автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Баранова, Ольга Владимировна, 2002 год

Введение

Глава 1. Общие теоретические подходы к изучению мотива- 9 ции профессиональной деятельности социального педагога

1.1. Мотивация учебной деятельности и ее особенности в старшем 9 школьном и студенческом возрасте

1.2. Социально-педагогическая деятельность и особенности ее 2 7 мотивации

1.3. Социальный педагог как субъект социально-педагогической 3 7 деятельности

1.4. Структура мотивации профессиональной деятельности соци- 4 1 ального педагога

1.5. Выводы

Глава 2. Особенности мотивации социально-педагогической 5 1 деятельности

2.1. Методика и организация констатирующего исследования

2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования

2.3. Выводы

Глава 3. Развитие мотивации социально-педагогической дея- 7 9 тельности в обучающем эксперименте

3.1. Цель и организация эксперимента

3.2. Анализ и обсуждение результатов эксперимента

3.3. Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа"

Коренные социально-экономические преобразования и кризисные 0 процессы, происходящие в современном российском обществе, ставят перед человеком небывалые по сложности и остроте экономические, политические, правовые, духовно-нравственные проблемы. Их решение связано с большими трудностями. Взаимодействие человека и общества в периоды радикальных перемен происходит достаточно напряженно и противоречиво. Ему трудно идти в ногу с изменениями, адаптироваться в мире новых интересов и ценностей. В этих условиях крайне необходимо создание эффективной системы социальной защиты населения, широкого развертывания социальной работы и организации целенаправленной подготовки специалистов для проведения этой работы (социальных педагогов).

В настоящее время подготовка таких специалистов осуществляется в педагогических колледжах. Их качественное обучение сопряжено с реше-* нием проблем, связанных как с новизной самого объекта обучения, так и недостаточно полным теоретическим описанием специфики этого процесса в предметно-содержательном и организационном планах.

Своеобразие социально-педагогической деятельности предполагает поиск новых подходов в обучении студентов, так как социальный педагог - это профессия особого рода, которая предъявляет человеку определенные психологические требования, предполагает наличие особого склада личности. Подготовка социальных педагогов должна отличаться определенной спецификой и соответствовать уникальности предмета их деятельности - личности человека, а также средствам воздействия на нее и социальное окружение. Вместе с тем, приходится констатировать, что сфера социальной работы и подготовки специалистов для нее с теоретической, методологической и методической точек зрения остается пока мало разработанной.

Актуальность выбранной нами темы исследования обусловлена необходимостью поиска прогрессивной системы подготовки социальных педагогов в педагогическом учебном заведении. Важнейшей предпосылкой психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального педагога является формирование мотивационной сферы, от которой зависит их активность в учебном процессе и успешность предстоящей социально-педагогической деятельности. В отечественной психологической науке имеется большое количество исследований, посвященных различным аспектам проблемы мотивации. [В.Г.Асеев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и другие], однако, вопрос о мотивационной готовности личности к выполнению социально-педагогической деятельности в этих исследованиях специально не рассматривается. Поскольку мотивационная готовность человека является необходимым компонентом профессиональной успешности, особое значение приобретает её психологическое изучение и определение возможностей её развития в процессе подготовки специалистов.

Цель исследования - выявить особенности мотивации социально-педагогической деятельности студентов педагогического колледжа и обеспечить её развитие в процессе обучения.

Объект исследования - мотивация учебной деятельности студентов.

Предмет исследования - мотивация социально-педагогической деятельности и её особенности у студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. При организации и проведении исследовательской работы мы исходили из следующей гипотезы: устойчивая мотивация деятельности студентов - социальных педагогов может быть обеспечена посредством развития психологической компетентности через изучение интегративного курса психологии и литературы включение студентов в специально организованное обучение в форме социально-психологического тренинга.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить общие теоретические подходы к изучению мотивации социально-педагогической деятельности.

