Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Стоюхина, Наталья Юрьевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Стоюхина, Наталья Юрьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИЗМЕНЕНИЯ В ПОТРЕБНОСТНО-МОШВАЩИОННОЙ СФЕРЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1 .Основные подходы к пониманию изменений в мотивационнопотребностной сфере человека.

1.2.взгляд на развитие потребностей в отечественной психологии.

1.3.Рефлексия и потребности.

1.4. Проблем а взаимосвязи эмоции и мышления.

1.5.проблема развития и изменения потребностей в психологии.

1.5.1.Биопсихологический подход к развитию потребностей.

1.5.2. Социальное научение в развитии потребностей.

1.5.3.Значение внутрисемейных отношений в развитии потребностей ребенка.

1.5.4.Значение игры в становлении потребностей.

1.5.5.Влияние школьного обучения на развитие социальных потребностей.

1.6. Потребность в достижениях.

1.6.1.Развитие потребности в достижениях в семейном общении.

1.6.2.Развитие потребности в достижениях в школьном обучении.

1.7.Потребность в доминировании.

1.7.1.Развитие потребности в доминировании в семейном общении.

1.7.2.Развитие потребности в доминировании в игре.

1.8.потребность в аффилиации.

1.8.2.Развитие потребности в аффилиации в семейном воспитании.

1.8.2.Развитие аффилиативной потребности в игре.

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, КОНТИНГЕНТ ИСПЫТУЕМЫХ, СТАТИСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.

2.1.Основные этапы подготовки и проведения психолого-педагогического эксперимента.

2.2.стимульный материал.

2.3.Формы обучения саногенной рефлексии.

2.4.психологическая характеристика форм обучения.

2.5.Статистические методы.

ГЛАВА 3 ИЗМЕНЕНИЙ ® ПОТРЕБНОСТИО-МОШВАЩИОННОЙ СФЕРЕ ЛИЧНОСТИ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ.

3.1. Потребности и эмоции.

3.2.Влияние обучения психологии на рефлексию.

3.3 .Изменения в потребности в достижениях в результате обучения саногенной рефлексии в курсе психологии.

3.3.1. Влияние рефлексии вины на уровень потребности в достижениях

3.3.2.Влияние рефлексии обиды на уровень потребности в достижениях.

3.3.3.Влияние рефлексии зависти на уровень потребности в достижениях!

ЗАИзменения потребности в доминировании в результате обучения саногенной рефлексии в курсе психологии.

3.4.1.Влияние защиты уходом из ситуации на уровень потребности в доминировании.

3.4.2.Рационализация обесцениванием объекта и уровень потребности в доминировании.

3.4.3.Влияние потребности в достижениях на уровень потребности в доминировании.

3.5.Изменения потребности в аффилиации в результате обучения саногенной рефлексии в курсе психологии.

3.5.1. Стыд и уровень потребности в аффилиации.

3.5.2.Рассогласование ожиданий и потребность в аффилиации.

3.5.3.Рефлексия апеллирующего мышления и потребность в аффилиации.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИКЕ ВОСПИТАНИЯ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии"

Актуальность исследования проблем мотивационно-потребностной сферы учащихся обусловлена повышением эффективности управления процессами обучения и воспитания.

Хотя проблема изучения потребностей и мотивов учебной деятельности не нова в советской и российской психологии -Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.М. Якобсон обосновали, развили ее и исследовали экспериментально, в рамках этих работ изучению подвергались проблемы описания и анализа различных видов мотивов, их классификация, соотношение, изучались внутренние механизмы мотивации и некоторые другие вопросы. Но недостаточно изучены вопросы того, как изменяется мотивационная сфера учащихся под влиянием обучения, в частности, изучения психологии.

Сложившаяся практика обучения в средней школе, в частности, недостаточно учитывает психологические особенности учащихся, недооценивает связи мотивационно-потребностной сферы с учебной деятельностью. Имеются исследования, где описываются влияния мотивов и потребностей на эффективность учебной деятельности, но нет исследований того, как меняются мотивы под влиянием конкретного содержания обучения. Налицо тенденция преобладания влияния внешних мотивов и неоднозначное развитие внутренних, в результате чего происходит ослабление творческого потенциала личности учащихся и скрытые в мотивационно-потребностной сфере резервы учащимися не используются.

