Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе

Мысин, Олег Иванович

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Мысин, Олег Иванович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе"

На правах рукописи

МЫСИН Олег Иванович

ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА 2003

Работа выполнена в Московском университете

государственном областном

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук,

профессор

Дерябо С.Д.

кандидат педагогических наук Алексеев Н.И.

доктор психологических наук,

профессор

Митина Л.М.

кандидат психологических наук Непопалов В.Н.

Российский государственный университет физической культуры

Защита состоится « января 2004 года в 15.00 на заседании

диссертационного совета Д.212.155.06 в Московском государственном областном университете по адресу: 107005, г. Москва, ул. Радио, 10 «А»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан

/О

в/с а

г,

2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Л ^Сйл^/ л.П. Крившенко

zoos-b

1ИЮ з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования.

Современная система народного образования предъявляет повышенные требования к личности учителя как к субъекту образовательного процесса и к уровню его профессионализма. Изменения и инновационные процессы, происходящие в обществе, требуют от высшего образования пересмотра концептуальной системы взглядов на подготовку специалистов - будущих учителей. Для решения этой проблемы необходимо изучение личности учителя-профессионала и психологических закономерностей превращения студента педагогического вуза в профессионала.

Это ведет к необходимости совершенствования системы психологического сопровождения специалистов на различных этапах их обучения и трудового пути. Для решения этой проблемы необходимо изучение психологических закономерностей превращения индивида в профессионала и его реализации в профессиональной деятельности.

В современных психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется вопросу особенности личности учителя, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура (А.К.Маркова, 1993; Л.М.Митина, 1999; Н.В.Кузьмина, 1990; В.А.Сластенин, 1998; В.П.Симонов, 1997; В.А.Якунин, 1998; П.И.Пидкасистый, 1999; Е.А.Климов, 1995). Структура профессиональной деятельности, ее содержание не остаются неизменными на протяжении всех лет обучения в вузе. Преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень определяют формирование свойств личности будущего педагога, его профессиональную успешность, педагогическое мастерство, профессиональную компетентность. Изучение механизмов влияния отдельных свойств личности на овладение профессиональной деятельностью представлено в работах П.Н.Анохина, 1968; А.Г.Асмолова, 1979; О.А.Конопкина, 1978; В.Ф.Ломова, 1981; В.С.Мерлина, 1996, О.В.Дашкевича, 1985.

Несмотря на большое количество исследований становления профессиональной деятельности педагогов, особенности становления личности учителя-профессионала физической культуры недостаточно полно раскрыты в психолого-педагогических исследованиях.

Круг целей и задач деятельности учителя физической культуры предъявляет разнообразные требования к личности педагога. Работа учителя физкультуры многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности (Е.П.Ильин, 2000; М.Я.Виленский, 2000, Деркач A.A., Исаев А.А., 1981).

Педагогическая деятельность преподавателя физической культуры в

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИ' ПОТЕКА

/"< • ;УРГ

школе, его общение, взаимодействие с субъектами образовательного процесса ставит задачей не только развитие физических качеств, двигательных умений и навыков школьников, но и влияние на становление их личности средствами физического воспитания. Поэтому особую роль в этом процессе играет личность преподавателя, его направленность на развивающий эффект физкультурно-спортивной работы в школе. Профессиональное становление личности студента педагогического вуза должно формироваться с учетом перечисленных требований. В процесс становления личности будущего педагога необходимо вводить комплекс психодиагностических методов, многосторонне изучающих личность студента.

Существует определенный недостаток психолого-педагогических знаний о влиянии личностных качеств учителей-предметников, в частности, учителей физической культуры, работающих на высоком профессиональном уровне, на успешность педагогической деятельности. В связи с этим наблюдается противоречие между необходимостью подготовки учителей, отличающихся высоким профессионализмом, и недостаточной изученностью модели идеального учителя физической культуры.

Актуальность изучения проблемы становления личности будущего педагога позволит раскрыть психологические компоненты, лежащие в основе эффективной деятельности учителя физической культуры, позволит совершенствовать, корректировать и прогнозировать особенности работы со студентами, формировать личностные качества молодых учителей с целью повышения их профессиональной компетентности и педагогического мастерства.

Указанные причины определили цель исследования и явились основанием для изучения особенностей личности учителя-профессионала физической культуры и динамики становления личности студента факультета физического воспитания.

Цель исследования: изучение особенностей личности учителя физической культуры, обладающего высоким уровнем профессионализма, и определение психологических условий становления личности студента при обучении в вузе.

Объект исследования - личность учителя-профессионала физической культуры и личность студента факультета физической культуры.

Предмет исследования - психологические особенности личности учителя-профессионала и студента в период обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Становление личности студента физической культуры зависит от его психологических особенностей, личностных качеств, которые определяют его профессиональное развитие и приближают к модели успешного учителя.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования

ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы и раскрыть основные теоретические подходы к пониманию личности профессионала и состояния проблемы становления личности будущего учителя-профессионала.

2. Выявить психологические особенности личности учителя-профессионала физической культуры, студента факультета физической культуры на протяжении трех лет обучения в вузе.

3. Сравнить особенности становления личности студента - будущего педагога физической культуры на протяжении трех лет обучения в вузе.

4. Разработать модель личности учителя физической культуры, обладающего высоким уровнем профессионализма.

5. Разработать и апробировать научно-обоснованный комплекс средств формирования личности студента - будущего учителя физической культуры на этапе обучения в вузе с учетом индивидуальных особенностей.

Методологической основой исследования являются: психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев. К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); системный, личностный, деятельностный подходы комплексного изучения человека как субъекта профессиональной деятельности (Л.С.Выготский, К.М.Гуревич, Ю.М.Забродин. Б.Ф.Ломов, Д.Б.Эльконин); теория профессиональной ориентации (Е.А.Климов, И.Н.Назимов,

B.Д.Симоненко, А.Д.Сазонов, С.Н.Чистякова); теория формирования личности учителя (В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Е.П.Ильин, Л.М.Митина, А.К.Маркова); теория педагогических способностей (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий, Б.М.Теплов, В.П.Симонов, П.И.Пидкасистый, М.Я.Виленский).

Методы исследования.

В работе использованы методы: сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение и экспертная оценка, карта профессионально-значимых качеств личности преподавателя (ПЗЛК) В.Л.Марищук, методика самооценки личности Д.Я.Богданова, И.П.Волкова. В исследовании применялись методы многостороннего изучения личности: шестнадцатифакторный личностный опросник Р.Кэттелла, диагностика межличностных отношений Т.Лири (модификация Л.Н.Собчик), локус контроль Дж.Роттера, изучение самоотношения (Пантилеева-Столина), опросник Я.Стреляу, опросник Рабинович, изучение направленности личности Смекала-Кучеры, опросник А.Е.Личко. Для обработки данных использовался корреляционный анализ и ^критерий Стьюдента. Обработка результатов

эксперимента осуществлялась с использованием специального программного обеспечения SPSS, предназначенного для исследований в области общественных наук.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель личности успешного учителя-профессионала физической культуры, которая впервые представлена как идеальная модель.

2. Модель личности учителя-профессионала физической культуры включает три блока: 1) «Волевой» блок качеств, позитивно влияющих на деятельность успешного педагога. 2) «Акцентуированно-астеничный» блок качеств, оказывающих неоднозначное, но в основном негативное влияние на эффективность деятельности учителя физической культуры. 3) «Стеничный» блок, влияющий на формирование высоких коммуникативных способностей успешных учителей.

3. Профессиональное становление личности будущего учителя физической культуры имеет собственную динамику изменения индивидуальных свойств от первого к третьему курсу, приближая его к идеальной модели.

