Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии

Кривоногова, Анна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии

Автореферат

Автор научной работы: Кривоногова, Анна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии"

На правах рукописи

КРИВОНОГОВА Анна Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

21 МАР 2013

005050928

Екатеринбург 2013

005050928

Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич

Официальные оппоненты: Петров Юрий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор,

заведующий научно-исследовательской лабораторией непрерывного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»;

Ефанов Андрей Викторович, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры экономики предпринимательства ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 февраля 2013 г. в 10:00 ч на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11, ауд. 0-300.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru/dissoviet.

Автореферат разослан 26 января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Ф.Т. Хаматнуров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессионально-педагогическое образование представляет собой самостоятельный вид высшего профессионального образования, которое имеет свою специфику в части целей, содержания и образовательных технологий. Данный вид образования содержательно ориентирует выпускников не на отдельный учебный предмет, а на профессиональное обучение по целой группе родственных профессий. В профессиональном развитии будущего педагога профессионального обучения важным аспектом является формирование у него мотивации к профессионально-педагогической деятельности. Мотивация служит внутренней движущей силой профессионализации личности студента, его саморазвития и самореализации в профессионально-педагогической сфере. В связи с сокращением срока освоения основной образовательной программы подготовки педагогов профессионального обучения и весьма низкой подготовленностью контингента абитуриентов, которые чаще всего неосознанно выбрали профессию, становится очевидной проблема формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в начале обучения.

Важную роль в профессионально-педагогическом образовании занимает обучение студентов рабочей профессии на младших курсах в соответствии с выбранной специализацией. Обучение рабочей профессии направлено на формирование компетенций в области организационно-технологической деятельности, однако его роль и место в процессе приобретения профессионально важных качеств могут быть более значимыми. Обучение рабочей профессии необходимо рассматривать не как самоцель, а как одну из основ профессионально-педагогического образования, организация и содержание которой обеспечивают формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности, способствующей профессиональному становлению студентов. Профессиональная подготовка возможна при соответствующей организации учебного процесса на основе специально подобранных методов и приемов обучения, так как только в этом случае достигаются требуемые соотношение и уровень становления компетенций и развития мотивации студентов. Другими словами, необходимо так спроектировать образовательный процесс в учебных мастерских, чтобы через освоение рабочей профессии в условиях учебно-производственной деятельности происходило устойчивое и целенаправленное формирование мотивации студентов к освоению будущей профессионально-педагогической деятельности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена требованиями социального заказа общества и потребностями рынка труда в педагогах профессионального обучения, мотивированных на успешную профессиональную деятельность, способных к саморазвитию и самореализации в профессионально-педагогической деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов к формированию мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования вызвана необходимостью определения комплекса педагогических условий, способствую-

щих формированию мотивации к профессионально-педагогической деятельности, а также разработки учебно-методического обеспечения процесса обучения будущих педагогов профессионального обучения рабочей профессии.

Ключевые понятия исследования:

Обучение рабочей профессии - процесс формирования профессиональных компетенций, позволяющих самостоятельно выполнять трудовые операции конкретной рабочей профессии, овладевать современными отраслевыми технологиями, разрешать производственно-технические задачи, а также процесс развития мотивации к профессионально-педагогической деятельности, способствующей повышению качества образовательного процесса.

Мотивация к профессионально-педагогической деятельности — совокупность внутренних побуждений к освоению профессионально-педагогической деятельности, вызывающих активность и определяющих направленность деятельности (В.И. Загвязинскйй, Г.М. Романцев, В.А. Федоров).

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической теории и практики показал, что ведется активный поиск путей и условий формирования мотивации. В исследованиях достаточно широко отражены сущность, структура и стадии данного процесса, отмечены многоаспектность и сложность этого явления (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн). Особое внимание исследователи уделяют составляющим мотивации и выявлению их влияния на результаты обучения. В исследованиях Л.И. Божович, Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, О.И. Сусловой, Н.Ф. Талызиной отмечается, что для повышения качества подготовки будущих специалистов и их профессионализации необходимо развивать мотивацию, побуждающую к овладению профессиональными компетенциями. Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения рассмотрены в работах С.Я. Батышева, П.Ф. Куб-рушко, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, В.А. Федорова и др. Основные аспекты подготовки по рабочей профессии в условиях производственного обучения представлены в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.А. Жиделева, Г.И. Крутикова, В.А. Скакуна, С.Ш. Френкеля, С.А. Шапоринского.

Анализ исследований по проблеме формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности позволил выявить ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в педагогах профессионального обучения, ориентированных на профессионально-педагогическую деятельность, и недостаточным уровнем сформированности мотивации выпускников к профессионально-педагогической деятельности;

• на научно-теоретическом уровне: между устоявшимися традиционными подходами к организации обучения студентов рабочей профессии и недостаточным уровнем применения образовательного потенциала производственного обучения в профессиональном становлении личности будущего педагога профессионального обучения;

ния рабочей профессии, и недостаточной разработанностью содержания, методов и средств обучения рабочей профессии в части развития мотивации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности и определении комплекса педагогических условий ее реализации при освоении рабочей профессии «контролер станочных и слесарных работ».

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии».

В диссертационном исследовании введено ограничение: формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности рассматривается в рамках подготовки студентов специальности 050501.65 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование) специализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» рабочей профессии «контролер станочных и слесарных работ» при освоении дисциплины «Практикум по профессии» и организации квалификационной практики.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация в ходе опытно-поисковой работы структурно-функциональной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

Объект исследования - процесс обучения студентов профессионально-педагогического вуза рабочей профессии.

Предмет исследования - формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Процесс формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в начальный период подготовки в процессе освоения рабочей профессии будет успешным, если:

• данный процесс будет основан на системном, компетентностном, дея-тельностном, личностно ориентированном и контекстном подходах;

• будет создана структурно-функциональная модель, характеризующаяся целостностью, согласованностью и взаимосвязанностью составляющих ее блоков - целевого, методологического, содержательного, организационно-деятель-ностного, оценочного и результативного.

2. Реализация структурно-функциональной модели, по всей видимости, будет успешной при выполнении комплекса педагогических условий:

• при организации обучения в условиях производственной профессионально-образовательной среды;

• осознании студентами цели профессиональной подготовки и профессионального развития;

• включении в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного подхода;

• при психолого-педагогическом сопровождении процесса профессиональной подготовки, включающем диагностику мотивов обучения, профессионально-

го развития, использование результатов исследования мотивации в образовательном процессе в условиях взаимодействия педагога и студента с целью содействия в решении учебно-производственных проблем.

3. Сформированное^ мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности будет достаточной, если учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» и квалификационную практику построить на основе принципов контекстного обучения, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить в соответствии с проблемой исследования ключевые понятия «обучение рабочей профессии» и «мотивация к профессионально-педагогической деятельности».

2. Теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии и определить комплекс педагогических условий ее реализации.

