Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов

Фроликова, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов

Автореферат

Автор научной работы: Фроликова, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов"

На правах

0034Ваь<ги

ФРОЛИКОВА Ольга Анатольевна

МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 4 ЯНЗ ?010

Курск 2009

003489820

Работа выполнена в АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт»

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Щербакова Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Корсунский Евгений Андреевич

кандидат психологических наук, доцент Дроздов Сергей Владимирович

Ведущая организация:

Липецкий государственный педагогический институт

Защита состоится » февраля 2010 года в «//» часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, д.ЗЗ

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, д.ЗЗ

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет» www.kursksu.ru » декабря 2009 г.

Автореферат разослан » декабря 2009 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Н. А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в общественной, политической и экономической жизни, которые произошли за последнее время в нашей стране, повлекли за собой коренные преобразования в различных социальных сферах, в том числе в системе высшего образования: разрабатываются новые концепции высшего образования, в которых в качестве ведущих провозглашаются гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности, принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации высшей школы. На современном этапе развития общества перед высшей школой стоит задача вести подготовку кадров к активной творческой деятельности и быстрой адаптации к новым, часто меняющимся условиям. Является очевидным, что в психологии наметилась стратегия развития субъектных возможностей студентов, что отражено в разработке модели системы их профессионального образования. В первую очередь это актуально для сферы высшего образования, где приоритетным становится развитие субъектных качеств человека, позволяющих ему жить в меняющемся мире и преобразовывать себя в нём.

В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самореализации студента. В связи с этим требуют пересмотра организация, содержание, формы и методы профессиональной подготовки современных специалистов на вузовском этапе учебно-профессионального формирования личности студента.

Актуальность проблемы профессиональной подготовки студентов обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях.

Степень разработанности проблемы. Исследованием мотивации занимались известные отечественные психологи (В.Г. Асеев, Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.) и зарубежные авторы (А. Маслоу, Г. Олпорт, Б. Скикнер, Л. Фестингер, 3. Фрейд, X. Хекхаузен и др.). С точки зрения этих авторов, мотивация является совокупностью побуждающих факторов, которые обуславливают активность личности и определяют направленность ее деятельности.

> соотношение мотива и потребности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.П. Манукян, Ю.В. Шаров и др.);

> мотивация человеческой деятельности как сложная система, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, К.Обуховский, П.М. Якобсон);

> роль высокой позитивной мотивации как компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей (А.А. Мотков);

> мотивация отдельных видов деятельности, в частности учебной деятельносш (А.К. Маркова, А.Т. Матис, М.В. Матюшкин, Ю.Б. Орлов, В.А. Сонин, Б. А. Сосновский и др.);

> роль положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности (Г. Клаус, Н.И. Мишков, В.А. Якунин и др.).

Значительное внимание некоторые исследователи уделили также выявлению мотивов выбора профессии психолога (Ю.А. Агарков, Т.М. Буякс, И.В. Бачков, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, И.А. Шмелева и др). Однако при этом недостаточно разработанной оказалась психология мотивации как фактора развития личностно-профессиональкых качеств у студентов-психологов в их учебно-профессиональной деятельности.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта профессиональной подготовки студентов-психологов в процессе их обучения в вузе позволили выявить противоречие между потребностью теории и практики в разработке проблемы формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы в современной педагогической психологии.

Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования, заключающуюся в недостаточной теоретической разработанности мотивации как фактора, как внутреннего условия развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов на этапе вузовского образования.

Теоретическая и практическая значимость этой проблемы обусловили актуальность избранной темы диссертационного исследования: «Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов» и определили объект, предмет, цели, задачи исследования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние мотивации на развитие личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Объект исследования: личностно-профессиональные качества студентов-психологов.

Предмет исследования: мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов будет эффективным, если:

1. у студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности имеет место мотивация, включающая в свой состав основные мотивы: мотив помощи себе (познай себя, разрешение своих внутренних конфликтов, преодоление травмирующих комплексов, обретение психоэмоционального равновесия: избавление от депрессии, тревожности, суицидальных мыслей и

1. настроений; мотив аффиляции, оптимизации межличностных отношений; мотив профессиональной самоактуализации) и мотив помощи другим;

2. в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов благодаря различным мотивам развиваются личностно-профессиональные качества, относящиеся к рефлексивному, эмоциональному, когнитивному, поведенческому, коммуникативному, ценностно-смысловому блокам качеств;

3. одним из психолого-педагогических условий формирования мотивации как фактора развития личностно-професснональных качеств студентов-психологов является учебно-профессиональный тренинг;

4. разработанная модель и программа учебно-профессионального тренинга позволяет сформировать мотивацию как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Дать характеристику сущности мотивации как психологическому феномену в различных психологических концепциях и теориях.

2. Выделить типы учебно-профессиональной деятельности современных психологов.

3. Определить основные личностно-профессиональные блоки качеств студентов-психологов.

4. Разработать и реализовать модель и программу учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Методологическую основу исследования составили следующие принципы: принцип системности (K.JI. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); принцип психологического детерминизма и развития; принцип развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Я. Басов, Л.И. Божович и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, ПЛ. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.). А также подходы:

> личностно-деятельностный подход, определяющий субъектную позицию студента в процессе преобразования субъектного опыта (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

> теории профессионально важных качеств субъекта труда (А.А.Вербицкий, А.В.Карпов, Е.А.Климов, ВЛ.Мартцук, В.А.Пономаренко, Е.В.Трифонов, В.Д.Шадршсов и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

> положения современной психологии и педагогики о мотивации как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, О.С.Гребенюк, B.C. Ильин, А.Г. Ковалев, А.КМаркова, Л.И.Щукина, П.М. Якобсон и др.);

> исследования профессионально важных качеств и труда психолога (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Н.Карандашев, А.ГЛидерс, Р.В.Овчарова, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.);

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез, анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования (параметрический критерий Стьюдента, парная корреляциия Пирсона).

В исследовании использовались следующие методики:

1. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

2. «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э.Мильман);

3. Тест-опросник 16 PF Р. Кетгела для определения доминирования у психологов склонностей к теоретической или практической деятельности.

4. Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация A.A. Реана, В.А. Якунина).

5. «Мотивация обучения в вузе» (тест Т.И.Ильиной, модифицированный ЕЛИльным).

Научная новизна исследования.

1. Определена сущность личностно-профессиональных качеств студентов-психологов, представляющих собой следующие блоки в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий, коммуникативный, ценностно-смысловой.

2. Выявлена роль мотивации как фактора в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

3. Разработана и реализована модель учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования: расширено представление о роли мотивации в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологов; результаты диссертационного исследования обогащают разрабатываемую в настоящее время концепцию профессиональной подготовки будущих психологов на этапе вузовского образования.

Практическая значимость исследования: разработанные модель и программа формирования мотивации как фактора развития профессиональных качеств студентов-психологов реализованы в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, а также используются в учебных курсах «Общая психология», «Введение в профессию психологии» и др. Данные диссертационного исследования могут быть использованы и в других вузах в ходе подготовки будущих психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На основе концепций деятельностного, системного, субъектного подходов с учетом специфики структурных компонентов, видов учебно-профессиональной деятельности нами выявлена сущность учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов. Мотивация учебно-

профессиональной деятельности имеет следующие компоненты: учебно-профессиональную направленность, которая включает в себя профессиональное призвание; потребности в профессиональном труде; профессиональные установки; ценностные ориентации; мотивы учебно-профессиональной деятельности, а именно учебно-познавательные и профессиональные; устойчивые личностно-профессиональные качества.