До сих пор недостаточно изучено влияние основных психологических знаний, обучение которым есть в программе почти каждой школы, на изменение потребностного профиля учащихся, в частности, на то, как эти знания влияют на мотивационно-потребностную сферу.

Предметом исследования является мотивационно-потребностная сфера учащихся, а именно ее изменение в результате обучения их саногенной рефлексии, а также изменение рефлексии, связанной с потребностно-мотивационной сферой.

Объектом исследования являются учащиеся 10-11 классов общеобразовательных школ.

Целью исследования является изучение влияния обучения психологии эмоций на изменение в потребностном профиле учащихся, установление значимых изменений потребностного профиля личности, элементами которого являются потребность в аффилиации, потребность в доминировании, потребность в достижениях и рефлексий чувств вины, обиды, неудачи, а также изменений в характере этих рефлексий.

В соответствии с целью решались следующие исследовательские задачи.

1.Провести теоретический анализ имеющихся в психологии подходов к изучению потребностей, концепций, описывающих изменение мотивационно-потребностной сферы личности под влиянием значимой деятельности человека, в частности, обучения психологии.

2.Выявить типичные для учащихся типы рефлексий и изменения в рефлексии, происходящие вследствие обучения психологии эмоций, исследовать влияние видов рефлексий на уровень потребностей.

3.Проведение экспериментального исследования влияния на потребностный профиль обучения психологии эмоций, в частности саногенного мышления.

Основные гипотезы.

1.В ходе исследования была выдвинута общая гипотеза о том, что мотивационно-потребностная сфера учащихся изменяется под воздействием процесса обучения психологии, в частности, обучения саногенной рефлексии.

2.Это воздействие не является однородным, а интенсивность и направление изменений обусловлены особенностями конкретного потребностного профиля личности ученика.

В соответствии с предметом исследования в диссертации сформулированы, проверены и частные гипотезы.

1 .Под влиянием обучения саногенной рефлексии возрастает уровень потребности в достижении.

2.Уровни потребностей в доминировании и аффилиации понижается в результате обучения учащихся саногенной рефлексии.

3.Обучение саногенному мышлению оптимизирует уровень потребностей. Следует ожидать, что гипертрофированный уровень потребности понижается, а слабая потребность возрастает, усиливается.

Положения, выносимые на защиту.

1.В процессе обучения психологии, в частности психологии эмоций, происходят существенные изменения в мотивационно-потребностной сфере личности и в характере рефлексии. Уровень потребностей связан с характером рефлексии эмоций и потребностей.

2.Рефлексия связана с потребностями человека и с эмоциями.

3.Зависимость между эмоцией и рефлексией изменяется под влиянием обучения саногенной рефлексии. Например, увеличивается рефлексия стыда, снижается рефлексия вины, обиды, зависти. Ослабевает защитная рефлексия рассогласования ожиданий, но усиливается рефлексия защиты уходом из ситуации и рационализации обесцениванием объекта.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые обнаружено, исследовано и описано влияние процесса обучения психологии, в частности, психологии эмоций, саногенной рефлексии, на потребностный профиль личности учащихся. Установлена зависимость между содержанием рефлексии и интенсивностью потребностей. Установлены корреляции между видами рефлексии и механизмами психологической защиты.

Теоретическая значимость работы - в выявлении зависимостей уровня потребностей от обучения саногенной рефлексии.

Практическая значимость работы заключается в возможности широкого использования материала курса психологии для обучения рефлексии и изменения мотивационно-потребностного профиля учащихся и в возможности включения выводов, полученных в диссертации, в урочные и факультативные занятия по психологии в обучении старших школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

В результате обучения саногенной рефлексии в темах психологии «Эмоции и мышление» методами саногенной рефлексии произошли следующие изменения в потребностном профиле учащихся:

1. Увеличился уровень потребности в достижениях; снизился уровень потребности в доминировании; снизился уровень потребности в аффилиации.