2. Выявить структуру мотивации социально-педагогической деятельности.

3. Изучить особенности мотивации социально-педагогической деятельности студентов педагогического колледжа.

4. Разработать систему методов обучения, направленную на развитие профессиональной мотивации студентов - социальных педагогов.

Методологическую основу исследования составили теоретические и методологические положения по проблеме мотивации, сформулированные в трудах А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Божович, В.К.Вилюнаса, В.Г.Леонтьева и других авторов. Кроме того, мы опирались в своей работе на некоторые теоретические данные, полученные в зарубежной психологии [А.Аткинсон, Д. Майерс, А.Маслоу, К.Роджерс, Х.Хекхаузен и другие].

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ литературных источников, анкетирование, формирующий эксперимент, ряд тестовых методик (диагностика психологических особенностей личности Т.Лири; опросник эмпатических способностей В.Бойко; тест ценностных ориентаций М.Рокича; вопросник самоактуализации Э.Шострема; опросник уровня субъективного контроля Дж. Роттера.; тест-опросник мотивации аффилиации А.Мехрабиана). При определении методов исследования главное внимание уделялось их максимальной надежности и адекватности изучаемым аспектам мотивационной сферы. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Достоверность результатов и выводов исследования достигалось методологической обоснованностью исходных положений; согласованностью использованных методов и их соответствия предмету, целям, задачам исследования; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей; апробацией полученных материалов.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Иркутского педагогического колледжа № 2, в котором осуществляется подготовка социальных педагогов. Диссертационное исследование проводилось в течение 1996-2002 годов. Количество обследуемых студентов составило 135 человек. Средний возраст студентов 17 лет. Работа включала три этапа. Во время первого, подготовительного, этапа (1996 год), формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. На втором - констатирующем этапе исследования (1997-2000 годы) изучались особенности мотивации деятельности студентов социальных педагогов на начальном этапе профессионального становления. На третьем этапе (1997-2002 г.г.) изучались возможности развития мотивации социально-педагогической деятельности студентов при изучении ими курса психология и посредством включения их в социально-психологический тренинг.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе поставлена проблема мотивации социально-педагогической деятельности студентов педагогического колледжа и показана её значимость. Установлена структура мотивации социально-педагогической деятельности, которая представляет собою целостное динамическое образование и включает в себя базовые и сопутствующие мотивы. Доказано, что развитие мотивации деятельности студентов в процессе обучения достигается путем изучения в колледже интегративного курса психологии и литературы, а также с помощью организации специального социально-психологического тренинга и диалогического общения. Результаты исследования позволили также уточнить и конкретизировать общетеоретические представления об условиях формирования мотивационной сферы личности в процессе развивающего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что были определены условия развития профессиональной мотивации студентов -социальных педагогов в процессе изучения учебной дисциплины «Психология» и включения их в учебный социально-психологический тренинг. Полученные результаты могут быть использованы при организации учебно-воспитательной работы преподавателями педагогических колледжей, а также преподавателями вузов при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. На основе исследования были разработаны методические рекомендации для преподавателей психологии по организации и проведению дискуссионной формы обучения студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивационная готовность студентов к социально-педагогической деятельности является необходимым компонентом профессиональной успешности. Она представляет собою целостное структурное образование, включающее «базовый» мотив (альтруизм) и «сопутствующие» мотивы (самоактуализация, аффилиация, ценностные ориентации).

2. Мотивация социально-педагогической деятельности студентов социальных педагогов тесно связана с их индивидуально-психологическими особенностями, такими как высокая эмоциональная чувствительность, отсутствие доверия к себе, окружающему миру, веры в людей и человеческие возможности. Негативно отражается на развитии мотивации наличие у студентов внутренней конфликтности и противоречивости личности (тревожность, агрессивность, доминантность).