1. Под профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения. При этом личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога. Личностно-профессиональные качества студентов-психологов включают в себя следующие блоки: когнитивный, эмоциональный, мотивационный, ценностно-смысловой, рефлексивный, коммуникативно-поведенческий.

2. Фактором развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является мотивация, выступающая как сложное многокомпонентное явление, объединяющее в себе направленность, мотивы и качества личности студентов-психологов, является системообразующим звеном, организующим выше перечисленные компоненты в единое целое в процессе развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

3. Условием формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является реализация программы учебно-профессионального тренинга, направленного на повышение личностной активности в ходе приобретения учебно-профессиональных знаний, умений, навыков в учебно-профессиональной деятельности с целью самореализации своего личностного потенциала, а также на развитие учебно-профессиональной мотивации как основы эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

4. Модель учебно-профессионального тренинга предполагает постановку цели и задач (формирование учебно-профессиональной направленности личности студентов-психологов; мотивов; личностно-профессиональных качеств студентов-психологов); соблюдение принципов работы (принцип субъектности, гуманизации, интеграции, целостности, детерминации и т.д.); выделение этапов работы (формирование учебно-профессиональной направленности, формирование мотивов, формирование личностно-профессиональных качеств студентов-психологов); предположение результата работы (студенты-психологи должны самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессиональной деятельности в вузе).

экспериментальная группа (ЭГ) - студенты IV-V курсов (2008-09 уч. год) (75 человек), в которых осуществлялась системная реализация совокупности психолого-педагогических условий формирования мотивации учения студентов-психологов с учетом фактора преемственности; 2) контрольная группа (КГ) - студенты IV-V курсов (2008-09 уч. год) (75 человек), с которыми не проводились соответствующие занятия.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 -2007 гг.) - поисково-теоретический. Определение проблемы, рабочей гипотезы, целей, задач исследования, изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по избранной теме; сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2007 -2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработаны и реализованы модель и программа формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Третий этап (2008 -2009 гг.) - аналитико-обобщающий. Проводился анализ результатов психолого-педагогического эксперимента, их проверка, корректировка и обобщение, формулирование выводов, оформление результатов исследования в виде диссертации и публикаций по теме диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии АНОО ВПО «Воронежского экономико-правового института», на факультете дополнительного профессионального образования и повышения квалификации ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» при подготовке слушателей, проходящих повышение квалификации по программам «Современные технологии обучения» и «Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы, на межрегиональных научно-практических конференциях. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс АНОО ВПО «Воронежского экономико-правового института».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается анализом современных наук философии, психологии; обоснованной логикой исследования; применением комплекса методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных респондентов; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом полученных данных с применением методов математической статистики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 172 наименований, и приложения. Объем диссертации составляет 150 страниц.

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность исследования, выявлены основные противоречия, поставлена проблема; сформулированы цель и задачи исследования, определены объект, предмет, выдвинута гипотеза

исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту; отражены сведения об апробации и достоверности результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов» проводится теоретический анализ научной литературы по теме исследования.

Мотивация - это сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в среде психологов, придерживающихся различных психологических концепций. Сложность и противоречивость изучения процесса мотивации объясняется тем, что каждый автор имеет свой взгляд на данную проблему, каждый по-своему трактует содержание данного процесса, структуру мотивации.

В современной психологии традиционно рассматриваются такие теории мотивации, как потребностные теории, бихевиористические теории, когнитивные теории, психоналитнческие и теории мотивации в работах отечественных психологов. Теории мотивации стали обосновываться в работах древних философов, где впервые зародились сами психологические знания и во многом предвосхитили современные теории мотивации.

В донаучный период актуальными явились потребностные теории мотивации. В этот период изучения причин активности человека и животных, их детерминации, актуальными являлись взгляды мыслителей древности - Аристотеля, Гераклита, Демокрита, Лукреция, Платона, Сократа, упоминавшие о «нужде» как «учительнице жизни».

Гуманистическая психология (Маслоу, Роджерс и Голдштейн) подчеркивает стремление человека к совершенствованию, реализации своего потенциала, к самовыражению.

Согласно теории Фрейда, мотивация человека полностью основана на энергии возбуждения, которая в свою очередь обусловлена телесными потребностями или инстинктами. При этом уровень возбуждения, вызываемый той или иной потребностью контролируется разумом или сознанием. Любая психическая активность человека (мышление, восприятие, память и воображение) определяется инстинктами. Люди ведут себя так или иначе потому, что их побуждает бессознательное напряжение - их действия служат цели уменьшения этого напряжения. Инстинкты как таковые являются «конечной целью любой активности».

Революционным в понимании многих психологических реалий стала теория бихевиоризма (Б.Скиннер, Э. Торндайк, Д. Уотсон, К.Халл и др.) согласно которой основным механизмом поведения человека стали не потребности, а принцип «стимул - реакция».

Теории научения легли в основу когнитивных теорий мотивации Дж.Роттера, Г.Келли, Х.Хекхаузена, Дж.Аткинсона, Д.Мак-Клелланда, для которых характерным является признание ведущей роли сознания в детерминации поведения человека, вследствие чего в научном обиходе обосновались новые мотивационные понятия: социальные потребности, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи,

уровень притязаний. В основе практически всех когнитивных теорий лежит утверждение о том, что развитие когнитивных структур связано с мотивационными процессами. При этом мотивация трактуется как расхождение между тем, что человек способен понять в настоящий момент, и тем, что ему необходимо понять для того, чтобы разобраться в изменениях в окружающем мире.

Системный анализ мотивации традиционно указывает на ее исходный дуализм, вытекающий из соотнесенности двум видам известных нам живых систем - первичной биологической и возникшей на ее субстрате социальной. На данном основании можно выделить два основных вида мотивации: биологический, имеющий целью развитие вида "человек"; социальный, имеющий целью развитие генеральной социальной системы -цивилизации.

При этом для каждого из основных видов мотивации можно выделить два особых подвида, связанных с уровнем их системной организации. Для биологической мотивации это будет уровень развития вида (смыслообразующий макроуровень) и уровень развития индивида (микроуровень, обеспечивающий процесс развития биологической системы). Для социальной мотивации это будет уровень развития социума (смыслообразующий макроуровень) и уровень развития личности (микроуровень, обеспечивающий процесс развития социальной системы).

В отечественной психолого-педагогической науке проблемы мотивации традиционно рассматриваются в рамках деятельностного методологического подхода, где в основе лежит принцип единства человеческой психики и деятельности и задает системность в изучении потребностко-мотивационной сферы человека. Данный подход рассматривает мотив как целостный способ организации активности индивида, являясь интегральным побудителем и регулятором деятельности, в частности и учебной.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд и др.).

Активная разработка проблемы мотивации связана с исследованием таких научных аспектов, как: система отношений человека (В.Н.Мясищев); соотношение смысла и значения (А.Н.Леонтьев); интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л.Рубинштейн); направленность личности и динамика поведения (Л.И.Божович, В.Э.Чудновский); ориентировка в деятельности (П.Я.Гальперин) и т.д.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека-его поведения,

деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой.

Продуктивным в изучении мотивации (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, А.Маслоу, Е.И.Савонько) является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Большое значение в развитии теории мотивации имела концепция С.Л.Рубинштейна, рассматривающая понятие мотива и цели деятельности с точки зрения развития потребности. Характерно для теории С.Л. Рубинштейна ключевое понятие личности, через которое автор раскрывает систему различных связей сознания и деятельности. При этом сама личность определяется как триединство мотивационно-потребностной системы; способностей и дарований, а также характерологических черт. В целом это триединство определяет мотивацию как ядро личности и объединяет динамические характеристики - направленность, мотивы и устойчивые качества (характер и способности).

