автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Степанова, Елена Васильевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА

К ШКОЛЕ — ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ЕГО ПЕРЕХОДА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Характеристика психологической готовности.

1.2. Учебная деятельность как объект психологической готовности дошкольника.

1.3. Психологические особенности общего развития детей старшего дошкольного возраста.

1.4. Психологическая готовность дошкольника к учебной деятельности.

ГЛАВА 2. РЕШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНИКОМ

КАК УСЛОВИЕ ЕГО КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ

К ШКОЛЕ.

2.1. Общая характеристика речевого развития ребенка.

2.2. Коммуникативное развитие ребенка как умение решать коммуникативные задачи.

2.3. Решение коммуникативной задачи описания дошкольником — существенный показатель его коммуникативной готовности к школе.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА КАК УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ, РЕЛЕВАНТНЫЕ СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА (результаты эмпирического исследования, их обсуждение).

3.1 Методика проведения исследования.

3.2 Решение целенаправленного обучения на решение коммуникативных задач.

Введение диссертации по психологии, на тему "Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности"

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских дошкольных учреждениях и начальных классах школы все более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы. Эта проблема наиболее остро выявляется на практике в недостаточной готовности дошкольников к систематическому целенаправленному обучению в школе, длительности адаптации многих первоклассников к новым для них условиям учебного труда. Такая ситуация ставит целый ряд теоретических и организационно-практических вопросов перед подготовкой детей к школе - задаче комплексной, многогранной, охватывающей все сферы жизни ребенка. Особое значение в этой подготовке имеет целенаправленная система дошкольного обучения, органично входящего в общую систему непрерывного образования и осуществляемого в дошкольных учреждениях.

Дошкольные учреждения исторически по своему назначению выполняют основную функцию подготовки детей к школе. Общеизвестно, что от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит его дальнейшее обучение (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.В.Нижегородцева, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин другие). Важность задачи дошкольного учреждения состоит в том, чтобы на протяжении всего периода воспитания и обучения ребенка, начиная с младшей группы, постепенно закладывать основы его готовности к обучению в школе, формировать у него систематизированные знания об окружающей действительности, умения осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач.

Обеспечение психологической готовности ребенка к школе -только один из аспектов комплексной задачи его подготовки к школе, но исключительно важный и значимый, внутри которого могут быть выделены различные компоненты. Все компоненты психологической готовности ребенка (личностный, деятельностный, физический, морально-нравственный, коммуникативный и другие) взаимосвязаны между собой, где коммуникативная готовность дошкольников к вхождению в систему школьного обучения (Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Н.Г.Салмина, Е.О.Смирнова и другие) занимает особое место.

Коммуникативная готовность, рассматриваемая в данном исследовании в общем контексте психологической готовности, в то же время анализируется в сопоставлении с процессом коммуникативного развития ребенка, которая связывается с умением ребенка решать постепенно усложняющиеся коммуникативные задачи.

Коммуникативное развитие ребенка рассматривается в общем контексте его социализации в плане учета особенностей формирования обобщений, научных понятий, усложнения характера общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития (Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и другие). В настоящее время появляются новые программы детских дошкольных учреждений ("Детство", "Развитие", "Радуга", "Истоки"), где большое внимание уделено культуре общения, социальному и речевому развитию, решению коммуникативных, речевых задач, соответствующих старшему дошкольному возрасту. Однако специально проблема формирования коммуникативной готовности как результата целенаправленной подготовки к решению коммуникативных задач в школе в процессе учебной деятельности не акцентируется, а значимость ее теоретического и практического изучения очевидна. Этим в целом и определяется актуальность данного исследования.

ЦЕЛЬЮ исследования является определение характера изменения коммуникативной готовности под влиянием целенаправленного обучения решению коммуникативных задач адекватных в учебной деятельности младшего школьника.

ОБЪЕКТ исследования - готовность дошкольника к учебной деятельности.

ПРЕДМЕТ исследования - коммуникативная готовность дошкольника к школе.

