Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов

Приставка, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Приставка, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов"

На правахрукописи

ПРИСТАВКА Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

(на материале колледжа культуры и искусств)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород - 2004

Работа выполнена в Белгородском государственном университете

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор

Суслова Тамара Дмитриевна

кандидат педагогических наук, Игумнов Олег Александрович

Орловский государственный университет

Защита состоится <

2004 г..

вчас

часов на заседании дис-

сертационного совета Д 212.015.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Белгородском государственном университете по адресу: 308007 г. Белгород, ул. Студенческая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ситникова МИ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из важнейших сфер жизни человека и общества было и будет образование - основной инструмент профессиональной подготовки и социализации личности. Именно уровнем и качеством образования определяется степень социальных притязаний современного человека. Сегодня как никогда ощущается потребность в активной, творческой личности, являющейся носителем и пропагандистом общей и профессиональной культуры. Поэтому необходимо воспитание личности свободной, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей высоким уровнем самосознания, самодисциплины, независимостью суждений, сочетаемой с уважением к мнению других людей; человека, умеющего принимать решения и нести за них ответственность. В отечественной педагогике показана связь между приобщением человека к искусству и его всесторонним развитием, между музыкально-художественным развитием человека и успешностью выполнения им профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств рассматривается нами как важнейший путь воспитания будущего специалиста. Колледж культуры и искусств в этом плане имеет широкие возможности. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса колледжа позволяет студентам развить возможности своего творческого «Я», влиять на организацию, содержание.и методику обучения с целью формирования профессиональной мотивации учебной деятельности, позволяющей вооружить студентов не только системой профессиональных знаний, умений, навыков, но и, что очень важно, сформировать и развить личностные качества. Перед преподавателями колледжа стоит ответственная задача - не просто научить и воспитать будущих специалистов, но и «научить учиться», а также сформировать навыки профессионального самовоспитания.

В процессе обучения студент развивает свои лучшие духовные, волевые качества, повышает свою культуру. Колледж ориентирован на подготовку специалиста широкого профиля и его специализацию для обеспечения общего и профессионального развития личности студента. Это, как правило, организатор социально-культурной деятельности и руководитель творческого коллектива, а значит, он должен быть социально активным работником, организатором, обладать качествами личности как специалиста и как члена трудового коллектива. В то же время, многие выпускники, получив комплекс профессиональных знаний, умений и навыков (в т.ч. и музыкальных), не могут применять их на практике, в дальнейшей работе, что приводит к перемене профессии.

Поэтому исследуемая проблема заключается в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий и методических средств, способствующих формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов и ее активизации.

У истоков создания современных направлений в изучении мотивации стояли: З.Фрейд, К. Левин, И.П. Павлов и Е.Н. Соколов, У. Мак-Дугол, У. Джеймс и Э. Торндайк и др. Разнообразные аспекты мотивации отражены в работах зарубежных психологов (Д. Аткинсон, А. Маслоу, К. Роджер, X. Хекхау-зен, К. Юнг и др.). В современной отечественной психологии проблемам мотивации человека посвящены труды В. Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, В. К. Вилюнаса, А.К. Марковой и др.

Проблемам совершенствования образования студентов колледжа и формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов посвящены работы Т.В. Абрамовой, О.А. Игумнова, В.Г. Косенко, Т.В. Хорхординой, Е.В. Шаманской, Н.Л. Шеховской и др. В психолого-педагогических исследованиях обобщен разносторонний опыт работы по формированию мотивации учения (Б.Б. Айсмонтас, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.) и психологии деятельности (В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, С.Г. Москвичев, Г.А. Суворова, В.Д. Шадриков и др.).

Анализ научной и методической литературы показывает, что к настоящему времени в музыкальной педагогике выполнен ряд исследований, посвященных проблеме мотивации музыкально-педагогической деятельности (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, А.Г. Савельев, Г.М. Цыпин и др.)

Вместе с тем, проблема выявления общих и конкретных педагогических условий и методических средств, способствующих формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств как субъектов музыкально-педагогической и просветительской деятельности, остается недостаточно изученной. Таким образом, объективно существует противоречие между признанием необходимости специальной работы преподавателей колледжа по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов и отсутствием теоретически обоснованных и практически апробированных педагогических условий и технологии ее формирования. При этом следует учитывать и такой фактор, как разный уровень стартовой музыкальной и общеобразовательной подготовки студентов колледжа культуры и искусств. Это противоречие определяет основу исследуемой нами проблемы,

При этом следует учитывать и такой фактор, как разный уровень стартовой музыкальной и общеобразовательной подготовки студентов колледжа культуры и< искусств. Это противоречие определяет основу исследуемой нами проблемы, которая сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях происходит эффективное формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - подготовка будущего специалиста социально-культурной деятельности в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

2. Раскрыть особенности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

3. Изучить уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжей культуры и искусств.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

5. Разработать содержание технологических этапов формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов будет эффективным, если обучение студентов будет осуществляться при соблюдении следующих педагогических условий: создание ситуации успеха в учебной и творческой деятельности, выражающей музыкальное «Я» студентов; реализация системы музыкально-творческих задач, развивающих индивидуальные способности обучающихся; развитие активности студентов в процессе творческо-образовательной деятельности; обеспечение комфортности взаимоотношений в образовательной среде колледжа; единство профессионального и личностного развития студентов.в учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения психологических и педагогических теорий о формировании мотивации учения в качестве главного компонента развития личности, роли и значения потребностей, интересов, мотивов.

Теоретическую основу составляют: психологические теории деятельности и личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), труды Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, С Л. Рубинштейна по психологии личности, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А.Б. Орлова, О.С. Гребенюк, Т.А. Матис, Л.М. Фридмана по мотивации учения; исследования в области му-

зыкалыюй педагогики (Э.А. Лбдуллин, Б.В. Асафьев, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Ьарснбойм и др.) и эстетического воспитания (О .А. Апраксина, Б.Г. Лихачев и др.), нсихолого-педагогических теорий развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.П. Давыдов и др.); работы по психологии музыкального искусства (В.В. Медушеиский, Н.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Тсплов и др).

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-методической литературы; прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, интервьюирование, анкетирование; изучение и анализ учебно-методической документации - • планов, программ, протоколов экзаменов, академических концертов, материалов зачетно-экзаменационных сессий, анализ производственной (профессиональной) практики; педагогический эксперимент, в процессе которого проверялась гипотеза, решались задачи исследования, использовались методы экспертной оценки, самооценки, статистической обработки данных и др.

Оиышо-экснсримситалышй базой исследования выступали Белгородский колледж культуры и искусств (124 студента), Курский колледж культуры (108 студентов), Орловский колледж искусств (110 студентов). Исследованием было охвачено 324 студента Белгородского, Курского и Орловского колледжей, из числа которых 124 студента Белгородского колледжа культуры и искусств Белгородского государственного института культуры составили экспериментальные группы. Организация исследования включала научно-теоретический анализ проблемы, опытно-экспериментальную работу и осуществлялась в три взаимосвязанных этана.

Первый этап (1997 — 1999 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической и музыковедческой литературы; осмысление теорети-ко-мстодолошческих основ исследования; выдвижение гипотетических положений и разработка основных положений исследования; подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента. Начало констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999 - 2003 гг.). Завершение констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; проводилась работа по определению содержания, структуры, критериев и показателей уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; выявлялись необходимые педагогические условия ее формирования; проводился формирующий эксперимент но реализации комплекса педагогических условий и технологии формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Третий этап (2003 - 2004 гг.). Завершение формирующего эксперимента, качественный и количественный анализ, обобщение и систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; осмысление и диссертационное оформление результатов исследования.

Научили новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность и содержание профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств;

- теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, повышающих эффективность формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа;

- определены технологические этапы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено определение понятия «профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа»;

- выявлены критерии и уровни сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа;

- полученные результаты исследования способствуют решению вопросов, относящихся к качественному своеобразию и содержанию образования в колледже культуры и искусств. "

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в исследовании педагогические условия и приемы их реализации позволяют целенаправленно влиять на мотивационную сферу личности и обеспечивать эффективность формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа; материалы исследования могут быть использованы преподавателями колледжей, вузов культуры в учебной работе со студентами по самоорганизации и развитию творческой самостоятельности, в системе повышения квалификации работников культурно-досуговой деятельности, войти составной частью в лекционные и семинарские занятия по педагогике, использоваться в практическом курсе обучения игре на музыкальных инструментах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались анализом философской, психолого-педагогической и музыковедческой научной литературы по обозначенной проблеме; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением взаимодополняющих методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; проведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной учебной деятельности; достаточной выборкой испытуемых; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в профессиональной мотивации учебной деятельности студентов по результатам формирующего эксперимента; подтверждением гипотезы исследования, статистической значимостью данных опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа представляет собой совокупность позитивных, осознанных профессионально-значимых мотивов и потребностей, доминирующих в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, развития способностей и самосовершенствования будущего специалиста.