4. На становление личности будущего учителя физической культуры особое влияние оказывают волевые качества, которые способствуют более успешному овладению профессией учителя.

5. Выявлены наиболее значимые свойства и личностные качества учителя-профессионала физической культуры, которые при целенаправленном формировании у студентов значительно приближают их к модели профессионала.

Теоретическая значимость исследования.

Характеристика личности учителя-профессионала физической культуры, представленная в работе, обогатит педагогическую психологию знаниями о процессе профессионального становления студентов, который сводится не только к деятельностным характеристикам, которые достаточно изучены, но понимается как различные варианты индивидуального становления личности. Материалы исследования дополнят теоретические представления описания личности тренера в спортивной психологии.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана характеристика личности учителя-профессионала, включающая его профессиональные качества и педагогическое мастерство, которую можно использовать при аттестации педагогических кадров.

2. Разработанная модель личности учителя физической культуры позволила внести коррективы в программы подготовки студентов -

будущих педагогов и в обучающие программы повышения квалификации учителей.

3. Программа формирующего эксперимента рекомендована преподавателям факультетов физической культуры для повышения профессионального обучения студента, будущего учителя физической культуры.

4. Повышению эффективности овладения профессиональной деятельностью может способствовать описанный в работе комплекс упражнений психологического тренинга, рекомендованный студентам и преподавателям.

Достоверность обеспечивается целостным подходом к решению проблемы формирования личности студента: методологической обоснованностью, конкретными исходными теоретическими положениями исследования, разработкой комплекса диагностических методик, организацией экспериментальной работы, достаточным объемом выборки, тщательной обработкой полученных данных с использованием методов математической статистики (корреляционный и факторный анализ).

Апробация результатов исследования. Содержание работы докладывалось и обсуждалось на заседаниях кафедры психологии МГОУ в период с 2000 по 2003 г., на научно-практических конференциях Москвы, Пензы, Воронежа и других городов Российской Федерации по проблеме профессиональной подготовки будущих учителей в период с 2001 по 2003 г., на методических объединениях районов Московской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на факультете физической культуры МГОУ, а также в школах Мытищинского района Московской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель личности учителя-профессионала физической культуры, которая включает три блока: 1) «Волевой» - блок качеств, позитивно влияющих на деятельность успешного педагога. 2) «Акцентуированно-астеничный» - блок качеств, оказывающих неоднозначное, но в основном негативное влияние на эффективность деятельности учителя физической культуры. 3) «Стеничный» - блок, влияющий на формирование высоких коммуникативных способностей успешных учителей.

2. Психологическая характеристика личности студента-первокурсника, включающая коммуникативные качества, позволяющие более полно интегрироваться в студенческую группу, волевые качества, направленные на организацию собственных трудовых и спортивных действий.

3. Индивидуальные особенности личности студента-третьекурсника, включающие волевые качества, проявляющиеся в реализации поставленных целей и самоопределении, и интеллектуальный компонент, который не акцентуирован, а интегрировано вплетается в другие сферы личности.

4. Программа психологической коррекции личности студента, будущего учителя физической культуры, которая основана на оптимальном приближении индивидуальных особенностей студента к модели личности учителя-профессионала.

5. Результаты проведения формирующего эксперимента, который способствовал развитию профессионально-значимых качеств и личностных свойств студентов - будущих педагогов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 151 страница. Список литературы включает 190 наименований. В тексте диссертации содержатся 23 таблицы и 11 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования особенностей личности учителя-профессионала физической культуры и изучения динамики становления личности студентов факультета физического воспитания. Определяется его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза, формулируется научная новизна, раскрывается теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологические особенности личности учителя и студента факультета физической культуры как субъектов педагогического процесса» анализируется вклад отечественных и зарубежных исследователей в развитие представлений о личности учителя-профессионала в целом и учителя физической культуры, в частности.

Решение стоящих перед учителем физической культуры задач обусловливает многообразие выполняемых им функций: проектировочных, управленческо-организаторских, прогностически-ориентирующих, образовательно-просветительных, воспитательных, административно-хозяйственных, определяющих различные стороны его педагогической деятельности.

Деятельность учителя физической культуры протекает в специфических по сравнению с деятельностью других учителей условиях.

Можно выделить три группы этих условий: психическая напряженность, физическая нагрузка и внешнесредовые факторы, связанные с проведением занятий на воздухе.

Особенностью условий деятельности учителя физической культуры является необходимость показывать физические упражнения и страховать учащихся при выполнении ими физических упражнений, а также передвигаться вместе с учащимися при занятиях на воздухе, в походах и т.д. Это создает большую физическую нагрузку, так как учитель является для ребенка эталоном силы, ловкости, выносливости. (Ильин Е.П., 2000)

В отечественной психологической науке деятельность традиционно изучается в единстве и взаимосвязи с общением (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев. С.Л.Рубинштейн). Рассмотрению педагогического труда как системы взаимодействия учителя и учащихся на основе общения посвящены работы А.А.Бодалева, 1982; В.А.Кан-Калика, 1987; Г.А.Ковалева, 1987; С.В.Кондратьева, 1984; А.А.Леонтьева, 1979; Л.А.Петровской, 1989; В.П.Симонова, 1995; П.И.Пидкасистого, 1999; и Др.

Общение в педагогической деятельности выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений учителя и детей, обеспечивающих успешность обучения и воспитания. Таким образом, педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия, как важная профессиональная категория педагогической деятельности. В психолого-педагогической литературе сложилось представление о педагогическом общении как о гармоничном сочетании вербального и невербального поведения. На уроках физического воспитания и учебно-тренировочных занятиях общение действиями занимает большое место. Оно включает показ физических упражнений; движения, выражающие отношение учителя к ученику.

Основой выделения структурных компонентов педагогического общения для многих авторов послужили выполняемые им функции Б.Ф.Ломов, 1976, Л.М.Митина, 1994, М.С.Коган, 1990.

К личностй учителя предъявляется ряд серьезных требований, без удовлетворения которых невозможно достичь высокой профессиональной компетентности и педагогического мастерства. Эти требования относятся к свойствам и качествам учителя, обеспечивающим эффективность его деятельности. В их число включают «специальные учительские свойства», состоящие из «научной подготовки» и «личного учительского таланта», «нравственно-волевые свойства» (П.Ф.Каптерев, 1982), тип направленности, уровень способностей и компетентность (Н.В.Кузьмина, 1990), профессиональные знания и умения, позиции и установки, личностные особенности (А.К.Маркова, 1993), проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные способности

(Л.М.Митина, 1994).

Существующие представления о структуре личностных свойств учителя являются основанием для объединения их в четыре группы: 1) психофизиологические свойства, 2) способности, 3) личностные свойства, включающие направленность, 4) профессиональная компетентность, понимаемая в узком смысле как профессионально-педагогические и предметные знания и умения. Выделенные группы свойств рассматриваются далее в качестве структурных компонентов субъекта педагогической деятельности. В качестве психофизиологических показателей, влияющих на характер деятельности педагога, выступают свойства темперамента, описанные в работах В.С.Мерлина, 1986; В.В.Белоуса, 1990; Н.А.Аминова, 1988; Я.Стреляу, 1982; Т.В.Корневой и Е.Ф.Бажина, 1977. Они выступают в качестве задатков, природных предпосылок педагогической профессии.