3. Определить критерии и показатели уровней сформированности мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

4. Спроектировать и реализовать учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» и квалификационной практики на основе принципов контекстного обучения.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность разработанной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

B.В. Сериков); теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий); системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков); теоретические подходы к рассмотрению проблемы профессионализации (З.М. Большакова, С .Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.И. Сло-бодчиков, H.H. Тулькибаева), формирования мотивации (Л.И. Божович, О.С. Гре-бенюк, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн); положения компетентно-стного подхода (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской); теоретические и методические аспекты подготовки по рабочей профессии в условиях производственного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.А. Скакун,

C.А. Шапоринский); аспекты педагогической интеграции (С.Я. Батышев, Н.К. Чапаев); педагогические технологии в профессиональном обучении (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Е. Эрганова); исследования, посвященные вопросам образования

педагогов (Б.Н. Гузанов, A.B. Ефанов, В.П. Косырев, О.Н. Олейникова, В.А. Чу-пина); методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краев-

ский, A.M. Новиков).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, учебно-методической документации; моделирование; эмпирические- наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Машиностроительного института, Института электроэнергетики и информатики, Института менеджмента и экономической безопасности, Екатеринбургского машиностроительного колледжа ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ). Отдельные элементы гипотезы проверялись на базе ГБОУ НПО СО «Екатеринбургский профессиональный лицей имени В.М. Курочкина». В исследовании приняли участие 227 человек (33 преподавателя и 194 студента).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2007 по 2013 гг.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2007-2008) - осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы; выявлялись противоречия; определялись основные направления исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Основным методом исследования на первом этапе являлся метод теоретического анализа научной литературы.

На втором этапе - опытно-поисковом (2009-2011) - обобщались теоретические основы исследования; осуществлялся анализ нормативных документов; выявлялись особенности содержания подготовки педагогов профессионального обучения; разрабатывалась и апробировалась модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности; разрабатывались структура и содержание учебно-методического обеспечения подготовки по рабочей профессии; проводилась опытно-поисковая работа. Основные методы исследования: обобщение, анализ государственных образовательных стандартов, учебно-методической документации, наблюдение, систематизация, анкетирование, тестирование, беседа, моделирование, педагогическое проектирование.

На третьем этапе - обобщающем (2012-2013) - проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы; формулировались выводы; оформлялся текст диссертации. Основными методами исследования на третьем этапе стали анализ, статистическая обработка полученных результатов, обобщение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, основанная на системном, компетентно-стном, деятельностном, личностно ориентированном и контекстном подходах и

включающая в себя целевой, методологический, содержательный, организаци-онно-деятельностный, оценочный и результативный блоки.

2. Установлено, что разработанная модель результативно функционирует При выполнении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов мотивации к профессионально-педагогической деятельности: организации обучения в условиях производственной профессионально-образовательной среды; осознании студентами цели профессиональной подготовки и профессионального развития; включении в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного подхода; психолого-педагогическом сопровождении процесса профессиональной подготовки.

3. Спроектировано содержание учебно-методического обеспечения подготовки студентов по рабочей профессии на основе принципов контекстного обучения, включающего нормативно-методический, обучающий профессионально ориентированный, оценочно-контролирующий модули.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Раскрыто понятие «мотивация к профессионально-педагогической деятельности при освоении рабочей профессии», обозначающее совокупность познавательных, профессиональных и личностных мотивов, определяющих характер освоения профессии и целенаправленное развитие профессиональных компетенций, обеспечивающих профессиональное становление студентов, проектирование траектории саморазвития и самореализации в будущей профессиональной деятельности.

2. Обоснована возможность использования контекстного подхода в целенаправленном формировании мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, обеспечивающего интеграцию отраслевого и педагогического компонентов содержания профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения подготовки студентов по рабочей профессии «контролер станочных и слесарных работ», включающего рабочую программу дисциплины, квалификационной практики; методические указания для выполнения лабораторных работ; справочник «Метрологические характеристики средств измерений и контроля геометрических величин»; методическую документацию для проведения конкурса профессионального мастерства; документацию по организации квалификационного экзамена; мультимедийное сопровождение; инструкционно-технологические карты; производственно-технические задачи; производственные ситуации; листы рабочей тетради; тестовые задания, обеспечивающие при условии применения соответствующих методов обучения формирование мотивации у будущих педагогов профессионального обучения (могут быть использованы в производственном обучении в профессионально-педагогических вузах и колледжах).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка по рабочей профессии в начальный период обучения - одна из основ профессионально-педагогического образования. Ее организация и со-

держание обеспечивают формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности, а также компетенций по рабочей профессии, позволяющих целенаправленно осваивать выбранную специальность. Мотивация к профессионально-педагогической деятельности при освоении рабочей профессии представляет собой совокупность познавательных, профессиональных и личностных мотивов, определяющих характер освоения профессии и целенаправленное развитие профессиональных компетенций, обеспечивающих профессиональное становление студентов, проектирование траектории саморазвития и самореализации в будущей профессиональной деятельности.

2. Структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии представляет собой педагогическую систему, основывающуюся на целостности, согласованности и взаимосвязи составляющих ее блоков - целевого, методологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценочного и результативного. Формирование мотивации в рамках модели происходит последовательно с несколько этапов: адаптация студентов к социальному окружению и к будущей специальности; актуализация мотивов - формирование осознанной потребности в систематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии; развитие и усиление мотивации - формирование стремления к освоению трудовых операций, способов работы в группе; оценка и самооценка профессиональных способностей студентов, предусмотренных требованиями квалификационной характеристики. Методологической основой модели являются системный, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный и контекстный подходы.

3. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки по рабочей профессии необходимо и целесообразно разрабатывать на основе принципов контекстного обучения. Предлагаемое учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» включает три модуля: нормативно-методический, обучающий профессионально ориентированный, оценочно-контролирующий. Его содержание направлено на развитие позитивной мотивации к профессионально-педагогической деятельности и становление профессионально значимых качеств студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются разработанностью его методологической базы; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; проверкой теоретических положений исследования в ходе опытно-поисковой работы; внедрением основных результатов исследования в практику в ходе работы автора в качестве старшего преподавателя профессионально-педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 15 публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований. Отдельные положения представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня:

• международных: «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса» (Саратов, 2010), «Наука в современном мире» (Украина, Горловка, 2010), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2011);

• всероссийских: «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008-2009,2011), «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2009), «Психолого-педагогические основы профессионального становления личности» (Махачкала, 2010), «Актуальные проблемы современного образования» (Воронеж, 2010), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2011), «Проблемы духовно-нравственного воспитания, развития, благополучия и профессионального становления человека в современном российском обществе» (Волгоград, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург) при подготовке студентов специализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование), а также при подготовке студентов специальности 220301.51 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) Екатеринбургского машиностроительного колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 225 источников, 11 приложений. Текст диссертации иллюстрируют 21 рисунок и 21 таблица. Объем работы составляет 237 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуются теоретические и методологические основы, методы и этапы опытно-поисковой работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии» осуществляется теоретический анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

Анализ литературы по проблеме формирования мотивации личности показывает, что этому феномену уделяется значительное внимание, поскольку именно мотивация определяет характер и особенности учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста, является ведущим регулятором его активности. В рамках существующих подходов понятие «мотивация» трактуют со структурных позиций как совокупность мотивов или факторов эффективности учебно-познавательного процесса (А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); как динамичное образование, как процесс, механизм (В.К. Вилюнас, М.Ш. Магомед-Эминов, М.Х. Мескон); связывают с потребностью, осознанной человеком, с от-

ношениями личности к деятельности (Л.И. Божович, Г.А. Карпова). Во всех случаях мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование или явление. Разделяя позиции Н.В. Бордовской, В.И. Ковалева, К.К. Платонова, A.A. Реана, мы рассматриваем мотивацию как совокупность устойчивых мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