тслыюсти, выражающей музыкальное «Я» студентов; реализация системы музыкально-творческих задач развивающих индивидуальные способности обучающихся; развитие активности студентов в процессе творческо-образователь-иой деятельности; обеспечение комфортности взаимоотношений в образова-челыюй среде; единство профессиональной и личностной ориентации в учебной деятельности.

3. Технология формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов позволяет управлять образовательным процессом в колледже кулыуры и искусств в соответствии с логикой следующих технологических этапов: I этап - ценностно-смысловой - предполагает обогащение личностного опыта студентов и первоначальное становление структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; II этап - деятелыюстно-конструирующий - представляет собой целенаправленное развитие структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; III этап - развивающе-творческий • - имеет целью доведение структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов до более высокого - креативного уровня.

4. Критерии и показатели сформированности уровня профессиональной мо-швации учебной деятельности студентов: личностные (интегративные качества личности, музыкально-педагогические способности, мотивы личности); практические (профессиональная самостоятельность на уровне репродуктивного, продуктивного, творческого владения); оценочные (удовлетворенность процессом деятельности, рефлексия, идентификация).

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробировались и внедрялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования; в процессе обсуждения материалов диссертации на кафедре педагогики Белгородского государственного университета, а также на кафедрах факультета народного художественного шорчестяа Белгородского государственного института культуры. Основные результаты исследования прошли апробацию на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: международной конференции «Десять лет первой российской дистанционной технологии в образовании» (Белгород, 2002 г.); «Творческая самореализация личности в контексте нрофессионально-педагогаческой культуры» (Белгород, 20-21 ноября 2001 г.); «Социокультурная динамика Белгородской области» (Белгород, 2002 г.); «Народное художественное творчество в современном цивилизационном контексте» (Белгород, 2003 г.); Общество. Личность. Культура, (социально-гуманитарные исследования): Сб. научных трудов. Вып. 1 - Санкт-Петербург - Белгород, 2003; «Социокультурная динамика Белгородской области» (Белгород, 2004); ежегодных научных конференциях в рамках «Недели науки» на факультете народного художественного творчества Белгородского государственного института куль-

туры; путем публикаций методических рекомендаций и статей по материалам диссертации. Материалы исследования используются в работе со студентами Белгородского колледжа культуры и искусств Белгородского государственного института культуры и учителями школ г. Белгорода.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологические основы, методы и опытно-экспериментальная база исследования; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов; охарактеризованы этапы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств» проблема исследования рассматривается в психологическом и педагогическом аспектах. Уточняется и дополняется понятие «профессиональная мотивация учебной деятельности студентов»; определяются структурные и функциональные компоненты профессиональной мотивации учебной деятельности, рассматривается специфика профессии работника культуры и особенности его подготовки в колледже культуры и искусств.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств» отражены результаты изучения уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов на этапе констатирующего эксперимента, выявлены необходимые педагогические условия формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств, описаны технологические этапы формирующего эксперимента. Проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы и показана динамика формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в целостном образовательном процессе колледжа культуры и искусств.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования и оценки уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, опросники, тесты, материалы, включающие содержание и формы организации учебно-творческой деятельности студентов колледжа культуры и искусств; таблицы, отражающие полученные результаты, материалы статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности имеет большое жизненное и общекультурное значение. Изучение проблемы мотивации представляет несомненный интерес, поскольку современному человеку необходимо владеть информацией о способах взаимодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание. Анализ рассматриваемой проблемы показал, что в двадцатые годы XX века в психологии сформировались основные направления, каждое из которых в изучении мотивации отличается акцентированием внимания на мотиве, образе или деятельности, поведении. Отечественные ученые, занимающиеся разработкой вопросов по данной проблеме, исходят из положения о том, что личность активно проявляется в деятельности, во взаимодействии с окружающим миром. Опираясь в своем исследовании на данный подход, мы учитывали следующее: мотивы, потребности составляют ядро личности; мотивы выступают как форма проявления потребности; мотивы являются побуждениями деятельности человека; доминирование тех или иных мотивов позволяет уточнить конкретную специфику предметного содержания потребностей; наличие высшего мотива, характеризует деятельность как добродетельную. Анализ научных исследований в этой области позволяет нам выделить три основные функции мотивов в деятельности:

1) побуждающая — движение к объекту, в котором опредмечена некоторая потребность, или, наоборот, избегание объекта в случае отрицательной мотивации;

2) смыслообразующая - заключается в том, что действия не только производятся, но и своеобразно оцениваются субъектом по отношению к мотивам в форме «личностного смысла»;

3) структурирующая - заключается в структурирующем влиянии мотива на процессы целеобразования.

Исходя из анализа существующих подходов к мотивации (Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А.В. Петровский, Б.А. Со-сновский и др.), мы в своем исследовании отмечаем, что мотивация является средством самосознания и саморазвития личности; мотивация реализуется в деятельности, связанной с волевыми усилиями личности; мотивация представляет собой динамически развивающееся целостное образование, в котором мотивы взаимосвязаны, так или иначе, соподчинены. Принимая во внимание достижения зарубежных психологов, мы все же придерживаемся основных выводов отечественных психологов и педагогов в области мотивации (В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов и др.), а именно:

- мотивация, являясь стержнем личности, задает и направленность, и характер самооценки личности, ее предрасположенность к тому или иному виду деятельности, оказывая на них решающее влияние;

- мотивация является «своеобразным барометром общественных отношений, происходящих в обществе перемен»;

- изменения в мотивации - важнейший показатель не только воспитания но и деятельности субъекта.

В сфере профессиональной мотивации учебной деятельности качественная характеристика мотивов чрезвычайно важна. Содержание профессиональной мотивации учебной деятельности студентов составляет система или иерархия мотивов, определяющих позитивное (или негативное) отношение к будущей профессии и отражающих профессиональные интересы.

Проведенный нами теоретический анализ данной проблемы показал, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются не столько по интеллектуальным, показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация, являющаяся «механизмом» внутренних побуждений личности к профессионально-ориентированной деятельности. Если студент осознает, какую профессию он выбрал, и считает.ее достойной себя и значимой для общества, это, безусловно, влияет на его профессиональное обучение. Поэтому в формировании профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к будущей профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения. Через профессионально-ориентированную учебную деятельность происходит формирование, воспитание будущего специалиста, способствуя появлению у него новых мотивационных образований, проявляющихся в более совершенных видах профессиональной деятельности.

Направленность личности на профессионально-ориентированую учебную деятельность содействует формированию профессионально важных качеств будущего специалиста, проявляется в интересе к будущей профессии, осознании ее социальной значимости, потребности в ее освоении, стремлении к постоянному самообразованию и самовоспитанию себя как будущего специалиста.

Анализ психологической и педагогической литературы позволяет определить мотивацию как сложное образование, которое является источником активности личности, определяется системой ее потребностей, преобладающих (доминирующих) мотивов, убеждений и выражается в жизненных целях, установках, отношениях к деятельности по достижению этих целей, является воздействием внешней среды на внутренний мир человека, преломляющийся через «внутренние условия». Таким образом, успех формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов зависит, во-первых, от знания и учета взаимодействия мотивов с вышеизложенными психологическими факторами мотивации, во-вторых, от создания таких педагогических условий, при которых данные психологические факторы могли бы положительно влиять на активность значимых для личности мотивов профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа - это процесс создания и реализации педагогических условий, которые придают целенаправленный характер и определенное социальное содержание учебной деятельности студентов, способствуют профессиональному становлению личности будущего специалиста, его готовности к предстоящей работе. Мы считаем, что процесс формирования профессиональной мотивации

учебной деятельности студентов представляет собой саморазвивающуюся систему, где все звенья не только взаимодействуют, но и взаимосодействуют на основе информации о результатах предшествующей деятельности и сравнения вновь полученных результатов. Взаимодействие включает не только непосредственные действия преподавателей и студентов, но и совокупность необходимых педагогических условий формирующих профессионально значимые мотивы. Взаимосодействие этих звеньев представляет собой интеграцию, образовывая в целом формирующие свойства системы, отсутствующие в отдельности.

Сформулированная нами цель - формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов может служить управляющим звеном системы, так как она:

- отвечает потребностям общества в профессионально подготовленном специалисте;

- является единой и общей во всех звеньях системы;

- определяет задачи, содержание и способы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Все это обусловливает полимотивированность процесса и означает, что формировать профессиональную мотивацию учебной деятельности студентов не значит закладывать ютовые мотивы и цели в головы студентов, а поставить их и такие условия развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались с учетом и в контексте прошлого опыта, инди-нидуальности, внутренних устремлений.