Под способностями в отечественной психологии понимаются индивидуально-психологические свойства личности, способствующие успешности деятельности. Изучением педагогических способностей занимались многие исследователи (С.Л.Рубинштейн, 1989, Б.М.Теплов, 1961, Ф.Н.Гоноболин, 1965, В.С.Мерлин, 1990, Н.Д.Левитов, 1960, Ф.Н.Гоноболин, 1975, Е.А.Климов, 1975; А.И.Щербаков, 1976, В.А.Крутецкий, 1982, 1984, С.В.Кондратьева, 1984, Н.В.Кузьмина, 1967, Н.А.Аминов, 1988, 1989, Р.Я.Имаметдинова, 1988, Т.М.Хрусталева, 1993, В.П.Симонов, 1997, П.И.Пидкасистый, 1999, и др. Ряд исследований педагогических способностей был посвящен их связи с личностными проявлениями. Н.А.Аминов, И.С.Аверина, Л.И.Аршавина (1990) выявили предопределяющие факторы личностной организации учителей с достаточным уровнем развития педагогических способностей. В рамках этой проблематики проведены исследования и опубликованы работы Л.Г.Ахтариевой, Н.А.Стафуриной, С.Д.Литвина (1978) и др.

Все перечисленные выше авторы, несмотря на различия оснований для классификаций, различают общие и специальные педагогические способности. Общие способности необходимы всем учителям независимо от преподаваемого предмета. Специальные способности определяются спецификой преподаваемого предмета. Проанализировав выше перечисленные компоненты и классификации педагогических способностей, можно прийти к выводу о том, что педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие специальные способности включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и условий их дальнейшего развития. Личностная направленность выступает как качество, определяющее психологический склад личности, является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности

Профессионально-педагогическая направленность изучается в работах многих отечественных ученых (Л.С.Выготский, 1982; Б.Н.Гоноболин 1965, 1972: Н.Д.Левитов 1960, А.И.Щербаков, 1981; Н.В.Кузьмина, 1985; В.А.Сластенин, 1990; А.А.Леонтьев, 1979; А.А.Бодалев, 1980; Л.М.Митина, 1998 и др.). В исследованиях указанных авторов раскрываются особенности педагогической направленности личности учителя, методы ее изучения и формирования, факторы, влияющие на ее становление и развитие.

В зарубежных исследованиях сущность и структура педагогической направленности понимается как «совокупность качеств, которые коррелируют с показателями эффективности педагогической деятельности» Ь.М.Атегеоп, г.Е.Вгор1у (1979), «стремление к самоактуализации» С.Яо§ег5 (1983).

При рассмотрении педагога как субъекта деятельности исследователи выделяют профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям. В ряде психологических исследований, посвященных определению сущности педагогической направленности, в ее структуру включаются свойства личности учителя, являющиеся профессионально-значимыми качествами. Этот подход отражен в работах П.Ф.Каптерева, 1982; Ф.Н.Гоноболина, 1965, В.П.Крутецкого, 1991, А.К.Марковой 1993, Ю.Н.Кулюткина, 1985, Н.В.Кухарева, 1979, Б.А.Сосновского, 1991, В.А.Сухомлинского, 1973, А.И.Щербакова, 1976 и др. В обобщенный список свойств вошли волевые качества (умение управлять своим поведением), качества внимания (наблюдательность, переключаемость), умения социальной перцепции, адекватное моделирование личности учащегося, умение «подавать себя» в общении с учениками, умение оптимально строить свою речь в психологическом плане (умение речевого общения), гностические умения. На основе профессионально значимых личностных качеств учителя Л.М.Митиной (1994) была создана структурно-иерархическая модель личности учителя.

В исследованиях зарубежных авторов, посвященных изучению личности учителя, рассматривается большой круг проблем: модель личности учителя (Р.Дитерих); отдельные свойства личности учителя в связи с эффективностью его деятельности (Е.Марк-Кларк, Дж.Райнис), перечень профессиональных качеств «хорошего» и «плохого» учителя (К.Роджерс, О.Хильбинг, К.Деринг, Г.Мюллер-Форброд); факторы, влияющие на формирование имиджа «хорошего» педагога (Дж.Райнис); противопоказания к осуществлению педагогической деятельности (Р.Бернс); поведенческие образцы эффективного учителя (А.Маслоу) и Др.

И отечественные и зарубежные исследователи различают следующие критерии эффективности деятельности учителя физической культуры: 1)

результаты, достигаемые учащимися (успеваемость, занятые на соревнованиях места, выполнение учащимися норм ГТО и разрядных нормативов); 2) позитивные изменения личности учащихся (возросшие знания, сформированные умения, изменившееся в лучшую сторону поведение, сформированные нравственные убеждения); 3) посещаемость уроков и занятий в секциях, стабильность состава последних; количество детей, охваченных занятиями физической культурой; 4) социально-психологический климат в классе и спортивных секциях, взаимоотношения между учащимися и учителем; 5) эмоциональный отклик учащихся на проводимые учителем занятия (увлеченность, активность, сосредоточенность); 6) удовлетворенность или неудовлетворенность учащихся занятиями физической культурой на уроке и в спортивных секциях, которыми руководит учитель; 7) признание заслуг школьного спортивного коллектива окружающими.

Во второй главе «Экспериментальное исследование динамики становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе» в первом параграфе описывается: 1) организация, условия и методы проведения исследования; 2) состав испытуемых (в исследовании приняло участие 90 студентов факультета физической культуры и 57 учителей-профессионалов физического воспитания).

Во втором параграфе представлены основные результаты исследования личности учителя-профессионала и сгудента факультета физического воспитания МГОУ, раскрывающие личностные качества учителей физической культуры и студентов в профессиональной и учебной деятельности.

В исследовании нами уделялось особое внимание анализу психологических показателей, характеризующих психологическую картину деятельности и поведения учителей и студентов. В исследовании анализу были подвергнуты проявления коммуникативной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер личности учителя физической культуры. По результатам экспертных оценок была выделена группа высоко успешных учителей физической культуры (мужчин), которые и исследовались в работе.

На основе анализа психологической литературы были выделены более 100 качеств личности, которые составили основу для выделения экспертной оценки. Они были предложены членам аттестационных комиссий, которые оценивали качества по 10 бальной системе. По результатам экспертных оценок была выделена группа личностных качеств - 14 качеств личности учителя (в дальнейшем - экспертные личностные качества - ЭЛК), которая была признана экспертами как эталонная. Выделенные качества личности учителя физической культуры были выделены в три блока: «Волевой», «Коммуникативно-деятельностный», «Интеллектуальный» на основании корреляционного и факторного

анализа, в результате построения «максимального корреляционного пути».

Для того чтобы изучить индивидуальные качества модели личности учителя-профессионала физической культуры, были использованы методики Кэттелла, Личко, Лири, Рабинович, Пантелеева, Роттера, Стреляу, Смекала-Кучеры.

