации (на заводе, в учреждении), а - в повседневной практике любого человека и являющейся по своему сложной и многогранной [184, 185]. Важность этой стороны проблемы высока и потому, что всё большее место в производственной жизни общества занимает частная практика.

В рамках данной проблематики нас интересует с одной стороны, проблемная ситуация как необходимое условие процесса мышления, с другой, - «ситуация» как психологический феномен, постоянно фигурирующий в научном языке психологии, но недостаточно исследуемый. При этом особый интерес представляет для нас возникающая на стыке проблема перехода стимульной ситуации в проблемную.

Ситуация» довольно часто встречается в самых разных контекстах: проблемная, неопределённая, конфликтная, производственная., но чаще всего выступает, как способ описания специфической системы обстоятельств, в которую попадает субъект. Ряд авторов указывает на тесную связь ситуации и структур практического опыта. В частности Д.Н.Завалишина отмечает, что обобщение, характерное для практического мышления, является синтезом, «сращиванием» в единое понятие различных существенных характеристик, присущих разным сторонам, аспектам ситуации деятельности [49, с. 20], однако каких-либо исследований, углубляющих эту идею «ситуационных понятий» до сих пор не предпринято. Поскольку практика немыслима вне ситуации, изучение последней как элемента субъективного опыта представляет большой интерес для проблемы практического мышления в целом. В частности отмечается, что чаще в реальной деятельности объектом воздействия и познания выступают не отдельные предметы, группы предметов или собственные действия, а целостная ситуация [65, 96, 129].

Известно, что в практической деятельности и в повседневной жизни решение тех или иных задач требует активного исследования ситуации с целью выделения условий для ее решения, что само по себе уже выходит за рамки тех задач, где условия решения даются вместе с требованиями [55, 56, 71, 72, 80-83, 99.]. Таким образом, задачи, с которыми чаще всего приходится сталкиваться в реальной жизни, обладают большой степенью неопределённости в отношении цели и средств. С другой стороны, известно, что в рамках общей практической задачи в зависимости от того, каким является объект деятельности, различными будут ситуации, воспринимаемые как проблемные и различными будут направления поиска проблемности [108, 109]. Однако процесс перехода от неопределённой или стимульной ситуации к проблемной остаётся по большей части «неуловимым» как в рамках решения «академических» задач, так и практических. В первом случае речь идет о процессе понимания условий, «принятия» задачи, достаточно свёрнутом и скрытом, во втором - отмечается также сложность, с которой сталкивается экспериментатор, некомпетентный в той ситуации, в которой субъект сталкивается с теми или иными проблемами. Какие свойства ситуации являются важными для решения проблемы профессионалом, часто остаётся неясным.

В рамках исследования практического мышления проблемная ситуация, таким образом, выступает как бы на стыке двух проблемных областей - порождение «проблемности» некоторой ситуации и строение, движение самой субъективной ситуации, в рамках которой только и имеют смысл возникающие проблемы. В.Н.Пушкин ввёл понятие ситуативного концепта, не совпадающего с содержанием задачи и отражающего субъективное представление об её объективном содержании. Развитие данного ситуативного концепта представляет особый интерес в нашем исследовании.

Таким образом, объект исследования - процесс практического мышления при решении повседневных задач.

Предмет исследования - процесс построения ситуативного концепта при решении задач неформального типа, связанных с повседневной практикой.

В соответствии с целью исследования - выявить специфику процесса построения и развития проблемной ситуации в практическом мышлении - формулируются следующие задачи исследования:

1. Определить основные подходы к анализу проблемы возникновения и развития проблемной ситуации.

2. Определить психологическое содержание понятия «ситуация» применительно проблеме практического мышления.

3. Разработать метод исследования мышления, моделирующий процесс построения ситуативного концепта, возникновения и развития проблемной ситуации при решении практических задач.

4. Выявить специфику процесса построения ситуационного концепта, возникновения и развития проблемной ситуации в ходе экспериментального исследования.

5. Показать различия в построении и реализации обобщений в рамках теоретического и практического мышления.