Говоря о направленности личности, С.Л. Рубинштейн подразумевает под ней единство потребностей, ценностей, установок, интересов, идеалов человека.

В отечественной психологии большое внимание уделяется различным сторонам личностного и профессионального становления студентов: выявление специфики студенческого возраста как стадии развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Е.И. Степанова, Н.М. Пейсахов и др.); определение студента как субъекта деятельности, его сущности, этапов и факторов становление профессионала (К.А. Абульханова-Славская, В.А.Бодров, Е.А.Климов, А.К.Маркова, А.А.Деркач, В.Д.Шадриков и др.); определение способностей, направленности, индивидуально-личностных особенностей необходимых для формирования профессионально важных качеств личности студента в процессе его обучения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В.Кудрявцева, Б.Ф.Ломов, Б.М. Теплов и др.); совершенствование профессиональных качеств студентов-психологов, будущих специалистов в различных отраслях психологии (И.В. Сыромятников, H.A.Аминов, М.В.Молоканов, Д.В. Оборина, К.А. Рамуль-и др.).

Под профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения. При этом личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога. Обобщив накопленный в психологической науке теоретический материал изучения профессиональных качеств будущего специалиста, нами выделены следующие блоки структуры учебно-профессиональной деятельности студентов - психологов: рефлексивный, эмоциональный, когнитивный,

поведенческий, коммуникативный, ценностно-смысловой. Каждый из этих блоков имеет свою подструктуру: рефлексивный (психологическая наблюдательность; адекватность восприятия себя и других; адекватность первого впечатления; концентрация на клиенте и т.д.; ценностно-смысловой (гуманистическая направленность; этические принципы; мотивационно-смысловые установки; осознание ценности человеческой личности и т.д.); когнитивный (профессиональные знания; самостоятельность; критичность; способность прогнозировать поведение человека и т.д.); эмоциональный (эмпатия; эмоциональность; желание помогать другим людям; доброжелательность; устойчивость к стрессу и т.д.); коммуникативный (готовность к контактам; способность слушать и слышать; готовность к принятию позиции другого; коммуникативные качества речи и т.д.); поведенческий (гибкость и адекватность поведения; самоконтроль; терпимость к другим; умение быстро и адекватно ориентироваться в ситуации и т.д.). Одним из эффективных средств формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является разработанный учебно-профессиональный тренинг, который реализуется в рамках учебно-профессиональной подготовки студентов-психологов.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное исследование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов» рассматриваются этапы экспериментальной работы, методы исследования, изложены программа и анализ эксперимента. В ней даны модель и программа учебно-профессионального тренинга мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов, а также излагается и обосновывается выбор используемых методик, дается интерпретация результатов эксперимента.

Для изучения мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов проведено опытно-экспериментальное исследование.

В соответствии с логикой экспериментального исследования было выделено несколько этапов. При решении конкретных задач на каждом этапе использовались наиболее адекватные методики.

I. Проведение констатирующего этапа.

Выявление особенностей формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов, не предполагающей осуществления специальной системной реализации совокупности психолого-педагогических условий ее формирования. Предварительное тестирование с целью выявления исходных данных, структуры мотивации учения студентов-психологов экспериментальных и контрольных групп. Выявление направленности личности студентов-психологов, мотивов учения, индивидуальных качеств личности студентов на учебно-профессиональном этапе обучения в вузе.

Статистическая обработка и анализ полученных результатов.

II. Подготовка и проведение психолого-педагогического эксперимента, направленного на формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов. Психолого-педагогический эксперимент включал ряд этапов:

Теоретический, на котором были определены проблема, цель, объект и предмет исследования, его задачи и гипотезы.

Методический (разработка программы исследования, определение совокупности методов исследования и обработки полученных результатов). С учетом структуры и содержания учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов и выделенных условий, оказывающих влияние на формирование мотивации как фактора развития личностно-

профессиональных качеств студентов-психологов, разработана экспериментальная программа «Формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов».

Проведение эксперимента, центральной задачей которого являлось изучение мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

На современном этапе изучения данной проблемы выделены следующие аспекты структуры мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: формирование направленности личности на обучение, мотивов учения, профессиональных качеств студентов-психологов, обеспечивающих эффективность обучения.

В качестве независимой переменной в эксперименте выступала совокупность условий реализации мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

В эксперименте использовалась межгрупповая схема; независимая переменная имела два условия: экспериментальное (реализация в ходе проведения практических заданий условий формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов) и контрольное (отсутствие целенаправленной реализации в учебном процессе выделенных условий формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов).

Зависимой переменной в эксперименте являлась сформированность мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов, показателями которой выступали: осознание значимости и особенностей мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов; сформированность направленности личности студентов-психологов на обучение в вузе; выраженные мотивы учения; проявления качеств личности, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности.

Показатели зависимой переменной оценивались с помощью авторских методик, указанных выше.

Исследование осуществлялось по трем направлениям:

1. изучение динамики формирования направленности личности студентов-психологов; исследование динамики формирования мотивов учения студентов-психологов; определение динамики сформированное™ личностно-профессиональных качеств студентов-психологов;

2. построение модели учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов;

3. выявление связи между изменениями в структуре учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов до проведения учебно-профессионального тренинга и после;

4. аналитический, включающий количественный и качественный анализ, интерпретацию полученных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций.

III. Проведение повторного тестирования с целью выявления возможного эффекта воздействия выделенных психолого-педагогических условий на особенности мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов в вузе.

Повторное изучение направленности личности на учение у студентов 4 -5 курсов психологического факультета (после проведения практических занятий) с помощью опросника терминальных ценностей (ИГ.Сенина).

Анализ уровня развития мотивов учебной деятельности студентов-психологов с помощью теста-опросника для измерения мотивации достижения ( опросник «Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман).

Исследование личностных характеристик будущих психологов с помощью 16-PF.

Сравнительный анализ данных, полученных до и после проведения комплекса практических занятий у студентов-психологов. Статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов.

IV. Изучение особенностей мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов после включения в практическую (тренинговую) деятельность.

Статистическая обработка, сравнительный анализ и интерпретация результатов, полученных на разных этапах обучения.

На основе результатов теоретического исследования, а так же данных констатирующего этапа нами была разработана экспериментальная программа тренинговой работы по изучению мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов. В общем виде модель учебно-профессионального тренинга представлена на рис 1.

методологические принципы:

субъектности;

гуманизации;

интеграции;

целостности;

детерминации.

Изучение мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов. Формирование учебно-

профессиональной

направленности

личности

студентов-

психологов;

Формирование

мотивов;

Формирование

индивидуально-

творческого

потенциала

-дидактические: Принцип активной позиции участников; Принцип исследовательской позиции; Принцип персонификации высказываний; Принцип обратной межличностной связи; Принцип системности организации работы.

