автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Личностная модель механизма регуляции мыслительной деятельности в учебной работе школьников-подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Черных, Лариса Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Различные компоненты мыслительной деятельности учащихся и их связь с личностными свойствами подростка-школьника

1.1 Типы мышления и деятельность. ^

1.2. Интеллект и креативность.

1.3. Особенности учебно-познавательной деятельности подростков.

1.4. Многостороннее изучение личности подростка как субъекта учебнопознавательной деятельности.

Глава 2. Методы и организация исследования.

Глава 3. Исследование психологических особенностей личности подростка — субъекта учебно-познавательной деятельности.

3.1. Психологические проявления познавательной активности подростков и критерии их выявления.

3.2. Исследования взаимосвязей логических и креативных компонентов мышления подростков-школьников в условиях традиционного обучения

3.3. Роль креативного и логического мышления в регуляции проявлений учебно-познавательной развивающей деятельности на начальном этапе включения в нее подростков-школьников.

3.4.Исследование взаимосвязей показателей психорегуляции (методики МР-1) с проявлениями учебно-познавательной деятельности и особенностями личности подростков.

3.5 Исследование личностного механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков и роли в нем логического мышления

3.5.1. Организация исследования.

3.5.2. Исследование роли психогенетических обусловленных свойств методики Я. Стреляу, Л.И. Рабинович) и интернальности (методика Рот* тера) в регуляции логического компонента познавательной деятельности

3.5.3. Исследование роли свойств личности в регуляции логического компонента познавательной деятельности (методика Р.Б. Кеттелла).

3.5.4. Исследование роли акцентуаций характера в регуляции логических компонентов познавательной деятельности (методика А.Е. Личко).

3.5.5. Построение модели механизма психической регуляции логического компонента познавательной деятельности.

3.5.6. Исследование психорегуляции логических компонентов познавательной деятельности подростков (методика МР-1 О.В. Дашкевича).

3.5.7. Психологическая характеристика подростка с развитым логическим мышлением, сформированным в условиях традиционной формы обучения.

3.6. Исследование механизма психической регуляции творческой мыслительной деятельности креативного подростка-школьника

3.6.1.Исследование роли основных модальностей эмоций и локуса контроля в психической регуляции проявлений оригинальности мышления методики Л.И. Рабинович и Роттера).

3.6.2. Исследование роли свойств характера в психической регуляции проявлений оригинальности мышления (методика А.Е. Личко).

3.6.3. Исследование роли свойств личности в психической регуляции проявлений оригинальности мышления (методика Р.Б. Кеттелла).

3.6.4. Исследование связи креативного мышления с показателями психорегуляции в экстремальных условиях деятельности (МР-1 О.В. Дашкевича).

3.6.5. Построение модели механизма психической регуляции проявлений оригинальности творческого мышления. 3.6.6. Психологическая характеристика подростка с развитым творческим мышлением, сформированным в условиях традиционной формы обучения.

Глава 4.

4.1. Формирующий эксперимент, направленный на развитие единства креативного и логического компонентов механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков.

4.2.1 Анализ изменений в структуре механизма психологических проявлений учебно-познавательной активности подростков в процессе формирующей работы.

4.2.2. Изменение взаимосвязи логических и креативных компонентов мышления подростков - школьников после формирующего эксперимента

4.2.3. Роль креативного и логического мышления в регуляции проявлений учебно-познавательной деятельности учащихся после формирующего эксперимента.

4.2.4. Исследование изменений в личностном механизме психической регуляции логического и творческого компонентов познавательной активности подростка школьника.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностная модель механизма регуляции мыслительной деятельности в учебной работе школьников-подростков"

Актуальность исследования

Одной из важных задач современной школы является развитие интеллектуальных способностей учащихся, связанных преимущественно с познавательными психическими процессами. На этом сосредоточены как традиционные, так и многие новые активные формы и методы обучения. Успехи в приобретении знаний тщательно отслеживаются и закрепляются системой их оценки. Органические дефекты интеллекта учитываются и компенсируются специальными методами обучения. Вместе с тем, в становлении общего умственного развития часто упускается существенные моменты: его связь с развитием личности школьника и его принадлежность к логическому и креативному компонентам мышления, которые, в зависимости от формы и содержания обучения, могут в той или иной степени различаться по особенностям функционирования и результативности.