Гипотезы исследования.

Основные гипотезы нашего исследования

1. Процесс построения ситуативного концепта и развития проблемной ситуации при решении задач неформального типа, построенных на основе актуализации событийного опыта субъекта, имеет ряд особенностей, отличающих их от традиционно используемых формальных заданий.

2. Ситуационные модели являются специфическими единицами обобщения практического опыта и используются в процессе построения ситуативного концепта проблемной ситуации.

Рабочие гипотезы:

1. Предлагаемый метод позволяет моделировать в лабораторных условиях процессы возникновения и развития проблемной ситуации при решении практических задач.

2. Предлагаемый метод позволяет дифференцировать испытуемых по ряду содержательных и стилевых особенностей мышления.

Методологической основой исследования являются ведущие философские и психолого-педагогические идеи, представленные в следующих теориях:

Концепции системогенеза деятельности (В.Д.Шадриков, А.В.Карпов, Ю.П.Поварёнков, Н.В. Нижегородцева).

Общей теории мышления (А.В.Брушлинский, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская).

Теории профессионального практического мышления (Д.Н.Завалишина, Е.В.Конева, Ю.К.Корнилов, В.Т.Кудрявцев, Н.Н.Мехтиханова, В.Н.Пушкин, А.А.Смирнов, Б.М.Теплов).

Теории ситуации (С.В.Ковалёв, Ю.К.Корнилов, А.В.Филлипов).

Философская концепция обыденного мышления и практического разума М.Хайдеггер, К.И.Алексеев, Е.К.Быстрицкий, М.А.Розов)

Методы исследования. На разных этапах исследования использовались следующие методы: метод наблюдения, метод интервьюирования, метод беседы, метод контент-анализа, метод мышления вслух, метод подсказок, метод переформулирования задания, метод содержательного анализа протоколов. Основным является разработанный автором на основе загадок-головоломок метод, названный нами «Проективный вопросный метод».

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивалась последовательной и логически непротиворечивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, сопоставлением полученных эмпирических данных с литературными, проведением статистической обработки данных с помощью современных статистических пакетов Excel, Statistica 5.5 for Windows.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в разработке метода, позволяющего изучить ряд особенностей процесса построения ситуации при решении практических задач, связанных с повседневной практикой.

Большое внимание уделено исследованию ситуации как субъективного феномена, который недостаточно глубоко исследовался в рамках психологии мышления. Проведено исследование процесса построения ситуативного концепта (понятие введено В.Н.Пушкиным, исследовалось рядом авторов (Д.Н.Завалишина, Ю.К.Корнилов, А.В.Варёнов), но специально не исследовалось в рамках проблем практического мышления.

Предлагаемый метод позволяет моделировать развитие проблемной ситуации в условиях развития самой ситуации, что является определённым шагом вперёд в разработке лабораторных методов исследования мышления.

Практическая значимость. Разработан практический метод исследования процесса построения проблемной ситуации, который используется в качестве диагностического инструментария применительно к профессиональной, в том числе, к психолого-педагогической практике. Методика успешно применяется в рамках тренингов творческого мышления как с учащимися, так и со специалистами различных профессий; используется с целью воссоздания специфики профессиональной либо другой «особой» ситуации (например, среды осуждённых), поиска её релевантных признаков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При решении практических задач в ходе непрерывного процесса переформулирования задачи проблемная ситуация у разных испытуемых приобретает разное содержание.

2. В структуре опыта субъекта формируются специфические обобщения, которые обеспечивают организацию элементов ситуации в единое целое, не являясь «понятиями» в традиционном смысле.

3. Метод исследования процесса мышления при решении практических задач должен удовлетворять ряду требований: самостоятельное определение условий и постановка целей, постоянное переопределение требований, развитие событий, многоплановость, многозадачность, необозримость, влияние контекста.