Цель и задачи

принципы

учебно-профессиональный тренинг

результат

формирование учебно-

профессиональной направленности

формирование мотивов

формирование

личностных

качеств

студенты-психологи должны выработать внутреннюю активность, направленную на приобретение учебно-профессиональных знаний, умений, навыков, как в учебной так и в профессиональной деятельности, с целью самореализации своего личностного потенциала. Самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Рис. 1. Модель учебно-профессионального тренинга мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Теоретико-методологической основой данной программы выступили общие методологические принципы:

> Гуманизации, предполагающий проявление усиленного внимания к личности каждого участника как ценности, а также использование установки на формирование индивидуальности, обладающей развитыми интеллектуальными, моральными, профессиональными качествами;

> Интеграции направленный на системное объединение в единое целое участников и обучающих структур с общей целью организации эффективного профессионального становления студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности;

> Индивидуализации, где ведущая ориентация на творческие, личностно-профессиональные качества каждого студента, с целью обеспечения индивидуально-творческого подхода к его профессиональному становлению;

> Субъектности, выступающей как фактор развития активности, инициативности, ответственности личности каждого студента-психолога;

> Целостности, связанной с интеграцией ведущих принципов в единое целое в условиях учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов в вузе;

> Детерминации как взамообусловленности компонентов образовательного процесса на всех уровнях с целью формирования личностно-профессиональных способностей студентов-психологов.

При проведении тренинговой работы нами соблюдались следующие дидактические принципы:

> Принцип активной позиции участников. Он является обязательным принципом, требующим не пассивного участия, а активной работы самопознания, самораскрытия и самопринятия.

> Принцип исследовательской позиции, позволяющий видеть суть той или иной проблемы.

> Принцип обратной межличностной связи в общении, повышающей ее адекватность и информативность.

> Принцип системности организации работы, направленный на эффективность достижения поставленной цели.

Основная цель тренинга направлена на формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Практическими задачами тренинга выступили: Развитие учебно-профессиональной направленности личности студентов-психологов; Формирование мотивов, в частности учебно-познавательных и учебно-профессиональных; Развитие индивидуально-творческого потенциала личности студента-психолога.

В основе этапов практической работы лежит структура мотивации как психологического феномена, которая включает в себя три компонента: Учебно-профессиональная направленность студентов-психологов; Мотивы учебно-профессиональной деятельности: учебно-познавательные и учебно-

профессиональные; Личностно-профессиональные качества личности студентов-психологов.

Следовательно этапами тренинговой работы ■ будут являться: формирование учебно-профессиональной направленности; формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности; формирование личностно-профессиональных качеств личности студентов-психологов.

В результате тренинговой работы студенты-психологи должны выработать внутреннюю активность, направленную на приобретение учебно-профессиональных знаний, умений, навыков в учебно-профессиональной деятельности с целью самореализации своего личностного потенциала. Самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

В ходе тренинговой работы мы предположили, что мотивация как сложное многокомпонентное явление, объединяющее в себе направленность, мотивы и качества личности студентов-психологов, является системообразующим фактором, т.е. неотъемлемым феноменом, организующим выше перечисленные компоненты в единое целое, в формировании личностно-профессионапьных качеств студентов-психологов. Каждый из блоков имеет соответствующее практическое содержание.

Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике программа учебно-профессионального тренинга способствует эффективному изучению мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

На завершающем этапе исследования учебно-профессиональные ценности и сферы жизни стали статистически более значимы, чем в контрольных группах. Результаты отражены на рисунке 2.

5 курс, до тренинга

Рис. 2. Средние значения по методике терминальных ценностей до тренинга

После тренинга выросли показатели по следующим соотношениям ценностей и жизненных сфер: Собственный престиж в обучении и образовании (8,20); Креативность в профессиональной жизни(8,57); Креативность в обучении и образовании (8,00); Развитие себя в профессиональной жизни ( 8,07 ); Развитие себя в обучении и образовании (8,93 ); Достижения в обучении и образовании (8,53); Достижения в профессиональной жизни (9); Духовное удовлетворение в обучении и образовании (9,97). Данные отражены на рисунке 3.

тренинга

На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивационной структуры личности. Данные отражены на рисунке 4.

До тренинга — — Поел« тренинга I

Рис. 4. Средние значения факторов мотивационной структуры личности до и после тренинга

Как видно из рисунка 4, выросли показатели по факторам комфорта (13,22); социального статуса (12,16); общения (21,16); общей активности (13,66); творческой активности (18,67); социальной полезности (15,91). В целом выросли показатели «рабочего» мотивационного профиля личности, что говорит об эффективном влиянии тренинга на мотивацию студентов-психологов.

На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивации обучения в вузе. Данные отражены на рисунке 5.

5 курс

Получение знаний профессии диплома

Мотивации

Рис. 5. Средние значения показателей мотивации до и после тренинга.

В частности, выросли показатели мотивации получения знаний (5,81), а также показатели мотивации получения профессии (6,03). Незначительно снизились показатели мотивации получения диплома (6,27).

На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели многофакторного исследования личности. Данные отражены на рисунке 6.

Рис 6. Средние значения факторов многофакторного исследования личности Р.Кэттела до и после тренинга.

Студенты-психологи экспериментальных групп стали более адекватно оценивать себя (МО); проявляют сплоченность и общительность в малой группе, толерантность и эмпатийность (А); выросла вербальная культура, сообразительность, абстрактность мышления (В); повысилась работоспособность, эмоциональный самоконтроль, уравновешанность (С); вырос творческий потенциал, воображение (М); появилась откровенность, благожелательность по отношению к другим людям, работоспособность в коллективе (I).

В заключении диссертации сформулированы выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Структура мотивации имеет следующие компоненты, учебно-профессиональную направленность, которая включает в себя профессиональное призвание; потребности в профессиональном труде; профессиональные установки; ценностные ориентации; мотивы учебно-профессиональной деятельности, а именно учебно-познавательные и профессиональные; устойчивые профессиональные качества, включающие в себя личностные и профессиональные.

Под личностно-профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения. При этом

личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога.

3. Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике модель и программа учебно-профессионального тренинга способствуют эффективному изучению и формированию мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

В силу сложности и начального этапа исследования проблемы формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов не все ее аспекты удалось рассмотреть в данной работе. В частности, отдельные исследования в перспективе могут быть посвящены решению таких вопросов, как выявление механизмов формирования учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов, а также место и роль учебно-профессиональной мотивации в психологической культуре личности студента-психолога.

Основное содержание и результаты исследования отражены в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Фроликова, O.A. Мотивация как фактор формирования личностных и профессиональных способностей студентов-психологов [Текст] //Журнал «Вестник Университета»// № 6, 2009- М.: Изд-во ГОУ ВПО Государственный университет управления, С. 122-124,- 0,4 п.л.

2. Фроликова, O.A. Мотивация профессионального развития студентов-психологов в условиях учебно-профессиональной деятельности [Текст] //Журнал «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств»// № 1, 2009.-М.: Изд-во ГОУ ВПО МГУКИ, С.121-125,- 0,5 п.л.

а также в следующих публикациях автора:

3. Фроликова, O.A. Профессиональная подготовка психологов в филиале вуза: проблемы и пути решения [Текст] //Материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Ивана Федоровича Мягкова // 18-20 сентября 2008 года, г. Воронеж: Изд-во ВГПУ, С.76-79.- 0,3 п.л.

4. Фроликова, O.A. Психологическая модель мотивации студентов-психологов [Текст] //Актуальные вопросы современной науки: Сборник научных трудов/ Материалы IV-ой Международной Интернет-конференции (Таганрог, 30-31 марта 2009 г.) - М.: Издательство «Спутник+», 2009. - С. 92-95. - 0,4 п.л.