ГИПОТЕЗА: специально организованное целенаправленное обучение дошкольников умению ставить и решать коммуникативные задачи, релевантные содержанию учебной деятельности младшего школьника, обеспечивает коммуникативную готовность дошкольника в мотивационном, предметном, собственно коммуникативном плане и по характеру коммуникативной свободы общения.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа основной литературы по проблеме исследования психологических особенностей готовности к учебной деятельности выделить и охарактеризовать содержание коммуникативной готовности дошкольника к школе.

2. Проанализировать современные программы детских дошкольных учреждений с целью определения основных направлений развития умения дошкольников решать коммуникативные задачи в подготовительных к школе группах и проанализировать совокупность учебно-коммуникативных задач младшего школьника.

3. Разработать программу целенаправленного обучения дошкольников умению ставить и решать релевантные возрасту коммуникативные задачи, которые могут существенно способствовать развитию его коммуникативной готовности к обучению в школе.

4. Провести эмпирическое исследование с целью определения влияния разработанной схемы обучения на коммуникативную готовность дошкольника, обработать и интерпретировать результаты экспериментальной работы.

Методологической основой исследования является принцип развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и другие), общенаучный системный подход, основные положения развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), психологическая теория дошкольной игры А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, теоретические основы общения детей со взрослыми М.И.Лисиной.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ существующих учебных материалов (учебников, пособий, программ) по речевому развитию детей; характеристика деятельности говорения; контроль, наблюдение за обучающимися во время учебного процесса, опытное обучение. Для обработки экспериментальных данных использованы методы первичного количественного и качественного анализа.

Экспериментальной базой исследования явились дошкольные учреждения г.Нижнего Тагила №16, 127. В исследовании участвовали 60 дошкольников.

Исследование проводилось в течение четырех лет, в несколько этапов.

Первый этап (1994 - 1995 годы) был посвящен изучению литературы исторического, философско-методологического и научного характера по изучаемой теме. Определен круг основных источников исследования как его информационная база. В ходе исследования на данном этапе сформулирована гипотеза исследования, в соответствии с которой была проведена постановка цели и определена последовательность ее реализации в задачах изучения поставленной проблемы.

Второй этап исследования (1995 - 1996 годы) позволил сформулировать основные теоретические положения исследования по вопросам коммуникативной готовности дошкольника к учебной деятельности. Был проведен анализ современных программ детских дошкольных учреждений с целью определения основных направлений развития умения дошкольников решать коммуникативные задачи в подготовительных к школе группах, а также учебно-коммуникативных задач младших школьников. Данная работа позволила уточнить тему исследования, его методологию, теоретическую основу, разработать методику проведения экспериментального исследования.

Третий этап исследования (1996 - 1998 годы) был посвящен проведению эмпирического исследования, обработке полученных результатов в ходе экспериментального исследования и их интерпретации. На основе теоретических положений об особенностях коммуникативной готовности и полученных результатов эмпирического исследования, разработана программа целенаправленного обучения дошкольников умению ставить и решать релевантные возрасту и учебно-коммуникативным задачам школы коммуникативные задачи. Формальными результатами данного этапа явились публикации статей по исследуемой теме. Анализ использования практических материалов в ходе апробации, позволил сформулировать основные положения диссертации, ее практическую значимость.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в нем доказано и теоретически обосновано, что коммуникативная готовность как компонент психологической готовности ребенка к школе успешно формируется на материале речевых задач, релевантных учебно-коммуникативным задачам в учебной деятельности младшего школьника.