3. Развитие мотивации деятельности студентов - социальных педагогов обеспечивается посредством реализации организационно-деятельностной модели процесса обучения, позволяющей обучаемому осознать свои личностные ресурсы и активизировать их, глубже понять личностные особенности другого человека, усвоить необходимые нравственные и профессиональные нормы. В ходе изучения студентами интегра-тивного курса психологии и литературы, а также участия в профессиональном социально-психологическом тренинге, повышается психологическая компетентность обучаемых и устанавливается взаимосвязь между подструктурами мотивации, что способствует общей внутренней согласованности мотивационной сферы личности.

Апробация работы и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (С.-Петербург - Иркутск, 1996 г.); на научно-практической конференции «Студенты педагогических училищ (колледжей): профессиональное и личностное саморазвитие» (Иркутск - С.Петербург, 1997 г.); научно-практической конференции «Проблемы и перспективы дошкольного воспитания» (Иркутск, 1997 г.); научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (С.-Петербург - Иркутск, 1998 г.); научно-практической конференции: «А.П.Усова и современность» (Иркутск, 1999 г.); областной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательных учреждениях Иркутской области: состояние, проблемы, перспективы развития» (Иркутск, 1999 г.). По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 187 источников и приложения. В тексте диссертации имеется 3 таблиц, 18 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.3. Выводы

Сравнительный анализ показателей тестирования до и после обучающего эксперимента показал, что у его участников произошли изменения, связанные с развитием каждой подструктуры мотивации социально-педагогической деятельности. Эти изменения обусловлены развитием у студентов психологической компетентности социального педагога за счет укрепления взаимосвязи между подструктурами мотивации, что, в свою очередь, способствовало усилению внутренней согласованности мотивационной сферы личности. В ходе обучающего эксперимента было установлено, что у студентов изменился взгляд на себя и природу человека, возросло доверие к себе и к окружающим людям, произошло снижение напряженности в межличностных контактах, проявилась способность создавать атмосферу откровенности и доверительности в межличностных контактах.

Полученные данные подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что развитие профессиональной мотивации в процессе развивающего обучения может быть обеспечено с помощью социально-психологического тренинга и изучения студентами учебной дисциплины «Психология. В ходе обучающего эксперимента выявлены потенциальные возможности учебной дисциплины «Психология» в решении задачи развития профессиональной мотивации, определены содержание, формы и пути использования этой дисциплины.

Основными условиями развития мотивации в процессе изучения курса психологии являются: целостный подход к развитию и обучению - интеграция интеллектуального и эмоционального начал (сочетание когнитивного и аффективного компонентов); разноплановое и многоаспектное рассмотрение изучаемых психических явлений; личностная ориентация процесса обучения, когда исходной точкой в процессе познания становится личностный субъектный опыт обучающегося, на базе которого выстраивается система освоенных им знаний. Реализация этих условий достигается посредством интеграции психологии и литературы и организации диалогического общения со студентами.

Эффективность развивающего социально-психологического тренинга достигается в том случае, если у студентов актуализируется обращение к их собственному опыту и эмоциям. С этой целью в процессе профессиональной подготовки необходимо создавать такие ситуации, которые активизируют саморазвитие и формирование эмпатической способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена проблеме мотивации социально-педагогической деятельности, её структуре, изучению и развитию в процессе обучения. Проведенный нами теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что эта проблема ещё не стала предметом глубокого изучения и требует дальнейшей разработки.

Теоретический анализ научной литературы по указанной проблеме позволил нам выдвинуть положение, о том, что мотивация профессиональной деятельности социального педагога включает в себя четыре моти-вационные подструктуры: альтруизм, аффилиацию, самоактуализацию и ценностные ориентации. Эти подструктуры следует рассматривать не как статические образования, а развивающиеся, изменяющиеся в процессе жизнедеятельности. Это положение определило логику нашего исследования.