5. Фроликова, O.A. Мотивация как фактор в профессиональном образовании студентов-психологов [Текст] // Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования: Материалы II Международной научно-практической Интернет-конференции (Москва, 1-3 апреля 2009 г.) / О.А.Фроликова - М.: Издательство "Спутник+", 2009. с. 51-55. - 0,5 п.л.

Общий объем публикаций 2,1 п.л.

Фроликова Ольга Анатольевна

Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов

АВТОРЕФЕРАТ

ООО Издательский дом «Орлик» 302030, г. Орел, ул. Пушкина, д. 20а

Подписано в печать 11.12.2009 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. - 1,4 Заказ № 355. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фроликова, Ольга Анатольевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентовпсихологов.

1.1. Мотивация как психологический феномен.

1.2. Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов.

1.3. Профессионально-важные качества личности студентов-психологов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

2.1. Программа исследования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

2.2. Опытно-экспериментальное исследование мотивации студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности.

2.3. Анализ результатов изучения мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов"

Актуальность исследования. В связи с массовостью профессии психолога и ростом потребности в кадрах квалифицированных психологов проблема развития их личностно-профессиональных качеств на этапе вузовского образования приобретает особую актуальность. Недостаточная исследованность этой проблемы в современной педагогической психологии обуславливает стихийность и слабую управляемость профессионального становления будущих психологов, что негативно сказывается на их профессиональной деятельности после окончания вуза. Неслучайно поэтому в настоящее время актуальным является выявление эффективных путей, методов, факторов и средств развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Одной из актуальнейших сегодня проблем является формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств, что приоритетно вписывается в современную стратегию развития субъектных возможностей и способностей человека.

Степень разработанности проблемы.

Исследованием мотивации занимались известные отечественные психологи (В.Г. Асеев, Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.) и зарубежные авторы (А. Маслоу, Г. Олпорт, Б. Скиннер, Л. Фестингер, 3. Фрейд, X. Хекхаузен и др.). С точки зрения этих авторов, мотивация является совокупностью побуждающих факторов, которые обуславливают активность личности и определяют направленность ее деятельности.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов. Традиционно в психологии наиболее подробно представлены следующие аспекты данной проблемы: соотношение мотива и потребности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.П. Манукян, Ю.В. Шаров и др.); мотивация человеческой деятельности как сложная система, в которую включены определенные иерархические структуры (В .Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, К.Обуховский, П.М. Якобсон); роль высокой позитивной мотивации как компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей (A.A. Мотков); мотивация отдельных видов деятельности, в частности учебной деятельности (А.К. Маркова, А.Т. Матис, М.В. Матюшкин, Ю.Б. Орлов, В.А. Сонин, Б.А. Сосновский и др.); роль положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности (Г. Клаус, Н.И. Мишков, В.А. Якунин и др.).

Значительное внимание некоторые исследователи уделили также выявлению мотивов выбора профессии психолога (Ю.А. Агарков, Т.М. Буякас, И.В. Вачков, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, И.А. Шмелева и др). Однако при этом недостаточно разработанной оказалась психология мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств у студентов-психологов в их учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования: развитие личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

1) мотивация является сложным образованием, включающим в свой состав направленность, мотивы и качества личности, способствующим развитию личностно-профессиональных качеств у студентов-психологов;

2) в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, благодаря различным мотивам, развиваются личностно-профессиональные качества, относящиеся к рефлексивному, эмоциональному, когнитивному, поведенческому, коммуникативному, ценностно-смысловому блокам качеств;

3) разработанная программа учебно-профессионального тренинга позволяет сформировать мотивацию как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

2. Определить основные личностно-профессиональные блоки качеств студентов-психологов.

3. Обосновать мотивацию как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

4. Разработать и реализовать программу учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Методологическую основу исследования составили следующие принципы: принцип системности (K.J1. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); принцип психологического детерминизма и развития; принцип развития (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Я. Басов, Л.И. Божович и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.). А также подходы: личностно-деятельностный подход, определяющий субъектную позицию студента в процессе преобразования субъектного опыта (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теории профессионально-важных качеств субъекта труда (А.АВербицкий, А.В.Карпов, Е.А.Климов, В.Л.Марищук, В.А.Пономаренко, Е.В.Трифонов, В.Д.Шадриков и др.).

Теоретическую основу исследования составили: положения современной психологии и педагогики о мотивации как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, О.С.Гребенюк, B.C. Ильин, А.Г. Ковалев, А.К.Маркова, Л.И.Щукина, П.М. Якобсон и др.); исследования профессионально важных качеств и труда психолога (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Н.Карандашев, А.Г.Лидерс, Р.В.Овчарова, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.);

В исследовании использовались следующие методики:

Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э.Мильман);

Тест-опросник 16 PF Р. Кеттелла для определения доминирования у психологов склонностей к теоретической или практической деятельности.

Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация A.A. Реана, В. А. Якунина).

Мотивация обучения в вузе» (тест Т.И.Ильиной, модифицированный Е.П.Ильиным).

Научная новизна исследования.

1. Уточнена сущность личностно-профессиональных качеств студентов-психологов, представляющих собой следующие блоки в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий, коммуникативный, ценностно-смысловой.

2. Обоснованна роль мотивации как значительного фактора в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

3. Разработана и реализована программа учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Практическая значимость исследования: разработанная программа формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов реализована в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, а также используется в учебных курсах «Общая психология», «Введение в профессию психолога», «Педагогическая психология». Данные диссертационного исследования могут быть использованы и в других вузах в ходе подготовки будущих психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-профессиональная мотивация студентов-психологов является сложным образованием, включающим в свой состав учебно-профессиональную направленность (профессиональное призвание, потребности в профессиональном труде, профессиональные установки, ценностные ориентации); мотивы учебно-профессиональной деятельности (учебно-познавательные и профессиональные); блоки учебно-профессиональных качеств (рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, коммуникативный, ценностно-смысловой, поведенческий).

2. Под личностно-профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения.

3.Фактором развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является мотивация, выступающая как сложное многокомпонентное явление.

4. Условием формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является реализация программы учебно-профессионального тренинга, направленного на повышение личностной активности в ходе приобретения учебно-профессиональных знаний, умений, навыков в учебно-профессиональной деятельности с целью самореализации своего личностного потенциала, а также на развитие учебно-профессиональной мотивации как основы эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

5.Модель программы учебно-профессионального тренинга включает в себя постановку цели и задач (формирование учебно-профессиональной направленности личности студентов-психологов; мотивов; личностно-профессиональных качеств студентов-психологов); соблюдение принципов работы (принцип субъектности, гуманизации, интеграции, целостности, детерминации и т.д.); выделение этапов работы (формирование учебно-профессиональной направленности, формирование мотивов, формирование личностно-профессиональных качеств студентов-психологов); предположение результата работы (студенты-психологи должны самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессиональной деятельности в вузе).

База исследования. В качестве эмпирической базы выступали учебные группы студентов IV-V курсов психологического факультета Воронежского экономико-правового института (АНОО ВПО «ВЭПИ»). В исследовании приняли участие 150 студентов-психологов, которые составили 2 группы: 1) экспериментальная группа (ЭГ) - студенты IV-V курсов (2008-09 уч. год) (75 человек), в которых осуществлялась системная реализация совокупности психолого-педагогических условий формирования мотивации учения студентов-психологов с учетом фактора преемственности; 2) контрольная группа (КГ ) -студенты 1У-У курсов (2008-09 уч. год) (75 человек), с которыми не проводились соответствующие занятия.