Практическая ценность исследования заключается в том, что на основе данного исследования разработаны методические рекомендации по организации обучения решению коммуникативных задач и целенаправленного общения дошкольника и педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертационного исследования нашли отражение в четырех публикациях, обсуждались на заседаниях кафедры психологии НТГПИ, на научно - теоретических семинарах кафедры психологии и педагогики НТГПИ (1995 - 1998 годы). Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы средней школы № 36, детских дошкольных учреждений № 16,127 города Нижнего Тагила; использованы для подготовки и чтения учебных курсов "Возрастная и педагогическая психология", "Психологические особенности старших дошкольников. Коммуникативная готовность к обучению в школе", "Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста" для студентов факультета методики и педагогики начального обучения НТГПИ, слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов, школьных психологов и воспитателей дошкольных учреждений № 16, 127, детского дома, школ - интернатов при Нижнетагильском институте регионального развития образования (ИРРО). По теме диссертационного исследования выполнены курсовые и дипломные работы студентами факультета иностранных языков и факультета методики, педагогики начального обучения НТГПИ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены опорой на данные современных психолого-педагогических теорий и концепций; применением комплекса методов теоретического и практического исследования, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Коммуникативная готовность, являясь одним из ведущих компонентов психологической готовности ребенка к школе, в свою очередь, представляет собой многоплановое образование, характеризующееся соответствующим уровнем психического (коммуникативного) развития ребенка, степенью его коммуникативной (языковой, речевой) компетенции, умением ставить-решать в процессе общения речевые задачи.

2. Специально организованное целенаправленное обучение умению решать коммуникативные задачи, релевантные содержанию учебной деятельности младшего школьника, обеспечивает коммуникативную готовность дошкольника в мотивационном, предметном, собственно коммуникативном плане и по характеру коммуникативной свободы общения.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование проблемы коммуникативной готовности дошкольника к учебной деятельности в контексте общей психологической готовности ребенка к обучению в школе, понимаемой как решение постепенно усложняющихся коммуникативных задач, релевантных данному возрастному периоду, позволило наметить и рассмотреть ряд теоретических положений, связанных с рассмотрением общих психологических подходов к понятию психологической готовности.

Анализ психологической готовности дошкольника к школе привел к выделению в ее структуре основной составляющей — коммуникативной готовности, которая анализируется в сопоставлении с процессом коммуникативного развития ребенка. Коммуникативное развитие ребенка рассматривается в общем контексте его социализации, учета речевого развития, усложнения характера общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития, а также с точки зрения умения решать в процессе общения с людьми различные по характеру коммуникативные, речевые задачи.

Учитывая, что дошкольный возраст является сензитивным к решению коммуникативных задач, релевантных возрасту, мы сформулировали гипотезу исследования о значении специально организованного целенаправленного обучения дошкольников умению ставить и решать коммуникативные задачи, релевантные содержанию учебной деятельности младшего школьника, обеспечивающего коммуникативную готовность дошкольника в мотивационном, предметном, собственно коммуникативном плане и по характеру коммуникативной свободы общения. Основным методом экспериментального исследования, направленного на подтверждение выдвинутой гипотезы, явился обучающий эксперимент.

В исследовании представлена программа целенаправленного обучения дошкольников умению ставить и решать релевантные возрасту коммуникативные задачи, сроком обучения 3 месяца. Дошкольнику предлагались в порядке усложнения коммуникативные задачи (пересказ, описание, рассказ), решение которых позволяет констатировать объективные и субъективные показатели коммуникативной готовности.

Обработка экспериментальных данных, в качестве которых выступили устные тексты испытуемых, проводилась на основе специально отобранных параметров анализа текста. Исходным для такого анализа было положение о существовании трех взаимосвязанных планов текста как продукта речевой деятельности по решению коммуникативных задач, каждый из которых представлен рядом количественных и качественных характеристик, раскрываемых определенными параметрами. Показатели, зафиксированные в таблице, свидетельствуют о тех положительных изменениях, которые произошли в высказываниях дошкольников после целенаправленного обучения умению решать коммуникативные задачи с учетом их усложнения. В основе усложнения характера этих задач лежит использование трех планов текста: предметного плана, языковых средств выражения мысли и способа (логического, грамматического) его выражения.

В первом типе коммуникативных задач, таком как" пересказ", выполнение этой задачи соотносится с репродуктивными коммуникативными задачами, основывающимися на памяти. В коммуникативной задаче "рассказ по картинке", где задан предметный план, дошкольник перечисляет предметы, изображенные на сюжетной картинке. Связный рассказ строится дошкольником уже с некоторыми затруднениями, так как , зная (видя), ЧТО сказать, он должен подбирать слова, строить логику высказывания. Коммуникативная задача "рассказ по теме" представляет еще большую трудность для дошкольника, так как помимо того, что нужно воспроизвести предметный план текста, нужно выстроить логику рассказа, передать содержание, найти адекватные языковые средства.