В силу сложившихся традиций в обучении у школьников развивается преимущественно логический компонент мыслительной деятельности, а креативный компонент мышления отстает в развитии. Это может быть следствием различных причин: наличием генетических предпосылок к развитию логической мыслительной деятельности, успешностью деятельности педагогов-предметников, усердием самих учащихся и т.п. Важно, что успехи в развитии логического мышления постоянно поддерживаются и поощряются системой требований традиционной школы, учителями и родителями.

Возникает важная для теории и практики образования, а также для психологической науки, проблема, требующая изучения личностных механизмов регуляции различных форм мыслительной деятельности, связи последних друг с другом, учета этих особенностей в учебной работе с учащимися. Необходимо обеспечить единство логического и креативного начал в процессе психического развития подростка.

Это возможно осуществить на базе личностно-ориентированного обучения, учитывающего и развивающего личностные механизмы психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков - школьников наряду с приобретением последними знаний, умений и навыков.

Объект исследования: психологические особенности развития личности школьника-подростка.

Предмет исследования: механизм регулирования учебно-познавательной деятельности школьников, процесс формирования логического и креативного компонентов мыслительной активности учащихся.

Гипотеза исследования: единство логического и креативного компонентов мышления является эффективным фактором становления личности подростка; развитие в единстве этих компонентов мышления возможно при использовании проблемного метода обучения, в коллективной форме деятельности и дифференцированной работе малых групп; при использовании подобного метода обучения логические и креативные компоненты мышления подростков могут быть положительно связаны друг с другом, а их личностные особенности могут стать общими.

Цель исследования: выделить и обосновать психологические закономерности развития и функционирования креативного и логического мышления в процессе учебно-познавательной деятельности учащихся, ее традиционных и развивающих форм.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования задачи исследования были определены следующим образом:

1) Выяснить характер взаимосвязи логического и креативного мышления подростков при традиционных формах обучения.

2) Исследовать психологические проявления логических и креативных особенностей мыслительной деятельности школьников, в учебной работе в системе развивающего обучения.

3) Определить личностные механизмы психической регуляции логической и креативной активности в традиционных формах учебной деятельности школьников.

4) Экспериментально проверить эффективность формирования и развития логических и креативных компонентов мыслительной активности в условиях личностно развивающего обучения.

Методологической основой исследования является деятельностный и личностно - ориентированный подходы (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Громыко, А .Я. Пономарев и др.), ориентированные на задачи развития мышления подростков-школьников и их личности.

Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, социометрия для психологического изучения особенностей мышления и личности подростков - школьников: личностные опросники Р. Б. Кеттелла, А.Е. Личко, Я. Стреляу, Л.И. Рабинович, Роттера — для исследования личности, психологических особенностей учащихся и их логического мышления; тестовые методики Терренса (модификации О.И. Моткова) - для оценки креативного мышления, метод лабораторного эксперимента О. В. Дашкевича МР-1 - для изучения особенностей психорегуляции, корреляционный и факторный анализ (по Вы-ханду), статистические методы определения достоверности различия средних величин.

Научная новизна исследования состоит в следующем: индивидуальные формы учебно - познавательной деятельности наряду с мышлением регулируются определенным комплексом личностных свойств; выявлены различные типы соотношения логических и креативных компонентов мышления подростков, имеющие свои специфические личностные предпосылки; показано, что тип соотношения креативного и логического мышления отличает своеобразие обучения; показано, что творческая учебная деятельность способствует развитию логического и креативного компонентов мышления; доказано, что развитие логического мышления подростка обусловлено рядом личностных особенностей: волевых, нравственных качеств, комплекса стени-ческих свойств личности и темперамента; выявлена психологическая особенность развития креативного мышления осуществляемая при активном участии астенических свойств личности, ослабленном нравственно - волевом потенциале; предложена личностная модель механизма регуляции мыслительной деятельности школьника - подростка.

Теоретическая значимость

Исследование обогащает теорию развития психического механизма регуляции мыслительной деятельности подростков.

Дополнено представление о психологической характеристике подростков с особенностями развития логического и креативного компонентов мышления, личностной моделью механизма регуляции мыслительной деятельности.

Введены данные характеризующие особенности личности подростка с высоким креативным и интеллектуальным потенциалом, ее проявления в учебно-познавательной деятельности подростка-школьника.