Этапы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт», на факультете дополнительного профессионального образования и повышения квалификации ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» при подготовке слушателей, проходящих повышение квалификации по программам «Современные технологии обучения» и «Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы», на международных научно-практических конференциях. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, четкостью исходных методологических принципов, применением комплекса методик, соответствующих предмету, целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по Главе II

1. Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике программа учебно-профессионального тренинга способствует эффективному изучению мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

2. На завершающем этапе исследования учебно-профессиональные ценности и сферы жизни стали статистически более значимы, чем в контрольных группах. После тренинга выросли показатели по следующим соотношениям ценностей и жизненных сфер:

Собственный престиж в обучении и образовании (8,20);

Креативность в профессиональной жизни(8,57);

Креативность в обучении и образовании ( 8,00);

Развитие себя в профессиональной жизни ( 8,07 );

Развитие себя в обучении и образовании (8,93 );

Достижения в обучении и образовании (8,53);

Достижения в профессиональной жизни (9);

Духовное удовлетворение в обучении и образовании (9,97).

3. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивационной структуры личности, а именно выросли показатели по факторам: комфорта (13,22); социального статуса (12,16); общения (21,16); общей активности (13,66); творческой активности (18,67); социальной полезности (15,91).

В целом выросли показатели «рабочего» мотивационного профиля личности, что говорит об эффективном влиянии тренинга на мотивацию студентов-психологов.

4. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивации обучения в вузе, в частности выросли показатели мотивации получения знаний (5,81), а также показатели мотивации получения профессии (6,03). Незначительно снизились показатели мотивации получения диплома (6,27).

5. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели многофакторного исследования личности: студенты-психологи экспериментальных групп стали более адекватно оценивать себя (МО); проявляют сплоченность и общительность в малой группе, толерантность и эмпатийность (А); выросла вербальная культура, сообразительность, абстрактность мышления (В); повысилась работоспособность, эмоциональный самоконтроль, уравновешанность (С); вырос творческий потенциал, воображение (М); появилась откровенность, благожелательность по отношению к другим людям, работоспособность в коллективе (Ь).

Заключение

Сегодня перед современной высшей школой стоит задача подготовки профессионально грамотных, активных, ответственных будущих специалистов, ориентированных на успешное решение учебно-профессиональных задач.

Как показывает практика, в настоящее время существует ряд проблем, связанных с подготовкой высококвалифицированных кадров. Одной из этих проблем является недостаточная изученность мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов. Это негативно сказывается на эффективности учебно-профессионального процесса, а также на будущей профессиональной компетентности выпускников.

В своем исследовании мы показали, что мотивация - сложное многокомпонентное явление объединяющее в себе направленность, мотивы и качества личности студентов-психологов, является системообразующим фактором, организующим выше перечисленные компоненты в единое целое, в процессе развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

С целью создать эффективные условия изучения мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов нами был разработан и практически реализован учебно-профессиональный тренинг. В результате тренинговой работы студенты-психологи повысили внутреннюю активность, направленную на приобретение учебно-профессиональных знаний, умений, навыков, как в учебной так и в профессиональной деятельности, с целью самореализации своего личностного потенциала. Самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

1. Структура мотивации имеет следующие компоненты: учебно-профессиональную направленность, которая включает в себя профессиональное призвание, потребности в профессиональном труде, профессиональные установки, ценностные ориентации; мотивы учебно-профессиональной деятельности, а именно - учебно-познавательные и профессиональные; устойчивые профессиональные качества, включающие в себя личностные и профессиональные.

3. Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике программа учебно-профессионального тренинга способствуют эффективному изучению и формированию мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фроликова, Ольга Анатольевна, Курск

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Текст. / Г.С. Абрамова. -М.: Изд. центр «Академия», 1997. 367 с.

2. Абульханова-Славская, А.К. Деятельность и психология личности. Текст. А.К. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, А.К. Стратегия жизни. Текст. / А.К. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Агарков, Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов. Текст. / Ю.А. Агарков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2005. - 26 с.

5. Адакин, Е.Е. Проблема преемственности и формирование творческого потенциала студентов. Текст. / Е.Е. Адакин // Среднее профессиональное образование. 2003. - №4. - С. 49- 51.

6. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века. Текст. / Под ред. A.A. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2001. - 277 с.

7. Аксенова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта. Текст. / Г.И. Аксенова. М.; Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

8. Алексеева, М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Текст. // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса, 1986г. 158 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

10. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Текст. /Б.Г. Ананьев М: Педагогика, 1973. - 280 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Текст.: В 2 т. /Б.Г. Ананьев -М: Педагогика, 1980.Т. 1. -230с.

12. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Текст. // Современные психологические проблемы высшей школы. /Б.Г.Ананьев JL, Изд-во Ленингр. ун-та, - 1974, Выпуск 2.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Текст. ~ Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. 339 с.

14. Анастази, А. Психологическое тестирование. Текст. Кн.1, 2.

15. A.Анастази М: Педагогика, 1982.- 320с.

16. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Текст. -ВестникМГУ сер. Психология№4, 1998г. С. 40-52.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Текст.

18. B.Г.Асеев М: Мысль, 1976. - 158с.

19. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. Текст. М.: Наука, 1974. С. 122.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности. Текст. /А.Г.Асмолов МГУ: Изд-во МГУ, 1990г. -367 с.

21. Ассев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Текст. / В.Г.Асеев М: Мысль, 1976. - 158с.

22. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. . д-рапсихол. наук/В.Г. Асеев. Текст. М, 1995. - 18 с.

23. Асеев, В. Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов). Текст. М., 1977. С. 100—105.

24. Аткинсон, Дж.В. Теория о развитии мотивации. Текст. / Дж.В. Адкинсон М: Педагогика, 1996. - 235с.

25. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

26. Бадоев, Т.Д. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: Дис. канд. психол. наук/Т.Л. Бодаев. Ярославль, 1998. -191 с.

27. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы/ Байденко В.И. Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

28. Барановский, H.H. Мотивация профессионального выбора в уголов но-исполнительной системе: Учеб.-метод. пособие / Н.Н.Барановский, Б.Г. Бовин, Л.Н. Волина, В.М. Демин Текст. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. - 50с.

29. Бастрон, A.A. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса/ A.A. Бастрон // Дис. . канд. пед. наук. -Текст. Барнаул: БГПУ, 2000.

30. Бачков, КВ. Основы технологии группового тренинга: Психотехники: Учеб. пособие / И.В. Бачков. Текст. М.: Ось-89, 2003. - 223 с.

31. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.М. Белокрылова. -Текст. М.: МГУ, 1997.-28 с.

32. Бодалев, A.A. Психология о личности. Текст. /A.A. Бодалев М: МГУ, 1988- 188 с.

33. Бодров, В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала / В.А. Бодров. Текст. М. 1991. - С. 3 - 26.

34. Божович, JI.H. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М: Просвещение, 1972-281 с.

35. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Текст. -М., 1972. С.41-42.15

36. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. Текст. -Воронеж, 1995.-351 с.

37. Вайслшн, Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. Текст. 1973. - № 6. -С.30-39.

38. Ваник, Д., Манн, Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии. Текст. /Д.Ваник, Ф.Ман// Вопросы психологии. 1989г. № 3. С. 14 - 27.

39. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации. Текст. /И.И. Вартанова 1998г. Вестник МГУ. Психология, сер 14 № 2. - С. 36-42.

40. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

41. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшеева. Текст. - М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - .200 с.

42. Вербицкий, A.A., Бакмаева, H.A. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии. Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакмаева 1997г. № 4. - С. 51 - 64.

43. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. Текст. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

44. Вилюнас, В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. Текст. / В.К. Вилюнас М: МГУ, 1983. С. 191—200.

45. Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах. Текст. /К.Н. Волков -М: Просвещение, 1981г. 138 с.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Текст. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

47. Габайдулина, Т.А. О мотивации учебной деятельности студентов групп ЦИПС: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса ввысшей школе в условиях ее перестройки / Т.А. Габайдулииа, Н.М.Владимирова. Текст. М., 1988. - 254 с.

48. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 147-158.

49. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. Текст. / П.Я. Гальперин. -М: КДУ, 2002. С. 148-234.

50. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. Текст. /О.С. Гребенюк М.: Высшая школа, 1986. - 48 с.

51. Грищенко, Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолог: Дис. . канд. психол. наук. / Д.Ю. Грищенко. Текст. Краснодар, 2003. - 217 с.

52. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Текст. /Е.И. Головаха Киев: Ин-т философии, 1986. - 146с.

53. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования. Текст. / Л.В. Голуб // Педагогика. 2001. -№3. - С. 48-52.

54. Гулевская, Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ. Текст. / Гулевская Н.М. // Дис. . канд. пед. наук. Улан-Уде: БГУ, 2000.

55. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. Текст. /И.А.Джидарьян М: Наука, 1974.-С. 156-157.

56. Додонов, Е.И. Эмоции как ценность. Текст. / Б.И.Додонов М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

57. Донцов, И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов//Вопросы психологии . Текст. /И.И. Донцов, Г.М.Белокрылова 1999г. № 2. - С. 21 - 32.

58. Дроздов, С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. . канд.психол. наук / C.B. Дроздов. Текст. М, 2000. - 142 с.

59. Есманская, Н.Е., Корсунский, Е.А. Профессионально значимые качества личности практического психолога / Н.Е. Есманская, Е.А. Корсунский // Психология личностного роста специалиста: Материалы Всерос. науч. -практ. конф. Текст. Тамбов, 2007. -345с.

60. Забродин, Ю.М. Сосноеский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Текст. //Вопросы психологии /Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский 1989г. № 6. - С. 31 - 44.

61. Захарова, JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза//Вопросы психологии. Текст. / Л.Н. Захарова 1998. № 2. - С. 60-66.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Текст. М.: Логос, 2004. - 384 с.

64. Иванчик, Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Текст. /Т.Ф. Иванчик- Кострома, 1986. с. 46-48.

65. Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванников Текст. //Вопросы психологии. - № 1. - 2006. - С. 48-52.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. Текст. СПб.: Питер, 2003. - 512с. С.9 -14

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Текст. СПб.: Питер, 2006.-512с.

68. Каверин, С.Б. Акмеологическая теория потребностей / С.Б. Каверин. -Текст. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 300 с.

69. Казанцева,, Т.К. Особенности личностного развития и профессионального самоопределения студентов-психологов. Текст. /Т.К. Казанцева// Дис. .канд. псих, наук М., 2000. - 174 с.

70. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Текст. /В.А.Кан-Калик Грозный, 1980. С. 5-13.

71. Климов, JE.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. / A.A. Климов. М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та; Текст. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 456 с.

72. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий /Е.А. Климов. Текст. Обнинск: Принтер, 1993. - 292 с.

73. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Текст. Ярославль: Содействие, 1992. - 68 с.

74. Ковалев, А.Г. Психология личности. Текст. /А.Г. Ковалев М: ЛГУ, 1970.-287с.

75. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев В.Н. Дружинин. Текст. // Психологический журнал. 1982. том 3. № 6. с. 35-44.

76. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. . Текст. /А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев Л: ЛГУ, 1960. - 264 с.

77. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. Текст. /В.И. Ковалев М., 1988.- 191 с.

78. Коваль, H.A. Актуальные проблемы практической психологии в регионе // Психологическое сопровождение проблем развития региона: Сб. науч. ст. / H.A. Коваль. Текст. Тамбов, 2006. - 121 с.

79. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. канд. псих, наук Текст. Л., 1983. - 26 с.

80. Косырев, В.Н. Мотивы учебной деятельности: Учеб.-метод. пособие / В.Н. Косырев // Метод, рек. к лабораторным занятиям по пед. психологии. Текст. Тамбов: ТТПИ, 1993.

81. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. Текст. /В.П. Кузьмин// Психол. журн., 1982, т. 3, с. 3 - 14.

82. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева Текст. // Психол. журн. Т. 17. -1996.-№4. С. 134-141

83. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. Текст. -М/.МГУ, 1971. 238 с.

84. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. -Текст. М.: Смысл, 2001.-511 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1982. — 304с.

86. Леонтьев, А.Н. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) . Текст. /Д.А. Леонтьев М: «Смысл», 1992. - 173 с.

87. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. /А.Н. Леонтьев М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1959. - 496 с.

88. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии. Текст. Вопросы психологии, 1975, №2, - с. 31 - 45.

89. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. -Текст. СПб.: Питер, 2005. - 583 с.

90. Малыхин, П.А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления: Дис. . канд. психол. наук / П.А. Малыхин. Текст. М., 2004. -158 с.

91. Маралов, В.Г. Основы самосознания и саморазвития: Учеб. пособие. Текст. / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256 с.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. Текст. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

93. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. /А.К.Маркова// Вопр. психол. 1980. № 5. С. 47— 59.

94. Маркова, А.К., Матис, Т.А. Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. Текст. /А.К. Маркова, Т.А. Матис М.: Просвещение, 1990, 192 с.

95. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. Текст. /С.П.Манукян// Вопросы психологии. 1984 г. № 4.- С. 130—133.

96. Маслоу, А. Мотивация и личность. Текст. /А.Маслоу СПб.: Евразия, 2001.-352с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность. Текст./ А. Маслоу СПб.: Евразия, 1999.-487 с.

98. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин.-Текст. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1971. - 120 с.

99. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. Текст. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

100. Мапиохина, М.В. Мотивация учения младших школьников. Текст. /М.В. Матюхина-М: Педагогика, 1984.- 144 с.

101. Менжерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии у субъектов затрудненного общения Текст. / Ю.А. Менджерицкая // Психологический вестник. Выпуск 3. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1998.-С. 240-252.

102. Мешков, Н.И Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие /Н.И. Мешков. Текст. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. -184 с.

103. Мешков, НИ. Становление учебной мотивации студентов в процессе подготовки научно-педагогических кадров в университете: Дис. . д-ра психол. наук / Н.И. Мешков. Текст. Саранск, 1993. - 383 с.

104. Mucupoe, Д.Н. Трансформация мотива учения в юношеском возрасте:

105. Дис. канд. псих. наук. / Д.Н. Мисиров. Текст.-Ростов н/Д. 2000. 185 с.

106. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман Текст. // Вопросы психологии. - 1987.- №5.- С. 129 -138.

107. Морозов, A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика: Учеб. пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. Текст. М.: Академ, проект, 2004. - 560 с.

108. Москвичев, С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С.Г. Москвичев. Текст. Киев.: Мир, 1975. - 235 с.

109. Москвичев, С. Г. О личности руководителя и мотивации его деятельности: Учеб. пособие. Текст. /С.Г. Москвичев—К.:Респ. ин-т подг. менеджеров, 1991. 280с.

110. Мухина, B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. Текст. /B.C. Мухина М.: Издательский центр «Академия», 1997.-432 с.

111. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нютген; Под ред. Д.А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

112. Папуш, М. Практическая психотехника. Текст. / М. Папуш. М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001 — 173с.

113. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Текст. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1998 - 672 с.