В работе представлено изложение результатов констатирующего эксперимента, включающего описание качеств эталонной модели личности успешного учителя физической культуры и выявление индивидуальных свойств и личностных качеств, характеризующих личность учителя-профессионала. Полученные с помощью перечисленных выше методик результаты подвергались корреляционному и факторному анализу и представлены в построении «максимального корреляционного пути». Этот путь представляет соотношение разных блоков, которые были получены с помощью экспертных оценок и результатов применения 8 методик (Кэттелла, Личко и др.) Для анализа были отобраны 23 показателя, у которых коэффициент связанности с психологическими характеристиками, по методикам и качествами, выделенными экспертной группой (ЭЛК), превысил 30%. (КСа0,30). Показано, что структура модели личности учителя-профессионала физической культуры состоит из трех компонентов, названия которых сформулированы с учетом специфики содержания преобладающих индивидуальных свойств и профессиональных качеств:

1. Характеристика «Волевого» блока. В его состав входят пять показателей методики Кэттелла: «Независимость» (02), «Лидерство» (Е), «Ответственность» (О), «Волевой самоконтроль» (03), «Дипломатичность» (14). Все они позитивно влияют на деятельность успешного педагога. Влияние трех типов межличностных отношений (методика Лири), входящих в состав блока, неоднозначно. «Независимо-доминирующий» и «Властно-лидирующий» типы положительно влияют на ЭЛК, а «Зависимо-послушный» - отрицательно. Позитивным влиянием характеризуются также факторы методики Пантелеева («Принятие себя» и «Самоуважение») и методики Роттера («Интернальность»), Негативное влияние на деятельность оказывает фактор «Страх» методики Рабинович, но для эффективных учителей он не характерен. Выраженные лидерские тенденции в организации деятельности, контролируемые волевыми качествами личности, являются ведущими критериями профессиональной успешности учителя физической культуры.

2. Характеристика «Акцентуированно-астеничного» блока. Большинство показателей - факторы методики Личко («Лабильный», «Конформный», «Психастенический», «Циклоидный» типы акцентуации характера) - оказывают неоднозначное, но в основном негативное влияние на эффективность

деятельности учителя физической культуры. Таким же воздействием характеризуется и фактор «Тревожность» методики Кэттелла. Все эти показатели затрудняют деятельность учителя, так как слабость нервной системы, эмоциональная лабильность, конформизм тесно связаны с тревожностью, неуверенностью в себе и мешают проявлению воли в организации общения и совместной деятельности. В то же время эти качества позитивно проявляются в организации собственной деятельности. 3. Характеристика «Стеничного» блока. Он представлен показателями методик Кэттелла «Эмоциональная устойчивость» (С), «Теплота» (А), «Социальная смелость» (Н), «Осмотрительность» (Ь), Личко («Астеноневротический тип»), Рабинович («Радость»), Все показатели (за исключением «Астеноневротического типа» акцентуации) положительно коррелируют друг с другом. Подобная структура связей, а также связь с экспертными личностными качествами позволяет утверждать важность влияния на деятельность эмоционально-волевой сферы личности. Данный факт может говорить о высоких коммуникативных способностях успешных учителей физической культуры, а также их высокой творческой активности.

Таким образом, идеальная личность учителя физической культуры может быть описана следующими качествами: высоконравственный, требовательный, настойчивый и целеустремленный мужчина, активно руководящий классно-урочной и спортивной деятельностью, умеющий планировать свою деятельность и организовывать работу учащихся, увлеченный своим трудом, обладающий педагогическим тактом и хорошо контролирующий свое поведение.

Для изучения особенностей личности студентов первого и третьего курсов факультета физического воспитания также была проведена экспертная оценка личностных качеств. Экспертами выступали те же методисты аттестационных комиссий, которые из 100 предложенных качеств выбрали группу качеств, которые, по их мнению, составляют идеальную модель будущего учителя. К 14 качествам, которые были выделены, добавили 15-е - «успеваемость». Для того чтобы изучить индивидуальные характеристики личности студента были использованы те же методики, по которым изучались учителя-профессионалы. Группа экспертов - преподавателей оценила студентов по этим качествам. Цель -показать, какие из выделенных экспертами качеств личности идеального учителя-профессионала присутствуют у студентов.

Анализ данных исследования личности студентов - юношей факультета физической культуры показал, что оцениваемые 15 экспертных качеств группируются в три блока:

1. Характеристика «Коммуникативного» блока. Связь качеств в блоке

указывает на преобладающую роль в личности студента-первокурсника коммуникативных качеств, связанных с новой в жизни молодых людей ситуацией: началом обучения в университете, знакомством с новыми людьми, установлением новых связей, взаимодействием, необходимостью общения в учебном процессе.

2. Характеристика блока «Волевые качества». Связь качеств позволяет предположить, что студенты с преобладанием данных качеств добиваются более высоких результатов в спортивной деятельности, требующей волевых усилий, направленных на организацию своей собственной деятельности, а также активности партнеров по команде.

3. Характеристика «Деятельностного» блока. Блок составляют волевые качества, которые направлены на достижение результата в деятельности.

Сравнительный анализ личности идеального учителя и студента показал, что в этих двух моделях есть два близких по составу блока. Для того чтобы глубже изучить индивидуальные психологические особенности студентов, были использованы перечисленные выше методики (Кэттелла, Личко и др.). Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о незрелости волевой сферы личности студентов 1 курса. Низкое значение коэффициентов связанности показателей методик и экспертных личностных качеств говорит о том, что личность студентов факультета физического воспитания находится на стадии формирования и нуждается в коррекции и развитии,

В диссертации представлено изложение результатов констатирующего эксперимента, направленного на описание характеристики личности студента - будущего учителя физической культуры.

В третьем параграфе описан результат сравнительного анализа диагностически значимых качеств у эффективных учителей физической культуры и студентов 1 курса факультета физического воспитания. Сделаны следующие выводы:

1. Ведущую роль в профессиональной успешности учителя физической культуры играет волевая сфера его личности. Это объясняется необходимостью применения волевых качеств личности в реализации своей педагогической деятельности. Волевую сферу личности учителя-профессионала образуют следующие волевые качества: требовательность, целеустремленность, настойчивость, инициативность, т.е. качества, направленные на преодоление трудностей в реализации учебно-воспитательного процесса с позиции демонстрации учащимся модели поведения и организации деятельности.

2. Важную роль в структуре личности идеального учителя физической культуры играет коммуникативная сфера, т.е. умения общаться,

устанашшвать контакты, руководить процессом обучения. Это подтверждается наличием в модели личности учителя «Коммуникативного» блока. Реализация «Коммуникативного» блока в деятельности может быть представлена двумя способами: путем сотрудничества с учащимися и активным привлечением их к деятельности.

3. Особенную роль в деятельности учителя-профессионала играет «Интеллектуальный» блок. Качества, входящие в него, связаны с педагогическими способностями (наблюдательность, находчивость, остроумие, ораторские способности) и развиваются в процессе обучения.

4. Ведущим блоком в характеристике личности студента - будущего учителя является «Коммуникативный», позволяющий более полно интегрироваться в студенческую группу в начале обучения в вузе.

5. У отдельных студентов, достигших высоких спортивных результатов, выражены волевые качества, направленные на организацию собственных трудовых и спортивных действий -организованность, дисциплинированность, выдержка. Эти студенты являются призерами различных чемпионатов, соревнований.

6. Анализ среднестатистических показателей выраженности качеств личности говорит о необходимости проведения коррекционной работы со студентами в направлении формирования волевых и коммуникативных качеств, снижения тенденций доминирования, коррекции неблагоприятных проявлений акцентуаций характера.

В четвертом параграфе описан формирующий эксперимент по развитию личности студента факультета физической культуры. В констатирующем исследовании были определены основные структурные компоненты модели личности эффективного учителя физической культуры, принимающие непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности.

Целью экспериментальной работы было формирование оптимального уровня функционирования волевой регуляции, планомерное развитие ее структурных компонентов при опоре на актуальный уровень ее представленности.

Для проведения эксперимента была разработана психокоррекционная программа. Основу формирующей программы составили следующие теоретические положения:

1. Личностно-ориентированный подход в обучении выдвигает требования индивидуализации и дифференциации работы с учащимися, учет уровня актуального развития их личности, конкретных достижений в деятельности и общении, а также потенциальных возможностей развития.

2. Формирование оптимального уровня функционирования волевой регуляции должно осуществляться путем планомерного развития

волевых качеств личности, адекватной и устойчивой самооценки, эмоций положительной модальности, ряда

стенических психодинамических свойств.