Определено функциональное значение личностных свойств, поддерживающих мыслительную активность подростка, исследован механизм регуляции учебно-познавательной деятельности школьников.

Практическая значимость.

В результате исследования были апробированы методы и средства формирования механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности, в котором достигается единство логического и креативного компонентов познавательной деятельности подростка.

Данные, полученные в результате психолого-педагогического формирующего эксперимента, могут быть использованы методистами и учителями школ, при разработке методов преподавания нового материала, а также школьными психологами для коррекционной и развивающей работы с учащимися.

Предложенные разработки уроков формирующих креативный и логический компоненты мышления в единстве могут быть использованы педагогами на разном предметном содержании в 5 - 9 классах общеобразовательной школы.

Достоверность результатов обеспечивается общеметодологической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием методов многостороннего изучения личности в сочетании с психологическим анализом учебно-познавательной деятельности, результатами апробации формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Апробация работы: содержание работы, материалы исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и научно-практических конференциях Московского педагогического университета 1998-2002 г.

Внедрение осуществлялось на методических объединениях, совещаниях директоров и заместителей директоров по учебно-методической работе общеобразовательных школ г. Воскресенска Московской области.

Положения, выносимые на защиту:

В подростковом возрасте формируется механизм психической регуляции учебно-познавательной деятельности интегрирующий свойства разнообразных сфер личности подростка (нравственно-волевой, интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной), черты характера и свойства нервной системы. Особенности этого механизма существенно зависят от развивающих и поддерживающих его функционирование методов обучения.

В учебно-познавательной деятельности традиционного типа принимают участие логические и креативные компоненты мыслительной деятельности, находящиеся в противоречивых отношениях друг к другу. Выявлена типология подростков по преобладающему компоненту мышления (логическому и креативному).

Существуют различия в личностных механизмах психической регуляции логического и креативного компонентов мыслительной деятельности включенных в процесс учебно-познавательной деятельности.

Подросткам с развитым логическим компонентом мышления свойственен комплекс стенических свойств личности, включающий выраженные волевые качества, эмоциональную устойчивость, характеризующийся преобладанием положительных эмоций, интернальным локусом контроля. Перечисленный стенический комплекс психодинамических свойств поддерживает и развивает нравственное качество личности.

Подростки, с преобладанием креативного компонента мышления характеризуются незрелостью волевых качеств, ослабленной волевой активностью, комплексом астенических черт характера, преобладанием эмоций отрицательной модальности.

В исследовании представлена система средств, направленная на развитие мышления и свойств личности, определяющих становление и эффективное функционирование механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков. В этом механизме представлены в единстве логические и креативные компоненты мышления.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 104 источника, приложений. В работу включены 25 таблиц и 21рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

4.3.3аключение.

Завершено комплексное многостороннее исследование механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков. Исследовательская работа базировалась на данных психологического наблюдения и результатах изучения личности подростка.

Психологическое исследование личности осуществлялось как в естественных условиях, так и в специально созданных ситуациях, моделирующих экстремальные условия деятельности (методика МР-1). Сведения о личности подростков были получены при использовании ряда методик, с достаточной полнотой характеризующих развивающуюся личность (тест-опросник Стреляу, Рабинович, Роттер, четырнадцати факторный опросник Кеттелла, а также опросник для выявления акцентуирования черт характера Личко).

Полученные данные констатирующего эксперимента были подвергнуты математической обработке методом корреляционного и факторного анализа по Выханду с целью выявления их достоверных взаимосвязей и структуры.

Анализ данных наблюдения показал, что все психологические показатели тесно связаны между собой и образуют целостную структуру психологических проявлений. Она включает в себя группу показателей проявлений познавательной активности учащихся в процессе обучения, а также показатели оценок успеваемости, экспертных оценок творческих способностей учащихся и данные социометрии по нравственно-деловому и творческому критериям.

При обобщении состава всех совокупностей психологических характеристик, критериев, используемых в наблюдении, было установлено, что они достаточно полно и разносторонне характеризуют познавательную активность подростка-школьника, что отражает общая структура психологических проявлений познавательной активности учащихся.

Важно отметить, что творческие и логические компоненты мышления активно включены в познавательный процесс. Чтобы выяснить, в какой мере, и каким образом эти виды мыслительной активности были изучены их связи с психологическими проявлениями учебно-познавательной деятельности подростков - школьников.