Результаты констатирующего исследования показали, что у студентов педагогического колледжа отсутствует должная мотивационная готовность к профессиональной деятельности социального педагога, так как её подструктуры не сформированы в той степени, которая требуется для обеспечения успешности и результативности предстоящей социально-педагогической деятельности. Были установлены также причины несфор-мированности мотивации.

С целью развития мотивации профессиональной деятельности социального педагога нами был проведен обучающий эксперимент. В его основу был положен личностно-деятельностный подход к обучению, который определил выбор содержания и методов обучения, оптимальное сочетание форм организации учебной деятельности студентов и характер их общения с преподавателем. Основной задачей обучающего эксперимента было развитие у студентов психологической компетентности посредством их участия в социально-психологическом тренинге и изучения учебной дисциплины «Психология». Результаты обучающего эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что задача развития мотивации может быть успешно решена в учебном процессе за счет усиления взаимосвязи между подструктурами мотивации и развития психологической компетентности.

В ходе экспериментальной работы произошли существенные изменения в структуре мотивации профессиональной деятельности, усилилась взаимосвязь между подструктурами мотивации, что в свою очередь, способствовало внутреннему согласованию мотивационной сферы личности студентов.

Выполненное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1.Структура мотивации социально-педагогической деятельности представляет собой целостное динамическое образование и включает «базовый» и «сопутствующие» мотивы, К «базовым» мотивам относится мотив альтруизма, к «сопутствующим» мотивы самоактуализации, аффилиации и система ценностных ориентаций личности. Изучение структуры мотивации возможно путем использования комплексных методик, позволяющих выявлять не только мотивы деятельности, но и причины их не-сформированности.

2. Все подструктуры мотивации социально-педагогической деятельности у студентов находятся на низкой степени развития. Недостаточная выраженность «базового» мотива (альтруизма) объясняется во многом заниженным уровнем эмпатии и ответственности. Мотивация социально-педагогической деятельности тесно связана с индивидуально-психологическими особенностями личности. Такие особенности студентов, как отсутствие доверия к себе, к окружающему миру, веры в людей и человеческие возможности не отвечают требованиям профессиональной деятельности и затрудняют формирование профессиональной мотивации.

3. Развитие мотивации социально-педагогической деятельности студентов в процессе специально организованного обучения обеспечивается посредством формирования психологической компетентности социального педагога. Она включает в себя: адекватную самодиагностику (осознание себя как личности и своих личностных ресурсов); профессиональные мотивы; способность понимания личностных особенностей другого человека; осознание и принятие нравственных и профессиональных норм.

4. Формирование у студентов психологической компетентности достигается в процессе реализации организационно-деятельностной модели обучения, предполагающей личностную ориентацию процесса обучения на субъектный опыт обучающегося, на базе которого выстраивается система освоенных им знаний. Главным условием развития профессиональной мотивации у студентов является осознание ими необходимости изменения и преобразования своего внутреннего мира.

5. Профессиональный социально-психологический тренинг должен быть направлен на внутреннее согласование мотивационной сферы личности студентов, устранение в ней противоречий, корректировку ценностных ориентаций. Общая задача тренинга заключается в повышении чувствительности к себе и к другому человеку, в развитии доверия к себе и другим.

6. Важным средством развития психологической компетентности студентов является изучение курса психологии, которое осуществляется посредством её интеграции с литературой и организацией диалогического общения со студентами.

Проведенное исследование даёт основание наметить и некоторые дальнейшие направления работы в рамках поставленной проблемы. В перспективе предметом специального изучения могут стать такие вопросы: как развитие профессиональной мотивации студентов в процессе педагогической практики, зависимость профессиональной адаптации социального педагога от особенностей структуры мотивации и других.

121

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Баранова, Ольга Владимировна, Иркутск

1. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. - М., 1995,-С. 12-67.

2. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. Журнал. 1984 - Т 5.- С. 63-69.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Тюмень: Изд. Тюмен. Гос. уни-та, 1997. - 216с.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования // Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. Монография. СПб, 1997. - 153с.

5. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция // сб. Социальная работа и проблемы подготовки кадров. От. Ред. Зимняя А.И.-М., 1992.-С. 37-47.

6. Аминов Н.А, Морозова А.А, Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. От. Ред. Зимняя А.И. М, 1992. - С. 45-69.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998 -363с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. М., 1980,—С. 52-103.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977,- 379с

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.339с.

11. И. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности// Психол. журн. 1984. Т.5. № 6 .- С. 130-133.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976,- 158с.

13. Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V всесоюзному съезду общества психологов). М., 197,- С. 100-105.

14. Асмолов А .Г. XXI век: психология в век психологии. //Вопр. пси-хол.- 1999.-№ 1.-С. 3-13.

15. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопр. псих. 1982. № 2. С. 14-27.

16. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986.

17. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контороля // Психол. журн. 1984. Т.5.№ 3. С.152-162.

18. Бердяев Н.А Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.- 480с.

19. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 64с.

20. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983. 272с.

21. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М., 1968-464 с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М, 1979. 123с.

24. Бойко В.В Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.- М, И.И.Д. «Филинъ», 1996 472 с.

25. Борисова Н.Б., Соловьева А.А. Дискуссия в активности обучения. Методическое пособие. М., 1992. - 56с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М, «Аргус», 1994.

27. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб: издательство «Питер», 2000,-С.130-139.

28. Братченко C.JI. Верим ли мы в ребенка или, что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития. Проблемы современного детства и задачи школы. Красноярск, 1996. - Ч. I. С. 47-56.

29. Братченко С.Л., Рябченко С.А. Авторитарный стиль педагогического общения А что дальше? // Магистр, 1996. - № 3. - С. 83-90.

30. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973.-№ 5- С. 30-39.

31. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. высш. уч. зав.- 2-е изд. Центр «Академия», 2000. 440с.

32. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал 1998 -№ 4. - т. 19.-С. 49-61.

33. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника / к постановке проблемы / Социальная работа и проблемы подготовки кадров. От. Ред. Зимняя И.А. М., 1992. - С. 55-65.

34. Васильев И.В., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М., Изд. МГУ, 1991. 144с.

35. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования взрослых как новой ветви психологической науки. Проблемы психологии образования // Сборник статей М., 1992 .- 146с.

36. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий У/ Завуч 1998. - С. 96-103.

37. Вершловский С.Г., Попов Е.Б. Социально-психологические проблемы гуманизации образования // Информ. Бюллютень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб, 1995. -№ 4. - С.4-11.

38. Вершинина Л.В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута // Автореф. дис. кан. пед. наук,- Ленинград. 1987,- 17с.

39. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983 .- С. 191-200.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд. МГУ, 1986,- С. 48-110.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации. -М„ 1990.-285с.

42. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т.- М., Педагогика, 1983- Т.З.- С. 6-164.

43. Гаврилова Т.П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста // Автореф. дис.кан. психол. наук. М., 1977,-23с.

44. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «ноосфера», 1999.-272с.

45. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии 1993 - № 3. - С.62 - 68.

46. Годфруа Ф. Что такое психология. М.: Мир, 1992 в 2 т. Т. 1.- С. 240-257, 264-275.

47. Григорьев С.И. Социология жизненных сил и социальной субъ-ектности в контексте поиска новой парадигмы социального мышления. // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. От. Ред. Зимняя И.А. -М., 1992.-С. 5-9.

48. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. -Минск: «Амалфея», 2000. 418с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

50. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности. М., «Наука», 1974 143с.

51. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. -272с.

52. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143с.

53. Ермаков В.А. К основам психологии человечности // журн. прикладной психологии 2000. - № 3 - С. 15-18.

54. Знаков. В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психол. журнал. 2000,- Т. 21.- № 2,- С. 7-15

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М., 1992. 107с.