Системный подход позволил нам осуществить анализ разнообразных сторон профессиональной мотивации как целостности, выделить ее структурные и функциональные компоненты которые должны быть представлены как необходимые и достаточные для исследования, сохранения и развития. Исходя из этого, профессиональная мотивация учебной деятельности студентов представляется нам совокупностью структурных и функциональных компонентов, раскрывающих многообразие существующих между ними связей и отношений. В содержание структурных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов мы включаем: совокупность доминирующих, побуждающих к овладению профессией, социальных, прагматических, учебных, профессиональных мотивов, определяющих предрасположенность и направленность личности студента к выбранной профессии; стремление личности реализовать ценностные потребности; сформированность профессиональных качеств и практических умений будущего специалиста, рефлексию собственной деятельности, адекватную самооценку. Указанные мотивы составляют содержание аксиологического, онерационалыю-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов.

Аксиологический компонент составляет совокупность внешних и внутренних мотивов, включающих различные стороны взаимодействующих потребностей и интересов к будущей профессии, как к субъективно значимой ценности, с одной стороны, и как социально значимой ценности, с другой. Содержа-

ние аксиологического компонента предопределяется системой мотивов, стимулирующих ценность выбранной профессии. Они проявляются через: интерес к предстоящей профессиональной деятельности, потребность заниматься ею, целеустремленность в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками, стремление к постоянному самообразованию и самовоспитанию, желание добиться успеха, осознание значимости выбранной профессии.

Ценностные ориентации аккумулируют жизненный опыт студентов и воплощаются в становлении профессиональных ориентиров. К совокупности ценностей будущей профессии, признание которых создаст основу для формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств, мы относим: творческий характер профессии; овладение необходимыми профессиональными знаниями; престижность профессии; общественное признание профессиональной деятельности; социальное и материальное положение; осознание самооценки личности и др.

Опсрационалыю-деятсльностный компонент составляет совокупность мотивов, побуждающих студентов к овладению необходимыми профессиональными умениями и навыками, использованию их в решении практических задач, к самореализации, достижению успеха и одобрению в глазах окружающих. Под влиянием таких мотивов формируются творческо-поисковые и действенно-волевые проявления личности. Усвоение необходимых профессиональных умений определяют учебные мотивы: познавательно-образовательный и интеллектуально-развивающий. Овладение умениями и профессиональными функциями работника культуры в процессе практической деятельности определяют профессиональные мотивы (мотив самореализации, мотив достижения, коммуникативный мотив), предполагающие стремление и умения применять способности и собственные индивидуальные особенности в процессе решения задач профессионального содержания, потребность в самореализации, потребность в достижении успеха, потребность в одобрении окружающих, а также значимость выполняемой деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент составляет совокупность внешних и внутренних мотивов, связанных с потребностью в максимальной реализации личностно-значимых целей учебной деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент отражает мотивы творческой деятельности, профессионального самосовершенствования и проявляется в самоанализе, самореализации, самовоспитании, самоконтроле и адекватной самооценке. Через включение самооценки в структуру профессиональной мотивации учебной деятельности личность непрерывно соотносит свои возможности, внутренние психологические резервы с результатами учебной деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент определяет способность студентов к рефлексии собственной деятельности; к рефлексии и оценке ситуаций профессионального содержания в процессе обучения; к взаиморефлексии и взаимодействию в процессе учебно-творческой деятельности.

Все вышеизложенное дает нам основание понимать под профессиональной мотивацией учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств целостное, личностное образование, представляющее собой совокупность позитивных, осознанных профессионально значимых мотивов и потребностей, доминирующих в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, развития способностей и самосовершенствования будущего специалиста. В своем исследовании мы отмечаем, что в процессе учебной деятельности, направленной на овладение профессией, происходит изменение мотиваци-онной сферы, которое выражается в появлении новых и инволюции старых мотивов, в изменении структуры мотивов, их субординации.

Функциональными компонентами профессиональной мотивации учебной деятельности студентов мы определили следующее: личностный, практический, оценочный. Личностный компонент включает: способности (музыкально-педагогические в их совокупности с духовными способностями) и потребность личности в самореализации. Практический компонент представлен гностическими, конструктивными, организационными, коммуникативными, информационными, творческими умениями, профессиональной техникой. Структура оценочного компонента включает умение осуществлять контроль в процессе обучения, владение диагностикой обученности и обучаемости, способность оценивать музыкальное искусство, способность к рефлексии, идентификации, что позволяет дать оценку каждому уровню качественных изменений в профессиональной мотивации учебной деятельности студентов на основе их взаимодействия с преподавателями, друг с другом, музыкальным искусством.

Обращение к уровневому подходу позволило нам выделить следующие уровни профессиональной мотивации учебной деятельности: репродуктивный как минимально-эффективный, продуктивный как эффективный и творческий как максимально-эффективный.

Изучение уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в рамках констатирующего эксперимента проводилось на основании известных и модифицированных нами методик среди студентов Белгородского, Курского и Орловского колледжей культуры и искусств. В эксперименте участвовало 342 студента, что обеспечивало репрезентативность выборки.

Для оценки уровня сформированное™ профессиональной мотивации учебной деятельности студентов мы выделили следующие критерии и показатели: личностный (интегративные качества личности; музыкально-педагогические способности; мотивы личности); практический (профессиональная самостоятельность при решении практических задач на уровне репродуктивного владения, продуктивного владения, творческого владения); оценочный (удовлетворенность процессом деятельности, рефлексия собственной деятельности, идентификация).

Таблица 1

Обобщенные значения критериев мотивации учебной деятельности студентов колледжей культуры и искусств (по итогам констатирующего эксперимента)

Критерии г. Белгород г. Курск г. Орел

Кэ Средний балл Кэ Средний балл Кэ Средний балл

Личностный критерий 0,86 4Д5 0,87 4,34 0,86 4,29

Практический критерий 0,87 4,34 0,86 4,28 0,83 4,13

Оценочный критерий 0,83 4,19 0,85 4,23 0,84 4,22

Степень проявления каждого из выделенных нами показателей, взятых в совокупности, определяет уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа.

Уровни сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов определяются степенью реализации ее структурных компонентов, качественная сторона которых проявляется в содержании критериев и их показателей. Это позволило выделить три основных уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа: низкий (репродуктивный), средний (продуктивный), высокий (творческий).

Для самих уровней мы использовали следующие количественные оценки коэффициента эффективности (Кэ): I - низкий (репродуктивный) 0,7 < Кэ < 0,8; II - средний (продуктивный) 0,8 < Кэ < 0,9; III - высокий (творческий) 0,9 < Кэ < 1,0.

Анализ состояния сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов показал, что около 30% студентов формой самореализации считают именно учебную деятельность. Вместе с тем примерно половина студентов учится «без особого желания», «заставляют родители», «надо получить какое-либо образование». В полную меру своих сил учатся студенты выпускных курсов, и то лишь по отдельным предметам. Студенты связывают это, с одной стороны, с «необъективностью оценок», и «неудачами», с другой -главная трудность, мешающая учебной деятельности, - «лень, отсутствие силы воли», затем «неумение выделять главное, делать обобщения», «большая учебная нагрузка» и «плохое здоровье». В качестве способствующих самореализации личности и повышению уровня профессиональной мотивации учебной дея-

телыюсти студентов были названы: «знание самого себя, своих сильных и слабых сторон» (36,7%), «доброжелательное сотрудничество с преподавателем».

По результатам констатирующего эксперимента (табл. 1) мы получили необходимый ма!сриал для уточнения содержания структурных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжей.

Аксиологический компонент профессиональной мотивации учебной деятельности достаточно выражен. Опрос показал, что 89,9% опрошенных студен-то» хотят и будут работать по специальности, 10,1% студентов хотят сменить профессию. Вместе с тем, отношение к учебной деятельности в основном определяется тем, что «необходимо получить какое-либо образование» и «заставляют родители». Результаты исследования свидетельствуют о том, что операцио-налыю-деятельностный компонент выражен недостаточно. Опрос показал, что 33,5% студентов указывают на недостаточную музыкальную подготовку, 173% студентов имеют неполное представление о предстоящей профессиональной деятельности; испытывают трудности в общении и выступлении на сцене. Рефлексивно-оценочный компонент, характеризующий личность с позиции ее активности, творческой самореализации, достаточно выражен. Наиболее привлекательными видами профессиональной деятельности являются: концертные выступления, способствующие самореализации личности и проявлению творческих способностей. Вместе с тем, большинство студентов определили свой уровень профессиональной готовности как средний.