Установлено, что показатели, характеризующие креативное и логическое мышление, отрицательно коррелируют между собой. Иными словами, подростки, обладающие выраженным логическим мышлением, характеризуются сниженной творческой активностью, а подростки с высокой творческой активностью не проявляют высоких интеллектуальных способностей.

Были проанализированы достоверные связи показателей логического и креативного мышления с психологическими проявлениями учебной деятельности. Обращал на себя внимание широкий спектр позитивных проявлений творческого мышления в учебной деятельности творческого типа. Практически все аспекты учебной работы оказались связанными с творческой активностью подростков. Низкий уровень креативности не благоприятен для учебной работы в целом. Логическое мышление связано с учебно-познавательной деятельностью в основном положительно, но это воздействие охватывает лишь часть существенных аспектов учебной работы. Таким образом, было показано, что в условиях традиционного обучения формируется неблагоприятный феномен рассогласования творческого и логического мышления.

При психологическом исследовании личности, осуществляемом в специально созданных ситуациях, моделирующих экстремальные условия деятельности (методика МР-1), было обнаружено, что 60 % показателей МР методики непосредственно и достоверно коррелируют с показателями познавательной учебной деятельности и еще 40 % коррелирует опосредованно. Важно также отметить тесную связанность МР - показателей с проявлениями учебной деятельности. Обнаружено 100 % деятельностных проявлений коррелирующих с МР показателями. Таким образом, выявлена исключительно тесная взаимосвязь обеих разновидностей деятельности подростков.

Следует отметить, что фактор «В», и МР показатели тесно связаны друг с другом и однонаправлено коррелировали с учебной деятельностью. Было обнаружено наибольшее количество взаимосвязей между выраженностью фактора «В» и МР данными: 73% последних имели прямые или опосредованные достоверные корреляционные связи. Большинство из них единообразно связано с деятельностными проявлениями познавательной активности.

МР показатели имели отчетливую системную организованность. Все они были связаны друг с другом 15 % достоверных взаимных корреляций и представляли собой целостное образование.

Содержательная характеристика этого «деятельностного» образования состоит в следующем. Подростки с развитым логическим компонентом мышления проявляют такие особенности целеполагания, как высокие перспективные цели, выбор относительно более трудных задач для первой попытки, своевременно принимают решения к действию (редкие «фальстарты»), Они характеризуются решительностью - быстро наращивают уровень трудности задач при успехе, проявляют отчетливую настойчивость при неуспехе, демонстрируют высокий уровень притязаний на завершающем этапе эксперимента.

В целом, комплекс психологических проявлений свидетельствует о высоком уровне психорегуляции деятельности, о включенности, мотивации достижения, высокой адекватной самооценке и уровне притязаний. Все это позволяет эффективно осуществлять целенаправленную деятельность, достаточно полно раскрывать свои возможности, внедряться в сферы предметной деятельности ранее не освоенные.

Таким образом, отраженный в показателях МР методики активный тип психорегуляции включает в себя логическое мышление «В». Иная картина корреляций МР показателей с данными методики Торренса. Включенные в эти связи 55% МР показателей коррелируют с креативностью по Торренсу в основном с отрицательными знаками. Это особенно характерно для «оригинальности» мышления. Все ее корреляции с МР показателями отрицательны.

Креативность представленная оригинальностью, беглостью, уникальностью мышления включена в иной психорегулирующий механизм, имеющий противоположные характеристики.

В ходе исследования было сделано предположение, что и личностные особенности подростков должны быть различны, где интеллектуальная активность связана с одним комплексом личностных качеств, а креативная -с другим. Это подтвердилось. Личностная типология подростков обладающих выраженным логическим мышлением, существенно отличалась от подростков обладающих творческим мышлением.

Предстояло выяснить, какие личностные свойства принимают участие в регуляции познавательного процесса, связанного с решением логических и творческих задач.

Было показано, что подросткам с развитым логическим компонентом мышления свойственен комплекс стенических свойств личности: выраженные волевые качества, эмоциональная устойчивость, интернальный локус контроля. Комплекс перечисленных психодинамических свойств поддерживается нравственными качествами личности. Данные подростки обладают высоким персональным статусом по нравственно - деловому критерию.