56. Зимняя И.А. Социоэкология личности наука о социальной работе/к постановке проблемы формирования новой отрасли научного знания./ Социальная работа и проблемы подготовки кадров. От. Ред. Зимняя И.А.-М, 1992.-С. 75-79.

57. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997.-№5-С. 3-17.

58. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. психол. 1985,-№3,-С. 113-123.

59. Изард К.Е. Эмоции человека. М., Изд. МГУ, 1980 - 440 с.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512с.

61. Имеладзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопр. психол,- 1984. № 6. С. 87-94.

62. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петролис, 1997. - 205с.

63. Калинский Л.П., БогдановаН.В., Петрова Т.Е., Смоленская Л.М. Функциональная классификация эмпатии как феномена социальной перцепции // психология общения и проблемы коммунистического воспитания: Тезисы докладов. Омск. 1981 - 184с.

64. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психол 2000 - № 4.-С.29-35.

65. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994. 222с.

66. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактическая модель и проблемы обучающей дискуссии // Вопросы психологии 1993 - № 4 - С. 20-27.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.

68. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журнал, 1981- Т.2, № 1- С. 29-44.

69. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. От. Ред. Зимняя М., 1992 - С. 81-112.

70. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе // Автореф. дис. канд. псих. наук. JL, 1983- 24с.

71. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самопознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

72. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., Изд. РОУ, 1996. -180с.

73. Кулюткин Ю.В. Проблема гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. СПб, 1997. - 52с.

74. Леонтьев А.А. Психология общении. Изд.2-е, испр. и доп. М., 1977 -365с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политизд, 1975.-304с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. Т.1 - 329с. Т. 2. - 320 с.

77. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности // Автореф. дис. доктора психологических наук. Тбилиси, 1989.-48с.

78. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. филос. 1996. - № 4.

79. ЛесохинаЛ.Н. К обществу образованных детей. Теория и практика образования взрослых. СПб: издательство ИОВ РАО «Тускарора». -1998-273с.

80. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явления действительности и категория науки // Советская педагогика. - 1985 - 3. С - 52-57.

81. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. // Сост. Ю.Н.Кулюткин, Ю.Н.Сухобская С.-Пб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо-логии.-М.: Наука, 1984. 444с.

83. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., Знание, 1982 - 156с.

84. Майерс Д. Социальная психология СПб: издательство «Питер», 1998- 688с.

85. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. М., 1973. 216с.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

87. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. псих 1980,- № 5 - С. 47-59.

88. Маслоу Л.Г. Самоактуализация // Психология личности: Тексты.-М., 1982.-С. 108-117.

89. Маслоу А. Мотивация и личность. Н СПб.: Евразия, 1999 479с.

90. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М. 1979. - С. 29-33.

91. Матюшкин A.M. Основные направления исслндований по психологии мышления и творчества // Психол. журн. 1985. Т. № 1С. 94-102.

92. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для студентов. Пермь, 1971.-120с.

93. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол-1997. № 4. - С. 28-36.

94. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998 -№3. С. 3-16.

95. Моисеев Н.Н. Цивилизация на переломе. М., 1996.

96. Мольц М. «Я это Я, или как стать счастливым». - СПб: Лениз-дат, 1992.- 192с.

97. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М.: Изд. Ценр «Академия», 1999,-С. 3-27; 116-176.

98. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997 365с

99. Мясищев В.Н. Основные проблемы современного состояния человека // Психологическая наука в СССР, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990. -Ч. 2.С. 110-125.

100. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий // проблемы психологии личности.-Л.:ЛГУ, 1948. С. 334411.

101. Немов Р.С. Психология в 2 т. М., Просвещение, «Владос», 1994,-Т.1.-576с. Т.2. -496с.

102. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. Уч. пос. 2 изд М, «Флинта», 1999. С. 32-49.

103. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. С. 42-53.

104. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология. Личность: Тексты. М., 1982. С. 208-215.

105. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. - М: изд-во IММИ, 1976. - С. 4-26.

106. Основы социальной работы. Учебник. Ответ. Ред. П.Д. Павленко. М.: Инфра, 1997-368с.

107. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психол. 1984 - № 4.- С.31-37.

108. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Задачи и направления перестройки педагогической науки // Вопр. психол. 1989. - № 2. - С. 14-19.

109. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1996. - 138с.

110. Прихожан A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 191с.

111. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу //Вопр. псих. 1999 - № 2.- С. 75-81.

112. Подлиняев O.JT. Становление личности. Актуальные концепции //Монография Иркутск, 1997. - 132с.

113. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - С. 88 - 347.

114. Психология XXI века: пророчества и прогнозы (круглый стол) // Вопр. псих. 2000 - № 1.-С. 3-36; № 2.-С. 3-42.

115. Психология личности в трудах отечественных психологов //Сост. Г.В.Куликов СПб: Изд-во Питер, 2000. - 480с.

116. Раушенбах Б.В. Точные науки и науки о человеке // Вопросы философии 1989 - № 4,- С. 12-17.

117. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. Просвещение, 1979-С. 39-300.

118. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психол. журнал. 1988. - Т. 19.- № 4. - С.З - И.

119. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999 416с.

120. Рейнуотер Дж. «Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом». М.: Прогресс, 1993. - 240с.

121. Репецкий Ю.А, Семенов И.Н, Сидорова А.Ю. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга // Мир психологии. 2001. № 2 (26).- С. 177185

122. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека.-М.Прогресс, Универс, 1994. -480с.

123. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопр. психол. 1990,- № 1.-С. 164-168.

124. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии в 2 т. М.: Педагогика, 1989 - 704с.

125. Рубинштейн С.П. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984.-С. 152-161.

126. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 368с.

127. Ручкова Н.А. Исследование психологических особенностей студентов будущих специалистов по социальной работе // Автореф. дис. канд. псих. наук. Самара, 2000 - 21с.

128. Руссо Ж.-Ж. Исповедь. Мысли о науке. Кишенев, 1973. - С.81.

129. Рыданова Л.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская набука, 1998. - 319 с.

130. Самойленко П.И, Сергеев А.В. Интегративная функция обучения основам наук // Специалист, 1995г. № 5. С. 36-37; № 6 - С. 22-24.

131. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и оценку другими людьми // Автореф. дис. канд. псих. наук. М, 1970. - 19с.

132. Сатир. В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992-192с

133. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов //Автореф. дис. кан. психол. наук. Иркутск, 1996. 25с.

134. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг // Практическое руководство С.-Пб.: Речь, 2000 . - 234с.

135. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопр. псих. 1996 - № 4. - 72-81с.

136. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М. -Школа-Пресс, 1995. - 384с.

137. Соловьев jB.M. Сочинения в 18 книгах. Кн. I. Т. 1-2. С .192.

138. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности //Автореф. дис. доктора психол. наук -М., 1992.-30с.

139. Социальная педагогика. Курс лекций. // Под общей ред. М.А. Га-лагузовой. М.: Владос, 2000. - С. 8 -146.

140. Социальная работа и проблемы подготовки кадров. // Отв. ред. И.А. Зимняя И.А. М., 1992. - 156с.

141. Социальная работа / для студентов вузов /. Под общей редакцией проф. В.И Курбатова. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999 576с.

142. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск Изд. Уральского университета, 1988 - 148с.

143. Стефановская Т А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. - С. 84 -99; 120 -157.

144. Столяренко П.Д. Основы психологии. Ростов - на - Дону, Феникс, 1997,-С. 154-262.

145. Сухобская П.С. Современная гуманистическая психология и школа /методические рекомендации/. С.-Пб, 1995 - 45с.

146. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971. 144 с.