3. Программа развития коммуникативных способностей студентов может быть реализована в структуре педагогического процесса. В качестве основных средств решения поставленных задач были определены: система целей, имеющих важное значение для студента физической культуры; психотехнические игры и упражнения, направленные на развитие положительных эмоций, умение сосредоточиться; тренинги адекватной самооценки, целеполагания, концентрации и переключения внимания; организация познавательной и практической деятельности, направленной на достижение трудных целей.

Формирующий эксперимент проводился при участии преподавателей психологии, преподавателей других учебных предметов и тренеров. Основная формирующая работа осуществлялась на семинарских занятиях по психологии, а также в индивидуальных консультациях.

Результативность формирующей программы по завершению развивающей работы проверена средствами контроля уровня развития наиболее значимых качеств личности студента. Диагностика динамики изменений качеств личности осуществлялась по факторам «Эмоциональная устойчивость» С, «Социальная смелость» Н, «Дипломатичность» N. «Независимость» 02, «Волевой самоконтроль» 03 (Кеттел), показателям «Циклоидный», «Лабильный», «Психастенический» типы акцентуации характера (Личко), «Страх» (Рабинович), типам межличностного общения «Властно-лидирующий» и «Прямолинейно-агрессивный» типы (Лири).

Для оценки значимости полученных различий между средними данными экспериментальной и контрольной группы был использован критерий Стьюдента.

Данная работа была эффективна, что подтверждается значимым снижением различий между средними величинами показателей качеств личности экспериментальной группы и эффективных учителей по ряду благоприятных для' волевой регуляции параметров: «Лидерство», «Волевой самоконтроль», «Независимость», «Дипломатичность», «Социальная смелость». Также получены значимые различия в снижении различий показателей, которые негативно влияют на волевую регуляцию: «Страх», «Психастенический», «Циклоидный», «Лабильный» типы акцентуации характера, «Прямолинейно-агрессивный» тип межличностного общения.

При сравнении показателей выраженности факторов у студентов до и после формирующего эксперимента можно сделать вывод, что умеренные, хотя и не достигающие уровня статистической значимости, позитивные изменения получены также по факторам: «Эмоциональная устойчивость» и «Властно-лидирующий» тип межличностного общения.

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. На основании проведенного теоретического анализа выявлено, что существует два подхода к формированию личности учителя -профессионала: деятельностный и личностный. Деятельностный изучен более основательно, так как в него входят профессиональные знания и умения учителя физической культуры, а личностный подход разработан недостаточно. Отсутствует модель идеальной личности учителя физической культуры, что затрудняет формирование личности студента.

2. Разработана и описана модель личности эффективного учителя физической культуры, включающая три блока: 1) «Волевой» блок качеств, позитивно влияющих на деятельность успешного педагога. 2) «Акцентуированно-астеничный» блок качеств, оказывающих неоднозначное, но в основном негативное влияние на эффективность деятельности учителя физической культуры. 3) «Стеничный» блок, влияющий на формирование высоких коммуникативных способностей успешных учителей.

3. Определена ведущая роль в деятельности личности учителя-профессионала волевой сферы. Волевую сферу образуют следующие волевые качества: требовательность, целеустремленность, настойчивость, инициативность, т.е. качества, направленные на преодоление трудностей в реализации учебно-воспитательного процесса. Выраженные лидерские тенденции в организации деятельности, контролируемые волевыми качествами личности, являются ведущими критериями профессиональной успешности учителя физической культуры.

4. Охарактеризована личность студента первого курса - будущего учителя физической культуры. Ведущей в личности студента является коммуникативная сфера, позволяющая более полно интегрироваться в студенческую группу в начале обучения в вузе (у отдельных студентов, достигших высоких спортивных результатов, выражены волевые качества, направленные на организацию собственных трудовых и спортивных действий - организованность, дисциплинированность, выдержка), педагогические способности еще не развиты.

5. Личностные качества студента-первокурсника оказывают незначительное влияние на овладение учебной и профессиональной деятельностью, что позволяет сделать предположение, что личность студента находится на этапе становления и характеризуется недостаточной зрелостью.

6. Сравнительный анализ свойств и качеств личности студента и учителя-профессионала позволяет сделать вывод о том, что личность студента отличается по ряду качеств (лидерство, социальная смелость, волевой самоконтроль) от личности идеального учителя физической культуры, что говорит о необходимости проведения психокоррекционной работы.

7. В процессе обучения можно приблизить процесс формирования качеств студентов - будущих учителей физической культуры к идеальной модели, используя комплекс развивающих и корригирующих средств, направленных на формирование волевой, эмоциональной и коммуникативной сфер личности студента.

8. Проведенный формирующий эксперимент способствует эффективности овладения профессиональной деятельностью, приближая личность студента - будущего педагога к модели успешного учителя.

Основные положения диссертационного исследования отражены в

следующих публикациях автора:

1. Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе. // Тезисы научных докладов Международной юбилейной научно-практической конференции «Народное образование в XXI веке». Секции Психология, Экономика. - М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001.-С. 7-8

2. Психологические особенности личности учителя физической культуры. // Научные труды МГПУ: серия психолого-педагогические науки. Сборник статей.- М., Прометей, 2002,- С48-57. (В соавт. с Алексеевым Н.И.)

3. Многосторонняя комплексная психодиагностика личности как метод подготовки практических психологов и средство контроля личностно-ориентированного процесса обучения в педагогическом вузе. // Актуальные проблемы направленности личности. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Т.И.Шульги, И.П.Шаховой, - Пенза, Изд-во ПЦНТИ, 2003. - С.90-97.

4. Акцентуированность личности как интеграция характеристик профессионально-значимых свойств педагога. // Актуальные проблемы направленности личности. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Т.И.Шульги, И.П.Шаховой, - Пенза, Изд-во ПЦНТИ, 2003. - С. 97-112. (В соавт. с Сизовым Д.С.)

КОПИ - ЦЕНТР св. 77:07:10429 Тираж 100 экз. тел. 185-79-54

г. Москва и. Бабушкинская ул. Енисейская 36 комната N91 (Экспериментально-производственный комбинат)

РНБ Русский фонд

2005-4 14220

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мысин, Олег Иванович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ И СТУДЕНТА ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОПРОЦЕССА

1.1.Специфика деятельности учителя физической культуры

1.2.Личностные свойства учителя физической культуры

1.3.Изучение личности учителя физической культуры как субъекта будущей профессиональной педагогической деятельности

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА

ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Организация исследования. Методы исследования

2.2.Экспериментальное исследование личности учителя физической культуры и студента факультета физического воспитания

2.2.1. Исследование личности учителя-профессионала физической культуры

2.2.2. Исследование свойств личности студента 1 курса факультета физической культуры

2.3. Сравнительный анализ учителя-профессионала физической культуры и студента 1 курса факультета физического воспитания

2.4. Формирующий эксперимент по развитию личности студента факультета физической культуры

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе"

Педагогическая деятельность преподавателя физической культуры в школе, его общение, взаимодействие с субъектами образовательного процесса ставит задачей не только развитие физических качеств, двигательных умений и навыков школьников, но и влияние на становление их личности средствами физического воспитания. Поэтому особую роль в этом процессе играет личность преподавателя, его направленность на развивающий эффект физкультурно-спортивной работы в школе. Профессиональное становление личности студента педагогического вуза должно формироваться с учетом перечисленных требований. В процесс становления личности будущего педагога необходимо вводить комплекс психодиагностических методов, многосторонне изучающих личность студента.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

4. Разработать модель личности учителя физической культуры, обладающего высоким уровнем профессионализма.