Качественно-количественный анализ сформированное™ профессиональной мотивации учебной деятельности студентов дает целостное представление об образовательной деятельности колледжей культуры и искусств, выявляет затруднения, проблемы, которые в свою очередь, являются отправной точкой в определении необходимых педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Изучение мотивов и мотивации с целью формирования профессиональной могивации учебной деятельности студентов обеспечивает формирование данной мотивации как процесса социально-психологической детерминации деятельно -сти и поведения личности, что позволяет выявить педагогические условия, которые способны влиять на формирование мотивов учебной деятельности и личности студентов. Предложенная нами структурно-логическая модель реализации процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов предусматривает создание в колледже культуры и искусств таких педагогических условий, которые оптимизировали бы данный процесс.

В результате теоретического анализа представлений об объекте моделирования и экспериментальной работы нами установлено, что необходимыми педагогическими условиями, определяющими эффективность процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, являются: создание стуации успеха в учебной и творческой деятельности, выражающей музыкальное «Я» студентов; функционирование системы музыкально-творческих задач, развивающих индивидуальные способности обучающихся;

проявление активности студентов в процессе творческо-образовательной деятельности; комфортность отношений в образовательной среде; формирование профессиональной мотивации учебной деятельности в единстве профессиональной и личностной ориентации.

Осуществление формирующего эксперимента дало возможность реализовать опытно-экспериментальным путем педагогические условия эффективного формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Формирующий эксперимент состоял из двух частей и проводился последовательно. Первая часть (организационно-подготовительная) - предполагала осуществление теоретической подготовки преподавателей, привлекаемых к проведению эксперимента. В ее рамках велась работа по осмыслению преподавателями и студентами целей и задач экспериментальной работы, содержания и форм учебно-воспитательной- деятельности по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; привлекались студенты колледжа к самоанализу, самооценке и самоконтролю. Вторая часть (формирующая) - проводилась в соответствии с учебными сроками обучения и включала следующие этапы: I этап (ценностно-смысловой) - предполагает накапливание и развитие личностного опыта студентов колледжа, структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; И этап (деятельностно-конструирующий) - представляет собой целенаправленное обогащение структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; III этап (развивающе-творческий) - имеет целью доведение структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов до более высокого уровня.

В опытно-экспериментальной работе осуществлялось общее совершенствование учебно-воспитательного процесса путем включения всех выделенных педагогических условий. Помимо занятий, факультативов, домашней репетиционной, самостоятельной и эскизной работы они реализовывались в разнообразных воспитательных мероприятиях, практических занятиях, индивидуальной учебно-воспитательной и консультативной работе со студентами, имеющими различный уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности. На всех этапах экспериментальной работы уделялось внимание созданию условий для рефлексии студентами колледжа сложившегося у них опыта учебной, познавательной и профессиональной деятельности за счет создания ситуации реальной ответственности в процессе практической деятельности.

Важное место на ценностно-смысловом этапе занимала самостоятельная и эскизная работа студентов над произведениями, в процессе которой формировалось личностное отношение к знаниям, основывающееся на сопоставлении имеющихся знаний со своими представлениями о будущей профессии. На данном этапе студентам была предоставлена самостоятельность в действиях, что позволило им оценить свои способности и возможности, ощутить важность и полезность творческих усилий, почувствовать результаты своего труда. Это спо-

собствовало приобретению профессионального опыта, формированию таких важных качеств, как трудолюбие, усидчивость, ответственность, творческое отношение к учебной деятельности. Комплекс выделенных необходимых педагогических условий на ценностно-смысловом этапе применялся нами как способ социально-организованного общения преподавателей и студентов. Поэтому на нервом этане онытно-экспериментальной работы существенное значение придавалось тому, чтобы студент чувствовал себя принятым в колледже, завоевал уважение группы и преподавателей, не боялся доверять своим сокурсникам.

На дсителыюстно-коиструирующем этапе формирующего эксперимента происходило включение студентов в активную профессионально-творческую деятельность. Наряду с переходом к профессиональному обучению и изучением предметов по профилю специализации, предполагающему наличие знаний и умений, непосредственно связанных с профессией и специализацией студентов, на данном этапе будущие специалисты выходили на производственную (профессиональную) практику в школы, дворцы культуры, творческие коллективы и т.д. В процессе прохождения практики, включающей в себя проведение профессиональных проб, моделирующих элементы реальной профессиональной деятельности, аудеитам колледжа предоставлялась возможность пережить отдельные и конкретные ситуации профессионального содержания как события личной жизни, что позволяло студентам как бы заглянуть внутрь себя, идентифицировать себя с выбранной профессией, ответить на вопросы: «Какой я специалист?», «Что я могу?», «Достаточно ли высок мой профессиональный уровень?», то есть осуществлять рефлексию собственной деятельности, собственных мотивов, профессиональной ориентации. На данном этапе студенты выступали в роли педагога-организатора социально-культурной деятельности, руководителя творческого коллектива, артиста хора и оркестра, составляли программы концертов, сценарии проведения праздников, мероприятий. Организация практической деятельности охватывала различные аспекты профессионального образования, включала задачи, содержание и решение которых позволяет формировать практические умения и навыки студентов. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в единстве профессионального и личностного развития как педагогического условия являлось ведущим в нашей работы на данном этапе. При проведении деятелыюстно-конструирующего этапа акцентировалось внимание на степени воздействия выделенных недагогаческих условий в процессе развития интереса у студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

На разиивающе-творческом этапе решались задачи развития у студентов потребности и профессиональной деятельности, работы в социуме, потребности в самовоспитании и самообразовании, стремления к самореализации и самосовершенствованию, накопления у студентов опыта творческой деятельности. Содержание данною этапа включало проведение фестивалей военно-патриотической песни, тематических и праздничных концертов, интеллектуально-игровых конкурсов, абонемента для учащихся школ, городских концертов,

составление и распространение методических разработок по написанию сценариев, проведению мероприятий; составление, распространение сборников тематических вечеров, конкурсов, исследовательскую деятельность студентов, выступления с докладами, научными сообщениями в рамках «Недели науки», участие в дискуссиях, ток-шоу и др. Организация и проведение учебно-творческой деятельности осуществлялись на основе следующих принципов: принцип творческой самореализации; личной значимости деятельности; усложняющейся деятельности; перспективности деятельности; общественной оценки содержания и результатов деятельности. Учебно-творческая деятельность студентов способствовала определенному согласованию между познанием, эмоциями и действиями, разрешению противоречий между притязаниями студентов и их реальными возможностями. Реализация комплекса необходимых педагогических условий, являясь одним из определяющих моментов на развивающе-творческом этапе формирующего эксперимента, способствовала закреплению и развитию положительных личностных качеств, формированию всех структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, активизировала их мотивационную позицию (табл. 2).

Таблица 2

Динамика обобщенных значений критериев сформированное™ мотивации учебной. деятельности студентов Белгородского колледжа культуры и искусств до и после формирующего эксперимента

Критерии Кэ Средний балл

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Личностный критерий 0,86 0,89 4,25 4,43

Практический критерий 0,87 0,90 434 4,51

Оценочный критерий 0,83 0,89 4,19 4,42

Эффективность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов определялась по динамике уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов. Анализ приведенных данных (рис. 1) показывает, что по практическому критерию творческое владение увеличилось на 9,8%, продуктивное владение уменьшилось на 2,5%, репродуктивное владение уменьшилось на 73%. Анализ опытно-экспериментальной работы выявил, что изменились значения всех показателей сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов по личностному и оценочному критериям (рис. 2).

Диафаммы (рис. 1) огражают изменения значений уровней практического критерии но результатам формирующего эксперимента.

Рис. 1. Значения уровней практического критерия «до» (диаграмма а) и «после» (диаграмма б) формирующего эксперимента

Таким образом, произошло сокращение числа студентов с 18,4 % до 11,1 % на низком (репродуктивном) уровне, соответствующем минимально-эффеюивпому уровню сформированное™ профессиональной мотивации учебной деятельности; число студентов на среднем (продуктивном) уровне, соответствующем эффективному уровню сформировапности профессиональной мотивации учебной деятельности, уменьшилось с 28,3 % до 25,8% . 9,8% студентов перешло со среднего на высокий уровень. Число студентов, отнесенных нами к высокому (творческому) уровню, соответствующему максимально эффективному уровню сформировашюсти профессиональной мотивации учебной деятельности, составило 63,1%.

На рис. 2 представлена динамика обобщенных значений личностного и оценочного критериев по результатам формирующего эксперимента.