2. В процессе обучения изменяются степени выраженности различных видов рефлексий: увеличивается рефлексия стыда, снижается рефлексия вины, обиды, зависти. Ослабевает защитная рефлексия рассогласования ожиданий, но усиливается рефлексия защиты уходом из ситуации и рационализации обесцениванием объекта.

3. В результате исследования обнаружилось, что вина, стыд, обида, зависть являются эмоциональными составляющими всех изученных нами потребностей, активизирующихся в условиях фрустрации. Обнаружена зависимость между силой потребности и выраженностью эмоций: вина, обида, зависть усиливают потребность в достижениях; стыд уменьшает потребность в доминировании.

4.В результате обучения наблюдаются существенные изменения механизмов психических защит, связанных с неудачей или фрустрацией потребностей. Так, защиты уходом из ситуации, рационализация усиливают потребность в доминировании; рассогласование ожиданий и поведения других, апеллирующее мышление ослабляют потребность в аффилиации .

5. В потребностном профиле возрастание одной потребности оказывает влияние на другую. Так, возросший уровень потребности в достижениях усилил потребность в доминировании.

6. Разработаны рекомендации для психологов и психотерапевтов, работающих с подростками, а также для учителей и воспитателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Стоюхина, Наталья Юрьевна, Москва

1.Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей. // Вопр. пси-ХОЛ.-1996.- №4.- С. 5-13.

2. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и реультат. / Теории личности в западно-европейской и американской психологии.- Самара. Издательский дом «Бахрах», 1996.- 480с.

3. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. // Вопр. пси-хол.-1990.- № 3.- С.122-130.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- J1.,- 1969.- 370с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Кн. 1. -М.-1982.- 320 с.

6. Анцыферова Л.И. Личность в динамике. // Психол. журн.- № 5.1992.- С.12-25.

7. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.- М.,- 1994.- 96 с.

8. Баланчивадзе Л.В. Индивидуально-психологические различия в музыкально-исполнительской деятельности. // Вопр. психол.-1998.- № 2.- С.151-154

9. Баланчивадзе Л.В. Индивидуально-психологические различия музыкального исполнения. // Психол. журн.-1998.- № 1.- С. 126134.

10. Ю.Бек А. Техники когнитивной психотерапии. // Московский психотерапевтический журнал.- 1996,- №3.- С.49-69. 11 .Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- Москва— Воронеж,-1995.- 352 с.

11. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопр. психол.-№ 1.- 1994.- С.122-127.

12. Бодал ев А. А. Психология общения. Москва Воронеж, 1996.-256с.

13. Братусь Б.С. Личность. Нравственность. Культура.- М.,-1994.-60 с.

14. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.- М.,-1984.-140 с.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.,- 1990.-146 с.

16. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.,- 1998.- 336 с.

17. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.,-1984.- 200 с.

18. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности. // Психол. журн.- 1998.- № 4.- С.49-60.

19. Васюкова Е.Е. Уровень развития познавательной потребности и их проявление в мышлении. // Вопр. психол.-1998.-№3.- С.91-103.

20. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Трансформация мотивов в контектном обучении. // Вопр. психол. -1997.- № 3.- С. 12-22.

21. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.,-1990.

22. Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей. // Вопр. психол.- 1996.- № 3.- С.101-116.

23. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.-СПб.:Сфера,1994.-160с.

24. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагике и психологии.- М.:Наука, 1976.- 496с.

25. Годфруа Ж. Что такое психология? в 2-х т.тЛт.М., 1992.-372 с.

26. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- Спб.:МСМХС1У, 1994.-192 с.

27. Гулдинг Мэри М., Гулдинг Роберт Л. Психотерапия нового решения. Теория и практика.-М.:Класс, 1997.-288с.

28. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте.: Автореф. дис.- М.,1984.

29. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. // Психолош-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.-М.,1980.- С.11-24.

30. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности. // Психол.журн.-1998.-№6.-С.20-27.

31. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопр. психол.-1989. -№6 .-С.100-108.

32. Знаков В.В. Понимание в познании и общении.-М., 1994.-240 с.

33. Изард К.Е. Психология эмоций.-М.:Изд-во МГУ, 1980.-428с.

34. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.-М.:Роспедагенсгво,1995.-108 с.

35. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности. // Психол. журн.-1991.-№ 3.-С.30-37.

36. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе.-Новосибирск, 1990.-224с.43 .Кривко-Апинян Т.А. Мир игры.- М., 1992. -160 с. 44.Кузьмина Е.И. Психология свободы.-М.:Изд-во МГУ, 1994.-195с.

37. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психол.-1984.-№5- С.41-44.

38. Куттнер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей.-СПб. :Б.С.К., 1998.-115с.

39. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага, Авиценум.- 1984.-335 с.

40. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.-М., 1975.304 с.

41. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-М.,-1983.

42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1965.- 584 с.51 .Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. // XVIII Международный конгресс психологов.-Симп. 13,- М., 1966.

43. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. // Психол. журн.-1992.- № 2.- С. 107-117.

44. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности.- М., 1993.- 44с.

45. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу. // Вопр. психол.-1987.- № 3.- С.150-158.

46. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест.-М.-.Смысл, 1998.-242с.

47. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.- 220с.5 7.Лоренц К. Агрессия.-М.:Универс,1994.- 270с.

48. Лоуэн А. Секс, любовь и сердце.- Минск, 1998. -192с.

49. Лысенко В.В. Влияние обучения саногенной рефлексии на по-требностно-мотивационную сферу у лиц с низким и высоким уровнем потребности в достижениях. // Саногенное мышление. Теория и практика. Материалы конференции.-М., 1998.- С.44-47.

50. Лысенко В.В. Влияние обучения саногенным мышлением на самоконтроль, потребность в доминировании и эмоциональностиу лиц с высоким и низким уровнем агресии. // Саногенное мышление. Теория и практика. Материалы конференции.-М., 1998.-С.47-50.

51. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения учащихся // Детский психолог.-1996.- № 12.-С. 64-72.

52. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М. :Просвещение, 1990.-190 с.

53. Маслоу А. Психология бытия.-М.:Ваклер, 1997.- 300 с.

54. Матюшкин A.M. Основные направления и проблемы исследования мышления и творчества. // Психол. журн.-1984.-№1.-С.23-31.

55. Монахов Н.А. Плоды подсознания.- М.:МИК, 1995. -160 с.

56. Муздыбаев К. Психология зависти. // Психол. журн.-1997.-№6.- С.3-12.

57. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 3-х т.т. Т.1.-М.-.Просвещение, 1994.- 490 с.

58. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях- Молодой коммунист, 1980.- №3.- С. 65 70.80.0рлов Ю.М. Потребность в достижениях в учебной деятельности. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза.- М., 1976.- С. 26 - 46.

59. Орлов Ю. М. Фрустрация потребности в достижениях и тревога в учебной ситуации. В кн.: Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических и соматических заболеваний.-М., 1977.-С. 99- ЮО.

60. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Потребность в достижениях как объект социальной перцепции. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе - М. Изд-во 1 Моск. мед. ин-та, 1980.-с. 106-110.

61. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Уверенность в успехе и эффективность учебной деятельности студентов медвуза. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе-М.:Изд-во 1 ММИ, 1980.-С.111-113.

62. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Фрустрация потребности в общении и состояние здоровья студентов В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей.-Тбилиси,1974.-С.293 - 295.

63. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению.-М., 1988.- 120 с.

64. Потребность // Психологический словарь. Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф. и др.- М., 1983.- С.256.

65. Потребность //Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -М.:Педагогика-пресс, 1996. С.276.

66. Потребность // Психология. Словарь. / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- М.'.Политиздат, 1990.- С.284.

67. Рефлексивно-психологическая концепция и инновационно-комплексные программы по игрорефлекике профессионального образования, социальной защиты и адаптации. // Ответ ред. акад. МАШ, проф. Семенов И.А.- М., 1996.-И 8с.

68. ЮО.Рефлексия // Словарь практического психолога.-Минск: Хар-вест, 1997.-568.

69. Рефлексия // Современный философский словарь.- Москва-Бишкек-Екатеринбург, 1996. С.418.