В профессиональном становлении личности исследователями (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.С.Немов) выделяется мотивационная сфера, в которую входит вся имеющаяся у человека совокупность мотивационных образований: познавательные и социальные мотивы, потребности, познавательные и профессиональные интересы, ценностные ориентации и установки на овладение профессией, профессиональные намерения, готовность к профессиональной деятельности. В процессе профессионального обучения мотивы используются как инструмент воздействия на личность. В ходе освоения профессии происходят развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта учебной деятельности. Учебная деятельность студента побуждается познавательными мотивами, при переходе к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности они преобразуются в профессиональные мотивы, а с изменением уровня профессионализации меняется и система профессиональных мотивов (A.A. Вербицкий).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, именно этот мотив является одним из основных факторов повышения академической успеваемости студентов и связан с конечными целями обучения. Мотивация студентов к профессионально-педагогической деятельности рассматривается в контексте профессиональной мотивации и понимается нами как совокупность потребностей, интересов, установок и стремлений, побуждающих к освоению профессионально-педагогической деятельности, вызывающих активность и определяющих направленность личности студента к профессии. Сформированность мотивации к профессионально-педагогической деятельности определяет, задает характер освоения профессии и целенаправленное развитие профессиональных компетенций педагога профессионального обучения, обеспечивающих профессиональное становление студентов, проектирование траектории саморазвития и самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Мотивация педагога профессионального обучения к будущей деятельности имеет свои особенности в части совокупности групп мотивов и их содержании. В структуру мотивации к профессионально-педагогической деятельности нами включены познавательные, профессиональные и личностные группы мотивов. В познавательную группу входят мотивы и стремления, характеризующие направленность на освоение содержания дисциплин и овладение способами действий (учебно-познавательные мотивы, познавательные интересы к профессиональным знаниям, стремление к приобретению прочных знаний и овладению новыми способами познавательной деятельности, отношение к познавательной деятельности, ориентация на результат учебной работы). Профессиональная группа представлена учебно-профессиональными мотивами и интересами, профессионально-ценностными ориентациями и отношением к будущей профессии, которые обусловлены содержанием и структурой самой деятельно-

ста (стремление освоить профессиональные компетенции и стать квалифицированным специалистом; осознание значимости деятельности педагога профессионального обучения; проявление положительного эмоционального отношения к деятельности; потребность в овладении профессией). В личностную группу входят мотивы, связанные с направленностью на личностную значимость учебных действий, личным благосостоянием, потребностью к профессиональному росту (стремление овладеть способами самостоятельного приобретения профессиональных знаний; стремление к саморазвитию, самообразованию; профессиональные намерения; стремление к самореализации, самовыражению в профессионально-педагогической среде; желание больше зарабатывать).

В своем исследовании, учитывая положение о том, что личность активно формируется и проявляется в деятельности, а также основываясь на теории трудовой мотивации (Р. Хекман, Г. Олдхэм), мы определили, что если организация образовательного процесса и предлагаемые студенту учебные задания будут вести к осознанию значимости обучения, возникновению чувства ответственности за результаты обучения, осведомленности о результатах своей учебной деятельности, то результаты обучения, удовлетворенность и мотивация будут максимально высоки. Указанные внутренние состояния возникнут в том случае, если предлагаемые студенту виды и задания учебной деятельности имеют следующие характеристики: 1) обучение предполагает привлечение знаний, умений и способностей студентов; 2) студенты видят цель обучения, знают связь данного этапа обучения с предыдущими и последующими этапами; 3) студенты осознают значимость качества освоения компетенций для всего процесса обучения; 4) обучение предоставляет возможность проявления самостоятельности в способах выполнения заданий; 5) обучение сопровождается получением обратной связи относительно успешности освоения компетенций.

Функциональный анализ характера и содержания деятельности педагога профессионального обучения позволяет определить его труд как специфический вид деятельности, результатом которой является подготовка квалифицированных рабочих кадров для различных отраслей промышленности. Значительное влияние на формирование устойчивой мотивации к профессионально-педагогической деятельности оказывает овладение студентами рабочей профессией в условиях производственного, обучения. Подготовка по рабочей профессии играет особую роль в профессионально-педагогическом образовании и рассматривается нами в качестве одного из основных (базовых) компонентов. Специфика подготовки студентов по рабочей профессии в профессионально-педагогическом вузе заключается в целостности этого процесса, интегрирующего производственный и педагогический компоненты, ориентированные на формирование профессиональных компетенций в производственно-технологической сфере. При этом в содержании профессионально-педагогического образования ни один из компонентов не может быть преобладающим, они должны рассматриваться только сбалансировано, включая их общие и специфические составляющие (П.Ф. Куб-рушко). Подобная взаимосвязь психолого-педагогической и отраслевой подготовки позволяет организовать более широкое и системное обучение рабочей профессии, которое открывает новые уровни его осмысления, значимые с точки

зрения профессионального становления студентов. В результате мы определяем обучение рабочей профессии как процесс формирования профессиональных компетенций, позволяющих самостоятельно выполнять трудовые операции конкретной рабочей профессии, овладевать современными отраслевыми технологиями, разрешать производственно-технические задачи; процесс развития мотивации к профессионально-педагогической деятельности, способствующей повышению качества образовательного процесса.

Студенты младших курсов, только начавшие обучение в вузе, сталкиваются с новыми для них формами организации учебной деятельности, новым содержанием учебных задач и видами контроля, не имея представления о будущей профессиональной деятельности. Как следствие у них возникают проблемы при формировании мотивов учебно-познавательной и профессиональной деятельности, поскольку студенты не в полной мере осознают необходимость наличия тех или иных профессиональных знаний и умений. Кроме того, и сами преподаватели чаще всего не уделяют должного внимания вопросам развития мотивации учения и об отношении студентов к овладению будущей профессией судят в основном по оценкам, характеризующим успеваемость по отдельным

дисциплинам учебного плана.

Изучая эту проблему, мы пришли к выводу, что формируемые во время обучения на младших курсах профессиональные компетенции по рабочей профессии являются весьма важным фактором развития мотивации к освоению профессионально-педагогической деятельности и способствуют формированию компетенций при изучении дисциплин специализации. Специальная организация обучения рабочей профессии создает условия, позволяющие адаптировать студентов к учебно-познавательной деятельности, сформировать у них стремление к овладению профессией, создать собственное образовательное пространство с учетом сложившегося представления о будущей специальности и, тем самым, увязать будущую профессиональную деятельность с содержанием профессионально-педагогического образования. Как показали исследования, все это становится возможным при создании определенных педагогических условий, а также реформировании процесса обучения студентов с учетом положений контекстного подхода.

Профессиональная компетентность педагога профессионального обучения предполагает, что человек владеет профессиональными компетенциями, которые необходимы ему для продуктивного выполнения профессиональных задач в области профессионального образования. Сравнительный анализ исследований показал, что большинство ученых в структуру профессиональной компетенции включают такие компоненты, как знания, умения, навыки, способности, личностные качества и опыт. Основой компетенций можно считать профессиональный опыт, так как именно он обеспечивает способность ставить и решать новые задачи профессиональной деятельности, которых еще нет в программах профессионального обучения специалистов. Опыт представляет собой интеграцию в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач (С.Я. Батышев, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Н. Олейникова). В настоящем исследовании профессиональный опыт педагога профессионального обучения рассматривается как особое образование, состоящее из сово-

купного опыта (педагогического и производственного), полученного будущим специалистом в результате активной учебной деятельности и хранящееся в памяти, которое позволит целостно воспринимать будущую профессионально-педагогическую деятельность, осуществлять ее гармонично и системно.

Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», анкетирование работодателей и анализ современных тенденций развития технологий измерений и контрольно-измерительных приборов позволил выделить составляющие профессиональных и профильно-специализированных компетенций педагога профессионального обучения, формируемые в процессе освоения рабочей профессии при изучении дисциплины «Практикум по профессии». В структуру каждой выделенной компетенции входят когнитивный, операциональный и мотивационно-ценностный компоненты.