Сформированность высказывания по трем вариантам коммуникативной задачи у дошкольников (что в исследовании для простоты изложения рассматривается как три задачи) определялась по четырем типам характеристик: языковой, речевой, фонационной и общей характеристики высказывания как продукта говорения.

Существенно изменились показатели способов формирования и формулирования мысли при построении высказывания различной коммуникативной направленности. Отмечая динамику в решении коммуникативных задач дошкольниками, констатируем что более легким, как и предполагалось, оказалось, для них выполнение пересказа прослушанной сказки. Здесь отмечены более высокие показатели по собственно языковым (объем словаря), речевым (лексическая насыщенность) и общим характеристикам высказывания, существенное улучшение фонационной характеристики высказывания.

Рассказ по сюжетным картинкам составил для дошкольников большую трудность по сравнению с пересказом прослушанной сказки, что свидетельствует о том, что собственно описание только формируется у дошкольников и целенаправленное обучение здесь действительно формирует коммуникативную готовность к школе.

Особо сложная коммуникативная задача для дошкольника — рассказ без опорных слов. Тем не менее здесь тоже отмечено существенное изменение в сторону улучшения показателей характеристики текста в результате обучения.

Анализ программных материалов дошкольных учреждений показал, что коммуникативные умения, которыми обладает дошкольник, можно соотнести с тремя этими задачами. В то же время, как показывает анализ уроков, учебных программ младших школьников, в начальной школе дети выполняют те же коммуникативные задачи, то есть пересказывают прослушанные тексты, рассказывают по картинкам, по теме, именно поэтому, формирование коммуникативной готовности дошкольника к школе определяется нами, прежде всего, как обучение его тем коммуникативным задачам, которые он будет решать в школе.

Наряду с объективными показателями в данной работе приводятся субъективные качественные показатели (на основании методов наблюдения, беседы) — это повышение учебной мотивации, стремление детей расширять круг решаемых задач, свободный характер общения, репрезентирующий функцию воспитателя и учителя.

Таким образом, данные экспериментального обучения позволяют отметить целесообразность специально направленной работы с дошкольниками над их умением решать те коммуникативные задачи, которые предстоит им решать в учебной деятельности, обеспечивая тем самым их коммуникативную готовность к ней, что полностью подтвердило сформулированную гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Степанова, Елена Васильевна, Москва

1. Андреева Г.А. Социальная психология. — М.: 1988,432 с.

2. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. — М.:1980.

3. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. — Минск: "Высшая школа", 1980.

4. Андрианова А.Е Как подготовить ребенка к школе. — М.: АПН РСФСР, Гос. уч.-педаг. издательство МП РСФСР, Учпедгиз, 1959.

5. Андриевская В.В. Словесно-ассоциативный эксперимент как метод диагностики речевого развития школьников. — В кн. Вопросы диагностики психического развития. — Таллинн, 1974.

6. Анищенко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дис. . канд. пед. наук. — М„ 1980.

7. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969.

8. Асмолов А.Г. Ранние этапы развития понятия "установка". — В сб.: Психологические исследования, вып. 6. — М.,1974.

9. Ю.Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе: Материалы к циклу лекций и практических занятий /В.М.Астапов, канд. психол. наук: Общество "Знание" РСФСР. Секция пед. и психол. наук. — М., 1991. — 30с.

10. П.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М.: Знание, 1983. — 96 с. Нар.ун-т. Пед. фак., 5.

11. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к "социальным" и "несоциальным" зрительным сигналам //Новые исследования в психологии. 1978,2.

12. Береснева Н.И. Ассоциация детей от шести до десяти лет: (Ассоц. значение слова в онтогенезе). — Пермь: Изд-во ПГУ, 1995. — 254 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. — М.: Педагогика, 1979, -т.1 — 304 е., т.2 — 399 с. (1 П).

14. Б: лонский П.П. Психология доказывания и ее особенности у детей. — Вопросы психологии, 1964, №3. — 40-54 с.

15. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психики ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

17. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. — М.: Просвещение,1977.