4. В основе решения практических задач лежит актуализация ситуационных моделей, а в основе решения академических - актуализация системы теоретических понятий, необходимых для построения теоретических концептов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования были представлены и обсуждены на заседании кафедры общей психологии ЯрГУ (1997), на методологическом семинаре Ярославского регионального отделения РПО (2001), на теоретическом семинаре кафедры общей психологии ЯрГУ, на международном симпозиуме «Социальная психология в XXI веке» (Ярославль, 1998); на международном симпозиуме «Социальная психология: Практика, Теория, Эксперимент. Практика» (Ярославль, 1999). На всероссийских конференциях психологов УИС (Курган, 2000, Владимир, 2001, Самара, 2002, Ярославль, 2002).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на практических семинарских занятиях, проходящих на базе Дзержинского учебно-производственного комбината, на базе управления исполнений наказаний Минюста России по Ярославской области в рамках профессиональной подготовки сотрудников оперативных служб.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Данное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Предлагаемый метод исследования процесса построения ситуативного концепта моделирует процесс решения практических задач по основным параметрам (переопределение требований, динамическое определение условий и постановка целей, развитие событий, многоплановость, многозадачность, необозримость, влияние контекста.). Методика направлена на изучение структуры опыта и индивидуальных представлений испытуемого о содержании проблемной ситуации.

2. Предлагаемый метод дифференцирует испытуемых по ряду содержательных (значимость различных аспектов ситуации) и стилевых особенностей мышления (внешний или внутренней фильтр, выраженность мыслительных циклов, экспериментирование, точечный-комбинированный поиск.).

3. Процесс построения проблемной ситуации при решении ситуационных задач имеет ряд особенностей, отличающий их от традиционно используемых формальных заданий. В результате формирования различных ситуативных концептов, определяющих характер неизвестного, испытуемые выделяют в качестве существенных разные признаки ситуации. В ходе непрерывного процесса переформулирования задачи проблемная ситуация у разных испытуемых приобретает разное содержание.

4. При решении практических задач особую значимость в процессе построения ситуативного концепта и соответственно развития проблемной ситуации имеют: избирательность - существенное для одних не существенно для других, процессуальная обусловленность - признаки, значимые на начальных стадиях решения теряют значимость на последующих, контекстная обусловленность - значимость признаков непрерывно меняется в зависимости от контекста и развития ситуации.

5. Ситуационные модели, являясь специфическими единицами обобщения практического опыта, позволяют организовывать элементы условий в единое целое. Такого рода обобщения могут быть определены не только посредством понятия, но и описания или сравнения, либо плохо поддаются вербализации. Установлено, что ситуационные модели могут использоваться при решении, но не осознаваться. Ситуационные модели обладают различной степенью абстрактности и необходимы для построения ситуативного концепта. Содержание, характер взаимосвязи и динамика последних в структуре ситуативного концепта определяет характер проблемной ситуации и её развития.

6. Ситуационная модель, характеризуясь системой признаков: 1) набором элементов и их признаков; 2) отношениями (системными, конфликтными); 3) системой целей; 4) последовательностью событий; 5) взаимосвязанными планами; 6) функциями и ролями участников; 7) нормами, правилами развития; 8) контекстом; 9) ценностной окрашенностью, значимостью, имеет также внешнюю и внутреннюю структуру, фиксированные и ситуативные значения. Ситуационный концепт включает систему предполагаемых и гипотетических признаков.

7. Субъект взаимодействует не столько с отдельными аспектами проблемной ситуации, сколько с ситуацией в целом как с системой взаимосвязанных, взаимозависимых элементов, составляющих единое целое, поэтому незначительные изменения в отдельных её аспектах могут приводить к значительным изменениям в общей модели ситуации.

8. Успешность решения предлагаемых задач имеет низкий уровень корреляции (г=0,108) с академической успеваемостью студентов. Успешность решения практических задач в повседневной жизни требует актуализации ситуационных моделей. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Васищев, Андрей Анатольевич, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М., 1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4. М., 1984.

4. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.

5. Артемьева Е.Ю., Урунтаева Г.А. Изучение структуры субъективного опыта в условиях неопределённых инструкций // Мышление, общение, опыт. Ярославль, 1983. С. 108-118.

6. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Серкин В.П. Описание структуры субъективного опыта: контекст и задачи. В сб. Мышление, общение, опыт. Ярославль, 1983. С. 99-108.

7. Артемьева Е.Ю., Сорокина Т.И. Рефлексия ситуаций разной субъективной сложности // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. С.4-6.

8. Артемьева Е.Ю. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988. С. 52-66.

9. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Структура субъективного опыта: семантические и другие слои // Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991. С.9-14.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

11. Асмус В.Ф. Логика. М., 1947.

12. Барабанщиков В.А. Понятие психического отражения в трудах Б.Ф.Ломова // Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие. Т.1. М., 1994. С. 25-28.

13. Бассин Ф.Б. К проблеме осознаваемости психологических установок // Проблема установки. Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н.Узнадзе / Под ред. Прангишвили. Тбилиси, 1979.

14. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: ежегодник 84-85. М., 1986. С. 106-107.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. М., 1979. №2. С. 47-56.

16. БрунерД. Психология познания. М., 1977.

17. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

18. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования. Автореф. докт. дис. М., 1977.

19. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

20. Брушлинский А.В. Проблема деятельности и психология мышления // Мышления и общение в производственной деятельности. Ярославль, 1981. С. 310.

21. Быстрицкий Е.К. Практическое знание в мире человека // Заблуждающийся разум: многообразие вненаучного знания. М., 1990.

22. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

23. Ван Дейк Т.А. Язык, познание, коммуникация. М.: Изд-во «Прогресс», 1989.

24. Васильев В.Л. Мышление в структуре деятельности следователя // Мышление. Общение. Практика. Ярославль, 1986. С. 92-96.

25. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1991.

26. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 2. Л., 1976, 339 с.

27. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

28. Виттгенштейн Л. Логико-философский трактат. М.: Изд-во «Гнозис», 1994.

29. Воловикова М.И. К проблеме общения испытуемого и экспериментатора в ходе психологических опытов по изучению мышления // Новые исследования в психологии. М., 1979, 2, с. 12-15.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Изд-во «Педагогика», 1983. Т. 1,2,3.

31. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. с. 29.

32. Год фру а Ж. Что такое психология. М., 1992. Т.1.

33. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982.

34. Григоренко E.JI., Смирнов C.JI. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез при решении задач с неопределенными условиями / Вестник МГУ, 1988. Серия 14. №1. с.61-68.

35. Гурова JI.JI. Осознаваемость мыслительных операций при решении пространственных задач // Мышление и речь. М,. 1963. С. 66-90.

36. Гурова JI.JI. Исследования мышления как решения задач: Автореф. докт. дис. М., 1976.

37. Гурова JI.JI. Процессы понимания в мышлении, общении и практической деятельности // Мышление. Общение. Практика. Ярославль., 1986. С. 97-108.

38. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972.

39. Данилов В.А., Богданов В.М. К исследованию мышления инспектора уголовного розыска // Мышление и общение в производственной деятельности. Ярославль., 1981. С. 68-73.

40. Декарт Р. Соч. М., 1989. Т.1.

41. Деянов Д. Несоизмеримость и логические традиции. // Концептуализация и смыл. Новосибирск., 1990.

42. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. М., 1982.

43. Драпак Е.В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического: Канд. дис. Ярославль, 1994.

44. Дункер К. Психология продуктивного мышления. Качественное исследование продуктивного мышления. // Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965.

45. Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

46. Емельянов Ю.Н. Исследование и проецирование личностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии. // Вестник ЛГУ. Сер.6. Вып.1. 1986.

47. Емельянов Ю.Н. Эффект трансситуационного научения. // Вестник ЛГУ, 1987. №3. с.27-33.

48. Завалишина Д.Н. Психологические механизмы решения оперативных задач: Автореф. канд. дис. М., 1968.

49. Завалишина Д.Н. Обобщение в практическом мышлении // Общение и мышление в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. С.19-20.

50. Завалишина Д.Н. Функционально-генетический анализ оперативного мышления: Автореф. докт. дис. М.,1985.

51. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.,1985.