Завершает первую главу вывод о том, что для реализации процесса обучения рабочей профессии необходимы выявление комплекса педагогических условий и внедрение учебно-методического обеспечения, спроектированного на основе принципов контекстного обучения, учитывающего современные требования к процессу производственного обучения, обеспечивающему формирование у студентов мотивации к профессионально-педагогической деятельности и компетенций по рабочей профессии.

Во второй главе «Проектирование процесса формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии» определяются этапы, критерии и уровни сформированное™ мотивации, описывается структурно-функциональная модель формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, обосновываются педагогические условия ее реализации.

Разработка структурно-функциональной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности (рисунок) обусловила необходимость выбора методологических подходов. Мы основывались на положениях системного, компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного и контекстного подходов.

Системный подход позволяет реализовать исследование проблемы формирования мотивации на уровне изучения сущностных характеристик этого процесса; представить формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии как целостную педагогическую систему; разработать модель формирования мотивации, выделить ее структурные и функциональные компоненты, определить их взаимосвязь.

Применение деятельностного подхода позволяет рассмотреть формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности и компетенций по рабочей профессии, развитие которых осуществляется поэтапно в процессе учебной и квазипрофессиональной деятельности. Данный подход способствует организации и управлению целенаправленной учебной деятельностью студентов в соответствии с их будущей профессионально-педагогической деятельностью.

Личностно ориентированный подход позволяет выделить в качестве системообразующего фактора учебной деятельности развитие мотивации личности, включающей ее индивидуальные потребности, способности и активность,

обеспечивающие успешность формирования компетенций. Учет особенностей личности студентов, их предшествующего жизненного опыта осуществляется через содержание подготовки, применяемые методы обучения, формы организации взаимодействия субъектов обучения, организацию производственной профессионально-образовательной среды.

Применение компетентностного подхода связано с представлением результатов обучения рабочей профессии в виде компетенций, с выявлением их компонентного состава. Деятельность будущего специалиста рассматривается как личностно осмысленный процесс поэтапного формирования компетенций, необходимых для выполнения организационно-технологической деятельности. Данный подход предполагает усвоение студентами знаний, умений, навыков организационно-технологической деятельности и овладение ими в комплексе.

Контекстный подход предусматривает проектирование и реализацию в разных формах деятельности студентов системы учебных профессионально ориентированных заданий и ситуаций, интегрирующих отраслевой и педагогический компоненты содержания образования и отражающих сущность профессиональной компетентности выпускника вуза. Учебная деятельность ориентируется на будущую профессионально-педагогическую деятельность. Данный подход предполагает создание педагогических условий, позволяющих трансформировать учебную деятельность в профессиональную со сменой соответствующих потребностей и мотивов, целей, действий, средств и результатов обучения.

При разработке модели мы опирались на ведущие принципы профессиональной педагогики, содержание которых было пересмотрено с учетом теоретических достижений в области педагогики и психологии. К наиболее важным для формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии мы относим принципы профессионально-педагогической направленности, целостности, научности, моделирования профессиональной деятельности, междисциплинарной интеграции.

Обозначенные положения явились основой разработки структурно-функциональной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии. Модель представляет собой педагогическую систему, основывается на целостности, согласованности и взаимосвязи составляющих ее блоков: целевого, методологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценочного и результативного. Каждый блок выполняет определенные функции, обеспечивающие целостность и функционирование модели как системы.

Содержание обучения рабочей профессии представлено теоретическим, практическим и производственным модулями, которые тесно взаимосвязаны, определяют объем и структуру учебного материала дисциплины «Практикум по профессии». Отличительной особенностью профессиональной подготовки является интеграция содержания выделенных модулей, общепрофессиональных дисциплин и жизненного опыта.

Анализ литературы (А.К. Маркова, Т.А. Матис, Н.Б. Нестерова, А.Б. Орлов) позволил определить последовательность этапов формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности:

1. Адаптация студентов к социальному окружению и к будущей специальности (1-й курс, П семестр). На этом этапе происходит осознание необходимости изменений в отношениях со средой, у студента формируются новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими, осуществляется смена мотивов учебно-познавательной деятельности в процессе формирования первоначальных знаний и умений по дисциплине «Практикум по профессии».

Производственное обучение

(изучение дисциплины «Практикум по профессии»)

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Цель - формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности студентов младших курсов при освоении рабочей профессии

Ё N

І!

е ьа §

Принципы:

• профессионально-педагогическая направленность;

• целостность;

• научность;

• моделирование профессиональной деятельности;

• междисциплинарная интеграция

Подходы:

• компетентностный;

• деятельностный;

• личностно ориентированный;

• контекстный

¿с о

Теоретический Практический

модуль модуль Г

Производственный модуль

Составляющие мотивации: познавательные, профессиональные и личностные мотивы, интересы и стремления

Составляющие профессиональных и

профильно-специализированных компетенций, формируемые в процессе изучения дисциплины

--—^ ~

Рисунок - Структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии

Этапы формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности

Развитие и

Адаптация

Актуализация мотивов

усиление мотивации

Оценка и самооценка

Методический компонент

Ьй

и «

и о

X м

к а

о.

Педагогические условия:

•организация обучения в условиях профессионально-образовательной среды; •осознание студентами цели профессиональной подготовки; •включение в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий;

•психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки на основе результатов исследования мотивации._

Формы, методы и приемы обучения:

•изложение материала с созданием проблемной ситуации; инструктаж, сопровождающийся интерактивными заданиями и наглядными средствами; создание ситуаций обращения студентов к собственному жизненному опыту; беседы о значимости дисциплины для обучения и будущей специальности;

•демонстрация мультимедийных презентаций, видеосюжетов, объектов труда, оборудования; показ трудовых приемов в сочетании с проблемным объяснением;

•выполнение лабораторных и комплексных работ; привлечение к поиску информации; привлечение к разработке дидактических средств; •создание ситуации успеха на занятии, атмосферы сотрудничества; •проведение ролевых игр; решение производственно-технических задач; анализ конкретных производственных ситуаций; выполнение творческих опережающих заданий; моделирование стандартных и нестандартных ситуаций для проявления мотивов, выбора и принятия решений; •проведение конкурса профессионального мастерства, производственных экскурсий._

Средства обучения: учебно-методический комплекс на основе принципов контекстного обучения; учебно-производственное оборудование, материалы, инструменты_

"2Е

>к І*

Контроль профессиональной подготовки

Диагностика сформированности мотивации к профессионально-педагогической деятельности

Мониторинг сформированности составляющих компетенций и _успеваемости_

Критерии

Оценка, анализ

Уровни —к Корректировка

ЗЕ

5 з «

ч к о

й а і«

ш р

О.

Сформированность мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности

Окончание рисунка 17

2. Актуализация мотивов (1-2-й курсы) путем формирования у студентов осознанной потребности в систематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии. На данном этапе происходит выявление ранее сложившихся установок и мотивов осознания необходимости усвоения компетенций для успешного освоения профессии, усиление их смысла и значимости для студента.

3. Развитие и усиление мотивации (2-й курс). Преподаватель, опираясь на мотивы студентов, развивает у них стремление к освоению трудовых операций, нахождению способов решения производственно-технических задач и сопоставляет познавательные и профессиональные мотивы обучающихся, а также их стремление к осуществлению разных форм сотрудничества с другими студентами и работы в группе (личностные мотивы). Для реализации этапа необходимо чередование различных видов учебно-производственной деятельности.