18. Бородич A.M. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение,1981.

19. Бугрименко Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. (Методические разработки для школьного психолога). —Томск: Пелег, 1992.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. —195 с.

21. Венгер A.JI. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. 1974, N1.

22. Венгер A.JI. Диагностика умственного развития дошкольника. — М.: Педагогика, 1978. — 256 с.

23. Венгер A.JI. Сюжетная ролевая игра и психическое развитиеребенка /Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/. -М.: Педагогика, 1978.

24. Венгер JI.A., Венгер A.J1. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание,1994.

25. Венгер A.JI., Мухина B.C. Развитие воли у дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979, N5.

26. Венгер A.JI., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988.- 336 с.

27. Венгер A.JI., Филиппова Е.В. О критерии готовности к школьному обучению //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М.: 1980.

28. Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Дис. канд. психол. наук. — М.: 1975.

29. Виноградова Н.Ф., Журова JI.E. Готов ли ваш ребенок к школе?: Советы педагога и психолога: Книга для родителей /Под ред. А.Г.Хрипковой, Ассоц. пед. помощи родителям. — М.: Просвещение, 1992. 16 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и ком мент. Шуаре М.О.; Вступ. ст. В.В.Давыдова, М.О.Шуаре. — М.: Изд-во МГУ, 1992. — 268 с.

31. Вопросы психики ребенка дошкольного возраста. /Под ред. Леонтьева А.Н. — М.: 1948.

32. Ворошнина Л.В. Влияние мотива на активизацию мыслительной деятельности детей в процессе рассказывания. — Пермь, "Учебные записки", 1973.

33. Ворошнина Л.В. Совершенствование творческого рассказывания детей 7-го года жизни в условиях мотивации их деятельности //Воспитание личности ребенка дошкольного возраста. — Пермь, 1977.

34. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. 4.1. — Пермь, МП РСФСР, ПГПИ, 1990.

35. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца, А.К.Макаровой. — М., 1976. — 500 с.

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч., т.З,- М.: Педагогика, 1983.-368 с.

37. Выготский Л.С. Детская психология //Собр. соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1984 — т.4,- 432 с.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь,- М.:Лабиринт, 1996.- 416 с.

39. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения : от 1 до 7 лет. — М.: Просвещение, 1992. — 182 с.

40. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций /П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова. -М.: Изд-во МГУ, 1978. — 118 с.

41. Ганюшкин А.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях: Автореферат канд. дис. — Л., 1972.

42. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.- 471 с.

43. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. — Саратов, 1981.

44. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. — Саратов, 1990.

45. Гелло В.А. Детям о школе. //Дошкольное воспитание. 1976, N8.

46. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. — М., 1971.

47. Гранач JI.B. Воспитательные функции дидактической игры в начальной школе. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1989. детского сада. — М.: Просвещение, 1984.

48. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

49. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. — М., 1992.

50. Готовность к школе: Руководство практического психолога. (Методическое пособие для дет. практ. психологов учр. образования). РАО Психол. инст-т /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Наука изд. центр "Академия", 1995. — 112 с.

51. Готов ли ваш ребенок к школе?: Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста. Методические разработки /Каменская В.Г., Томанов JI.B., Зверева, Шапиро. — СПб.: Акцидент, 1996.

52. Гурьева С.А. Психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. канд. психол. наук. — М.: 1984.

53. Гуткина Н.И. "Зона ближайшего развития" и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. — М., 1988.

54. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО Образование, 1996.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.413 с.

56. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1970, N4.

57. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. — Пермь.: 1974.

58. Давыдов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника //Возрастная и педагогическая психология. — М.: 1986.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: 1986.

60. Дементьева A.M. Методика обучения рассказыванию в детском саду,-М.: Учпедгиз, 1963.

61. Демидов В.И. Состояние как философская категория: Автореферат канд. дис. — Воронеж, 1969.

62. Детская речь. Сборник статей /Под ред. Н.А.Рыбникова. — М.: Институт экспериментальной психологии, 1927.

63. Детский сад и школа. /Под ред. Люблинской А.А. — М.: 1954.

64. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под редакцией Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. — М.,1981.

65. Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе /Психологическая наука и образование. 1997, N4, с.71-79.

66. Домашенко Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Уч. метод, пособие к спецсеминару для студентов 4 курса веч. и заочн. отд. — М.: МГЗПИ, 1983. — 40 с.

67. Дошкольная педагогика: Уч. пособие /Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. и дополн. — М.: Просвещение, 1986.- 415 с.

68. Дошкольная педагогика: Уч. пособие. — В 2-х ч. /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой, — 2-е изд., испр. и дополн., — М.: Просвещение, 1988, ч. 2. — 269 с.

69. Дощицина Э.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. — М.: Новая школа, 1994.

70. Дубровина И.В., Сильвестру А.И. Учет психофизиологи-ческих особенностей шестилетних детей в процессе обучения. — Кишинев, 1986.

71. Дьяченко М.И. Адаптации в экстремальной ситуации. В кн. "Материалы 4 съезда Всесоюзного общества психологов Тбилисси", 1971.

72. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в экстремальных ситуациях. Психологический аспект. — Минск, 1986.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск, 1988.

74. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984. — 128 с.

75. Егоров А.С. Установка как фактор работоспособности оператора. /Военно-медицинский журнал/, 1972, 8.

76. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.

77. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1975.

78. Журова Л.Е.,Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста /Сенсорное воспитание дошкольников. — М.: 1963.

79. Запорожец А.В.Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М., 1978. ва, А.Г.Арушанова и др.; Под ред. О.С.Ушаковой. — М.: Просвещение, 1993. — 271 с.

80. Запорожец А.В.Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии. — М., 1978.

81. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка //Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986,т. 1.

82. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. — М., 1974.

83. Запорожец А.В. Учатся шестилетки //Семья и школа. 1975, 12.

84. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. дис. д-ра психол. наук. — М., 1973.- 30 с.

85. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя.- 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985,- с. 160.

86. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. — М.: Русский язык, 1989.

87. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 1997 г. 478 с.94.3мановский Ю.Ф. Шесть лет, детский сад, школа. — М.: Знание, 1983.

89. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.

90. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости //Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

91. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М.: Изд-во МГУ, 1967. — 330 с.

92. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1987. — 96 с.

93. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Просвещение, 1988.

94. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. — Л.: ЛГУ, 1957, 304 с.

95. Ю1.Коломинский Я.Л.Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса,- Минск:" Нар.света", 1969,-240 с.

96. Ю2.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Введение в возрастную и педагогическую психологию. — Минск, 1985. — 101 с.

97. Комарова Э.С. Формирование графических навыков у дошкольников. — М., 1970.

98. Ю4.Комарова Э.С. К проблеме образного мышления у детей /Новые исследования в психологии. 1977, N1.

99. Ю5.Коржинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. — М.,1972.

100. Юб.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М.: Просвещение, 1982.

101. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1985.

102. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М.", 1987.

103. Ю9.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев,1971.

104. Ю.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М., 1987.

105. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореферат дне. . канд. психол. наук. — М.: 1981.

106. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991,-152 с.

107. Кудрявцев В.Т., Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. /Вопросы психологии, 1997, N1. — 3-19 с.

108. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964,- 343 с.

109. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969,-214 с.

110. П.Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. — М.:Наука,1974,- 367 с.

111. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1974.

112. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979,- 48 с.

113. Леонтьев А.А. Психология общения. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997.- 365 е.- (Сер. "Психология для студента", вып.4).

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981, —575 с.

115. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка //Избранные психологические произведения. — М., 1983.

116. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника. — В кн.: Психология речи. Уч.зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена /Отв. ред. проф. С.Л.Рубинштейн.—Л., т.35, 1941.

117. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы //Дошкольное воспитание. 1972, N4.

118. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность.//Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. — М.: 1974.

119. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Дис. на соиск. уч. степ, д-ра психол. наук. — М.,1974.

120. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.144 с.

121. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников /Сб. научн. трудов. — М., 1974,- 208 с. педагогика, 1980.

122. Лисина М.И. Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми. — М.: Педагогика, 1985.

123. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинев: "Штинца", 1987, 136 с.

124. Лобанова Н.Н. Психологические проблемы подготовки к школе. — Л.: Общество "Знание" РФ, 1982.

125. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии //Сб. статей (отв. ред. Ломов Б.Ф.) — М.: Наука, 1981.

126. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. — М.: Педагогика, 1978. — 222 с.

127. Луков Г.Д. Об осознанности ребенком речи в процессе игры

128. Уч. зап. Харьковского пед. ин-та ин. яз. — т. 1. — Харьков, 1939.

129. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. — М., 1928.

130. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов. //Психологическая наука в СССР, т. I. — М., 1959.

131. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: экспериментальное исследование. — М.: Учпедгиз, 1956. — 94 с.

132. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. инст-тов. — М.: Просвещение, 1971. — 415 с.

133. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977.

134. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. — Кишинев: "Штиинца", 1983.

135. Малахова В.Л. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи. Автореф. . канд. психол. наук. — М., 1980.

136. Маркова А.К. Периодизация речевого развития. — Вопросы психологии, 1973, 6, с.96-106.

137. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Просвещение, 1974.- 239 с.

138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.1. М„ 1983.

139. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) //Психолингвистика. — М., 1984.

140. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. — М.,1957.

141. Мир детства: Младший школьник /Под редакцией А.Г.Хрипковой. — М„ 1981.

142. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореферат канд. дис. психол. наук. — М.: Знание, 1977.

143. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. — 2-е изд. испр. и дополн. — М.: Просвещение, 1990.- 173 с.

144. Мухина B.C. Детская психология. — М.: Просвещение, 1992,- 302с.

145. Мясищев В.Н. Эмоциальный стресс. Физиологические и психологические реакции. — Л.: ЛГУ., 1970.

146. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Дис. канд. психол. наук. — М., 1993.154.0бухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Информ.-рекл.-изд. фирма "Триволона", 1995. — 357 с.

147. Общая психология. /Под ред. Петровского А.В. — М.: Педагогика, 1986, 3-е изд.

148. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников /Под ред. М.И.Лисиной. — М., 1974.

149. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. — М.: Педагогика, 1990. — 150 с.

150. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И.Лисиной. — М.: Педагогика, 1985.- 288 е., ил.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М., 1986. 160.Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. 4.2 /Сост. Л.И.Земцова, Е.Ю.Сушкова. — 1988. — 150 с.161.0рланова Н.А.Обучение дошкольников творческому рассказы ванию.

152. Дис. канд. пед. наук. — Киев, 1967.

153. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. — М„ 1987, 160 с.

154. Особенности психического развития детей 6-7 — летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. — М.: Педагогика, 1988. — 135 е., ил.

155. Психологический словарь /Под ред.В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997, — 440 с.

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение,1969.

157. Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь //Хрестоматия по общей психологии мышления. — М., 1981.

158. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В.Залужской. — М.: Просвещение, 1975.

159. Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Ф.А.Сохина и Т.В.Тарунтаевой. — М.: Педагогика, 1977.

160. Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1984.

161. Понукалин А.А. Проблемы формирования профессионала. — М., 1987. 171 .Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца,

162. Б.Ф.Ломова и др./ НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

163. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.С.Ярошевского.1. М., 1990.

164. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М.: Просвещение, 1965, 293 с.

165. Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду (сборник научных трудов). — М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1979.

166. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. психол. наук. — М., 1983.

167. Путиловская Т.С.Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. — М., 1983.- 192 с.

168. Пушкин В.Н., Нерсесян JI.C. Железнодорожная психология. — М.,1972.

169. Пуни А.Ц. К психологической характеристике предстартового состояния. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. — М.: Педагогика, 1989.

170. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) /Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. — М.: Педагогика, 1974. — 288с.

171. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 кл.) /Под ред. Л.В.Занкова.

172. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. — 291 с.

173. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. — М.1972.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989.416с.

175. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М., 1987

176. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым //Общение и его влияние на развитие психики ребенка. — М., 1974.

177. Рузская А.Г. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми. //Общение и развитие психики/Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. — М.: АПН СССР, 1986.

178. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: Педагогика, 1989,- 216 с. 0Q

179. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении,— N. •'W, 1B9S. О.

180. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. — М., 1970, 205 с.

181. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М.: "Владос", 1994.344с.

182. Скуридина И. В. Психологические особенности аудирования в разновозрастных группах учащихся: Автореф. . канд. психол. наук. — М., 1984.

183. Словарь русского ребенка: Материалы по развитию детского языка /Под ред. Н.А.Рыбникова. — М., Л., 1926. — 112 с.

184. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению //Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. — М., 1985.• 193.Смирнова Е.О. Психология дошкольника. 4.1. — М.: Просвещение, 1991.

185. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М.: Наука, 1979.

186. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека //Вопросы психологии. 1968, N6.

187. Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах. Автореф. канд. дис. психол. наук. — М„ 1984.

188. Столяров В.И. Процесс изменения и познание. Логико-методологические проблемы. — М.: Наука, 1966,- 252 с.

189. Супрун А.Е. К особенностям порождающей языковой системы ребенка //Психология грамматики. — М., 1968.

190. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. ср. пед. учебн. заведений. — М.: "Академия" 1998.- 288 с.

191. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольников. — М.: Учпедгиз, 1948.

192. Тихеева Е.И. Развитие речи детей /Под ред. Ф.А.Сохина, изд. 5-е, испр.1. М.: Просвещение, 1981.

193. Толковый словарь русского языка./ Под ред. Д.Н.Ушакова. — М.: 1994, 1552 с.

194. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- В сб.: Психологические исследования. — М.: Наука, 1966, с. 135-328.

195. Уледов А.Н. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе//Вопросы психологии. 1983, 4.

196. Умственное воспитание и речевое развитие в детском саду /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. — М.: Педагогика, 1984. — 294 с.

197. Усова А.П. Обучение в детском саду. — М., 1970. — 205 с.

198. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. —М.: Просвещение, 1981.

199. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч., т.2.—Л., 1951.

200. Ушакова О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7 лет. Канд. дис. — М., 1973.

201. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. — М., 1996.

202. Ушинский К.Д.Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2

203. М.: Гоучпедиз./Под ред. В.Я.Струминского, 1954, — 734 с.

204. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1977.

205. З.Фомичева М.В.Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1989.

206. Фрадкина Ф.П. Возникновение речи у ребенка. — Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1955, т. 12.

207. Хараева JI.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения. Автореф. канд. психол. наук. — Тбилисси, 1982.

208. Хризман Т.П.,Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1991. — 232 с.

209. Цеханская Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности //Диагностика умственного развития дошкольников. — М., 1978.

210. Цукерман Г. А.Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. — М., 1992.

211. Чуковский К.И. От двух до пяти: Книга для родителей. — М.: Педагогика, 1990. — 384 с.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982. — 184 с.

213. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: "Логос", 1993, 181 с.

214. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-ое изд., перераб. и доп. — М.: "Логос", 1996. — 320с.: ил.

215. Шахнарович A.M. Семантика детской речи: психолингвистический аспект. Автореф. дис. . докт. филол. наук. — М., 1985.

216. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.: Просвещение, 1983.

217. Шепко Е.А. Особенности готовности к школьному обучению детей 6-7 лет, проживающих в различных экологических условиях Севера и Сибири. Автореф. . канд. психол. наук. АПН СССР дошк. восп. — М., 1987. — 27 с.

218. Шибицкая Е.А. Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество и ребенок. — М.: Педагогика, 1971.

219. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. — Пп, 1922. —280 с.

220. Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности. — СПб.,1992.

221. Щелованов Н.М.,Аксарина Н.М. Воспитание детей в дошкольных учреждениях. — М., 1955.

222. Эльконин Д.Б.Психология игры. — М.:Педагогика,1978.-304 с.

223. Эльконин Д.Б.Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). — М.: Учпедгиз, 1960.

224. Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольников. — М„ 1965.

225. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.

226. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.

227. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте //Избранные психологические труды. — М., 1989.

228. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. — М., 1973

229. Якобсон Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии //Якобсон Р. Избранные работы. — М., 1985.