Методологической основой исследования являются: психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев. К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); системный, личностный, деятельностный подходы комплексного изучения человека как субъекта профессиональной деятельности (Л.С.Выготский, К.М.Гуревич, Ю.М.Забродин. Б.Ф.Ломов, Д.Б.Эльконин); теория профессиональной ориентации (Е.А.Климов, И.Н.Назимов, В.Д.Симоненко, А.Д.Сазонов, С.Н.Чистякова); теория формирования личности учителя (В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Е.П.Ильин, Л.М.Митина, А.К.Маркова); теория педагогических способностей (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий, Б.М.Теплов, В.П.Симонов, П.И.Пидкасистый, М.Я.Виленский).

Методы исследования.

Л.Н.Собчик), локус контроль Дж.Роттера, изучение самоотношения (Пантилеева-Столина), опросник Я.Стреляу, опросник Рабинович, изучение направленности личности Смекала-Кучеры, опросник А.Е.Личко. Для обработки данных использовался корреляционный анализ и t-критерий Стьюдента. Обработка результатов эксперимента осуществлялась с использованием специального программного обеспечения SPSS, предназначенного для исследований в области общественных наук.

Научная новизна исследования

Теоретическая значимость исследования.

2. Разработанная модель личности учителя физической культуры позволила внести коррективы в программы подготовки студентов - будущих педагогов и в обучающие программы повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

3. Индивидуальные особенности личности студентатретьекурсника, включающие волевые качества, проявляющиеся в реализации поставленных целей и самоопределении, и интеллектуальный компонент, который не акцентуирован, а интегрировано вплетается в другие сферы личности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 154 страницы. Список литературы включает 190 наименований. В тексте диссертации содержатся 23 таблицы и 11 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: На основании проведенного теоретического анализа выявлено, что существует два подхода к формированию личности учителя -профессионала: деятельностный и личностный. Деятельностный изучен более основательно, так как в него входят профессиональные знания и умения учителя физической культуры, а личностный подход разработан недостаточно. Отсутствует модель идеальной личности учителя физической культуры, что затрудняет формирование личности студента.

Разработана и описана модель личности эффективного учителя физической культуры, включающая три блока: 1) «Волевой» блок качеств, позитивно влияющих на деятельность успешного педагога. 2) «Акцентуированно-астеничный» блок качеств, оказывающих неоднозначное, но в основном негативное влияние на эффективность деятельности учителя физической культуры. 3) «Стеничный» блок, влияющий на формирование высоких коммуникативных способностей успешных учителей.

Определена ведущая роль в деятельности личности учителя-профессионала волевой сферы. Волевую сферу образуют следующие волевые качества: требовательность, целеустремленность, настойчивость, инициативность, т.е. качества, направленные на преодоление трудностей в реализации учебно-воспитательного процесса. Выраженные лидерские тенденции в организации деятельности, контролируемые волевыми качествами личности, являются ведущими критериями профессиональной успешности учителя физической культуры.

Охарактеризована личность студента первого курса - будущего учителя физической культуры. Ведущей в личности студента является коммуникативная сфера, позволяющая более полно интегрироваться в студенческую группу в начале обучения в вузе (у отдельных студентов, достигших высоких спортивных результатов, выражены волевые качества, направленные на организацию собственных трудовых и спортивных действий - организованность, дисциплинированность, выдержка), педагогические способности еще не развиты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено комплексное многостороннее исследование психической регуляции деятельности и общения эффективного учителя и студента физической культуры.

Исследовательская работа базировалась на результатах многостороннего изучения личности и данных экспертного наблюдения за проявлениями волевой регуляции в деятельности и общении.

Сведения о личности учителей и студентов были получены при использовании ряда методик, с достаточной полнотой характеризующих развивающуюся личность (тест-опросник Я.Стреляу, Рабинович, Роттера, Личко, Лири, Смекала-Кучеры, Пантилеева, опросник Кэттела). Исследование личности осуществлялось в естественных условиях.

Полученные в результате констатирующего эксперимента данные и многосторонние характеристики личности были подвергнуты математической обработке с применением корреляционного и факторного анализа с целью выявления достоверных взаимосвязей.

Анализ данных показал, что проявления экспертных личностных качеств успешных учителей физической культуры тесно взаимосвязаны друг с другом (50% достоверных корреляций), и образуют целостную структуру. Она включает три блока. Первый - «Волевой» - содержит показатели проявлений волевых качеств личности в деятельности. Второй «Коммуникативно-деятельностный» - проявления коммуникативных и внутренних организующих волевых качеств. Третий - «Интеллектуальный» -показатели интеллектуальных качеств и педагогические способности. Тесная взаимосвязанность различных проявлений волевой, коммуникативной и интеллектуальной сфер личности явилась одним из подтверждений гипотезы об участии в регуляции успешной деятельности учителя физической культуры целостной личности.

При рассмотрении структуры данных выявлено, что подструктуры (волевой, коммуникативно-деятельностный и интеллектуальный компоненты) вносят разный по значимости вклад в успешность деятельности учителей и студентов физической культуры.

Комплексное изучение субъективных свойств личности учителя физической культуры и ее проявлений показали высокую степень связанности (обнаружены достоверные взаимосвязи 46% исследуемых свойств). Напомним, что индикатором «значимости» свойств было обнаружение их достоверных связей с экспертными личностными качествами. Все они тесно интегрированы друг с другом и образуют целостную структуру. Все это свидетельствует о решающем значении волевых качеств в достижении эффективного взаимодействия учителя и учащихся в процессе педагогической деятельности.

Большинство факторов личности, выявляемых методиками Кеттела и Роттера, оказались значимыми для успешности деятельности педагога. Если знаком «+» или «-» обозначить направленность влияния того или иного фактора, то вовлеченность личности учителя физической культуры в его деятельность может быть представлена следующим перечнем свойств: +А, +С, +Е, +G, +Н, +N, +Q2, +Q3, + «Интернальность». Факторы L и О обнаружили неоднозначное влияние на волевую регуляцию.

Обнаружен позитивный вклад в волевую сферу личности эффективного учителя физической культуры эмоций модальности «Радость». Неблагоприятными оказались высокая выраженность эмоций модальности «Страх», параметры личностной тревожности (фактор О) и слабость нервной системы (лабильный, циклоидный, астеноневротический, психастенический, конформный типы акцентуаций характера по методике Личко).

Влияние трех типов межличностных отношений (методика Лири) входящих в состав блока неоднозначно. «Независимо-доминирующий» и «властно-лидирующий» типы положительно влияют на проявления личности в деятельности, а «зависимо-послушный» - отрицательно. Это указывает на важность преобладания у эффективных учителей характеристик стенического типа реагирования, которые проявляются в общении и организации деятельности.

Исследование самооценки учителей проводилось с использованием методики исследования самоотношения личности. Было установлено, что наибольшее влияние на эффективную деятельность оказывают факторы «Самоуважение» и «Принятие себя». Это говорит о важности сформированности у учителя адекватного представления о себе, ощущения себя состоявшейся личностью.

Проведена работа по выявлению эталонной модели личности эффективного учителя физической культуры, попытка сформировать представление о ее содержательных и структурных особенностях.

С этой целью вся совокупность рассмотренных выше «значимых» личностных показателей была подвергнута факторному анализу. Использовались различные варианты этого метода. Наиболее информативным оказался метод построения максимального корреляционного пути по Выханду. Он позволил выявить структуру модели личности, объединяющего все значимые свойства, определить величину вклада каждого из свойств в психическую регуляцию деятельности и общения.