70. Розов А.И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений. // Психол. журн.-1993.-№ 3.- С.133-141. ЮЗ.Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психической защиты. Мытищи, 1996.-140 с.

71. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.-М.'Педагогика, 1988.-120с.

72. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т.т.- М.,-1989.

73. Юб.Селье Г. Стресс без дистресса.- Рига, 1992.-110 с.

74. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления.- Запорожье, 1992.- 224с.

75. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.-Москва — Воронеж, 1996.- 96 с.

76. Сидоренко Е.В. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции А.Адлера.-Спб., 1993.-152с.

77. Ю.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб., 1996.- 450с.

78. ЬСлободчиков В.И., Исаев И.Е. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности.-М., 1995.

79. Спиваковская Профилактика детских неврозов.-М.:Изд-во МГУ, 1988.-200С.

80. З.Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления. / Философско-методологические аспекты гуманитарных наук.- М., 1981,- С.69-72.

81. Н.Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. // Вопр. психол.- 1985.- № 3.- С.31-40.

82. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 1983.- 284 с.

83. Тихомиров О.А. Психология мышления.-М.:Изд-во МГУ, 1984.- 270 с.

84. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа). Автореф. дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 1997.

85. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К. Марковой.-М., 1986.-192 с.

86. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1987.-182 с.

87. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания.-М. :Магистр, 1996.-196с.121 .Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. т. / Под ред. Б.М. Величковского Т.1.- М., 1986.

88. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб.Литер, 1997.608 с.

89. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. // Вопр. психол,- 1996.- № 3.- С. 116-133.

90. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.:Логос, 1994.

91. Шадриков В.Д. Способности человека.-Москва Воронеж, 1997.-286с.

92. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Просвещение, 1994. 240с.

93. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., -1978.

94. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.- М.,- 1984.

95. Adler A. What life should mean to you.-London, 1980.

96. Alchyuler J.W., Tabor D., Mclntyre J. Teaching Achievement Motivation Middletown: Education Ventures, 1971.

97. Atkinson J.W. Thematic apperceptive measurement of motives within the context of a theory of motivation. // Atkinson J.W. Motives in Fantasy, Action and Society. Princeton: Van Nostrand, 1958.

98. Atkinson J.W., Birch D. The Dynamics of Action. N.Y.: Wiley, 1970.

99. Erikson K.T. Everything in its path.-N.Y.,1974.

100. Gilligan C. In a Different Voice: Women's conceptions of self and of morality // Harvard Educational Rewiew. 1977. №47.

101. Harlow H.F. Mice, monkeys, men and motives.-Psychol. Rew., 1960.

102. Heckhausen H. The Anatomy of Achivment motivation.-N.J.: bond., Acad., Press., 1965.

103. Maddi S.R. The search for meaning. // The Nebraska on Motivation, 1970.

104. Maddi S.R., Berne N. Novelty of Productions and Desire for Novelty as Active and Passive Forms of the Need for Variety.-J. Personality, 1964.

105. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. N.Y.: Van Nostrand, 1968.

106. Maslow A.H. Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and Row, 1970.141 .May R. Freedom and destiny.-N.Y. London.L: Norton, 1981.

107. McClelland D.C. Human Motivation. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

108. Murray H.A. and others. Explorations in Personality. N.Y.: Oxford University Press, 1938.

109. Murray H.A. Thematic Apperceptive Test Manual. Cambridge: Harvard University Press, 1943.

110. Nutten J. Motivation, planing, and action: a relational theory of behavioral dynamics. Leuven: Leuven University Press; Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1984.

111. Rogers C.R. Freedom to Learn. Charles E. Merril Publishing Company. A Bell & Hovell Company. Columbus, Toronto, London, Sedney, 1979.

112. Rotter J.B. Thematic apperception tests: suggestions for administration and interpretation // J. of Personality, 1946.

113. Selye H.A. Stress without distress.-Philadelphia, 1974.

114. Singer J.L., Kolligan J. Personality: Development in the Study of

115. Private Experience // Ann. Rev. Psychol. 1987.

116. O.Tomkins S.S. The Thematic Apperception Test: The Theory and

117. Technique of Interpretation. N.Y.: Grune and Stratton, 1947.