4. Оценка и самооценка профессиональных способностей студентов, предусмотренных требованиями квалификационной характеристики (2-й курс, IV семестр). На данном этапе создается положительная установка на дальнейшее обучение, на освоение компетенций, формируемых при изучении дисциплин специализации. Формирование мотивации перспективы осуществляется в процессе участия в конкурсе профессионального мастерства и выполнения пробной квалификационной работы, когда происходит оценка преподавателями и собственная оценка студентом своих действий, готовности к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из результатов анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта подготовки студентов по рабочей профессии, мы полагаем, что педагогическими условиями, обеспечивающими формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности, являются: 1) организация обучения в условиях производственной профессионально-образовательной среды, насыщенной информационным, учебно-методическим и материально-техническим обеспечением, позволяющей воспроизвести предметное и социальное содержание профессиональной деятельности и системы профессиональных отношений; 2) осознание студентами цели профессиональной подготовки и профессионального развития, позволяющее влиять на формирование профессионально-ценностных ориентаций, личностных характеристик и мотивов обучения, профессиональной позиции, развитие рефлексивных умений; 3) включение в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного подхода, способствующих углублению профессиональной специализации и развитию мотивации студентов; 4) психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки, включающее диагностику мотивов обучения, профессионального развития, использование результатов исследования мотивации в образовательном процессе в условиях взаимодействия педагога со студентом с целью содействия ему в решении учебно-производственных проблем.

Структура учебно-методического обеспечения подготовки по рабочей профессии включает три модуля: нормативно-методический, обучающий профессионально ориентированный и оценочно-контролирующий, содержание которых направлено на развитие мотивации студентов к профессионально-педа-

гогической деятельности и компетенций по рабочей профессии в процессе изучения дисциплины «Практикум по профессии».

Нормативно-методический модуль включает нормативные документы, отражающие содержание деятельности педагога профессионального обучения в рамках организации обучения учащихся по рабочей профессии; учебный план; рабочую программу дисциплины; график прохождения дисциплины; перечень учебно-производственных работ; методические указания к выполнению лабораторных работ; задания и методические указания к выполнению самостоятельной работы; документацию для проведения конкурса профессионального мастерства (положение, теоретические и практические задания); сценарии ролевых производственных игр; программу квалификационного экзамена; документацию по организации и проведению квалификационных практик.

Обучающий профессионально ориентированный модуль, обеспечивающий учебно-производственную деятельность студентов, содержит мультимедийное сопровождение и видеосюжеты по выполнению учебно-производственных работ; инструкционно-технологические карты; справочник «Метрологические характеристики средств измерений и контроля геометрических величин»; производственно-технические задачи, производственные ситуации; листы рабочей тетради; комплект заданий для выполнения комплексных работ.

Оценочно-контролирующий модуль включает рейтинговую систему оценки знаний и умений; комплект экзаменационных билетов по дисциплине; тестовые задания; документацию по проведению квалификационного экзамена.

Реализация предложенного учебно-методического обеспечения дисциплины «Практикум по профессии» осуществлялась с использованием форм и методов производственного обучения, методов и приемов развития и стимулирования мотивации. В зависимости от цели, содержания, периода производственного обучения и этапов формирования мотивации применялись соответствующие методы и приемы обучения:

• на этапе адаптации: обзорные лекции о специфике будущей профессии; рассказ и беседы о значимости овладения рабочей профессией, изучения дисциплины для обучения и будущей специальности; изложение нового материала с созданием проблемной ситуации; демонстрация образцов выполненных работ; создание благоприятного микроклимата в группе;

• на этапе актуализации мотивов: опрос студентов, актуализирующий знания, предыдущий опыт, мотивы; убеждение студентов в практической необходимости изучаемого материала; обоснование новизны и необходимости предстоящих учебно-производственных работ; изложение преподавателем нового материала, сопровождающееся интерактивными заданиями и наглядными средствами; беседы по рациональному выполнению упражнений по отработке приемов; демонстрация мультимедийных презентаций, видеосюжетов и трудовых приемов в сочетании с проблемным объяснением; выполнение учебно-производственных работ; заполнение листов рабочей тетради;

• на этапе развития и усиления мотивации: создание ситуаций успеха на занятии (A.C. Белкин); создание атмосферы сотрудничества; создание ситуаций обращения студентов к собственному жизненному опыту; включение студентов

в разнообразные виды учебно-производственной деятельности; реализация межпредметных связей, интегрирующих учебный и производственный процессы; организация учебно-производственных и лабораторных работ с применением контрольно-измерительных приборов с использованием инструкционно-технологи-ческих карт; работа с технической документацией и литературой; анализ, проверка и самоконтроль собственных действий; привлечение студентов к разработке дидактических средств, в том числе на основе информационных технологий; привлечение студентов к поиску информации; проведение ролевых игр; анализ конкретных производственных ситуаций; решение производственно-технических задач; выполнение творческих опережающих заданий; моделирование стандартных и нестандартных ситуаций в процессе производственного обучения для выявления мотивов и принятия решений; проведение экскурсий на машиностроительные предприятия с последующим обсуждением докладов и вопросов;

• на этапе оценки и самооценки: тестирование; решение кейс-заданий; применение рейтинговой системы контроля знаний и умений студентов; самооценивание и взаимооценивание; конкурс профессионального мастерства; систематический опрос студентов по вопросам, связанным с изучением учебного материала, а также преподаванием дисциплины.

Весьма важным является проведение конкурса профессионального мастерства по завершении изучения дисциплины «Практикум по профессии». Он создает условия для самовыражения студентов, стимулирует развитие инициативы и творчества, формирует стремление к осознанному изучению специальных дисциплин, способствует развитию мотивации к освоению будущей профессиональной деятельности, позволяет оценить уровень междисциплинарной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Оценка уровня (низкий, средний, высокий) сформированное™ мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии осуществляется с помощью разработанных критериев и показателей. Поскольку образование характеризуется единством обучения, воспитания и развития, то мотивацию к профессионально-педагогической деятельности можно оценить по следующим критериям: когнитивный (показатели: объем, прочность и полнота усвоения знаний в производственно-технологической сфере, грамотное оперирование профессиональными понятиями); операциональный (показатели: владение навыками и умениями выполнения операций контроля, правильность и последовательность выполнения операций контроля, точность и скорость выполнения операций контроля, организация рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда, самоконтроль); мотивационный (показатели: учебно-познавательные мотивы, учебно-профессиональные мотивы, профессионально-ценностные ориентации, проявление интереса к осваиваемой профессии, проявление отношения к учебно-профессиональной деятельности, готовность к учебно-профессиональной деятельности, стремление к саморазвитию и самообразованию). Оценка уровня сформированное™ мотивации к профессионально-педагогической деятельности представляет собой среднее арифметическое значение оценок каждого критерия.

Низким уровнем сформированности мотивации обладают студенты, не испытывающие потребности в профессиональном развитии, имеющие немногочисленные положительные мотивы учебной и профессиональной деятельности, не достигшие в процессе освоения компетенций уровня применения усвоенных знаний и действий (в соответствии с таксономией Б. Блума). Студенты со средним уровнем сформированности мотивации оценивают свои мотивы преимущественно средними баллами, у них выражена тенденция к мотивации достижения результата, в процессе освоения компетенций они демонстрируют уровень их применения и анализа. Студенты с высоким уровнем сформированности мотивации высоко оценивают мотив освоения компетенций, имеют стремление к саморазвитию, в процессе освоения компетенций демонстрируют уровень синтеза и оценки овладения ими.

Таким образом, формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности будет наиболее успешно осуществляться при реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий. Успешное формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности обеспечивается применением в образовательном процессе педагогических технологий, методов и средств обучения, носящих практико-ориентированный характер, пробуждающих активность студентов, связывающих обучение рабочей профессии с содержанием дисциплин отраслевой и психолого-педагогической подготовки, с будущей профессионально-педагогической деятельностью.