Иной профиль личности характеризует креативных подростков. Наряду с отдельными астеническими чертами в него входит эмоциональная неустойчивость (робость), преобладание отрицательной эмоции (раздражительность). Данная особенность эмоциональности проявляется наряду со сниженным нравственным потенциалом личности и усилением престижных мотивационных тенденций. Все это сочетается с ослабленной волевой активностью, неуравновешенностью поведения, с высокой эмоциональной напряженностью. Высокая тревожность не благоприятна для творческой активности.

На основе результатов констатирующего эксперимента была составлена и апробирована программа развития механизма мыслительной регуляции подростка-школьника. В ее основу вошло соединение проблемного метода обучения (В.В. Давыдов), коллективной формы организации учебного процесса с учетом дифференцированной работы малых групп, рефлексии полученных результатов.

Программа строилась с учетом обобщенных результатов констатирующего исследования личности подростков-школьников, выявившего параметры механизма психической регуляции на его личностном уровне. В результате эксперимента сформировался более цельный и многофакторный механизм психической регуляции учебно-познавательной деятельности, в котором значительно усиливается роль нравственной сферы личности. В этом механизме личностные предпосылки логического мышления существенно сблизились с личностными предпосылками креативности, образуя единое логико-креативное новообразование.

Механизм личностной регуляции креативности под влиянием формирующего эксперимента приобрел качественно новые особенности. В нем активное участие принимает нравственная сфера личности, комплекс стениче-ских психодинамических свойств эмоционально-волевой природы и отдельные эмоциональные свойства, обеспечивающие критическую оценку проблемных ситуаций и результатов мыслительной деятельности.

Вся совокупность личностных предпосылок креативности после формирующей работы оказалась идентична личностным предпосылкам логического мышления на этом же этапе. Это свидетельствует о сдвигах в личностных предпосылках креативности, которые существенно сближают содержание и структуру механизмов психической регуляции логических и креативных компонентов мыслительной деятельности. Можно утверждать, что возник единый механизм, участвующий в регуляции мыслительной деятельности в целом.

С практической стороны, частично решена педагогическая задача. Как отмечают педагоги, появилась возможность продолжить в среднем звене школы развивающее обучение, разработанное Д.Б. Элькониным, Л.В. Занко-вым, В.В. Давыдовым для младшего школьного возраста. В результате проводимых уроков в 6-9 классах повысилось качество знаний, умений и навыков учащихся, повысилась познавательная активность подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Черных, Лариса Николаевна, Москва

1. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence N. Y. 1967.

2. Абрамова Л. А. «Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков» Вопросы психологии 1985 г. № 6 стр. 38 -45.

3. Абульханова-Славянская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности М.: АН. СССР, 1982.

4. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991.

5. Ананьев Б.Г О проблемах современного человека знания. М.: Наука, 1977.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 т.1

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1. М.: Педагогика, 1982.

8. Андрианова А.И. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. 1992.

9. Арнаутов М. Психология литературного творчества. М: Прогресс, 1970.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд. МГУ 1984.11 .Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М.: Изд. МГУ, 1986.

11. Атаханов Р. Мышление и интеллектуальная одаренность детей. // (Тезисы выступлений к научно-практической конференции) Термиз - 1992.

12. М.Батшцев Г.С. Диалектика творчества. М. 1984.

13. Белухин Д.А Основы личностно ориентированной педагогики // М.: Изд. «Институт практической психологии» 1996.

14. Беляев В. Практическое руководство по развитию логического мышления детей. // Мурманск НИЦ «Пазори» 1999.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. // М.: 1991

16. Блейхер В. М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа. 1978.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов: изд. Рост. Ун-та. 1983.

18. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. — Вопросы психологии № 4, 1976.

19. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981.

20. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. № 1.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

22. Божович Л И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1978. № 4, 1979. № 2,4.

23. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности.//М., 1971.

24. Брунер Дж. Психология познания // М., 1978.

25. Брушлинский A.B. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1978.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. // Под редакцией Фельдштейна Д.И. М.: Воронеж 1996.

27. Бурменская Г.В. Одаренные дети. // М. Прогресс 1991.

28. Веккер Л.М. Психические процессы.// Ленинградский университет 1976.

29. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. // М., 1983.

30. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. // ОЦ Педагогический поиск 1999.

31. Возрастная педагогическая психология. Под. редакцией Исенин Е.И. Бур-менскаяГ.В. //Изд. МГУ 1992.