52. Захаров А.Н. Об использовании информации в задачах, решаемых с помощью проб // Мышление и речь. М., 1963. С. 47-65.

53. Звегинцев В.А. К вопросу о природе языка // Вопросы философии. 1979. №11. с.75.

54. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н.Леонтьев и современная психология. М. 1983. С.140-149.

55. Иванова А.Н. О методах психологического изучения содержания деятельности руководителя (на базе изучения деятельности сменного мастера текстильного производства) // Проблемы индустриальной психологии. Вып.2. Ярославль, 1975. С. 106-117

56. Иванова А.Н. О возможных причинах принятия неэффективных решений руководителем // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980. С. 117-119.

57. Иванов П.Н. Ретроспективное интервью как метод изучения мышления // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980. С. 117-119.

58. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984

59. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А.Пономарева. М., 1983.

60. Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М., 1977.

61. Карпов А.В. К проблеме психических процессов // Психологический журнал. М., 1986. Т. 7. № 6. С. 27-38.

62. Карпов А.В. Психологический деятельности и проблема психических процессов // Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности. Ярославль, 1986. С. 4-29.

63. Карпов А.В. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1988.

64. Карпов А.В. Закономерности организации познавательных и регулятивных процессов в структуре операторской деятельности // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль, 1990. С.29-35.

65. Кашапов С.М. Разработка методики исследования процесса решения педагогической ситуации // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности. Ярославль, 1989. С.99 -104.

66. Келли Д. Психология персональных конструктов. М., 1999.

67. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.

68. Когнитивные стили: Тезисы докладов научно-практической конференции. Таллин, 1986.

69. Кпочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологические исследования мыслительной деятельности.

70. М.: Изд-во МГУ, 1979. С.87-95.

71. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.

72. Конева Е.В. Сравнительная характеристика процесса решения производственных и учебных мыслительных задач // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. С.64-66.

73. Конева Е.В. Психологический анализ репродуктивных компонентов мышления профессионала в реальной деятельности: Автореф. канд. дис. Киев, 1987.

74. Конева Е.В. Исследование мышления в рабочих профессиях // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности. Ярославль, 1989. С.63-74.

75. Корнилов Ю.К. О развитии мышления учащихся при решении физических задач // Проблемы мышления. Ярославль, 1968.

76. Корнилов Ю.К. Об организации мыслительной деятельности учащихся в процессе анализа физической задачи // Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969. Часть 1. С.75-79.

77. Корнилов Ю.К. Процесс понимания и формирование навыков решения мыслительных задач // Педагогическая психология и школьная практика. Ярославль, 1972. С. 39-51.

78. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1979.

79. Корнилов Ю.К. Некоторые проблемы изучения мышления руководителя. // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980. С. 73-85.

80. Корнилов Ю.К., Ерастов Н.П. К вопросу о развитии мышления в производственном обучении. // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980.

81. Корнилов Ю.К. О мышлении в производственной деятельности // Мышление и общение в производственной деятельности. Ярославль, 1981. С. 10-34.

82. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль, 1982.

83. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль, 1984.

84. Корнилов Ю.К. О проблеме практического мышления // Мышления, общение, практика. Ярославль, 1986. С. 3-7.

85. Корнилов Ю.К. Исследования С.Л.Рубинштейна и новые подходы к изучению мышления // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности. Ярославль, 1989. С. 3-7.

86. Корнилов Ю.К. Проблема практического мышления в трудах С.Л.Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы. М., 1989. С. 159-168.

87. Корнилов Ю.К., Мехтиханова Н.Н. Процесс изучения мышления как объект психологического анализа // Методы исследования мышления и общения впроизводственной деятельности. Ярославль, 1989. С. 18-31.

88. Корнилов Ю.К., Некрасова Е.В. К проблеме диагностики мышления в производственной деятельности // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль, 1990. С. 44-50.

89. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции. Автореф. докт. дис. М. 1994.

90. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура. М., 1984.

91. Кулюткин Ю.Н. Эвристические процессы в структуре решений. М., 1970.