Рис. 2. Динамика обобщенных значений личностного и оценочного критериев по результатам формирующего эксперимента

В процессе опыгно-экспериментальной работы происходило изменение в сфуктуре аксиоло! ического, операционалыю-деятельностного и рефлексивно-

оценочного компонентов, которое проявилось в появлении новых ценностей и мотивов, в изменении их абсолютной и относительной значимости, в изменении их рейтинговой структуризации. В результате доминирующими мотивами стали следующие мотивы: профессиональные (мотив достижения, мотив самореализации), учебные (познавательно-образовательные). Это соответственно повысило рейтинг социальной значимости будущей профессии, овладения профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в предстоящей деятельности, и проявилось в желании стать профессионалом, интересе к предстоящей работе, с которой студенты колледжа связывают удовлетворение своих потребностей.

Итоговая диагностика выявила повышение рейтинга мотива достижения и мотива самореализации, что выражается в выработке личностно-значимых мо-тивационных тенденций в структуре рефлексивно-оценочного компонента профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

В ценностном рейтинге соответственно повысилась значимость учения, овладение необходимыми профессиональными знаниями, умениями, интерес к профессионально-ориентированной учебной деятельности, желание стать профессионалом как результат принятия будущей профессии, с которой студенты связывают возможность своего профессионального и личностного развития.

В связи с необходимостью верификации полученных результатов в исследовании использовалось вычисление уровня статистической достоверности различия между двумя величинами. В соответствии с данными формирующего эксперимента мы получили значение ^критерия Стьюдента, равное 2,852. Табличное значение ^критерия равно 1,658 при а = 0,05. Так как расчетное значение ^критерия больше табличного значения, можно сделать вывод о том, что гипотеза о различии результатов принимается.

Математический анализ свидетельствует о достоверном увеличении средних значений показателей сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, что подтверждает эффективность определенных нами педагогических условий и правомерность выдвинутой нами гипотезы.

Таким образом, результативность работы выразилась в формировании у студентов колледжа достаточно высоких значений уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности, в улучшении необходимых знаний, умений, навыков, овладении различными видами профессиональных функций работника культуры, стремлении к рефлексии собственной деятельности и адекватной самооценке. Выделенные нами педагогические условия действуют комплексно через разные формы и содержание учебной деятельности и действительно могут оказать влияние на формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, способствуя воспитанию достаточно самостоятельных специалистов, умеющих творчески решать поставленные задачи.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Возможные направления развития данной проблемы мы видим в поиске более эффективных путей стимулирования и повышения уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; анализе общего и особенного в проявлении и взаимодействии профессиональной мотивации учебной деятельности студентов с другими видами деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Приставка, Т.А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов как педагогическая проблема / Т.А. Приставка // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы Всерос. научн.-практ. конф., Белгород, 20-21 ноября 2001 г. - Белгород, 2001. - С. 327-329.

2. Приставка, Т.А. Культурно-исторические концепции существования и развития русской культуры / Т.А. Приставка // Социокультурная динамика Белгородской области. Сб. науч. трудов. Вып. 1 / Под общ. ред. проф. И.А. Ильяе-вой, доц. СИ. Курганского, Е.В. Шварева. - Белгород, 2002. - С. 32 - 36.

3. Приставка, Т.А. Проблема формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств / О.А. Годилова, Т.А. Приставка // 10 лет первой российской дистанционной технологии в образовании: Материалы межд. конф. - Белгород, 2002. - С. 15 — 19.

4. Приставка, Т.А. Особенности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств в процессе изучения музыкальных дисциплин / Т.А. Приставка // Социокультурная динамика региона: Сб. материалов научн.-практ. конф. Вып. III / Под общ. ред. проф. СИ. Курганского, доц. А.Н. Бердника, Е.В. Шварева. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИ-ТЕРРА», 2003. - С. 95 - 102.

5. Приставка, Т.А. Изучение уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов / Т.А. Приставка // Общество. Личность. Культура. (Социально-гуманитарные исследования). Сб. науч. трудов. Вып. 1.-СПб; Белгород.-С. 168-176.

6. Приставка, Т.А. Педагогические условия формирования профессионально мотивации учебной деятельности студентов / Т.А. Приставка // Социокультурная динамика региона: Сб. материалов научн.-практ. конф. Вып. IV/ Под общ. ред. проф. СИ. Курганского, доц. А.Н. Бердника, Е.В. Шварева. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2004. - С. 120-124.

Подписано в печать 20.05.2004. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,21. Тираж 100 экз. Заказ № 104. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

04-146 1 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Приставка, Татьяна Александровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

1.1 Проблема мотивации учения в психологии и педагогике.

1.2. Профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа, ее структурные и функциональные компоненты.

1.3. Особенности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в условиях колледжа культуры и искусств

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

2.1. Изучение уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

2.2. Педагогические условия формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа в процессе изучения музыкальных дисциплин.

2.3. Технологические этапы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов"

Актуальность исследования. Современное российское общество живет в обстановке глубоких социальных перемен: изменение общественного сознания, смена социальных и политических приоритетов. Одной из важнейших сфер жизни человека и общества было и будет образование - основной инструмент социализации личности. Именно уровнем и качеством образования определяется степень социальных притязаний современного человека. Сегодня как никогда ощущается потребность в активной творческой личности, являющейся носителем и пропагандистом общей и профессиональной культуры. Поэтому необходимо воспитание личности свободной, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей высоким уровнем самосознания, самодисциплины, независимостью суждений, сочетаемой с уважением к мнению других людей; человека, умеющего принимать решения и нести за них ответственность, способного ориентироваться в окружающем мире, обладающего профессиональными знаниями, умениями, навыками для полноценного участия в производственной и общественной жизни XXI века. Исследования О.А. Апраксиной, Б.М. Неменского и др. показали связь между приобщением человека к искусству и его всесторонним развитием, между музыкально-художественным развитием человека и успешностью выполнения им производственной деятельности.

Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств рассматривается нами как важнейший путь воспитания будущего специалиста. Работая со студентами, имеющими разный уровень общеобразовательной и музыкальной подготовки и разный уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности, преподаватели испытывают порой значительные затруднения.

Поэтому «поиск талантов» должен идти совместно с целенаправленным формированием таковых. Колледж культуры и искусств в этом плане имеет широкие возможности. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса колледжа позволяет студентам развить возможности своего творческого «Я», влиять на организацию, содержание и методику обучения с целью формирования профессиональной мотивации учебной деятельности, позволяющей вооружить студентов не только системой профессиональных знаний, умений, навыков, но и, что очень важно, сформировать и развить личностные качества. Перед преподавателями колледжа стоит ответственная задача — не просто научить и воспитать, но и «научить учиться», а также сформировать навыки профессионального самовоспитания. Педагог, тем самым, обязан быть не только хорошим специалистом в области музыкально-теоретических дисциплин, фортепианной игры, вокала, дирижирования и т.д., но и способным разобраться в сложном комплексе природных и социально обусловленных характеристик личности. Целью учебно-воспитательной деятельности колледжа культуры и искусств является качественная профессиональная подготовка специалиста. Это диктует необходимость выявления ряда педагогических условий, способствующих формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа.

В процессе обучения студент развивает свои лучшие духовные, волевые качества, повышает свою культуру. Но главное, он готовится к деятельности в рамках выбранной специальности. Колледж ориентирован на подготовку специалиста широкого профиля и его специализацию для обеспечения общего и профессионального развития личности студента. Это, как правило, организатор социально-культурной деятельности и руководитель творческого коллектива, а значит, он должен быть социально активным работником, организатором, обладать качествами личности как специалиста и как члена трудового коллектива. В то же время, многие выпускники, получив комплекс профессиональных знаний, умений и навыков (в том числе и музыкальных), не могут применять их на практике, в дальнейшей работе, что приводит к перемене профессии.

У истоков создания современных направлений в изучении мотивации стояли: З.Фрейд, К. Левин, И.П. Павлов и Е.Н. Соколов, У. Мак-Дугол, У. Джеймс и Э. Торндайк и др. Разнообразные аспекты мотивации отражены в работах зарубежных психологов (Д. Аткинсон, К. Левин, А. Маслоу, К. Роджер, X. Хекхау-зен, К. Юнг и др.). В современной отечественной психологии проблемам мотивации человека посвящены труды В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, В.К. Вилюнаса, А.К. Марковой и др.