Установлено, что в структуру этой модели входят три компонента, названия которым даны по преобладающим в них свойствам. Компоненты (блоки) могут быть распределены в следующей последовательности:

1. «Волевой» блок: +«Независимость» Q2, +«Лидерство» Е, +«Ответственность» О, +«Волевой самоконтроль» Q3, +«Дипломатичность» N, +«Независимо-доминирующий тип», +«Властно-лидирующий тип», +«3ависи мо-послушный тип», +«Принятие себя», +«Самоуважение», +«Интернальность», -«Страх». Блок позитивно влияет на деятельность успешного педагога. Выраженные лидерские тенденции в организации деятельности, контролируемые волевыми качествами личности, являются ведущими критериями профессиональной успешности учителя физической культуры.

II. «Акцентуированно- астеничный» блок: ±«Лабильный», «Конформный», -«Психастенический», ± «Циклоидный» типы акцентуации характера, ± «Тревожность». Компонент оказывает неоднозначное, но в основном негативное, влияние на эффективность деятельности учителя физической культуры, так как слабость нервной системы, эмоциональная лабильность, конформизм тесно связаны с неуверенностью в себе и мешают проявлению личности в организации общения и совместной деятельности.

III. «Стеничный» блок: ± «Эмоциональная устойчивость» С, + «Теплота» А, +«Социальная смелость» Н, ± «Осмотрительность» L, -«астеноневротический тип», +«Радость». Компонент говорит о важности влияния на формирование высоких коммуникативных способностей успешных учителей эмоционально-волевой сферы личности.

На основе результатов констатирующего исследования была составлена и апробирована программа развития волевой сферы личности студентов младших курсов.

Был сделан вывод, что всестороннее развитие волевых качеств и адекватной самооценки, поддержка в личности стенических психодинамических свойств, ослабление негативных влияний со стороны астенических свойств личности, формирование индивидуальных стилевых особенностей - должны рассматриваться в качестве основных направлений развивающей и коррекционной работы со студентами.

Формирование оптимального уровня развития качеств личности может быть достигнуто привлечением ряда средств: психодиагностических методик, психотехнических игр и упражнений, аутогенной тренировки, межличностного общения, познавательной и практической деятельности, индивидуального подхода в спортивной, тренировочной деятельности.

Использование перечисленного комплекса средств позволило добиться позитивных сдвигов по ряду значимых для успешной деятельности свойств личности. Продуктивность работы подтверждается результатами повторного констатирующего эксперимента и данными наблюдений. Полуденные материалы свидетельствуют о широких возможностях формирования в юношеском возрасте адекватных форм развития личности.

Результаты формирующего эксперимента могут быть использованы в обучении студентов факультета физического воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мысин, Олег Иванович, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности. // Проблемы психологии личности. М.,1982. -с.21-34.

2. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в психологии // Психологический журнал. 1980. - №4. с. 18-22

3. Аболин Л.М. Методы изучения эмоций в спорте. -Казань, 1985.

4. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции. // Психология учителя. М., 1989. -138 с.

5. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996.400 с.

6. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии. 1994. - №2. - с. 88-98.

7. Аминов Н.А. Исследование педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. - №5. - с. 5-8

8. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование/Под ред. Е.П. Гусевой. -М., 1994. Гл. 5.

9. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии 1988, № 5,с.71-77.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2-х т. // Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -2т. - 287с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Т.1.- М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование.// в 2-Х т., т2,- М., 1982

14. Андреев А. А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л. , 1984. - 19с.

15. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. -429с.

16. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. Киров, 1995

17. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. с. 178-215.

18. Артемьева Т.А. Психология способностей и всестороннее развитие личности. // Принцип развития в психологии. М.,1978. с.21 -38.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990 - 367 с.

21. Белоус В.В. Темперамент и профессии повышенной сложности. // Вопросы психологии, личности и деятельности. Свердловск, 1982, с.50.

22. Белоус В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента. Автореферат дисс. канд. пед. наук.- М., 1968. 19с.

23. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск: Изд-во БГУ, 1975.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 190 с.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству,- М., 1981.

26. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998.168с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- 271с.

28. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Советская педагогика. -1990. -№12. -с. 66-70.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1 988. 274 с.

30. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988304с.

32. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс. // Вопросы психологии- 1984,- №5.

33. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 148с.

34. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М. ,1978. -216с.

35. Букатов В.М., Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя 2-е изд., испр. и доп.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 232 с

36. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971.

37. Воробьев Ю.Л., Доля В.Т., Рыжаков В.М. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа. М., 1988.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1996.

40. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.,1982. Т.2.

41. Выхонду JT.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем. // Применение математических методов в биологии.- Л., 1964. 16с.

42. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.,1979.

43. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя / Учебное пособие /. Пермь, 1979. - 74с.

44. Годжиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Екатеринбург, 1998

45. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М., 1965. 260 с.

46. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. // Вопросы психологии. -1975. №1. - с. 100 -1 1 1

47. Гоноболин Ф.Н. Способности и интересы. М., 1962.305 с.

48. Гончаров В.Д. О руководстве спортивной командой // Теория и практика физ.культуры. -1974. №5.

49. Горбачева В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф.дис.канд.психол.наук. / Рос.акад.образования, Психол.ин-т, -М., 1993.

50. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителя // Вопросы психологии. -1989. № 2,- с. 57-62

51. Гудкова Т. А. Влияние когнитивного стиля на эффективность педагогического общения: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1990. -17с.

52. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М.:

53. Педагогика, 1989. -С. 64-89.

54. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал 1988.- N4.

55. Дашкевич О.В. К методологии исследования эмоционального компонента деятельности и психических состояний спортсменов // Психология спортивной деятельности. -М., 1977. с. 16-22.

56. Дашкевич О.В. Психологический практикум. 4.1,2. -Институт государственного администрирования, 1997.

57. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Афтореф. дис. докт. псих.наук.- М., 1985 36с.

58. Дашкевич О.В., Тихолаз Т.М. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности педагогического общения. М., 1995

59. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФКиС, 1981.

60. Днепров Э.Д. Школа и общество / Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. -с. 35-63.

61. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. №6. -с. 66-66.

62. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

63. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

64. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. // Под ред. В.Н. Панферова. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствованияучителей, 1994. 280 с.

65. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Автореф.дис. канд.психол.наук.-Л., 1975.

66. Ершова Л.Д. Особенности перцептивных способностей учителя //Психология труда и личности учителя. Л. , . 977 - с. 91 -106.

67. Жуков Ю.М. , Петровская Л.А. , Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: "ЭННОМ", 1991 - 96с.

68. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. 1988.№ 1,с. 70-75.

70. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40с.

71. Захарова Л.И. Психологическая подготовка педагога. -Нижний Новгород, 1993.-214 с.

72. Зимичева A.M., Зимичева С. А. Прогнозирование результативности педагогической направленности. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. Вып. 5.

73. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-287с.

74. Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности. // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. -с. 14-28.

75. Ильин О.А. Психологическое исследование структуры малой группы в юношеском спорте: Автореф.дис . канд.психол.наук.-М., 1976.

76. Илью к Б. А. Роль речевых способностей в общении // В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований,- Л., 1972,- с.71.

77. Исаев А.А. Особенности педагогического мастерства тренеров детских спортивных коллективов.: Автореф.дис канд.пед.наук. Л., 1981.

78. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1976. - 286с.

79. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - N 12. - С. 97-100.

80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190с.

81. Кан-Калик В.А. , Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990. - 144 с.

82. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения,- Москва: Просвещение, 1987г.