В третьей главе «Опытно-поисковая работа по формированию мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии» определяются цели, задачи, содержание, описывается содержание и особенности проведения опытно-поисковой работы, анализируются и обобщаются результаты опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий, обобщающий) в естественных условиях образовательного процесса на базе РГППУ. С учетом того, что в опытно-поисковой работе осуществлялась поэтапная реализация педагогических условий и внедрение учебно-методического обеспечения, из числа студентов были сформированы одна контрольная группа (КГ) и три экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3). В опытно-поисковой работе участвовали студенты очной формы обучения специализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» специальности 050501.65 Профессиональное обучение.

Динамика мотивации к профессионально-педагогической деятельности исследовалась различными методиками: «Мотивация учебной деятельности» (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), «Диагностика профессионально-педагогической направленности студентов вуза» (Э.Ф. Зеер, О.Н.Шахматова), «Оценка способностей к саморазвитию и самообразованию» (В.И. Андреев).

Объективность и достоверность совпадений и различий результатов исследования подтверждена с помощью методов математической статистики (критерия Крамера-Уэлча).

На констатирующем этапе были выявлены исходное состояние сформированности мотивации к профессионально-педагогической деятельности студентов

1-го курса и уровень их первоначальной подготовки перед изучением дисциплины «Практикум по профессии». Полученные результаты нулевого среза показали, что студенты контрольной и экспериментальных групп приступили к освоению рабочей профессии, имея весьма низкий уровень базовых знаний (с коэффициентом усвоения учебного материала больше или равным 0,7 выполнили задания 36,0 % студентов контрольной группы, 29,4% студентов экспериментальных групп), умений и мотивации. В качестве наиболее значимых из числа познавательных и профессиональных мотивов были отмечены интерес к изучаемой дисциплине, необходимость получать знания и умения для освоения специальности, необходимость изучать все дисциплины образовательной программы, стать специалистом широкого профиля. Студенты слабо осознают значимость приобретаемых профессиональных знаний и умений, личностных качеств. Все это подтверждается низкими показателями академической успеваемости по итогам сдачи двух первых сессий. Результаты констатирующего этапа обуславливают необходимость внедрения разработанной структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий в процесс обучения рабочей профессии, в целях формирования не только познавательных, но и профессиональных, личностных мотивов в структуре мотивации к профессионально-педагогической деятельности студентов.

На формирующем этапе исследования обучение в контрольной группе осуществлялось с использованием традиционных форм, методов и средств производственного обучения без учета выявленных педагогических условий. В экспериментальных группах обучение студентов рабочей профессии осуществлялось на основе реализации структурно-функциональной модели формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности в различных сочетаниях педагогических условий. При этом внедрение и апробация элементов разработанного учебно-методического обеспечения в экспериментальных группах осуществлялось поэтапно. В ЭГ-1 реализовывались первое и третье условия, в ЭГ-2 — второе и третье, в ЭГ-3 — весь комплекс педагогических условий. Обучение рабочей профессии осуществлялось в соответствии с выделенными этапами формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности, а также целенаправленной реализацией методов ее развития и стимулирования на основе активного вовлечения студентов в учебную и квазипрофессиональную деятельность.

В ходе исследования дважды (на 1-м и 4-м курсах) проводилось анкетирование студентов, позволяющее выявить не только мотивы изучения дисциплины «Практикум по профессии», но и понимание ее практической значимости в профессиональной подготовке, межпредметных связей, целесообразности и достаточности применения средств обучения, разработанных на основе принципов контекстного обучения. Итоги анкетирования свидетельствуют о том, что после обучения рабочей профессии у студентов изменилось понимание дисциплин отраслевой подготовки и специализации; прохождение практик, изучение дисциплин стало проходить с большим интересом. Студенты (36,0 % студентов КГ и 54,9 % студентов ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) отмечают, что изучение дисциплин на старших курсах стало более осознанным; у 32,0 % студентов КГ и 52,9 % студентов ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 установилось понимание будущей профессиональной деятельности; 28,0 % студентов КГ и 47,0% студентов ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 указывают на установление

взаимосвязи теории с практикой, и лишь 12,0% студентов КГ и 3,9% студентов ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 считают, что ничего не изменилось. Применение элементов учебно-методического обеспечения воспринимается студентами весьма положительно, способствует активизации их учебно-познавательной деятельности, помогает в освоении операций контроля при выполнении учебно-производственных работ.

На обобщающем этапе исследования выявлялась динамика уровня сформированное™ мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности, анализировалась учебная деятельность студентов на старших курсах и обрабатывались полученные результаты.

Сравнительный анализ результатов нулевого и итогового срезов (таблица 1) позволяет сделать вывод о значительном повышении уровня сформированное™ мотавации к профессионально-педагогической деятельности студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольной группой. К концу 2-го курса количество студентов с низким (недопустимым) уровнем сформированно-сти мотивации уменьшилось и возросло количество студентов, имеющих средний и высокий уровни. При переходе к квазипрофессиональной деятельное™ отмечается преобладание системы профессиональных и личностных мотавов.

Таблица 1 - Динамика формирования мотивации студентов к профессионапьно-

педагогической деятельное™

Группа Срез. Динамика Уровень мотивации студентов, %

Низкий Средний Высокий

КГ Нулевой срез 58,7 36,0 5,3

Итоговый срез 45,3 42,7 12,0

Динамика -13,3 +6,7 +6,7

ЭГ-1 Нулевой срез 59.6 33,4 7,0

Итоговый срез 17,6 54,4 28,0

Динамика —42,1 +21,0 +21,0

ЭГ-2 Нулевой срез 64,4 28,9 6,7

Итоговый срез 15,6 51,1 33,3

Динамика —48,9 +22,2 +26,6

ЭГ-3 Нулевой срез 54,9 39,2 5,9

Итоговый срез 13,8 52,9 33,3

Динамика -»,1 +13,7 +27,5

Примечание - Динамика со знаком «+» показывает увеличение количества студентов, со знаком «-» - уменьшение.

Результаты расчетов значения критерия Крамера-Уэлча по каждому критерию оценки мотивации на нулевом и итоговом срезах показали, что контрольная и экспериментальные группы между собой к концу опытно-поисковой работы стали статастачески различимы. Следовательно, распределение студентов по уровням сформированное™ мотавации к профессионально-педагогической деятельности в экспериментальных группах обусловлено не случайными факторами, предложенный комплекс педагогических условий и учебно-методическое обеспечение подготовки по рабочей профессии влияют на уровень сформированное™ мотавации.

Для подтверждения результатов опытно-поисковой работы проводился анализ академической успеваемости по дисциплинам отраслевой подготовки и специализации, анализ результатов сдачи квалификационного экзамена по рабочей профессии и защиты выпускной квалификационной работы.

Основным фактором, подтверждающим успешность формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности путем реализации комплекса педагогических условий и применения учебно-методического обеспечения подготовки по рабочей профессии на основе принципов контекстного обучения, являются оценочные показатели по дисциплинам отраслевой подготовки и специализации на старших курсах, которые стали выше в экспериментальных группах (таблица 2). Успеваемость студентов зависит не только от способностей и жизненного опыта, но в основном от развития мотивации, отражающей стремление к освоению будущей специальности.