Эта проблема рассматривалась в научной литературе как в общетеоретическом, так и в конкретном музыкально-педагогическом аспектах. В трудах отечественных педагогов А.Д. Алферова, О.С. Гребенюка, М.А. Данилова, Т.И. Щукиной и др. разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения в качестве главного компонента всестороннего развития личности. Определены исходные концептуальные суждения о роли и значении потребностей, интересов, мотивов. Формированию мотивации учения посвящены исследования А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова и др. К настоящему времени накоплен богатый опыт формирования мотивационной сферы учащихся, где в фокусе внимания исследователей оказались проблемы поиска средств максимального развития творческих способностей человека, способов достижения успехов в избранной сфере деятельности, развития системы ценностей и самооценки (И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова, В.А. Поляков, Е.В. Тонкое и др.). Проблемам совершенствования образования студентов колледжа и формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов посвящены работы Т.В. Абрамовой, О.А. Игумнова, В.Г. Косенко, Т.В. Хорхординой , Е.В. Шаманской, Н.Л. Шеховской и др. В психолого-педагогических исследованиях обобщен разносторонний опыт работы по формированию мотивации учения (Б.Б. Айсмонтас, В.А. Сластенин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов,

В.В. Рубцов и др.) и психологии деятельности (В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, С.Г. Москвичев, Г.А. Суворова, В.Д. Шадриков и др.).

Анализ научной и методической литературы показывает, что к настоящему времени в музыкальной педагогике выполнен ряд исследований, относящихся к этой теме (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, А.Г. Савельев, Г.М. Цыпин и др.)

Вместе с тем, проблема выявления общих и конкретных педагогических условий и методических средств, способствующих формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств как субъектов музыкально-педагогической и просветительской деятельности остается недостаточно изученной. Таким образом, объективно существует противоречие между признанием необходимости специальной работы преподавателей колледжа по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов и отсутствием теоретически обоснованных и практически апробированных педагогических условий и технологии ее формирования. Следует учитывать и такой фактор, как разный уровень стартовой музыкальной и общеобразовательной подготовки. Студенты, имеющие образование в объеме детской музыкальной школы и не имеющие такового обучаются на одном курсе. Принимая во внимание эти обстоятельства, а, также анализируя философскую, психолого-педагогическую, музыкальную литературу и результаты нашей музыкально-педагогической деятельности, мы пришли к выводу, что проблема формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа является актуальной и требует поиска путей ее решения.

Исходя из этого, мы определили тему нашего исследования: «Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов» (на материале колледжа культуры и искусств).

С учетом вышеизложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях происходит эффективное формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи:

3. Изучить уровень сформированное™ профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжей культуры и искусств.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов будет эффективным, если обучение студентов будет осуществляться при соблюдении следующих педагогических условий: создание ситуации успеха в учебной и творческой деятельности выражающей музыкальное «Я» студентов; реализация системы музыкально-творческих задач, развивающих индивидуальные способности обучающихся; развитие активности студентов в процессе творческо-образовательной деятельности; обеспечение комфортности взаимоотношений в образовательной среде колледжа; единство профессионального и личностного развития студентов в учебной деятельности.

Теоретическую основу составляют: психологические теории деятельности и личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), труды Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна по психологии личности, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А.Б. Орлова, О.С. Гребе-нюк, Т.А. Матис, Л.М. Фридмана по мотивации учения; исследования в области музыкальной педагогики (Э.А. Абдуллин, Б.В. Асафьев, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Баренбойм и др.) и эстетического воспитания (О.А. Апраксина, Б.Г. Лихачев и др.); психолого-педагогических теорий развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.); работы по психологии музыкального искусства (В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-методической литературы; прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, интервьюирование, анкетирование; изучение и анализ учебно-методической документации - планов, программ, протоколов экзаменов, академических концертов, материалов зачетно-экзаменационных сессий, анализ производственной (профессиональной) практики; педагогический эксперимент, в процессе которого проверялась гипотеза, решались задачи исследования, использовались методы экспертной оценки, самооценки, статистической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Белгородский колледж культуры и искусств (124 студента), Курский колледж культуры (108 студентов), Орловский колледж искусств (110 студентов). Исследованием было охвачено 324 студента Белгородского, Курского и Орловского колледжей, из числа которых 124 студента Белгородского колледжа культуры и искусств Белгородского государственного института культуры составили экспериментальные группы. Организация исследования включала научно-теоретический анализ проблемы, опытно-экспериментальную работу и осуществлялась в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, педагогической, психологической и музыковедческой литературы; осмысление теоретико-методологических основ исследования; выдвижение гипотетических положений и разработка основных положений исследования; подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента. Начало констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999 — 2003 гг.) - теоретико-экспериментальный. Завершение констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; проводилась работа по определению содержания, структуры, критериев и показателей уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; выявлялись необходимые педагогические условия ее формирования; проводился формирующий эксперимент по реализации комплекса педагогических условий и технологии формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Третий этап - обобщающий (2003-2004 гг.). Завершение формирующего эксперимента, качественный и количественный анализ, обобщение и систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; осмысление и диссертационное оформление результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыты сущность и содержание профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств;

- определены технологические этапы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено определение понятия «профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа»;

- полученные результаты исследования способствуют решению вопросов, относящихся к качественному своеобразию и содержанию образования в колледже культуры и искусств.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в исследовании педагогические условия и приемы их реализации позволяют целенаправленно влиять на мотивационную сферу личности и обеспечивать эффективность формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа; материалы исследования могут быть использованы преподавателями колледжей, вузов культуры в учебной работе со студентами по самоорганизации и развитию творческой самостоятельности; в системе повышения квалификации работников культурно-досуговой деятельности, войти составной частью в лекционные и семинарские занятия по педагогике, использоваться в практическом курсе обучения игре на музыкальных инструментах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались анализом философской, психолого-педагогической и музыковедческой научной литературы по обозначенной проблеме; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением взаимодополняющих Методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам и логике исследои вания, проведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной учебной деятельности; достаточной выборкой испытуемых; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в профессиональной мотивации учебной деятельности студентов по результатам формирующего эксперимента; подтверждением гипотезы исследования, статистической значимостью данных опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа представляет собой совокупность позитивных, осознанных профессионально-значимых мотивов и потребностей, доминирующих в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, развития способностей и самосовершенствования будущего специалиста.

2. Эффективность формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов обеспечивается в процессе реализации следующих педагогических условий: создание ситуации успеха в учебной и творческой деятельности выражающей музыкальное «Я» студентов; реализация системы музыкально-творческих задач развивающих индивидуальные способности обучающихся; развитие активности студентов в процессе творческо-образовательной деятельности; обеспечение комфортности взаимоотношений в образовательной среде; единство профессиональной и личностной ориентации в учебной деятельности.

3. Технология формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов позволяет управлять образовательным процессом в колледже культуры и искусств в соответствии с логикой следующих технологических этапов:

I этап - ценностно-смысловой - предполагает обогащение личностного опыта студентов и первоначальное становление структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; II этап - деятельностно-конструирующий - представляет собой целенаправленное обогащение структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов; III этап — развивающе-творческий - имеет целью доведение структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов до более высокого - креативного уровня.

4. Критерии и показатели сформированности уровня профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: личностные (интегративные качества личности, музыкально-педагогические способности, мотивы личности); практические (профессиональная самостоятельность на уровне репродуктивного, продуктивного, творческого владения); оценочные (удовлетворенность процессом деятельности, рефлексия, идентификация).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробировались и внедрялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования; в процессе обсуждения материалов диссертации на кафедре педагогики Белгородского государственного университета, а также на кафедрах факультета народного художественного творчества Белгородского государственного института культуры. Основные результаты исследования прошли апробацию на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: международной конференции «Десять лет первой российской дистанционной технологии в образовании» (Белгород, 2002 г.); «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 20-21 ноября 2001 г.); «Социокультурная динамика Белгородской области» (Белгород, 2002 г.); «Народное художественное творчество в современном цивилизационном контексте» (Белгород, 2003 г.); Общество. Личность. Культура, (социально-гуманитарные исследования): Сб. научных трудов. Вып. 1 - Санкт-Петербург-Белгород, 2003; «Социокультурная динамика Белгородской области» (Белгород, 2004); ежегодных научных конференциях в рамках «Недели науки» на факультете народного художественного творчества Белгородского государственного института культуры; путем публикаций методических рекомендаций и статей по материалам диссертации. Материалы исследования используются в работе со студентами Белгородского колледжа культуры и искусств Белгородского государственного института культуры и учителями школ г. Белгорода.

Цель и задачи определили структуру диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Объем работы - 290 страниц с приложениями, список литературы включает 182 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих специалистов в системе среднего специального образования. В то же время, итоги нашей работы позволяют сделать вывод, что возможности процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов далеко не исчерпаны. Мы признаем, что не все вопросы данной проблемы изучены нами с достаточной полнотой, но общий подход к решению проблемы апробирован на практике и дал положительные результаты.

Данные исследования намечают перспективы дальнейшей разработки проблемы в свете следующих задач:

- совершенствования подготовки будущих специалистов в сфере культуры;

- разработки более эффективных технологий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов;

- использования широких возможностей, представляемых обучением в колледже для развития личности студента в процессе профессионализации. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования.