32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. // Под. Ред. И.С. Якиманский. —М.: Педагогика, 1989.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. // СПБ 1997.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982 год Собр. Соч. В 4; Т 2.

35. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации // Вопросы психологии 1972. №2.

36. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. — М. МГУ. 1956.

37. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М. 1960.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

40. Голубева Э.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. №2.

41. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

42. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу. — Екатеринбург, 1988.

43. Гройсман A.J1. Психология: Личность, творчество, регуляция состояний. //М.: Магистр 1992.

44. Грузенберг С О. Психология творчества. Минск, 1923.

45. Губанова Т.М. Опыты по мыследеятельностной педагогике //М.: Поиск № 9.

46. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М. 1996.

47. Гуревич K.M. Психологическая диагностика// М.: Изд. УРАО 1997.

48. Гуревич K.M. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы // М. Изд. «Знание» 1992.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. //М.: Педагогика 1986.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // М. 1996 г.

51. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6 . стр.4-11.

52. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. // М. РПА 1998.

53. Дружинин В. Н. Психология общих способностей М. 2000 г. стр. 129

54. Дружинин В.Н. Методы психологической диагностики. // М. 1993.

55. Дружинин В Н. Творчество личность, интеллект М. 1986 г.

56. Крутецкий В. А. Психология. // Изд. Просвещение 1980.

57. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения. Проблемное программированное обучение. Под. ред. Кудрявцева Т.В.

58. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. //Петрозаводск Изд. Петроком 1992.

59. Леонтьев А. Н. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1.

60. М.: Об-во психологов ССР, 1983. — С. 5-6.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание личность М. 1977 г. стр. 98

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды в 2-х томах. // Под. редакцией Давыдова В.В. М.: Педагогика 1983.

63. Леонтьев А.Н. Мышление // Хрестоматия по психологии. Психология мышления /М.: Изд. МГУ, 1972.

64. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков //М., Апрель Пресс. 1999.

65. Максимов Л.К. Развитие основных компонентов теоретического мышления школьников от характера обучения // Вопросы психологии № 2 — 1979.

66. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под. Ред. Ю. Б. Гипенрейтера, A.A. Пузырея. М., 1985.

67. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии1989. № 6.

68. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.

69. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под. Ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. —М.: Советская Россия, 1973

70. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. // Избранные психологические труды. // М.: Воронеж 1996.

71. Мотков О.И. Психология самопознания личности // М.:1993.

72. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. // Изд. МГУ 1972.

73. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1966.

74. Подольский А.И. Становление познавательно действия: научная абстракция и реальность. // М.: МГУ 1987.

75. Полани JI. Личностные знания. М.: Наука, 1986.

76. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // М.: Academa 1999.

77. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. // М.: просвещение, 1967.

78. Пономарев Я.А. Психология творчества. // М.: Педагогика, 1976.

79. Психологические проблемы индивидуальности. // Вып. 2. М.: Об-во психологов СССР, 1984.

80. Психологические проблемы индивидуальности. // Вып.5 — М.: Об-во психологов СССР, 1983.

81. Психология исследования творческой деятельности // под ред. O.K. Тихомирова. — М.: Наука, 1975.

82. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности//Вопросы психологии. 1977. №5.

83. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии // М.: Педагогика, 1989.

84. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. // М.: Педагогика, 1973.

85. Сапожникева Л.С. «Воспитание нравственного поведения подростков» Вопросы психологии 1985 г. № 1 стр. 50 56.93,Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. // М., 1961.

86. Тихомиров O.K. Психология мышления // М. 1984 стр. 9-11

87. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. // М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

88. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989.

89. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.

90. Цукерман Г А. Психология саморазвития. // Интерпрайс 1995.

91. Чудновский В.Э., Юрькевич B.C. Одаренность: дар или испытание М. Знание 1990 г.

92. Шадриков В.Д. Способность, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей, отв. Ред. В.Н. Дружинин М.: Наука, 1991.

93. Эдвард де Боно Латеральное мышление. // Санкт Петербург 1997.

94. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. // М.: Педагогика 1989.

95. Якиманская И. С. Знания и мышление школьника. // М.: «Знание» 1985.

96. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.//М. 1996.

97. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности // М : Московский психолого-социальный институт изд. «Флинта» 1997.

98. Ярошевский Н.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. // М.: Изд. «Наука» 1971.