Таблица 2 - Результаты успеваемости студентов, прошедших подготовку

по рабочей профессии

Группа Дисциплины отраслевой подготовки Дисциплины специализации Практики

Студенты, имеющие балл выше среднего, % Средний балл Студенты, имеющие балл выше среднего, % Средний балл Студенты, имеющие балл выше среднего, % Средний балл

КГ 54,0 4,1 52,0 4,1 52,0 4,6

ЭГ-1 52,6 4,3 63,2 4,4 73,7 4,7

ЭГ-2 60,0 4,3 73,3 4,5 80,0 4,8

ЭГ-3 64,7 4,4 76,5 4,6 82,3 4,8

Результаты сдачи квалификационного экзамена по рабочей профессии на 4-м курсе и защиты выпускной квалификационной работы (таблица 3) показывают, что студенты экспериментальных групп наиболее успешно продемонстрировали сформированность мотивации, компетенций и готовность к выполнению профессионально-педагогической деятельности.

Таблица 3 - Результаты итоговой аттестации студентов

Группа Оценки, полученные студентами, % Средний

«Удовлетворительно» «Хорошо» «Отлично» балл

Квалификационный экзамен по рабочей профессии

КГ 0 40,0 60,0 4,60

ЭГ-1 5,3 26,3 68,4 4,63

ЭГ-2 6,7 20,0 73,3 4,67

ЭГ-3 0 21,4 78,6 4,78

Выпускная квалификационная работа

КГ 0 37,5 62,5 4,63

ЭГ-1 0 11,8 88,2 4,88

Уровни сформированное™ мотивации к профессионально-педагогической деятельности у студентов контрольной и экспериментальных групп существенно различаются. Результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу о том,

что формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии обеспечивается при комплексном выполнении педагогических условий и применении учебно-методического обеспечения на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности. Успешность реализации модели подтвердила достаточность форм, методов и средств обучения. Повышение уровня сформированное™ мотивации к профессионально-педагогической деятельности способствует повышению успеваемости и прилежанию студентов, а сформированность компетенций по рабочей профессии позволяет усилить и закрепить высокий уровень мотивации до окончания обучения в вузе.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования и сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности у студентов обусловлена повышением значимости подготовки по рабочей профессии, обеспечивающей адаптацию к социальному окружению и осваиваемой специальности в начальный период профессиональной подготовки, недостаточной разработанностью соответствующего учебно-методического обеспечения, необходимостью определения этапов, уровней и критериев сформированное™ мотивации в процессе оценивания.

2. В результате исследования уточнено понятие «мотивация к профессионально-педагогической деятельности».

3. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, которая основывается на положениях системного, компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного, контекстного подходов и включает целевой, методологический, содержательный, организационно-деятельностный, оценочный, результативный блоки.

4. Выявлен комплекс педагогических условий, форм и методов обучения рабочей профессии, обеспечивающих развитие мотивации к профессионально-педагогической деятельности. Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» на основе принципов контекстного обучения, обеспечивающее реализацию выбранных методов и технологий обучения, которое включает нормативно-методический, обучающий профессионально ориентированный и оценочно-контролирующий модули.

5. Результаты опытно-поисковой работы показали, что выявленный комплекс педагогических условий и применение форм, методов и средств обучения рабочей профессии способствуют формированию мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности, тем самым содействуя повышению качества профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Дальнейшее изучение данной проблемы требует научно обоснованного совершенствования содержания учебно-методического обеспечения, поиска новых педагогических условий, форм и методов обучения, позволяющих реализовать опережающее формирование профессиональ-

ных компетенций по рабочей профессии у будущего педагога профессионального обучения; определения влияния сформированное™ мотивации к профессионально-педагогической деятельности на профессионально-педагогическую компетентность выпускников вуза.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при МОиН РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Кривоногова, A.C. Формирование готовности педагогов профессионального обучения к подготовке высококвалифицированных рабочих для предприятий машиностроения / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. — № 7. - С. 102-113.

2. Кривоногова, A.C. Профессиональное становление студентов профессионально-педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Казанский педагогический журнал.-2011,-№ 5-6.-С. 5-16.

3. Кривоногова, A.C. Производственный опыт в структуре профессиональной компетентности педагога профессионального обучения / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // В мире научных открытий.-2012.-№5(29).-С. 125-141.

Учебные пособия, рабочие программы, методические указания

Л. Кривоногова, A.C. Методические рекомендации по разработке рейтинговой системы контроля по дисциплине / A.C. Кривоногова [и др.] ; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2008. - 58 с.

5. Кривоногова, A.C. Методические указания для выполнения лабораторных работ по дисциплине «Практикум по профессии» / A.C. Кривоногова, М.А. Черепанов ; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009. - Часть III. - 32 с.

6. Кривоногова, A.C. Задания и методические указания для выполнения самостоятельной работы по дисциплине «Практикум по профессии» / A.C. Кривоногова, М.А. Черепанов ; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009.-40 с.

7. Кривоногова, A.C. Метрологические характеристики средств измерений и технического контроля геометрических величин : справочник / сост. A.C. Кривоногова, Л.И. Анисимова; науч. ред. Б.Н. Гузанов. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 260 с.

8. Кривоногова, A.C. Методические указания для выполнения лабораторных работ по дисциплине «Практикум по профессии» / М.А. Черепанов, A.C. Кривоногова ; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2010. - Часть IV. -32 с.

9. Кривоногова, A.C. Рабочая программа первой квалификационной практики по рабочей профессии / сост. A.C. Кривоногова, Г.Н. Мигачева ; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2011. - 16 с.

10. Кривоногова, A.C. Рабочая программа второй квалификационной практики по рабочей профессии / сост. A.C. Кривоногова, Г.Н. Мигачева ; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2011. - 19 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

11. Кривоногова, A.C. Рейтинговая система контроля знаний при подготовке по рабочей профессии педагога профессионального обучения / A.C. Кривоногова // Современные технологии в российской системе образования : сборник статей 6-й Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 200-203.

12. Кривоногова, A.C. Производственно-технологическая компетенция педагога профессионального обучения / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций : материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 23-25 ноября 2009 г. / Учреждение Рос. акад. образования «Урал, отд-ние»; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009. - С. 24-25.

13. Кривоногова, A.C. Роль конкурса профессионального мастерства в активизации познавательной деятельности студентов вуза/ A.C. Кривоногова// Психолого-педагогические основы профессионального становления личности : сборник статей Всероссийской научной конференции. - Махачкала: ДГТУ,

2010.-С. 217-221.

14. Кривоногова, A.C. Профессиональный опыт в структуре содержания образования / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса: материалы Международной научно-практической конференции, Саратов, 28-29 апреля 2010 г.: в 2 частях. - Саратов : Изд. центр «Наука», 2010. - Ч. 1. - С. 167-172.

15. Кривоногова, A.C. Исследование мотивации изучения будущими педагогами профессионального обучения дисциплины «Практикум по профессии» / A.C. Кривоногова, М.В. Сиверцева // Актуальные проблемы современного образования : материалы 2-й межрегиональной научно-методической конференции; ВИЭСУ, ЦНТИ. - Воронеж, 2010. - С. 36-41.

16. Кривоногова, A.C. Управление качеством самостоятельной работы студентов вуза на основе контроллинга / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Наука в современном мире: материалы Международной научно-практической конференции, Горловка (Украина), 1 декабря 2010 г. - Горловка, 2010. - С. 178-187.

17. Кривоногова, A.C. Формирование мотивации к учебно-профессиог нальной деятельности у студентов профессионально-педагогического вуза/ A.C. Кривоногова, В.А. Ильина// Проблемы духовно-нравственного воспитания, развития, благополучия и профессионального становления человека в современном российском обществе : сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Волгоград. - Москва: Планета, 2011. - С. 315-322.