Заключение

В процессе исследования выделены основные направления изучения профессиональной мотивации в отечественной науке, осуществлено обобщение существующих точек зрения на ее природу. На этой основе дано определение профессиональной мотивации учебной деятельности студентов как совокупности позитивных, осознанных профессионально значимых мотивов и потребностей, доминирующих в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, развития способностей и самосовершенствования будущего специалиста.

В диссертации раскрыты сущность и содержание профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, выявлены ее структурные и функциональные компоненты, под которыми мы понимаем характеристики соответствия значимых побуждений личности назначению и задачам предстоящей деятельности. Целостность и системность профессиональной мотивации учебной деятельности студентов как педагогического феномена представлена совокупностью структурных и функциональных компонентов.

Исходя из изложенных представлений, определены критерии: личностный, практический, оценочный; выявлены основные показатели и выделены уровни сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил изучить уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов Белгородского, Курского, Орловского колледжей культуры и искусств.

Качественно-количественный анализ сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов дает целостное представление об образовательной деятельности колледжей культуры и искусств, выявляет затруднения, проблемы, которые в свою очередь, являются отправной точкой в определении необходимых педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Изучение мотивов и мотивации с целью формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов обеспечивает формирование данной мотивации как процесса социально-психологической детерминации деятельности и поведения личности, что позволяет выявить педагогические условия, которые способны влиять на формирование мотивов учебной деятельности и личности студентов.

На основе теоретического анализа и проведенного исследования нами разработана структурно-логическая модель реализации процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов. В ходе исследования определены педагогические условия, влияющие на эффективность формирования данной мотивации: создание ситуации успеха в учебной и творческой деятельности, выражающей музыкальное «Я» студентов; реализация системы музыкально-творческих задач развивающих индивидуальные способности обучающихся; развитие активности студентов в процессе творческо-образовательной деятельности; обеспечение комфортности взаимоотношений в образовательной среде; единство профессиональной и личностной ориентации в учебной деятельности.

В формирующем эксперименте использован комплекс форм и методов, которые наиболее эффективно способствовали формированию и развитию мотивов учебной и профессиональной деятельности студентов, развитию личностных качеств, необходимых будущему специалисту. Полученные нами результаты свидетельствуют о положительном влиянии педагогических условий на формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов. Анализ показал, что количество студентов на творческом уровне увеличилось на 9,8% за счет перехода студентов с продуктивного уровня. На продуктивном уровне количество студентов уменьшилось с 28,3% до 25,8%. На репродуктивном уровне количество студентов уменьшилось на 7,3% за счет перехода на более высокий уровень.

Определение комплекса педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа в качестве предмета специального изучения обусловлено несколькими причинами:

- появление новых подходов к осознанию связей искусства с образованием подрастающего поколения и воспитанием самостоятельной, творчески мыслящей личности;

- усиление внимания к данной проблеме со стороны психологов, педагогов, философов, специалистов других отраслей наук.

- понимание музыки как формы художественного общения, позволяющей формировать профессиональную мотивацию учебной деятельности студентов колледжа и решать вопрос о развитии творческого потенциала личности, реализующегося в учебной деятельности и определяющего уровень профессионального развития.

Анализ философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых путей и средств подготовки студентов колледжа к предстоящей профессиональной деятельности. Такое понимание определило наши подходы к формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа и позволило выделить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности.

Процесс формирования профессиональной мотивации учебной деятельности направлен на конкретную цель - подготовку студентов к предстоящей деятельности в рамках выбранной профессии. Исследования показали, что наиболее важным в подготовке будущих специалистов является овладение ими методами теории и практики своей профессиональной работы, осознанный путь приобретения знаний, умений, навыков, позволяющих самостоятельно ориентироваться в различных производственных, проблемных ситуациях.

В мотивационной сфере можно выделить потребность в самосовершенствовании, творчестве, в поиске нестандартных способов решения задач, творческой самореализации. Последовательное прохождение технологических этапов процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности обеспечивает студентам колледжа последовательность и осознанность овладения будущей профессией, позволяет совершать продвижение от репродуктивного — низкого, к продуктивному — среднему и от него к высокому — творческому уровню решения практических задач.

Достоверность результатов проверки эффективности педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается использованием системы критериев диагностики, включающей в себя личностный, практический и оценочный. Значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения выделенного нами комплекса педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в Белгородском колледже культуры и искусств БелГИКа. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами колледжа, обеспечила достаточно высокий уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, отражающий уровень профессиональной подготовки к практической деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов колледжа, директоров школ, дворцов культуры, эстетических центров, руководителей других баз производственной практики студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: выявлена взаимосвязь процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов и профессиональной подготовкой будущего специалиста; теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, реализация которых повышает эффективность процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Для оценки уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов мы выделили следующие критерии и показатели: личностный (интегративные качества личности; музыкально-педагогические способности; мотивы личности); практический (профессиональная самостоятельность при решении практических задач на уровне репродуктивного владения, продуктивного владения, творческого владения); оценочный (удовлетворенность процессом деятельности, рефлексия собственной деятельности, идентификация).

Для самих уровней мы использовали следующие количественные оценки коэффициента эффективности (Кэ): I - низкий (минимально эффективный) 0,7 < Кэ < 0,8; II - средний (эффективный) 0,8 < Кэ < 0,9; III - высокий (максимально-эффективный) 0,9 < Кэ < 1,0.

Формирующий эксперимент показал, что переход студентов на более высокий уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности, соответствующий более высокому уровню профессиональной подготовки студентов, возможен лишь при выполнении выделенных педагогических условий комплексно.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Приставка, Татьяна Александровна, Белгород

1. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 433 с.

2. Абрамова Т.В. Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя детской музыкальной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 23 с.

3. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1994. — 146 с.

4. Айвазян С.А., Мхитарян B.C. Прикладная статистика и основы эконометрии. М.: ЮНИТИ, 1988.-471 с.

5. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

6. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 57 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амона-швили, 1998.-80 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика. Т. 1, 1980. - 232 е.; Т. 2, 1980. - 288 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1968.-339 с.

10. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблема принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 7 — 16.

11. Апраксина О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы шко-лы//Музыкальное воспитание в школе, вып. 17: Сборник статей/ Сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1986. с. 5-15.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

13. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессиональной педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс. д-ра пед. наук, М., 1986. -С. 5.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований // Советская педагогика, 1975. - № 11 - с. 54 - 63.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Баренбойм JI.A. На уроках Ф.М. БлуменфельдаУ/Вопросы фортепианного исполнительства. — Музыка, 1965. — Вып. I. с. 202 - 206.

18. Баренбойм JI.A. Путь к музицированию. Д.: Сов. композитор, 1979. — 359 с.

19. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий. Учебное пособие. М., 1974. - 104 с.

20. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. — Челябинск: Учебное пособие. — Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

21. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Издательство ЧГПИ

22. БерулаваМ.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования./ Педагогика: 1994. - № 5. С. 21 - 25.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика. — 1989.- 192 с.

24. Бехтерева Н.П. О мозге человека (Размышления о главном). Издательство «Нотабене», 1994. с. 224.

25. Богуславский М.В. Страсти по синергетике// Мир образования. 1977. № 5. -с. 19.

26. Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1991. 184 с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М., 1972. - с. 7-14.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. — 1995. № 4. — с. 30.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: «Питер», 2000. 304 с.

30. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 199 с.

31. Буданов В.Г. Синергия гармонии — ключ к эволюции формы и ритма. // Мир огненный. 1997. - № 3/14. - С. 22 - 31.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986,-С. 78-94.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 288 с.

34. Волков Г.Н. Три лика культуры. М.: Молодая гвардия, 1986. - 335 с.

35. Воспитание в свободе/Педагогика Рудольфа Штайнера. М., 1995. — 287 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1957.-517 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, т. 1. 1982. -487 е.; т. 3. 1983.-368 с.

39. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить управляя//Мир образования. 1997. - № 1. -С. 63-65.

40. Вундт В. Очерк психологии. М., 1997. 388 с.

41. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982 . - № 5. - С. 80 - 84.

42. Гершунский Б.С. Россия образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). МОРФ; Челяб. Фил. ИПО. - Челябинск, 1993. -240 с.

43. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: изд-во МИП «NB Магистр», 1993. - 194 с.

44. Готсдинер A.JI. О воспитании музыки и музыкальном слухе//Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Сб. статей/Сост. и ред. A.JI. Готсдинер A.JI. Л.: Музыка, 1980. - с. 41 - 57.

45. Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального воспри-ятия//Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. — с. 230 - 251.

46. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. -М.: Музгиз, 1961. 224 с.

47. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986. - 48 с.

48. Гребенюк О.С. Формирование мотивации учения и труда учащихся средних ЛТУ/Сов. педагогика, 1985. № 1, с. 93 - 96.

49. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.

50. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М. - Белгород, 1995. - 252 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 240 с.

52. Данилов М.А. Основные проблемы педагогики и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. - № 5, с. 3 - 7.

53. Джемс У. Психология. СПб., 1901, С. 114.

54. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания//Вопр. психологии. 1975. №2. С. 68-80.

55. Дульнев Г.Н. Роль синергетики в формировании нового мышления. // Мир огненный. 1997. - № 3. - С. 32 - 36.

56. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с. (С. 7 - 8).

57. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

58. Желещикова И.А. Воспитание музыкально-педагогической культуры студентов педколледжа как фактор их профессиональной подготовки. Дисс. . канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1999. - 198 с.

59. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

60. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 176 с.

61. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-428 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д, 1997.

63. Зинченко В.П. Мир образования и/или образование мира. // Мир образования. 1996.-№ 4. - С. 10-15.

64. Игумнов О.А. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2003. - 275 с.

65. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия/сост. О.А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990. -207 с.

66. Ильина B.C. Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики. — М.: Знание, 1972. 67 с.

67. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. 304 с.

68. Исаев И.Ф., Шеховская H.J1. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. — Белгород: Изд-во БГУ, 1997. 144 с.

69. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва - Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.(с. 128- 130).

70. Исаев И.Ф. Системный анализ профессионально-педагогической культуры: структура, критерии, уровни // Педагогическая наука и образование. Москва -Белгород, 1998. - С. 29 - 46.

71. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: Учебное пособие. — Белгород, Изд-во БГУ,1997. 145 с.

72. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А.А. Смирнова. М., 1967.

73. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно методическое пособие. — М., 1978.-С. 62-86.

74. Карелин А .Я. Формирование художественной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе фортепиано: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 144 с.

75. Карпов А.В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании/Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник мат-лов. Ярославль: ЯГП им. К.Д. Ушинского, 1996. - С. 53 - 55.

76. Кириллова Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников. — Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.-15 с.

77. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Всероссийское театральное общество. 1976.-528 с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

79. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1997. - 79 с.

80. Конаржевский Ю.А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя. -Челябинск, 1989.-96 с.

81. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.-219с.

82. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1978. № 9. - с. 103 - 116.

83. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-225 с.

84. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение и некоторые мотивационно-эмоциональные аспекты учебной деятельности. М., 1987, - 108 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

87. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с. (С. 91 - 93).

88. Левин К. О теории личности. Вопросы психологии, № 6, 1960. - С. 149 — 158.

89. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук о школе: в 2-х ч. М., 1973, ч. 2. - С. 60 — 70.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977. — 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2 М.: Педагогика, 1983.-320с.

92. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: МГУ, 1971. 40 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. 252 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

95. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Автореф. Дисс. . доктора психол. наук. Тбилиси, 1989. - 48 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Прометей, 1992. 528 с. (С. 251 - 253).

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

98. Магомед — Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии, 1986, № 5. — С. 161 — 182.

99. Мазель Л.А. Музыкознание и достижения других наук//Советская музыка. 1974. №4.-С. 24-35.

100. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. — М.: Музыка, 1967. 725 с.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987. - 66 с.

102. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения //Вопросы психологии, 1984, № 4. — С. 130 133.

103. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

104. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 65 с.

105. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. - СПб, 1999.

106. Математическая статистика: Учеб. для втузов/Горяинов В.Б., Павлов И.В., Цветкова Г.М., Теснин О.И.; Под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко. — М.: Изд-во МГТУ, 2001. 423 с.

107. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

108. Медушевский В.В. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя: Автореф. дисс. . канд. искусствоведения. М., 1970.- 18 с.

109. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1971. - 112 с.

110. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, 1987, № 5 С. 129 - 138.

111. Мирошниченко Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.- 187 с.

112. Моисеев Н.Н. Оправдание единстваУ/Вопросы философии. 1988. - № 4. — С. 18-30.

113. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. — Киев, «Наукова думка», 1975. 144 с.

114. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

115. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя: 2 изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. -255 с.

116. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. Пед. заведений: В 3-х кн.: Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 2000. -648 с.

117. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1967. -310с.

118. Обозов П.П. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности//Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 24-44.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. — 816 с.

120. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятий в психологии мотивации // Вопросы психологии, 1989, № 5. С. 27 - 34.

121. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальных высших учебных заведений/Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

122. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 509 с.

123. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии, 1987, № 1, С. 15 — 26.

124. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с. (с. 222).

125. Подласый М.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

126. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х част. Москва -Курск, 1995. - Ч. 1 - 121 е.; Ч. 2 - 142 с.

127. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 113 с.

128. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр./Отв. ред. В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин. М.: ИПАН, 1991. 263 с.

129. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980.

131. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003.-432 с.

132. Реан А.А. Психология изучения личности. — СПб, 1999.

133. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М. - Воронеж, 1996.

134. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб, 2000.

135. Роджерс Н. Путь к целостности: человекоцентрированная терапия на основе экспрессивных искусств// Вопросы психологии. — 1995. № 1. С. 132 -161.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах.Т. 1. 488 е.; Т. 2 - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

137. Савельев А.А. Дисс. на сонск. канд. пед. наук. Пед. условия формирования мотивации учения школьников на уроках музыки. Ярославль. 1999. 193 с.

138. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Изд-во Брянского гос. пед. ун-та. - 1996. - 277 с.

139. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1995.

140. Славина J1.C. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первого класса в учебной работе/Изв. АПН РСФСР. 1955. Вып. 73, С. 186-215.

141. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997, - 308 с.

142. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова и Л.С. Шаумяна. Изд. 6-е переработ. И доп. М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1964. - 784 с.

143. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1979.- 1600 с.

144. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. — М., 1988.

145. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование. — В кн.: Мотиваци-онная регуляция деятельности и поведения личности. — М., 1988. 180 с.

146. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. - 199 с.

147. Спутник учителя музыки/С.С. Балашова, В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов и др. Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993, с. 57.

148. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония/М.: изд. «Логос», 1992.- 183 с.

149. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов. — М.: ПЕРСЭ, 2003. 176 с.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М., 1984. - С. 42-55.

151. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: /На материале музыкального восприятия/. М.: Наука, 1979. — 191 с.

152. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 150 с.

153. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - т. 1 - 329 е.,т. 2 - 359 с.

154. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

155. Тимошенко Н.П. Формирование педагогических условий и навыков у студентов музыкально-педагогических факультетов: Дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1991.- 198 с.

156. Томашевский Т. Основы психологии. Варшава, 1963 — с. 187.

157. Тонкое Е.В. Управление процессом нравственного воспитания старших школьников. Челябинск, 1983. - 68 с.

158. Трудков A.M. Профессионально-педагогическая подготовка музыкального руководителя в классе баяна (в условиях дифференцированного обучения на факультете дошкольного воспитания): Дисс. . канд. пед. наук. — Мурманск, 1997.- 144 с.

159. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т. 1, М. : Педагогика, 1974. - 584 с.

160. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т. 2. С. 313 -559.

161. Федорова О. Синергетическая модель образования//Мир образования. -1997. -№ 5.-С. 14-16.

162. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.П. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

163. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений/Сост. науч. ред., авт. Вступ. ст. М.Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Пер. с нем./Под ред. В.М. Величковского. М., Педагогика, Т. 1. - 1986. - 408 е.; Т. 2. - 1986. - 392 с.

165. Хлудова Т.И. О педагогических принципах Г. Нейгауза // Вопросы фортепианного исполнительства. М.: Музыка, 1965. Вып. I. - С. 167- 202.

166. Хорхордина Т.В. Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2001. - 22 с.

167. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. М.: Сов. композитор, 1998. - 384 с.

168. Чирятьев М.И. Вклад новой научной картины мира в культуру будуще-го.//Материалы научно-практической конференции. «Образование на пороге XXI века путь к культуре новой эпохи, 15 апреля, Санкт-Петербург, 1998. - С. 22-25.

169. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура. //Педагогика. 1998. - № 1. -С. 9- 18.

170. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

171. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. фирма «Логос», 1996. 320 с.

172. Шаповал С. Словесность и синергетика/Мир образования. 1997. № 5. -с. 11.

173. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. -544 с.

174. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 197 с.

175. Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. Л: Музыка, 1986 125 с.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 555 с.

177. Эргашев Р.Н. Подготовка учителя начальных классов к музыкально-педагогической деятельности. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1992. 15 с.

178. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996. -269 с.

179. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. № 2. - С. 64 -77.

180. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

181. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.