147. Творова Н.Д. Элементы структуры деятельности общения личности как факторы достижения комфорта во внутригрупповых отношениях. В кн.: Материалы всесоюз. Конференции по техническим средствам обучения. М., 1975.

148. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. Академ Проект, 2 ООО-С. 17-59; 138-145.

149. Л.В Топчий. Проблемы подготовки социальных работников в высшей школе /социально-политические науки. 1992. № 1- 26 с.

150. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416с.

151. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост // Выпуск I. Пер. с англ. М., изд. Российского открытого университета, 1991. - 96с.

152. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Вильгельм Райх и психология тела. // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. Ред-сост. В.Ю Баскаков. М.: Смысл, 1977,- С. 5-50.

153. Фельденкрайз М. Понимание при делании // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. Ред-сост.В.Ю Баскаков. М.: Смысл, 1977. С. 51-100.

154. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. Академия, 1994. - 192с.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990 -368с.

156. Фрейд 3. Ведение в психоанализ. Лекции. М., 1991,- С. 7-297, 418-438.

157. Фромм Э. Человек для самого себя // Исследование психологических проблем этики / пер. с анг. и послес. Л.А.Чернышовой. Минск: Коллегиум, 1992. - 253с.

158. Фромм. Э. Искусство любви. М., 1964. С. 19, 40, 76,114-115.

159. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997,- С. 5 - 116.

160. Хвастунова. Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Улан-Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета, 2001.-120с.

161. Хекхаузен Н. Мотивация и деятельность в 2 т. М., Педагогика, 1986. Т. 1.-408с. Т.2.-391 с.

162. Холостова Е.И. Теоретико- методологические основы социальной работы // Социальная работа и проблема подготовки кадров. От. Ред. Зимняя И.А. М., 1992. - С. 18-29.

163. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995, № 2. С. 15-25.

164. ШакееваЧ.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1998.- С. 364.

165. Шибаев А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся // Автреф. дис.канд. пед. наук. -М., 1994.-19с.

166. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. От. Ред. Зимняя А.И. -М., 1992,- С. 50-55.

167. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность деятельность // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. -С. 26-101.

168. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1973-241с.

169. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское книжное издательство, 1991. - 254с.

170. Юшкова JI.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления от целей обучения //Автореферат дис. канд. псих. наук. Л., 1988-22с.

171. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 1996. 96с.

172. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии 1995 - № 2. - С. 3142.

173. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: Просвещение, 1996. 168с.

174. Яковлева Е.П. Психология развития творческого потенциала личности. М., Московский психолого-социальный институт, Изд. «Флинта», 1997,- 224с.

175. Яковлева Е.П. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии 1997 - № 4 - С. 37-42.

176. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб., 1998,- 639с.

177. Ярская В.Н. Философия социальной работы: вопросы преподавания. // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. От. Ред. Зимняя И. А. / М, 1992. -С. 9-18.

178. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.

179. Buck R. Human Motivation and Emotion N.Y., 1976.

180. Bandura. A. Social foundation of fought and action: A social cognitive theory. N.Y., 1986.

181. Holland J.I/ The Psychology of vocational choice. Waltnewmass. Blaisdell, 1967.

182. Horovitz I. A. Effect of choice and locus of dependence on helping behavior // Journal of Personality and Social Psychol. 1968. - 8.

183. Marlow H. Social intelligence: Evidence for multidimensionality and Construct independence. Journal of Educational Psychology vol. 78, 1986.

184. Murrey H.A. Exploration in Personality. N. Y., 1938.

185. Schwartz S. H., Clausen G. Responsbility, norms, and helping in an emergency // Journal of Personality and Socisl Psychol. -1970. 16.

186. Staub E. Helping a distressed person: Social, personality and stimulus determinants // In: L. Bercowitz (ed.). Advanced in Experimental Social Psychology.-N.Y., 1974.

187. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychol. Rev.- 1959.-66.