18. Кривоногова, A.C. Профессиональная адаптация студентов профессионально-педагогического вуза при обучении рабочей профессии / A.C. Кривоногова, Б.Н.Гузанов// Гаудеамус: психолого-педагогический журнал,- Тамбов,

2011.-№2(18).-С. 32-35.

19. Кривоногова, A.C. Формирование производственного опыта при подготовке педагогов профессионального обучения / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сборник

научных трудов / под науч. ред. Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева. - Екатеринбург, 2011. - Вып. 6. - С. 372-382.

20. Кривоногова, A.C. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при внедрении кейс-технологий / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов 8-й Международной научно-методической конференции, Екатеринбург, 2-4 февраля 2011г./ ФГАОУ ВПО «Урал, федер. ун-т им. Б.Н. Ельцина». - Екатеринбург, 2011. - С. 673-681.

21. Кривоногова, A.C. Особенности формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога профессионального обучения / A.C. Кривоногова, А.Д. Ищенко // Современные технологии в системе образования: сборник статей 9-й Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза : РИО ПГСХА, 2011. - С. 130-134.

22. Кривоногова, A.C. Структурно-функциональная модель профессионального становления студентов вуза в процессе обучения рабочей профессии / A.C. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Инновационное развитие профессионального образования: научно-практический журнал. - Челябинск, 2012,- № 1(01).-С. 72-79.

Подписано в печать 24.01.13 г. Формат 60x84/16. Бумага для множ, аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. 1,98 л. Уч.-изд. 2,19 л. Тираж 100 экз. Заказ № 2-4. ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический _университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, И._

Отпечатано в ООО "ТРИКС" Свердловская обл., г. Верхняя Пышма, ул. Калинина, 64. Тел. (343) 201-72-77 www.printvp.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кривоногова, Анна Сергеевна, Екатеринбург

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

На правах рукописи

КРИВОНОГОВА Анна Сергеевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СО сч Научный руководитель:

Гузанов Борис Николаевич,

О °

^ доктор технических наук,

^^ СМ профессор

Екатеринбург 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................. 4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ......................................................................... 15

1.1. Анализ теории и практики формирования мотивации личности педагога профессионального обучения.................................... 15

1.2. Производственное обучение в системе подготовки по рабочей профессии педагогов профессионального обучения.................. 42

1.3. Формирование профессиональных компетенций педагога профессионального обучения в процессе освоения рабочей профессии........................................................................ 70

Выводы по первой главе........................................................... 97

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ.......................................... 100

2.1. Моделирование процесса формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии................................................. 100

2.2. Обоснование и выбор педагогических технологий и методов формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе производственного обучения............... 132

2.3. Учебно-методическое обеспечение формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности........ 156

Выводы по второй главе........................................................... 167

3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ........................................ 170

3.1. Содержание и организация опытно-поисковой работы............... 170

3.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы............. 176

Выводы по третьей главе.......................................................... 212

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................... 215

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................... 219

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Компоненты компетенций педагога профессионального обучения в рамках изучения дисциплины

«Практикум по профессии»................................ 238

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Матрица компетенций, компоненты которых

формируются при изучении дисциплины

«Практикум по профессии»................................ 242

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - Разделы дисциплин, обеспечивающих формирование

компетенций педагога профессионального

обучения по рабочей профессии........................... 244

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 - Критерии, уровни и показатели сформированное™

мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности при изучении

дисциплины «Практикум по профессии»............... 246

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 - Кейс-задания по дисциплине «Практикум по

профессии».................................................... 249

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 - Документация для проведения конкурса

профессионального мастерства........................... 255

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 - Примеры листов рабочей тетради........................ 263

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 - Анкета студента «Исследование мотивации

изучения будущими педагогами профессионального обучениядисциплины «Практикум по профессии».... 267

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 - Анкета студента 1 курса.................................... 269

ПРИЛОЖЕНИЕ 10 - Анкета студента 4 курса................................... 272

ПРИЛОЖЕНИЕ 11 - Анкета для преподавателей и мастеров

профессионального обучения.............................. 275

ВВЕДЕНИЕ

вательный процесс в учебных мастерских, чтобы через освоение рабочей профессии в условиях учебно-производственной деятельности происходило устойчивое и целенаправленное формирование мотивации студентов к освоению будущей профессионально-педагогической деятельности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования вызвана необходимостью определения комплекса педагогических условий, способствующих формированию мотивации к профессионально-педагогической деятельности, а также разработки учебно-методического обеспечения процесса обучения будущих педагогов профессионального обучения рабочей профессии.

Ключевые понятия исследования:

Мотивация к профессионально-педагогической деятельности — совокупность внутренних побуждений к освоению профессионально-педагогической деятельности, вызывающих активность и определяющих направленность деятельности (В.И. Загвязинский, Г.М. Романцев, В.А. Федоров).

стадии данного процесса, отмечены многоаспектность и сложность этого явления (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн). Особое внимание исследователи уделяют составляющим мотивации и выявлению их влияния на результаты обучения. В исследованиях Л.И. Божович, Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, О.И. Сусловой, Н.Ф. Талызиной отмечается, что для повышения качества подготовки будущих специалистов и их профессионализации необходимо развивать мотивацию, побуждающую к овладению профессиональными компетенциями. Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения рассмотрены в работах С.Я. Батышева, П.Ф. Куб-рушко, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, В.А. Федорова и др. Основные аспекты подготовки по рабочей профессии в условиях производственного обучения представлены в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.А. Жиделева, Г.И. Крутикова, В.А. Скакуна, С.Ш. Френкеля, С.А. Шапоринского.

• на научно-методическом уровне: между необходимостью создания учебно-методического обеспечения, позволяющего сформировать у студентов мотивацию к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, и недостаточной разработанностью содержания, методов и средств обучения рабочей профессии в части развития мотивации.

Объект исследования - процесс обучения студентов профессионально-педагогического вуза рабочей профессии.

Предмет исследования - формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии. В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения: 1. Процесс формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в начальный период подготовки в процессе освоения рабочей профессии будет успешным, если:

в будет создана структурно-функциональная модель, характеризующаяся целостностью, согласованностью и взаимосвязанностью составляющих ее бло-

ков - целевого, методологического, содержательного, организационно-деятель-ностного, оценочного и результативного.

• при организации обучения в условиях производственной профессионально-образовательной среды;

• осознании студентами цели профессиональной подготовки и профессионального развития;

• при психолого-педагогическом сопровождении процесса профессиональной подготовки, включающем диагностику мотивов обучения, профессионального развития, использование результатов исследования мотивации в образовательном процессе в условиях взаимодействия педагога и студента с целью содействия в решении учебно-производственных проблем. .

3. Сформированность мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности будет достаточной, если учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» и квалификационную практику построить на основе принципов контекстного обучения, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные положения профессионально-педагогического образования (С .Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, В.А. Федоров); теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов); теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория личностно ориентированного подхода (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков); теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий); системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков); теоретические подходы к рассмотрению проблемы профессионализации (З.М. Большакова, С.Б. Елканов, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.И. Слободчиков, H.H. Тулькибаева), формирования мотивации (Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн); положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской); теоретические и методические аспекты подготовки по рабочей профессии в условиях производственного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.А. Скакун, С.А. Шапоринский); аспекты педагогической интеграции (С.Я. Батышев, Н.К. Чапаев); педагогические технологии в профессиональном обучении (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Е. Эрганова); исследования, посвященные вопросам образования педагогов (Б.Н. Гузанов, A.B. Ефанов, В.П. Ко-сырев, О.Н. Олейникова, В.А. Чупина); методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, методической ли-

тературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, учебно-методической документации; моделирование; эмпирические -наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, статистическая обработка результато