92. Кунц Г., (УДоннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

94. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. М.: Изд-во «Педагогика», 1983. С. 251-261.

95. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

96. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики // Психологический журнал. Т.З. № 1. 1982. С.18-30.

97. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М. 1980.

98. Лукман Т. Конституирование языка в повседневной жизни. // Концептуализация и смысл. Новосибирск, 1990.

99. Лустина Е.А. Преодоление ситуации неопределённости в процессе мышления и воображения // Вопросы психологии. М., 1982. № 3. С. 22.

100. Лычагина Г.Б. Оценивание в мыслительной деятельности руководителя // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980. С.143-149.

101. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций // Психологический журнал. М., 1983. Т.4. № 2. С. 28-33.

102. Мазилов В.А. О природе "латентных" свойств проблемной ситуации // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1978. Вып.2. С.74-79.

103. Мазилов В.А. Структуры субъективного опыта и решения задач // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979. Вып.4.

104. Мазилов В.А. О деятельностной обусловленности локации ограничений в решении мыслительных задач // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980. С.49-64.

105. Мазилова Г.Б. О процессе оценивания при решении неопределённых задач // Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991. С. 81-84.

106. Майер Н. Мышление человека. Об одном аспекте мышления человека // Психология мышления. М., 1965.

107. Макарычев С.П. Понимание и противоречие. Красноярск, 1990.

108. Максименко В.И. Поиск решения в ситуации непосредственного общения //Вестник МГУ. Психология. Серия 14. 1979. С.41-50.

109. Максимовская М.В. К вопросу об исследовании мышления в процессе усвоения деятельности по управлению // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988. С. 124-131.

110. Максимовская М.В. Особенности мышления руководителя в процессе освоения управленческой деятельности: Автореф. канд. дис. Ярославль, 1990.

111. Мансуров Н.С. Зависимость решения от формулировки и наглядного оформления задачи // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М., 1960. С. 153-167.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Изд-во «Педагогика», 1972.

113. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. М.: Изд-во МГУ, 1979.

114. Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности / Под ред. Ю.К. Корнилова. Ярославль, 1989.

115. Мехтиханова Н.Н. Учёт деятельностной детерминации мышления в процессе его исследования: Автореф. канд. дис. Киев, 1988.

116. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М., 1965.

117. Мышление и обучение в производственной деятельности / Под ред. Ю.К. Корнилова. Ярославль, 1981.

118. Мотрошилова Н.В. Истина и социально-исторический процесс познания. М., 1977.

119. Муканов М.М. Психологическое исследование рассудка в историко-этническом аспекте: Автореф. канд. дис. М., 1980.

120. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В.Брушлинского. М., 1982.

121. Мышление и субъективный мир / Под ред. Ю.К. Корнилова. Ярославль, 1991.

122. Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1986.

123. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

124. Некрасова Е.В. Влияние образа производственной ситуации на эффективность деятельности руководителей // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988. С. 131-136.

125. Никифоров A.J1. Проблемы объяснения и понимания. М., 1982.

126. Новиков В.В. Некоторые "правила игры" в общении руководителя производственной организации // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. С.211-212.

127. Ошанин Д.А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии // Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М., 1977.

128. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль, 1990.

129. Панкратов А.В. Групповая деятельность и решение управленческих задач // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980. С. 109-116.

130. Панкратов А.В. Использование интервью при изучении мышления в профессиональной деятельности // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности. Ярославль, 1989. С. 55-63.

131. Поварёнков Ю.П. Психологический анализ закономерностей познания производственной ситуации // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль, 1990. С. 125-136.

132. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.

133. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М., 1976.

134. Попов J1.M. Поиск новых способов действия // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

135. Портнов А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии 19-20 веков. Иваново, 1994.

136. Проблема установки. Психологические исследования, посвящённые 85-летию Д.Н.Узнадзе / Под ред. Прангишвили. Тбилиси, 1979.

137. Прохоров А.О. Отражающая функция психических состояний // Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие. М., 1994. Т.2. С.75-77.

138. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.

139. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975.

140. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.; Л., 1965.

141. Пушкин В.Н. Построение ситуативных концептов в структуре мыслительной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 106-120.

142. Рейтман У.Р. Познание и мышление, моделирование на уровне информационных процессов. М.: Изд-во «Мир», 1986.

143. Роговин М.С., Соловьёв А.В., Урванцев Л.П., Шапиро Б.Л. Психологическая природа неопределённости // Проблемы экспериментальной психологии и её истории. М., 1973.

144. Роговин М.С. Основные направления анализа диагностического мышления в психологии. Ярославль., 1989.

145. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

146. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

147. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1989.

148. Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Изд-во «Наука», 1966. С. 225-235.

149. Русина Н.А. Метафора и ее роль в построении субъективной картины мира // Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991. С. 29-33.

150. Секей Л. Знание и мышление // Психология мышления. М., 1965.

151. Смирнов С.Л. Понятие образа мира и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

152. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

153. Степанов С.Ю. Проблема Концептуально-методологического отображения процесса мышления // Вопросы психологии. 1988. № 5. С.38.

154. Стрелков Ю.К. Перцептивный мир, Действие и структуры профессионального опыта // Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991. С. 14-19.

155. Теплов .М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961, С.252-344.

156. Тихомиров O.K. Принцип избирательности в мышлении // Вопросы психологии. 1965. № 6.

157. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975.

158. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

159. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание // Вестник МГУ. Психология. 1989. № 2. С. 6-16.

160. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

161. Урванцев Л.П., Толочко Н.Л. Экспериментальное исследование диагностического мышления. // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979. Вып. 4. С. 127-136.

162. Федотова В.Г. Истина и правда повседневности // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С. 175-209.

163. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие личности. М., 1981.

164. Филатов В.П. К типологии ситуаций понимания // Вопросы философии. № 1. 1990.

165. Филлипов А.В., Ковалёв С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. № 1. С. 14-22.

166. Фихте И.Г. Сочинения. Т.2. С.-П., 1993.

167. Хайдеггер М. Бытие и время // Сочинения. М., 1993. С. 3-45.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

169. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта:

170. Автореф. докт. дис. М., 1990.

171. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969.

172. Чхартишвили Ш.Н. Установка и мышление // Проблема установки. Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н.Узнадзе. Тбилиси, 1979.

173. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.

174. Швырёв B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978.

175. Шумакова Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления // Вопросы психологии. 1984. №1. С. 91-95.

176. Щавелев С.П. Практическое познание как философско-методологическая проблема: Автореф. докт. дис. С.-П., 1994.

177. Щавелев С.П. Практическое познание. Философско-методологические очерки. Воронеж, 1994.

178. Эсаулов А.Ф. Целеобразование в решении задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. С. 101-105.

179. Aebli Н. Denken: das Ordnen des Tuns. Klett-Cotta Verlag Stuttgart, 1980. Vol. 1,2.

180. Argyle M.A. The experimental study of basic features of situations // Toward a psychology of situations: an interactional perspective. Ed. by D.Magnusson. 1981. P. 63-84.

181. Berry G.W., Irvine S.H. Bricollage: sarages do it daily // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

182. Dorner D. Die Logik des Mi(s)lingens Strategisches Denken in komplexen Situationen. Hamburg, 1995.

183. Hoffman I. Die Welt Der Begriffe: Psychologische Untersuchungen zur Organisation des Menschliche Wissens. Berlin, VEB Deutcher Verlag der Wissenschaftler, 1986.

184. Hussy W. Denken und Problemlosen. Verlag W.Kohlhammer Stuttgart Berlin Koln, 1993

185. Mishel W. Personality and assessment. N.Y. 1969

186. Scribner S. Thinking in action: some characteristics of practical thought // Practical though. N.Y, 1984. P. 13-29.

187. Sesit G, Liker G. Academic and nonacademic intelligence: an experimental separation // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

188. Sternberg R.G. The nature and scope of practical intelligence // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

189. Wagner R.K, Sternberg R.G. Tacit knoledge and intelligence in the everyday World // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.