83. Кисилев Ю.А. Влияние спорта на формирование личности. М.: Знание, 1981.

84. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.- 279 с.

85. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986.-276с.

86. Климов Е.А. Психология професионала. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996-400 с.

87. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -T.2.JL: Изд-во Ленингр.ун-та, 1960

88. Ковалев Г. А. Психология воздействия: теория и практика: Дис. д-ра психол. наук. М. , 1991.

89. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.- 14с.

90. Колесников Л.Б. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука, 1985. 263 с.

91. Кондратьева С. В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80с.

92. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. -254 с.

93. Крейтсберг П. Некоторые аспекты подготовки учителя к взаимодействию с учащимися // Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. - с. 21-30.

94. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: ФКиС, 1978.

95. Кричевский Р.П. Динамика группового лидерства. // Вопросы психологии. -1980.-№2.

96. Кричевский Р.П. Мотивационные характеристики личности руководителя и групповая продуктивность. // Личность в системе коллективных отношений. / под ред. А.А.Бодалева. М., 1980.

97. Кричевский Р.П., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спорг.коллективе.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985. 108. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. М., 1990. -56с.

98. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.- 132с.

99. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования иразвития. М.: Прометей, 1991.- 1 12 с.

100. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив.- Л.: Лениздат, 1974.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. - 183с.

102. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1984. №1. с. 55 73.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. -211 с.

104. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.- 1 79с.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М., 1985,- 92 с.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.

107. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984

108. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л., 1979. -165с.

109. Левитов 11.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.-142 с.

110. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.207 с.

111. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. -162с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - 2т.с. 5-123.

113. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. 1960. №1.

114. Лихачев Л.В. Социально-психологические факторы, влияющие на удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом./ЛПсихофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. // Под ред. Е.П.Ильина.- Л., 1981.

115. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.1 16. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - с. 31-45.

117. Лузина А.Н. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Изд. "Фан". Узб. ССР, 1986. -96 с.

118. Лучшие психологические тесты. / Пер. с англ.- Харьков, 1994. 320с.

119. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития. Ставрополь: ИРО, 1994. - 29 с.

120. Максимов С.В. Диагностика общения и средства саморазвития личности педагога. М., Прометей, 1995. - 84 с.

121. Маржиня А.В. Психологические факторы эффективности руководства юношеским спортивным коллективом. //Автореф. дис. канд. психол.наук, -М., 1986

122. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

123. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - № 6. - с. 58-64

124. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -143 с.

125. Мартене Р. Социальная психология и спорт,- М.: ФкиС,1979.

126. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности.- М.: Просвещение, 1985 -318 с.

127. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. 109 с.

128. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 263 с.

129. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности // Вопросы психологии. 1967,- № 4,-с. 34-43.

130. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя // Под ред. Ю.М.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: 1980.

131. Методы системного педагогического исследования. // Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - 173 с.

132. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. -1982. №3. - с. 6-14.

133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М„ 1998.-135 с.

134. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - с. 23 -36.

135. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт// Школа и производство. 1989. - № 10.

136. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996. - 49 с.

137. Митина JT.M. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991. - 178с.

138. Митина Л.М. Управлять или подавлять. М., 1999. - 192с.

139. Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал. -М.: Дело, 1994. -216 с.

140. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение.1. М.:

141. Мухамедалиев А. Структура качеств, профессионально значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и тренера: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1980.

142. Никиреев Е.М. Профессионально-педагогическая направленность как фактор формирования положительного отношения к профессии учителя. // Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщ. Всесоюзный симпозиум по соц.психологии. -Кострома, 1986

143. Общая психодиагностика. // Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301с.

144. Патохарактерологические исследования у подростков. /Под ред. А.Е.Личко и Н.Я.Иванова.-Л., 1981.

145. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982,- 168с.

146. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. -2-е изд.- М.: Пед.общество России, 1999.-212с.

147. Пидкасистый П.И. Учебное пособие для вузов.-3-е изд., доп.- М.: Пед.общество России, 2002.-638с.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 124с.

149. Полиевский С.А., Старцева И.Л. Физическая культура ипрофессия./ФкиС, 1988

150. Попов А.Л. Психология спорта-М.: МПСИ изд-во"Флинта",1998.

151. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Каз.пед.ун-т, 1989.-159с.

152. Прохоров А. О. Методы психической саморегуляции. -Казань: Каз.пед.ин-т, 1990. 108 с.

153. Психодиагностика. // уч.пособие под ред. Гуревич К.М., Борисова Е.М., -М„ 1997.

154. Психология развивающейся личности. // Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

155. Психология труда и личности учителя. // Под ред. А.И.Щербакова. Л. , 1976.- Вып. 1. - 132с.

156. Психология формирования и развития личности. // Под ред. Л.И.Анциферовой М.: Наука, 1981.

157. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

158. Решетень И.П., Фролова М.И. Многофункциональный характер деятельности тренера сборной команды.// Теория и практика физ.культуры,-1978.-№2

159. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. - N1. - с. 164-167.

160. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Питер, 1973. -415 с.

161. Савенков Г.И. Психологическая характеристика профессиональной деятельности спортивного педагога. М.: ГЦОЛИФК, 1979.

162. Симонов В.П. Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб.научн.тр. Вып.З. -М.: Межд.пед.акад., МПУ, 2001.-112с.

163. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагогов: уч.пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.- М.: Межд.пед.акад., 1995. -188 с.

164. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.266 с.

165. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя. // Сов. педагогика. 1991. № 10. с.79 84.

166. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. М., 1993.

167. Смищенко О.Н. Подготовка гуманистически ориентированных педагогов по физ.культуре и спорту.// Пед.профессионализм в сфере физ.культуры и его формирование в системе высшего образования: мат.научн.-практ.конф.- СПб, 1995.

168. Смищенко О.Н. Формирование гуманистически направленной личности специалиста по физической культуре и спорту.: Автореф.дис. канд.психол.наук.// СПб АФК, -СПб, 1998.

169. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Серия «Методы психологической диагностики». - М. ,1990.-Вып. 3,- 46с.1 70. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методы и методолог ия: Практическое руководство. М., 1990. - 78 с.

170. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М„ 1982.

171. Суходольский Г\В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.-167с.

172. Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей. // Психология учителя. М.,1989. с.44-49.

173. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1963. №5.

174. Тимофеев Ю.Т. Влияние физической культуры на социально-психологические характеристики личности и группы.-Л., 1976.

175. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Л., 1975.

176. Франселла Ф. , Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 232с.

177. Хараш А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия //Вопросы психологии. 1980. -№ 3. -с. 20-31.

178. Цзен Е. В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986.

179. Чеснокова И. И. О психологических основах самовоспитания // Психология формирования и развития личности. -М. , 1981.

180. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М. , 1981. 207 с.

181. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека, М., 1996.-319с.

183. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. // Вопр. психологии 1981. № 5.

184. Щукин М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности. Эмоциональные и познавательные характеристикиобщения. // Под. ред. В. А. Лабунской. Ростов-на-Д.:

185. Изд-во Ростовского университета. 1990. - 176с.

186. Adler A. Praxis und Theorie der individual Psychologie. N.Y., 1927

187. Allport G. Personality: normal and abnormal. // Personality and social encounter. Boston, 1960.

188. Anderson L.M., Evertson C.M., Brophy Z.E. An experimental study of effective teaching in first grade reading groups. // Element. School. J. 1979, vol. 79.

189. Fiedler F. E. The contingency model of the dynamica of leadership process. // Advances in experimental social psiohology. -1978. -№4.

190. Rogers C. Freedom to lean for the 80s. Columbus, 1985