114. Недоспасова, Н.П. О системе непрерывного педагогического образования/ Н.П. Недоспасова Текст. // Педагогическое образование и наука.- 2003. №1. - С. 36-38.

115. Немое, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 т. Т.1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов М.: Просвещение: Владос, 1994.

116. Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности преподавания наук: Дис. . канд. психол. наук / Н.Б. Нестерова. Текст. Екатеринбург, 1984. - 183 с.

117. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен; Под ред. Д.А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

118. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.-Текст. -М., 1987.-С. 124-128.

119. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. Текст. М.: Высш. шк, 1990. - 382 с.

120. Опросник профессиональных предпочтений: Рук-во / А.Н. Воробьев, А.Г. Сенин, В.И. Чирков (авторы адаптации). Текст. 3-е изд. М.: Когито- Центр, 2001.-20 с.

121. Организация работы практических психологов с персоналом УИС: Учеб.-метод. пособие/ Под общ. ред. О.Г. Ковалева. Текст. М.: ОПС, НИИ ФСИН России, 2005. -198 с.

122. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. .д-ра психол. н. Текст. -М., 1984.

123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 19411961 гт./ Ред.: A.M. Арсентьев и др. Текст. М.: Педагогика, 1988. -270с.

124. Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития / С.А. Пакулина: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Текст. М., 2004. - 24 с.З, с. 17

125. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.П.Парыгина. Текст. СПб.: Питер, 2000. - 314 с.

126. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод. пособие / Н.С. Пряжников. Текст. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. - 400с.

127. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация: Учеб. пособие / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. Текст. М: Изд. центр «Академия», 2005. - 496 с.

128. Психологический словарь / Под общ. науч. ред. П.С. Гуревича. Текст.- М.: ОЛМА Медиа групп, OJIMA ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

129. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гипперейтер, М.Ф. Фаликман. Текст. М.: ЧеРо, 2002. 752 с.

130. Разорина, JI.M. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере учителя): Дис. канд. псих, наук / JIM. Разорина. Текст. -М, 2000. -143 с.

131. Раустова, Э.Н. Доминирующие ценности ориентации у студентов. Текст. /Э.Н.Раустова МГУ. Социология. 1995 г. № 4.

132. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К. Роджерс. М.: «Рефлбук», К.: «Ваклер», 1997. - 320 с.

133. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: Монография. Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 712 с.

134. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности. Текст. /П.А. Рудик М: Просвящение, 1988. - 136 с.

135. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие. Текст. /Е.Ф. Рыбалко Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990.- 256 с.

136. Рыжов, Б.Н. Системная психология. Текст. /Б.Н. Рыжов М. Изд. МГПУ, 1999.-243с.

137. Рыжов, Б.Н., Грабовский, А.И., Кожинова, О. В. Этноконфессиональные особенности доминирующей мотивации подростков. Текст. / Б.Н. Рыжов, А.И. Грабовский, О.В. Кожинова// Вестник военного университета 2006, №4 - С. 29-33.

138. Самоухина, Н.В. Спектр позиций психолога в процессе психологического консультирования Текст. / Н.В. Самоухина // Магистр. 1995. - С.53-83.

139. Самофалова, О.В. Развитие профессиональной мотивации курсантов-психологов, Текст. / О.В.Самофалова. - Рязань, 2008. -262 с.

140. Сидоренко, E.B. Мотивационный тренинг / E.B. Сидоренко. Текст. -СПб.: Речь, 2000. 223 с.

141. Серый, A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. Иркутск, 1996. - 25 с.

142. Симонова, Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе. Текст. /Н. И. Симонова// Автореф. .канд. психол М., 1982.

143. Сластен ин, В.А., Подымова, JI.C. Человек творческий как цель воспитания. Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова // Ученые записки Курского государственного университета Курск: Изд-во КГУ, 2004. - №1., с. 148-155

144. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности / JI.H. Собчик. Текст. -СПб: Речь, 2003. -624 с.

145. Современная психология мотивации / Под. ред. Д.А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2002.

146. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б.А. Сосновский. Текст. М.: Прометей, 1993.- 199 С. 51.

147. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования / Л.В. Темнова. Текст. М.: Изд-во МОСУ, 2000. - 212с.

148. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. . д-ра психол. наук / Л.В. Темнова. Текст. -М, 2001.- 325 с.

149. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Авт. сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Текст. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

150. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004. - С. 11-29.

151. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. Текст. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

152. Чайка, В.Т. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы / В.Г. Чайка Текст. // Журнал прикладной психологии. - 2002. - №3. - С. 19-23.

153. Формирование интереса к учению у школьников. Текст. / Под ред. А.К.Марковой.- М: Педагогика, 1986.- С. 14.

154. Фрейд, 3., Буллит. Психологическое исследование/ 3. Фрейд, У.Т. Буллит, В. Вильсон Текст. - М.: ИГ «Прогресс», 1999.

155. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. Текст. /X. Хеккхаузен М:Прогресс, 1986. - 392 с.

156. Чеботарев, С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе / С.С. Чеботарев. Текст. Курск, 2002. - 196 с.

157. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. /В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 210 с.

158. Шарапов, А.О. К проблеме развития профессионального самосознания практического психолога образования: Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Текст. / А.О. Шарапов Тула, 2000. С. 154 - 156.

159. Шорохова, Е.В., Бобнева, М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Текст. /Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева М.: Изд-во Наука, 1976.- 159с.

160. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П.М. Якобсон; Под. ред. Е.М. Борисовой. Текст. Воронеж: Изд-во Институт прикладной психологии, НПО «МОДЭК», 1998.- 304 с.

161. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. /П.М. Якобсон М.: Политиздат, 1969 -471с.

162. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Текст. / В.А.Якунин. -СПб.: Полиус. 1998. 638 с.

163. Ярошевский, М. Г. Анциферова JI.H. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Текст. / М.Г. Ярошевский, Л.Н.Анциферова. -М: Педагогика, 1985. 184с.

164. Atcinson, J. W. An introduction to motivation Текст. / J. W. Atcinson. New jersey. 1964.

165. Ajzen, L, Fishbein, M. The prediction of behavioral intentions in a choice situation. Текст. // Journal of Experimental Social Psychology, 5, 400-416.

166. Bandura,A. Agression: A social learning analysis. Текст. -N.Y., 1973

167. DeciE.L. Intrinsic motivation. Текст. -N.Y.,L., 1976;

168. Fagan Т., Wise P.S. School Psychology: Past, Present and Future / T. Fagan, P.S. Текст. Wise NASP. 2000.

169. Heckhauzen, K, Schmalt H.-D., Schneider K. Achievement motivation in perspective / H. Heckhauzen, H.-D. Schmalt, K. Schneider. Текст. New York: Aca-demik Press. 1985

170. Locke, E.A. Personnel attitudes and motivation. Текст. // Annual Review of Psychology, 26, 457-480.

171. Locke, E.A., Latham, G.P. Building a practically useful theory of goal setting and tesk motivation: A 35 year odyssey / E.A. Locke, G.P. Latham. Текст. - American Psychologist. 2000. № 57. p.705-717.

172. Madsen, KB. Theories of motivation / K.B. Madsen Текст. Copenhagen. 1968.

173. Nuttin, J. Motivation, planning, and action: a relation theory of behavior dynamics / J. Nuttin. Текст. Leuven: Leuven university press; Hillsdale (NJ): Lawrence Eribaum Associates. 1984.

174. Vaner, M., Hoser, V., Man, F. Formovayi vykonove motivace. Текст. --Praha, 1982